农村学生数学家庭作业

农村学生数学家庭作业（共11篇）

农村学生数学家庭作业 篇1

一、农村小学生数学家庭作业布置存在的问题

1. 学生数学作业的完成效果不理想

当前,从对农村小学生数学家庭作业的调查来看,学生数学作业的完成效果不够理想,学生花在完成数学作业上的时间较短。其一,学生作业的合格率较低。一般情况下,农村数学老师在家庭作业的布置过程中大部分都是以学生接触过的知识为主,很多是出自学生的课本练习。但是,在这种条件下,学生的作业完成情况仍然不太理想。其二,一些学生的作业完成速度较慢,正确率较低,书写不太认真,不符合义务教育的基本要求。

2. 作业形式以教材或教辅资料的书面作业为主

目前我国农村学生的数学作业形式以书面形式为主,数学家庭作业偏向于知识与技能提高型,缺少操作性、活动性等灵活的作业内容,而且关于数学调查与数学日记等的培养学生综合素质的作业形式更少。另外,从数学作业内容上来看,大部分是与数学教材相关的教学内容,不能合理针对学生的学情而进行自编的习题,另外缺少通过其他途径获取数学作业的思想与理念。此外,教师也不能针对学生的不同学习状况进行分层次地布置作业,作业内容一般缺乏层次性与选择性等。

3. 对作业的评价重结果、轻过程,体现不出作业的多元价值

根据对农村学生数学作业,以及对教师批改作业的情况的调查,教师对学生数学作业的评价缺乏科学性与合理性。大部分教师在评价作业过程中,对学生完成作业的过程与方式的关注比较少,更不用说关于情感、态度方面的评价,这不能真正发挥数学作业的价值与意义[1]。对于家庭作业来说,教师应该能够透过对学生作业情况的调查,了解到学生的数学学习情况,并且以此能够做出教学的调整;另外,借助作业评价的形式,能够及时与学生交流、沟通,使学生获得进步与发展。而作为学生来说,更希望通过作业获得老师的鼓励、认可与指导。

二、科学、合理布置农村小学生数学家庭作业的策略

1. 作业设计应该尊重学生的差异性,分层设计作业

数学作业的布置应该尊重学生的差异性特征,既要注重学生的学习能力水平的差异,又要注重学生学习习惯的不同。数学老师应该承认学生之间的差异,对学生的智力优势加以肯定。针对学生的不同学习基础与不同能力,设计层次性的作业内容。可以将作业进行合理排列,主要为基础、提高与创新三类等,对于基础类作业形式,教师主要针对基础较差的学生进行安排;而提高类的作业形式,主要是针对大部分的学生而言的;创新类的作业形式是针对比较优秀的学生来说,从而能够使不同层次的学生都获得原有基础上的进步与发展,增强学习数学的自信心,使其获得一种成就感[2]。

2. 作业评价多元化,提高数学家庭作业的质量

对学生数学作业的多元化评价,是要提升数学作业的作用,使学生能够通过作业练习获得自身的进步发展。因此,首先可以借助学生自评的形式。对于农村学生来说,可以鼓励学生进行自我监督,例如学生完成作业的态度、过程与要求等。其次,还可以运用学生互评的形式。通过这种形式能够使学生认识到自身的不足,而且能够促使学生之间积极交流问题与讨论问题,使学生得到自我完善与进步。最后,老师应该在最后一环节上进行综合评价,注重对学生作业内容的评语批注。通过一些激励性、建议性的评语,能够使学生增强自信心,拉近与老师之间的距离,达到师生之间的情感交流。借助评价,老师可以发现学生学习中的问题,学生也可以清楚认识到自己学习中的不足,以此在老师与同学的帮助下,获得一定的进步,从而促进数学课堂质量的提升。

综上,为了使农村小学生在基础教育阶段得到综合素质的提升,作为数学教师,应该加强教学方式的改革,尤其是在家庭作业的布置上。注重对学生差异的尊重,为学生设置更多的综合性、提高性的课外活动作业,锻炼学生发现问题与解决问题的能力。另外,教师还要重视对数学作业的评价,采取多种评价方式,能够使家庭作业的价值积极体现出来,以此促进农村学生的学习与发展。

参考文献

[1]安延佩.邯郸市小学生家庭作业的调查研究[J].学理论,2013,(17):56—57.

[2]李奎成.农村小学生家庭作业现状分析及对策[J].教育观察,2012,(3):20—22.

农村学生数学家庭作业 篇2

做作业是对已学知识的总结和巩固，是培养学生能力、发展学生智力、提高学生素质的重要手段。小学教师如果不布置家庭作业不利于学生及时复习巩固所学知识，也不利于学生养成良好的学习习惯。大多数小学生自觉性太差，不能自觉完成家庭作业。因此，如何培养学生的自觉性，帮助学生按时、按质、按量完成家庭作业是每个农村小学教师的首要任务。

一、学生不按时完成作业情况分析

1.家长及家庭的现状分析

⑴农村小学家长大多数在外打工，很多学生都是留守儿童，或交给隔代的爷爷、奶奶抚养教育，而爷爷、奶奶年岁大了，文化水平普遍偏低，辅导学生能力差。

⑵农村部分家长对家庭教育的认识不够，方法了解不够，孩子有不对的就简单粗暴打骂。还有一部分家长文化素质低，辅导不了孩子。

2.目前学校作业现状分析

⑴作业量过大，完全没有给学生预留合理的休息时间；

⑵作业形式单一，教师多利用现有的教辅资料布置作业，少根据学生现有的情况自行设计作业；

⑶教师对待不完成作业的学生，方法简单粗暴，惩罚多，鼓励少。

我们需要从以下几方面改变这一状况。

二.教师在布置家庭作业过程中，要做到：

1、作业布置必须清楚而且具体。

作业布置的作用就是使每个学生明确学习任务。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式让学生明白。口头布置作业这种形式应该尽量避免。作业的要求、内容可以写在黑板上，也可以让学生写在作业本上。书面形式的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解。

2、家庭作业要有针对性。布置作业要“精”，要有针对性。根据相关规定，小学生每天课外作业量大约30分钟，因此，减少家庭作业量，也是学生完成作业的对策之一。

3、让学生有选择地做作业,教师在布置作业时，抛弃原先的“一刀切”做法，精心设计若干个题目，这些题目有的是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的三道或四道。有时也可以布置一些有实践性的作业，化抽象为具体。

这样，引导学生根据自身学习水平自主选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就高了。

4、家庭作业要讲究形式。

（1）、趣味性家庭作业。农村学生缺少家长督促，小学生自控力又不强，本身又不愿做作业，因此教师在作业布置时，要注意讲究形式，注重新异，要做到生动活泼，有趣味性，避免千篇一律书面作业。如在教学《平行四边形》之前，我安排学生课外去用纸板剪平行四边形图样，用木条做平行四边形框，在教学《三角形面积》之前，让每个学生都做两个完全一样的三角形，这样的家庭作业学生完成得相当好。

（2）、开放型家庭作业。我们的家庭作业必须要跳出书本，走向开放。例如：在学习小数之前，让学生到超市或商店去看看货物的标价，并亲自购物算算价格；在学习了《轴对称图形》之后，让学生回到生活中去找出轴对称图形。

（3）生活型家庭作业。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识，发展能力、创新能力。比如让学生去帮家长充话费，让他们算算要月租和不要月租的哪一种合算些。让他们亲自预算自家装修所需要的地板砖数量，粉刷墙面的面积

等，使他们对家庭作业产生兴趣。

(4)形式多样化，做到减量不减质为激发学生的积极性和主动性。家庭作业内容不但要新鲜有趣，在形式上还要突出多样性。每逢节假日，建议学生和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动等等。

三.“对症下药”，并落实作业的检查

⑴对于作业有困难的学生，教师要抽出时间进行单独辅导，要求放低些。中午我总抽出一部分时间，把这类学生召到身边单独辅导，基础太差的学生引导他掌握最基本的知识。但是教师的时间和精力毕竟有限，我组织一帮一学习伙伴，优秀生带学困生。等成功完成了我布置的任务，奖每人一本本子。学困生获得奖，增加了学习的积极性，学优生帮助同学获得奖，更爱帮助人。

⑵对于制控能力差的学生，学习没有热情，教师不仅要获得家长的配合，更主要是激发学习的热情。首先建立良好的师生关系。教师和蔼可亲，学生自然会亲近教师，当学生亲近和崇敬教师时，教师的表扬会让他欣喜不已，教师的批评会让他万分惭愧。每当这类学生围在我身边的时候，我总会不时地提醒：“你是不是先完成作业再去玩？只要坚持不懈，你一定会赶上大家的。”

⑶要让学生养成自觉完成家庭作业的习惯，家长的支持也是必不可少的。当我发现学生没完成家庭作业时，不是向家长告状，而是单独找他谈话，问清不完成作业的原因，然后征求他的意见要不要告诉他的父母等等。平时可以多去家访，与家长多沟通交流，鼓励家长与孩子一起完成作业，并提醒家长教育学生学习时不能以打骂学生为主，要采取表扬奖励的方法，激发孩子主动学习的欲望。

⑷落实检查。布置作业不检查会使作业流于形式，造成学生学习不认真对待的应付心理。教师要结合训练的目标，采取灵活、机动的措施，如可以以学生自查，组长检查，教师抽查的形式，从中掌握学生做题的情况。目的是让学生知道教师对检查作业的重视程度，从而逐步树立起严肃、认真对待作业的态度，并能够及时地改正自己的错误，提高做题的质量。

四、完善评价机制，激发学生完成家庭作业的积极性

1、重点评价法

在有时间里，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，使他们看清自己进一步努力的方向。

2、互评与自评法

采用自评和互评相结合的方式，一种就是要求学生完成作业后，先给自己打上等级并注明打上这个等级的原因；还有一种就是同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并对对方的作业进

行认真批改；再有就是集体评议，先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够需要改进，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。

这样做的好处是学生对作业自评互评的过程其实是一个自我评价、自我教育、自我提高的过程，更有利于发现自己的不足和努力方向，更利于他下一次作业的提高。

3、小组评价法

课堂作业评价小组通常以4人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。小组批改这种形式的主要好处有：

第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。

对于学生家庭作业和部分课堂作业还可采用小组轮改的方法，即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。

4、鼓励评价法

对学生来说，做作业不仅仅是完成学习任务，更是培养良好的学习习惯和品质、提升学习能力的过程，所以作业不但反馈学生对知识的掌握，还反馈学生对学习的情感态度。因此，教师对作业的批改就显得尤为重要。

（1）、改变批改方式，养成良好习惯

以前批改学生作业，我习惯用“√”和“×”来告诉学生作业的正确与否。为此，常遇到这样的尴尬事情：有学生拿着作业委屈地对我说：“刘老师，我这一道题是对的，你怎么给我打“×”了？“细一看作业，是学生擦去了错误答案，并订正了，但原来的“×”却无法擦去，就这一“×”似一把利剑刺伤了学生的自尊，斩断了学生的创新之路，我想批改作业不能再用“×”，发现学生作业有错的地方，就把错误用“○”圈起来，如组词“到（到外）”，红的圈提醒了学生，“到外”这个词是“处”写错了，再如所写的一句话有错别字，只要圈住写错的字，学生拿到作业本，一眼就能发现错误，并认真改正，改对了，我顺着“○”的底部画一个“√”。“○”虽不好看，但似孩子战胜困难后高兴双臂欢呼胜利，更像老师用双手小心地托住一颗稚嫩的心，维护了学生们的自尊；如果作业中的错误没改对，“○”仍不动，似乎盼望学生去思考，去检查，直到改对为止。

（2）、勤写批语，实现情感交流

心理学指出：小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价，因此，作业批改时要注重对学生个性、情感、态度的评价和引导。我把批改作文时用的评语迁移到学生平时作业当中，从实际出发，善用激励性语言，抓住学生的闪光点，让他们经常体验成功的乐趣，对完成特别好的作业，我用赞赏的语气。如“你的作业真棒！”“这么漂亮的作业，老师和同学们都爱着。”“好！非常认真！”“能干！”当发现一些学生有了一点进步，我就写上：“从你的作业中，老师看到你一天比一天有进步！”“你的字比以前漂亮了。”作业中错误较多的学生，大都在班里属于弱势群体，他们更需要老师的关心和鼓励，对他们的作业中出现的问题，我便批上“别灰心，相信你下次一定行。”对于学习不够认真的学生，我利用批语提醒他、督促他：“加油！”“你的答案是对的，但书写不够工整，红花与你擦肩而过了。”积极的情感交流调动了学生学习的积极性和主动性。

面对不完成家庭作业的学生，通常我会对学生说：“相信你不是个懒惰的人。放学后再来告诉教师你没完成作业的原因好吗？课堂上表现出色些呀！不要让同学笑话你，那样你的心里会很难受的。”不要动不动就通知家长来学校。孩子的家长也会把孩子没完成家庭作业而被通知来学校看作是耻辱，进而对孩子不满和怨恨乃至责罚，造成孩子的敌对情绪。取而代之，教师可以去家访，了解具体情况，沟通解决。

奖励和惩罚是教学中的一种辅助手段，它属于外加的激励作用。“惩罚”不是说要打骂学生，而是当学生做错或不能完成作业时，扣除原有的奖励性物质。当然学生没有完成作业也不能只看一个因素，要根据学生的具体情况分析其原因，再对症下药，从根本上解决问题。有时更要对学生加以鼓励

农村小学数学家庭作业设计的策略 篇3

关键词：农村小学数学；家庭作业设计；方法策略

·【中图分类号】G623.5

随着农村留守儿童数量的急剧增加，给小学数学教师布置家庭作业增加了难度。由于缺乏家长的督促与监督，学生采用各种方法逃避家庭作业或者对于作业采用应付的方式，导致了家庭作业的质量难以得到保障。而家庭作业对于学生来说十分重要，是学生巩固课堂所学教学内容的重要手段，也教师检验其课堂教学效果的重要方式。本文结合自己教学实践经验和农村小学数学教学现状，创造性地探究小学数学家庭作业设计的有效策略。

一、小学数学家庭作业设计要体现目的性

家庭作业的设计是一项具有目的性与指导性的教学活动，要求教师在进行家庭作业设计时要认真研究教材内容，紧扣本节课的教学重点与难点，同时要针对学生的薄弱点与易错点，使所设计的每道家庭作业都具有一定的训练目的与意义。随着素质教育的发展，要求减轻学生的课业负担，减少家庭作业的数量，因此，在进行数学家庭作业设计时，要努力做到少而精。而传统的家庭作业主要以书本知识为主，注重重复机械的做题训练，认为只有多做题才能牢固熟练地掌握知识。实事却完全相反，教师布置大量的机械性习题练习，搞题海战术只会使学生产生厌烦心理，对于家庭作业采用应付性态度，失去布置家庭作业的实际意义。例如在学习完长方体和正方体的表面积和体积应用后，学生对于体积和表面积的具體运用区分不清，什么情况用体积公式进行计算，什么情况下用表面积公式进行计算，因此，教师针对学生在表面积和体积方面出现混淆的状况，有针对性地设计一些对比性的家庭作业：1.一个长4cm，宽3cm，高5.5cm的长方体形状的硬纸盒，要在四周贴上商标，商标纸的用料是多少cm2？2.一个长方体水箱，从内侧量长5.2米，宽2.5米，高2米，若将水箱内装满水，能容纳多少立方米的水？通过为学生有目的设计一组对比分析性的家庭作业，使学生在练习中逐步明确体积和表面积的含义，并会在实践中准确进行运用。

二、小学数学家庭作业设计要体现分层性

由于每个班的学生在数学基础、智力发展以及学习习惯等方面存在一定的差异性，因此，教师在进行作业布置时，不能采用“一刀裁”的形式，这样会严重打击学生学习数学的积极性和热情，使班级内的优等生“吃不饱”，而学困生则“消化不了”。新课改形势下，小学数学教师要根据学生的差异性采取因材施教的方式，在家庭作业设计的“量”和“质”方面体现灵活性，设计具有不同层次的“阶梯型”作业模式，既要满足优等生发展的需要，也要关注中等生和学困生，从而使不同层次的学生都能得到全面发展。教师在布置家庭作业时可以设计三个层次不同内容的作业，第一层注重基础知识，题目比较简单，多为机械性的模仿性作业，第二层次注重知识的理解和掌握，题目主要是让学生在掌握基础知识的基础上，能够解决一些简单的问题。第三层次注重知识的拓展和深化，主要是学以致用性的题目，要求学生能够根据所学知识，解决实际生活中的问题。其中第一层次的题目是必做题，第二和三层次的题目学生可以自主选择。例如，学生在学习圆的周长后，教师根据学生的实际水平设计难度不同的家庭作业：第一层次：1.已知d=24cm，求圆的周长是多少？2.自行车的外轮直径为0.46米，如果每秒钟转动6周，这辆自行车一分钟能行驶多少米？第二层次：小明有一根21米的绳子，能否为半径为4米的半圆形菜地围一圈？第三层次：11个人围在一个直径为2米的圆形餐桌上就餐，如果每个人占0.5米，这11个人能坐下吗？ 通过有层次地设计作业，可以让学生根据实际需要选择作业题目，在无形中提高了家庭作业的有效性，达到了“培优促差”的目的。

三、小学数学家庭作业设计要体现趣味性

兴趣是最好的老师，小学生只有对家庭作业产生巨大的兴趣，才会产生强烈的学习动力，促使学生能够认真完成作业，保证作业的质量和有效性。学生对于家庭作业是否有兴趣主要取决于其设计是否具有趣味性，一般情况小学生对于单调性的内容不感兴趣，喜欢新鲜的、特别的内容，因此，小学数学教师要结合农村小学生的身心特点，根据农村学生的兴趣爱好进行家庭作业设计，不断创新作业的内容和形式，只有设计具有兴趣性的家庭作业，才能够使学生积极性和主动性不断高涨。一方面教师要设计形式多样的作业，在布置一些巩固基础知识方面的机械性地书面作业外，为学生增加一些实践性的、调查性的、观察性的家庭作业 ，能够提高学生动手操作能力，从而不断激发学生学习兴趣，培养其创新精神与探究能力。例如学生在学习圆锥和圆柱的体积时，教师可以给学生布置一项实践性作业，让学生回家自己动手做一个等高等底的圆锥和圆柱，学生在实践中能够认识到圆锥体积是等高等底圆柱体积的三分之一。另一方面由于小学数学教学中的许多内容大多源于学生熟悉的生活情境，与学生的生活联系密切，教师可以为学生设计一些内容丰富、生活化的家庭作业。例如在学习长方形和正方形的表面积后，教师可以布置这样家庭作业：假如一平方米的墙面需要油漆2千克，让学生回家计算一下如果粉刷自己的房间需要多少油漆？教师提醒学生如果自己的房间带有窗户，需要去除门和窗户的面积。通过设计这样生活化的家庭作业，彻底改变了单纯书面作业的模式，增加了学生的生活化体验，使学生感到生活与数学联系如此密切，数学在生活中还有这么大的用处，从而提高了学生学习数学的积极性和兴趣。

总之，农村小学数学家庭作业的设计是一项系统性的工作，能够使学生有效地巩固所学知识，使教师及时地了解教学效果。当前，小学数学教师要针对农村学生和教学实际，使小学数学家庭作业设计遵循目的性、分层性以及趣味性原则，从而不断提升数学家庭作业的实效性，进而提高农村小学数学的教学质量和效率。

参考文献

【1】吴秀莉. 如何多元化设计小学数学家庭作业[J]. 黑河教育， 2014， （3）

农村学生数学家庭作业 篇4

作为一名农村小学教育工作者, 在多年来的工作中, 我发现学生在家庭作业的完成方面存在较大的问题, 这其实也是困扰很多老师的一个普遍性的问题。反思现实中的农村小学语文家庭作业, 我们不难发现:自从实施课程标准以来, 绝大多数农村语文教师也有突破教材、创造性地使用教材的意识, 但由于农村孩子大多是留守儿童, 做作业时缺少父母的督促与指导, 很多老师都不敢尝试, 大多数老师布置的作业仍强调“以本为本”, 所布置的作业存在着较多的弊端。因此, 探讨对农村语文家庭作业的布置与批改, 使语文作业从“要我做”变成“我要做”是老师目前教育教学中最为迫切的任务。

二、改变传统语文家庭作业的形式, 让作业从快乐出发

1. 家校联手, 共同破解学生的依赖性。

有一部分学生一直以来是在家长的陪伴下做作业的, 久而久之, 他们产生了依赖心理, 习惯于“难题有家长教, 量多有家长代劳”的陋习。一旦失去了家长的“帮助”就惘然若失, 不知所措, 于是出现了作业过程拖沓, 甚至不能把作业写完的现象。尤其是一些和爷爷奶奶一起生活的留守儿童, 爷爷奶奶照顾他们的生活起居都很困难, 更不要说学习了。所以, 我们要让孩子懂得, 学习是自己的事, 和家长老师没有关系。要培养孩子自我检查作业的习惯, 家长不能每次都迫不及待地指出孩子的错误, 要培养孩子积极思考问题的能力。

2. 形式多样, 激发学生乐于接受家庭作业的兴趣。

当前的农村小学教育很大程度上还是应试教育, 语文家庭作业基本上是为了让学生了解和牢记语文知识而设计的。这样的作业形式相对固定, 灵活性不大, 学生在完成的过程中大多以死记硬背代替自主参与, 以机械学习替代智力活动, 势必会导致学生完成作业的兴趣不高。所以, 教师布置家庭作业要从学生的“陋习”与“喜好”入手。

(1) 跳出书本, 走向生活。教师应设计灵活多样的作业, 以激发学生强烈的求知欲, 满足他们的好奇心。尤其是农村小学生, 他们有广阔的活动天地, 家庭作业仅仅是课余生活的一部分, 应该与学生的现实生活建立联系, 充分体现实践性的特点。如学习《乡下孩子》时可以布置:到田野里去寻找一种植物, 将它的样子写下来。

(2) 形式多元化, 积累语文素养。既然多元化的教学方法能提高孩子的学习兴趣, 那么多元化的作业形式同样也能提高孩子的作业兴趣。我们布置作业时要“听、说、读、写”并重。尤其要重视对学生阅读能力的培养。农村学生的阅读条件相对比较差, 因此对于课外阅读, 教师要引导学生看什么书, 怎么看, 从而让学生爱上阅读, 在阅读的过程积累语文素养。

(3) 学科整合, 共同发展。在布置作业时可以注意与其他各科时间、内容的协调, 既能减轻孩子的负担, 也能最大化作业的作用。例如, 美术课让学生画一张画, 让学生按这幅画写“看图写话”或对这幅画进行点评;根据科学课所学的内容, 让学生写观察日记、调研报告、科学研究、使用说明书等。

3. 层次分明, 各取所需, 各有所得。

由于受环境、家庭情况及自身因素的影响, 学生之间也存在着知识和能力的差异, 让有差异的学生做着无差异的作业, 势必会出现有些学生吃不饱、有些学生受不了现象。针对这些情况, 在布置作业时, 要有针对性地布置给不同层次的学生, 这样, 学生才能在适合自己的作业中各得其乐。

例如, 三年级下册《望庐山瀑布》作业设计。首先给孩子们设定一个诗歌主题周, 再布置相关的系列作业:

(1) 要求全班的小朋友整理掌握课文中的生字和新词, 并尝试着将诗歌的意思讲给家长听。

(2) 学生自由选择的作业:《望庐山瀑布》一诗描写了瀑布雄伟壮观的样子, 课后可以摘录一些描写瀑布的词句或诗歌, 条件允许的同学可在家长的帮助下在网络上搜寻瀑布的图片或视频。这类作业对于孩子更具有挑战性, 也是对课文的有效延伸和拓展。

(3) 选择一种方式介绍你家附近的一处景色。这类作业是根据孩子的特长爱好设计的。

4. 多角度, 以评促进。

(1) 及时评价, 尊重孩子的作业。作文批改对学生比较重要, 他们的每一份作业都渴望被认可。在日常教学中, 很多语文老师认为语文作业不外乎一些抄写类的作业, 经常会将作业下放给班干部, 长此以往会磨灭学生写作业的兴趣。

(2) 严格要求, 积极鼓励, 在作业中成长。教师的评价对孩子有着指引作用, 要实事求是、充满希望、富有启发性地给学生评价, 让学生获得成功的体验并向更高的目标前进。当然, 在评价时也要注意学生的差异性。

(3) 让学生甚至家长参与到评价的过程中来, 把老师评、同伴评、自我评、家长评结合起来, 让学生成为评价的主人。

关于农村学生家庭作业的现状分析 篇5

关键词：农村学生；家庭作业；问题与现状；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-182-01

在边远地区的农村学校，学生的家庭作业是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段和掌握相关技能的有效途径，是整个教学工作不可缺少的有机组成部分。而且通过家庭作业这个桥梁，还能使教师和学生了解教与学的情况，调节教与学的进程和方法，增强学生的自学能力和实践能力。

一、农村学生家庭作业的基本现状

在边远农村地区，小学生自主完成家庭作业的能力普遍较差，客观上是因为他们的父母外出打工，家庭作业失完成在家中失去了督促与指导；家庭作业的难度大与数量多也是造成这部分学生自主完成家庭作业的障碍；主观上是由于学生存在着依赖、逃避的心理所致。

有的学生虽然上课时认真听讲，但只是一知半解、对内容没有深入理解，更不能举一反三、触类旁通，一些要求理解的内容当堂也许能死记硬背，但是回家作业练习时却不能灵活运用，无法正常完成家庭作业；有的则上课表现为贪玩，把自己完全隔离于课堂，老师布置的作业根本不懂不会，家庭作业时无所适从；有的小学生基础知识掌握不好，做家庭作业时完全只求完成任务了事。

部分教师布置作业时以考试为目标，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，，机械的、重复的作业使学生失去了对作业的兴趣，同时统一的作业数量、作业形式、作业难度也制约了学生丰富的想象，影响了学生的发展。有的教师布置家庭作业时没有考虑学生的实际情况，认为要想提高教学质量，就得必须多做练习，作业数量多得学生无法接受，除安排教材上的作业外，还自己设计，或要求学生到新华书店购买各类复习辅导资料作为课外作业。

在边远农村地区，有的学生被社会中的不良风气所感染，沉迷于娱乐活动，上网吧、打游戏，玩得不亦乐乎。有的富裕家庭中的家长对孩子过分溺爱，有求必应，为孩子花钱十分大方，却不懂得如何帮助他们正确、合理地使用，长此以往，学生不求上进，不做家庭作业就成了家常便饭。

二、解决农村学生家庭作业的对策

教师布置家庭作业时要科学安排、合理设计。要对家庭作业进行优化，提高作业的质，有效地控制量，激发学生的趣。应该大力推广趣味型、生活型、思考型的家庭作业：部分学生缺少家长督促，小学生自控力又不强，所以家庭作业要富有趣味性，才能激发学生的作业兴趣；现实生活是最好的学习的场所，在家庭作业设计时，要创设生活性的实际问题，促使学生学用结合，学以致用，逐步成为一个知识的实践者；在家庭作业内容上，要加强布置学生动手能力、实践能力的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。

作业要讲究质量，保质定量，不能搞题海战术。在布置作业时一定要精心筛选，在学生平时的作业和实际教学中，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容作为训练的重点，作业不要过多过滥，贯彻“少而精”原则，彻底摒弃“题海战术”。 同时作业必须清楚而且具体，最好是以书面的形式发给学生，也可以在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。

安排布置家庭作业时，尽可能做到层次化，不搞 “一刀切”。“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。要从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，才既能满足不同层次的学生的需要，又能激发学生家庭作业的探究性。家庭作业统一任务之余，应由学生自主选择个性作业，教师在布置作业时应根据对学生的深入了解的情况，有针对性地进行。作业内容应面向大多数同学，但对优秀学生可提出更高的要求，对基础较差的同学可降低标准，目的是让每一个同学都能在原来的基础上有所进步。

认真批改，正面激励。教师要重视家庭作业的批阅，认真改进批阅方法，使家庭作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣，养成良好家庭作业习惯的一条有效途径。小学生年龄小，善于模仿，这就要求我们教师“身正为范”，我们一定要每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出差错，每个符号都清楚、漂亮。学生做错作业，不能训斥，而是要认真分析其产生错误的原因，面对面地进行交流、分析和指导，帮助他理解、吸收，让学生在和谐、轻松的氛围中，清除学习障碍，获得成功。每次家庭作业批改后，做好批改记录，认真分析家庭作业完成情况，对完成质量高的作业应及时表扬，全班展示，给学生树榜样，激发学习兴趣。对完成差的或没完成的要及时批评，并督促重新完成。

教师应经常和家长联系沟通，对学生的家庭作业情况及时与家长交流，形成学校、家庭通管通教的模式，使学生的作业按时、保质、保量、认真完成。要给每一个学生建立个人档案，详细记录留守学生的思想、品行、学习和生活情况，同时建立家校联系卡，记载与学生家长联系方式、详细地址，并经常联系，定期做好联系记录，有条件的还应定期进行家访。

农村学生数学家庭作业 篇6

一、 说 “情景引入”图

北师大版一年级课本每节教学内容的设计都是图文并茂, 新授内容往往是以学生喜闻乐见的情景故事引出的. 一年级学生爱听故事,也爱看图讲故事,但是针对一幅图,如何合理地选择数学信息,提出数学问题,并用完整的语言表达出来, 对绝大多数学生来说还是比较困难的. 为了培养学生从图例内容中发现数学问题,并能用口头语言有条理地表达出来的能力,每节新授内容结束后,我就布置学生把图例中发现的数学信息再讲给家长听,家长听后根据效果在图例旁边作出星级评定并写上鼓励性的评语. 在家长的 积极配合下,我班的这份家庭作业成效显著. 经过一段时间的训练,我发现大部分学生一见情景图就很自然地去思考蕴含在其中的数学问题,原来会看图但不太会表达的同学有时竟然说得清清楚楚,原来上课不敢回答问题的同学变得敢回答问题了.课堂时间毕竟有限,而这份家庭作业为每名学生提供了充分展示自己的机会,使他们发现问题的能力、语言表达能力得到了又一次锻炼.

二、说课堂趣事

一年级数学课的教学内容,大多与学生的生活实际紧密相连,而一年级的学生对某一个问题怎么想就怎么说,一些说法往往会给同学们留下深刻的印象. 例如,在上“过生日”一课时,我让学生给爸爸、妈妈和自己分蛋糕,并说说这样分的理由,有一名同学是这样说的,尽管今天是妈妈的生日,但是我还是要把大的分给爸爸,因为爸爸的肚子大,装得多,小的分给妈妈,因为妈妈正在减肥,不大不小的留给自己,因为我爱吃蛋糕. 像这样实话实说的事在一年级的课堂上会经常发生,所以我建议学生把数学课上发生的自己认为有趣的事说给家长听,并把自己对这件事的看法讲给家长听,因为有趣事,学生就不会觉得数学枯燥无味,因为说的是数学课上的趣事,说的过程中很自然地就会想起今天学习的数学知识.这样的家庭作业不仅巩固了当天的学习内容,而且培养了学生学习数学的兴趣.

三、说课堂所学

一年级每节课的教学内容并不多,但是毕竟孩子的年龄小,个体差异大,有部分同学上课注意力很难集中,一节课下来本来要掌握的知识没有掌握,再加上我校长期以来一直是大班额(六十多人)教学,课堂上兼顾每一名学生是很难做到的,为了解决这一难题,也为了督促学生上课专心听讲,我要求学生回家把今天数学课上所学的知识讲给爸爸妈妈听,一开始,学生不知道怎么说,我就给他们规定了这样的格式:今天数学课上我学习了; 我学的最棒的是知识我还不太懂,需要妈妈再讲一下. 这样做,一方面可以及时查漏补缺, 另一方面,有些学习内容除了课堂上掌握外,还必须在课外强化训练,才能达到真正掌握的目的. 例如,在第五单元“位置”的学习中 ,孩子们对上下左右的相对性理解起来有些困难,我就布置了这样的家庭作业:用“什么在什么的(上、下、左、右、前、后)”的句式说说家中物品的摆放;回家和家长做站位游戏,一边站一边说. 这样的家庭作业,不仅通过“玩”培养了学生的动手能力,而且通过“说”培养了学生的语言表达能力和思维能力,同时也使家长更好地、及时地了解学生的学习状况,督促孩子主动参与数学学习.

四、说“所见所闻”

让学生写数学日记是大多数数学老师常用的教学方法之一, 但是考虑到一年级学生会写的字较少,“写数学日记”可能很困难,于是在教学中我会根据学习内容的需要,给学生布置说的数学日记. 例如,开学一个月后,我想学生对数学课的学习有了些认识,我让学生回家给家长说说自己对数学课的看法;又如,在学习了“分类”后,我布置学生回家整理自己的玩具,把它们进行分类,说说这样分的理由. 因为要把说的记录下来,家长和孩子群策群力,有的家长给孩子买了磁带,让孩子把日记“写”在磁带里;有的家长则是和孩子共同完成,孩子会写的字孩子写,孩子不会写的字家长写;也有的是孩子说,家长记录. 这样的数学日记,除了我布置的内容之外,有的学生还把自己平时观察到的与数学知识有关的内容也记了下来,例如有超市购物的新发现、市场买菜的所见所闻,等等. 一年级下来,学生大概能完成6~10篇数学日记,家长从这份作业中看到了孩子的成长经历,感受到了与孩子共同学习的乐趣.

农村学生数学家庭作业 篇7

在努力实施素质教育和全面走进新课程的今天, 家庭作业仍是教师教学过程中一个必不可少的环节。但是, 教师应从家庭作业的主体——学生出发, 既要在具有趣味性, 实践性和开放性的前提下设计家庭作业, 又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能, 让家庭作业成为学生放飞潜能的天空, 从而达到促进学生全面发展的目的。因此, 作为一名一线工作的数学教师, 有必要对家庭作业设计的现状和改进措施进行反思, 以适应实施新课程的要求。

一、家庭作业设计的现状分析

传统的数学家庭作业存在诸多弊端:1.要求的“划一性”, 不管学生是否学会, 也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重, 教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”;2.形式的“雷同性”, 每次作业几乎都是清一色的书面作业, 写写算算, 缺少变化;3.完成的“强制性”, 学生完成作业的目的是为了通过检查, 因为“不完成作业就不是好学生”, 学生有完成作业的义务, 却没有讨价还价的权力;4、内容的“随意性”有的老师信奉“熟能生巧”, 认为练得越多, 学得就越好, 同一类型的题目如果不反复操练, 学生很难人人达标, 教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的, 形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦, 逆反、恐惧的心理, 学生把家庭作业当成一种负担, 影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。

二、家庭作业设计应遵循的原则

《数学课程标准》指出;义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性, 普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。因此, 我认为设计家庭作业应遵循以下原则:

1.自主性原则。设计家庭作业时, 教师应放下“权威”的架子, 给学生自主选择作业的权力, 作业数量有弹性, 不搞一刀切, 给学生提供自主程度高的作业, 以此激活学生的主体意识, 让做作业的过程富于挑战性, 给每个学生自主选择、协调发展的空间。

2.综合性原则。家庭作业的关注点不能太狭隘———只注重知识的掌握情况, 可涉及多门学科, 包含多种知识, 以利于学科之间的整合。还要特别重视通过家庭作业这一教学环节使学生的知识、情感、态度、价值观协同发展。

3.多样性原则。多样的作业形式, 有助于学生对作业保持新鲜的感觉, 有助于调节学生的学习状态, 有助于学生各方面素质的和谐发展。

4.层次性原则。学生与学生之间存在着较大的差异, “吃不饱”和“消化不了”的学生都比较多, 缺乏层次的作业不利于全体学生的共同发展。因此, 家庭作业要由浅入深, 具有一定的梯度, 体现教学内容的层次, 适合思维能力层次不同的学生。

5.探究性原则。家庭作业内容能吸引学生步步深入, 促使学生从多个角度思考问题, 并且强调学生亲身经历, 在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题, 体验感受生活、培养学生乐于动手, 勤于实践探索的意识和习惯, 充分挖掘学生的创造潜能。

三、家庭作业设计形式初探

(一) 设计趣味性作业, 让学生乐中求知。

兴趣是学习的最好老师。因此教师在设计作业时, 最好把数学知识编成故事, 童话, 游戏等形式, 使学生一看作业的内容就来劲, 就跃跃欲试, 激发学生的求知欲。例如学生在学习完第五章, 第5节打折销售这一节后, 布置这样的一组作业;请同学们调查你所感兴趣的几种物品价格, 根据调查内容提出问题, 并用所学知识解决问题。或者出示这样的应用题“小糊涂神的小杂货店买进一批皮球, 进价每只1.5元, 卖价每只2元。卖到只剩20只皮球时, 开始让利, 以定价的九折售出。皮球全部卖完后, 共得利润86元。这批皮球的总数是多少只?”

(二) 设计实践性作业, 让学生行中求知。

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 获取知识非要真切的体验不可。为此, 教师要结合有关教学内容, 联系现实生活中的实际问题, 布置实践性的作业。让学生亲身实践去体验所学知识, 在实践中运用知识、盘活知识, 通过实践使之再学习、再探索、再提高。例如, 学习了第一章, 第1节“生活中的立体图形”以后, 可以设计这样的作业: (1) 收集生活中常见的设计精美的长、正方体或圆柱体的包装盒, 开一次展览会, 从中鉴赏几何形体及图案美; (2) 找些长、正方体或圆柱体的食品盒, 测量计算出它们贴的商标纸的面积; (3) 找一些长、正方体或圆柱体的实物, 分别测算出它们的表面积和体积 (或容积) ; (4) 社会调查, 收集人们生活中常用的长、正方体或圆柱体的数据信息并记录下来; (5) 自己制作一个长、正方体或圆柱形的容器, 请你写出自己的设计方案, 并用图形表示出来;又如在学习了第六章“生活中的数据”后, 可让学生利用周末时间到各个书店调查, 哪种书销量最好, 哪种书销量差, 从中了解本地人的文化需求, 并根据调查结果制作“折线、条形、扇形统计图”并提出自己的意见和建议。

(三) 设计开放性作业, 让学生活中求知。

教师在善于挖掘知识中的潜在因素, 合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业, 对学生思维进行求“新”、求“活”的调控, 让学生发散思维, 敢于标新立异, 提出问题, 大胆创新。例如学了第六章, 第1节“认识100万”后, 设计这样一道家庭作业:一个作家每天创作2000字, 一本100万字的小说, 他大约要写多长时间?有100万本我们的数学书, 重叠在一起, 大约有多高?财主儿子写“万”字的故事:假若他每一秒画两横, 则他要画一万横大约要多长时间?画100万横呢?4.不间断地从1数到100万, 估计大约需要多少时间?

(四) 设计“非常规”作业, 让学生各显其能。

书面作业的形式正由单调走向丰富, 除了常规作业外, 也可探索运用几种“非常规”书面作业形式:

1. 数学周记。2.小型研究报告或小实验报告。3.数学手抄报。

农村小学生数学作业的优化策略 篇8

一、注重因材施教, 自主选择练习

《义务教育数学课程标准》就明确提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。要实现这一目标, 针对不同层次的学生要布置不同的作业。为此, 我们老师要进行作业的分层设置, 但这样无异会加重老师的负担, 不利于长期操作, 我们可以把作业分为基础性和拓展性的作业两部分, 优等生要求两部分都完成, 中等生要求完成85%以上, 学困生只要求完成基础性的作业。在实际的操作中, 这种方法能极大地提高学生的作业效率, 从而形成良性循环。

二、注重生活实际, 优化作业设计

新课标明确规定, 数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具, 学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情景的学习。如, 在学习圆柱的侧面积时, 我让学生观察自己村里祠堂中圆形的柱子, 看清涂漆的是圆柱的哪一面……这样的练习设计, 引导学生从小课堂走向社会, 给学生以更广阔的学习数学的空间, 学生学到的将不仅仅是数学知识本身, 更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

三、改善作业环境, 注重校内练习

作业的环境不同, 作业的效果就大不一样。由于心态不同, 学生在两种不同环境下完成作业的正确率、书写工整度等都大相径庭。因此, 我们可以把绝大部分作业放在课内完成, 少数作业安排在课外, 这也是解决学生作业低质、拖拉、抄袭的重要途径。要做到这一点, 就需要教师努力改进教法和学法, 精讲精练, 把握好教学的各个环节, 给学生留足作业时间。我的做法是课堂作业本基本要求在课内完成, 回家只完成一般基础性的题目, 节假日则多是操作性的作业。这样一来学生完成轻松, 而且有质量, 作业不在多, 在于精良。因此, 我们少布置家庭作业, 多让学生在学校内完成, 这样师生之间反馈也快, 纠正也及时, 更利于作业质量的提高, 同时也真正地给学生减负了。

四、改善批改形式, 注重情感交流

学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。在作业批改中我们不能简单的一对一错, 应该有交流, 这是一个很好的师生交流平台!传统的数学作业批改, 学生见到的不外乎勾号和叉号。这种终结性的评价, 学生很难找到错误的症结。而且, 如果学生看到太多的叉号时, 自信心和学习数学的兴趣都会受到打击。为此, 在批改数学作业的过程中, 教师可以适当地将批改符号变一变如, √:全部正确;☆:很有创新;?:解题过程中错误的部分;⊙:有没有其他的解法, 这样长此以往, 当学生熟悉了每一种符号的意义后, 他们不再为刺眼的红叉而心惊胆战, 他们更愿意从错误的原因出发, 找出解决的办法, 注意力自然就集中到了题目上。

农村学生数学家庭作业 篇9

一、农村地区中高段学生不良作业习惯的形成原因

农村地区中高段学生不良作业习惯的形成主要有三个原因:首先, 教师方面。农村地区数学教师自身素质一般偏低, 没有经历过系统的创新教育培训, 所以数学作业的布置相对单一枯燥, 只重视知识的重复性训练。而对学生错误作业习惯的纠正较为忽视, 没有认识到良好作业习惯对学生未来发展的重要性。其次, 学生方面。农村地区学生受到外界影响相对较小, 教师的课堂讲解是其获取社会信息的重要来源, 所以自身思维深度不够, 在教师忽视作业习惯培养的情况下, 学生一般无法对良好作业习惯的养成形成正确的认识, 一般也不会对自身学习效果进行反思, 进而严重影响了学生良好学习习惯的养成。最后, 家长方面。由于农村地区学生的家庭经济水平以及家长的文化水平相对较低, 所以家长为了改善家庭生活状况一般都没有时间和能力对学生的数学学习加以指导, 这样不仅忽视了对学生良好数学作业习惯的培养, 而且对学生整体学习状况也较为忽视。

二、有效培养农村地区中高段学生良好数学作业习惯的措施

(一) 教师应加以重视, 优化作业设计形式

兴趣是最好的老师, 浓厚的学习兴趣会对学生良好数学作业习惯的养成产生积极的影响, 所以在教学实践中农村地区的数学教师应该对培养学生良好数学作业习惯加以重视, 并充分挖掘周边教学资源, 优化作业设计形式, 为学生良好数学作业习惯的养成创造条件。在具体操作方面, 数学教师可以将数学作业的设计与农村地区的生活实际相结合, 深化学生对于数学知识的理解, 让学生在生活问题的处理中潜移默化地养成良好的数学学习习惯, 从而为学生的未来发展奠定基础。例如, 在讲解完三年级知识点“两位数乘法运算”后, 教师就可以将课后作业设计成为要求学生结合自家一片菜地里各多少棵菜苗, 并估计菜苗的总苗数。这样, 教师将数学知识点与学生的生活实际相结合, 极大激发了学生完成作业的兴趣, 并真正将数学知识应用到生活实际中, 加强了学生对两位数乘法的深化理解, 进而逐步提升学生数学学习信心, 对学生良好数学作业习惯的养成产生积极影响。

(二) 培养学生养成良好的自主学习习惯

在小学教育阶段, 数学教师应该采取相应的教学方法, 增强学生的自主学习能力, 使学生在课后阶段也能够积极主动地完成相关作业, 养成良好的作业习惯, 为学生的未来发展奠定基础。基于此, 结合农村地区学生的实际情况, 教师可以设置递进式作业, 激发学生探究学习的欲望。简单来说, 就是教师在完成一个阶段的教学后, 可向学生布置几个层次的作业, 最低层次为学生必须完成的作业, 并且几个层次作业之间的难度和趣味性呈递增趋势, 这样学生在完成一个层次的作业后, 自然会被下一个层次的作业所吸引, 进而最大限度地挖掘学生潜力, 促使学生在完成作业的过程中养成自主学习习惯, 提升学生学习效率。

(三) 布置互动作业, 加强家长和学生沟通

家庭教育对学生良好数学作业习惯的养成有着重要的影响, 因而教师在数学作业的设计过程中还应该兼顾农村地区学生家庭的特征, 适当布置一些能够促进家长和学生沟通的作业, 让学生在家长的教育引导下逐渐养成良好的作业习惯, 为未来学习奠定基础。例如, 在讲解四年级知识点“统计问题”的过程中, 教师就可以让学生统计家庭一周的收支状况, 以增强学生和家长的沟通, 让学生在完成作业的同时, 了解家庭生活的难处, 进而对学习和生活形成正确的认识, 逐步养成良好的作业习惯, 好好学习, 回报家庭。

三、结语

受到农村地区政治经济文化等因素的影响, 农村地区教育改革的深化发展还有很长的路要走, 所以教师在教育实践中应该自觉践行新课程标准, 尽量将教育改革的思想应用于教学实践中, 培养学生的各项能力, 促使学生养成良好的学习习惯, 为学生未来发展奠定基础。

参考文献

[1]晏世华.农村小学数学作业设计策略探讨[J].新教育时代电子杂志 (教师版) , 2014 (23) :38.

[2]岁丽.农村小学数学课外作业设计的现状及对策[J].考试周刊, 2014 (25) :83.

英国小学生的趣味数学家庭作业 篇10

英国中小学生的家庭作业有几个特点：趣味性、实践性和亲子参与，注重创意和发散思维，主张循序渐进激发孩子的创造力。

上星期，刚读小学不久的儿子接到数学老师的要求：

请摆一个水果摊，水果价格在10便士到50便士之间。邀请一位“买主”，持1英镑来你的水果摊买一个水果，看看要给对方多少找零？如果买两个水果呢？

我们一起准备好水果、各种面值的硬币和价格标签等道具后，我这个当家长的，自然成了儿子数学作业的另一个道具：“买主”。我说我要买1个苹果，他说25便士一个，我给他1英镑，问他：“你的苹果卖25便士一个，我给你1英镑，就是100便士，请给我找零。”然后儿子开始算账。

数啊数，数不清楚。“你的钱乱糟糟地混杂在一起，怎么样放会好找一些呢？”我说。儿子这下反应还算快，很快分好类，马上找零：50便士，20便士与5便士。按照题目要求，我还要再买一个橘子，他说10便士，可是我没有10便士的硬币，只有给他20便士，这回他眼疾手快地找给我10便士。

孩子的“摆摊”笔记

买卖完成后，还要写报告。儿子自己在笔记本上写下：

一个苹果的价格是25便士，买主付1英镑，拿回75便士的找零（5 0便士，20便士和5便士）。一个橘子价格10便士。买主付2 0便士，得回10便士的找零……

我拿过来看了下儿子写的报告，正美着呢，被他提醒了：交易还要继续。此时，我回头一看，涨价了！儿子把20便士的香蕉放在了卖掉的苹果的位置上！

“我知道你兜里还有钱，快买吧！”想来，是因为每个周末我们去购物时，发现物价不断攀升，比方说我每个星期都要买的400克的猪肉馅儿，原来1.09英镑，后来，1.29英镑、1.49英镑……这个星期居然2英镑了！我常跟孩子他爸絮叨物价不断上涨，估计这话儿子都听在耳朵里了，现在用到了我身上：真狠啊。

“妈妈你把我的东西都买走吧。”儿子对我说。我故作无奈说：“一会儿工夫你就涨价了，我不买行了吧。”他竟接着说：“我知道你兜里还有钱，而我的产品质量很棒，快买吧！”哼，真会吆喝和打主意！

作业完成。儿子开始“记账”，累计一下共赚了多少钱，赚到的硬币全被他占为己有了。

硬币是学习数学的好帮手

其实英国小学生类似的趣味数学作业多的是。比如上上个星期，学校同样需要家长帮忙完成的一道数学作业题目：

你得借一些硬币来帮助你完成作业。写下每个钱包中的总数额，然后选其中一个钱包，画出此钱包中的数额能够买到的东西。

儿子自个儿搜罗了爹妈钱包里所有的硬币，分装在三个小塑料袋里，然后自己画了三个钱包，画了里面的硬币面值，心算了总数。他在那个有5英镑的钱包上面写了“4.99英镑可以买一本书，还多一个便士”。因为前一天他跟着我去上街，我买了一本4.99英镑的书，就给了他5英镑让他帮我付钱。可见，数学实践其实可以随时随地完成。

农村家庭语文作业辅导引发的思考 篇11

笔者通过对元谋县黄瓜园小学的教师和学生家长进行走访, 发现了诸多问题:家长不知道教师为何布置家庭作业, 家长文化素质低, 家长不知道如何对孩子的家庭作业提供指导, 家长与教师合作意识淡薄。笔者就以上问题逐一展开分析。

一、家长如何对孩子的家庭作业提供指导

在这一点上家长需要坚持的最根本的原则是:不要自己做作业。那不是你的家庭作业, 是你孩子的。替孩子做作业对孩子理解和使用信息没有帮助, 而且不利于孩子形成对自己能力的自信, 并且会助长孩子的依赖性。作为一名家长, 应做好以下几个方面来对孩子的作业进行指导性的帮助。

1. 帮助孩子作好计划

帮助孩子制定一个时间表, 把它贴在孩子容易看到的地方, 把每天的作业写在作业备忘录上, 引导孩子形成习惯, 会使孩子养成作业应该在何时完成这样的观念。如果孩子还不能写出备忘录, 父母可以为他写出, 直到他自己能写为止。一个书包有助于孩子将家庭作业带出或带进学校。

2. 鼓励良好的学习习惯

家长们通常都交给孩子一些如何学习的诀窍, 但对孩子来说, 学习只有在家和学校多练习, 才能形成良好的学习习惯。为了巩固在家形成的好习惯, 家长应从以下几方面入手:

(1) 帮助孩子控制好完成作业的时间。养成一个按时完成、抓紧时间完成作业的习惯非常重要。现在许多孩子放学回家第一件事便是迅速打开电视机, 看得忘记一切。而有的家长则认为孩子在学校上了几节课后该放松、调节。谁知放松却让孩子在沙发上睡着。于是父母心疼之下, 即使他不做作业也让他睡觉去了。作业完不成, 第二天起个早到学校抄袭同学的作业应付教师。一去二来, 孩子不做作业, 抄袭作业的习惯养成了, 成绩也一落千丈。这时父母才开始感到紧张, 才意识到问题的存在, 可这时已经太晚了。所以, 帮助孩子控制完成作业的时间是非常必要的。比如, 孩子放学回家把所有作业拿出来, 将其计划在什么时间完成, 计划出以后, 就严格按计划完成作业。培养孩子良好的时间观念。

(2) 对孩子进行良好的诱导和鼓励。当孩子在做作业时, 难免遇到难题。这时家长不妨从侧面引导, 获取信息, 而非直接提供信息。这样可以培养孩子独立思考, 勇于探索的习惯。比如, 孩子遇到生字词时, 应该引导他查字典, 而非直接告诉他, 以便及时养成应用工具书的习惯。在遇到数学难题时, 如果是书上有的知识, 最好先让他自学, 不懂再作引导, 以培养其自学、独立思考的能力。总之, 对孩子进行良好的引导和鼓励, 对孩子养成良好的学习习惯, 增强自信心有不可忽视的作用。

(3) 提供练习测验。有些内容的学习必须通过练习才能掌握, 这时候家长就有必要在这些方面提供帮助。在必要的时候为他提供相关的测验。但值得强调的是, 应该建立在孩子需要并能接受的基础之上。也只有这样练习和测验才会达到真正的目的。比如说, 对其新学习的字词进行听写, 帮助其记忆字词是一个很有效地方方法。

(4) 帮助孩子避免“临时抱佛脚”的现象。现在许多教师反应, 学生易学易忘, 指的就是对新知识容易掌握, 而对旧知识也容易忘记。就对于这样的情况, 家长应帮助孩子制定一个复习计划。在这一点上, 是家长最容易忽略的, 简单地认为孩子一天的家庭作业就是当天的教师布置的那一点, 事实上, 还包括有计划的进行每天的温故旧知识。如果能这样做的话, 就可以避免临考试时“临时抱佛脚”的焦急和担心。

(5) 与孩子谈论如何参加测试。如何应试是孩子综合能力的一个重要方面, 家长也有责任帮助孩子最大限度地展现自己的水平能努力。在这方面, 家长就应在平时教导、培养孩子仔细读题的重要性和能力。另外, 让其知道考试时间的重要性, 并避免在一个问题上花费太多时间, 最后导致时间紧缺, 影响考试的结果。

3. 谈论作业

作为家长, 要和孩子经常谈论一些问题, 以帮助孩子对作业进行思考并将其分成一些容易处理的小问题, 以下提供家长作为帮助孩子完成家庭作业经常谈论的问题。

(1) 你知道要你干什么吗?孩子阅读了作业说明后, 让他用自己的话说说作业是什么。如果孩子还不清楚, 或者不知道将作业放在了什么地方, 或布置作业时不在学校, 作为家长可以有许多获得有关作业的途径。例如, 促使孩子主动找邻近的同学询问, 也可以打电话向老师询问。如果孩子在做作业时不明白作业的意思, 要和他一起阅读、探讨。如果自己和孩子都不明白的问题应及时和教师联系。

(2) 在理解、完成这项作业方面需要帮助吗?不知道如何完成某项作业往往是因为缺乏相应的知识或技能, 提前做工作就成为必要。例如, 孩子在运用不同标点符号时, 是否需要教师对孩子进行再解释一遍有关的内容。如果家长懂得这方面的知识就可以自行辅导, 但无论如何需要让孩子自己完成作业。

(3) 你有做作业需要的工具吗?有时孩子需要一些特殊的用品, 如彩色铅笔、米尺、词典、参考资料等。如果家长不能为孩子提供学具, 要向教师咨询, 尽可能快地为孩子提供学具, 以保证孩子学习的有序进行。

二、家长与教师的合作

在调查过程中发现, 家长与教师的合作几乎没有。笔者听到家长这么对教师说:“孩子在家怎么怎么, 请你帮我管管, 我们的话他不听, 只听你们老师的。”“孩子交给你了, 请你多费心, 我们不懂教育, 就全指望你了, 不管你怎么教育我们都没意见。”家长应明白, 一个孩子的成功, 家庭教育起着至关重要、不可替代的作用, 学校不可能替代家庭教育, 家庭教育更不可能等同与学校教育。与教师经常进行交流解决家庭作业问题是非常重要的。家长与教师的合作方法建议如下:

1. 在开学之初尽早的与所有老师进行交谈

作为家长应该在孩子出现问题之前就与教师相互认识并让每一位教师知道你作为家长希望了解孩子的所有情况。这样便于教师向你反应你所期望的孩子的情况。一旦怀疑孩子在家庭作业方面出了问题就应该尽早与教师联系。毕竟家长与孩子相处的时间较多并且亲密, 所以对孩子的情况就更好了解。家长可以在教师发现问题之前就找出存在的问题, 通过提醒教师, 以尽早的加强合作共同解决问题。

2. 请求与老师见面讨论孩子的作业问题

有些问题的解决需要家长和教师面对面的坐下来进行交换意见, 作为家长应该主动请求与教师见面。但有一点是家长一定要记住的, 接近老师要带着一种合作的精神。即使你在一些事上有不同的意见, 也要相信老师都想帮助你和你的孩子。在没有给教师与你和孩子共同解决问题的机会之前不要背着老师去找校长。不管孩子作业是太难还是容易都要让老师知道。实际上教师也想知道什么时候学生对作业感到特别有兴趣。当然, 不可能期望所有的家庭作业都令每个孩子觉得适合他们的水平和能力。因为教师并没有充分的时间琢磨什么样的题型适合什么样的学生, 因此就需要家长与教师的合作。和教师见面时尽量说明你发现的情况。有时候家长只知道有问题, 但却不知道问题所在, 这时也应该告诉老师。对于一些问题可能教师和学生的说法不一样, 如果这样也要提出来与教师进行探讨, 不能凭空相信某一方。针对出现的问题, 要找到解决问题的方法, 至于选择什么样的策略则取决于孩子的问题是什么, 问题的严重性以及孩子需要什么。只有找到了这些关键后与教师合作起来才更有效。

3. 确保交流清晰

听听教师怎么说, 在没有弄明白教师说什么之前不要轻易离开。同时也要确保教师明白你的意思。在和教师进行交流以后, 在对方都明白问题时就应该齐心找出一种解决问题的方法, 共同解决问题, 以达到交流与合作的目的