英语听力教学设计活动

英语听力教学设计活动（精选12篇）

英语听力教学设计活动 篇1

英语听力教学一般可分为三个阶段:Pre-listening (听前阶段) 、while-listening (听中阶段) 、post-listening (听后阶段) 。听前阶段是听力的准备阶段, 通过一些活动, 为听中阶段和听后阶段作词汇、语法、话题等方面的铺垫和准备, 激活学生相关的背景知识。一堂听力课是否成功, 听前活动起着很重要的作用, 所以教师要重视听前活动的设计和选择。

一、听前活动的设计原则

1. 以学生为中心。

教师在课前备课时, 首先应该考虑学生的已有水平和心理特点, 活动设计要贴近学生学习、生活和语言水平, 以激发学生积极参与的热情;听前活动要能充分激发学生的积极性和学习兴趣, 从而培养学生的学习动机和学习兴趣;听前活动应为学生的听力过程扫除障碍, 帮助学生圆满完成听力任务。

2. 趣味性。

教师要充分考虑初中生的心理和生理特点, 生动、活泼、有趣的听前活动能快速吸引学生的注意力, 调剂课堂教学的气氛和节奏, 激活学生的思维和灵感, 激活学生相关的背景知识。

3. 足够的语言输入。

为了在词汇、语法上给学生的听力活动打下基础, 教师可以从说、读等方面入手, 尽可能多地接触与听力材料相关的词汇和短语, 也可以尝试让学生课前阅读相关语篇, 加大学生的语言输入量。

4. 支架性。

建构主义提出, 教师要为学生搭建支架, 为学习者建构知识和形成技能提供帮助。教师需要把复杂的学习任务加以分解, 使复杂的学习任务变得相对容易。

二、听前活动的形式

听前活动可以是多种多样的。笔者在教学实践中经常采用以下几种形式。

1. 头脑风暴。

教师可以头脑风暴的形式, 引导学生自由联想, 罗列出围绕该主题的相关的词或短语, 这样的训练可以培养学生的发散思维。如7B Unit3 Finding your w ay, 本单元涉及很多路线指示语, 笔者在听前阶段以头脑风暴的形式, 引导学生快速说出“Walk straight on;Turn le ft/right at the firs t/s e cond cros s ing;Cros s the s tre e t at the ze bra cros s ing/traffic lights/cros s roads;Cros s the bridge and turn le ft;Walk ove r the bridge and turn right;Walk pas t the police s tation;Walk tow ards the police s tation.”为听力活动扫除语言障碍;又如7A Unit6 A Fas hion Show, 笔者以问题“What kind of clothe s do you know?”, 引导学生快速抢答服饰名称“jacket, shirt, T-shirt, skirt, trousers, horts, socks, tie, s w e ate r, s carf, blous e, je ans, s hoe s, traine rs, boots…”

2. 游戏导入。

初中生活泼好动, 笔者经常设计游戏形式的听前活动。如在7B Unit 4 Amazing Things, 听力部分是有关动物的奇闻异事, 笔者以“Which animal is m is s ing?”的游戏, 快速导入新课, 在游戏中复习巩固各种动物名称;又如在7B Unit3 Finding your way, 以“寻宝图”吸引学生的注意力, 再以游戏“What place I am going?”过渡到听短文寻宝的听力任务中。如:

Firs t, go out of the s chool gate.Whe n you com e to the cros s roads, cros s the road at the ze bra cros s ing.Walk s traight on, and you’l s e e a s upe r-m arke t on your right.Turn le ft and it’s on your le ft.

Whe n you com e to the cros s roads, turn right and w alk s traight on.Take the s e cond turning on the right.Walk along the road until you s e e the e ntrance in front of you.

Whe n you are at the s chool gate, turn le ft and w alk s traight on.Take the s e cond turning on the right.Walk along the road and acros s the road w he n you com e to the cros s roads.You’l s e e the tall building on your right.

3. 由读到听。

笔者曾尝试设计短文阅读的听前活动, 学生在阅读中迅速提取关键词汇和信息。如:9A Unit6De te ctive Storie s, 以小短文迅速切入新课。“A child has be e n kidnappe d.He is the s on of a m il ionaire.The kidnappe r w il be put in pris on for kidnapping. (下接第45页) (上接第39页) He wil have a criminal record.”然后笔者引导学生思考, 侦探对犯罪嫌疑人可能提问哪些问题, 自然引入听录音补全侦探记录的活动。

又如在8A unit 6 Natural Disaster中, 以《新概念英语》中短文“A London Fog”印发给学生在课前阅读, 课上通过对短文内容提问, 提高学生的阅读理解能力, 又为听力活动做好语言准备。

4. 由说到听。

在听前活动中, 教师可以设计一些与话题相关的问题, 通过师生之间的自然交流, 自然过渡到听中活动。如9A Unit5 Films教学中, 以问题形式与学生自由会话:“Do you often see films?Do you prefer to w atch film s on DVD or at the cine m a?Which cine m a do you ofte n go to?Whe re can w e find inform ation about film s?Which film is your favourite?Why do you like it m os t?”

5. 小组讨论。

听前进行小组讨论, 学生既可以表达自己的想法, 又可以倾听别人的意见, 既能打破个人思维的局限性, 又能培养学生多角度多方面的思维能力和倾听别人意见的习惯, 增强学生的合作意识。

例如在8B Unit2 Travel ing教学中, 笔者让学生分组讨论“What is important when you decide to go out for a holiday?”, 学生在小组内讨论, 并列出相关内容, 如:Pe ople to trave l w ith/Place s to vis it/Things to do the re等等。然后再要求学生听对话完成表格。

又如在8B Unit1 Changes教学中, 以问题“What change s have take n place in our hom e w ork?”, 引导学生小组讨论, 学生从环境、交通、建筑物、人等方面罗列出家乡的变化, 为听力活动做好准备工作。

英语听力教学设计活动 篇2

《At the zoo》

执教人

活动目标

1、学习单词：a tiger （老虎）、a camel（骆驼）、 a panda（熊猫）、 a giraffe（长颈鹿）。

2、认识小朋友喜欢的动物的名称。

活动准备

图卡若干，动物园情景海报一张。

活动过程

Greetings：

“ Good morning（Good afternoon） everybody！Nice to meet you！”

“Good morning （Good afternoon）melody！Nice to meet you，too！”

Warm up：

Before class ， lets move our body。

Topic：

一、Vocabulary：

1、检查上节棵复习及本课预习情况，颁发复习出色奖和预习优秀奖。

2、通过闪卡教授新单词，并进行正音。

2、Game：a、〈I do you say〉。

b、小朋友说出动物的名称，就可以将动物放进动物园

Follow up：

a、Show课本。

浅谈英语听力课堂活动的设计 篇3

一、 学生的问题在于“听”

对于大多数学生学习英语的“拦路虎”就是听力，甚至有很多同学听不懂英语课堂，老师们被迫使用“双语”教学，即用汉语来教英语。

由于学生们习惯于“印刷体”，而没有建立声音和意义的联系，往往，一篇文章能读懂，却听不懂。例如， In one of the invesigations， some students were asked to listen to a dialogue of nearly 250 words， in which the words and grammar have already been learned.but the majority of them thought it was too difficult. then， using the same dialogue as a reading comprehension material， the teacher found only 5% of them thought it was a little difficult.

中学生还没有建立英语语感，习惯于把听到的英语翻译成汉语才能理解。

二、 影响听力理解的主要因素

1. 语言知识因素：学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。

2. 语言环境：我们没有像母语那样的环境，因此我们听力主要是在课堂。

3. 背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。

4. 听力认知策略：听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有：具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。

5. 情感因素：如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程就处于抑制状态，会对听力训练产生畏惧心理，思维也变得迟钝，相反，如果在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、 听前活动设计

1. 听前活动的目的： “Listening skills are hard to develop. Students can do a variety of work before listening to help them understand the listening”.

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

2. 听前活动设计需要注意：

（1） 听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认出生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

（2） 听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

3. 听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

四、 听中活动设计

1. 听中活动的目的

听中教学的目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。

2. 听中活动设计的基本原则

（1） 培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。

（2） 教师要充分发挥多种媒体功能

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可降低难度，使教学情景化，增加趣味性。

3. 听中可采取的教学方法

（1） 泛听、精听相结合

泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。

泛听就是听懂语料的主旨即可。精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。

（2） 引导学生重视面对面谈话中听的活动

英语听力教学设计活动 篇4

听力是指启动听觉器官, 接收语音信息的一种能力。其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。听力是一个综合的技能, 包括各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。在英语学习者的听、说、读、写四项基本技能中, 听是获得语言信息和感受的重要途径。听力不仅是其他三项技能的基础, 而且能促进其他三项语言能力的提高, 也有助于提高我们的交际能力。听力在语言交际中是一个涉及记忆、思维等诸多因素复杂的心理语言过程, 更是中考、高考的必考题型, 分数比重甚大。但是听力教学历来是英语教学中的薄弱环节, 是学生学好英语的拦路虎。对英语学习者来说, 提高英语听力水平并不是一件容易的事情, 必须采取一定的方法策略。

二、听力英语教育的听力杠杆策略

(一) 使用音标教学杠杆, 提高听力的金箍棒

第一阶段, 通常面对初一的学生, 音标教学都作为重头戏。一般采用“音标三联法”, 从字母结合音标进行教学, 音标和字母一起记忆, 再以字母发音相同的单词为例, 灵活记忆音标、字母和单词。

第二阶段, 音标学完后, 举行音标朗读、背诵、默写竞赛。最后按积分排名, 评选出音标能手一、二、三等奖, 颁发证书、奖品, 最低分的拿到音标学习合格证书。从而不断激励学生学习枯燥音标的热情。

第三阶段, 进入不断巩固深入阶段。为了巩固战果, 提升音标的阅读准确能力, 我要求学生同时记忆单词和音标, 尝试根据音标读单词, 并教会学生相关的语音、语调、音节等知识。

第四阶段, 温故知新, 补救后进。以后的教学中, 不管教初二还是初三, 我都会把音标写在黑板的顶端, 每天上课前请学生朗读一遍。这么做更是为了挽救后进生, 让他们的学习于无形中得以提高, 找到学好英语的突破口, 给他们信心和希望。

(二) 以一分钟演讲为杠杆, 预热课堂听力氛围

①时间: 课前1分钟左右。②内容自选, 积极、向上。③抽学号演讲, 1小时前, 防止个别学生投机取巧, 让所有学生都积极准备。④演讲时最好脱稿。⑤满分10分。 ⑥请课代表和部分学生, 共5名学生做评委打分。⑦每周评比一名演讲高手, 颁发奖品奖状。⑧评比规则:最大声2分, 最流利2分, 最准确2分, 有表情动作2分, 有互动2分 (也就是三最, 两有) 。师生计划好后, 当天就开始。学生忙得不亦乐乎, 兴高采烈地准备演讲材料, 掀起了学习英语的热潮。课前期待、课中展示、课后准备, 学生有激情有动力, 口语听力双丰收, 真是一举两得。

(三) 关注教师课堂教学用语杠杆, 创设课堂学习英语气氛

(四) 抓住听写训练杠杆, 拨动听力之弦

平时英语教学中, 我们很辛苦地忙于学生的听、说、读、写全方面的训练。其实, 我们更多关注学生的默写和背诵, 每天辛苦地找学生背书和默写, 为此没少为学生生气和给自己带来麻烦和苦恼。但是, 学生依然我行我素, 进步甚微, 再听听学生的读书, 真是“错音无改鬓毛衰”。究其原因, 不难发现学生学的是聋子英语和哑巴英语。因此, 英语教学中, 我平时多侧重于学生英语听写训练, 减轻默写难度, 可以提高学生的听力水平, 从而让学困生也能有所收获, 不断提升其学习信心。

(五) 利用听力口语课杠杆, 撬动听力之山

每周一节的英语听力口语课, 是学生提高听力水平的练兵基地。作为战争主帅的英语教师, 少不了精心部署战争, 安排此战的兵力部署和武器装备的使用, 指导如何进行听力训练, 采用哪些策略。不能改成习题课或讲解课, 从长远眼光看, 不利于学生听力口语水平的提高。因此, 日常教学中, 我非常重视这来之不易的听力口语课。

我把一节课分为两部分, 基本上是20分钟听力, 20分钟口语阅读。按照听力考试的要求进行听力训练, 不是随意地听。

对学生进行听力考试方法指导, 一般要做到:

英语听力教学设计活动 篇5

摘 要 本文论述了如何利用英语教材、《二十一世纪中学生英文报》及网络资源，设计一些切实可行的英语实践活动。

关键词 英语课程资源 英语教材 听说读写活动 项目活动

教育部最新制订的普通高中《英语课程标准》中指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”在高中英语教学中，教师应合理有效地开发利用英语课程资源，为学生设计多层次、有系统的英语实践活动。英语课程资源是指一切有助于实施英语课程、实现课程目标、发展学生综合语言运用能力、提高学生综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。物质条件方面的资源主要包括英语教材、报刊杂志和网络信息等。

一、利用英语教材，设计听说读写活动

英语教材是英语课程资源的核心部分，主要有教科书及其配套的录音带、教师用书、练习册、挂图等。合理地运用好教材资源是教师的一项创造性工作，是学生体验学习、培养综合语言运用能力、实现自主性学习的必要途径。

新课标教材教学内容贴近现代生活，有较强的时代气息，特别符合学生特征和生理心理发展。如：名人、音乐、体育、文学、艺术、语言文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等，这些题材能够扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣。教师可以根据教材里的这些话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动，让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。

在listening当中，教师可以通过多种多样的真实语言材料(如对话、广播、采访、争论等)，设计组织各种听前、听时和听后活动。听的活动形式可以是：

听大意 听细节 讨论话题 边听边画图

补全信息 判断是非 口头转述等

在speaking当中，教师应少提供示范性对话，多关注专题性会话。会话可以是对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论，或提供建议、表达意见等。活动形式可以多样化，但必须能启发学生的思维，提高他们的表达能力，发挥他们的创造力。说的活动形式可以为：

讲述事情 报告过程与结果 演讲 讨论

采访活动 小型辩论会 评论 自述

角色扮演 转述故事或意见 简短发言 猜谜活动

聊天 短剧表演等

阅读由三个相关的部分组成，即“读前”(pre-reading)、“读”(reading)、“读后”(post-reading)。阅读理解大致涉及三个方面：一是语言方面，二是阅读技能，三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象，激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。读前活动形式可以为：围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题，小组讨论，全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，运用各种方法理解课文，提高阅读技能。读的活动形式多种多样，有正误判断题、讨论题、信息填空题，写要点、定主题、分析作者的观点、态度，对课文表层理解题，对课文深层理解题等，还可以设计一些阅读任务(reading tasks)，使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性，根据课文的启发，让学生发表自己的见解，拿出解决问题的办法来，或使学生完成一些有成果(outcome)的事情，如，作依次采访并写出报告，讨论一个计划并协商做出决定等。例如：新课标教材高一英语Unit 2 English Around the World，在学生通过课文学习知道了英语的重要性后，教师可以扩展，让学生预测一下语言未来的发展，英语、汉语、西班牙语、法语和日语在未来50年的发展，哪一种语言会越来越重要，为什么会越来越重要。

有了前面的listening，speaking，reading，学生可在此基础上完成特定的任务，进行writing。根据单元主题，教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息，变为自己的东西，进行“输出”。写的活动形式可以为：

写日记或信件 写电子邮件 写说明文 写叙述文

描述人或事 写报告 写贺卡 写书评或影评

写海报 写广告词 写提纲 写小论文

写小诗 写配图说明 写配图故事等

除了以上的听说读写活动，教师还可以每个单元给学生设计一个project活动。教师把学生按7至8人一组，全班分为若干小组。根据单元主题确定项目内容。如：在完成新课标教材高一英语 Unit 4 Unforgettable Experiences 的阅读之后，教师可让学生完成一个项目：灾难图片展(Disaster Picture Show)。具体步骤如下：

(1)召开各组小组长会议，讨论活动计划，分配具体主题，如：earthquake， flood， typhoon， fire， air crash， draught， sandstorm， war 等，一个小组负责一个主题，收集相关图片和文字(英语)材料。

(2)个人活动：通过各种途径(网络、图书馆等)，收集资料。

(3)小组活动：借助图片等，用英语交流各自收集到的资料;整合、修改资料;规划版面，编辑文字、加工图片。

(4)班级活动：图片展览;各组推选一名讲解员。

项目活动的形式可以为：

广告制作 多媒体演示 网页制作

旅游指南 新闻报告 简报制作

电脑图形制作 室内设计 幻灯展示

报纸制作 调查结果展示 专题报告

地图绘制 实验报告 问卷设计等

项目活动很有意义：(1)让学生在实践中操练本单元的词汇、语法，综合运用语言解决实际问题，提高学生用英语做事的综合语用能力;(2)培养学生利用信息技术，通过图书馆、因特网搜查、检索资料的能力;(3)培养学生独立思考、集体合作的精神，形成资源共享的氛围;(4)促进学生进行自主性学习、探究性学习。

二、利用报刊杂志和信息网络资源，丰富学生的课外活动

为了开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，教师应在开发英语课程资源时，充分利用信息技术和互联网络，补充课堂教学内容，丰富学生的课外活动。《二十一世纪中学生英文报》是目前最受高中生欢迎的英文报，而上网又是青少年最喜欢做的事情，英语教师可以充分利用这两点来辅助英语教学。

1、利用《二十一世纪中学生英文报》，设计英语课外活动

《二十一世纪中学生英文报》(21 st Century Teens)是中国日报社充分利用其丰富的英语新闻资源，广泛采用国际知名英语教育出版机构所提供的最新教学读物，以英语新闻知识为主导，贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英文报刊。它配合新的普通高中《英语课程标准》的实施，满足高中生对英语阅读的需要。每期社会、文化、生活、历史、地理、科普、自然与环境等方面的某一专题介绍，为学生提供全面系统的百科知识读物，并且与新课标教材要求的话题项目相一致。其版式生动活泼、英语纯正地道，学生能轻松地阅读和领略到“时事之窗”(our world)、“校园热点”(campus trends)、“社会文化”(culture)、“运动休闲”(leisure)、“科技生活”(science life)、“大家一起学”(learning with us)、 “开心驿站”(fun time)等精彩纷呈的版面内容。

教师可利用这份报纸为学生设计英语课外活动，作为课堂教学活动的延伸和拓展：

(1)设置阅读理解题和词汇练习，指导学生读报，提高学生阅读能力，扩大学生词汇量。

(2)就学生关心或感兴趣的话题引导学生讨论。如：根据10月6日版头版文章Friends for life 可设置讨论题: If one day a kind of animal, other than man, became master of the world, how do you think they would treat us?

(3)组织学生每半学期按名人、音乐、体育、文化、科技、环保、艺术、幽默等专题收集报刊内容，既是对英语教材单元主题的补充，又为项目活动收集了素材。

(4)辅导学生参加报社举办的各种活动。如：参加征文活动、下期讨论话题、高中版的“照片秀”、有奖知识竞赛等活动。

2、优化网络资源，辅助英语课堂教学活动

国际互联网络对当今教育影响最大，它提供了最为丰富、最为全面、高质量的各种英语教育资源。这些资源可以作为课堂教学的延伸和补充。但网上的资源包罗万象，并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，教师要对网上信息及网站进行精心的挑选，对网络资源进行净化及优化，然后再根据单元主题内容，为学生创设英语课外活动。

(1)网上查阅资料，进行单元预习

教师提前布置预习任务，让学生上网查阅与单元主题相关的资料。以新课标教材高一英语Unit 5 The Silver Screen为例，教师事先搜索有关电影的网址，学生根据教师提供的网址，有选择地上网浏览有关电影的资料。这样，学生不仅可以了解与单元内容相关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大学生的知识面。

(2)利用网络资源，提高阅读能力

网上有许多面向英语学习者的免费英语杂志，还有许多国际著名报刊杂志站点提供的有关时事新闻和名人轶事等方面的图文并茂的材料，如：《今日美国》(www.usatoday.com)、《华盛顿邮报》(www.washingtonpost.com)、《时代周刊》(www.time.com)等，这些都为学生提供了丰富的阅读素材。

(3)利用网络资源，帮助完成项目活动

每个单元给学生设计的项目活动，需要借助平时收集的素材和互联网查找资料，才能完成。学生在网上搜索网站，查找下载相关信息，再对网上信息进行精心的选取和编辑，或扩展、或补充，完成项目，培养获取信息、处理信息和利用信息的能力。

三、在设计英语实践活动时，要注意的几个方面

1、教学活动设计以启发思考、提倡创新、给学生提供思维空间为目标。

2、学生用课程资源必须适合学生的实际需要，应有利于学生进行拓展性学习，有利于学生个性的发展，有利于学生形成自主学习能力的发展。

3、活动应该结合学生生活实际，教师提供的语言信息、语言情景以及语言形式要真实、自然、有趣，使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，进行有意义的交际性活动。

4、活动设计应由易到难，由简到繁，能够把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来，使活动具有多层次性、系统性和连续性。

5、给学生留出空间，让学生自由讨论、联想，让他们说出自己想说的话，表达自己真实的想法，而不是受老师所左右的想法。

6、宜采用启发式、创造性教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。

7、教师建立学生活动档案，从兴趣、态度、信心、策略等几方面进行反思、评价，以便及时调控下一个活动。

8、组织学生记录他们使用课程资源的情况，如课外阅读记录、听力记录、上网学习记录等。

9、活动完成时应展示出结果。

参考资料：普通高中《英语课程标准》

《论课程资源的开发与利用》 刘兆义

初中英语教学活动的设计 篇6

关键词：初中英语；教学活动；教学思想；教学理念

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01

构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为初中英语教学所追求的理想境界。初中英语课堂教学活动必须体现“以人为本”的教学思想，以学生为主体，以活动为中心的教学理念。

一、教学活动的设计要有明确目标

活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略还是文化意识。有些教师对课标中“激发学生学习英语的兴趣”理解出现偏差，导致活动设计“为兴趣而活动”而不是“为完成教学目标和内容而活动” 。比如说有这样一节课是学习颜色单词，在讲完单词后老师让学生说出气球颜色并做踩气球游戏，上台的学生一心想着怎样踩住气球，忘了说单词，台下的同学也只顾着乐呵，完全就远离了本节课的教学。再比如有一节课的内容是对话教学，教师在上课时讲单词、句子再过渡到对话，但由于过分重视单词的讲解，所以耗费很长时间在跟读、个别读、整体读，用单词做游戏上，导致引入对话的时间过短，所以本课时教学目标失重。课堂教学活动的设计应为整节课的教学目标服务。比如在教学由if 引导的条件状语从句时围绕这个目标设计了以下四个活动：第一个活动是sing a song （If you are happy， clap your hands.），通过这个活动的导入，使学生能缓解刚进入课堂时的紧张的气氛，并让学生对if 引导的条件状语从句有点印象。第二个活动是A Guessing Game，这个活动要求学生能基本运用由if 引导的条件的状语从句来回答问题，比如：What will he/she do， if it rains？ 让学生猜等等。接下来设计的第三个活动是Chain Story，这个活动要求学生能熟练掌握并灵活运用由if 引导的条件的状语从句。最后设计的活动是Our Plan，让学生写出五一计划。以上这四个活动都是为本节课的教学目标服务的，活动的设计由简到难，由初步运用到熟练掌握，最后落实到笔头上，使学生的综合能力得到发展，体现了新课程标准活动设计的整体性。教师无论采用几个教学活动，但每个活动都要有明确的目的性，活动之间必须密切联系，由浅入深，层层深入，都能为实现教学目标服务，使学生在课堂教学活动之后感觉到进步。

二、教学活动的设计要突出学生主体地位

课堂教学时可以设计安排多种组织形式的活动，有个人的、多人小组的、全班性的；也有教师指导性的、学生合作完成的。在活动中，教师要以教导学，以教促学，让学生能够积极参与各项活动且活动密度大，使学生能努力实践与展示自己。其次，教学活动的设计要培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现交际语言教学的思想。如有些教师为学生设计了自编chant、自由交朋友并描述、设计广告牌等活动都给学生留出了自由发挥的空间，体现了教学内容的开放性，也体现出学生在学习过程中的有选择性，这就为满足不同学生的需要和为学生的自主学习创造了条件。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师应引导学生主动探究问题和解决问题，帮助学生形成自主学习的能力。学生感兴趣并乐于参与的教学活动很多，在设计教学活动时，教师应考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，紧扣教学内容，并顾及学生的心理特征，从而使学生乐于主动参与教学活动。另外，教学活动一定要强调学生的整体参与，做到学生人人有任务，教师还应让学生明确活动的目的、方式、任务、时间和角色等。这样教师就可以设计出学生感兴趣的，人人都可以参与的教学活动。发挥学生学习的主动性和积极性方面起着积极作用。通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学，学中用”的教学理念。

三、教学活动的设计要符合学生认知规律

浅议英语活动教学 篇7

为了充分体现英语教学内容的综合性、教学形式的实践性，我在近几年的教学实践过程中力争采取多种形式的英语活动，让每一位学生都积极参与到活动中，通过活动的形式感染学生，促使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。在参与这些活动的过程中，我积累了一些经验与教训，感受到自己在教育研究中成长着，下面就新课程改革过程中的英语活动教学谈谈体会。

一、英语活动教学的必要性

1. 英语活动教学符合新课程改革的迫切需要

基础教育课程改革的不断深化，对身处课改一线的英语教师提出了全新的要求：必须转变教育角色，调整教学策略;具备课程开发和整合的双重能力。新课程改革注重学生运用英语，提高语言能力、思维能力和交流与合作的能力。语言学习要通过创造优异的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的实践、感知、体验、参与和交流形成语感;学生在教师的指导下，运用研究性学习模式完成任务，感受成功。如果把真实的丰富多彩的活动应用到语言学习的过程中，学生就能接触到更接近学习实际、接近生活、接近时代气息的信息资源，学生的参与精神随之增强，交流方式也由平时课上的单、双向交流转为多向交流。

2. 开展英语活动教学的意义

(1)有助于提高学生对学习英语的积极性并培养相关方面的兴趣。

(2)有利于体现学生的主体精神，强调“以人为本”的教育思想。

(3)促进英语学科与其他学科的交流与渗透，克服学科之间完全割裂的弊端。

二、英语活动教学的实践与思考

1. 实现了“任务型”教学模式

当今，“任务型教育教学活动”深受广大英语教育工作者的重视。任务型教育教学是教师根据教学目标结合课本学习实际，设计并让学生实现各种贴近实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习并吸纳英语知识，提高语言技能，发展综合运用英语的能力。而以任务型教学活动为模式的英语活动教学，是根据学生的兴趣，让学生带着实际的目标任务学习的，学生是任务的探索者、研究者兼发现者;在完成任务的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性;学生在内心深处将学习转化为一种积极的心理需求;日常学习生活中许多难以独立解决的问题，通过集体活动，通过互动、互助的形式，都能得到很好的解决。在这样的课堂上，学生不仅可以主动高效地吸收知识，而且可以充分感受到成功的快乐，还可以最大限度地开发潜能。为在英语活动教学过程中把语言能力的培养具体落实到每个环节上，在实际教学中应注重遵循以下原则：

(1)活动要有明确的目的性和可操作性。

(2)根据学生的生活经验和学习兴趣，设计真实、自然的任务。

(3)根据学生的个体差异进行不同的任务分工。

(4)为了培养学生的创新精神，设计启发性和创造性的任务。

(5)强调教师的指导作用。

2. 教学实践案例

“任务型英语活动教学”是一项崭新的教育教学尝试。实践证明，精心设计的任务型教学过程能够显著增强教学效果。

[教学案例]

·设计背景：进入高一下学期后，随着老师与学生的进一步深入了解，学生吸收和接触的英语知识的增多，老师需要采用某种形式来检验教育教学成果，学生们则需要一个平台来输出并展现自己的才能。

·活动目标：

学生自己制作一期英文班报，设计、编辑、排版、校对、打印、复印和发放工作全部由学生自己负责，并对校内宿舍免费发行，从而让学生们了解报纸的制作流程。通过实践激发学生学习英语的兴趣，增强学生探究性学习的主动性。

·活动形式：小组分工个人调查小组活动。

·活动过程：

(1)在班级内征集班报名称。

(2)其他同学根据自己的喜好，报名加入各版，通过自己写作、去图书馆、上网查阅资料等方式负责供稿(如果是通过查阅资料方式提供的稿件，则一定要注明出处)。

(3)汇总所有同学的稿件后，各个版在编辑的带领下，选稿，打字输入，排版，校对后上交给主编或副主编。

(4)主编或副主编统一校对各版，然后联系学校打印室、复印室，输出报纸，安排同学对校园内宿舍发放。

·活动小结

(1)通过这项活动，学生了解了报纸的制作流程，拓宽了信息渠道，实现了语言实践，切实提高了语言能力、实践能力。

(2)在完成主题任务活动的同时，坚持以学生为主体，以活动为主线，激发学生主动灵活运用过去所学知识，加深对教材所学内容的记忆与理解。

(3)增强学生的竞争意识与合作意识，培养学生的创新精神。

(4)学生各自感受到自己努力所获得的快乐———成就感。

三、开展英语活动教学的建议

新课标是我们实施素质教育的指南。我们要认真学习崭新的教育理念，大胆采用活动教学。这需要广大教育工作者时刻更新观念，敢于创新、实验。另外，活动教学的形式多种多样：英语角，双语活动，诗歌朗诵，演讲比赛等都能够多角度、全方位地激发学生们学习英语的兴趣，提高英语水平。“学高为师，德高为范”，只要教育工作者认真吸收现代教育理念，树立科学的教育观、人才观，新课标的要求就不难实现。

英语听力教学设计活动 篇8

一、活动的阶段和步骤

学生通过听接受信息,从而理解它的含义,感悟说话的情感。听是为了沟通和交流,为了获得有用的信息,为“说”和“写”做好准备。活动法的根本是“活动”, 怎么样提高活动在听力教学中的有效性是一个值得广大高中英语老师深入研究的问题。英语听力教学活动模式将教学活动分为三个阶段,一是听前阶段,包括铺垫活动以及老师安排活动;二是听中阶段,包括学生听以及活动1;三是听后阶段,包括活动2、帮助、检查和反馈。在铺垫活动中,老师应当指导学生对新单词、新词汇以及新句型的预习,并且向学生介绍有关背景知识, 唤起学生运用旧知识。活动1指的是听力活动,学生根据听力材料,作出相关反应,比如listen and fill、listen and choose等。活动2是指复杂反应的听力活动,学生在听到有关信息后,经过思考、分析和理解,用自己的语言重组信息,例如report、sequence等,这个步骤可以在学生相互交流、补充中完成。还有一个活动叫“延伸反应的活动”,例如act、interview、write等。这个活动对学生的语言反应能力、重组能力要求更高,学生在获取信息后进一步进行加工,使它成为新的知识,用说写的方式表现出来。

二、听前活动

听前活动,Pre-listening Activities,这是一项准备活动,通过介绍有关背景,激发学生对英语听力的兴趣,为之后的听力做好铺垫。高中英语老师在教学过程中可以用看图片或者听音乐的方式来介绍背景知识,这非常直观,同时还能引起学生的共鸣。让学生通过猜测卡片来导入听力的重点,使得听力教学能更加顺利地进行。 学生在这个过程中可以预测和猜想听力内容,然后再进行相互讨论,这样学生就充分做好了听前准备,焦虑感、 压抑感以及紧张感瞬间消失了,从而在轻松的状态下进行听力练习。例如,在听有关Christmas的内容时,老师在听前活动中可以让学生进行“卡片游戏”或者“看图猜测游戏”,当学生看到节日庆祝的图片时,便会在脑海中猜测有关节日,随后再让学生想象一下即将听到的节日内容。高中生根据自己平常的积累和学习在脑海中会自然想出有关Christmas的句子:“Christmas Day, De-cember 25, which celebrates the birth of Jesus Christ, the founder of the Christian religion,is the biggest and best-loved holiday in the Christian World.”这样的小活动可以充分激发高中生对听力的兴趣,从而达到良好的教学效果。

三、听中活动

听中活动While-listening Activities,这是一个学生感知信息、分析信息,形成短暂记忆的信息输入过程。 老师可以将之归纳为需要简单反应的听力活动,它可以提高学生的听力水平,让学生感受到成功的快乐。听中活动的设计主要为了培养学生听的技巧以及方法。比如,老师可以教导学生在边听的过程中可以边画、边记、 边选,从而来训练学生对内容中的数字、日期、人物、电话号码等做出迅速的反应并做出正确的选择,还可以教导学生通过设计表格、画图等让信息图表化,帮助学生掌握所听内容的意思,抓住细节,让学生更容易理解所听到的内容,并且增强记忆。此外,老师还可以教会学生使用缩写、速记等听力技巧,例如:将10 o’clock in the morning记成10a.m.;Saturday缩写为Sat;Number 9缩写成No.9;Senior High缩写成SH1等等。再比如长句的记录,“Our department is increasing the number of teachers.”可以缩写为,“Our Dept is ↑ No. of teach-ers.”这种缩写方式是一种技能,需要学生边听边反应, 高中英语老师应当多训练学生这些技能,从容易到复杂,循序渐进。

当然,针对不同的听力设计的题型,还要指导学生运用不同的听力技巧和听力活动。例如“listening for the main idea”,就要指导学生找出“How many people are talking? Where are they? What are they doing? What are they talking about?”等等,从而让学生的大脑专注于需要的信息,如果听到不理解的词,不要停下来去想它的意思,继续听,因为你需要听的是大意,不是细节。而对于“listening for specific information”,正如我们和别人谈话,你必须密切关注别人说话的细节内容, 因为有时人们会说错话,然后纠正,或改变主意和说些次要的话。听力也一样,即使你找到了问题的答案,还是要继续仔细听下去,因为你前面听到的信息,到后面可能会发生变化等等,同时还要特别注意but、however、 or、I mean这些关键词。

四、听后活动

学生会对已听到的内容进行分析并且储存,形成长时间的记忆,这是一个输出的过程,用来检验学生对所听内容的理解,检验学生“说”和“写”的能力。老师可以将之归纳为复杂反应和延伸反应两种,从而提高学生听的技能,培养其综合语言能力。听后活动分为两个层次,第一层次主要是复述、概括大意,用来检验学生对所听内容的理解和掌握;第二层次主要是讨论、评论以及表演等输出方式,来评价学生的综合运用能力。例如, 在让学生听完Great women后,可以问学生:“What is a great woman like? Introduce a woman who is great in your opinion.”

浅析英语课堂教学活动设计 篇9

一、教学手段的设计

1.运用直观教具

利用各种生动有趣的图片和实物让学生对所要学习的内容一目了然是我经常用到的教学方法。比如我在上初一 (上) Unit 5 Do you have a soccer ball?时需要教授一些体育用品的单词, 于是我就把篮球、足球、乒乓球、棒球以及球拍搬进了教室。因为这些东西和学生的日常生活有紧密的联系, 而且让学生见到了实物, 所以这一节课学生学习的积极性大大提高了, 他们从渴望知道这些球类的英文名称, 到很快记住它们的读音以及拼写, 整节课的课堂气氛非常活跃。再比如, 初二第七单元的中心话题是制作食物, 于是在教授这个单元内容的时候, 我把搅拌机、水果、牛奶等制作食物的工具和材料带到了教室, 一下就把所有学生的注意力都集中了起来。我一边演示如何制作奶昔, 一边教学生单词和短语, 学生的学习热情都很高, 一节课下来, 很多学生都可以不看课本直接将制作步骤背下来。由此可见, 我们的课堂不应因循一成不变的旧教学模式, 我们应该不断地尝试和摸索什么是最适合我们学生的教学设计, 让学生变被动学习为主动学习, 从而提高我们的教学效率。

2.运用生动的多媒体

现代社会的发展使我们有了更多丰富课堂的教学设备, 多媒体就是其中之一 。利用多媒体不仅能使我们的课堂教学更加的直观、生动, 还能让学生在紧张的学习中得到放松。事实上, 绝大部分学生都比较喜欢通过多媒体进行课堂学习。比如我在初一 (下) 第六单元It’s raining.的教学中就通过多媒体的幻灯片, 让学生自己去感受不同的季节有不同的天气, 在不同的季节和天气里, 人们的衣食住行都有着怎样的改变, 从而掌握与季节和天气相关的词汇及句型, 如:How is the weather?/What is the weather like? It’s raining/snowing/sunny/windy.因为有了身临其境的感受, 因此学生很容易就能记住并能够熟练运用该句型。

3.创设真实情景

shopping (购物) 的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。在shopping的教学活动设计中, 为学生创设一个购物的情景是最有效的课堂活动之一。比如在一次学校举行的青年教师基本功比赛中, 我设计了一个在超市购物的活动:每四名学生为一组创立一个小超市。他们在课前就把要卖的东西准备好并放在课桌上, 活动开始后每个小组派两名同学外出购物, 另两名同学则留守卖东西, 活动结束后要比一比哪一个小组既买得多又卖得多。在活动中, 学生们热情很高, 争着去参加, 甚至有一部分胆大的学生向听课的老师推销商品, 更使得老师与学生很好地互动起来, 使教学取得了良好的效果。课后, 大家都对这堂课给予了很高的评价。而学生也对这节课所学内容印象深刻。

二、活动的设计

课改后的英语课, 对学生提出了更高的要求, 每一节课的词汇量、句型、语言点也随之增加, 学生长期如此高强度地学习, 会让他们感到身心疲惫, 这个时候如果我们适时加入一些小活动和比赛缓解一下他们紧张的情绪, 能帮助他们更好地进入下一阶段的学习。比如我在课堂上常开展的一个小活动是把新学的单词和短语编成歌曲, 套入一些耳熟能详的曲子里, 学生不仅容易接受, 放松紧张的情绪, 还能通过唱歌复习和巩固所学知识, 岂不是一举两得, 又何乐而不为呢?

三、竞赛设计

利用初中生特有的集体荣誉感和争强好胜的心理, 在课堂上适当地开展一些比赛, 不仅能够调动学生的积极性, 还能活跃课堂气氛。比赛的形式可以是男女同学之间的比赛, 也可以以小组为单位。但有一点, 比赛一定要容易操作, 因为我们的课堂时间是有限的, 我们竞赛环节的时间更是如此, 如果比赛的内容比较难或者比较复杂, 而评判的标准又模糊不清, 那会浪费很多时间, 这样的竞赛环节是不具有可操作性的。我在课堂上常开展的比赛是单词接龙, 这通常是在复习单元内容时进行的。我会事先要求学生把该单元的所有词汇记熟, 比赛的时候以小组为单位, 每个学生到黑板上写一个单词, 最后以准确率最高、速度最快的一组获胜。

英语句型教学活动模式 篇10

语言离不开情景, 只有在具体的情景中才能揭示其确切的意义, 因此, 句型教学要在一定的情景中进行。情景有助于学生组织思维, 理解具体情景中所传递的信息和语言材料。创设情景, 能使学生置身于语言环境中, 把僵化的知识转化为灵性的语言, 从而增强理解程度和交际运用的能力, 减少学生的焦虑感和畏难情绪, 使学生带着愉悦的心情参与学习过程。句型教学一开始就利用多种媒介 (实物、动作、表情、语调、图片和多媒体等) 巧妙地设置情景, 通过视、听、说活动呈现新句型, 让学生了解其应用的场合和意义。

2. 以多种形式循环操练句型。

提高句型教学的关键是加强句型操练。语言是人类独有的第二信号系统, 任何一个小孩学会叫“爷爷”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”, 都是在大人的指点下, 看着不同年龄的男女, 经过多次实验而成功的。可见句型操练必不可少, 但如果形式过于单一, 学生就会感到枯燥乏味, 从而减弱课堂教学效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会, 而且要以活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性。

3. 在交际中操练和运用句型。

中职英语活动化教学刍议 篇11

【关键词】中职英语 活动化教学 实效性

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0100-01

近些年来，中等职业学校，尤其是镇级办学层次的已成为名符其实的无门槛招生。大部分学生入学英语平均成绩只有三、四十分，水准只相当于初中一年级水平。在笔者学校新生入学一份调查问卷结果看到：初中阶段“应试教育”中那无休止的单、多选英语练习导致了他们对英语学习缺乏兴趣，视英语学习为一种负担。他们非常渴求在中职的英语课堂能给予他们参与体验、得到快乐的感受。

中职英语活动化教学就是旨在通过给学生提供一个使用目的语言的环境，用活动为载体，让学生在教师设计的各项活动中学习语言交际，培养英语运用能力，提高场景应变能力，促使他们在相互影响中自主学习，学而有用。

一、中职英语活动化教学的定位

中职英语活动化教学是一种“在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中完成学习目标”的新型教学观和教学形式。中职英语活动化教学着眼于激发学生学习的欲望，强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。其根本目的是跳出传统的知识本位，教师中心和以传授、灌输为主的教学模式的桎梏。中职英语活动化教学把学生喜闻乐见的活动融会于教学的各个环节，让学生通过小组合作、自主探究去完成任务，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。

二、中职英语活动化教学的活动设计原则和方法

（一）联系学生生活、设计交互性活动

语言教学的实质是交际，在日常的英语教学工作中，我们应努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。根据中职学生生理、心理特点，需要我们教师对教材进行“二次开发”，充分挖掘教材中的生活资源，利用实物、图片、影音材料、身体语言、表情动作以及多媒体软件等手段，创设讲解、操练和运用英语的情景，让学生在用中学，达到学以致用的目的。例如：在学习“饮食、旅游、商务”等主题活动教学中，我们还可以结合专业特点，依托当地经济特点，开发外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等作为实习实训基地；组织学生参与广交会、农博会实践活动，让学生去星级酒店做涉外服务生，让学生当导游介绍当地的旅游景点及文化饮食，推荐学生做英语培训机构教师的小助教活动等。这样就可以学“生活中的英语”，在生活中用英语。

（二）发散学生思维，创设创造性活动

知识经济的来临，迫切需要创新人才，而创新能力是创新人才必备的能力。为此，在开展英语活动化教学的过程中可以一个单元内容或是内容同类的几个单元为设计主题，设置各种生活或工作职业场景的教学活动，开展职场英语摸拟情景活动教学：如影视主题、运动主题、饮食主题、购物主题、社交主题、旅游主题、就业面试主题、商务主题、产品介绍主题、商业广告等。此外还包括英语文化背景知识主题活动，目的在于帮助学生由过去的机械接受向主动探索发展。例如：在学习Manners in different countries这个“社交主题”时，安排学生以小组为单位，通过制作中外社交礼仪趣味PPT和“中外文化”英文小报，培养学生学会采用多种方式途径收集资料如上网下载、上图书馆查阅、调查访问等，并能对各种资源进行筛选、整理、分析。此外，通过小组采访、拍摄，相互协作，再利用QQ空间、微博或专题博客等形式延伸“中外礼仪使者”活动。学生在类似的研究性学习过程中不仅获得英语综合运用能力的提高，还促进团队合作和创新意识的锻炼。

（三）结合校内外活动，拓展延续性活动

根据艾宾浩思遗忘规律显示，如果所学知识得不到及时的巩固，所学知识的遗忘速度就很快。因此，单靠课堂教学40分钟是远远不够的，需要我们开展多种英语活动来营造学习英语氛围。同时通过这些集兴趣特长、学习应用、实践提高于一体的专项活动，让学生真切感受到处处皆英语学习的平台。此外，在信息时代环境下，还可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们利用现代化手段，创建自己的英语学习博客或英语学习论坛，与老师、同学在课后实时拓展交流。如此一来，学生就会把语言视为一种乐趣，而不是一种负担。

三、中职英语活动化教学的评价体系

中职英语教学新大纲倡导能力本位理念，加强学习策略指引，实施多元教学评价， 推动学生个性化发展。中职英语活动化教学的实践研究也促使我们对学生的评价不再是传统上的“一考定江山”的模式，而是面向全体学生，采用多维度的考评激励办法。

（一）改革传统的考试形式

《中等职业学校英语教学大纲》明确规定，考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。为此，中职英语活动化教学在考试的过程中，也一改传统的单纯语言知识的考核，而是设计出贴近学生生活或未来职业场景，赋予学生具体的角色或工作岗位任务的试题，同时改变单一的笔试考试形式，降低“以认知能力考核为中心”的“应试式”评价的标准，提高“以职业岗位应用能力测试为主体”的“应知式”评价的比例，例如考核方式有“英文听打、职场表演、产品介绍、图片描述、即兴演讲”等技能操作活动与兴趣特长相结合的分层多元化的考核形式。

（二）侧重学习过程评价方式

中等职业学校招收的学生集中来自各初级中学的“尾巴”，呈现出学习基础差、行为习惯差的现状。针对此现状，中职英语活动化教学更侧重分层评价、活动成果展示评价、加分评价、预支分数评价、累积积分晋升评价等多维度评价形式。例如学生主动到需要运用英语的岗位兼职、实习；积极考取相关英语专业技能证书等等行为，只要得到家长、企业、社会的验证和证明，学生都可以得到相应的学分和物质奖励。这些评价方式极大地激发了学生的参与热情和特长发挥，重新树立特别是薄弱生的信心，形成了动机与成功间的良性循环，起到很好的激励作用。

“教无定法，教必有法。”中职英语活动化教学还原了学生的需求，呈现出“课堂前奏活动化—教学过程活动化—课堂拓展延伸活动化”的教学模式。英语活动化教学引起了中职师生教与学的深刻变革，教师不再是“满堂灌”的主导者，而是和学生一起设计活动、探索新知的“学习同盟”；中职生则从英语活动教学中获得了学习的尊严，发现了自身的潜力，找到了自我学习的目标，品尝到英语水平逐渐提高的喜悦。

参考文献：

[1]田慧生，李臣之，潘洪健.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]杨莉娟.活动教学的研究与实践[J].当代教育科学，2007（2）：36-40

[3]朱孝平.职校生需要什么样的课堂教学[J].中国教育报，2010，9.

[4]刘伟清，江爱云.《扬活动风帆，启科研之航》[M].香港：中国评论学术出版社，2011，7.

作者简介：

巧妙设计活动,激活英语写作 篇12

一、利用趣味性英语故事,激发学生英语写作兴趣

小学生好奇心重,容易受外界因素的干扰分散注意力,让学生长时间集中注意力记忆英语单词比较困难,同样让学生长时间集中注意力进行英语课堂学习也极为不易。一方面是因为语言环境陌生,学生从出生开始所处的环境都是汉语言环境,让他们学习一门新的语言,难度相对而言比较大。另一方面是因为小学生注意力容易分散。为了让学生主动学习英语,对学习英语形成浓厚的兴趣,不断积累学生的英语词汇量。小学英语教学过程中,教师以巧妙设计活动的方式展开英语写作教学活动,可以利用趣味性英语故事,激发小学生的英语写作兴趣,即由教师向学生讲述英语情景故事,且规定讲故事时间,而学生在这个时间内必须认真听讲。一开始小学生可能无法坚持到规定时间,但随着时间的推移,学生被曲折、充满趣味性的故事所吸引,教师再将故事书放在学生可以找到的位置,学生就会自觉阅读英语故事,从而达到积累学生词汇量、激发学生英语写作兴趣的重要目的。

例如在小学英语写作教学中,教师为了积累学生的词汇量,以期通过激发小学生英语阅读的兴趣,实现丰富学生词汇量的重要目标。教师选取英译版《小王子》作为阅读题材,与学生约定每天用5分钟时间讲书本中的故事,前3天教师发现大部分学生只能坚持听3分钟,一个星期后基本所有学生都可以听完5分钟,甚至学生要求教师继续讲故事。小学生对故事发展的好奇心尤为强烈,在这种情况下,教师将故事书放在讲桌上,受好奇心的驱使,学生会自己翻阅书本阅读故事,在这个过程中就可以实现积累学生词汇量的重要目标。而且为了让学生在听故事期间保持注意力高度集中,教师要求学生听完故事后,复述故事中自认为有意义或有趣的一句话。最后教师组织学生展开写作活动,学生就会将这些英语句子用在作文中,例如“And no grown-ups will ever understand that this is a matter of so much importance!(但是,大人们永远也不会了解这件事有多么重要)”“You will always be my friend (你是我永远的朋友)”“It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important.(你在你的玫瑰花身上耗费的时间使得你的玫瑰花变得如此重要)”等,大大提高了学生英语写作质量。

由此可见,让学生“爱”上英语写作并不难,只要教师抓住学生的心理特点,充分利用学生的好奇心,激发出学生对英语写作的兴趣,让学生主动写作,就可以逐步实现提高学生英语写作水平的重要目标。

二、英语词汇造句,为学生英语写作铺垫

英语教学过程中,为了加深学生对重点词汇的理解,教师普遍会以造句的方式,让学生对英语词汇形成更加深刻的理解。所以,在小学英语写作教学过程中,教师也可以借鉴词汇造句的教学方法,从组织学生词汇造句入手,活跃课堂氛围,为学生英语写作铺垫。

现以译林版小学英语“I Like Dogs”教学为例,教师先引导学生熟悉单词和简单句型,如“animal”、“cute”、“cat”、“dog等单词,“I like…”、“I don't like…”、“Look at this cat…”等句型,然后让学生进行造句,学生根据对词的初步了解和语法知识,造句为“I like cat,they are so cute”,学生积极参与英语词汇造句活动,使得课堂氛围变得活跃。在这种情况下,教师巧妙导入与教学内容有关的写作主题,学生将所学词汇和句型用于英语写作,就可以让英语写作变得更为简单,从而为学生顺利开展英语写作活动奠定坚实的基础。

由此可见,英语词汇造句让学生积极参与到课堂学习活动中,学生根据对单词的认识进行造句,既可以让学生从英语词汇造句中体验到学习英语的乐趣,也可以增强学生学习英语的自信心,从而为开展英语写作活动奠定坚实的基础。所以,小学英语写作教学指导中巧妙设计活动,必须发挥出英语词汇造句的重要作用。

三、通过情景对话开展创造性英语写作活动

让学生“开口”说英语,也是小学英语教学中的一大难题。学生不愿意说英语,就难以及时纠正学生的语法错误,对提高学生英语整体水平会形成极为不利的影响。通过情景对话开展创造性英语写作活动的主要优势在于英语写作教学活动中,组织学生进行情景对话,既增强了师生、生生之间的有效互动,进一步加深了学生对英语知识的理解,又有利于让学生在组织对话的过程中拓展英语思维,从而为开展创造性英语写作活动,完成英语写作任务提供充分的保障。

再以“I like dogs”为例,课堂教学中,教师要求学生参考教材中的对话练习进行情景对话,学生A:Do you like animals?学生B:Yes,I like cat and dog,because they are so cute.Are you?学生A:I like cat,butl don't like dog.在学生展开一系列情景对话后学生对这个主体形成了深刻的印象,在这种情况下教师再组织学生进行英语写作,学生就可以迅速进入到英语写作的氛围。

由此可见,小学英语写作教学中,通过巧妙设计活动,对学生英语写作形成科学的指导,教师利用学生情景对话为学生英语写作铺垫,对英语写作教学目标的实现发挥出了非常重要的作用。