学生数学作业如何评价

学生数学作业如何评价（共12篇）

学生数学作业如何评价 篇1

对于学生的评价, 根据新课程的理念应该趋向于多样化, 不仅体现在目标方面, 评价的内容以及评价的方法都应该走向多元。 实现新课程所倡导的评价目标, 任务艰巨, 每一位教师都极为关注。怎样实现, 通过哪些途径实现是实践者在教学活动中不断摸索的内容。教学评价的目的在于促进学生的发展, 单一的方式很难奏效, 多元的评价方式, 与学生的发展相一致的评价方法能够促进学生的发展。 数学课程评价是小学数学改革的重要内容, 涉及内容多, 既有数学课堂的评价, 又包括作业的评价, 既有教师教的评价, 又有学生学的评价。 内容广泛, 形式多样, 现在, 笔者试着就学生数学作业评价的改革谈谈自己的认识。

作业是学生巩固所学课堂知识的重要途径, 是课堂教学活动的继续与延伸, 也是对课堂内容的进一步拓展。 对学生作业适时、客观地评价, 成为对学生学习评价的一项重要内容。 作业的评价是师生对学习内容情况的一次交流, 也是学生学习信息的一次反馈, 它的目的在于让学生掌握知识, 形成能力, 促进学生的发展。 作业评价如此重要, 可是并没有引起教师的高度重视。 一些教师仅仅对学生的作业划“优、良、中、差”四个等级, 有的教师仅仅是以对号和差号区别, 忽略了学生的情感, 学生没有通过做作业和教师的作业评价形成积极的情感、态度、价值观, 教师的反思更谈不上。 客观评价小学生的数学作业, 让每一个学生都能够感受到教师对作业的评价对自己的激励和促进作用。

一、作业评价要促进学生的发展

每一个人都追求上进, 都希望得到别人的赏识。受到别人的赏识, 就会兴奋, 就会为自己的奋斗目标去努力。作为教师, 我们要尊重学生, 理解学生, 赏识学生的成绩, 赏识他们取得成绩的过程。每一位学生, 只要他们认真对待作业, 教师一定要以赏识的眼光对待他们的作业, 发现闪光点, 尤其是那些学业成绩比较差的学生, 教师一句激励性的语言, 一个赞赏的图案, 都使学生心情舒展, 就会认真对待每一次作业, 成绩变得越来越突出, 学习的品质越来越优秀, 从此就会对学习充满自信。 及时性的评价, 能引起学生情感的共鸣, 延时性的评价, 能够让学生不断改进。

例如:面对爱思考的学生, 教师可以给予这样的评语:“你爱动脑筋, 见解与众不同。 ”“你的想法, 给人耳目一新的感觉。 ”“你真棒!老师还没有想出这样的办法。”“你的思路很清晰, 可以说是奇思妙想。 ”

而对于做作业马马虎虎, 丢三落四的同学的作业, 教师可以这样写评语:“粗心是学习的大敌, 与细心结交, 与马虎告别。”“成功属于细心的人, 希望你再细心些。 ”“走出马虎, 走向认真。 ”

对于字迹潦草, 作业不认真的评语:“作业完成得好, 但缺少漂亮的外衣。 ”“把字写得漂亮些, 可以给人美好的形象。 ”

针对全班所有的学生教师要因情况而不断变化, 要以不同的赞扬和鼓励性的评价语言为主。

好的作业评价语言, 能够走进学生的心灵, 让每一个学生感到教师语言的力量。 好的作业评价语言要关注学生的发展, 让每一个小学生从内心深处受到激励, 受到鼓舞。 从教师赞赏的语言中获得成功的喜悦、心理的满足。 学生有了这种心理, 师生之间就会建成和谐的师生关系, 师生之间就会相互信任, 相互鼓励, 共同成长。

二、作业评价要能够改变学生的学习态度和行为习惯

小小的数学作业本, 对培养学生良好的品质不可忽视, 对学生形成良好的学习习惯至关重要。 从长远发展的眼光看, 它还能培养学生的责任感。

数学课程标准指出:“对学生数学的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”因此, 评价的结果应具有激励导向作用, 更应用具有发展的眼光看待学生。 评价时教师应尽量从积极的方向, 把鼓励和批评两者巧妙地结合起来, 在表扬时指出进一步努力的方向, 在批评时又肯定了其进步的一面。 这样有利于提高学生的学习信心, 促进学生的全面发展和个性发展。

在一个班级内, 学生对待作业的态度不同, 有的喜欢数学, 感到有着无穷的奥秘, 从内心里爱上了数学。 有的学生从小不喜欢数学, 没有养成爱思考的习惯。 做作业不认真, 有时甚至抄作业, 更谈不上学习的灵活性和创造性。对此, 教师要因人而异, 因作业的不同给予不同的评语。 对这些作业呈现这样的评价:“优+与众不同=优, 优+奇思妙想=优+, 优+字迹工整=优+。 ”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生, 作业一般较马虎, 对待这样的作业, 评语要讲究艺术性, 要用委婉的语气表达批评。 如“良+如果能认真订正作业=特优, 良+如果能不懂就问=特优, 良+如果能认真及时改正=特优。 ”

教师的评语要有激励性, 要能够激发学生的学习数学的欲望。 教师的评语要有善意, 让学生感到温暖, 获得学习的自信。 即便是作业错误很多, 教师要把它当成学习的资源, 一定要保护好学生的自尊心, 保护好他们学习中创新的火花。

摘要：作业是学生巩固所学课堂知识的重要途径, 是课堂教学活动的继续与延伸。对学生作业地适时、客观评价, 能够对学生的学习起到激励和促进作用。

关键词：数学作业,评价改革

学生数学作业如何评价 篇2

不少小学生的数学学习习惯很不好，严重影响了小学数学教学。好的数学作业习惯，会使学生在数学学习上取得事半功倍的效果。小学生正处于习惯养成的最好时期，可塑性强，因此，这个阶段我们应当培养他们养成良好的作业习惯。

一、养成注重效率、按时完成、及时订正的习惯

既然数学是严谨的，不能一蹴而就，数学作业的第一个要求就是要按时完成，不能拖拉，做好后要第一时间交给老师或者组长。小学生自制能力差，又容易被其他事物或活动吸引，常常会把作业抛到九霄云外，导致忘记做作业、赶作业以及没完成作业等现象时有发生。不让他补做，知识得不到巩固，学生容易忘记，也不能了解学生掌握到什么程度；要他补做作业，又会有新的作业，对小学生来说作业量又会太多，作业成了他们一种无法承受的负担，最终导致学生厌学。所以，不管是课堂作业，还是课外作业，都应该要求按时完成。

对于做错的要及时订正，订正后还要让老师检查后才算真正完成作业。对于课堂作业本，我的做法是每五人组成一个数学小组，选一人为组长，监督组里同学的上交、订正，每天放学前组长督促组里的成员订正好作业本，并把老师二次批好的作业本收在自己手里，实行组长负责制。

对于数学作业，不仅要做得对，而且要做得快。有的学生一边做作业，一边听音乐、看电视、吃东西等，本来只需要很短时间完成的作业

却花了很长时间，即使都做对了，效率也不怎么高。这也许就是为什么有的学生平时成绩非常好，一到考试就考不好的原因吧。让学生增强时间观念，通过比对比快，培养比学赶超的精神。这样学生才会慢慢地改掉作业拖拖拉拉的毛病，逐步养成按时完成作业的良好习惯。

二、养成先看题后思考，最后下笔的习惯

先看题后下笔其实是一种获取信息、分析信息、处理信息的审题能力。它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始我们就应该让学生养成先看清题意，后下笔的习惯，进而培养学生的审题能力。

我们经常会发现：有些学生题目没有看完就想当然的急于列式计算，导致错误百出。当我们要求学生再认真读一遍或几遍后，他们便恍然大悟，不需要讲解便会自己订正。由此可见，认真读题目，把题目读明白非常重要。读完每一个字，读通每一句话，不漏字、添字，注意单位、条件、问题，理解意思，培养他们认真、严谨的读题习惯。

读题后再思考，可以从条件出发，先求出什么，再进一步求出问题；也可以从问题出发，要求出问题必须知道哪些条件，这些条件哪个是已知的或未知的，再推导出未知的量。当思考过程完成后才开始写，这样既避免了出错的机会，又锻炼了数学思维能力。

三、养成格式规范、认真书写的习惯

书写格式规范，说起来容易，做起来真的很难，特别是小学低年级学生。因为良好的书写习惯的形成不是一朝一夕能够达到的，但由于他们思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，学生会在潜移默化中养成规范的书写格式。

具体的做法如下：写字要端正，一笔一画，做到规范工整；数字和数学符号的书写，是数学书写的基础，数字书写大小适中，横平竖直，线条流畅；作业的排列，竖式的对位要在同一直线上，不能斜着或错位看齐，也不能大概对齐就行了，数学要求准确，凌乱的书写影响视觉，还会导致计算失误；竖式、递等式、解方程、解比例的格式应按照课本例题；应用题的解答书写必须按一定的顺序排列，养成从左往右，从上往下写的习惯，答完后还要写上句号；练习册和試卷上的每道题下面留给学生解答的地方是有限的，指导和督促学生根据每道题所给地方的大小，合理分配写算式计算回答的地方，做到布局合理，从而提高学生的全局意识。

四、养成良好的计算习惯

计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能，有无良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。学生在做计算题时，往往有的学生不重视，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、盲目口算不列竖式等不好的习惯造成错误。因此，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。

1.养成先估算再计算最后验算的习惯。在计算中经常使用估算，教师指导学生估算的方法与策略，促进学生数感的发展，使学生能适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，预防和减少错误的产生，提高计算的正确率。

2.能口算的要口算，节约计算的时间。培养学生的计算能力，要重

视基本的口算训练。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力，加深学生对算理的理解，提高口算的准确率和速度。

3.笔算要仔细，不偷工减料。不能口算的要坚决笔算，笔算不能跳步骤，要给检查留下清晰的痕迹。

五、养成独立完成作业的习惯

独立完成作业是学生学习的重要习惯，它不但能够充分发挥学生的大脑，而且能培养他们坚忍不拔的精神。孩子是学习的真正主体，学习中的大量问题主要靠孩子自己去解决。独立思考、独立完成作业是掌握和巩固知识的主要途径。孩子做家庭作业时遇到困难，家长切不可马上帮孩子解决；孩子做完习题，也不要老是由家长负责检查，久而久之，孩子就会养成等、靠、要的习惯。

如何让数学作业评价体现价值 篇3

关键词： 小学数学作业 评价方式 批改符号 批语 评语等式

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的一种方式。作业评价是教师向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩呈现的评价方式，不是填写单一的“优、良、中、差”等级，就是“×、√”这样过于理性、呆板的评价方式。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感态度与价值观，同时也没有形成评价与反思意识。

苏霍姆林斯基说：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。那么，如何让作业评价真正体现它的价值，我尝试了以下几种做法。

一、数学作业批改符号——引导学生自我纠错

在数学教学中，可以借鉴作文的批改方式，补充一些数学批改符号批示出不同性质的数学错误。比如，在计算过程中出现错误，就用下划线+叉的方法提示学生出错的步骤，有针对性的订正；当学生因不仔细抄错数据时，用“○”圈出抄错的数字及题目中正确的数据；当学生解题过程中的推理有误时，用下划线的方法提示学生订正时注意审题，关注推理的依据；当学生的解法很巧妙、有想法或者一题多解时，就用☆进行鼓励。运用了这些符号批改作业，既简洁又实用，弥补了单一的“×、√”的不足，学生在订正时能快速找出错误的原因，有效引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生纠错的积极性和学习的积极性。教师批改订正作业时也能够明了地看出学生的错因和订正，批改订正作业的效率也随之提高。

二、数学作业批语——朴素中追求深刻

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。新课程下的数学作业批改不仅要发挥“批”（评价学生的作业对不对）的作用，更要注重“评”（评价学生做得好不好、思路妙不妙、态度认不认真）的功能。用赏识的眼光和心态批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此巧妙地运用数学批语，可以达到事半功倍效果。依据平常的教学实践，数学批语大致有以下几种。

1.纠错批语，让学生有的放矢

新课程强调数学思维能力的发展，当学生出现“审题、分析、计算、判断”等方面的错误时，教师不应只给出简单的“×、√”评价，而忽视学生出错的原因。应该给出学生错因的评价，让学生订正时有的放矢。

2.提示批语，帮助学生明确思路

学生数学作业中属于观察、分析、计算上的失误，也可以通过数学批语的指点，帮助他们对照思考，明确思路，从而提高技能，快速解题。比如，在一年级“比多比少”这一类题目中，学生常常分析不出大数和小数，从而就经常“减用加做、加用减解”。如黄花有10朵，比红花少5朵，红花有几朵？发现学生错误时，在题目中补充关键词变为“黄花比红花少5朵”，旁注批语“谁多？谁少？谁是大数？”这样学生在订正时就很清楚地分析出数量关系，明确错误的原因，订正起来就很快了。

3.鼓励评优批语，展学生自信之翼

心理学研究表明，通过激励，人的积极性能提高3～4倍。因此，对于学生的新颖思路、非常解法，无论是否完全正确，教师都应在鼓励的基础上进行评价。在借助数学批语评价学生作业的优点时，既注重学生间的横向比较，即表扬全班的最优解法、最高正确率；更应关注每个学生自身的发展过程，在对其个体的纵向比较中放大优点，并提高优点的评价，寄予期待，促使学生不断进步。比如这些批语：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，向你学习。”“这真是奇思妙想，棒极了！”“希望你告别粗心，与细心交朋友。”“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？”而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的批语可以是：“做得很好！如能把字写得再漂亮点，就更好了。”针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。

三、数学“评语等式”——理性中透着感性

不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。因此老师在批改作业时，也需要针对不同性格特征和处于不同学习水平的学生给予不同的作业评价，而“等级+批语”的评语等式就是一种描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的绝妙的方法。这种评价具有很强的激励性和导向性，评价时重在激励，贵在引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

数学作业评价是引导学生反思作业情况，激发学生数学学习兴趣的有效手段。我们要因人而异，因错而异，经常变换评价方式，让学生有新鲜感，发挥更好的纠错和激励功能。让数学评价不再呆板的、无趣，而是生动、充满温情与期待。

参考文献：

[1]王秀玲.在数学作业批改中如何巧用评语[J].新课程学习（综合），2010，（07）.

学生数学作业如何评价 篇4

关键词：学生数学作业,个性差异,批改,评价

一曲《江南style》红遍全球, 一位带着墨镜跳着骑马舞的“鸟叔”让国人老少皆知, 竞相模仿。鸟叔由心而发、不拘一格的舞蹈动作, 在歌曲的伴奏下显得自然、个性, 引起观者不由自主地共鸣而跃跃欲试。用此来观教学中对学生作业的批改和评价, 还真有借鉴之处。

古人云:人心不同, 各如其面。我们的学生是生命的个体, 在学习生活中凸显出个体的个性和必然存在的差异。学生的作业也同样客观存在这一特点。心理学研究发现, 个体的行为取决于其个性与环境的相互作用, 学生也不例外。因此, 教师面对的是具有“独特”个性的学生, 教师应当认识到学生行为表现的多样性与个性差异的关系, 对每一个“独特”的学生采用适当的措施。由此可见, 我们的教学活动只有在尊重和适应学生个性差异的前提下因材施教, 才能取得好的教学效果。同样, 在批改评价学生作业时也不能用一把尺子, 要因材施“改”。先根据学生的个性差异分层设计作业批改要求, 再用具有个性化的、多形式的批改评价方法, 分类指导批改学生作业。

分层批改评定学生作业。根据班上学生的个性差异, 先将学生作业分为A、B、C三个层次, A层为学习优异的学生, B层为中等生, C层为学习吃力的学生;再分别设定相应层次的作业批改标准。A层评定标准是保质保量完成所有习题, 并提倡有独到见解的多样解答方法, 正确率在95%以上的为合格;B层评定标准是必须完成基础题和部分提高题, 提倡完成所有习题, 基础题正确率95%以上, 提高题有选做, 正确率80%以上为合格; C类评定标准是必须完成基础题, 提倡尝试提高题, 基础题正确率80%以上为合格。同时还有加分政策:A层作业一题多解的在评定时可将作业评定为优秀;B层作业完成所有习题且正确率90%以上的, 可评定为优秀; C层作业基础题全对或尝试提高题并有正确的可评定为优秀。这样的分层批改和评价, 让所有的学生觉得既有担子压肩头, 又不会感觉过重。所以学生在完成作业时各取所需, 让学生乐于接受作业任务, 完成作业的效率均有提高, 从而促进教学效果的提升。

除了对学生作业进行分层批改外, 在批改评价时的形式方法也十分重要。

批改学生作业实际也是学生学习评价的重要组成部分。在评价那一本本带着个性和生命的作业时, 要注重学生的个性差异和学习差异, 要正确把握对学生作业的评价, 正面激励引导为主, 以诚相对, 实事求是, 批阅的形式亦可多种多样。可以是传统的勾叉、等级, 也可以是勾画、圈点, 还可以是表情、评语。当然, 有时也可小幽默一把。在学生作业批改过程中, 个性化地批改和评价更能显现教师批改作业的意义和作用。

1. 激励评价。“教育艺术的本领不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育家布鲁纳这句话应该可以诠释激励性的评价是促进学生主动学习的重要举措。及时有度地呈现激励性评价, 能激发学生学习动机, 能有效引起师生情感共鸣, 尤其是学习吃力的学生, 更要多加激励。如“你的解题方法很棒, 很有想法。”

2. 拓宽思维。作业不仅仅是反馈学习效果, 其实它也是教育教学的延伸。数学作业的批改不仅要判断对错, 更重要的是引导学生更好地学习。批改数学作业时, 教师不仅要留意学生解题的对错, 更应注重充分挖掘习题的智力因素, 适当使用一些精妙之语激起学生思维的火花, 激起进一步思考的欲望。如“此题你必还有高招, 我们拭目以待!”“再想想……只差一步了!”

3. 指错引导。在批改数学作业时, 当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时, 教师就要给予批语, 一语道破存在的问题, 先指出其错误之处, 并在旁边写上适当的批语, 引导学生思考正确解法。如“同学: 请慢点, 再仔细读读题目, 再想想。”

4. 幽默激趣。当学生出错时, 运用幽默的语言委婉地提醒, 比严肃地说教更容易让人接受;当学生有出色的表现时, 用夸张的语言来赞美, 学生会欢欣鼓舞, 兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性, 特别是对作业较差的学生, 批语更要注意艺术性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。如“‘我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业哟! ’‘请让你的字站直, 好吗?’‘你难道真想证明自己是一个十窍通了九窍的学生?’”

5. 犀利评判。犀利评判主要是针对容易骄傲或学习数学意识不强的学生, 他们经常出现一些不该犯的错误。评价他们的作业时就要严格要求, 不能任其发展, 要“快刀斩乱麻”, 切中要害, 及时培养学生良好地学习习惯。这样的学生我一般都是面批面改, 当面指出, 严加“批评”。

6. 作业“T”台。每个月都举行一次作业“秀”。将作业摆成“T”台型, 展示评比学生的作业, 对优秀作业进行表彰并拍照公示, 表扬作业有进步的学生, 颁发进步奖。通过这种形式, 让学生互相学习, 取长补短, 同时也是对不认真完成作业的学生的一次激励。

《小学数学课程标准》指出: 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。

学生数学作业如何评价 篇5

砚山县八嘎乡中心学校陆良宽

内容摘要：评价是课堂教学活动中常用的一种手段，教师在课堂教学中，创造性地评价学生，会收到良好的的教学效果。

关键词：数学作业评价学生

每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。数学课评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么，离目标还有多远，在整个教学过程中具有导向、调控、激励、诊断等功能，但长期以来，我们对学生数学学习评价的基本取向是关注作业、测验和考试的分数，对其他评价方式关注不多，分数固然有客观、可操作的一面，但在数学过程中，如果一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，那就是大问题了，特别是分数一旦成为排名的依据，对学生来说，为了分数的学习，必将成为熟悉题型与模仿型的学习，学生只重视复制教师的思维，模

1仿教师的解题程序，埋没了个人的想法与创意，走进死读书，读死书的窄胡同。下面就谈谈笔者在数学教学中对学生进行评价的一些经验和做法。

第一，注重对学生数学学习过程的评价。①从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣等方面对学生进行评价；②从学生思维的合理性和灵活性，学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点，要求学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面进行评价。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对我的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

第二，恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握，包括①对数学知识理解的评价。②对数学技能掌握的评价。

第三，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，包括①设置一个如同现实生活的情境。②用促进较高层次思维的词语来

提高。③使用“渐进”式问题。④在问题的后面补充跟踪问题，如“为什么”、“怎么样”之类的问题。

第四，评价主体和方式要多样化，包括①课堂观察。②开放性任务。③数学日记，等等。

第五，以鼓励、肯定为主的方式对学生进行评价。对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好地发展，通过教师的评价，要能够起到激励作用，能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性和自觉性，鼓励他们不断上进。教师的期望评价和学生的自我应验是一个交互影响、互相促进的过程，不能用一把尺子去量所有的学生，要针对每个学生的实际，采取以鼓励为主的评价方式对学生进行评价。

总之，评价是课堂教学活动中常用的一种手段，评价也是一种艺术，教师在教育工作中，要勤于思考，善于总结，创造性地评价学生。不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在原来水平上的发展。教师要看到中学生正处在成长发展过程中，他们每个人都有巨大的发展潜力，现在的“丑小鸭”可能变成以后的“白天鹅”。

参考文献

1．《小学数学课程标准》

学生数学作业如何评价 篇6

在作业批改中，我们重视学生掌握了多少语言知识，但是忽视学生这一学习的主体。其实，评价不是简单地评价学生掌握了多少知识，记住了多少知识，而是评价能用这些知识干什么和在学习知识的过程中情感、学习策略等方面发生的变化和提高。通过个性化评价，可以使学生在做英语作业的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、作业个性化评价与课堂评价是英语教学的两个要素

教师在课堂上所使用的课堂教学用语是可以提高学生的英语听力及口语的理解表达能力，但对于知识点的掌握就要通过书面作业来巩固和提高。教师如果在评改作业时能多使用作业评语增加学生的词汇输入量，则可以提高学生的书面理解和表达能力。并且教师在评改作业时所面对的是每一个学生的作业，更便于因材施教，进行有针对性的个别指导，是课堂教学的补充。

学生阅读作业评语是对语言的实际运用，因为教师在评语中所使用的语言是实际内容，即是对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。作业评价所使用的语言应该与学生的语言水平相当，教师可以利用学生学过的单词、短语、句型等。这不仅可以评价作业，也能帮助学生巩固和运用语言。如：Very　nice！/Well-done！/Not　bad！/So　careless！/What　a　good　boy　you　are！/How　nice　your　work　is！

二、个性化英语作业评语能激发学生学习英语的热情和兴趣

个性化评价，改变了传统的作业评价方式，体现了学生的主体性。学生是学习的主体，是学习的主人。批改作业应以学生发展为本，学生每次翻开作业本，看到的是个性化的评语，都会迫不及待地打开看看，跟同伴分享自己所得的评价用语，而后暗下决心下次要做得更好。教学效果应是以一种动态的、发展的、积极的眼光来衡量，要使评价成为一种可持续性发展的动力，帮助学生在原来的基础上一步步地做得更好。这样发展性地评价学生的作业，会大大激发学生学习英语的积极性，增加学习的信心。

三、个性化作业评语是师生思想感情沟通的桥梁和纽带

在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他的关心。因此我们要充分利用作业评语加深家长、学生和老师之间的情感交流。评语要言辞恳切，切中要害，或热情鼓励，或委婉告诫……。例如在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语；又如某个学生因为生病缺课作业完成得很糟糕，教师就要说一些安慰的话；再如某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要说一些激励的话。总之，一切与学生的个体为基础来进行评价，就会引起学生的共鸣，更主动地投入到英语学习中。

四、个性化作业评价是因材施教的需要

受“应试教育”的负面影响，平时不少教师在批改学生作业时都会给他们打分或划等级。然而，这种片面的评价方式往往会打消学生的积极性，抹杀他们的个性，也不能准确恰当地衡量学生的真实成绩和水平。只有使用个性化评语才能给予学生恰如其分的评价，让他们看到自己已取得的成绩和进步，发现存在的缺点并明确努力的方向。

在评改学生作业时，教师应该针对不同的学生使用不同的评语，对于每一位学生实行因材施教。以简单的作业评改语作为交流方法，教师要注意的是作业评价语要符合不同语言水平的学生进行理解，从而真正起到师生交流的作用。如对腼腆、缺乏自信的学生，要运用激励性评价语，如：　Never　mind！　Come　on！　对基础优异的学生，使用新颖的评价语，如：　You’re　so　good！/Well-done！　有进步的学生，给予最及时的关怀，　如：Wow！　You　look　so　good　today！/Great！/You　work　very　hard！　而对较懒散的学生要加强督促，如：Try　hard！/Work　harder！/Make　better！

我对学生数学作业评价的思考 篇7

关键词：数学作业,学生,评价,思考

在以往的数学作业批改中, 许多教师习惯于用“√”“×”来评判正误, 采用百分制量分。这种方法, 在评价学生学习成绩, 判断解题过程和方法, 比较学习差异方面有一定的作用。但是它枯燥乏味、缺乏激励性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”, 学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来, 而这些东西恰恰正是学生学习潜力之所在。

《数学新课程标准》明确提出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。”对学生的练习、作业的批改也是对学生学习情况的一种评价, 多年的实践证明, 采取多种方式批改学生的作业, 效果是非常显著的。

首先, 要采用激励的方法去评价学生。教学研究表明, 课堂教学中的激励评价, 有利于增强学生主动发展的动力和能力。因此, 在数学教学中, 教师应该注意学生在学习过程中的表现, 适时恰当地对他们表现出的自主性、主动性、独创性等进行激励评价。尽可能满足每个学生自尊、荣誉的心理需求, 使其体验到成功的快乐, 受到激励和鼓舞, 以达到强化动机, 增强信心和主动发展的目的。教学过程是教师与学生、学生与学生之间心灵的碰撞过程, 不光是知识的传递。教师在鼓励、激励学生的过程中, 不要满足于对他们认知的评价, 还要注意自己对他们情绪的感染。有时候用一个赞许的眼神、一个会意的微笑来表示对他们的赞赏, 就能调动他们的学习积极性。教师要用发展变化的观点看待学生, 及时发现学生的点滴进步, 给予肯定性评价。这样不仅能使学生产生学习效应, 还能产生人格效应, 使学生希望得到尊重、平等等心理需求得以满足, 增强自信心, 更好地投入到学习中去。虽然, 学习评价要以表扬鼓励为主, 但并不意味着可以滥用, 以免给学生造成误导, 不利于学生对自己形成客观的认识。

其次, 要让学生积极参与评价。受传统教学方式的影响, 学习评价的主体是教师, 学生则是被评价者, 是评价的客体, 在评价中处于被动地位。对学生学习情况评价的权利往往是操纵在教师手中。这种评价方法单调、呆板, 既不科学, 也不全面, 对提高教学质量不能起到积极的作用。新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律, 因此, 教师应该重视学生在学习过程中的自评和学生间的互评。例如, 一节课结束, 教师可以让学生评一评:这节课我学会了什么?我的表现怎么样?再互相评一评:谁发言最积极?谁表现最好?谁最值得我们学习?对表现好的学生教师要给与鼓励和表扬。通过学生的评价, 提高了他们的认知能力, 使他们学会在自我评价中进行反思, 改进学习策略。同时鼓励学生之间展开互评, 如教学“位置”时, 让学生以小组为单位, 各自说说自己在班里的位置是第几组第几个, 自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学, 由其他同学判断正误。学生很喜欢这种民主的评价, 参与活动的积极性很高, 在讨论、交流中互相取长补短, 发挥“学习共同体”的作用, 促使他们更积极主动地参与评价。通过小组活动让学生在评价中发现自己的进步和认识自己的不足, 培养他们合作的精神与竞争的意识, 以及听取别人批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。使评价真正成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

其三, 要在学习活动中进行评价。活动评价法是通过教学活动, 对学生掌握知识和在学习、生活过程中所遇到的问题的解决方法和能力的评价。在教学过程中教师要经常组织学生参与各种游戏、实践活动, 在活动中对学生进行评价。如教学“图形的拼组”时, 教师要设计一个拼图的活动, 让学生利用七巧板拼一些有趣的图案。在活动中考查评价学生是否能够直观认识三角形、正方形、长方形等平面图形, 并利用它们组合成相应的图形。学生在这些实践活动过程中不仅获取了知识, 更主要的是可以评价他获取数学知识过程中所表现出来的品质, 如是否喜欢身边的事物, 是否积极思考、主动参与, 是否会与人交往, 是否做事持之以恒等等。

其四, 要倡导推行延迟的评价。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的不同, 学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异, 应该允许一部分学生经过一段时间的努力, 逐步达到可能达到的目标。因此, 教师可以选择推迟作出评价的方法。比如, 个别学生在一次单元测试中成绩不理想, 失去了学习的自信心。教师应该给他重新答卷的机会, 让他通过努力, 改正原答卷中的错误后, 再给予新的评价。这种“延迟评价法”淡化了评价的筛选功能, 突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生, 这种延迟评价法能让他们看到自己的进步, 感受到获得成功的喜悦, 从而激发新的学习动力。

其五, 要不断进行赋予新意的评价。做任何事情都有个“度”的问题, 低于或超过一定的限度, 都会产生不良的影响。作业评语同样如此, 如果学生每次作业, 老师都要逐一写上大同小异的作业评语, 别说老师忙不过来, 恐怕学生看多了也会厌烦。这样的作业评语将会产生一定的负面影响, 达不到良好的教育效果。一般情况, 当学生的作业或考试成绩有进步或退步时;当老师发现学生某一方面的“缺点”或“闪光点”时, 老师写上寥寥数语将会激励他勇于开拓、积极进取。教师写作业评语切忌笼统、生硬或“千人一面”, 也不能褒贬过分, 要不断地赋予新意, 变换形式。要尽可能写他们的事, 写他们喜欢接受的语言, 从而达到教育的目的。

应该说教师通过上述五种方法的教学尝试, 学生的求知欲、表现欲都会得到激发与保护, 他们积极活跃地投入到学习中去, 用自己的方式进行探索学习。这样, 学生自主活跃在课堂中, 懂得互相倾听, 互相学习, 团结合作, 勇于创新, 真正成为学习的主人。

在数学新课程的教学实践中, 教师应当将量化评价与质性评价相结合, 将二者分别应用于不同的评价指标和评价范畴。改变将书面测验成绩作为唯一或主要的评价结果的现象, 建立量性评价和质性评价相结合, 从多方面呈现评价结果的数学教学评价体系。

学生数学作业如何评价 篇8

关键词：新课程,小学数学作业评价,评价目标

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段, 是课堂教学的延续, 也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式, 其目的是为了促进学生全面发展。

《数学课程标准》中明确指出:“对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。”在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标, 是我们十分关注的问题。数学课程评价改革涉及多方面的问题, 其中学生数学作业评价的改革也是重要内容之一, 为此对小学数学作业评价的探究具有十分重要的意义。

一、质性评价与量化评价相结合

量化评价能把复杂的教育现象简单化和表面化, 却丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价作为一种新的评价范式, 能更逼真地反映教育现象。质性评价本质上并不排斥量化评价, 而是把它统整于自身, 实现质性评价与量化评价的有机结合。

1. 等级+评语。

传统的等级制评价模式只重视对学生智力因素的评价, 简单地打“√”、“×”, 然后评上一个等级, 虽然可以对学生的解答过程和结果正误作出判断, 但学生的解题思路、方法能力、学习习惯、学习品质等方面的综合素质不能反映出来。“等级+评语”的评价模式, 在重视智力因素开发的同时还重视非智力因素的培养。给学生记“√”或“×”的同时辅以评语, 不仅可以起到点评学生作业的作用, 而且能启迪学生的思维、指点学生努力的方向等, 使学生真正“活”起来, 使他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。作业中的评语, 要能反映学生解题的正误, 还要对学生进行恰当的学法指导, 拓宽学生的思维, 培养学生自主学习的能力, 更要开发学生的潜能, 激活学生的创新意识。

2. 等级+符号。

在对学生的数学作业进行批改时, 教师还可以采用“等级+符号”的作业评价模式, 这将有利于对学生的作业情况作出更加全面、真实的评价。具体做法如下。

对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍用“量化”的评价方法。如正确率在90%以上得优秀, 75%以上得良好, 60%以上为合格, 60%以下为不合格。对学生思维能力的评价, 采用“质化”的评价方法, 根据学生在习题解答过程中反映出的思维能力、学习过程, 在“等级”的右上角, 用“△”、“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示的意义是:思维有新意, 但没有完全做对;或表示方法是正确的, 但不简便。“☆”表示的意义是:思维方法独特、有创意。对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法, 在“等级”的右上角用“+”、“-”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。“+”表示作业格式符合要求, 或书写认真, 页面整洁;“-”表示作业格式不符合要求, 或书写不认真;没有符号表示作业格式基本符合要求, 或书写一般。

在这样的评价过程中, 学生在质化的批改符号和评语的指向下, 能认识到自己的优势和不足之处, 便于在今后的学习中扬长避短、完善自我。在这样的评价过程中, 学生参与数学活动会显得更为积极主动, 数学学习的整体水平也会得到明显提高。

二、书面评价与交流评价相结合

在对学生的作业进行评价时, 我们通常采用的是直观、便捷的书面评价, 或打上等级, 或写上评语、符号, 然而这种评价往往是单向性的, 我们无法获得学生对所得评价的真实想法, 并且有时可能被学生作业的表面现象所蒙蔽, 作出一些错误的判断, 这将直接伤害学生的自尊心和学习积极性。为此, 我们在书面评价的基础上, 应辅以交流式评价, 这是一种更为灵活的评价方式。我们通过提出一系列排序适当的问题, 在与学生的交流中, 能深入地了解到学生解决问题的思维过程和方法, 同时还能立即纠正学生的概念或有缺陷的推理, 把评价和教学有效地结合起来。

三、自我评价和他人评价相结合

我们在小学数学作业评价中还应采用自我评价和他人评价相结合, 以更好地体现以人为本的主体性评价的价值取向。

首先, 我们应要求学生在每次作业完成后作一个简单的自我评价, 主要对作业的难度、做作业时的心态作一个评估。为了使评价更加直观和简洁, 我们可采用符号评价形式。如作业难度分为四个等次, 分别是:☆表示较容易, 一切顺利;☆☆表示难易适中, 基本没问题;☆☆☆表示有一定的难度, 有些困难;☆☆☆☆难度很大, 需要帮助。我们在批改作业时, 根据学生的☆的多少, 可及时了解学生的学习情况, 从而给予必要的帮助和指导。为了掌握学生做作业时的心态, 我们还可引入表情符号, 表示心情舒畅, 表示心情一般, 表示很焦虑、苦恼。教师根据各种符号的多少, 能够基本知道学生的心理感受, 如果符号较多, 就有必要分析一下原因, 是作业量太大, 还是作业难度太高, 或是学生对知识的掌握存在缺陷。

其次, 我们应结合“等级+符号”的评价方式, 由学生个人或小组对每周的作业情况进行统计, 并填写统计表 (统计出各种等级和符号获得的数量) , 每月汇总一次。学生根据汇总情况, 对一个月来的学习情况进行自我评价, 并写出个人反思。教师根据汇总情况和学生的反思, 或给予肯定, 或给予鼓励, 或给予指导……这样一来, 便于学生的自我反省。

总之, 对学生数学作业的评价不是为了给学生一个结论, 也不仅仅是为了检查学生的作业, 而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。各种评价相结合, 能使学生学会更多的学习策略, 形成自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力, 使评价成为学习的动力和源泉, 为学生的终身发展服务。

参考文献

[1]马云鹏, 张春莉.数学教育评价.高等教育出版社.

[2]董奇译.促进学习的学生参与式课堂评价 (第四版) .中国轻工业出版社.

学生数学作业如何评价 篇9

一、高中数学作业评价的现状分析

如果把课堂比喻为教学的主阵地, 那么作业就是教学的分战场。作业是课堂教学的延续和补充, 是学生获取知识、巩固及应用知识的一种手段, 是学生掌握知识并形成技能, 以及反馈教学效果的重要途径。目前高中数学作业以高强度的练习为主, 作业评价以教师单方面的作业批改为主。数学老师批改作业的方法多采用“全收全改”, 耗时费力。同时这种作业批改的方式也严重阻碍学生自主学习能力的发展, 学生对于“为什么错”“如何改”及“如何避免”等一系列认知缺乏反思的过程, 在这样的作业评价方式下, 学生始终处于被动状态, 无法形成师生互动, 教师无法及时将作业信息反馈给学生, 这样势必会影响学生对作业质量及评价的关注。有调查发现, 大约54.3%的学生认为“作业是否批改无关紧要 , 但作业中存在的问题应该要及时讲评”, 有近八成的学生认为教师反馈作业的方式应该以“让学生清楚作业中存在的问题为主”, 这说明学生更注重作业反馈的实效性, 教师“全批全改”评价的有效性在降低。

二、有效性作业评价方式的探索

鉴于目前高中数学作业评价方式的单一性及不足, 在目前新课改的形势下, 我们尝试对作业有效性评价方式进行探索。

1.“评语式”的作业评价方式

高中数学老师教学任务繁重, 习惯性地用简单的“对”或“错”评价学生的作业 , 这样单调的过分重视评价结果的方式缺乏激励性, 还会影响学生的学习情绪, 缺乏人文关怀。我们认为在进行作业评价的同时适当地加用评语可以弥补这些不足。作业的评价是师生以书面形式相遇并交流最频繁的活动, 而且学生作业也是学生学习情况最真实、最充分的体现, 反映出的有共性的问题, 必然也有个性的差异, 所以教师在进行作业评价的时候恰当地给予评语, 能够激发学生的学习动机, 引发学生反思在知识内容上存在的问题, 对作业的错误之处追溯根源, 以至于能让学生做到举一反三, 触类旁通。另外, 恰当的评语是以书面形式对学生的作业给予中肯的评价, 比起口头上的说教学生更容易接受, 用这样的方式教学效果更显著。多年的教学经验使我意识到“评语式”的作业评价方式能够增进师生交流, 是思想教育的一个有效的重要媒介, 影响深远。

2.“互动式”的作业评价方式

教学是教师的教和学生的学这两个方面有机结合, 从而构成的一种教育活动。以往的作业评价方式中, 学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移, 缺乏创造性。“互动式”的评价方式是根据评价主体的不同分为老师评价和学生评价, 其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价, 在互动评价开始后, 每个学生都要完成提交作业和评价作业两项任务, 而老师的任务则是评价学生提交的作业和对学生评价进行二次评价。以往的作业评价无法形成师生互动, 采用这种新的“互动式”评价方式后, 可以大大提高学生对作业评价的关注度, 让学生在作业评价中发挥主体作用, 不仅可以提高学生的学习兴趣、责任感和自身的评价能力, 鼓励学生认真完成作业, 而且在学生进行作业评价的同时, 可以通过互相讨论加深理解或找到更好的解题思路和方法, 亦可采用师生集中进行作业评价的方式, 或利用投影仪对优秀作业进行展评, 促进学生作业质量的提高。

3.“开放式”的作业评价方式

这种注重主体的多向性和交互性, 形成学生、教师和家长多主体参与的开放式评价, 是提高学生数学作业评价有效性的前提。通过学生自评让学生正确认识自己, 通过学生互评让学生在欣赏中学习, 通过教师点评则能更有效地实现教学目标, 通过家长参评能让家长学会用欣赏的眼光看待自己的孩子。“开放式”的作业评价方式能够极大地调动学生学习数学的积极性, 有效地促进学生自主学习, 主动探索, 也能够提高学生的判断能力和评价能力。在研究和实践过程中, “开放式”的作业评价不同于选拔排序而进行的考试, 这种评价方式是让学生自己决定评价形式, 有利于发挥学生的想象力和创造力, 促进学生综合能力的发展, 培养学生的发散思维和想象力。此外, 还可以让学生组成学习小组, 倡导多元化的作业方式, 使他们在相互交流、合作探究过程中激活思维, 共享智慧, 提高学生的参与度, 以及作业的完成率和成功率, 实现对学生作业过程的开放式评价。

4.“分层式”的作业评价方式

在教学实践中, 对不同层次的学生作业要有不同的作业评价标准, 对基础薄弱的学生应该给予鼓励, 在布置作业的时候要讲技巧, 把握好分层评价的时机, 体现出知识的层递性。根据不同难度的作业制定与之相适应的评价标准, 通过这样的作业评价方式激励不同层次的学生在不同的起点上前进, 增强学生的自信心, 创造积极向上的良好学习氛围, 有效地调动学生学习的积极性。

总之, 作业评价的方式多种多样, 每种评价方式都各有特点, 无论哪种评价方式, 目的都是让学生更自信, 发挥主观能动性, 从而提高作业评价的有效性。教师在进行作业评价的时候要学会与学生换位思考, 提高学生的学习效率。

摘要：数学教学中, 对学生对数学作业的评价既要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程。鉴于目前高中数学作业评价方式的单一性及不足, 在新课改形势下, 我们尝试对作业有效性评价方式进行探索。本文具体分析了“评语式”、“互动式”、“开放式”、“分层式”的作业评价方式。

关键词：高中数学教学,数学作业,评价方式

参考文献

[1]钱正艳.引导学生创新思维, 拓宽学生的思维空间[J].湖南教育, 2010 (12) .

[2]喻德生.数学课堂教学方法因素的分析[J].数学通报, 2011 (11) .

如何培养学生良好的数学作业习惯 篇10

培养学生良好作业习惯的内容比较广泛, 除去准确、整洁、认真、及时等要求外, 主要应抓好“六先六后”作业习惯的培养。

一、先复习, 后作业

作业是学生运用所学知识解决实际问题的练习活动, 学生作业效益的高低, 在很大程度上是取决于他们对新知的理解和掌握程度。一般地讲, 学生对知识发生和形成的过程越理解, 对新知的内涵和外延越掌握, 对知识间的关系与联系越了解, 那么, 作业的效益必然要高, 要好。所以在作业练习开始之前应教育和指导学生“先复习, 后作业”, 并且要形成习惯。即在动手作业之前, 先要把当天所学的新知系统复习一遍, 弄清学习中的难点、疑点及各知识点易出错的原因, 这样真正理解了, 记住了, 融会贯通了, 再开始作业, 可收到事半功倍的效果。有些学生, 特别是小学生, 学习的任务观点重, 学过新知后常常没有复习巩固, 就进行作业, 以致边作业, 边查公式, 边看例题, 作业的效率和效果可想而知。

二、先审题, 后解题

审题是解题的前提。只有认真审题, 才能正确解题。题意不明就动手解, 自然就会“差之毫厘, 谬以千里”了。小学生的任务观严重, 为了赶时间, 往往题目到手, 眼光一溜就着手解起题来, 不是题目审错, 就是以偏代全, 漏掉条件。这是一种很坏的毛病, 需要教师加强教育, 严格督促, 坚决克服。

审题的基本方法是读题。“一读而过”不行, “一读而过, 提笔就做, 一做就错”这是规律。要“三读”。一读知道题目的梗概, 明确讲的是什么事;二读稍作思考, 弄懂题目的条件与问题;三读深入分析, 思考解题的方法与途径。另外, 在读的过程中, 要动动笔, 边读边圈点, 利用各种符号, 把重要的、已知的未知的、易混的地方画出来, 为正确解题走出坚实的一步。如在教学分数应用题时, 用“~~~”划出关键句;正确判断出单位“1”的量, 用“=”划出, 等等。又如计算题的读题, 要看清运算符号, 分析计算数据, 看有无简便方法, 再确定运算顺序, 动笔演算。总之, 审题是正确解题的关键, 一定要教育学生舍得在审题上下工夫, 并且要形成习惯。

三、先作图, 后分析

解简单应用题, 运用上述以读为主、读想结合的解题方法, 很快便会找到解题的门路, 使问题得解。但对于文理和事理比较复杂、难度较大的应用题, 光用读题的方法进行审题分析就不行了。此时, 必须在初读的基础上, 按照题意先作示意图, 然后抓住示意图进行推理分析。

“先作图, 后分析”有两大特点和优点。 (1) 示意图把题目的内容、条件与问题集中反映在图上, 既简明、清晰又生动、形象, 具有半直观半抽象的特点, 有利于突出重点, 突破难点。 (2) 借助示意图进行分析, 可以使形象思维与抽象思维协同动作, 从而发挥“全脑”作用, 使问题迅速得解。正因为这样, 所以解一些难度稍大或很大的题目, 初似“山重水复疑无路”, 作出示意图分析后, 便立即呈现出“柳暗花明又一村”的新格局。

例如, 解应用题:“一列火车匀速从甲站开往乙站。行驶了7小时, 距离乙站有598.4千米;行驶了10小时, 离乙站还有382.4千米。这列火车每小时行驶多少千米?”这是一道文理和事理稍嫌复杂的应用题。小学生往往会把598.4千米当做7小时所行的路程, 把382.4千米当做10小时所行的路程。但是一根据题意作出示意图, 题目的数量关系便跃然纸上, 一目了然, 即 (10-7) 小时行驶了 (598.4-382.4) 千米。据此列式计算就很容易了。所以, 在解难度大一些的题目, 一定要培养学生“先作图, 后分析”的作业习惯。

四、先计算, 后验算

数学计算是一种心智技能。计算的正确性直接影响着数学作业的质量。数学作业, 除去填空题、判断题、说理题外, 一般都要进行数学计算。所以, 提高计算的准确性是数学计算教学的中心任务。

目前, 学生的数学计算, 由于数学知识掌握得不够理想, 由于思维方法和思维定式的影响, 错误现象经常发生, 错误率也比较高。在这种情况下, 除去加强计算教学外, 应特别重视验算的指导, 培养学生“先计算, 后验算”的习惯。

计算的验算, 主要应抓三点。 (1) 思想重视, 培养有计算就要验算的理念。 (2) 验算时, 先查一查题目有没有抄错, 数字有没有写错, 在此基础上再进行复算或换算。 (3) 应用题的验算, 首先要进行估算, 即看看运算的结果是否与题意相符, 是否与实际情况相符, 如果不符, 就要从审题、分析数量关系的检查入手, 进行计算的验算。总之, “先计算, 后验算”也要形成习惯。

五、先做题, 后想题

在日常作业中, 学生解完了题, 一般就认为是“万事大吉”, 可以“交卷”了。其实, “解完题”仅仅是完成了一半的任务, 还有一半的任务是“想题”。“先做题, 后想题”这是提高解题能力的要求, 也应该养成习惯。

做完题后的“想题”有三大功能:一是想想解得对不对, 起一个检验的作用;二是想想题目的特征、应用范围和解题规律, 把解题的心得与体验上升至理性的高度, 用以指导今后的解题活动;三是想想有无更好的解法, 从而开拓解题思路, 提高灵活解题的能力。

例如解应用题:“某服装厂计划做600套服装, 每套平均用布2.2米, 生产一半后还剩布多少米?”某学生从“布的总米数-做一半服装用布的米数=剩下布的米数”这一关系式出发, 列式计算:2.2×600-2.2× (600÷2) , 算出剩下的布为660米。解完后在想题时想到:“剩下的一半”与“生产一半”的布的米数相等, 因而列出了更为简便的算式:2.2× (600÷2) 。在这个过程中, 学生体验到:解题不能就事论事, 如果从整个题意出发, 从整体上进行思考, 往往会找到解题的捷径。这种“想题”不仅开拓了学生思路, 而且提高了学生解题的策略水平。

六、先自解, 后互议

学生解题的过程是主体独立分析思考的过程。离开了独立思考就谈不上解题。但是独立思考并不排斥互助合作———互议。我们反对简单地“对答案”和变相“抄袭”, 却提倡自解后的互议。

自解后的互议, 主要是交流一下解题的思维方法与过程, 交流一下解题的策略与经验, 交流一下题目的多种解法, 特别是妙解。毫无疑问, 这种交流与互议主要的作用有: (1) 可以使学生的思维过程呈开放状态, 而开放使有序交流的前提; (2) 可以开拓学生的解题思路, 发展学生的思维; (3) 可以丰富学生的解题经验, 提高学生的解题能力。因此, “先自解, 后互议”应该成为培养和提高学生作业能力的指导策略, 应该让学生养成这样的作业习惯。

剖析如何客观对待小学生数学作业 篇11

关键词：评价 数学作业 鼓励 分析

小学生好动，对所有未知事物充满好奇心，这些特点尤其表现在数学这门学科上。因为数学表现在生活的方方面面，当教师教授给学生相应的数学知识时，学生会联想到自己玩到的、看到的事物，会产生好多疑问。教师应该及时帮助学生认知社会，解答疑问。然而，在学习数学时，如何让学生具有强烈求知欲和发散性思维，除了课上仅有的教课时间，课下作业的布置也非常关键。因此，教师在合理利用课上时间的同时，要多动脑筋，给学生布置有价值有意义的家庭作业，必要的时候需要家长参与，同时教师要及时对家庭作业做出客观有效评价，这至关重要。作为数学教育工作者，就如何客观对待学生的数学作业？结合工作实际，我想谈谈自己的观点。

一、结合现实，由易到难布置数学作业

小学生应该在课堂上掌握重要知识点，并且做到活学活用，将所学知识可以愉快轻松地运用到现实中。针对这一要求，教师不仅要在课堂中运用多种方式，营造快乐的学习氛围，让学生在游戏中学到知识，同时应该关注学生喜好，给学生布置不同的数学作业，从而巩固数学知识。每个班级学生接受知识的程度不同，为了更好地让学生回顾所学知识，教师应根据所教授的知识，布置不同的数学作业，尤其是游戏性或者是手工性较强的作业，条件允许的情况下，家长应该参与其中，效果会更好。

有一次，在教授学生“锐角”的时候，课上学生说出了教室内所有的锐角，并且也了解到了锐角的作用。为了更好地让学生学好锐角，我根据学生的接受程度不同，布置的是让学生和家长一起做锐角，并且标注出度数，这个题目比较适合接受程度一般的学生。另一个作业是需要让学生自己体验锐角的作用，尤其是在家里类似三角形的架子内，用量角器量出锐角度数，然后体验家里正方形内部角的度数，两种形状的角度数相比最后得出什么结论。学生可以根据自己的水平自己选作，或者是两个都做。从布置作业的过程中，能看到学生迫不及待想回家做作业的心情。所以，教师需要开动脑筋，让学生体验到数学无处不在。

二、语言得当，树立学生做数学作业的兴趣

从多年的教学经验看，尤其是对小学生来说，教师的话语比父母的话语更加重要。抓住这一学生心理，教师应该全方位塑造自己，对于怎样客观评价学生作业，教师的语言更加重要。一个班的学生水平良莠不齐，为了鼓励后进的学生，教师应该多表扬、多鼓励。针对数学作业，教师应该多给他们讲解，多联系现实举例子，让学生体验到教师语言上的关爱，从而让他们主动去做数学作业。对于成绩较好的学生，如果出现作业不好的情况，教师应该问其原因，帮助学生分析，争取让学生不要犯二次错误。

我再讲解数的加减法时，布置的作业是让学生自己拿上10块钱买自己喜欢的东西，会剩下多少钱，钱不够时怎么办？这些我都让学生自己去体会，然后写在本上，买的什么，多少钱。当我检查作业时，平时一个学习一般的学生，做得非常好，写得很整齐，真有眼前一亮的感觉。我当场表扬了他，并把他的作业让其他学生传看。在不经意间，我看到一个平时学习成绩很好的学生，他的作业反而很乱，写得不清楚。针对这种情况，我没有当场批评他，因为我对孩子们的情况都了解，我知道他家庭环境较差，可能是没有10块钱。下课后，我专门找他聊天，果不其然因为钱，影响了孩子，经过我和家长沟通，孩子又绽放了往日的笑脸。所以，教师应该多了解学生，可以从学生对待作业的态度看得出孩子的变化，如有情况，需要马上解决。

三、及时总结，及时和家长沟通

具体教学中，家长应该配合教师，共同提高学生的学习成绩。为了更好地让家长了解学生学习情况，尤其是小学生比较烦恼的数学科目，教师应该多和家长沟通布置的作业，需要家长参与的，教师要及时通知到家长，涉及数目问题，需要家长提供的，家长需积极配合。如果作业中出现问题，教师应及时和家长沟通，找到原因，及时纠正，让学生养成积极认真对待数学作业的态度和习惯。

对于数学作业，教师应及时总结，了解学生学习程度，数学需要背的，一定要当场检查；需要体验的，一定要设置情境。教师应该看学生数学作业完成情况，随时更改作业形式，让学生感觉到新颖，从而提高数学学习的兴趣。

数学作业是数学教学中不可缺少的一部分，是教师检验学生学习程度的一个重要标尺，同时教师在因材施教布置作业的同时，更需要客观的对其评价。教师针对学生实际情况，应做好数学日志，将学生每天的作业情况记录清楚，学生进步与否做好标记，并及时进行查看，及时针对学生情况进行作业调整，争取让每个学生都能勤动脑勤动手，做好数学作业，同时争取让每个给学生在最短时间内都有较快进步。

结合实际，教师应该逐步提高客观评价学生作业的能力，不能仅仅按照学生学习成绩的好坏来凭空做出判断。如数学作业中出现不合常规的情况，教师应该沉着、冷静，做到顺水推舟，不压抑学生的思维活动，需要联系学生实际、联系生活实际，在另一种情境中，对学生作业做出客观公正的评价，积极调动学生对数学作业感兴趣的积极性，从而完成教学任务，提高学生学习成绩。

剖析如何客观对待小学生数学作业 篇12

关键词：评价,数学作业,鼓励,分析

小学生好动, 对所有未知事物充满好奇心, 这些特点尤其表现在数学这门学科上。因为数学表现在生活的方方面面, 当教师教授给学生相应的数学知识时, 学生会联想到自己玩到的、看到的事物, 会产生好多疑问。教师应该及时帮助学生认知社会, 解答疑问。然而, 在学习数学时, 如何让学生具有强烈求知欲和发散性思维, 除了课上仅有的教课时间, 课下作业的布置也非常关键。因此, 教师在合理利用课上时间的同时, 要多动脑筋, 给学生布置有价值有意义的家庭作业, 必要的时候需要家长参与, 同时教师要及时对家庭作业做出客观有效评价, 这至关重要。作为数学教育工作者, 就如何客观对待学生的数学作业?结合工作实际, 我想谈谈自己的观点。

一、结合现实, 由易到难布置数学作业

小学生应该在课堂上掌握重要知识点, 并且做到活学活用, 将所学知识可以愉快轻松地运用到现实中。针对这一要求, 教师不仅要在课堂中运用多种方式, 营造快乐的学习氛围, 让学生在游戏中学到知识, 同时应该关注学生喜好, 给学生布置不同的数学作业, 从而巩固数学知识。每个班级学生接受知识的程度不同, 为了更好地让学生回顾所学知识, 教师应根据所教授的知识, 布置不同的数学作业, 尤其是游戏性或者是手工性较强的作业, 条件允许的情况下, 家长应该参与其中, 效果会更好。

有一次, 在教授学生“锐角”的时候, 课上学生说出了教室内所有的锐角, 并且也了解到了锐角的作用。为了更好地让学生学好锐角, 我根据学生的接受程度不同, 布置的是让学生和家长一起做锐角, 并且标注出度数, 这个题目比较适合接受程度一般的学生。另一个作业是需要让学生自己体验锐角的作用, 尤其是在家里类似三角形的架子内, 用量角器量出锐角度数, 然后体验家里正方形内部角的度数, 两种形状的角度数相比最后得出什么结论。学生可以根据自己的水平自己选作, 或者是两个都做。从布置作业的过程中, 能看到学生迫不及待想回家做作业的心情。所以, 教师需要开动脑筋, 让学生体验到数学无处不在。

二、语言得当, 树立学生做数学作业的兴趣

从多年的教学经验看, 尤其是对小学生来说, 教师的话语比父母的话语更加重要。抓住这一学生心理, 教师应该全方位塑造自己, 对于怎样客观评价学生作业, 教师的语言更加重要。一个班的学生水平良莠不齐, 为了鼓励后进的学生, 教师应该多表扬、多鼓励。针对数学作业, 教师应该多给他们讲解, 多联系现实举例子, 让学生体验到教师语言上的关爱, 从而让他们主动去做数学作业。对于成绩较好的学生, 如果出现作业不好的情况, 教师应该问其原因, 帮助学生分析, 争取让学生不要犯二次错误。

我再讲解数的加减法时, 布置的作业是让学生自己拿上10块钱买自己喜欢的东西, 会剩下多少钱, 钱不够时怎么办?这些我都让学生自己去体会, 然后写在本上, 买的什么, 多少钱。当我检查作业时, 平时一个学习一般的学生, 做得非常好, 写得很整齐, 真有眼前一亮的感觉。我当场表扬了他, 并把他的作业让其他学生传看。在不经意间, 我看到一个平时学习成绩很好的学生, 他的作业反而很乱, 写得不清楚。针对这种情况, 我没有当场批评他, 因为我对孩子们的情况都了解, 我知道他家庭环境较差, 可能是没有10块钱。下课后, 我专门找他聊天, 果不其然因为钱, 影响了孩子, 经过我和家长沟通, 孩子又绽放了往日的笑脸。所以, 教师应该多了解学生, 可以从学生对待作业的态度看得出孩子的变化, 如有情况, 需要马上解决。

三、及时总结, 及时和家长沟通

具体教学中, 家长应该配合教师, 共同提高学生的学习成绩。为了更好地让家长了解学生学习情况, 尤其是小学生比较烦恼的数学科目, 教师应该多和家长沟通布置的作业, 需要家长参与的, 教师要及时通知到家长, 涉及数目问题, 需要家长提供的, 家长需积极配合。如果作业中出现问题, 教师应及时和家长沟通, 找到原因, 及时纠正, 让学生养成积极认真对待数学作业的态度和习惯。

对于数学作业, 教师应及时总结, 了解学生学习程度, 数学需要背的, 一定要当场检查;需要体验的, 一定要设置情境。教师应该看学生数学作业完成情况, 随时更改作业形式, 让学生感觉到新颖, 从而提高数学学习的兴趣。

数学作业是数学教学中不可缺少的一部分, 是教师检验学生学习程度的一个重要标尺, 同时教师在因材施教布置作业的同时, 更需要客观的对其评价。教师针对学生实际情况, 应做好数学日志, 将学生每天的作业情况记录清楚, 学生进步与否做好标记, 并及时进行查看, 及时针对学生情况进行作业调整, 争取让每个学生都能勤动脑勤动手, 做好数学作业, 同时争取让每个给学生在最短时间内都有较快进步。