小学数学课堂的导入法

小学数学课堂的导入法（通用11篇）

小学数学课堂的导入法 篇1

一部小说想要很快吸引读者, 必须要有一个引人入胜的开头;一出戏剧想要一开始就留住观众的目光, 必须有一个勾人心魄的序幕;一首好歌想要万人传唱, 必须要有一段优美动人的前奏。同样, 要锻造一堂好的数学课, 也必须要有一个恰当的导入来拨动学生的心弦。因此, 教师导课应当细观察、巧琢磨、精心预设。

一、课堂导入的基本原则

1. 趣味性原则

兴趣与学生的学习活动联系极为紧密, 它是构成学生学习动机最现实、最活跃的心理因素。我们在导入内容的选择、教学手段的运用及呈现方式以及语言运用上都应考虑激发与促进学生内在的心理需求, 达到寓教于乐、启智于动的目的。

2. 简介性原则

导入语应用简洁的话语, 迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材的距离, 一般来说, 正常的课堂导入时间控制在5分钟左右为宜。好的课堂导入犹如“凤头”, 绝不哗众取宠而影响整个教学进程。

3. 启发性原则

小学生的年龄特征决定了他们具有好奇、好问、好学、好动的特点, 在课堂导入的过程中, 教师适时地进行启发, 恰到好处地进行点拨引导, 就会引起学生的强烈的共鸣, 使他们的大脑处于积极探索和思维的最佳的状态, 从而充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性。

4. 针对性原则

我们在进行导入设计的时候, 必须遵循针对性原则, 针对学生的年龄特点, 针对所学内容, 针对本班的实际情况, 针对社会实际, 甚至针对教师自己的素养和性格特点来进行导入设计, 只有这样的设计, 才能真正开启学生的心智。

二、课堂导入的常用方法

1. 游戏导入法

英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出:玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。爱做游戏是孩子的天性, 将游戏有机地运用于课堂教学, 利用游戏的无意注意的特性, 有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯, 有利于化难为易和减轻学生的负担, 也符合素质教育的要求。例如, 教学“时、分的认识”时, 教师可让学生猜谜:“小小圆形运动场, 三个选手比赛忙, 跑的路程有长短, 最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言, 形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系, 从而激发了儿童学习新知识的兴趣。

2. 实物直观导入法

这是小学低年级数学最常用的导入语。可以通过让学生观察一些实物, 诱发其直观思维, 进入新课。例如, 教学“认识人民币”时, 可以采用实物直观导入法。首先教师先拿出几张人民币和几枚硬币给学生看, 再开始教学。再如, 在小学数学中几何的初步认识, 像正方形、长方形、三角形、圆、扇形、长方体、正方体等, 都可以采用实物直观导入法, 让学生一目了然。

3. 故事导入法

喜欢听故事是任何一个学生的天性, 精彩有趣的故事内容能吸引学生的注意力, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 激发学习热情。在小学数学课堂教学中, 运用讲故事的手段组织课堂教学的导入, 符合小学生的生理和心理特点, 往往能收到较好的教学效果, 同时为学生整节课的学习作好准备。例如, 教学“分数的基本性质”时, 师:今天老师要给大家讲一个“猴王分饼”的故事。话说猴王今日在花果山水帘洞内开庆功会, 酒过三巡之后, 猴王端上了小猴们喜欢吃的饼, 饼的大小相等, 猴王先把第一张饼平均分成4块, 给猴甲1块, 猴乙看到了说:“太少了, 我要2块!”猴王把第二张饼平均分成8块, 给他2块, 猴丙更贪心, 说:“我要3块。”猴王拿出第三张饼平均分成12块, 给了他3块。同学们, 你们知道哪只猴吃得多?生:同样多。师:聪明的猴王是用什么什么办法来满足小猴子的要求, 而且又分得公平呢?学习了分数的基本性质之后, 你就会明白了。有趣的故事导入, 可以充分调动学生学习的积极性, 达到事半功倍的教学效果。

4. 愤悱导入法

孔子言:“不愤不启, 不悱不发。”教师在教学中要善于察言观色, 提出的问题要对学生形成刺激, 让学生出现跃跃欲试的状态。当学生欲知而不知, 想说又说不出时, 他们在心理上就产生了愤悱的状态, 学生的学习积极性和主动性就能得到发挥, 就能变“要我学”为“我要学”。例如, 在教学“10的分与合”时, 师:小朋友, 我们先来玩个小魔术。老师手中有好几个信封, 里面装的全是花片。你随便从一个袋子里随意拿出几个花片, 然后告诉老师数目, 老师就能猜出信封里还有几个花片。你们相信老师有这个本领吗?结果老师每次都能猜对, 学生感到十分惊讶, 急于想知道原因。此时的氛围学生就正处于求知的愤悱状态。

5. 经验导入法

数学课程标准指出:“数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明:当学生的材料来自于现实生活时, 学生的学习兴趣会十分高涨;当数学和学生的现实生活密切结合时, 数学才是活的、富有生命力的。因此, 新课导入应该关注学生的生活经验, “选择学生身边的、感兴趣的事物, 提出有关的数学问题”, 努力为学生创设一个“生活化”情境, 让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习, 体验和理解数学。

例如, 在教学“年、月、日”时, 教师首先给学生提出这样一个生活中的问题:爷爷明年过第16个生日, 而孙女明年过18个生日 (出生那天不算) , 爷爷和孙女今年各多少岁?这样紧密联系学生的学习、生活实际导入新课, 能引起学生的认知冲突, 打破学生的心理平衡, 激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲, 引导学生主动去思考, 让他们感到亲切、自然。

6. 以旧引新导入法

巴甫洛夫指出:“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知, 当新知识与旧知识联系紧密时, 教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”, 为引进新知搭桥铺路, 形成正迁移。以旧知识作为桥梁, 使学生知识不断递进, 增加知识坡度, 能减轻学生的学习难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解、掌握、运用的程度, 必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点, 使学生感到新知识又不新, 难又不十分难, 从而激发学生的学习兴趣。

例如, 在教学“小数的加减混合运算”时, 我们可以联系学生以前学过的整数加减混合运算, 将整数和分数的混合运算巧妙地结合起来, 这样从新旧知识间的联系引入, 不仅可以较好地调动学生的学习需要, 唤醒学生的内驱动力, 也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。

7. 操作探究导入法

心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础, 智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活泼好动, 注意力很难持久集中。根据这一特点, 教师可挖掘教材内容, 联系学生的生活实际, 创设良好的生活情境, 充分调动学生的参与意识, 让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动, 使他们在情境中思维, 在活动中思考。

例如, 在教学“平均分”的概念时, 可以先让学生“把8根小棒分一分”。于是出现几种分法:1根与8根、2根与6根、3根与5根、4根与4根。接着教师引导学生发现最后一种分法的本质特征:“每份的根数一样多, 这种分法叫做平均分。”这样导入新课, 既让学生感受到在操作中获得新知识的快乐, 又让学生对新课探究产生更大的热情。

总之, 导入新课的方法还有很多种, 但要因教学内容而异, 因人而别, 然而, 不管采用哪种方法, 都是为了激发学生的兴趣, 唤醒学生思维, 鼓励学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法, 就能做到既激发学生的学习兴趣, 使他们自主参与学习, 又能达到提高课堂教学质量, 培养创新人才的目的, 从而使我们的教学更精彩。

参考文献

[1]刘健.小学数学课堂教学导入五法[J].小学数学教育, 2009 (3) .

[2]黄建弘.小学数学课程标准比较研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

浅析小学数学课堂教学导入法 篇2

一、直接引入法

教师一站在讲台上就开门见山，单刀直入，几句话引入新课。这样，使学生的情绪很快能安静下来，既起到组织教学的目的，又为后面的巩固练习留下了充足的时间。如在教“两步加减法应用题”时，小学数学专家邱学华老师是这样做的：

师：以前我们学习的应用题是几步计算的？

生：（集体回答）一步。

师：你们想不想学两步计算的应用题？

生：（齐答）想。

师：（出示课题后让学生齐读课题：两步加减应用题）进入新课学习。

二、以旧引新法

“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展和深化。由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。

如学习“工程问题”时，在课堂教学活动的开始，我出示了这样一道题：

师：要生产420个零件，甲单独做用4小时，乙单独做用6小时，甲乙两人同是合做这批零件，几小可以做完？

生：（利用做工程问题的知识，求出合做时间是2.4小时。）

师：（将420个改为210个）“同学们先估计一下，合做时间会是多少？

生：“合做时间应该是1.2小时。

生：（绝大多数学生这样回答）因为工作总量由420个变为210个，减少了一半，时间自然也应该减少一半嘛。

师：动笔算一算，是这样吗？

生：（纷纷动笔算出结果仍是2.4小时，这时孩子们惊讶了，怎么回事？为什么工作量少了，合做的时间却没有变？我们的估算错在哪儿呢？）

这一奇怪的现象引起了学生的好奇，对数量关系进行了一番深入地研究探讨后，他们明白了：条件给的是甲乙各自完成总工作量的时间，而不是甲乙各自的工效。无论工作总量怎样变化，只要甲乙各自做完工作总量的时间不变化，合作时间是不受工作总量限制的，在这道题中，合做时间永远是2.4小时。“既然如此，我们完全可以用‘1’来表示工作总量了？如果工作总量是1，合做时间是多少呢？”我接着问。“依然是2.4小时。”同学们肯定地回答。“是这样吗？再算算看。”我又一次要求道。学生很快列式解答结果是：1÷（1/4+1/6）=2.4小时。“没错，仍是2.4小时！”孩子们兴奋地报告着自己的答案。由此，我引出了工程问题的结构特点及其解题的基本思路。课的起始这样安排，所激活的是工程问题和做工问题的连接点及生长点，数量关系是同一个，而工程总量可看做“1”，工作效率则用1/X来表示。

三、创设疑问法

“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进” 求知欲往往是从“？”开始的。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理感到困惑，产生认知冲突。因此，课堂教学中，教者要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不断地激发学生去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把学生的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。尤其是在课堂导入时，教师能在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就能进入最佳状态。

我在教学“能被3整除数的特征”时，先让学生报数，我很快说出能否被3整除，这样学生便被老师料事如神的本领而折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快判别出来”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切想知道这种判别方法，然后顺利导入课题。

四、故事激趣法

“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学效果。

五、操作探究法

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如：教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆拼学具，先让学生“把8根小棒分一分。”有四种分法：1根与7根，2根和6根，3根与5根，4根与4根。然后，教师指出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分。这样导入新课，既让学生感受到在操作中获得新知识的快乐，又让学生对新课探究产生更大的热情。

六、游戏导入法

“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出新栽的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。

总之，不同的知识有不同的基础，不同的概念有不同的地位，情况比较复杂的，教法自然不同。但是无论面对什么样的知识，采用什么样的方法，有一条原则是不能忘的，那就是努力创造好的内环境，抓住知识的生长点，创设最佳的教学环境，有效地使用课前的三分钟，激起学生的求知欲望，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变为一种自我需要，一节课的开始也就被牢牢地有效地抓住了。

当然让每堂课“闪亮”登场还有赖于教师恰当的衣着，抑扬顿挫的语言，优美流畅的板书，富于鼓励的评价，不时恰当的幽默等等。课堂就是舞台，教师既要当导演，又要当演员，举手抬足都有“戏”，我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

参考文献：

[1]数学课程标准

[2]《给生命涂上爱的底色》（北京第二实验小学 李烈著）

导入法,演绎数学课堂的精彩 篇3

导入新课的技巧很多, 下面略举几例, 与同行共同探讨, 以期起到抛砖引玉的作用。

一、设疑导入法

古人云:“学起于思, 思源于疑。”根据学生追根求源的心理特点, 进行开课布疑, 一上课就给学生提出疑问, 设置陷阱, 使学生感到疑惑, 引起学生思考, 以此擦出学生思维之火花, 使学生为解决问题产生迫切学习的浓厚兴趣, 特别是当疑问得到解决、陷阱得到破除, 获得了成功时, 学生会从成功的喜悦中看到自己的力量, 从而增强学好数学的信心。

例如, 通过下面两个问题来引入最优化问题的教学:

1. 在小河一侧有两个居民点A和B, 要在河岸边修建一座抽水站, 建在何处能使铺设的管道总长最短? (图1)

2. 有三个居民点, 打算共建一个水站, 问建在何处可使铺设的管道总长最短? (图2)

二、悖论导入法

悖论来自希腊语“para+dokein”, 意思是“多想一想”。悖论是自相矛盾的命题, 其结论会使人们惊异无比。教学上可通过似是而非或似非实是的理论, 来激发学生为探求矛盾所在的迫切愿望。

例如, 在学习“极限”中的“无限项之和”时, 可举如下悖论为例进行导入:

求和S=1+2+4+…

这样来解:S=1+2+4+…=1+2 (1+2+4+…) =1+2S,

解得S=1。

显然, 这与S→∞不相符合。

进而说明“无限项之和”与原来“和”的概念存在着本质的区别, “有限个”数的运算法则不适用于“无限个”数的运算。从而引入“无限个”数相加的“和”的求法的新知识———极限。

三、悬念导入法

悬念的设置就是要通过学生的好奇心, 从而激发他们的求知欲。由教师提出问题, 看似不可能的结果, 却往往真实地发生。然后由教师进行解释, 学生会豁然开朗。经过这样的引入, 学生的思维会被激活, 学习的欲望更强烈, 得到的结论记忆效果会更好。

例如, 有位数学教师在讲“等比级数求和”问题时, 首先讲了一段故事———国王的失算:传说古印度有一国王, 要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。他说西萨想得到什么奖赏都能满足他。西萨说:“我想要点麦子。您就在这棋盘的第一格赏我一粒麦子, 第二格赏两粒, 第三格赏四粒, 第四格赏八粒, 依此类推, 后一格的麦粒比前一格多一倍, 您就把棋盘上64格内的麦粒的总和赏给我吧。”国王听后连连说:“你的要求太低了。”讲到这里, 教师转而问学生:“大家说说, 这个要求真的太低了吗?谁能迅速算出麦粒的总数?”老师在黑板上写下18、446、744、073、079、551、615一串数字, 并解释说:“这就是西萨所要求的麦粒总数, 如果以重量计算, 约为5 270吨重, 差不多是全世界2000年内生产的全部小麦。”学生兴趣盎然, 教师顺势导入新课:“这么大的一个数字怎样才能迅速算出, 这是一个‘等比级数求和’的问题, 学习了今天这节课后就清楚了。”

四、实验导入法

学生如果能通过自己动手做实验, 把抽象的理论具体化、形象化, 这样的引入会使学生具有更深刻的印象, 这样既符合中学生的好奇心理, 又培养了他们的动手能力, 那么无疑对他们加深对理论的理解是有很大帮助的。

例如, 在讲授椭圆的定义时, 可让学生自己动手准备图钉、绳子和纸, 由他们自己动手来画椭圆。他们中的大多数都完成了椭圆, 那种洋溢在学生脸上的成就感, 使他们既体会到了自己动手的快乐, 又从更深层次理解椭圆的定义。

五、类比导入法

类比法是根据两个对象之间存在相同或者相似的性质, 从而推知他们在其他方面也具有相同或者相似的性质。这是我们常用的一种数学思维方法。通过类比, 可以找到新旧知识的共同点, 激发学生的创造性思维。通过类比, 也可以在学习新知识的基础上巩固旧知识。

例如, 在学习双曲线这一节时, 就可以利用椭圆的第一定义类比引入, 在学习抛物线时, 又可利用椭圆和双曲线的第二定义类比引入。通过类比, 学生会发现三种圆锥曲线的定义都有很强的类比性, 可以联系着去记忆。

教无定法, 教无定则。新课导入的方法和技巧很多, 可以借助与教材内容有密切关联的历史事故、数学家的生平轶事或数学思想、数学猜想或名题趣题、身边的生活趣事等。此外, 在每一章的起始教学中, 都蕴涵有十分丰富而又生动的教学思想和方法, 是新知识诱导教学的良机。可根据学生的年龄特点、兴趣爱好, 以及接受能力, 结合教材内容, 因时制宜地选用。

导入是为了帮助学生尽快步入“正题”, 不能喧宾夺主, 不要为了把课堂搞得花哨, 离题万里, 顾此失彼, 冲淡了主题;导入内容的时间一般以5分钟左右为宜, 点到为止。

我们的最终目的都是为了更好地调动学生兴趣, 提高课堂效率。因此, 课堂引入还有待我们去更好地研究和运用。

参考文献

[1]胡炯涛.数学教学论[M].桂林:广西教育出版社, 1996.

[2]郭启明, 赵林森.教师语言艺术[M].北京:语文出版社, 1998.

精心设计小学数学课堂导入 篇4

泸县福集镇金银学校 万明树 邮政编码:646106 “在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法。

一、故事激趣，导入新课

生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。

例如：《分数基本性质》一课的导入，教师编了这样一段童话：一 天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份。8份、12份，让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书3/

4、6/

8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？ 你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。

二、设置悬念，导入新课

古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

例如：在教学《能被3整除的数的特征》这个内容时，我先写出411这个数让学生计算一下，这个数能不能被3整除，学生通过计算知道它能被3整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被3整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。此时，学生的思维已被教师巧妙的设疑引向高潮，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。

三、利用旧知，导入新课

在上《小数的性质》这一课时，我是这样导入新课的，我在黑板上出示了这样一道题目：‘你有办法使1、10、100这三个数相等吗？’顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说：还可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂唤发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。

四、联系生活，导入新课

采用生活中的数学，使学生知道数学在生活中无处不在，运用我们的数学知识解决生活中的问题，学习有价值的数学。

在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“小明家客厅与卧室要装修装地板砖，客厅是40M2，卧室一共是30M2，一共用了1400元，问装修客厅与卧室各用了多少钱。学生讨论后，教师指出这是我们这节课要学习的按比例分配，让学生认识到学习数学的重要性，激发强烈的学习欲望。

将课堂导入法运用于数学课堂教学 篇5

【关键词】高中数学 课堂导入

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.078

部分学生进入高中阶段在数学学习过程中遇到了很多问题，影响了学生的全面发展。知识点众多且抽象不易理解是高中数学的特点，因此，数学成为学生进入高中阶段面临的一个巨大挑战。造成高中生数学学习困难的原因是多方面的，既有数学学科自身的原因，也有教师教学的原因与学生学习的原因。当今社会，一个国家的发展主要依靠科技，而数学又是进行科学研究的基础，即使在数学教学中会遇到很多困难，也要求老师要积极面对，并采用有效措施加以解决。课堂导入教学法是随着新课改而涌现出的一种新的教学方法，旨在通过提高学生的学习兴趣来提高课堂教学效率，本文就课堂导入教学法进行探析。

一、课堂导入教学法的含义

作为一种新的教学方法，课堂导入教学法具有其自身特点。所谓课堂导入教学法是在老师有效运用课前或者课堂初始的几分钟，采用有效方法吸引学生的注意力，并使学生的注意力长时间停留在课堂教学上的一种教学方法。

高中學生的学习压力大，高强度的学习往往使学生的大脑长时间处于一种疲惫的状态，高中数学不仅具有一定的枯燥性，而且知识点比较抽象，在数学课堂上需要学生注意力高度集中，因此数学学习是一项高强度的脑力劳动。在此种情况下，学生很可能会出现厌学心理，导致学生的数学课堂学习效率下降。

将课堂导入教学法引入课堂教学，主要是为了避免由于以上原因引起的学生学习效率降低的情况，保证学生的学习质量。

二、运用课堂导入教学法应该注意的问题

课堂导入教学法作为一种新的教学方法，能够有效提高课堂教学的有效性，但是作为一种新的教学方法，部分老师还没有真正把握其内涵，在实际的运用过程中还存在一些问题，据此，笔者根据实际的课堂导入教学法运用经验，就课堂导入教学法运用过程中应该注意的问题展开论述：

（1）课堂导入要有趣味性。中国有句老话说得好：“好的开始往往是成功的一半。”课堂导入教学法的运用就是为了给每一节课创造一个良好的开端。课堂导入能否将学生的注意力有效吸引到课堂教学中来，关键在于课堂导入是否具有趣味性。课前几分钟或者上课铃刚响，学生的注意力一般都没有在课堂上，此时，老师只有设置具有趣味性的课堂导入，才能将学生的注意力有效吸引过来。

（2）课堂导入要与课堂要讲述的知识点密切联系起来。提高课堂导入的趣味性很重要，与此同时，老师在进行课堂导入设置时，导入内容还要与课堂教学的内容紧密联系起来。课堂导入既肩负着将学生的注意力吸引到课堂教学中来的任务，还肩负着引导学生对新课内容进行思考的使命。如果老师在进行课堂导入设置时，只注重其趣味性，而不能与课堂教学有机结合起来，那么将会降低课堂导入的有效性。

（3）将实物引入课堂导入。在课堂导入过程中，如果教师能够将实物或者模型运用于课堂导入，那么将能够进一步提高课堂导入的有效性。高中数学教材内容牵涉到大量图形，例如老师在讲排列组合时，可以制作不同颜色的小球模型，在上课之前，老师将这些小球有序地排列在讲桌上，小球鲜艳的颜色将学生的注意力吸引到课堂之上，同时学生还产生了疑问，猜测老师要用这些小球做什么，既吸引了学生的注意力又给学生留下了悬念，使课堂导学的作用真正得以发挥。

部分老师认为课堂导学只是老师简单地说几句话，并没有认识到课堂导学的真正含义，难以收到预期的教学效果，因此，在课堂导学设置时，既需要老师采用生动幽默的语言，又需要老师能够将实物引入导学过程之中。

（4）注重将课堂导学与实际生活结合起来。很多学生对高中数学学习兴趣不浓厚的一个重要原因就是感受不到知识点的实用性。实际上，不管是哪一阶段的数学知识都源自于生活，之所以学生感觉不到高中知识的实际用处，主要是没有将理论知识的学习与实际生活有效结合起来。为了弥补高中数学教学中的这点不足，在课堂导学过程中，老师应该将数学知识与实际生活有效结合起来，使学生真正感受到数学知识的用处。例如：老师可以将生活中运用数学知识的例子介绍给学生听，也可以将数学在科学研究中起到的重要作用介绍给学生，最重要的是，可以让学生在导学过程中运用数学知识去解决一些生活中的实际问题，这样学生进行数学学习的激情更加高涨。

三、课堂导学的实际应用

较于其他教学方法，课堂导学教学法有一定的复杂性，因此，老师要将课堂导学教学法有效运用于数学课堂教学，并产生良好的教学效果，就需要老师首先深入了解课堂导入教学法的深刻内涵及教学目的，确立正确的教学观念，在此基础上才有可能真正发挥课堂导入教学法的作用。

课堂导入教学法并不是随机使用的，一个有效的课堂导入，需要老师提前做好准备，即将课堂导入纳入备课范畴。对于导学过程中要用的资料、工具等，都需要老师提前做好准备，这既保证了导学的质量，也使老师的教学变得更加具有针对性。

在进行课堂导学时，老师要将吸引学生的注意力与引发学生思考作为出发点，同时老师要注意课堂导入的时间不宜过长，否则将会占用大量课堂教学时间，不利于知识点的正常传播。

课堂导入教学法作为一种新的教学方法，随着新课改的推行应运而生，不仅使课堂教学变得更加丰富多彩，更有助于提高课堂教学的有效性。高中数学既是一门重要的学科，又是一门对于老师和学生而言都具有挑战性的学科，巧妙地将课堂导入教学法引入高中数学课堂教学，能够有效降低学生的学习压力，使学生在轻松与快乐中学习。

高中数学课堂导入法探析 篇6

一﹑引历史讲故事与实验结合

引历史讲故事与实验结合导入法是指利用直观的教学工具, 进行演示生动形象的数学历史上的事例, 把数学史上有重大意义的历史人物和推导过程边演示边讲解, 引导学生认识和了解数学历史, 把握数学发展脉络, 从而引导学生产生想探究数学的兴趣。如在进行等比数列教学中, 首先从一个小问题提问有谁知道国际象棋有多少个格子开始, 知道的学生会说64。此时老师可以从这64个格子说这个历史故事。根据数学历史上的记载, 有位印度宗教大师见国王自大轻浮, 于是决定教训他一下。他向国王推荐了一种在当时还没有人知道的娱乐游戏, 就是国际象棋。国王闲来无事, 又有大臣们的吹嘘, 很需要有新奇的游戏来解闷。国王对国际象棋很快产生了浓厚的兴趣, 国王很高兴, 便问那位宗师:“作为对你忠心的奖赏, 你需要什么赏赐?”宗师说道:“请您在棋盘上的第一个格上放1粒米, 第二个格上放2粒米, 第三个格上放4粒米, 第四个格上放8粒米……即每一个次序在后的格子中放的米粒都必须是前一个格子米粒数目的倍数, 直到最后一个格子第64格放满为止, 这样我就满足了。”国王爽快地答应说:“好。”大方地答应了宗师的这个微小的请求。这位聪明的宗师到底获得多少米粒呢?稍微算一下就可以得出:1+2+22+23+24+??+263=264-1直接算出的数字就是18、446、744、073、709、551、615粒, 这位宗师所要求的, 竟是全世界在两千年内所产的米粒的总和!此时, 学生也许对这种数学算法没有什么实际概念, 讲过故事之后就可以结合直观的工具动手做实验, 以使故事更生动。拿来一个有64个格子的大盒子, 让同学们用故事中讲述的方法, 投放身上的硬币进去, 让大家通过实验来验证, 可能一个班的同学的所有硬币也填不满这个盒子。此时老师要引出本节课要讲的新知识等比数列。通过历史故事和有趣的实验结合, 让学生充分感受到数学的神奇和它对生活的影响, 从而不断提高数学思维的能力, 增强学生学习兴趣。

二﹑复习巩固与类比新旧知识结合

高中数学的知识有着极强的衔接性, 新的知识有的是对旧知识的连接或扩展。教师在课堂导入时, 可以利用新旧知识的衔接, 对旧知识先进行复习, 引导学生从旧知识中探索出新知识的原理方法, 同时对新旧知识进行类比, 分析新旧知识的联系和不同, 使学生既巩固旧知识又加深对新知识的理解, 更调动学生的积极性。

如在讲解“圆锥曲线”一章的学习中, 关于椭圆知识的学习, 教师可以先带领同学们回忆一下圆的方程的建立过程, 并实际画出图形, 写出方程式。归纳出求曲线方程的一般步骤:1.建立坐标系;2.设点;3.列出方程;4.简化方程。将求圆方程与求椭圆方程步骤方法进行对比, 要确定一个圆, 首先明确即圆心、半径、过三角形的三个顶点;直径。建系, 直角坐标轴中, X轴和Y轴的交点即原点为圆心;设点, 圆心只确定圆的位置, 而半径R能确定圆的大小, 列出方程式, 此过程只需教师带领学生对圆知识的简单回顾。那么椭圆方程的过程又是怎样呢?引入三点知识。1.建系。X轴:取过焦点的直线轴, y轴:取线段的垂直平分线。2.设点。设M为椭圆上的任意一点, 椭圆的焦距是 () 则……又设M与距离之和等于 () 。3.列方程。利用曲线方程和步骤, 画出椭圆图形和圆的图形, 进行对比。

三﹑理论知识与生活实际结合

初中数学课堂导入法探究 篇7

一、开门见山法

直接点明要学习的内容, 即开门见山。上课一开始, 我就直接揭示课题, 将有关内容直接呈现给学生, 用三言两语直接阐明对学生的目的要求, 简洁明快地讲述或设问, 引起学生的有意注意, 使学生心中有数, 诱发探求新知识的兴趣, 把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。如, 在教学“一元二次方程的解法” (第一课时) 时, 教师可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后, 直接提出问题:“对于形如ax2=b的方程, 如何求解?”引出一元二次方程的特殊情形“ax2=b的解法”, 然后导出新课题:“直接开平方法”。开门见山导入法具有简洁明快的特点, 能在很短的时间内就引起学生的有意注意, 帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容, 教师可采用开门见山法。

二、温故知新法

数学知识之间有着密切的联系, 表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础, 新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度, 必然影响新知识的理解和掌握。这就要求我们要从学生已有的知识结构水平出发, 在课堂导入时找准新旧知识的连接点, 促使学生主动参与、主动建构, 从而理解掌握知识, 弄清新旧知识的内在联系, 使学生感到新知识不新, 难又不十分难, 激发学生的学习兴趣。具体的做法是:以学生已有知识为基础, 引导学生温故而知新, 通过提问、练习等教学活动, 提供新旧知识的联系点, 从“旧的”过渡到“新的”, 从“已知的”拓展到“未知的”, 既巩固旧知识, 又为新知识作铺垫。例如:在教学“多项式除以单项式”时, 我就先出示了一组多项式乘单项式, 要学生做题并要求说出计算方法, 然后把上题中的乘号改成除号, 问学生现在属于什么算式, 学生回答:“多项式除以单项式。”我问:“你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗?”一石激起千层浪, 学生均跃跃欲试, 成功地用学过的乘法知识解决了当天的除法知识, 并且在解决过程中体会到了成功的快乐。

三、联系生活法

数学起源于日常生活和生产实际, 而生活实例又生动又具体。因此教师用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料, 把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料, 导入课题, 不仅能使学生感到亲切、自然, 激发学生的学习兴趣, 而且能尽快唤起学生的认知行为, 促使学生主动思考, 为课堂的后继实施作好准备。例如, 在“用正多边形拼地板”的教学导入:我先让学生分组去收集生活中可以见到的地砖和墙砖的图案, 介绍生活中的一个例子:一天, 小明到他爸爸开的瓷砖厂里参观, 心想:怎么不见由正五边形, 正八边形等其他形状的地板拼成的样板呢?他突发奇想, 要是开发研制正五边形或其他正多边形的地板砖, 这些形状的地板砖市面上都没见过, 投入市场后肯定会成为抢手货。小明把他的想法告诉了设计科的人员, 结果引来哄堂大笑。你知道这是为什么吗?学完本节课, 你就会明白其中的道理了。像这样的引入, 从学生身边的事和物入手, 由学生自己去计算, 思考, 很自然、亲切, 能充分调动学生的主动参与, 容易引起学生的兴趣和好奇心, 想弄清楚到底是什么道理, 带着这样的疑问进行学习, 使学生更加明白学习数学的现实意义, 凸显数学的应用价值。很多数学内容都可以用这种方式导入, 如数轴的概念、科学记数法概念、正负数概念、生活中的立体图形等。

四、故事导入法

针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点, 在新课开始之前, 我不急于提示课题, 而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、迷语、趣闻等来提示课题, 使学生在好奇中思索、探究问题答案。在这个过程中, 学生处于一种“心求通而不能, 口欲言而非达”的愤悱状态, 他们急切地盼着老师把“谜底”揭开。我由此非常巧妙地导入了新课。这样可以帮助学生开展思维, 丰富联想, 使学生一开始就精神饱满、兴致勃勃地投入新知识学习中去, 激起学生的求知欲望, 在急于释疑迫切要求之下学习。如在学习“二元一次方程课”时, 我先讲了一个故事:唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属, 底下的办事人员物色了两名候选人, 但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当, 难分高低, 一时无法定下来, 杨损就出了一道数学题目, 要他们当场计算。题目是这样的:有一个人在林中散步, 听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹, 他们说, 若每人分6匹, 就会剩5匹;若每人分7匹, 就会差8匹, 问:这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人很快算出了答案:盗贼人数为13人, 布匹总数为83匹。于是他得到了提升。你想知道他怎样快速解决的呢?学生对此会产生很大的兴趣, 都跃跃欲试。我由学生按自己的方法来解决这个问题, 但发现很复杂。然后我再提出用列方程的方法来解决, 在两相比较下, 使学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的导入, 既生动有趣, 又蕴含着新知识, 能激励学生积极主动地学习。实际上, 以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点, 有时可以起到很好的效果。

五、动手操作法

根据初中生好奇爱动的心理特点, 教师在教学中让学生充分动手、动脑, 主动地去探索数学知识, 既能引起学生的兴趣, 集中他们在亲自感知事物的同时, 发展思维, 开发智力, 主动、愉快地获取知识和技能。操作导入能一下子吸引了学生的注意力, 气氛热烈轻松, 从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态。如, 在讲“生活中的立体图形”时, 我先布置学生去制作简单的几何体, 如三棱锥、四棱锥、长方体, 正方体等。上课伊始, 由学生来展示他们的成果, 由于学生已经通过动手具体地了解了这些简单几何体, 对它们有感官上的认知, 我在课堂上进行的讲解就很顺利, 学生也能很快地接受新课的知识。由此可见, 动手操作是激发学生创新思维的源泉, 能帮助学生巩固数学知识, 促成教学的良性循环。因此上课时, 教师应适当组织学生动手操作和实验, 通过动手动脑去探索新知识, 主动发现欲学新知识的奥秘, 引发学生探索的兴趣。

六、类比联想法

类比就是当两个对象都有某些相同或类似属性, 而且已经了解其中一个对象的某些性质时, 推测另一个对象也有相同或类似性质的思维形式。所谓联想, 就是由一事物想到与之相似的另一事物。采用类比联想导入简洁明快, 同时能高效地调动学生思维的积极性。例如, 在讲相似三角形性质时, 教师可以全等三角形性质为例类比, 全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样?这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移, 发现新知识。

七、悬念激趣法

数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容, 这就要求教师有意设置悬念, 使学生产生探求问题奥秘所在的心理, 即“疑中生奇”, 从而达到“疑中生趣”, 巧妙设计使学生产生强烈的求知欲望, 以激发学习兴趣, 设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点, 在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如, 在讲圆的概念时, 我一开头就问:“车轮是什么形状?”学生觉得这个问题太简单, 便笑着回答:“圆形!”我又问:“为什么车轮要做成圆形呢?难道不能做成别的形状?比方说, 做成正三角形、正方形等。”学生一下子被逗乐了, 纷纷回答:“不能, 因为它们无法滚动!”我再问:“那就做成这样的形状, 我随手在黑板上画了一个椭圆) 行吗?”学生始觉茫然, 继而大笑起来:“不行!这样一来, 车子前进时就会忽高忽低。”我再进一步发问:“为什么做成圆形就不忽高忽低呢?”学生一时议论开来, 最后终于找到了答案:“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此引出圆的定义。这种悬念的设置, 有利于培养学生的探索精神, 使学生对新知识产生兴趣, 从而及时打开思维闸门。当然, 教师设置悬念要注意适度, 不“悬”学生不思即解, 达不到激发学习热情的目的, 太“悬”学生望而生畏, 百思而不得其解, 也不会收到好的效果。

刍议小学音乐课堂导入法 篇8

1. 音乐课堂导入法的含义。

所谓导入, 具体是指教师在讲解新知识之前, 既可以运用事前设计好的教学内容, 通过一些指引性的言语以及动作, 利用某些教学手段, 使学生自然地进入设定的音乐教学氛围, 也可以是从旧的教学内容过渡到新的教学内容。

2. 音乐课堂导入的基本理念以及目标。

应新课改的要求, 小学音乐课的教学目标以及教学理念也做出了相应的调整。比如, 对小学音乐的基本知识和基本能力的理解以及掌握, 应当在审美体验的过程中进行, 强调审美体验。还要求音乐学习的内容应当多种多样, 富有趣味性, 体现时代感以及民族感。并注重让学生积极投入音乐实践, 教师也应当尊重学生的个性发展, 不可要求学生千篇一律, 毫无独特性而言, 以注重培养学生的创新意识。由此可得出, 小学音乐教学的目的在于挖掘每一位学生的音乐潜力, 初步获得审美体验, 因此, 音乐课程的价值主要包括:审美体验价值, 创新意识培养价值, 文化传承价值。

二、音乐课堂导入的具体方法

1. 交流导入法。

语言交流是人们沟通最为常见的方式。所谓交流导入法是指教师运用一些引导性的语言与学生交流, 从而拉近了教师与学生之间的距离, 激发学生的学习积极性, 使学生更加快速、更加主动地进入音乐情境。往往这种方法是通过问答的方式展开的, 比较直接、清晰。

2. 目标导入法。

这里的“目标”是指学生的学习目标, 不是教师的教学目标。在导入时出示学习目标, 让学生明白一堂课的学习任务及要求, 从而激起学生的求知欲。比如, 欣赏歌曲《北京的桥》的教学过程中, 教师可这么做:“这节课我们必须做到:第一能说出歌曲的风格;第二能说出歌曲的结构及各部分所表达的意境;第三能随录音哼唱歌曲。大家有信心吗?我相信大家, 加油!”

3. 歌声导入法。

教师声情并茂地演唱, 挥洒自如地演奏, 会深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。教师可充分利用校本资源、网络资源, 根据所教课题所需而定。比如, 在小学音乐四年下册《唱山歌》导入时, 教师用本地方言唱一段校本资源中的本地山歌, 引起学生极大的好奇, 接着告诉学生什么是山歌, 自然而然地为后面新歌的学习做好了铺垫。

4. 复习导入法。

众说周知, 复习导入是传统的音乐教学方法。但是, 它也是新课改下常用的一种教学方法。所谓复习导入法是指教师在传授新知识前, 复习与接下来将要学习的知识相关的以往的知识。那么, 这种关键之处在于教师要找准新旧知识的衔接点, 一方面帮助学生巩固旧知识, 另一方面有助于学生熟悉新学的知识, 从而使新知识变得更加易于掌握。比如, 教师在小学音乐教材第七册的第三单元最后一节课“欢腾的那达慕”时, 将前面几节课的内容与最后一节课的内容巧妙地衔接起来, 从而收到一箭双雕的效果。

5. 提问导入法。

如复习导入法一样, 提问也是音乐课堂一种十分常见的教学手段。但是, 怎样提问以及该提问什么问题并不是那么简单, 同时, 也由于提问导入法对于锻炼学生的分析问题的能力以及表达能力具有积极的意义, 所以有目标地设计恰当合理的提问导入成为新课改的一项要求。比如, 在“小小足球赛”的教学过程中, 教师可首先向学生提问:“小朋友们, 你们看过足球赛吗?”“看过”“那你们知道足球是怎么比赛的吗?”“有的攻, 有的守”“对, ‘你在前面攻, 我在后面守。’”“那谁知道踢球有哪些动作?”“踢、顶、铲、传……”“对。‘你踢我顶左铲右传’, 要是球进了会怎样?”“高兴, 哈哈大笑……”如此重复提问, 并要求按节奏回答歌词内容, 便会自然而然把学生带入本节课所要学习的音乐教学情境中。

6. 情境导入法。

情境导入法是一种比较新颖的教学方法, 它的具体含义是指:教师依据教学任务创设一定的情境, 从而让学生在特定的情境下进入新课的学习。显然该种方法生动鲜明, 更加容易调动学生的学习兴趣和集中学生的注意力。比如, 在《理发师》的教学过程中, 教师可首先运用之前准备好的道具, 让学生扮演理发师, 伴随着音乐声的响起, 两人一组自由表演。从而使学生在设定的情境中学习了新课。

7. 故事导入法。

小学生对故事是相当感兴趣的。那么, 教师便可依据教学内容向学生讲述与教学内容相关的故事导入新课, 从而提高学生的注意力, 防止小学生的注意力分散。比如, 在“国旗, 国旗, 真美丽”的教学过程中, 教师可首先向学生讲述这样的一个故事。六十四年前, 毛泽东在天安门广场前郑重地宣告中华人民共和国成立了, 中国人民从此站起来了!伴随着《义勇军进行曲》的响起, 那绚丽的五星红旗在天安门广场上空自由自在地飘荡。

8. 悬念导入法。

小学生对周围的事物充满了好奇, 渴望知道答案, 喜欢问为什么, 那么教师便可依据教学内容设计悬念以导入新课。比如, 在“洋娃娃之梦”教学过程中, 教师对学生说:“同学们, 刚才你们说了你们所做的梦, 有个洋娃娃她会做些什么梦呢?猜一猜。”“到底会做什么样的梦呢?让我们从音乐中找答案吧。”从而刺激了学生的学习欲望。

三、结语

小学数学课堂的导入法 篇9

一、复习导入

复习旧知, 引出新知。有针对性地复习, 一方面可以为新知识的学习创设情境, 另一方面也可在新旧知识之间建立起有机的联系, 使新旧知识形成一个完整的体系。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点, 促使学生主动参与、主动建构, 从而理解、掌握知识, 弄清新旧知识的内在联系。

例如, 在教学“梯形中位线的概念”及“梯形中位线定理”时, 我先向学生提出下列问题: (1) 什么是三角形的中位线? (2) 三角形中位线定理给出了哪些量, 它们之间的关系是什么? (3) 什么是梯形?这样可使学生在头脑中自觉地将梯形与三角形联系在一起, 从而达到温故知新的目的, 使学生胸有成竹地走进课堂, 激发出更大的求知欲望。我感觉到学生满怀激情, 对知识充满期待, 气氛活跃而融洽, 学生在这样的学习氛围中开始了探究。

二、教具导入

一件新的物品进入课堂, 学生会感到意外。用教具导入新课, 学生看得见摸得着, 有助于学生化抽象为具体, 为学生提供丰富的感性经验。这样不仅可以达到吸引学生注意力的目的, 而且可以给学生留下深刻的印象。教具可以是一张图、一幅画、一张表、一件实物等, 只要运用得当都会达到很好的教学效果。

例如:在教学扇形的弧长与面积时, 正值寒冷的冬天, 教师拿把扇子走进教室。同学们感到很惊奇:夏天时教师上课从不带扇子, 为啥如今严冬却一反常态, 带扇子上课了?这样激起了学生的好奇心, 接着教师把扇子打开倒挂在黑板上, 提问:“哪位同学能算出这把扇子的面积与弧的长度?”这样, 自然而然地引出了新的授课内容——弧长和扇形的面积。这样的导入虽朴实却不乏新意。这种导课方法直观形象, 有利于培养学生的抽象思维能力和想象能力。

三、游戏导入

“玩”是儿童的天性, 初中学生也贪“玩”。教师在课前充分利用教材内容, 精心设计一系列知识性、趣味性很强的游戏。从游戏导入, 使学生边玩游戏边学习, 在丰富多彩的游戏中接受新知识, 达到“玩与学”相结合的目的。

例如, 在教学“有序数对”一课时, 我设计了这样一个游戏——找朋友:在确定教室的位置时, 我和学生约定“列数在前, 排数在后”, 让每一位学生在事先准备的小纸片上写出自己的位置, 然后全部收集起来, 让学生随机抽取一张, 说出朋友的位置, 其他学生大声说出他的朋友的名字。这样导入, 把学生的情绪全调动起来了, 学生急于想知道其中的奥秘, 成为学习的主人。

四、类比导入

类比联想是通过比较两个或两类数学对象的共同或相似的属性, 从两个相似的属性的比较中产生联想, 通过联想引入新课。如果已知的数学对象比较熟悉, 这时可以把新的数学对象与已知的数学对象进行类比, 那么, 此时类比引入就比较自然。

例如:在讲解一元一次不等式时, 可以通过解一元一次方程来类比。先让学生解答几道一元一次方程, 然后把等号改成不等号, 即改为“大于号”或“小于号”, 指出这样就成为了一元一次不等式, 怎么解呢?随后揭示课题——一元一次不等式的解法。通过一元一次方程的解很容易类比出一元一次不等式的解, 引入新课也很自然。

五、悬念导入

“悬念”作为一种学习心理机制, 是由学生对所解决问题的未完成感和不满足感而产生的。悬念, 也就是悬而未决的问题。设置一些悬念, 能够引起学生的好奇心和求知欲, 激发学生对课堂的兴趣, 学生一旦有了兴趣就会刨根问底地寻求正确答案, 思路就紧跟着教师的引导而展开。教学中, 适时创设“悬念”, 能让学生产生渴望不断探索的心理需求, 从而激发学生的学习动机和兴趣, 吸引注意力, 增强记忆力, 丰富想象力。

例如, 教学“一元一次方程”, 在导入时, 可以这样设置疑问:“同学们, 把你的年龄乘以2再加6, 把结果告诉我, 我就知道你今年多少岁了。”同学争着报自已的结果, 老师一一说出同学的年龄, 这时学生对问题产生了怀疑的心理悬念, 求知欲望和学习兴趣由此产生。我随即指出:学了这一课, 就知道了。如此一来, 就把学生推到了主动探索的主体地位上。

六、情境导入

激趣导入就是教师在教学的初始阶段, 利用一定的材料激发学生对马上要进行的学习任务产生兴趣, 产生求知欲, 把注意力集中在学习上。学生对学习的内容产生兴趣, 对教师的讲解也会产生兴趣。生动有趣的导入可以使学生的注意力很快地集中到学习内容上来。在课堂教学中, 要培养、激发学生的学习兴趣, 首先应抓住“导入”这一环节, 一开课, 就要把学生牢牢地吸引住, 使学生迅速进入“角色”。

例如, 教学平面直角坐标系的导入, 一位教师是这样进行的, 先指定两名学生站起来, 然后由其他学生描述二人的位置关系。

生:东北方、左上方。

师:准确吗?

生:不准确, 缺少距离。

师:上述同学采用方位角描述, 还有什么方式可以表达得更清楚吗?

生:后三排、左两排。

生:左上方, 约3米。

师:上述方法都不够准确, 使用平面直角坐标系可以准确描述位置关系。

设置情境, 将平面直角坐标系跟日常生活的位置结合起来, 导入自然, 学生也被情境所吸引。

总之, 在实际的数学课堂教学中, 导入有多种方法和形式, 但要注意, 无论什么样的导入都不能偏离主题, 要结合学生的年龄特点、教学内容以及生活中的实际问题。只有教师选择有效的导入方法, 解放学生的感官, 放松他们的情绪, 激发他们的学习兴趣, 才能增强他们的学习自信心和主动探索知识的欲望。

要设计好每节课的导入并不是容易的, 要靠教师钻研教材, 挖掘平时所积累的在生产生活中所应用的数学知识和教学方法的实例, 广泛猎取数学信息, 动脑筋想办法组织素材。以此来激发学生强烈的求知欲, 使学生变“被动”为“主动”, 变“苦学”为“乐学”, 变“学会”为“会学”, 从而全面提高了教师的教学质量, 进而提高学生的学习效率。

参考文献

小学数学常见新课导入法 篇10

小学数学新课导入的方法灵活多样，只要能针对学生实际及内容特点，注重新旧知识的联系即可，我常用以下方法导入新课。

一、“开门见山”法

这种方法适用于概念性的内容或者与前面旧知识无联系的新知识的教学，用这种方法导入新课特别要注意运用与生活实际紧密联系的实例，例如，教学“百分数”时导入：在生产和生活中，我们常会遇到这样的一些数：

1.稻谷占总收入的百分之六十。

2.四（1）班出勤率为百分之百。

3.三（1）班的及格率为百分之九十五。

这些数就是我们这节课要学习的知识，一个特殊的分数——百分数，那究竟什么是百分数呢？怎样写，怎样读呢？

这种导入法有利于学生把课内课外两个空间中的相关内容有机结合起来，加深学生印象，提高学生的理解能力和对知识的应用能力。

二、“创设意境，以奇激趣”法

这种方法适用于复习课或巩固练习课的教学，其优点是能把学生带入一个美妙的意境中，利用学生的好奇心激发学生的求知欲，唤起学生主动接受知识的兴趣。如复习“平面图形的面积”时的导入法（轻音乐响，师亲切地朗读）：夏天的海滨多美啊，艳阳高悬，蓝蓝的大海映照着蓝蓝的天，七个小朋友在金色的沙滩上快乐地追逐做着圈地游戏，他们都用100步各围成如下的图形（展示图）。

请问谁的面积大？

这种导课法能有效地激发学生兴趣，但要注意情境的设置应该符合学生特点，注意故事性、趣味性，特别是在低年级教学中更应注意故事的难易适中。

三、以旧引新法

利用复习题经过改动其中一个或两个条件就变成本节将学内容后揭题，这是在邱氏教学中最为普遍的新课导入方法。例如教学第五册P87T3（两步应用题）的导入：

1.示准备题：养鸡场养了10只公鸡，18只母鸡，一共有多少只鸡？（学生解答）

2.把第二个条件变为“母鸡的只数比公鸡多8只”又该怎么解答呢？

3.揭题：这就是我们这节课要学习的“含有两个已知条件的两步应用题”。

这种方法有助于学生直接感知新旧知识的内在联系，为解决问题埋下伏笔。

导入新课是小学数学教学中的一门艺术，在设计时要真正做到实用、新颖，必须符合一定的原则：

1.形象直观原则，这是由小学生的思维认知特点决定的，只有做到形象直观地导入新课提示课题，学生才能明确目的，学有侧重。

2.灵活多样性原则，导入新课的方法有很多，必须做到从学生实际出发，视教师、学生的情况而灵活选择安排，力避陈俗定势化。

3.严密性原则，导入新课时要注意新旧知识的联系，注意逻辑的严密性，而不至于牵强附会。

4.趣味性原则，导入新课不但要能很快揭题，让学生感知新旧知识的内在联系，还要注意语言的简练、所创设情境的趣味性，让学生兴趣盎然地进入知识的探讨中。

参考文献：

小学数学课堂的导入艺术 篇11

一、开门见山导入

所谓“开门见山导入”是指单刀直入, 直切主题。它的特点是简洁明快, 能在很短的时间内引起学生的有意注意, 激发学生探索新知的欲望, 帮助学生把握学习方向, 这种方式适合中高年级的学生。

例如, 教学“年、月、日的认识”一课时, 笔者是这样导入的:同学们, 今天我们学习“年、月、日的认识”, 你们都知道哪些有关年、月、日的知识?请说给大家听一听。

又如, 教学“分数的意义”一课时, 笔者是这样导入的:同学们, 以前我们学的数都是整数, 今天我们来学习分数, 看谁学得好。

二、悬念导入

设置悬念, 能够激发学生对新知识的求知欲望。以悬念作为引发学生好奇心的触发点, 不但会吸引学生的注意力, 而且也会促使学生产生探索问题奥妙所在的神秘感, 从而激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。这样导入新课, 避免了平铺直叙之弊, 又可收到寓教于趣之效。

例如, 在教学“体积的意义”时, 笔者巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑:“为什么瓶子里的水没有增加, 丢进石子后水面却上升了?”一石激起千层浪, 课堂气氛顿时活跃起来, 学生各抒己见。他们有的说因为石子有长度, 有的说因为有宽度, 还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而激烈争论时, 笔者及时导入新课, 并鼓励学生比一比, 看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过设置悬念, 打破了学生原有认知结构的平衡状态, 使学生充满热情地投入思考, 快速进入了学习的状态。

三、游戏导入

游戏是儿童喜爱的活动形式, 因此, 教师可以根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点, 通过组织学生做各种新颖有趣的游戏来导入新课。

例如, 教学“游戏公平吗?”一课时, 笔者设计了一个“转盘游戏”:同学们, 我们经常在街边看见有人摆地摊赚钱, 我就见过这样一个转盘。笔者拿出准备好的转盘, 并讲了游戏规则, 之后问学生要不要试试手气。此时学生兴奋不已, 都想试试, 参与度极高, 但他们总是拿不到大奖, 又陷入了茫然与困惑之中。此时, 笔者顺势引入了课题, 学生个个兴趣盎然, 取得了很好的教学效果。

四、实验导入

实验导入法是指教师通过直观教具演示, 引导学生动手实验来导入新课的一种方法。通过实验演示能将教学内容具体化、形象化, 有利于学生从形象思维过渡到抽象思维, 增强了学生的感性认识, 使学生很快进入了良好的学习状态。

例如, 教学“轴对称”时, 让学生拿出一张纸, 对折、打开、滴一滴墨水在折痕边或折痕上, 合上、压一压、打开观察, 得到一些漂亮的图案。学生惊喜万分, 产生了强烈的求知欲, 此时学习新课水到渠成。

五、联系生活导入

当学生的学习内容来自于现实生活时, 他们的学习兴趣会更加浓厚。有人也说过:“当数学和学生的现实生活密切结合时, 数学才是活的、富有生命力的。”因此, 教学时, 教师可以选择学生身边的、感兴趣的事物, 提出有关的数学问题, 让他们在生动具体的现实情境中学习数学知识, 掌握数学技能。

例如, 教学“多位数的认识”一课, 笔者这样导入:首先设计一组万以内的读写练习。由于是已学过的旧知识, 学生能很快准确地读写。接着出示:我国已有1300000000 人口, 领土面积9600000 平方米……学生由于只接触到万以内的数, 因而读不出来。笔者指出:在日常生活、生产实际中, 需要的数的范围往往是非常大的, 只会万以内的数是不够的, 这节课我们学习“多位数的认识”。

总之, 一堂课的教学成功与否与课堂导入密切相关, 因此教师应更深层次地思考课堂的导入问题, 为数学教学效率的提升打好基础。