农村学生低段识字教学

农村学生低段识字教学（共11篇）

农村学生低段识字教学 篇1

根据对低年级识字教学的探索、实践和分析表明, 学生遗忘率比较高, 中下层学生更为严重, 识字效果总是不尽如人意。为了能提升低年级学生的识字效率, 教师必须让学生在生活中识字, 使学生能够在轻松愉悦的氛围中尽可能地写好字。

一、识字教学紧握生活之手

中国汉字承载着六千多年以来的中华文明, 是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中, 它以顽强鲜活的生命力在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何才能让这一文化瑰宝得以传承呢?那就是让生活成为识字教学最佳的天地。

同时, 学生识字有着得天独厚的语言环境。汉字对于学生而言, 属于母语学习, 不是从零开始的。研究表明, 儿童在入学以前, 已经通过家庭、社会、幼儿园等, 掌握了近3000个口头词汇。

尽管学生认识的字词是非常有限的, 但他们已经有了一定的生活体验, 在日常生活中在电视上甚至在玩耍中, 头脑里有了这些字词了。一年级学生有着天真活泼、思维活跃的年龄特点, 有研究表明这一阶段是儿童智力发展的最佳时期, 呆板、单调的教学手段只能抑制儿童的智力开发, 不利于他们的可持续发展。因此, 教师应当不失时机地利用儿童的这一特点, 积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素, 把快乐引进课堂, 运用多种形式让学生通过积极参与识字来深切感受到识字的乐趣, 以及成功的快乐……促进学生更好地学习祖国的语言文字。

二、生活是识字教学的平台

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试:第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%, 第三天保持27.8%, 第六天保持25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的, 多年的实践表明遗忘是有规律的, 而记忆也是有规律的。

由上可知, 面对生活中到处都可以看到的汉字, 只要学生做一个生活的有心人, 那么生活就时时处处给学生提供了识字的机会。同时, 学生还可以边记忆边巩固。

教学中可以发现, 广告和商品包装对学生的影响力是很大的。比如, 《柳树醒了》一文的随堂练习中有这么一道题目:除了小燕子之外, 你还知道谁会唱歌?大约有90%的学生写了:我还知道盘子会唱歌。其中, 广告的魅力可见一斑, 纳爱斯公司如若知晓此事定会乐开了花, 看来他们的洗洁精让盘子唱歌的事情已经是家喻户晓了。这道题目也说明了广告中经常出现的字词、一些商品包装袋上的字学生都很容易记住, 加上经常看到这些词, 学生也不容易忘记。此后, 班级还开展过收集商品包装袋的活动, 每个学生都从家里带几个商品包装袋来教室, 同学之间互相认一认上面的字。这一来二去, 学生还真认识了不少的字:味精、光明、牛奶、面包、洗衣粉、鸡精等。

三、生活赋予学生想象的空间

低年级学生天性就是活泼好动, 如果非得让他们中规中矩地来进行识字的学习, 非但无法取得良好的效果, 反而极易让他们产生厌倦的情绪, 因此激发他们的识字热情, 培养想象力就显得尤为重要。具体而言, 就是教师在教学的过程中注意字形字音与生动性、趣味性相结合的原则, 在课堂当中采取学生喜闻乐见的形式创设有趣的情境, 帮助学生识记和巩固生字。比如, 课堂识字教学中穿插“摘苹果”、“摘星星”, 将生字写在卡片上让学生猜猜它是谁, 以游戏的形式帮助学生学习、记忆、巩固生字。

同时, 请学生将生字的音、形、义有机结合起来。学生在做这些游戏的时候热情空前高涨, 全身心地投入其中, 为进一步的识字学习奠定了一定的基础。反之, 如若让识字变成一种硬性的指标或者是一种任务的观念植根于学生的心中, 会过早地使学生产生厌烦的心理, 学生会认为生字这么多又这么难, 自己是绝对不可能学完的, 那么势必会引发学生学习的一种恐慌和畏惧, 不利于学生今后识字甚至学科的学习。

四、生活是巩固识字是舞台

汉语是我们的母语, 因此在周围环境中学生能够大量地接触到汉字:同学、朋友、亲人的姓名, 商店招牌, 广告, 包装书, 等等。可以说, 生活中的汉字无处不在, 这么丰富的识字资源如果不加以好好利用, 无疑是一种资源浪费。引导学生做生活中的有心人, 时时留心观察, 处处学习汉字, 将这一资源尽可能多地利用起来。也就是说, 可以动员家长在家庭中创设一个识字的氛围, 帮助学生尽可能多地识字, 如和孩子一起给家里的物品、摆设做标志牌, 在指导认识生字之后和孩子做做“找朋友”的游戏, 把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识地让孩子读一段, 不认识的字及时给予指导和帮助;带孩子走出家门, 询问孩子一路上都认识了哪些字, 还有哪些字不认识;接送孩子上下学时将生字卡片拿出来给孩子记一记, 认一认……鼓励孩子在课外自己去搜集一些字谜, 或者把自己在课外认识的汉字剪贴绘画加上自己的设计制作成识字本, 开展同学间的小评比等。

生活是个多彩的大舞台, 这里有美丽神奇的童话, 有回味无穷的寓言, 有读来朗朗上口的儿歌, 有蕴意深刻的古诗, 这里更有着每天日出日落时分大自然的那份独特的美。这一切都在文字的背后所隐藏着, 让我们引领孩子们去细细地读, 去细细地品吧!这些童话、寓言、故事、古诗, 学生很可能没有完全读懂, 但学生能在字与字千变万化的组合过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵, 这就足够了。让孩子在识字过程中感悟文化, 这是因为汉字是一种文化, 一个汉字就是一个美丽的文化故事, 由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。

农村学生低段识字教学 篇2

浅谈小学低段学生识字

教学有效性策略

作者：王 乐

单位：昌吉市硫磺沟镇中心学校 联系电话：***

浅谈小学低段学生识字教学有效性策略

2011版的《义务教育语文课程标准》中指出：小学阶段认识3500个左右常用汉字，其中小学1-2年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。由此可见，小学第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。这对小学生来说，识字是学习语文知识的重要内容之一，是小学低年级的学习重点，也是提高阅读能力的基础。当然，如此大的识字量对于才进入小学阶段的他们来说是恐怖的，如果老师没有用多种方式来引导学生识字，那么孩子在识字学习中慢慢就会对识字失去兴趣。小学低段是孩子识字的黄金时期，教育教学必须抓住这一时期激发孩子识字兴趣，提高识字能力。那么，在教学中如何激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，我在这方面做了一些尝试，收到了较好的教学效果。

一、转变观念，突破“教”与“学”的封锁线

传统的课堂教学，大都是老师教一个生字，学生学一个生字，这是一种过于被动、灌输知识的教学方式。这样忽视了学生的主观能动性，把学生当成被动接受的客体，压制了其自主学习的机会，阻碍了其个性发展。而《小学语文新课程标准》强调学生的学习要以自主、合作、探究、讨论为主。这就要求学生要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者，教师也就成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、引导者。这就意味着教师的授课方式也必须由重教师的“教”向重学生的“学”转变。

二、采用多种形式，激发学生识字兴趣

《小学语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”兴趣是最好的老师。根据低年级学生年龄小的特点，有意注意的持续时间短，只有不断激发孩子们的兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。一堂课如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1、游戏激趣识字

心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”通过一年多的实践，我发现识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。如：开火车、猜字谜、找朋友、摘果子、青蛙跳伞、一起爬山、捡树叶等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。（1）猜字谜

学习“淹”时，我用“水大好发电”让学生猜一猜，继而学生自己编了字谜：“大雨浇水田，闪后隆隆响”（“雷”）、“七十二小时”（晶）“7+1”（丑）等。利用猜谜语的活动，学生识字积极性很高，大大提高了识字效率。

（2）我指你读，我演你猜

我指你读可以让学生以小组为单位，一人随意的指生字，抽其他同学来读。我演你猜的游戏的局限性比较多，但在教学“拍”“跳”等一些比较好表演的生字的时候，学生的积极性很高。并且学生对于这些字的识记会更加牢固。

（3）开火车

这个小游戏面向广，几乎班上所有的同学都可以参与。而且教师可以及时的了解到学生识字情况。对于那些还没怎么掌握的同学，及时指导。

2、故事激趣识字

生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。小孩子最喜欢听故事，一提起故事就特别来劲，把生字编成一个故事来学，能帮助学生牢记生字。如：我在教学“望”字时，我给孩子们讲了：从前有一个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他，妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。王子望月，望，望，望！这样孩子们很快就能把这个字记住了。

三、授人以渔，教给学生识字方法

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教师的教是为了不教。教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。

1、加一加，减一减的方法识字

汉字的出现遵循了先易后难，先独体后合体的原则，所以由独体字可引出许多新字，如在学习“嫦娥”时，先复习“常、我”两个字，再以旧字带新字。另外，给所学的字减笔画，也可带出许多新字，如，谢-射等，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

2、比较识字法。

在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已经掌握了一定量的字,我们可以把容易混淆的字放在一起，让学生区分，从而帮助学生记忆字形。例如:目──自、令──今。在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。实践证明，这种教法，学生也很感兴趣。

3、归类识字法。

把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。

4、情境教学法。

根据小学生身体、思维发展的特点，在教学中要注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段集中学生的注意力，充分调动儿童识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：在识记“惹”这个字时，我引导学生打心眼里喜欢，所以用课文中的词来说就是“惹人爱”相机让学生认清字形后，让学生从课文中找到这个词所在的句子（树叶那么绿，真惹人爱），引导学生用“那么......，......真惹人爱。”训练说话。这样学生在说句子的过程中结合自己的理解不仅悟出了意思，更对生字进行巩固。不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。

四、联系生活实践，拓展学生识字视野

《小学语文新课程标准》指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，注重联系学生的生活实际，鼓励学生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识字途径。

1、利用校园文化资源识字。引导孩子们利用校园里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的“书香园地”、收发作业本等读一读，认一认，进一步激发他们的识字兴趣。

2、利用家庭文化资源识字。在教学之余，让孩子在生活中复习巩固所学生字。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。

3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等剪下来就成了识字课本。这样孩子自己会对识字产生浓厚的兴趣，他们会在学学玩玩中轻松识字,有效巩固了识字成果。这样的识字既培养了学生观察、动手的习惯，又提高了学生识字的能力。

农村学生低段识字教学 篇3

低段识字教学注重培养学生的自主性，建立在如下几个方面的理论理解基础之上：

一、学生识字的心理分析

小学生在识字时，文字符号是通过视觉分析器，同有声言语建立联系，然后再经过一系列神经活动形成正确的反映。当文字符号与有声语言建立了相当稳固联系后，将会使得刺激物开始，到反映的最终形成过程趋于简单化，可以越过听觉分析器这一步。在识字时，学生虽然也能理解“fɑn”这个声音所表示的实际意义，也能在自己具体的言语中使用“饭”这个词。但是，当老师出示“饭”这一字时，学生都不知道这一形体到底指的是什么。因此，识字的实质就是将“饭”这个汉字符号与先前所掌握的“饭”这个音节，及其所代表的意义统一联系起来。根据以上识字心理分析，仅仅把汉字作为汉语基本要素来掌握，使识字教学“以字”为根本目的，识字能力培养过程如即如离地运动着。结果，肯定无法达到把已有的听到的言语和说出的言语联系，与看到的文字符号，建立新的联系的过程。因此，识字中必须介入学生最重要的生命活动——培养自主能力。

二、脑科学研究成果

法国的埃宾特指出：了解头脑做了什么，最终如何做的，的确是解决教育教学问题的最佳途径。低段识字在教学开始时，老师并不提识字要求，只是相机引导儿童投入情境中去，在情境中无意地识字。儿童精神不紧张，身体也非常松弛，意识清醒，大脑处于中央8波，发掘了儿童的自主潜能，提高了学习效率，达到人们期望的变苦学为乐学的境界。

教学实验表明：8～10岁儿童大脑两半球协调，发展处于最佳状态。譬如识字，文字符号刺激儿童的左脑，以插图、音乐、表情朗读、游戏等刺激儿童右脑的有关区域。在听配乐朗读时，音乐旋律和节奏，传递至右脑潜意识中，潜移默化地协调着人的动作，而接受音乐、图画的功能，主要是在右脑。让左右脑相互联合，视觉、听觉及言语引用器官相互促进。学生大脑中主动建议汉字的表象，字义的操作后，可创造识字的思维过程。

【目标要求】

低段识字以培养自主性为重作为一种新的教学思路，它是主体性教育在识字教学中的本质体现，其目的：一是在课堂教学中坚持以学生为主体，培养学生的自主学习精神；二是在课堂教学中提倡创造精神，即培养学生创造性学习的能力。其核心就是汉语教学对人的生命存在及其发展的整体关怀。依据主目标的要求，构建支目标。

1.知识目标

（1）具体汉字的传授。通过教师讲解，让学生掌握更多的汉字。（2）一般汉字的认知。通过广泛的识字实践，如阅读、搜集等手段，让学生了解更多的课外知识，使学生广闻博览，视野开阔。

2.能力目标

在培养自主性的识字教学中，促进学生语言、认知能力的提高，培养学生提出问题、分析问题并解决问题的能力。具体体现在设计思路中。

3.情感目标

识字中培养自主能力，要求学生养成良好的学习态度，形成正确的道德情感及稳定的心理素质。首先是情感的熏陶，在这种识字交际中形成良好的师生情感，创设和谐的课堂气氛，使学生在潜移默化中得到情感的熏陶。其次是进行心理素质的训练，训练学生自信、乐群、独立的心理，充分发展学生的个性特点，养成健康的人格。

【设计思路】

以培养学生自主性的低段识字教学为实践，有以下设计思路可以考虑：

1.以学生为主体

（1）从问题入手识字。教师进行识字教学，要注重科学性和完整性。即要注重内容、情境以及启发性行为。相对于学生而言，要控制好“五度”：难度、跨度、坡度、密度、广度。其次，教师要有预见性，识字中经常会有哪些问题？在什么情形下可能产生什么问题？针对本课生字可以提出什么样的问题？第三，要鼓励学生提问题，给每个学生以足够的机会，并有针对性、有意识地进行提问。

（2）强化自我意识，树立主动识字的态度。学生作为识字中一个独立的组成要素，保证他有“独立的识字空间”（包括识字人格空间），在培养学生自主性识字教学中增设个体自学环节。

识字后进行自我总结，自我评价。而独立的识字人格空间是自主性培养的另一方面。维护、激发、调动识字的积极性，具体表现为：对识字态度端正的学生要给予表扬，对识字率有所提高的要给予鼓励、对思维有障碍要给以启发。对汉字部件，字形方位表达不清要给予修改，对有创造性的见解要加以推广。

（3）采用交流方式，激励学生主动开拓。首先，教师要成为学生的“学习伙伴”，充分考虑学生的实际识字情况。其次，学生之间互相交流，采用小组合作制形式。这样，便于提高学生的思维质量和教学效果。小组合作教学减少了教师讲述这种单项式信息交流方式，使学生在检查对方识字过程中学会检查自己，在评价对方识字过程中学会评价自己。

2.教师以指导为主

以培养学生自主性的低段识字教导将教师从“传授”的绳索中解脱出来，成为指导的性质。首先是“导演”，其次是引导，引导学生进入识字情境，导趣，导向，导路。最后为开导，适时进行识字的开导，重在导疑，导难，导法。

3.注重目标从单一性向综合性发展

低段识字教学的目标要融“知识、能力、情思”为一体。

4.群体识字空间，从封闭到开放

开放要有内容和形式加以表现。在内容上，要求以大汉字的观点来指导。一切与识字有关的均为采用形式。（1）参观书店、图书馆、书市、扩眼界、吸取图书信息。（2）组织读书竞赛。（3）安排读书交流活动。（4）召开读书故事会。（5）建立班级图书角。（6）开展朗读、朗诵比赛。（7）举办读书黑板报。（8）进行新字、新词展示。（9）学写日记，汉字规范化书写展。（10）组织图书交换小市场。在开放性阅读基础上，增识常用字，把《新三字经》《安字六现代和字义》引用来，采用每节课抽出3～5分钟时间让学生学习其中2～3句话，帮助学生认识常用字，提高“一字带多字”的识字效率。

小学低段识字教学刍议 篇4

很据艾宾浩斯的遗忘规律, 遗忘速度从快到慢过渡。记忆其实也是有规律的。心理学指出记忆包括识记、保持、再认或回忆三个环节, 因此, 识字要双管齐下, 即“课内识字”和“课外识字”都要抓。如果我们摆脱传统的重复抄写的方法, 充分利用好外界文化资源, 识字教学就会轻松许多。

一、巧妙设计班级文化

班级是学生最重要的成长环境之一, 班级文化不仅在学校管理和德育工作中有重要的作用, 还可以让学生在文化的不断熏陶中不断学习成长, 它直接关系到学生的发展。苏霍姆林斯基曾经说过, 要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。所以我想:合理, 巧妙的运用班级文化布置这一素材, 也可以对识字教学的效果有所提高。

1、“大做文章”, 诱发学生识字欲望。每当新学期开始, 我们总会对班级文化建设“大做文章”, 卫生角、学习园地、竞赛角等栏目纷纷出现在学生面前, 细心的教师会发现, 他们对这些新鲜的事物充满了兴趣, 很多学生指着某个字大喊:“我认识这个字!”他们在自发地进行学习。学生认识最快的, 记得最牢的, 应该就是教室墙上那些和他们天天见面的汉字。

2、“小小舞台”, 增添学生识字乐趣。低年级儿童爱表现。给他们一个展示的舞台, 他们的学习动力就会源源不绝。因此, 我有目的地选择一些学生平时容易写错的字, 让学生在写字课上书写, 激励他们比一比谁最棒, 优秀的作品让所有的小朋友欣赏。孩子们各个兴趣十足, 书写地非常认真。然后我又挑选优秀作品进行张贴, 孩子们在课后时间不时来“瞧一瞧”, 不知不觉中, 这些易错的字成了熟记的字。

3、“学习园地”, 巩固学生识字。很多教师在学习园地栏目中编排一些名人名言、古诗词等, 而我则根据学生的需要进行不定期更换, 如教学完《纸船和风筝》后, 我在学习园地中编入了一首包含课文生字词的儿歌:折纸船, 放松果。扎风筝, 挂草莓。乐坏了松鼠和小熊, 抓住幸福不放手。很多课文教学完后, 我们都可以根据课文内容编写儿歌, 把生字词编入儿歌中, 学生对琅琅上口的儿歌总是充满了朗读兴趣, 他们在一遍遍的吟诵中, 巩固了识字。

我还在语文园地中编排一些学生喜欢的字谜, 如:一个老公公穿着衣服太热了, 流了三滴汗。 (滚) 一个王姑娘, 穿着白衣裳, 坐在石头上。 (碧)

总之, 充分利用班级文化管理, 为我们的课外识字教学服务, 为语文教学服务。

二、巧妙利用校园环境

校园是学生天天学习的地方, 于是, 我引导孩子们在校园内识字。校园中有各种宣传栏, 上面有许多名人名言、温馨提示等。我就利用活动课时间带领学生去参观校园, 认一认这棵小树叫什么?那个牌子又写着什么?慢慢地, 学生加深了对校园的了解和认识, 连复杂的字都认识了。我还在班上开展了小组比赛, 以小组为单位, 到校园的角角落落中找寻你认识的字, 在规定的时间内找到多的小组为胜。学生对这一活动非常感兴趣, 在校园里睁大了双眼寻觅着。

我们班还开展了“把学校带回家”的活动, 让孩子们回到家里向父母介绍学校的情况。这样, 很多学生下课后都主动跑到宣传栏、板报等校园文化设施旁认字, 遇到不认识的字还会向老师请教呢!

三、让学生在生活中识字

生活中处处有语文, 尤其是认字学习。家庭、街道、商店都是学生的识字环境。识字教学时, 重视生活这个大资源, 将新学习的知识在生活中应用巩固。

一年级拼音学习后, 我给孩子们分发了一本识字本, 给他们布置了一个作业:把生活中认识的字记录在本子中。每周评选一次“识字小能手”。这样孩子们在平时上下学时, 特别留意路边的广告牌、路标等。不知不觉孩子们不但认识了很多字, 还增强了生活的能力?每周末, 我还给学生布置了机动作业:如果周末去超市, 将购物小票带回来。周一的时候, 我将这些购物小票每四人分发一张, 小组合作认认小票上的字, 比一比谁认识的字最多。

我发现孩子么最近爱上了绘本, 我就引导他们在班级里进行, 绘本朗读和讲故事比赛, 让学生在乐趣中巩固识字。

低段识字写字教学初探 篇5

【关键词】语文课程标准 识字教学 写字教学 教学要求 归类识字 指导写字

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0158-01

于是我对低年级识字写字教学基本模式进行了大胆的改革尝试，前置交流板块---识记板块---写字板块，但是立足于单元教学，把整单元的课文中的生字全部集合在一起进行学习，就需要进行一些优化、整合。

一、随文识记字音

《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。 在“随文阅读识字”的教学中，如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，怎么能帮助学生阅读呢？ 那就是在自己读课文的过程中可以让学生独立借助汉语拼音来读准字音。一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。在阅读课。文中，不需要学生识记字形，不需要学生会写这些字，重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。

二、自主识记字形

对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此，在识字教学中利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学方法，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣.在轻松愉快的学习中突破字形难点：如编口决： 像“李”可编为木子李，禾乃秀。“杨、扬”：有木是杨树，有手是飘扬。另外，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，永远是低年级学生最感兴趣的文字形式，在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：根据字形特点，编成谜语在新字教学中，以猜谜的方法教学生字（王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。 ----“碧”，人在云上走----“会”多的一半----夕），猜谜语识字，学生可以通过玩游戏而将生字牢牢地记住；除了猜字谜这种游戏识字外，还可以采用添减笔画这种游戏识字，中国的汉字很有规律，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，搞好这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力【“大”加一笔（天、太）“日”加一笔变成（目、白、电、田）“天”减一笔变成（大）“用”减一笔变成（月）】，这种方法是学生最喜欢的一种识字方法之一。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄的特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。

三、合作突破难点

《语文课标》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”这些提示我们，合作不仅是一种有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。识字教学中合作的目的是让不同程度的学生有所得，提高识字的能力。但为了提高合作的效率，我把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。而且分析字形更透彻、细化。

四、分类指导书写

崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。但端正的坐姿、正确的握笔，是写好汉字的保障。低年级刚开始学写字，是抓习惯、促养成的最好时期。因此我们应把写字教学作为重点来抓。在写字指导上利用菱形识字格进行指导书写，菱形识字格的特点就是根据汉字的构字有规律可寻的特点，采用了根据结构分类指导书写的模式。旨在让学生发现汉字书写中的规律，掌握了规律才能为学生独立读贴、自主书写奠定基础，指导书写的教学环节才能提高效率。比如上下结构或左右结构的汉字的书写特点（如：“和”字，禾字旁是长偏旁，一点偏上靠近竖中线起笔写平撇，横中线偏上起笔右上倾斜斜横，撇上写竖到四点收笔，横与竖的交点处起笔写撇，穿过三点，横中线偏下写点靠近竖中线收笔。右部的口字，横起笔比禾字横稍低写竖到三点收笔，横折到三点偏上收笔，最后一横，口字写字规律，左竖下延底横出。）这样既打破了原来的逐字指导的繁琐和不易掌握，又让学生有规律可循，轻松掌握，从而提高了自主写字的能力。

总之，利用这个识字方法和写字方法，大大的提高了低段的教学效率。学生在识字和写字方面有了很大的提高。

参考文献：

[1]唐蓉.识字、写字教学初探[J].小学时代教育研究，2014（23）87-87.

[2]杨国苹.小学低段识字教学有效性策略研究----低段写字教学初探[J].教育管理与艺术，2014（7）51-53.

[3]夏红丽.导法 理悟 练实—小学低年级写字教学有效性初探[J].小学教学参考，2011（4）75-76.

小学低段识字教学的技巧 篇6

一、看图兴趣法

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 而“玩”是孩子的天性, 在“玩”中每个孩子都能无拘无束, 释放天性。 所以将他们好玩的兴趣正确引导、迁移到识字中, 就能让他们乐在其中, 学在其中, 进而开发潜力。 比如学习“从”的时候, 我们给孩子们展示动画, 两个小朋友走到一起, 让孩子们先写写两个人在一起可以怎么写。 孩子们会写出“从”和 “仌” (bing) 。 如此孩子们就会好奇有这两个字怎么读?此时再教给他们读音, 他们会很容易记住。 当然教的时候要重点教“从”另外的读音告诉他们以后会知道的。 又如学习“困”、“呆”和 “杏”这样的字, 给孩子展示一个大的四边形, 然后让一个“木”字走过来, 在字的头上画一个问号。 让孩子们再写出“木”在不同地方出现的字, 把 “困”、“呆”和 “杏”这样的字教给他们, 并告诉他们以后看到很少笔画的字也试试写写会不会有这样的字, 然后提问, 小朋友和老师一起解决。

如此, “好奇”可以促使儿童更多地动手, 发现有趣而丰富的地方, 并且促进他们创造性思维能力的发展。 所以教师抓住学生的好奇心、兴趣点, 将促使小学生有兴趣地学习汉字, 让孩子在欢乐中学习, 在游戏中教学, 在不知不觉中掌握知识, 真正成为学习的主人。

二、顺口溜编字法

“顺口溜”顺口, 好记, 省去了学生识记的烦恼, 同时也能激起他们的学习兴趣。 “顺口溜”形象而生动的语言能让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。 如“早:日字当了头, 十字下面留。关:天上看, 两只犄角分两边。 国:四四方方一座城, 一块美玉口中留。 碧:王大妈, 白大妈, 同坐一块大石头。 坐:, 两人背靠背, 坐在土地上。告:一口咬掉牛尾巴。 ”此外, 在学到形近字的时候, 还可以多字一起编上“顺口溜”, 如:“澡、操、噪、燥、躁———有水可洗澡, 伸手做早操, 张口出噪音, 会燃真干燥, 跺脚好烦躁。 ”再如“横戌点戍空心戊”。

另外, 还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语, 进行口头或书面的创新表达, 将选择的词语巧妙组合在一起, 组成有趣的句子。 分组完成, 然后评选创意奖, 激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望, 既积累识字量, 又锻炼表达能力。

三、会意联想识记法

意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字, 综合表示这些构字成分合成的意义。 会意字意义丰富而有趣。 利用会意方法可以让识记变得轻松而有趣, 学生容易理解, 更快速识记, 并且充分锻炼学生的联想能力, 同时激发他们的学习兴趣, 让他们爱上学习, 爱上汉字。 例如:一个“人”累了, 靠在树上休息, 而 “树”不就是 “木”, 那就是 “休息”的“休”;又如“林”字就是许多的树在一起, 而树可以是“木”, 那么就组成一个字“林”;如“本”字, 就是树要活下去必须有根, 于是在“木”下加上“一”就是“本”。 学习这些字的时候可以让学生联想到树。 这样学生以后看到树很容易想到这几个字, 不知不觉中就会记住这些字。

四、部件识字法

汉字很多都是由不同的部首组成的, 所以在叫学生学习的时候可以运用“部件识字法”, 就是利用已学过的熟字部件, 通过“加一加、减一减、比一比、换一换”, 加减变换偏旁, 帮助学生识字。 如记忆“清、请、情、晴、睛、”等字, 用已学过的“青”字加上“水”, “水”形成的偏旁就是“氵”, 也就是说“清”, 与“清澈的河水”相关;再学习“请”, 请别人要用嘴, 所以就有一个言字旁;“情”, 就是心理有的各种情愫, 所以加上 “忄” 旁;”而“晴”, 太阳出来了天就放晴, 所以加上 “日”字旁;而 “ 睛” 就是眼睛, 加上表示眼睛的“目”就是“睛”。 如此添加不同的部首, 既学习了字, 又理解了字义, 还丰富了学生词语库, 为将来学习遣词造句做好了储备。

五、编故事识字

编故事识字法, 就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来让学生识记住一些字形复杂的字。 复杂的字, 总是由几个部件组成的, 发挥想象, 就可以把几个部件巧妙地联系起来, 让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事。 如:“灭”字, 发生火灾时, 一般就用灭火器, 而灭火器都是长长的, 就在“火”上喷上 “一”就是灭火了。 而 “游”字, 就是天热, 有一个戴着泳帽的孩子, 到了一个有水的方形的泳池里, 畅快地游泳。此外, 学生再记“左右”的时候, 容易混淆, 就可以编故事说:夏天有两个人在一块, 左边的人在认真工作, 右边的人在大口地吃西瓜。 吃是要用“口”的, 所以就记住了“右”, 那么另外一个就是“左”。 这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气, 更增添识字的趣味。 这些字就会深深地印在学生脑子里, 学生的想象力和创造力会慢慢地得到发展。

小学语文低段识字教学有感 篇7

1. 要在具体的语境中识字。

低段学生的接受能力不强, 且一开始难以掌握学习方法, 所以一个一个的讲授生字, 学生没有形象记忆, 可能当时通过机械操练记住了生字, 时间久了就容易忘记。所以低段学生的识字都是通过在语境中识字, 通过老字带新字, 在句子中、词语中进行生字的学习。

2. 用“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法识字。

低段学生要求认识1600-1800个常用汉字, 会写800-1000个二类生字。如此大的识字量, 如果不教给学生方法, 学生就会产生恐惧心理, 害怕识字。授人以鱼, 不如授人以渔。教师不仅仅是要学生掌握基本的知识, 更要学会举一反三, 掌握方法。对于低段学生而言, 加偏旁, 减偏旁, 换偏旁就是很好的识字方法。只有掌握其偏旁部首的含义, 才能为以后形近字的辨析作准备。

3. 在游戏中识字。

如何让调皮的学生在短暂的四十分钟内记住大量的生字, 这是所有老师都反复思索的问题。在我看来, 只有通过游戏的方法才能吸引学生兴趣, 进而激发他们主动识字的愿望。死板的教授教学已经成为过去, 在课改推进的今天, 我们得在课堂上开展一些对学习有益的游戏来促进教学活动的开展。对识字教学而言, 反复的机械操练学生很快就会觉得枯燥无味, 可以开展“摘苹果”识字, 就是把每个生字作为一个“苹果”, 学生读正确了就可以得到。也可以进行男生女生比赛的游戏, 看哪个队读得又快又准, 就可以得到奖励。在有学生走神的情况下, 可以进行“开火车”的游戏。通过开火车朗读生字, 一来可以检测学生对生字的掌握情况, 二来可以组织课堂秩序, 抓回学生的注意力。

4. 转变角色, 让学生成为课堂的主体。

现在教师只是引导者, 学生才是课堂的主人。对于低段学生同样如此, 我们可以采取分小组自学生字的方法, 在组长的带领下, 让学生自己分析生字的读音、偏旁、结构及组词、造句。然后再一组一组进行展示交流, 这样不仅学生能真正掌握学习的方法, 更能激励他们的集体荣誉感。

5. 定期总结归类。

在进行了一段时间的生字学习后, 教师要带领学生对所学汉字进行归类。第一种, 可按相同偏旁进行归类。第二种, 可按结构进行分类。第三种, 可按读音进行归类。第四种, 可按特殊字进行归类。这样总结之后, 学生在感叹汉字神奇的同时, 也会进一步加深学生对所学汉字的了解掌握。

6. 在阅读中识字。

由于每天的识字量比较大, 所以如何检测学生是否忘记了以前所学的生字呢, 就可以让学生朗读课文, 可以是书中所学的, 也可以是课外的。有些学生对于单独的生字认读得很快, 可是朗读课文却不很流畅, 这就是因为在课外的朗读过程中, 他的思考时间变短, 加之紧张, 就会有断断续续的情况。因此, 要真正体现学以致用, 就多得找些适合学生的课外读物让学生阅读, 一来培养学生对阅读的兴趣, 二来可以检测学生对生字的掌握情况。

小学低段识字教学的策略 篇8

一、趣味识字

“新课标”指出:学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强、持久性弱、针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式, 让他们对学习汉字保持新鲜感。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。

二、随文识字

随文识字即分散识字。它根据人的记忆规律, 注重开发无意记忆在识字上的潜力, 让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面, 让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境, 做到字不离词, 词不离句, 句不离文。因此识字就不是孤立的, 汉字被置身于广阔的语言文字背景中, 放在文章的整体之中, 体现了语文教学的整体观。从另外的角度看, 字、词、句、段、篇是相互联系的, 符合课文教学的系统观和联系观。这样, 学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。在操作过程中, 如何随文加进去, 我又感到很困惑, 一堂课有时比较注重识字, 而儿歌的韵文美没能让学生感受到;有时一节课书声琅琅, 感情朗读也很到位, 学生的识字效果却不太好。如何将二者结合起来, 我在这方面又进行了一些探索。我尝试在整体感知课文的基础上, 从句子到词语, 利用词卡, 指导感情朗读词语, 在反复朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象, 读词时进入一种情景, 把韵文美突显出来。

三、课外识字

在我们的日常生活中, 有许多教学生认字的机会和渠道, 如果我们能用好这些课堂之外的资源, 那我们的识字教学将会有趣许多, 也轻松许多。

1. 在课外阅读中识字。

在课外阅读中学生可以运用和巩固所学的生字, 特别是对同一个字在不同的语言环境中的用法也有所感悟;它还可强化识字方法, 扩大学生的识字量;大量阅读不单是识字量增加了, 更重要的是学生可积淀更多文学功底, 语文素养将得到提高。在教学实践中, 我定期向学生推荐课外阅读书目, 利用微型课和古诗诵读对学生进行指导, 拓展识字的渠道。另外还经常让学生讲讲自己在阅读中了解的故事, 以及自己的体会等, 为学生提供展示自己的空间, 渐渐地学生对阅读有了兴趣, 并养成了一些好的阅读习惯。

2. 在日常生活中识字。

汉语是母语, 学生在生活环境中随时都可以接触到很多汉字。例如校园中各办公室、功能室等牌匾, 校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等都是宝贵的资源, 校园里的这些汉字就在身边, 学生都会有意无意地去注意它, 还可以带领学生一边参观校园一边让其识字。在生活中, 街道的名称、商店的店名, 各种商品的名称、广告, 也都是识字教学极为宝贵的资源。买衣服, 可以认认衣服的牌子。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯, 使学生轻松识字。学生认字的巩固问题是一个最大的问题, 生活识字不仅使学生能利用表象记忆, 还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的, 引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用, 使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。

四、根据汉字构字特点识字

汉字是种表意文字, 无论是象形、指事, 还是会意、形声, 都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性的识字, 但如果忽视了识字教学的灵魂, 任由学生怎么识记都行, 那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此, 应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识, 这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义, 还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。据统计, 形声字在汉字中占了90%左右, 识字教学若能让学生掌握形声规律, 学生便能触类旁通, 举一反三。在学习一个形声字的过程中, 学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时, 学生进一步感受了形声字的构字方法, 提高了识字效率。

五、多种形式复习巩固识字

小学生识字学得快, 忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固, 就很容易回生。多练习、多应用, 既可以扩大和加深对字词的认识, 又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性, 提高语言表达能力, 因此, 在教学中对于学生所学字词, 都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字, 就必须做好复习巩固工作, 而且方式方法要多种多样。

摘要：如何让学生一开始接触汉字, 就喜欢上汉字, 爱上汉字, 从而主动识字呢?我认为是不宜依靠简单重复、机械乏味的认读和大量的抄写来完成, 而是有放矢地加强学生识字能力的培养, 采用相应的教法以提高识字效率。

小学低段的识字教学初探 篇9

关键词：小学,低段,识字教学

学习语文的主要目的是能阅读和写作。阅读是写作的基础, 而识字是阅读和写作的条件。小学阶段学生要学会3200个汉字, 而近三分之二的识字任务就集中在低年级完成。因此, 我们必须扎扎实实地完成低年级识字教学的任务, 为学生未来学习语文打好坚实的基础, 创造良好的条件。

怎样进行低年级的识字教学呢?我觉得应该遵循教材编排的体系, 从语文教学的特点和学生的年龄出发, 从下列几个方面进行教学:

一、图文并举, 多种形式相结合的识字方法

识字教学要采取多种形式, 适当集中的方法。这些方法包括拼音识字、看图识字, 以字音、字形、字意归类识字, 在字、词、句中结合识字, 查字典识字等。努力做到使汉字的音、形、意相结合, 学与用相结合。

为什么要采取多种形式的识字方法呢?因为它吸收了识字取得的成功经验并加以改进, 使之科学化。例如:看图归类识字, 有同音字辨形的 (如:然—燃) ;有形近字辨形的 (如:练—炼) ;有反义词辨形的 (如:公—私) ;有基本字带音辨义的 (如:女—妇) 。它把音、形、义紧紧地结合起来。

为什么要适当集中呢?针对低年级学生的特点, 它便于概括识字的规律, 使学生从字与字的比较中掌握汉字的规律, 利于巩固识字。如“木”字旁的字, 我们可以向学生说明, 或让学生来归纳回答, 这些字大部分与树木有关, 或是树木的名称。

二、强化基本功训练, 提高识字能力

低年级要为识字的基本功打好基础。汉字的笔划、笔顺、间架结构、偏旁部首等, 如同机器的零件部件。而我们教师往往为教而教, 忽视了这项基本功的训练, 结果是事倍功半。这是因为中国文字复杂, 字的难度较大, 汉字有28个基本笔划, 七种笔划笔顺, 四十几个偏旁部首, 七种间架结构、写法。记住在字的哪一部分, 哪个位置, 掌握笔划书写的基本顺序, 而且能真正辨别容易混淆的部件, 识字才有坚实的基础。

要打好基本功的基础, 必须按各年级的要求, 严格抓过关。在低年级要完成从字音到字形的基本功, 学会查字典。例如:在进行字的间架结构教学时, 从一年级第一次教写字时, 首先要教学生认清田字格各个位置的名称, 其次是教学生利用田字格写字, 同时严格要求学生按田字格写字, 注意每个字在田字格中的位置、所占的比例。写得正确、匀称、整洁、美观、大方。

教学中还要十分重视对难写字的指导, 要讲清结构、笔划顺序, 进行反复地训练。采取用有色粉笔标明易错、易淆的部件, 范写、念笔划、书写等方法。尽可能把音、形、义结合起来, 帮助学生掌握。

三、扩词说句, 提高语言能力

充分重视字不离词的教学原则。汉字是音、形、义的结合体, 如果离开了字义的结合, 就达不到真正的教学效果。双音词的字 (如:葡萄) 也一样, 结合了意义就等于结合了词。所以我们在教学中, 要尽可能做到字不离词, 词不离句, 进行由字连词、扩词, 以至用词造句。这样做, 学生既认了字, 理解了词义, 又了解了事物, 也就达到熟练掌握生字词的目的。如教“求”, 扩词“请求、要求”, 再分别说一句话。

四、着眼能力培养是教学的目的

要重视识字能力的培养。叶圣陶先生说得好, 教是为了用不着“教”, 讲是为了用不着“讲”。如何使学生逐步具有自己读准字音、分析字形、了解字义, 具有识字能力, 这是我们教学的着眼点。

培养学生识字能力同培养其他能力一样, 必须充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的主导作用, 充分调动学生学习的积极性, 对汉字产生强烈的兴趣。从大量的观察、训练中找到规律的东西, 教师要努力改进教学方法, 创造条件, 让学生主动地学。培养识字能力的途径和方法主要有:

1.先学好汉语拼音, 掌握识字的这把“金钥匙”。

2. 多让学生观察周围事物, 利用图画, 启发思维, 以帮助识字, 扣紧图, 一字一词。

3. 利用汉字的特点帮助学生识字。如:教会意字“拿”, 先让学生分解, 或说“人一口手”, 或说“合手”, 再让学生判断哪种说法正确。教后教师加以指点, 指出有的东西一只手可以拿, 有的东西两只手才能拿。这样学生学习生动又记得牢。对形声字, 可抓住形旁和声旁的分解, 既学本字, 又可辨析其他形近字。

4.充分利用查字典的作用。从二年级开始学会查字典, 利用字典巩固生字, 丰富词汇, 又能为阅读减少困难。

5.精心设计一些作业, 帮助学生巩固复习已学过的字词, 让学生在独立完成作业中又一次得到复习, 进一步巩固字词。

低段如何进行识字写字教学 篇10

【关键词】识字 写字

“万丈高楼拔地起”,学知识就好比盖房子,需要先打好根基,这根基就好比我们语文教学中的生字词。要提高学生的识字效率,我们应该把识字放在教学的重要的位置上。同时,根据新课程理念,语文教学应当重视语文的实践性和综合性,注重课内外的联系以及课程资源的开发。这就要求小学低段语文学习的任务在识字的基础上能够对学生的阅读思维能力进行培养。面对一篇课文,我们既要考虑识字,还要考虑学文,通过文章的学习提升学生的认知能力。但是我们教学的时间是有限度的,这就需要合理的分配课程资源,向课堂的40分钟要质量。我们必须熟知孩子的识字心理,因势利导,才可以取得事半功倍的效果。

识字作为小学低端语文的教学重点,在具体的教学实践过程中,不应过分强调字形的分析,而应注重整体上的记忆,个别有规律的可以分析,但应适可而止。在教学的时候,通过反复与生字见面的方式让学生识字,应该是主要的教学手段。教师不要急功心切,不要指望着一课的生字,在一节课内都让学生掌握,其实也是不可能的,允许学生之间有差异,允许在以后的学习中逐渐的巩固。

我认为,要有效推进识字教学,应在以下六个方面进行努力:

一、认真备好识字课

教师在备课时不仅要注重备课文的理解、分析,还要对课文中出现的生字进行详细备注。例如教师在备课时应当详细记录字的读音、字形结构、偏旁部首;标明对不同的生字采用怎样的识字方法;列出容易和这些生字混淆的字,并指导学生正确进行区分等等。与此同时,教师在备课时还应注明本课出现的字中,哪几个字的字形复杂,学生不好记忆,是重点指导的,哪个字学生不常见,怎么帮助学生记住它等等这些都要备到,只有备得细致了,在教学时才能心中有数、指导到位。

二、选择恰当的识字方法

归类识字是一种很好的识字方法和指导方法。在教材中,一课少则有三四个,多则有十五六个汉字的识记任务,如果带着学生一个字一个字地认读、记忆,确实不便于学生记忆。但是如果能把要认的这些字归类、分组的话,就会好得多了。比如,这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆,那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法記忆的另几个字;再比如,在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的,也可以把他们归为一类指导学生记忆,如一年级上册《操场上》与“手”有关的生字都有“扌”偏旁,下册《识字四》中带有“虫”偏旁的字;另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字,也可以把他们放在一起,通过让学生比较进行记忆,如“狠”和“狼”,这两个字就容易混淆,教学时可以把这两个字放在一起,让学生从读音、从字形分别进行比较,说说哪儿相同哪儿不同,再通过组词、语境中选字训练进行区分。

三、识字指导要有轻重之分

识字指导要突出重点,字字都详教,字字都平均用力,效果并不尽如人意。学生对简单的、常见的字能记住,但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难记住了。因此,教师一定要先在课前有充分的准备,了解这一课中的这些字,哪些是学生难记的,哪些是学生熟悉的,在教学时就要重点指导记忆那些难记的字,想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它,而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

四、在语境中巩固记忆

归类识字、重点指导只是指导学生读准字音、认清字形,学生在识记的过程中仍会遇到很多障碍。要使学生对所学的生字能够有准备的记忆并且能够独立应用,语境学习是关键的一步。字不离词,词不离句是加深、巩固记忆最好的办法之一。因此,对认识的这些字特别是要求会写的字,还要引导学生用它来组词、说话,通过组词说话加强对字的认识和使用。在语境中辨析、巩固记忆这些字,也是提高识字效率的重要途径。

五、创造复现识字的机会

有效措施就是创造不断地巩固、不断地复现识字写字的机会。每天的语文课,教师不应一上课就急于带着学生进入新课的学习,急于完成本节课的教学任务,而是应当在每节课的前几分钟对生字进行复习,及时认读前一天或前几天刚学习过的生字。该教学步骤可以借助生字卡片完成,也可以给出一些语境,通过读词读句巩固其中出现的生字。对于学生难记的一些字,教师需要连续几天都指导学生进行认读这样才能不断地加深记忆。当学生用“加一加、减一减、换部件”等识字方法识记时,教师也可以相机板书那些形近的字,加深区别,复现巩固。

六、指导写字,保证书写质量

在近几年小学语文考试中,都有关于写字的题目,而且明确要求“正确、规范、美观”,但教师评分过程中往往是只要不写错别字就给满分,这在一定程度上影响了学生对汉字书写的重视,仅仅只达到了“正确”,却忽视了“规范、美观”,使得书写质量得不到切实保证。事实上,“写字质量”应该涵盖三个方面,一看是否正确;二看是否规范,即间架结构、笔顺、每一笔的占位等;三看写字的兴趣、习惯,是否美观。教师在指导学生书写的过程中应当强化学生对“规范、美观”的认识。

我深信,在识字教学中,只要我们教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

参考文献:

[1]《小学语文课程标准》

[2]《汉字与中国文化》王蒙 文汇报》

[3]《小学识字教学研究》 佟乐泉 李枫 广东教育出版社

关于小学低段识字教学的思考 篇11

新课标要求:学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标, 与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标, 是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感, 其价值本身就异常重要, 而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展, 而是重在保证一定的认字数量, 使学生在一年级末, 实现独立阅读成为可能。但我们的孩子, 毕竟不是神童, 要在一年内, 实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点, 何况又要培养学生主动识字的愿望, 点燃热爱语文的大语文观。为此, 教师在识字教学中, 要遵循低年级儿童心理的特点, 以及对字形的认知过程, 促进学生主动快乐识字。

一、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说:“儿童的天性明显要求直观性, 根据儿童的这一特点, 把抽象的文字符号还原成图像, 借助儿童形象思维的优势, 让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。”第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学, 在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出, 图画感强又易画的独体象形字, 让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字, 再演变成楷书字。

在学生惊喜的小脸上, 看出学生不仅记住了这些字, 也明白了汉字的起源, 对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字, 为了省时以及更准确地表现汉字演变的过程, 利用了课件进行操作, 引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中, 学生很自然地能利用象形字的特点, 通过看图观察, 猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样, 对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

二、生活识字

《语文课程标准》提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用生活经验, 注重教给识字方法, 力求使用结合。”汉语是我们的母语, 学生在生活环境中, 随时都可以接触到很多汉字, 可以充分利用生活这个大课堂。

记得在教学“乐”这个字时, 大部分学生都认识, 而百分之八九十都来自饮料——可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”, 孩子们更是如数家珍。在生活中识字, 利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字, 引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字。这样, 学生既有识字能力, 又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字, 学生等于插上了翅膀, 在识字的王国里展翅飞翔。

三、游戏活动识字

游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性, 在平日里和学生相处时, 一说到做游戏, 孩子们总是情绪高涨, 兴趣盎然, 无论多复杂的游戏规则都会静静听讲, 牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习, 可采用快乐大转盘, 加上一句, 教学合体字时, 根据我国形声字的特点, 偏旁车和独体字车进行碰碰组合, 会有许多意外之喜。

根据学生入学进程可安排做小名片、发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园、冬天的游戏, 开展水果、蔬菜发布会;根据字形特点进行编谜, 猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中, 识字效率是惊人的, 更重要的是实现了课标的汉字情感目标。英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”, 尽量使儿童于快乐中掌握知识, 他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快, 而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强, 游戏活动可在一定程度上控制他们的注意力, 使孩子们在游戏的乐趣中, 在亢奋的精神状态和愉快的情绪中, 充分调动他们各种感官协同感知, 培养他们的注意和思维, 提高识字效率, 减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出:识字教学提倡在情境中识字, 在生活中识字, 利用儿童的生活经验, 用自己喜欢的方式识字。在课上, 老师要创设丰富多彩的教学情境, 运用多种形象直观的教学手段, 帮助学生识字写字。小学生爱听故事, 尤其是童话故事, 小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切, 自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时, 我临时编了个小故事:小老鼠最爱干坏事了, (师指字) 看, 他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当, 但课后一抽查, 连平时识字最困难的小朋友也记住了, 看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味, 变得形象生动, 有声有色, 从而优化教育教学效果。