小学数学教师如何让学生作业订正更有效

小学数学教师如何让学生作业订正更有效（共5篇）

小学数学教师如何让学生作业订正更有效 篇1

如何让学生作业订正更有效

作业是对一天、一段时间学习的检测结果，错题是这段时间学习的漏洞所在，及时订正，及时反思，对提高教学效果大有好处。

在平时工作中我们许多老师可能都有这样的体会，有时一道题在平时练习时做过了，错误的同学也进行了订正，但到考试时，这些学生仍有错误。分析其中的原因有多种，我想其中一个重要的原因就是平时学生作业订正效果不佳，有些学生可能是在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，因此订正时，题目做得既快又对，但一到考试就又不会了。所以我们老师不能被这些表面现象所迷惑，在改进自身教学的同时，得改善学生作业订正的方式，体现出作业订正的有效性。

作业上的漏洞，往往就是课堂听讲及课上练习的漏洞所在，怎样更有效地提高课堂效率，提高课堂练习的正确率？我也曾做过尝试，比如让学生分学习小组，由组长利用课下时间对组员进行检查，督促改错，但学生之间的这种检查时间一长，就流于形式了，效果不佳。即使回家作业中的全批全改，效果同样不十分理想，不仅教师作业批改时间比较浪费，学生收益也没有最大化。所以一定要采取些更有效的措施。在进行了相关学习和亲身实践之后，自己归纳出一些方法。

一、针对课堂随堂练习的处理。

针对课堂中的随堂练习最好的方法就是进行及时的改正，在教学和联系中要留给学生改正作业的时间和机会。因为在课堂上的随堂练习往往是在新授课之后的紧跟练习比较多，这时候学生的知识还没有完全牢固的掌握，学生作业中存在这样那样的差错是在所难免的。所以当学生做错的时候，一定要留时间让他订正，以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，能及时改正。

对于学生存在的较大面积的错误则要进行，集体性的讲解和指导，帮助学生理一理解题思路，顺一顺因果关系。

二、针对一般学生独立完成的课堂、课后作业。

此处所指的学生作业是指如：配套的《数学作业本》、《数学同步练习》等课后巩固性作业。我采用的方法是：开展学生自我反思式的作业订正。具体做法是：

1、让学生划出做错的地方。这样的要求一般学生都能做到，这样做的目的就是要让学生自己找到错误的问题所在，只有找到问题才会对问题有重要的认识。这点在我们的科技中是常用的。比如：火箭发射前发现有故障，技术人员会花非常长的时间把火箭一点点拆开，一点点寻找问题的所在。这样的过程往往要经历很长时间，但是每次找到问题解决问题之后，对于这项技术来说都是一次不可多得的进步。学生的作业同样也是如此，只有自己明白错在哪才有办法对问题进行整改。

2、让学生找出做错的直接原因。

出现这种现象要么说明该生没有认真面对错误，敷衍了事；要么是该生真的不明其理，拿粗心来应对。比如在教学比例的时候，要求学生结合图意填写比例，有一个学生只写了一个3：4 这一点也要教会学生。能找到错误、能发现问题，不会改、不会弥补这还是不行的。针对问题、针对错误的原因，应在学习方法上如何去补救，学生通常不清楚。有的时候学生会改正题目，但是下次遇到类似的题目他还是会发生错误，这就说明上一次的改正对于学生来说意义并不大，或者说只是做了一次量的练习，而没有质的突破。所以指出应如何弥补非常重要。

这是订正工作中的一个难点。只有做好了，学生才可能具备自我纠正的能力。在实际操作中发现：学生的做法有时候常是“我要认真听课”“下次我要仔细计算”之类的回答，我觉得这样也行。遇到这样的回答，我常常是说：“你看这就是重要的，上到这你更要仔细听，才能会做。”时间长了学生就开始会听课了。

《如何促使学生及时有效订正作业》——汇报

今天周五，我们集体研讨，内容为一年级教研组和四年级教研组的小课题汇报展示活动，作为四年级组备课组长，我已经准备了一段时间了，汇报内容如下：

一、课题提出的背景：

批改学生作业是教师们最经常性的工作，我们为之付出了大量的时间和精力，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是我们教师批改作业的根本目的。可目前我们学生存在着这样一个问题，老师辛辛苦苦批好的作业发给学生，有些学生只看了一下分数或等第后，对作业的错误不屑一顾，下次交作业时，原有的错误又“完璧归赵”，令我们教师心灰意冷。

及时订正包含两层含义：第一层指当天订正当天清。第二层指及时有效地订正，区别于那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象。

二、课题的目标内容：

通过对学生作业订正习惯的培养，提高教学质量。

三、课题的研究过程：

（一）及时有效订正作业的必要性分析：及时订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫治学生“学习误差”的必要手段，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。

（二）作业订正实施的策略：

1、合理布置作业：适量性，忌“多”，要精，让学生在有限数位时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类

2、认真批改作业：及时、认真、准确批改。

3、及时引导作业订正：首先引导学生以“认真的态度”对待订正，逐渐树立起“订正比作业更重”的思想。教师可以把订正也视为一项“作业”。一方面要让学生在心理上减压，明白作业做错是正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注结果的同时，更多关注错误背后的原因。

4、一对一帮扶，对于一部分后进生在订正作业时可能遇到困难。可以采取与一部分优秀学生结对，一帮一完成。

5、要求学生做到当天作业当天订正，小组长（优秀学生）认真检查，及时督促。

6、二次批改:能及时、重点纠正学生在订正作业中的二次错误，有针对性的对学生进行二次讲解。

（三）订正作业的要求：

1、重新审题：别急于订正，如果计算题，先看一下题目是否抄错。如果是解决问题，重新审题，明确题目要求。

2、不同类型的题目：

（1）判断题、选择题：订正时要写出理由。

（2）计算题：要先找到自己错在那里？

（3）解答题：有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。

四、几点思考：

1、关于作业订正的批改，我采用是小组长检查，进行二次批改。

2、对学生的作业错误要进行分类归类，特别是“共性”的错误，要从自身教学方法上寻找原因，并进行对策研究。

小学数学教师如何让学生作业订正更有效 篇2

一、传统数学作业布置存在问题分析

首先, 在形式上较单一, 内容枯燥。原因是传统数学教学强调学科的规范性, 于是课堂教学后对学生的作业布置更多是从学科本位出发着想, 忽视了数学学习和学生生活之间的联系, 这表现在教学中主要是以课后练习或教辅为主。

其次, 数学作业的应用意识不强。从当前的数学作业布置情况来看, 更多是从知识的角度来对学生进行练习, 而没有对知识的来源和实际应用进行分析, 尤其是在一些常识性的问题解决中, 教师更多是带领学生对数学学科问题进行分析, 而没有结合实际问题进行探究, 对于问题中出现的数据, 没有考证其来源。这样的练习虽然能让学生获得知识性训练, 提高学生的应试水平, 但对学生的创新意识、实践能力的培养效果不明显。

最后, 作业量过大。造成这种现象出现的最主要原因还是应试教育观念影响, 在数学教学中, 教师更多是通过“题海战术”来对学生进行训练, 在教师看来, 学生只有通过多做题, 在做题中才能跟好地理解知识点, 促进知识的应用, 而忽视了学生在完成作业中的心理需求, 因作业量过多, 学生在作业过程中就容易出现“应付”的心理, 从而出现手在写但没有思考的现象。

分析传统小学数学课堂中作业设计存在的问题, 能让教师们更好地从存在的问题出发, 思考解决的策略。

二、新课改下数学作业设计策略

小学数学新课标中明确指出:“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系, 运用数学的思维方式进行思考, 增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”作业作为课堂学习的延生, 是让学生从知识到技能过渡的重要手段。在新课改下, 数学作业设计要突出学生主体性原则, 紧紧围绕促进学生发展的目的, 关注学生的个体差异, 多样化地进行。

1. 分层设计作业, 促进学生个体发展。

在新课改中, 教学更关注学生的发展, 而发展是指让个体在原有基础上有所发展, 即让每一个学生在原有的知识基础上、技能、经验等方面有所提高或进步。而学生个体在学习过程中, 无论是兴趣、智力、知识基础、习惯等都客观地存在一定的差异, 数学教学后的作业设计就必须根据学生的这些个体差异而层次性地进行。

一般而言, 在小学数学教学中, 作业分层设计可按上中下三层进行。即在课堂教学后, 教师将学生分为中上层次、中等层次、中下层次三个层次, 中上层次的学生在学习习惯、基础知识、理解能力方面较强, 作业主要以技能性为主;中等层次学生在理解能力上稍差, 课堂中能叫较好地掌握相应的概念、定义、算理等进出基础知识, 但运用技能不强。对此类学生的作业主要以知识应用为主, 引导学生从知识学习到应用转变;而中下层学生一般为班级中基础较差学生, 作业设计主要以基础性知识为主, 让学生在掌握相应概念、公式的基础上逐渐学会应用。以“方程的意义”的作业设计, 因教学目标中“理解方程的含义, 初步体会等式与方程的关系”是重点。因此, 在作业设计中, 对中下层学生而言, 可通过判断方程、看图列方程等作业来引导其理解方程的含义;而对中等层次学生, 可用简单的问题来引导其列出方程, 然后对方程的意义进行讨论;对中上层次的学生的作业可在此基础上通过应用题来引导其列出相应的方程。

2. 多样化设计作业, 促进学生多样发展。

在传统数学作业设计中, 基本是书面练习为主, 操行性不强、实践性作业少之又少。而新课改下的数学作业提倡在引导学生学习知识的基础上培养学生的实践能力和应用能力。因此, 在数学教学中就需通过多样化的方式来摆脱传统书面练习的方式, 让数学和生活结合起来, 促进学生技能的培养。

首先, 要注重引导学生从动脑向动手动脑结合过渡。新课标中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”注重以实践性作业来引导学生就显得尤为重要, 如统计知识学习后就本班学生的身高、体重, 家庭的收入、支出等进行实际调查, 然后统计就是不错的办法。再如通过办数学手抄报、墙报等也可成为作业形式。

其次, 要注重作业的实用性设计。小学数学和生活有着紧密的练习, 在数学教学后, 教师要通过实践性作业让学生走出课堂, 到生活中去应用、实践, 提高其应用能力。如长方形、正方形的周长和面积后, 以任务“小小装修师”让学生对自家的地面、墙面进行测量, 为父母提出装修意见。但在这个任务中, 房间的长和宽, 每间房间的面积如何计算, 地面面积、墙面面积如何计算?如果遇到不是长方形或正方形的形状, 如何计算?在材料的选择上如何考虑家庭经济和材料的价格等问题都值得学生去思考, 通过这样的作业设计能让学生更好地去理解学习数学的意义。

如何让小学数学作业批改更有效 篇3

教学实践告诉我们:有效的作业批改,可以增进师生的情感交流,可以调动学生学习的积极性,树立学习的信心,可以促进学生形成良好的学习习惯。我们知道几乎每个人都是为了受赏识而存在的,因为每个人的内心都有一种被肯定,被赏识的需要。所以我认为数学作业批改中巧用评语能起到“四两拔千斤”的效果,它能成为学生发展的“催化剂”。

“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。但是,“全收全改”要花费教师大量的课余时间,工作量大,教师备课及课外辅导时间势必要减少,再者,教师很难做到精批细改。学生只知道题的对错,而对错误的原因很难弄明白,结果是。学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心,也没有对自己作业作出评价的能力,随着教学改革的日益深入,作业批改中的问题,已成为培养学生能力。尤其是创造能力的障碍。

改良小学数学作业批改方式,应形成学生自批为主,多种批改方式相结合的新作业批改方式,通过有意识地训练,可以取得可喜的成效,主要有以下做法:

一、教师指导下的学生自批作业

一般应在课堂上,在教师的指导下完成,一开始训练要讲清批改方法、批改重点。作业中的正确答案,开始可由教师公布。以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式,对当堂作业及练习课作业最为适宜,省时有效。

二、是教师指导下学生间的相互批改

学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改,在教师的评讲中,让学生批改同学的作业,包含了一种信任感,学生很重视这种信任。实践证明,很多学生对这一批改方式感兴趣,批改十分认真,唯恐有疏漏,有时在批改中出现问题,学生大胆地提出,全班共同讨论研究,以辨是非。这对培养学生的责任感和评价能力大有好处,作业批改后,交换过来,学生能再次认真核对自己作业的错对,又一次起到了深化学生思维,培养学生能力的作用。

三、利用活动课时间。教师给学生面批作业

小学生的年龄特征表明,小学生的课堂作业和家庭作业、更适合面批。当面给学生批改作业,师生面对面的交流,学生做错的题目,教师能及时给予辅导纠正,教师要分析错误原因,看看学生是因为粗心做错,还是不会做导致做错,如果是粗心做错,就要警告学生细心做好作业,如果是学生不会做,教师需要耐心地辅导。讲解这部分内容的知识点。不放弃每一个学生是教师基本素质要求。教师面批作业,特别有利于提高中下等学生的成绩。

四、教师亲自批改作业。并写好评语

教师好的作业评语有利于调动学生(尤其是差生)的积极性。有利于培养学生良好的品质和学习习惯,使学生变苦学为乐学、变难学为易学、变死学为活学。我认为好的评语可以从以下几个方面努力:

1.用评语促进学生端正学习态度。教师对不同特点、不同性格的学生给予不同的评语,积极引导,能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学习,就可以通过这样的评语让他们认识掌握知识的重要性,如:“知识就是力量”、“与知识交朋友吧,他会让你变得更棒”;有的学生在学习上花了不少时间,付出了许多汗水,但没有好的效果。此时就要用这样的评语来增强他们学习的自信心,如:“坚持就是胜利,努力吧,老师为你加油!”、“相信自己,你定能成功!”、“一份耕耘,一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩,只要多一份努力,什么知识都能既快又好地学会,老师相信成功一定属于勤奋的你!”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生问的传递,既沟通了师生感情,又使学生端正了学习态度,增强了学习的自信心。

2.用评语指导方法。激发学生学习兴趣。当学生作业做得既快又好时,除了打“优☆”外,再加上如:“你真棒!”、“做得好,真聪明!”、“真好,争取更好!”这样的评语让学生得到充分的肯定,从而激发学生进一步学好数学的积极性;对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点。以鼓励的口吻调动他们的积极性,如:“再仔细些。你准行!”、“你是个漂亮的孩子,你能‘字如其人’吗?”、“看到你的进步,老师非常高兴,祝贺你!”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”等评语。

3.用评语拓宽思路。培养学生形成良好的学习习惯。用评语对学生进行恰当的学法指导,可以使学生形成正确的解题思路和方法。如“一题多解”应用题批改中,可以写上这样的评语:“解得巧、方法妙”、“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程也要严格把关。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确,但格式正确吗?”、“聪明的你。一定能发现简便方法!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!。

让数学作业变得更有效 篇4

一、让学生快乐地做作业

新课程十分重视对学生情感态度价值观的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。这就要求教师在布置作业时要尽量把作业的题型、格式推陈出新，唤起学生的新奇感，并设计一些具有一定趣味性和挑战性的习题，让学生一看到这样的作业就来劲，就跃跃欲试，达到寓学于趣的效果。

二、让学生有选择地做作业

面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供层次丰富、形式多样的作业。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，根据自己的能力自主选择作业的层次和数量。为学生量身定制作业，把作业的选择权交给学生，使学生可以自主选择作业内容和形式。

三、让学生在生活实践中做作业

生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。要沟通课堂内外，拓宽学生学习空间，增加学生数学实践的机会。儿童的智慧就在他的手指尖上，所以我们的数学作业也应贯穿在大量数学实践中，要让学生少做题，多动手，多实践，多运用，在大量的数学实践中让知识得到升华。

如学习“小数乘法”后，我设计了这样的生活实践题：请你调查菜市场鱼、肉、虾以及部分蔬菜的价格。小明妈妈带了50元钱，买一荤一素，各若干千克，你能根据你调查的菜的价格，帮小明妈妈设计不同的购菜方法吗?以学生的生活题材来布置作业，此作业运用数据多，信息量大，有利于培养学生的信息梳理能力，数据处理能力，文字概括表达能力，更重要的是引导学生关注生活，热爱生活，强调用数学知识解决生活中的问题，体现学以致用。

四、让学生在自主探究中做作业

数学上有许多问题具有探究性，为了培养学生自我探究、发现意识，培养学生再创造能力，借助课外作业设计一些具有探究、发现规律的习题，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上来。

这样的作业设计，可以让学生在探究的过程中发现新知识，以培养学生探究的主动性。

小学数学教师如何让学生作业订正更有效 篇5

关键词： 小学数学 作用订正 有效性 策略研究

每个学生都是具有独立个性的个体，其学习和智力都是不尽相同的，所以学生在数学作业中出现错误这一学习现象在所难免，为此，订正作业就成教师提高学生数学素养的又一种教学手段。数学作业的订正不仅能让学生在纠正过程中得到提升，促进教学改革，还能让教师在帮助学生订正的过程中了解学生的实际学习情况，并让教师以学生的实际情况为依据，采用不同的订正方法，努力优化和创新订正手段。为了更好地促进小学数学教学的发展，提高学生的数学素养，提高小学数学作业订正的有效性就成了必然。

一、注重学生对错题的自我诊断

在作业订正过程中，教师通常都会让学生将错误中的重点过程或是重要解题思路重点标记出来，这一要求的主要目的是让学生能对作业中出现的问题有提前的自我认识及自我诊断，在标记重点过程中，学生能对出错的步骤有初步认知。只有这样，学生对问题才会有充分的认识，才能有效找到和掌握纠正问题的方法。例如在接近整百数的加减简便计算中，有这样一个错例：276-98=100+176-98=168，学生在自我诊断的过程中发现错误的原因是书写不规范、计算错误。像这样，学生在知道了错误的原因后，才能有效避免再次出现错误。另一方面，学生在订正答案的时候，往往是只重视结果，忽略过程，这就使得学生达不到订正带来的标本兼治的效果。订正并不是传统意义上的改错，其主要是为了让学生明确出错的环节及原因，为此，教师应当积极地对学生的订正进行适时引导。为了更好地提高作业订正的有效性，教师在进行错误讲解的时候，还要以学生的实际学习情况为依据，将学生引入合作讨论中，让学生在讨论中分析错误的原因。在学生完成订正以后，教师还要对学生订正的情况进行检查和评价，鼓励学生多练习，让学生构建属于自己的自我诊断机制，以此让学生在自我诊断的作业订正中获取发展和进步。

二、实现作业订正上的因人而异

教师不仅要在数学教学过程中注重学生之间的差异，而且在作业订正这一环节中也要做到分层指导，根据学生的实际情况提出与之相适应的订正要求。就优等生而言，其作业之所以会出现错误，大多是因为思考不全面或是没有认真审题，面对这种可以避免的出错方式，教师可以引导他们进行自我检查、自我反思，在学生完成独立订正之后，教师再进行第二次批改。像这样的订正方式，不仅能让这些学生养成良好的订正习惯，还能使他们认真对待每一道数学题，努力避免粗心大意的情况出现，进而获取相应的提升和发展。就中等生而言，中等生是具有一定学习基础和学习能力的群体，他们在作业中出现错误大多是因为缺少独立思考的能力，为此教师只需要在鼓励的基础上对他们进行适时引导就可以了。如“扶放结合”订正方式，这种方式不仅能给学生创造独立思考和发展的空间和时间，还能让学生在出错的时候，得到及时的引导和点拨，从而提高中等生在订正作业方面的有效性。就后进生而言，其学习能力和心理承受能力相对来说都是比较差的，为此，教师在指导订正过程中就要给予他们足够的耐心和理解，通过强化辅导、耐心指引帮助他们发现自己出错的原因，并让他们在鼓励中提升自信，进而使他们能够做到认真改正作业中出现错误、用心进行理论知识的学习和复习，提高作业订正的有效性，实现数学素养的提升。

三、指导学生掌握作业订正方法

简单来说，指导学生掌握订正作业的方法其实就是提高订正有效性的重要保障。通常情况下，学生在分析出错原因，并对错误进行重新的练习和演算之后，其在对数学的学习上就会显得更认真和仔细，因此，为了更好帮助学生养成良好的订正习惯、提高学生的数学素养，教师就需要及时对学生进行指导，将订正方法教给学生，让学生在订正过程中找到适合自己的订正方法。首先，图形订正。一些数学题在采用常规的解题方法时，会显得较复杂，这就会导致学生无法应用已知知识进行解决。为此，学生就可以根据问题的要求，进行草图的绘画，再根据图形的性质、位置、特点等进行解题，这样不仅能方便学生理解，还能提高学生的解题速度。其次，圈阅订正。有时候，学生做出一些数学题，并不是他们不知道如何进行解答，而是在实际解题过程中，读错了题目给出的已知条件、问题、数据等，简单地说就是学生的不仔细导致了题目的做错，为此，学生就可以进行圈阅订正，画出已知条件中重要信息，进行相应的改正。最后，反证订正。这种借助逆向思维，通过反例来解决问题的方法，能更有效帮助学生发现问题的所在、理清学生的解题思路。指导学生掌握合适的订正方法，有助于提高学生的订正质量和效率，无形之中提高了作业订正的有效性，同时，当学生充分掌握了订正的方法之后，学生的解题能力和分析能力就会有质的飞跃，进而实现学生全面发展。

总而言之，数学作业的订正是数学教学中的一个重要环节，如果完成得好，则可以有效地强化数学教学效果、促进教学改革、提高数学教学课堂的质量。为此，教师应积极地关注学生的订正状况，将学生的每一次订正都当做是对自己教学的检验和反思，并根据学生的实际订正状况进行适当的教学调整，以此更好地提高作业订正的有效性，只有这样，才能实现教学上的双赢。

参考文献：

[1]丁亚琴.小数数学作业订正的有效性策略[J].学子（理论版），2016.

[2]薛金艳.小学数学作业有效订正的策略[J].江苏教育，2013，09：54.