中学英语听力教学研究（通用12篇）
中学英语听力教学研究 篇1
(一) 听力理解的认知分析
听力理解的认知听力理解是个复杂的对意义进行构建的心理过程, 是听话人积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程。听力理解过程中的认知模式是怎样的, 语言背景知识是如何在听力理解过程中发挥关键性作用的呢?
理论框架认知语言学认为, 对语言现象的认知是建立在对世界的经验以及感知和概念化的基础之上的。听力理解过程中的信息处理及理论解释听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程, 而是输入信息与听者头脑中已有的知识的动态交互过程。在这一过程中, 听话人要通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成、归纳, 从而实现语义的重构。认知心理学家认为这种信息处理主要涉及“自上而下”和“自下而上”两种方式。然而, 无论是“自下而上”还是“自上而下”的理解模式都有其局限性。听者由于某一方面知识的欠缺造成理解障碍时, 会不自觉地求助于其他方面的知识。
(二) 听力的理解过程及在教学中的应用
1. 听力的理解。
Kenneth认为听力理解由以下成分构成:辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。辨音包括辨别各种语音、语调和音质等, 这也是听力理解的第一步。信息感知是指学生在具备了辨音的能力之后有意识地感知语流中的语音组合, 从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获得信息的过程。在经过了以上几个阶段之后, 学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期的记忆中。听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动, 并运用语言、词汇、语流和各种非语言认识, 把感知到的声音转化为信息的过程。
2. 听力的过程。
听力的过程主要有以下三个特征: (1) 听力理解是一个积极的过程; (2) 听力理解是一个创造性的过程; (3) 听力理解是一个互动的过程。
(三) 影响听力理解的因素
1. 知识障碍:
学生掌握的词汇、语法等语言知识, 对词语、语句和语段在语言上的感知熟练程度, 连贯记忆力的强弱, 对学生对所学语言的文化背景知识的了解, 等等。
2. 非知识性障碍:
设备因素, 课堂气氛, 理解技能, 心理情感因素等, 要在教师的精心设计、合理安排、协调、诱导和激发下紧紧抓住学生的注意力, 避免学生产生思维的噪声而干扰听力的理解。认清影响听力理解的因素对提高听力教学的质量具有非常重要的意义。
(四) 听力教学的训练
1. 听力教学的阶段性。
教师在进行英语听力教学时, 首先要对学生的基本情况有所了解, 从而有针对性地培养学生的听力技能。一个学生在英语听力理解中大致要经历以下几个阶段。第一阶段, 学生听到一串声音, 对内容毫无理解。在这一阶段, 教师要鼓励学生多听、常听、精听与泛听结合起来, 从而使学生对英语语音、语调、语言技巧产生一种语感。第二阶段, 学生可以在语流中辨别出短语或句型, 并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这个阶段, 教师应注意培养学生从整体上把握句子或短语的能力。在第三阶段, 学生能在语流中辨认出分句或句子, 并知其含义, 对所谈内容有一个大致的了解。在这一个阶段学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足, 教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音, 并反复多次地听与录音题材有关的词语、句子、句型等, 使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思, 逐渐扩大词汇量。在第四阶段, 学生能连贯地听懂所谈的内容。
2. 听力教学的针对性。
在听力教学训练中, 教师除了向学生介绍记忆的特征、记忆的过程之外, 还要指导他们按自己的记忆特点进行针对性的训练。
认知心理学家Mudock通过实验证明, 人对字词的回忆效应, 首尾部分均佳, 惟独中间部分较差。这就是对记忆研究产生积极影响的“系列位置效应”理论, 同时也是对心理学理论早就确认的首因效应和后因效应的一个证实。对所听材料的开头部分, 由于听者的注意力在开始时往往处于高度集中状态, 对所听内容辩得最清, 而对材料的结尾部分, 由于信号才消失, 信号意义还完整停留在大脑之中, 处于短时记忆状态, 听者也不易忘却。因此开头和结尾部分均可单独用大脑记忆。而材料中间部分, 也是内容主要部分, 本部分内容多, 信息量大, 结构层次复杂。大脑在处理这部分信息时, 记忆顺序易受到干扰, 记忆处于混乱状态, 因此记忆难度较大, 所以中间部分必须用脑记和笔记相结合的记忆方式记忆效果较好。
3. 充分利用现代化电教设备。
在听力教学中使用视听材料可使声音和图象相结合, 视觉和听觉相结合, 语言和情景相结合, 对视觉型、听觉型、感受型等各类学习风格的学生都有益。作为教师应根据学生的年龄特征选择原声版的英语电影、VCD等。
在听、说、读、写的教学活动中, 听力是语言习得的关键步骤, 是人们获得语言的唯一方法。语言习得要通过大量的可理解输入来实现。因此, 在教学中应对听力教学给予足够的重视, 积极探讨听力理解的性质和过程, 认真研究听力教学的理论与方法, 提高听力教学的效果, 使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。
中学英语听力教学研究 篇2
本文从初步观察、了解外籍教师在中学英语课堂教学情况的基础上，着力对外教的教学风格、特点进行思考和总结归纳，提出转变教育观念、提高教师整体素质、培养综合能力等方面的途径，以此去适应现代开放社会的英语学科的需要和要求。
[关键词] 外教 启迪 民主 发展 素质
随着教育改革和发展的步步深入，许多学校为使适应加入WTO后的形势发展需要，推动英语教学向纵深方向前进，增强学校发展后劲及提高学校的知名度，纷纷直接或间接聘请外籍教师来校执教。这种做法不但极大地激发了学生的学习兴趣，缩短了中西方文化交流的距离，而且对中小学英语教师来说，是一个很好的学习、借鉴、融合的机会，对于促进中学英语教学方法的改进，提高教师的自身素质，都将产生积极的作用。
聘用外教进入中学课堂，作为英语学科教师，除了正确面对机遇和挑战，还应认真用理性的头脑去思考和研究。
外籍教师执教的启迪之一：
课堂上师生之间愉快的情感交流，比设计美妙的教案更有益。在英语课堂教学中，我们除了让学生具有听说读写交际会话的本领之外，还有情感、思想方面的巨大空间有待开发。这就要求在中学英语课堂教学中，我们必须提升教学目标，全面提高学生的素质。.也就是说，教学除了传授知识和技能之外，更重要的是启迪智慧、培养能力和创造精神、完善人格，优化个性等等，让每个学生在原有的基础上全方位的发展。
外籍教师执教的启迪之二：
让学生在不断的成功中树立信心。外籍教师在对学生听说训练时，很少说NO ,而Yes, Ok, Good, Wonderful, Excellent等几乎成了他们的口头蝉。他们注意发挥每个学生的能力和潜力。在设计课堂提问时，让不同层次的学生回答不同程度的问题，尽可能让每一个学生都体验到成功，从而既提高课堂效率，又使学生在不断的成功中逐步树立听说的信心。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事。”这就告诉我们，教师要尽量多给学生创造成功的机会，以获取成功的体验。当学生取得进步，即使是一点点进步，也应对他们的成绩给予正确的评价，及时的表扬和鼓励，这样就会产生轻松而愉快的体验，产生继续努力学习以求进一步满足的欲望。
可能有些教师会认为，外籍教师开展的是小班化教学，有利于使每一个学生在课堂上展示自己的才能，尝试成功的喜悦。但教学本身是不受时空限制的，除课堂这个主要教学途径外，课外同样可以弥补大班教学的不足，关键是教师责任性和教学态度。
外籍教师执教的启迪之三：
外籍教师在教学过程中总能显示出亲切自然的教态，对学生循循善诱，鼓励学生大胆发言，创造轻松的语言氛围。当学生在表达中出现语病，不轻易打断，在发言结束后在肯定的基础上加以更正，避免了过多的责备造成的紧张。
学生在课堂民主教学的气氛中易于发挥创造力量。一般情况下学生一进课堂，已经失去了他在本能中所需要的那种不符合课堂教学规范的自由，显得有点拘束。在这种状态下，教师应适当地转移学生的需要，给他们创造尽可能多的自由。自由选择发言、自我赞赏、自我评价，与教师平等交流，只有这样，学生的学习积极性才能达到高潮，人格才能健全，学习外语的心理障碍才能得到最大限度的克服，非智力因素得到较好的发挥。
外籍教师执教的启迪之四：
观察外籍教师课前的准备过程，总是把大包、小包的实物、玩具带入课堂。而他们在教学过程中又不拘泥于备课的思路和内容，有时象聊天，有时象演戏，高兴时手舞足蹈，做游戏时更象天真活泼的小孩，真正做到让学生玩着学、学着玩。在玩中引发学生的学习激情，启迪智慧，刺激创造欲。这一些教学手段就是我们常说的情景教学手段。学校英语学科教师缺少的是外籍教师那种自然流露的激情和技巧。
教学实践中，我们都能体会到，结合教学内容，创设和利用情感环境，对于增强学科教学的趣味性和感染力，提高教学效果，都能发挥极其重要的作用。尤其对于第二语言的教学，显得十分必要。
时代呼唤教育必须面向世界，呼唤教学多元化。国外教学模式、方法的直接进入，要求我们努力去适应、把握它，从教师立足的课堂做起，真正树立以人为本的思想，提高自己的综合素质，积极改变传统教学方法，使英语教学进入一种良性循环状态。
笔者认为，比较外籍教师与本国教师不同的教学风格、特点，作为一名中学英语教师，惟有借鉴和吸收他人的优秀教学成果和方法，完善、优化自己的教学过程，才能使中学英语学科教学保持特有的魅力和生命力。在此同时还必须理解和解决以下几个问题：
第一， 教师在具有危机意识和责任意识的前提下，重新反思课堂教学的本质。课堂教学的本质在于开发学生的潜能，促进学生的全面发展。因此，教师应主动与学生建立平等民主、和谐的师生关系，营造活跃的学习气氛，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，使学生产生主动学习英语的愿望，在传授知识的过程中始终关注学生在听、说、读、写等方面的发展。
第二， 着眼于学生的可持续发展。培养学生浓厚的学习兴趣，引导学生主动、自觉地学习，努力改变应试教学模式，不只是考虑怎样把知识传递给学生，更多的应是围绕当前学习的主题，研究给学生搭建一个向上攀登的脚手架。让学生学会探索未知，比教他们掌握现成的知识更为重要。让学生了解自己的潜能，比教他们学会一项技能更为根本。
第三， 提高教师自身的素质，培养组织开展创造性教学活动的能力。任何教学活动的有效开展，都建立在教师有“一桶水”，而且是源源不断的“流水”的基础上。英语学科教师应在听、说、读、写、画等方面加大力度提高自身的综合素养，尤其要在游戏、表演等方面扮演优秀的“导演”角色，充分发挥教师的创造才能和主导作用。
中学英语听力教学初探 篇3
【关键词】中学英语 听力教学 听力水平
一、当前中学生英语听力教学存在的问题
1.教师不重视。很多中学英语教师不重视听力教学，教学模式就是放录音，做习题，对答案，忽视了学生英语能力的培养，学生听力水平原地踏步。此外学生在听的过程中教师没有清楚告诉学生听的目的以及需要注意的问题，导致学生盲目去听，听不懂，没有了学习兴趣。受到应试思维的影响，一些教师听力教学的内容是中考题，学生的压力比较大，会让学生产生厌烦的情绪，不利于学生听力水平的提高。
2.不紧抓学生语音基础训练。以地方音代替英语和发音器官不到位是学习英语语音常见的两个毛病。在初学者中，不难发现有人用“盗哥” 来注音“ dog”，用“费司”来注音“face”的。时间一久，其语音语调便有些似是而非了。因此，在语音学习中，教师要严格要求学生养成按照标准发音的说话习惯，掌握好句子的重读与非重读，准确流畅的连读略读，不完全爆破，升降调等，这是学习听力的基础。其次，要求学生注意朗读，可以自己读，或跟着磁带读，或跟着老师读。跟读时注意模仿其语音语调及连读，注意正确的发音、轻重音的变化和连读的规律。这既锻炼学生的语音、语调，又锻炼了听力。再者要注意背诵精彩片段。通过朗读和背诵，加强学生的语音语调语感，使其掌握尽可能多的词汇量。
3.学生音标基础知识不牢固。很多学生的音标知识掌握不牢靠，就很难完成听力训练。语音是语言的基础，但是学生并没有在一开始就准确把握单词的读音，所以在听句子时，根本不能与正确的单词联系起来。此外，听力材料中还会有连读、去爆破、略读等，这就要求学生有更高的技能，如果学生没有基础的音标知识，不能准确辨音，不能理解发音技巧，就不能理解句子的真正含义，又何谈听力能力的培养。还有就是文化差异，很多学生为了考试一心读教材，没有储备背景知识，导致产生环境障碍，影响对整篇文章的理解。
二、影响中学生听力发展的几个因素
制约听力理解的主要因素有：第一，词汇量。词汇是语言的建筑材料，足够的词汇是提高听力的基础。因为在听力的过程中如果要等到处理和分析所有句子的句法结构之后才能获得语义的话，我们就无法跟上快速的语流。第二，文化背景。语言是文化的载体，学好一门外语不只是在学习过程中同语言打交道的问题，还涉及到文化背景知识。学生对英语国家文化背景了解的程度会影响理解的效果，一旦遇见自己不熟悉的话题，理解的难度会大很多。第三，听力材料。新闻、故事以及对话等有很大差异，对学生的要求也有区别，所以在选择听力材料时，教师要难易结合。第四，听力技巧。包括语调、连读、弱读、重读等等。重读和语调都会改变句子的意思，所以学生需要掌握好听力技巧。第五，心理因素。有些学生一戴上耳机就开始紧张，怀疑自己的听力水平，精神高度紧张，产生急躁情绪，后果就是大脑会出现短暂的“空白”。在这样的精神状态下听力理解是无法保证它的连续性和正确性的。
三、提高听力水平的教学策略
1.教师重视。端正学生的听力学习态度。由以上分析可知，在听力训练的过程中，学生心理障碍很大，教师应注意并理解这一点，帮助他们放下这个包袱，让学生知道，就听力而言，它是由少到多，由简单到复杂，经过吸收和消化这样一个循序渐进的过程，不可操之过急，不要一开始就因为害怕而产生厌恶。重要的是帮助学生树立信心，为以后的听力作好心理准备，让听力变成一件轻松的事情。
2.培养学生的语感。英语作为一门语言，需要在学习当中做好听说读写的学习工作，形成良好的学习习惯，对于声调的高低，语句的正确含义，需要有一种敏锐的感觉，也就是说学习英语就是习惯于感觉的结合。语感是英语学学习的核心，语感的强弱可以判断教学的成败。英语听力主要是跟语音和语句打叫道，如果不能快速识别语音就不可能理解内容，因此语感是一个长期的任务。在英语的听力学习中，很难达到立刻听懂文章所有的内容，但是把握大意是可以做到的。在训练语感的时候，学生需要接触足够多的口语材料，加上适当的练习，最好是适应英语的节奏，把握句子的起伏。
3.紧抓学生语音基础训练。在语音学习中，教师要严格要求学生养成按照标准发音的说话习惯，掌握好句子的重读与非重读，准确流畅的连读略读，不完全爆破，升降调等，这是学习听力的基础。其次，要求学生多读，可以自己读，或跟着磁带读，或跟着老师读。跟读时注意模仿其语音语调及连读，注意正确的发音、轻重音的变化和连读的规律。这既锻炼学生的语音、语调，又锻炼了听力。再者要注意背诵精彩片段。通过朗读和背诵，加强学生的语音语调语感，使其掌握尽可能多的词汇量。最后还要注意英美发音的差异。所以只有抓好了学生这些方面的训练，才能为听力奠定良好的基础。
中学英语听力教学初探 篇4
一、精心选择听力材料, 激发学生兴趣
教师根据学生年龄、生理特点, 选择一些体育新闻、动画、英语歌曲等视听材料, 可以把视、听、说有机地结合起来。这不仅能激发学生听的兴趣, 也能使课堂气氛活跃起来。同时教师也可以鼓励学生积极参与找材料, 把自己家里一些健康的富有情趣的光碟带到学校里来房, 供大家欣赏。由于师生共同动手选材料, 使得原来枯燥乏味的听力课变得生动活泼起来, 这种和谐、协调、轻松、愉快的课堂气氛激发了学生的求知欲, 调动了学生学习的积极性、主动性, 减少了情感忧虑心态的阻碍作用, 从而大大提高了课堂视听教学的效率。
二、注重语言知识的教授加强基础知识学习
应突破语音知识关英语届老前辈许国璋老先生有过一句话:把语音学好了, 就会尝到甜头。突破语音知识关要做到:认真听, 注意模仿, 用心记忆, 并跟老师或录音机进行纠正, 坚持反复训练和检测。要注意朗读技巧的训练和培养, 正确引导学生记忆单词。
三、掌握正确的做题方法, 加强听力应试技巧指导
不少学生上课时表现不错, 一般都能听懂老师和同学的英语交流, 但就是听力考试成绩有时不佳, 为了能让学生在考试时对所听内容做到理解其内在联系, 领会其主旨大意和抓住其重点内容, 加强对学生进行应试技巧指导显得尤为重要。主要做到:
1. 听前把握情绪, 了解并预测有关信息
听力测试在很大程度上可以称为是对考生心理素质水平的测试。如何克服焦急情绪, 是克服“听力恐惧症”的关键。在听力测试之前要努力稳定情绪、放松自己, 以最佳的心理状态进入测试。为了提高答题的正确率, 考生非常有必要在每段材料播放以前对有关题干和选项中的信息作好预读, 通过比较三个选项的异同, 对将听内容进行预测, 从而确定所听内容的关键, 这样便于在听中做到有的放矢, 重点突出。
2. 听中边听边记, 捕捉主要信息
在录音材料播放时, 考生的注意力应放在整体内容及和问题有关的信息上, 千万别放在个别单词或句子上。对于一时听不清的内容千万不能停留, 要舍得放弃。为了便于记住重要信息, 有必要做到边听边记, 把重要信息的关键词记下来, 从而迅速捕捉所听内容的主要信息。同时要善于对所捕捉的信息进行处理, 联系题干和选项内容快速作出判断, 对把握不大的题目可使用排除法作出选择, 对于不会答的题目应暂时放弃, 决不能优柔寡断, 拖延答题时间, 从而影响下段内容的预读, 那真是得不偿失。
3. 听后理顺关系, 把握中心问题
中学英语听力教学论文 篇5
摘 要：从关联理论的角度分析高中英语听力的教学策略，重新审视了以往的听力教学模式，分析并实践了以关联理论为指导的新英语听力教学模式，探索了提高高中英语听力教学与听力学习能力的新策略。
关键词：高中英语;听力教学;关联理论
一、高中英语听力教学现状
经过这些年的教学实践与反思，笔者认为，现今的高中英语听力教学主要存在着以下问题：
1、缺乏科学的指导方法
学习一门语言，对听、说、读、写各种能力的训练是一个有机的整体。现今的英语教学中，在说、读、写方面能力的提升上，教师都是比较有办法的。而教师虽然都很重视听力的教学，却苦于缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是多听几遍的过程。在这种单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张或压抑，从而失去学习兴趣，失去听力教学的真正意义。
2、训练目的性被忽视
和所有语言能力的训练一样，听力训练必须带有目的性，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。有些教师在听力训练时，把做对题目作为训练的目标，在评讲时也只是把听力材料再放几遍，到关键的句子出现时暂停，指点学生“答案就这么来的”。长期如此，学生便理所当然地认为，听力就是很偶然的，听懂关键一句就对，听不懂就不对，从而使其听力能力得不到提高。
3、不注意学生心理状况
所谓情感状况，是指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。学生听懂材料时容易兴奋，产生兴趣与信心;不理解时，容易失去信心，产生焦虑。有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。而教师很少在这方面观察学生，所以无法知晓学生听懂了多少，哪里没有听懂。
而在学生层面，他们在听力训练中也对应存在着许多的问题，诸如不知道如何面对材料，听得粗枝大叶或者紧张不安;不善于用英语来理解材料，在心中默默翻译，影响理解;缺乏英美文化背景知识;词汇量少，读音不标准等。
要解决上述问题，核心的一个问题就是要寻找一种比较科学的理论来指导我们的听力教学。近年来，关联理论在外语教学的各个领域的应用日益受到重视——用关联理论来指导外语学习的各项技能，教师运用关联理论的基本原理设计教学方案也逐渐成为关联理论在国内外语教学中的发展趋势。基于此，笔者认为，在高中听力教学中也应该尝试将关联理论引入教学实践中，为听力教学带来新的理论指导。
二、关联理论简析
1986年，斯波伯(Sperber)和威尔逊(Wilson)在他们的专著《关联性：交际与认知》中提出了关联理论。关联理论是关于认知语用学的理论，它把交际与认知结合起来，指出语言交际是一个认知推理的互明过程——对于说话人来说是一种明示行为，而对于听话人来说是一种推理，即从说话人话语中推测其目的。
根据关联理论解释，人们在交际过程中最主要的目的就是取得一定的关联。在交际的.过程中，交际双方都具有关联的直觉，以获取关联性为取向。交际双方能够相互配合，明白对方话语中的暗含内容，主要是由于交际中，双方对话语的理解是按照最佳的认知模式——关联性进行的。寻找关联是正确认知的基础。
学生在进行听力理解时，也不是简单地对字面信息进行解码，而是输入信息与听者头脑中准备好的信息动态交互，寻找最佳关联的过程。学生在做听力理解时常常出现这样两种体验：有时候每句话都听明白了，能想出中文意思了，却不明白其真正用意;有时候文章里的句子听得不是很懂，但是文章大致意思却准确把握住了。这就是学生在听的过程中有没有迅速、准确地抓住最佳关联的原因。
因此，要真正弄懂听力材料，理解语篇的真正含义，就需要抓好关联。用关联理论来指导高中英语的听力教学是可行的，并且从理论上说，是可以逐步提高学生听力水平的。
三、关联理论指导听力教学的实践探究
根据前文所述，将关联理论引入高中英语听力教学是一种用新的理论指导教学，试图建立一种新的听力教学模式的尝试。将关联理论应用在英语听力中的一个重要准则就是寻找最佳关联原则——如何在众多的关联知识中快速地选择出最直接、最准确的知识来实现对听力材料的理解。实现这个目标，笔者认为，我们可以从以下几个方面来进行实践：
1、听前预测关联
在听力训练开始前，学生可以根据题目中的词汇来大致推测出这个语篇的情境和话题，从而打开发散性思维，结合之前的经验，创设出可能的关联，进行听材料时搭配信息的准备。
比如，江苏高考的第10 段材料，开篇的总起句是“Well，I’d love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns。”这句话里提出了这段文字的话题——在城市与乡村的生活。根据以往的经验，学生可以快速地进行发散性思维，就此话题，大脑中就能准备好此话题下有可能出现的细节：环境、交通、人口密度、生活状态、人际关系等。学生在听下面的内容之前，大脑中就已经进行了初步的关联，并且就下一步的信息做好了关联的准备，这样就能做到成竹于胸，降低听力过程中的焦虑。
因此，在平时教学中，教师可以设计一些特定的话题，可以列出该话题常常涉及的词汇、短语，让学生来进行模拟，独立写作一个语段或者设计对话，从而锻炼学生的预测关联能力。
2、听时捕捉关联
有了听前的准备，每个学生心中已经有了一定量的预设关联。在听材料的时候，每个学生便不再是消极被动地等待信息，而是积极主动得去捕捉信息——一边听材料，捕捉材料中的信息，一边将大脑中预设的信息去与之比对，纠正错误假设，肯定正确假设。
比如，江苏20高考听力的第8段材料，这段材料是一段对话，开篇一位男士领起了话头——“Do you have some time to talk about next week’s trip with me?”学生大脑中立刻可以通过发散性思维创设预备的关联，比如，出行的目的地、目的、交通、费用、活动，同行人员等。同时，在听材料前，学生已经浏览了第10至12题，大致了解了这段对话将涉及一次旅行的出行方式、出行目的、出行性质。这样，在对话不断开展的过程中，学生就开始将自己预设的关联与呈现的信息不断去进行比对，捕捉需要的信息，诸如对话中的“Hartsfield International Airport”“book a taxi，or just go by bus”“company car”“11：00 a。m”“between 8：00 and 9：00 a。m”“$200 a day”等，从而理解对话。这就是有时候文章里的句子听得不是很懂，但是却把握住了文章大致意思的原因。教师在日常教学中，可以采用放比较长的听力材料，让学生速记下关键信息的方法，从而培养学生相应的捕捉关联的能力。
3、听后拓展交流
听的过程结束后，听力训练不能就此完成，还需要进行交流和拓展。交流是让学生总结经验的过程。学生交流自己的预设与材料的差异，通过材料的哪些信息获得了语段内涵的暗示。通过这一过程，可以让学生总结经验，同时让他们主动参与到听力的训练过程中，避免了消极逃避的心态。
比如，黄冈市在年4月进行的高考英语模拟考中，第10段材料涉及了学生比较不熟悉的失眠这个话题。其中第19题是这样的：
Which of the following can cause sleeplessness?
A。 Eating cheese before going to bed。
B。 Lack of sleep on weekends。
C。 Too much exercise in the evening。
根据学生日常经验是几乎无法判断哪个答案正确的，而语段中也是用问句“You may also have some bad habits that contribute to the problem。 Do you often rest during the day?Do you get very little exercise，or do you exercise a lot late in the day?Have you already got enough sleep，or do you sleep late on weekends?”来呈现该信息，学生常常会误判。因此，可以让学生再听一次，随后交流语段中该信息的呈现地方和呈现方式。交流结束后，为了强化学生的经验，可以让他们按照这一模式设计对话或者语段，来进行情境再现。
总之，运用关联进行英语听力教学是行之有效的。虽然本文提到的各种具体的做法英语教师也许都在使用，但是用关联理论将几者贯通起来，形成一个整体来进行听力教学，将使学生的听力训练更为有效，听力水平获得大幅提升。
参考文献：
祁生川。中学英语听力教学方法之研究。外语教学与研究，(12)。
杨伟超，陈伟哲。关联理论在英语听力教学中的应用分析。教学与管理，(01)。
滕骁，许俊农。英语听力理解中的关联理论应用。长春理工大学学报，(09)。
赵薇，肖丽莉。浅析关联理论在英语听力理解中的积极作用。大学英语，2013(03)。
对中学英语听力教学的思考 篇6
1. 语音
语音是学习语言的基础。不同的语音有不同的语义。把握不当就会影响听力的理解。所以，语音问题是听力教学的一个重要环节。在英语教学中，教师要传授学生准确的发音，还要教给学生一些语音常识。如语流中的语音变化、同化、强读、弱读、连读、略读、省音、英音、美音等。例如： I??m glad to meet you中的meet you［′mi：tju］同化读成［′mi：tu］； “not”一词英音读［n?t］， 而美音读［n?t］等。了解了这些方面的知识对听力理解是大有益处的。
2. 已存储的英语知识
已有的英语知识对听力产生的影响集中体现在英语学习的各个方面。词汇量不够，在听的进程中就有可能对所听句子、段落理解不透，从而影响整个听力过程。不同的语言有不同语言的特点。就英语而言，所说的每一句话中总是把最重要的、最想表述的内容放在所说言语的最前面，以示重视。而咱的母语却总是把最重要的内容放在最后面，以示强调。这都是在进行英语听力的过程中应密切注意的问题。英语中的连词是一个很重要的环节，到底是转折还是让步，是否定还是虚拟语气，是听力中的重点也是难点。只有熟练掌握一些常见的关联词及句式结构才能准确地领悟说话者的真正含义，从而提高理解的准确性。比如说，表示转折意义的常見关联词“but”， 一般说来，听到“but”这个词，更要留意的是其后面句子的意思。再如： I have??t heard from him since he lived in Shanghai。 理解此句的关键在于since在此处的用法。 since从句的谓语动词有延续性的，也有非延续性的，延续性动词应理解为“自从该动作结束以来”，而非延续性动词应理解为“自从该动作开始以来”，所以上句的正确含义应是“自从他离开上海，我没有收到过他的来信”。
3. 知识面的宽窄
在听力教学过程中，由于学生缺乏相关的常识而误解所听到的内容，甚至听不懂，这说明知识面过窄和常识的缺乏同样成为影响听力理解的障碍。
4. 文化差异的影响
每个国家和民族在发展过程中都会形成自己独特的文化，而语言是文化生动的体现。因此，了解英语国家的风俗习惯、风土人情、生活方式、行为准则、价值观念以及宗教信仰等都是提高听力的关键所在。例如：
W： When is your birthday？
M： It??s the day after April Fools?? DAY.
Question： When is the man??s birthday？
A. April 1st B. April 2nd C. April 4th
此题的解题关键在于理解“April Fools?? Day”的内在意思。 “April Fools?? Day”是西方一个重要节日——愚人节，即每年的四月一日。知道了这一点，则本题就迎刃而解了，本题的正确答案为B选项。
5. 心理因素
在教学过程中如果学生情绪不稳定、心情不畅，就会产生暂时性精神抑制，大脑对声波信号反应迟钝，主观判断能力下降，直接影响了听力的效果。这主要是因为他们对学习的艰巨性认识不足，不能以正确的心态来对待所遇到的困难和挫折；不了解学习规律，没有认识到听力的提高也是一个循序渐进的过程，要有恒心，有毅力，有自控力。
二、 提高听力水平的策略
1. 进行听力基本功训练
（1） 强化语音训练
在英语学习的初始阶段强化语音训练中尤其要重视音标的学习。教师应不厌其烦地纠正学习不正确的发音，从一开始就进入学英语的正确状态。多进行语音方面的模仿、跟读和听写练习，让学生掌握语流中的一些语音、语调的变化，学会分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感等内容。
（2） 充分利用课堂主阵地
英语课堂是学英语、说英语的主阵地。师生在课堂上应尽可能多地运用英语来进行语言的交流、知识的传授与巩固。这既是一个学习英语的过程，又是学习提高英语听力的一个最关键的环节。教师还应采取听说配合、听读配合及听写配合等形式，对学生的听力进行全面的培养和训练。
2. 听力测试应试技巧的培养
（1） 浏览题干，预测内容
通过快速浏览题干及选项，可以大体预测出文章的内容概要。在正式听录音之前一定要做好这一步。这样，在听录音的过程中就可以集中精力于和问题相关的信息上了。
（2） 捕捉信息，简略记录
听力材料中有的对话和独白篇幅比较长，干扰信息也比较多。因此，教师应指导学生有针对性地听、捕捉有用信息。紧紧抓牢几个疑问词，如Who， What， When， Where， Why， How等，还要学会抓关键词。另外，还要注意边听边记。由于有些材料的信息量较大，要想抓住要点就必须学会边听边记，用一些简单的、自己看得懂的符号或缩写；地名、人名及关键词尽量记下，以加深印象。这样，选择所需答案时就有的放矢了。
中学英语听力教学剖析 篇7
关键词：英语教学,听力,听力教学
现行的人教版中学英语教材在教育理念、内容筛选、教学方法上体现以听、说领先,选材新颖、广泛,贴近时代发展的脉搏,但在听力素材方面明显不足,对学生听力素质的提高明显支持不够,同时也影响到学生高考听力的成绩。随着“3+x”考试的推广,高考英语增加了听力测试,旨在加强对学生英语交流能力的全面考查,更加全面地体现了国家对中学生英语综合能力的要求,这既是我国中学英语教学改革的需要,也是英语教学发展的必然结果。新大纲强调了对学生英语能力的全面发展。听、说、读、写是英语教学大纲的核心。在这四种基本技能中,听是获得语言信息及语言感知的最主要途径,是提高其他技能的基础,训练听力有助于全面提高学生的英语交流能力。
1 训练听力基础是关键
所谓听力“基础”,主要指学生在中学接受的与听力密切相关的读写译等方面的技能训练。
1.1 语音基础
不知道一个词该如何读或是读不准确,听到它时自然容易产生误解,特别是那些发音相近又易混淆的词。目前老师大都注意帮助学生掌握正确的语音语调及连续、失去爆破、英美音的区别等语音知识和语音现象,这对学生听力水平的提高很有帮助。
1.2 词汇量基础
词汇之于语言,犹如砖瓦之于高楼,词汇量小想提高听力如建空中楼阁。既要照顾到听力材料中的生词又想注意听力技巧,等于同时兼顾阅读和听力。这样的训练往往会事倍功半,久不见效。词汇量大了,听力训练便成了有米之炊,只要办法得当便可在短时间内有较大提高。因此要鼓励学生采用各种方法如大量阅读,积累分类,多查词典,做词汇练习等多种途径扩大词汇量。
1.3 阅读基础
在一定词汇量的基础上,阅读的快慢可反映出一个人对语言的反应能力和速度。看与听作为人们接收外界信息的两个途径,在很多方面是相似或相通的。大脑感知某种视觉信号的速度和敏锐程度的提高也有利于提高它感知同类听觉信号的速度,因此,快速阅读训练也有利于提高听力训练中反应能力和反应速度。
另外,在听力测试中,阅读速度快的学生看题目要求或所给选择项的速度也快,做题的速度自然也快。
1.4 教师讲解的知识积累基础
教师大多数用英语授课,而且讲解的东西都很实用,与现实生活联系紧密。学生要学好各门课程,首先要听懂并理解老师的英语讲解,这样老师的讲解便成了一份总有下集的连续听力材料。不过,这份听力材料也有局限性:许多老师习惯固定地使用某些表达方式及讲解方法,变化较少;有些教师还存在有发音不太准确或表达不符合习惯等问题。
2 提高听力兴趣是重要途径
在一种并不十分熟悉的听觉中寻求各种完整的意义和自己的理解并非一件易事。许多学生认为听力训练枯燥乏味。要让学生持之以恒,首先要引起学生的兴趣,使他们能主动,自觉地进行训练。如果方法不当,有些学生可能会在一段时间之后产生厌烦或畏惧情绪,甚至放弃。
2.1 听力材料由易到难,循序渐进
可以把学习时间分成几个阶段,每个阶段在训练上都有所侧重,由辩音、句子到段落、篇章,内容由浅入深,语速逐渐加快。学生能对自己听的材料有所了解,能听懂,才能有信心和兴趣。
2.2 选择与学生生活有关的材料
先选择有趣味的入门材料,如各种故事、生活会话或趣味短文等,然后再逐渐过渡到专业化的复杂材料。要让学生听一些泛听材料,让他们听懂或欣赏材料的内容,不带有任何思想负担。学生有了一定听力经验,再让他们接触听力测试题,才不会使学生产生畏惧情绪。学生听力达到一定水平后,各种听力材料都会引起他们的兴趣,有时是越难越好。
2.3 听力材料的量要大、音要泛
人云“见多识广”。学生只有在多听的基础上,才能熟悉各种各样的音的组合,并在头脑里留下深刻的印象,甚至形成定式,从而遇到各种材料都不会感到陌生。因此在教学中不能拘泥于一本教材,要给学生大量的材料进行训练。
2.4 学生一开始就要听“真实”的英语
在过去一段时间内,中学英语听力教学在我国还处于起步阶段。为了使初学者适应语言和语速差异,许多听力材料都把语速放得很慢。这样训练的听力一旦放到现实中往往不能适应。长时间听慢速英语养成习惯后,再听快速英语时感到很困难,很久无法适应。因此,我认为学生一旦入门就应听生活化的英语,所选的材料的语速应接近正常语速。也许开始学生感到困难,但经过短时间训练即可适应。这样练出的听力到现实中一用就灵,行之有效。
3 及时处理学生训练听力中的问题是保障
3.1 学生听力训练中会遇到各种问题
听得多的学生听力不一定就好;有的学生只是在听,却又不会听。因此需要老师及时给与方法上的指导,针对不同学生、不同问题、具体分析。
学生反映听不懂,原因可能是多方面的:如果是生词多,那么学生的词汇量有待扩大,基础有待巩固;如果是材料过于专业化或生僻枯燥,教师不妨改变一下材料的内容,换换口味;如果是因语速太快,那么告诉学生美国人天天这么快,过几天你就能适应过来,想和洋鬼子打交道不快不行。平时泛听材料有障碍时,要多听几遍,借助上下文进行推测分析。实在不行可借助工具书、听力原文或询问他人解决。在测试中遇到不懂的地方,要掌握技巧,善于分析,不要一听不懂就停下,影响后面的内容。一定要继续听下去,根据上下文或主题猜测其意或协助理解。另外也许能从题目要求或选择项上找点线索。实在无路可寻,说不定不懂的部分对理解和做题没有影响,或是毫无意义的部分呢。
3.2 要养成边听边记忆的习惯
在听的过程中,特别是听对话、段落或篇章时,要养成随听随记的习惯。一段材料听完后,不但要说出大意,还要说出主要细节,如时间、地点、人物、主要事件及结局等,并对全文做内容或结构、文体上的分析。千万不要让学生听“油”了,随听随忘,听完后脑子空空,不留任何印象。
3.3 听与写要配套训练
有的学生虽然听懂了,但是需要记的却写不下来。要进行边听边写的同步训练,养成边听边记细节的习惯有助于长篇材料的记忆和理解。
结束语
听力在英语四项基本技能中占主要地位,中学英语听力教学是一个复杂的过程,制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是,当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后,在理论的指导下,不断实践,采取有效的教学策略,就能在教学中如鱼得水,顺利突破。
参考文献
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[3]胡泓.外语素质培养概论[M].湖北:湖北教育出版社,2000.
[4]刘晨.高中英语听力教学的弊病与对策之探讨[D].福建师范大学,2004.
[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
探索中学英语听力教学 篇8
随着近几年我国经济的迅猛发展, 与国际接触的机会也越来越频繁, 学生英语口语的能力也不断被社会各界所关注。强国之路, 要从教育开始, 人才是祖国未来的栋梁, 教育的目的在于教导学生德智体美劳各方面的平衡发展。教育是一个国家的兴国之路, 推进社会主义现代化的发展, 发展教育是首当其冲的任务。如今, 我们必须和国际接轨, 可见教育和英语是多么的重要。在九年义务教育的课程中, 课程标准明确说明了要让学生掌握英语基础在“听、说、读”方面的技能应用, 培养学生具备一定的综合语言运用能力, 在英语的学习中, 最重要的还是听力部分。为了增加听力培养的有效性, 我们可以制定具体的要求, 比如中学生每个星期应该有多少小时的听力时间, 并且听力测验可以在中考分数中占据一定的比例, 及时了解通过听力学习对口语、阅读理解等方面的影响。可以用英语口语与别人进行简单的沟通达到互相学习的目的。总之, 听力教学的重要性已经不可小觑, 我们务必要把听力教学作为首要任务。
二、当前中学英语听力的情况
中学课程不断改革创新, 教学方式也在不断变化, 英语教师对待新课程的教学理念、教学手段等也都在不断地探索。自从中考出现听力以后, 听力教学也受到了从未有过的关注, 一系列有效的措施让我国中学生的英语口语水平得到了明显的提高。但是, 当前我国中学生的听力能力依然处于非常薄弱的水平, 不可否认的是在听力教学手段上还是存在很多不足的地方, 导致中学生的英语听力水平不能达到要求。现在大部分的中学生学习英语都是靠死记硬背, 完全脱离了语言环境, 在临考的时候靠题海战术救急, 平时教师讲的知识点不能得到及时运用。为什么会存在这么多的问题?其实很大一部分是因为学生没有用英语口语交流的环境。在平时学生做听力测试的时候, 没有有效地锻炼自己, 大多数学生没有带着问题去听内容, 一味地只是跟着内容听句子, 碰到不懂的字词句只能跳过, 对很多地方的理解都是一知半解, 最后出来的成绩当然不够理想。所以有效的教学方式才是真正帮助学生提高英语听力水平的最好途径。
三、关于如何提高英语听力水平的几点建议
1. 要从根本上提高教学质量, 就要提高教师的文化素质、英语水平以及教学能力, 具备了这些条件的教师下才能更好地执行。教师与教师之间对于如何更好地教导学生也应该多多讨论, 平时参加一些学术研讨会来及时更新自己的知识库增强教学手段。教师自身的知识水平和教学手段直接影响了学生接受知识的质量, 也是影响学生的成绩关键一点。所以, 要更好地提高学生听力学习的效率, 教师自身应该多多进行教学方式的学习、教学手段的培养、对英语知识的储备等, 利用课余时间参加一些培训, 提高自己的教学策略, 调动学生的积极性。
2. 运用科学有效的教学方法和教学手段, 摒除花哨无用的教学理念。在学生平时的学习中, 教师是最重要的角色, 教师要给学生指引方向, 为学生排难解忧。高效率的教学方法一定能带来高效率的学习能力, 英语听力水平就自然而然地提高了。我们可以从以下三方面来加强教学手段。 (1) 充分利用数字化教学设备来提高课堂, 在课堂上能够充分使用视频、音频、图像等能够激发学生的兴趣, 这对提高学生学习效率有帮助, 并且能从语音中听到纯正的英语口语, 对矫正学生的英语发音有很大的帮助。 (2) 让学生多用口语表达, 增强学生的听说能力, 提高学生运用语言的能力。很多学校没有专门的英语听力课, 只有在英语课堂上进行听力的测试和训练, 这种情况让学生减少了用英语交流的机会。教师要向学生讲解西方国家的历史背景, 更好地帮助学生理解英语口语的环境表达, 并且从内心有一种认同感。 (3) 培养学生学习的主动性和积极性, 在日常的学习中使他们形成良好的学习习惯以及适合自己的学习方法。教师要引导学生在课后及时地复习并解决在课堂上留下的问题, 与老师和同学讨论知识重点难点。经过这样一个循环, 学生对学习内容的掌握就会比较巩固。学生应该好好利用早读课的时间, 朗诵英语材料可以让口语和听力能力同步提高。
3. 加强学生在进行听力训练时的心理辅导。很多学生从内心深处对于外语会有一定的抵触和排斥, 尤其表现在听力上, 常常会变现得十分紧张和不知所措, 只要有一个地方没有明白就很难继续进行下面的听力, 严重时还会出现急躁的情绪, 这些都是影响学生自身的听力能力发挥, 导致全部的内容都无法理解。教师要及时引导学生对英语听力抱有正确的态度。通过平时对英语听力的训练, 增强自信心, 做好身心的调节, 训练良好的临场心理素质, 在真正考试的时候能够专心致志, 沉着冷静, 排除万难, 带着充分的自信心迎接挑战, 发挥出自己最好的听力水平。
四、总结
根据以上对英语听力现状的分析以及对于听力教学的建议, 希望对英语教师在听力教学上有所帮助。在这个越来越趋于国际化的社会, 英语口语是学生未来发展必须具备的技能之一, 因此, 提高学生的听力能力并促进口语能力是英语教师当下首要的责任。
摘要：英语听力的分数比例在中考中虽然不是很高, 但是它对学生中考的信心以及英语知识的基础部分都是有着非常重要的意义。社会的发展, 对于英语的口语要求也会越来越高, 而英语的听力教学从初中就应该开始抓。在中学阶段学生的听力能力还是属于比较薄弱的, 而且还存在很多基础性的问题。对于这些情况, 笔者根据多年的教学经验以及对中学现用教材一些见解, 提出了一些可与大家一起讨论的建议。
关键词：中学英语,听力教学,方式方法
参考文献
浅谈中学英语听力教学 篇9
一、中学英语听力教学存在的问题
(一) 对听力教学不够重视
受传统教学观念的影响, 一些教师根本不重视听力教学, 平常不训练, 只是在考试之前进行突击训练, 教师传授一些应试技巧, 听录音, 然后进行答题, 最后核对答案。这样机械的练习目的是应付考试, 而不是提高学生的听力能力。长此以往, 学生怎么会对听力学习产生兴趣?
(二) 听力训练方式不科学, 教师也不做讲解
学生听力水平的提高是通过不断训练获得的, 但是如果听力训练方式不科学, 往往事倍功半。具体的表现包括以下几点。
1. 听力课堂训练模式单一。
听录音是唯一的方式, 听完录音后教师对答案。这样的教学模式一直不改变, 就会影响学生的听课情绪, 学生容易疲劳, 甚至产生厌烦情绪、抵触心理, 听力效率下降。
2. 听力材料选择不合理。
一些教师选择的听力材料没有衔接性和针对性, 只是随意地听、泛泛地听, 根本起不到多大的作用。还有一些教师用高考题代替听力训练, 学生压力很大, 时常产生畏惧、烦躁的心理, 影响了听力水平的提高。
3. 教师缺乏必要的指导。
有些教师觉得听力教学没有什么可讲的, 只是放放录音、对对答案即可, 根本不提供必要的指导, 学生糊里糊涂地听, 听力水平很难有大的突破。
(三) 学生的基础知识薄弱, 情况复杂, 不利于教师的单独指导
由于种种原因, 学生的英语基础知识比较薄弱, 导致学生的听力基础更加薄弱, 很多学生缺乏必要的语音知识, 词汇量不过关, 辨音能力差等, 这些都是影响学生对语篇意义理解的重要原因。另外, 一个班级中学生人数很多, 学困生的比例也不少, 学生的情况各有不同, 需要教师进行不同的辅导, 但是大班额教学费时低效, 教师根本不可能对每一个学生都进行单独的辅导, 长期下去, 学生就会丧失学习英语的积极性。
(四) 学生对英语听力教学有心理障碍, 缺乏该有的英语听力技巧
由于中学生心理比较敏感, 听力成绩不好, 他们容易产生自卑心理, 从而对英语听力教学产生心理障碍, 更加不愿意进行听力训练, 形成恶性循环。同时, 学生缺乏必要的听力技巧。有的学生抓不住关键词, 总是听完就忘, 根本记不住听力内容, 有的学生不会根据上下文猜测词义、速记能力较差等。
二、中学英语听力教学的改进策略
(一) 营造听力氛围, 激发学生的学习兴趣
1. 利用各种手段, 营造良好的听力氛围。
一种语言的学习离不开环境的熏陶作用, 英语学习也是如此。但是中国的学生母语是汉语, 平时很少有机会在生活中运用英语, 根本就不具备良好的英语学习环境。所以, 要想营造听力氛围, 只有教师在课堂营造英语学习的氛围, 或者教师组织一些课外活动, 让学生感受英语的气氛。如教师尽量采用英语授课, 给学生创造一个纯英语的环境, 让学生在这样的环境下提高听力能力。
2. 培养学生听的兴趣, 增强学生听的动力。
兴趣是最好的老师, 是学生学习的最强推动力。因此, 在教学中, 教师要千方百计激发学生的学习兴趣, 增强与学生的交流、互动, 或者多给学生介绍听力材料相应的背景知识, 利用多种多样的方式, 提高学生的听力兴趣, 调动他们的听力积极性, 让学生主动去听、乐于去听, 从而收到良好的听力效果。
(二) 科学设计听力训练, 培养学生形成良好的听力习惯
1. 做好听力材料的选择。
教师要认真选择听力材料, 根据趣味性、熟悉性、多样性、适应性等原则, 选择一些符合学生兴趣、适合学生听力水平层次的材料, 内容是学生熟悉的, 而且要经常变换, 避免学生产生听觉疲劳。
2. 改变听力训练的模式。
教师不要总是采用单一枯燥的听力训练模式, 应坚持“短而勤”的原则经常变换听力训练方式, 或者与背景音乐相结合, 或者与听录音相结合等, 扩大学生的知识面, 增加学!生的知识积累, 提高学生的学习兴趣, 调动学生的积极性。
3. 加强教师的讲解, 帮助学生掌握听力技巧, 培养学生良好的听力习惯。
听力训练的目的是提高学生的听力水平, 提高学生的理解能力。教师要加强对听力训练的讲解, 或者是讲解一些解题技巧, 或者是告诉学生一些听力方法等。总之, 教师要注重进行讲解, 以便帮助学生拨开云雾, 透过现象看本质。
很多学生没有掌握科学的听力方法, 教师在指导时要帮助学生掌握听力技巧, 如在开始听材料之前, 要尽快浏览一下相关内容, 捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息, 提高听的针对性;听材料时要抓住关键词句, 进行整体理解, 遇到时间等细节可以用笔记录;可以利用上下文来猜测生词;加强朗读训练, 形成较好的语感, 以便促进听力能力的提高等。好的习惯能使人终身受益, 根据科学的听力技巧, 教师要帮助学生形成良好的听力习惯, 以便能够切实有效的提高学生的听力水平。
(三) 夯实基础知识, 加强语音教学
语音教学是英语的基本组成部分, 很多学生就是因为语音基础知识不牢固, 所以, 总也不能提高听力水平。在英语语音中, 语音的连续和同化、不完全爆破、重读、弱读等现象是影响英语听力的重要原因。在英语教学实践中, 要想突破语音知识关, 就必须要做到以下几点。
1. 多听, 也就是反复地听录音材料, 针对
自己的弱点进行有针对性的练习, 不断地揣摩, 掌握英语的发音习惯, 还可以通过各种材料进行泛听, 以便熟悉各种语音、语调。
2. 多朗读。
学生在平常要多进行朗读训练, 掌握一定的朗读技巧, 通过朗读掌握语音在不同的句子、语境中细微的变化, 从而形成理性认识。
3. 多模仿。
学生认真听材料时, 找到最容易出错的地方, 反复分辨, 分析构成障碍的语音变化, 然后进行模仿, 以便掌握正确的语音、语调。通过这些训练, 学生的语音基础知识一定能有所提高, 不仅促进了学生听力水平的提高, 也能提高学生的英语综合素质。
(四) 消除心理障碍, 培养良好的心理素质
很多学生对听力教学有心理障碍, 一说听力就害怕、紧张, 也不想进行听力学习, 从心理上缺乏自信, 出现焦躁不安的现象。所以, 教师要想方设法消除学生的心理障碍, 培养良好的心理素质。如在进行听力教学前, 给学生播放一段学生喜欢的歌曲, 或是平静舒缓的钢琴曲, 放松学生紧张的心理, 让学生在放松、平和的心态下进行听录音, 能获得良好的学习效果。平时, 教师多肯定、鼓励学生, 增强学生的自信心, 培养良好的心理素质。
浅谈中学英语听力教学 篇10
一、培养听的能力需要注意的问题
(一) 要了解听的心理过程
听的心理过程是:先对听的词、句子和话语片断进行感知, 形成声音表象, 然后根据以前的语言学习经历对词、句子和话语片断进行解码, 形成短时记忆。
(二) 要了解听的特点
听不同于说、读、写。在说和写的时候, 本人可以控制所使用的词、短语和句型, 可以利用自己所熟悉的、有把握的、正确的词语或句子来表达思想, 而且速度也由自己控制。读虽不能由我们自己控制句型词汇, 但对于不熟悉的词汇可以查字典, 速度也由自己来控制, 对某句话不完全理解或没有把握是否理解得正确, 可以重读。听则完全不同, 听的人既不能控制说话人的速度, 也不能控制对方所使用的语言, 对听的内容也不能预先估计。因此, 从某种意义上讲, 听是四种能力中最难掌握的一种。
(三) 要培养听的兴趣
学生对听不感兴趣通常有下列几种原因: (1) 由于不理解听的目的, 所以他不能专注地听。遇到这种情况教师要对学生讲清楚为什么要培养听力, 而且要通过实际的教学活动, 让学生看到听力在英语教学中的作用, 这样, 他们就会集中精力地听了。 (2) 他对所听内容全然不知。 (3) 他不喜欢所听的内容。对 (2) 和 (3) 两种原因教师要注意选择听力练习材料, 使之符合学生的兴趣和要求。
初学阶段教师用英语组织教学, 是培养学生在特定的语言情景下理解英语的一种有效做法。随着学生听力水平的提高, 教师要给学生听一些课堂用语以外的材料:小故事、谜语、学生感兴趣的问题等。听完以后, 要及时做判断题、选择题或问答题等, 老师应立即核对答案, 并要求学生记下自己的成绩。经过一段时间, 学生就会看到自己的进步, 从而可以大大激发他们学习的积极性, 提高听的兴趣。
(四) 要培养良好的听的习惯
很多学生感到听英语有困难, 主要原因在于他们跟不上讲话人的语速。他们不会从语流中去理解意思, 而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词, 或者听到词的连读、弱化和简略说法的时候, 不是继续往下听, 而是反复思考刚刚听到的这个词的意义, 这就对后面的内容顾不上听了。在训练听力的时候, 很重要的一点就是训练学生跟上讲话人的语速。如果在听的时候遇到自己不理解的词, 要照常听下去, 学会通过上下文猜测词的意义。
要达到《新英语课程标准》所规定的要求, 必须从一开始就按正常语速进行听力训练。开始所学的句子短, 多音节词也少, 按正常语速听, 学生是不会感到困难的。随着学生能力的增强和语言结构的逐渐复杂, 听力材料要相应地难些, 但难度必须低于教材的难度。
(五) 要培养学生积极进行逻辑思维
英语阅读需要逻辑思维, 听力更需要逻辑思维, 许多学生感到听起来困难, 还有一个原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维, 只是听音而没有会意。因此, 培养学生根据文章大意、英美习俗、语法结构进行有效的逻辑思维的能力是很重要的。
二、培养听的能力的方法
(一) 有关语音方面的听力练习
要培养听力首先要让学生熟悉音 (sound) 。由于听不准音, 往往会造成语义上的误解, 可以从下面几种方面入手培养学生的听音辨音能力。
1. 培养辨音能力。
培养英语辨音能力最普通和有效的方法是用那些只有一个音不同的成对音组进行语音训练。将这些词按照读音分成A、B两组, 把它们写在纸上或小黑板上。要求学生听后立即写出这个词是A组的还是B组的。听完几个词后, 给出答案, 让学生及时反馈听的结果。这类练习要经常做。
2. 辨别词在句中的重读、连读及元音弱化的读音。
由于学生受汉语的影响, 每个英语词习惯重读, 因而他们要懂得词在口语中的弱读形式是比较困难的。因此, 要反复多听外国人的录音磁带, 还要多模仿, 复读, 然后录下来和原带做比较修正。
(二) 有关句子方面的听力练习
(1) 按照教师的话去做。比如对A学生说“Show me your English book, please!”A就要把他的英语书拿给教师。还可以让学生边听边画图。
(2) 听句子然后做许多种选择练习。发给每一个学生一份练习, 上面有许多组句子 (每组三至四句) , 然后听录音, 学生要从每组的三至四个句子中选出与录音意义最接近的那句。另一种练习方法, 即给学生听几组对话的录音, 每听完一组提出一个问题, 要求学生在三至四个备选答案中选择一个意义最接近的句子。再一种练习方法是:听录音, 从三至四个备选答案中找出合适的应答句。
(三) 有关整段或整篇短文的听力练习
对低年级的学生, 可以让他们听一些有趣的小故事, 高年级的学生则除了听短小的故事外, 还可听一些简单的新闻或者短评之类的材料, 听完后是非判断练习或者做选择练习, 也可以与写配合, 做回答问题的练习。
(四) 充分利用现代教育技术, 促进学生听力水平的提高
随着现代科学的发展, 现代教育技术手段在英语教学上的应用日趋完善, 高科技电子技术和英语教学有机结合, 给英语教学内容增添了丰富的表现力和浓厚的兴趣, 使教学内容直观形象、通俗易懂。从小学开始学英语就应让学生多听多模仿纯正的外国小朋友的录音带;进入初中除课上多听课本录音带外, 应逐步有计划地指导学生观看英美国家小学生、初中生学习生活的小电影;多听“原汁原味”的趣味小故事。这样, 既能激发学生学习的兴趣, 又能克服平时听不到“原汁原味”的英语所产生的心理障碍, 切实提高学生的听力水平。
(五) 在有信息的语境中进行听力教学
将听力教学放在有意义的语境中进行, 通过语境提高辨别语音、语调, 通过连锁性操练, 讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学, 这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣, 克服了机械模仿和跟读训练的枯燥无味, 学生乐学, 从而取得良好的教学效果。
(六) 以说促进听的教学
听与说是一个有机整体, 听是信息的输入和积累, 而说则是信息的输出及综合运用。学生积累了一定的信息后, 就有开口说的欲望, 说又会促进学生更多地更好地听, 促使听向深层次发展。所以, 教学中要鼓励学生大胆地说, 多开口说, 以促进学生听力的提高。
三、培养学生掌握听力测试技巧
(一) 做好考试的心理
听力一般放在其他考试内容之前, 学生走进考场要适当放松, 要充满信心, 保持最佳的心理状态。如果紧张, 可试着做几次深呼吸, 使心情平静, 尽快把注意力集中到试卷及听音上, 沉着冷静地答题。
(二) 浏览题目所提供的内容
抓紧时间将试卷上的题目及选项看一遍, 以便捕捉重点线索, 使听音具有明确的针对性。因为题目和选项跟录音材料有着不可分割的关系, 通过浏览试卷上的文字信息, 可推断出要听的对话或短文所涉及的话题、情景、时间、场合及人物等相关内容, 使自己在听音过程中处于主动地位, 听音时集中注意力, 答题时有的放矢。
(三) 集中精力、沉着快速答题
听音过程中要集中精力, 不能开小差, 眼看题目, 耳听材料, 手记易忘记的信息, 快速反应, 迅速答题。
(四) 仔细检查、防止笔误
听音结束后, 考生要将自己的听力答案及时进行整理, 时间长了就可能想不起来了。检查时可能会发现它在句子中的正确形式, 如过去式、名词复数形式等, 也可能在答题是心中想的是A而写成了B, 检查时应纠正这类错误, 把失误减少到最低限度。
摘要：本文从听力训练中应注意的问题;培养听的能力的方法;如何培养学生听力测试技巧方面谈提高学生的听音能力, 为说、读、写打下坚实的基础。
关键词：中学生,听力训练,方法策略
参考文献
[1]胡春洞, 2001, 《英语教学法》, 高等教育出版社.
试谈中学英语听力教学策略 篇11
【关键词】中学英语听力 教学策略
《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”在培养学生对英语的综合运用能力过程中，听力无疑占据着非常重要的作用。听，是信息的输入，有了输入然后才会有输出。作为英语教师，非常有必要进一步探索如何利用好教材上的听力训练部分，创造性地、有效地训练学生的听力理解能力，同时采取切实可行的措施来提高听力教学的质量。
一、培养学生良好的听的习惯
中学英语教学安排中一般没有单独开设专门的听力训练课，因此听力的训练主要依靠课堂教学来完成。听力的提高需要一个长期的持续的过程，作为教师，应该根据学期的教学目标，有计划、有步骤地安排好听力训练，将听力训练贯穿于整个教学过程。从低年级开始就要要求并帮助学生养成良好的听的习惯。人教版新目标（Go for it！）教材每个单元的Section A部分都安排了两个听力内容，主要以对话的形式呈现，难度也是由易渐难。第一个听力内容相对简单（只听一遍），第二个听力内容则由两部分构成，要求学生在连续听两遍后完成各部分题目。Section B部分的听力形式与Section A部分的第二个听力形式相似。教师在上课时应该要求学生在听之前仔细读题，老师可以口头上做一点简单的介绍以起到引入作用。在听的过程中要求学生不能直接翻看课本的听力原文，做到先听懂再进行模仿，同时教师应该始终坚持用英语授课，对于低年级的学生，教师在使用英语授课时可以配以相应的肢体动作、面部表情，以帮助学生更好地理解教师所要表达的内容。
及时发现并纠正学生的一些不良习惯非常重要，将会起到事半功倍的效果。笔者所在的县城初中的学生，大部分在小学里都有接触英语听力，但由于学生词汇量有限，在听英语时如果想要把每个单词、每个句子都完全听懂，学生在碰到某个不能马上反应过来的单词或句子时，就会不由自主地停下思考或是用中文在心中翻译。这样一来就会跟不上语速，影响学生对紧接其后更多信息的理解。教师应该告诉学生，不需要过分注意每个单词、短语、句子、每个细节，否则本来可以听懂的也会变得听不懂。捡了芝麻，丢了西瓜，得不偿失。应该把注意力集中到正在听的内容上，而不是已经听过的内容。老师要引导学生养成用英语听说和思维的良好习惯。
二、培养学生读题预测能力
学生做听力之前，教师应该要求学生细心读题，在时间允许的情况下应该把题中所有内容都仔细地阅读一遍。在读题过程中，根据题中所给的各种信息，包括图片信息、对话问题、答案选项等，对将要听到的内容进行准确地预测。这种预测活动应该是贯穿听力理解的整个过程，即使听力活动已结束，学生的大脑仍能保持积极主动的思维状态。听力预测是学生在听力训练和运用过程中的一种自觉参与的心理活动，它是一项有效的认知技能。教师应该鼓励并强化学生的预测意识，帮助学生建立预测联想机制。
三、加强学生听力理解技巧的训练
常见的但也是最有效的听力技巧训练是五“W”策略。五“W”策略即学生在听前读题预测和听的过程中，必须特别注意題中出现的有关人物（who），时间（when），地点（where），事件（what）和原因（why）的信息。此外，对于根据听力内容完成句子这一题型，教师可以要求学生在听前读题时根据句中单词的词性，推测出所缺部分的答案应该是什么词性，从而有目标性地在听的过程中准确抓住答案信息。
四、听说读写相辅相成，相互促进
英语学习的听说读写各个方面虽然各有区别但却互为依存。提高学生听力，培养其对英语的综合语言运用能力靠的决不单单是听力训练，听说读写在英语学习、交流过程中是相辅相成，相互促进的关系。说和朗读既可以矫正和强化学生头脑中音义对应模型的记忆，又可以练习辨音。因此在日常的英语教学过程中，应该有意识地训练学生的听音模仿能力。学生在完成一段听力题后，可以要求学生对照听力原文材料，按照听力中的正常语速，模仿正确的语音语调，理解清楚正确的意群、语段、句子和自然节奏等。通过日常教学的长期训练，尽量使学生熟悉听力中各种人的音调，以听带读，培养良好的听音读音习惯。口语交际训练实用性强，有利于学生从中体验语言、语调等方面信息的内涵。阅读和写作也能促进听力的发展。阅读能让学生形成语感，从而帮助学生提高听力理解能力。写作训练不仅能提高学生的语法和思维能力，还可以增强学生对语言现象的理解和记忆，从而达到提高听力的目的。
论中学英语听力教学预测训练 篇12
关键词：听力,预测策略,能力培养
听是人类言语交际中最基本的形式, 但是听力一直是学生英语学习过程中的薄弱环节。研究表明, 好的听者就是好的预测者, 由此可见, 教师在教学中应注意培养学生的听力预测能力。
听力预测即听前的准备活动能激活学生记忆中与听力材料相关的背景知识。在听力过程中, 利用这些背景知识, 可达到对听力材料意义的理解。那么, 听力教学中有哪些可运用的预测策略呢?
一、教师激励学生利用已有的母语交际能力和对世界的认识来预测听力材料内容
学生用母语交际时, 都利用了一定的母语交际策略, 引出信息, 推测对方的意思。生活经验和世界观都是可利用的预测资源。具体有以下策略:
1. 阅读浏览听力题目, 预测重点内容
教师引导学生在听前的短暂时间内, 将材料的问题或选择题快速地从头到尾读一遍, 理解并进行逻辑推理, 预测材料重点内容。因为问答往往是根据文章内容来设计的, 而问题的关键词就为学生确立了预测的重点。例如,
(1) Martin Brown was＿＿＿＿＿＿＿＿＿.
A.a poor singer B.a famous singer
C.the rich woman’s guest
(2) The rich woman wanted Martin Brown to sing for he＿＿＿＿＿＿＿＿＿.
A.guests B.servants
C.parents
(3) The singer was＿＿＿＿＿＿when he was told to eat with th servants.
A.sad B.glad C.happy
三个问题的关键词分别是who and how, 学生可以大概预测出:这是一个有关马丁和一个富婆之间的故事, 就能根据问题有目的地去听故事的发展情况。
2. 学会找关键词, 结合特定语境, 预测相关内容
教师可指导学生根据已知信息的关键词来预测下一步信息。因为在语言交际过程中, 人们都要遵循一定的规则, 在合作中才能交流。英语交流也是一样。一般来说关键词都是实义词, 在语言上是重读词。例如,
A:Can I help you?
B:Yes, I’d like to try this red dress.
A:Where did this conversation most probably take place?
在对话中我们只要抓住the red dress就很容易判断出对话是在商店里进行的。教师要使学生明白在接收信息时, 联系已有知识, 结合语境预测材料的下一步内容。
3. 抓住主题句, 把握前后文内容
一般来说, 一篇听力材料的第一句常常是主题句, 概括了整个语篇的主旨。每个段落的第一句也常常是段落的主题句。抓住主题句, 听者就能够把握整篇材料的脉络, 对全文的内容和结构做出准确预测。比如, An American Wedding听力材料的第一句“American weddings are not always the same”就是整篇访谈的主题句。听到这句话, 学生肯定会思考:怎么不一样、有什么不一样等问题。
二、利用已有的语言知识预测句法结构
有些题目要求学生不仅要听语义, 还要听辨句子结构或者单词。教师要指导学生充分利用已有的语言知识, 依靠各种语言制约, 来预测出具体的结构和单词。具体来看, 有以下策略:
1. 逻辑关系词语的把握
在听力材料中, 有很多信号词和短语对听者积极预测下面的内容、把握文章走向很有帮助。常用的表示递进关系的and, then, as well as, again, in addition (to) , 表示因果关系的because, therefore, since等, 表示转折的but, however, nevertheless等, 这些词的使用, 能够帮助学生很好地理解听力材料的结构, 捕捉更多的有用信息。
2. 利用时态语态来预测句子结构
时态、语态的结构是判断句子结构的基础。例如:听到“If we had been there...”。可做出的判断是:这是表示过去情况的虚拟条件句, 那么后面的句子就是we would have+动词的过去分词。这种从语法结构上进行的判断, 符合逻辑, 把已知信息和材料信息联系起来, 提高了听力效果。
在进行听力训练的过程中会有不少困难。在训练前, 教师要着重思考以下几个问题:
(1) 我们怎么用相关的情境刺激学生对听力材料的兴趣?
(2) 学生对哪些知识是熟知的?并且怎样激活原有的知识为新知识的掌握服务?
(3) 理解这个阅读材料时学生需要哪些语言知识的支持?
也就是说, 预测活动应该指向激活学生, 激活学生原有的知识, 然后达到顺利完成听力训练的目的。
英语听力能力是英语综合能力的重要组成部分, “在语言理解过程中, 预测是理解的途径”。预测对提高学生的英语听力水平是一种有效的办法。所以教师引导学生掌握好预测策略可以激发学生的学习兴趣, 调动他们练习听力的积极性, 避免盲目、被动地接受信息, 加深对听力材料的理解, 从而进一步提高听力能力。
参考文献
[1]Underwood, M.Teaching listening.New York:Longman, 1990.
[2]郑仲华.学术听力教学中心理语言学的应用.外语界, l989 (04) .