中学英语口语教学策略

中学英语口语教学策略（通用12篇）

中学英语口语教学策略 篇1

在教学中,要想方设法培养学生“说”的兴趣,以前我让学生拿五分钟的时间让一位学生讲述他们感兴趣的事、或谈一谈发生在他们身边的事,或自己的生活、学习感受,甚至可以发表他对某一件事情的看法等。

一、中学英语口语教学中存在的问题

在英语口语中教学出了问题,通过平时的调查和研究,发现有以下几个方面问题:

1.英语课堂教学重传授,轻运用。弱化了中学英语口语教学地教学地位。课堂上教师把教学重点放在语言知识的传授,而忽视了语言知识的运用。多数教师一把内容讲解完毕,就展开以笔试为主的演练,让学生很少有用英语口语表达的机会。尽管从初中到高中学生花了六年的时间学习英语,记住了很多的英语单词,也学会了很多的语法知识,但依旧难说一句流利的英语。高分低能和讲哑巴英语的学生不在少数。

2.师生对英语口语学习目标的认知出现了偏差。教师和学生对英语学习的目标认识出现了偏差,没把英语口语放到重要的地位。学生学习英语只是背背英语单词,考个好的分数而已,不完全把它作为交流的工具。试想我们不能熟练地把它进行运用,即使考个好分数又有什么作用呢?教师应改变为考而教的应试教学模式。学生也不应该有为考而不得不学的想法。所以,师生的认知应该得改变。

3.教学的过程中,英语口语的忽略了语言的得体性。到什么山上唱什么歌。语言的使用和习俗一样,要随乡入俗。在什么样的场合使用什么样的语言显得特别重要。相同的语言在不同的环境下使用可能会有不同的意思,若你对文化背景不够了解,错误地使用语言可能会引起别人的误解。我们要重视文化对语言的使用的范围,欧美国家和我们国家的传统习惯有很多不一样的地方,我们中国人一见面常问:“你吃饭了吗?”在中国就是一般的问候而已,而在欧美国家则是你要邀请他吃饭的意思。口语教学既要掌握语言形式,又要了解社会背景文化常识。否则,在某些场合会引起误会。

4.英语口语教学常常忽略了非语言工具的运用。英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主,而忽略了非语言工具的运用。英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体,能够让学生感觉更加的真实。

5.英语口语教学中忽略了身体语言的运用。我们在英语口语教学中,往往只重视调语音语调的训练,而忽视了身体语言的应用,很少把姿体语言。比如,手势,脸部表情等运用到到教学之中。身体语言可作为语言交流的重要的辅助形式,可以帮助学生更好地理解所学的内容。世界上有很多国际有非常丰富的身体语言,我们在进行交流的过程中要充分重视身体语言所表达的涵义,使身体语言更能表达一个人的真正意思。所以,我们应注重身体语言的运用。得体的身体语言的运用可能胜过千言万语,会收到事半功倍的效果。

6.对英语教师的培训不足,有待加强培训。英语教师除了要有过硬的专业知识外,还要加强自身的学习,应不断地充电,我们可以通过上级部门或同级部门组织的培训,来提高自己的专业技能。由于时代发展日新月异,若稍微停滞不前,就可能被社会淘汰,更不能顺应时代的发展,更不能提高学生的能力。那么我们就不是一个与时俱进的合格教师。我们的思想就可能僵化,学生的潜力就得不到更大限度的发挥。

二、提升英语口语教学水平的策略及建议

(一)应明确英语口语的教学目标

英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,最终形成一种语言技能。口语的教学应更加重视交际能力的培养,而不单单是为了一个好的分数。

(二)强化教师主导,学生主体,人人要有参与参与意识

英语口语课堂教学重在人人参与,教师不要成为学生的包办者,要给学生创造机会,让他们有机会去表达,不应由老师一个人包办,回答问题的过程中允许学生出错,不要批评他们呈现的错误,也许那致命的错让学生铭记在心,下次就不再出错了。教师应想方设法激发学生的参与性,给学生创造说话的机会。课堂上教师可以通过提问来激发学生的思考和发言。我们也可以通过一些教学工具,来激发学生的欲望。课堂教学可以采取小组合作探究的模式,来进行教学。让他们在小组探究中集思广益。这样,他们的思维会更加灵活。很快他们的头脑就会变得灵巧起来。

(三)尽力提高学生自主学习的能力

当前英语口语教学学生处以一种被动的局面,学习的兴趣不高,可以说是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平,就要提高学生的主动学习能力。教师要帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过实践、讨论、合作和探究等方式,发展学生的综合语言技能。当学生的好奇心被激发时,就会产生内在动机,他们会积极地开动脑筋认真思考,引导他们以最有效的方法去获得知识。在教学中,要想方设法培养学生“说”的兴趣,以前我让学生拿五分钟的时间让一位学生讲述他们感兴趣的事、或谈一谈发生在他们身边的事,或自己的生活、学习感受,甚至可以发表他对某一件事情的看法等。

(四)合理地运用多媒体等教学工具

教师要充分利用多媒体等教学工具,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学习效率。教师应尽可能充分利用多媒体手段,探索新的教学模式,丰富教学内容,促进学生课堂学习,为学生创造自主学习的条件。这就要求教师要适应时代的要求,熟悉多媒体等教学工具的运用,增强自己的专业知识,才能更好地进行教学。

总之,英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育模式的影响,与教师教学观念落后,对英语教学目标认识不清、教学方式落后也有很大关系。

中学英语口语教学策略 篇2

中学英语作为基础课程，经过多年的发展已经拥有了自身的教学体系。但是，随着教育改革的深入发展，现在的中学英语教学的诸多弊端逐步显现。

当前，学生学习英语的兴趣与教学要求差距较大。调查表明：有42%的学生认为学习英语是一种负担;58%的学生承认教师教学以汉语为主，没有形成应有的语言环境;25%的学生有应付作业的现象;90%以上的学生课外阅读没有外语书籍。由于没有语言环境，缺少学习兴趣，学生学英语的自信心也就丧失了。另一方面是教师教学方法与培养目标的差距较大。有67%的学生认为英语课堂气氛乏味、沉闷;67%的学生认为课堂上绝大多数时间只能听老师讲;72%的学生认为课堂上没有机会用英语与同学交流。面对目前我国中学英语教学的现状，我们必须改革教学策略，来适应课程改革的发展。

一、学习新课标，更新教学观念

新课程标准要求教师提高素质、更新观念、转变角色。目前，英语课堂教学的现况是：虽然课程标准变了、教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药。教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。其原因是：广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。要彻底改变目前的状况，首先应从教师做起。教师要更新观念――观念是先导，关键在教师。教师要勤奋学习现代化教育教学理论，树立人本主义教育理念，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性，注重学生的全面发展，?让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。如果教师不改变观念，不从自身做起，改变现状只能是一句空话。

二、充分发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。(英语教学论文 )学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主观能动性和积极性的发挥程度。教师的“教”是为学生的.“学”服务的，教师一定要认真了解学生，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，使学生始终保持在学习英语过程中的主动状态(即主动观察、主动思维、主动回答)，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

三、灵活运用有效的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛、优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师挑选各种具体情况下最佳教学方法的能力越强，他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。教师要一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理新旧知识方面，教师要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和掌握新技能，同时也要善于在学习新知识的同时复习旧知识，做到“温故而知新”，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，要彻底改变传统的“一本书+一支粉笔+一张嘴”的教学模式，充分利用实物、图片、幻灯、录音、计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学，积极调动学生的多种感官同时运用，有效强化其对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，取得理想的教学效果。

四、建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生间沟通的绿色通道。这样，学生在轻松自然的状态中互学互帮、乐学、善学，教师则乐教、爱教、会教。“亲其师，则信其道。”所以，每一位教师都应当充分发掘自身的优势，用自己渊博的知识、精湛的教艺、高尚的人格、乐观向上的精神，树立起自己在学生心目中崇高的形象，用爱心唤起学生对自己所教学科――英语的兴趣。

提高中学英语口语教学的策略探究 篇3

【关键词】中学英语；口语教学；策略探究

中学英语教学大纲明确的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际，对口语能力提出了较高的要求。

一、中学生英语口语的教学现状

作为一名多年从事英语一线教学的教师，我清楚地知道学生英语口语表达的能力与其他三项英语技能（听、读和写）相比要薄弱的多。主要表现在单词量匮乏，词不达意，语言内容干瘪、空洞，语法错误较多，心理素质弱等。根据自己平时的教学及观察发现，大多数学生们在平时的口语使用中不能恰当和灵活地使用单词。当问到学生们对口语学习的看法时，80%的学生认为口语难学。由于现在的高考并没有英语口语考察，首先教师就对英语口语教学不是很重视，学生们也就不重视了，这个问题应该引起我们中学英语教师的反思。再者学生们认为自己缺乏锻炼，一到发言时就因为过度紧张而无法正确连贯地表达。也有些学生认为是自己的单词量少，无法清楚表达自己的观点。还有很多学生认为自己受到了汉语思维的影响等等。因此，探究提高口语教学的策略，引导学生跨越制约口语表达方面的障碍是我们教师的当务之急。

二、提高中学英语口语教学的策略探究

（一）注重情感因素，促使学生开口

学生由于性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢与开口，经常得到教师的表扬，这会激发他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提高，英语能力得到全面提高；沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。因此，教师要激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

（二）利用课前对话，增强学生自信心

俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

（三）尽量创设情景，促使学生参与

语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

（1）利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid-autumnFestival时可布置学生各自带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容显得更生动、更贴近生活。再比如教Howtoplant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学以致用。

（2）利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。

（四）激发学生兴趣，巩固口语能力

在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。

（1）做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

（2）表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

（3）学会讲英语名言，故事。让学生记一些英语至理名言，有价值有意义格言警句，找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可夯实基础，丰富词汇量，又增长学生的见识，也可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

（五）布置课后口语作业

课堂教学的时间是极其有限的。英语教学不能限定在课内，必须要延伸到课外。为此，教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写、译得到全面训练。而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续性发展打下扎实基础。

参考文献：

[1]张克福.中学英语口语教学现状及对策研究[J].新乡教育学院学报，2005（06）.

中学英语写作教学策略 篇4

(一) 有意识地把英语写作教学、阅读教学以及词汇教学紧密结合起来。

写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。以往的英语写作教学, 其误区在于将其与词汇教学、阅读教学割裂开来, 或者只求相互间的表面联系。要想真正有效地提高学生的写作水平, 教师应把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。

首先, 阅读可以为写作提供丰富的语言材料和各种题材的范例。在阅读教学中, 教师通过引导学生对篇章结构进行分析, 可以有效地帮助学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点, 并能增进学生对写作要领和写作方法的了解。文章是信息的载体, 文体是这个载体的组织形式, 是对信息的组织与布局模式。因此, 在阅读教学中, 教师应不失时机地指导学生分析文章脉络结构, 帮助他们熟悉英语常见文体的写作特点和不同文体在结构与语言上的差异, 了解与掌握必备的写作常识和技巧。

其次, 教师可以通过词汇教学指导学生有效掌握英语写作技巧。词汇文化内涵的导入不仅为学生单一、枯燥的单词记忆注入了丰富多彩的元素, 而且还能增强学生学习英语词汇的兴趣, 有效提高学生的写作水平。学生学习英语写作, 不仅仅是要掌握单词、语法和写作技巧, 更重要的是要掌握英语国家的语言表达习惯、普遍的情感方式与思维方式等。许多实用的英语句型, 如强调句、倒装句、复合句、分词结构、省略结构、独立主格结构以及被动语态等, 在汉语中用得很少, 有的根本不存在。因此, 在新课程标准背景下教师应转变观念, 努力提高自身文化素养与教学能力, 切实把握好词汇教学的广度和深度, 不断研究词汇教学和学习的策略, 有效提高学生的写作能力。

(二) 在写作教学中加强文化意识的培养。

要想真正提高学生的写作水平, 在写作教学中, 教师要善于引导学生从英语和汉语表层的话语方式与表述方式的差异中, 发现深层的文化结构与思维方式的差别, 注重英语文化背景的教育, 有意识地提高学生的英语文化意识, 加强有关的文化背景知识的输入, 消除文化障碍, 培养学生正确的跨文化意识, 提高学生的跨文化交际能力。

首先, 在写作训练过程中, 教师应有意识地培养学生用英语思维的习惯。新课程标准对于思维能力培养的强调极具针对性。英语写作的学习目标既是运用语言知识, 培养写作技能, 又在于培养获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 尤其是思维能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法, 通过思维进行外在化输出的创作, 因此英语思维能力在英语写作中极其重要。一般来说, 中学英语写作需要经历从复述、模仿到独立思考以及思维创新能力的培养过程。如果用汉语的模式表达英语, 使英语句中或句与句之间隐含的逻辑关系不能清楚地表达出来, 就不符合英语表达习惯, 也就不是地道的英语。汉语的具体思维和英语的抽象思维导致语言中动词、名词和介词使用频率不同。汉语是动态的, 语言中多用动词;英语是静态的, 其语言呈现出少用动词的倾向, 英语的抽象表达主要在于大量使用抽象名词和介词。

其次, 在写作教学中教师应当把彰显文化意识作为写作的目标。例如英语文本的段落, 起始句就是主题句, 全段紧紧围绕着一个主题, 一条直线贯穿始终, 用语言形式的严整体现内在逻辑的严谨, 注重运用连接手段把段落衔接成整体。

(三) 采用科学、有效的作文批改方法。

作文的批改与讲评是写作教学中一个不可或缺的、极其重要的环节。然而, 传统的英语写作教学基本上是单向灌输式的教学。学生把作文写好交给老师, 任务就算完成了。作文由教师批改, 批改的作文发下去之后学生对其批改或置之不理, 或敷衍了事。这种作文批改方式忽略了学生主体的活动过程, 阻碍了学生的思维发展, 学生处于被动接受的地位。如何利用多种批改方式进行作文批改以增强学生英语写作的自觉性、主动性和积极性, 获得良好的批改效果, 是许多中学英语教师正在努力探究的课题。笔者在教学中尝试了以下批改方式:

1. 学生同桌或小组互相批改。

在学生上交作文之前, 教师引导学生进行同桌或小组互相评改。活动的主体是学生, 教师是组织者、调控者与指导者。教师要随时了解学生批改的进度和效果。学生有解决不了的问题, 教师要及时帮助, 并予以正确指导。互批结束后, 教师要集中讲评具有代表性的问题和错误, 指出正确的表达方式。这种以学生为中心的作文批改模式好处很多。首先, 教师可以在课堂教学中营造一种民主与友好的学习氛围, 增加学生之间互相学习和了解的机会, 有利于学生取长补短, 最大限度地调动学生的主动性和积极性, 有效培养学生的自主学习能力, 激发学生的学习兴趣和写作热情。其次, 这种方法对于促进学生思维大有益处。学生之间易沟通, 又各具特点, 讨论互动既可以相互启发拓展思维, 又可以相互提醒激发思维活力。

2. 教师面批。

农村中学英语听说课教学策略 篇5

摘 要：听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，目前使用的外研版的初中英语教材，每个单元的Unit 1都是听说训练的课型。Unit 1一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，是以培养学生的听说技能为主要教学目标，以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为Unit 2的教学活动做好准备。本文将对适合农村中学英语的听说课教学的策略进行探讨。

关键词：听说课；技能；策略

培养学生听说能力是英语教学的重要目的，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。随着新课标改革不断深入和社会人才培训的需要，越来越注重学生的英语交际应用能力，初中英语听说课的教学，无形中成为培养学生听说能力的一个平台，实现了学生学习英语听说能力的良好环境。

一、创设情境，给学生“说”的机会

教学是师生的双边活动，不仅仅是教师将信息传递给学生的一个过程，也是师生情感交流的过程。初中生处于青春的特殊时期，他们渴望得到认同、支持与鼓励，教师的一句表扬、一个友好的动作甚至一个肯定的眼神都可以激起他们对英语听说课的兴趣。所以教师要多给学生鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。在教学中，常常有学生在课堂上害怕展示自己，或是有的学生发音不够标准（主要是农村学生受方言影响），语法掌握不够准确，不愿在课堂上朗读英语等等。这时，教师切忌冷嘲热讽或以惩代教，而应多多鼓励学生，肯定学生，给他们营造一个“说”的环境，告诉他们：Good job、Well done、Wonderful、Excellent…让学生每节课都有切实的收获，在和谐的课堂学习中找到自我，增强了自信，坚定我必行的信念和强烈的求知欲，提高了课堂教学效率，更让学生掌握了英语知识。

二、利用多媒体教学，激发学生听说的兴趣

多媒体教学，制造了多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率的手段。学生可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，在轻松愉快的课堂氛围中激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如：外研版七年级英语下册Modlue 7 Unit 1 I was born in a small village.我在上这节课时，利用多媒体展示一些学生熟悉的明星照片，如：刘翔、杨幂、比尔?盖茨或其他人等等。

Name：LiuXiang

Birthday：July 3th，1983

Birthplace：ShangHai

然后通过：Where was he/she born？When was he/she born？让学生直观回答：He/She was born in__________.He/She was born on__________.为本课掌握重点were/was顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。接着，让学生看对话，听录音，以小组为单位朗读对话，最后，让学生两人一组进行对话操练：1.Where were you born？

2.What？蒺s the name of your first school？

3.Who was your first teacher？

4.Who was your first friend？

?W生可以不断重复操练这些句子，编自己的对话。学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，也增进了学生之间的相互了解。

这节听说课，我首先让学生自己练习、熟悉基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时也提高了学生英语“听”的效率。

三、利用小组合作，提高学生的听说能力

每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生进行分组合作学习，小组合作一般以4至6人为宜。为了避免分组学习成为优等生的展示台、学困生的避风港，分组时要合理搭配优等生和学困生，6人合作小组一般有两个优等生、两个学困生、两个中等生，目的是便于学生在小组学习过程中各有所得，让每个学生享有均等话语权，每个成员都有机会担任不同的角色，让他们明白各个角色所应承担的责任和义务。每个学生都能积极、踊跃地参与到英语学习中来，从而增强合作意识和责任感，提高他们的听说能力。

四、合理设计听说课的作业，强化学生的听说能力

学生听说能力的提高只靠课堂上有限的时间是不够的，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课外进行听说练习。教师可以就听力留做作业，跟读录音，做部分听写等。教师还要拓展听力的范围，如：英文童话小故事、校园英文、精典英文歌曲等这些都可以作为听力材料来训练和培养学生的听说技能，提高他们的听说水平。

在平时听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关键词和一些中心句，因为关键词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好地把握了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好地理解听力材料。同时教师要让学生养成边听边记的良好习惯，捕捉听力材料的主要信息，形成听说技能的策略。

总之，学生听说能力的培养是一个日积月累的训练过程，绝不是一节课、一个学期就能完成，教师在英语教学中，坚持多给学生创设练习听说情境，多给学生多说机会，让学生在说中得到学习乐趣，从而提高听说水平，达到提高英语综合能力的目的。

中学英语课堂情境教学策略 篇6

【关键词】英语 情境教学 综合能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0114-02

随着经济全球化时代的到来，信息速度的不断加快，对公民的英语素质提出了更高的要求。除了要有扎实的英语书面表达能力，还要有良好的听说能力，且这种能力越来越为社会所重视。但是，长期以来，出于应试教育及考级教育的思考，英语课教学过分注重语法和词汇的学习，而不注重学生听说能力的培养，导致学生可以考得不错，读得可以，写得很好，但在听说方面却无法进行交际和沟通，有悖于英语语音的交际性。新课标的实施对传统的课堂教学提出了新的挑战和更高的要求，需要学生进一步发挥自身的主体性，更需要教师通过思考与努力，改变传统“填鸭式”的课堂和教学“课内损失课外补”的现象，让课堂教学“活”起来，让学生愉快地学习，提高教学质量。

情境教学就是通过设计一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。怎样创设良好的英语教学情境呢？笔者经过几年的实践和思考，认为可从以下几个方面去做。

一、利用英语歌曲烘托、创设一种轻松愉悦的情境

在教学中调动学生积极性是非常重要的。我们可以在课前播放一些英语歌曲，在这种气氛中，学生易进入最佳学习状态，身体适度放松，头脑注意力集中并准备接受新信息。实践证明，音乐能帮助学习者放松，并能加快信息收集，增强记忆。中学英语教材中有许多有趣的、易学易懂的英语歌曲，并且多数与教学内容相关。基于这一点，我从不忽视英文歌曲的学习和运用。将音乐与英语教学融为一体，创设有声语言环境，能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来，感受学习的乐趣，提高学习效率。每节上课之前，我都安排一首与前一节课学习内容或即将学习的知识有关的歌曲，与同学们随录音机共同歌唱。这缓解了学生的紧张情绪，不知不觉进入英语语境，同时还可以在优美的旋律和押韵的歌词中使所学内容能得以复习。

二、巧设情境，贴近生活展现情境。

贴近生活展现情境就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解，古人读书，“虚心涵泳。切己体察”就是这个意思。如，教学初步学习打电话的简单用语。T：Hi， everybody！ Is there a telephone at home？ S：Yes＼No. T：Very good. Can you call in English？ S：No， we can’t. T：Today I am going to teach you how to make telephone calls in English.如教学购物的一些常用表达。T：Good morning， everyone. How are you？ S：Fine， thank you. And you？ T：I am not fine. Because I’m hungry. I want to get something to eat. Who can help me buy something to eat？ S： I will. T：Thank you. But who can do this in English？ S：Noboby. T：No problem. We will learn how to do this in English.以上两个教例，都是联系我们周围的生活而创设的教学情境，把教材所写的生活场景与学生的生活贴近，使学生产生共鸣，类似这样的例子还有很多，如运动会、野外郊游、看病等。但无论如何，联系生活展现情境对英语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的感受。

三、运用多媒体手段，感受情境。

要改变以往英语教学枯燥无味的局面，教师要注意课堂的趣味性，做到生动活泼，多用直观教具、电教设备来调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。由此可见，要想调动学生的学习积极性，让学生从良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感，教师应根据不同的教学内容采取不同的教学方法。语言实践总是在一定的语言环境中，课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践。多媒体为我们解決了这一难题。录音机、幻灯片尤其是录像、投影仪、电脑等，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学，学生怀着轻松、愉悦的心情积极参加，眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动。有时，可在学生翻书之前，先放两遍录音，训练他们的听力，让他们对会话内容有一个初步了解，然后开始放录音，但把声音消掉，利用暂停键，让学生根据录像画面，也就是人物的表情、动作来给录像配音。这样，学生就像身临其境，更容易理解和接受了。所以，恰当地运用多媒体会收到令人满意的效果。

四、扮演角色，体会情境。

学生学习英语主要是在英语课上，而在英语课上缺少应用英语的环境和场所。因此，教师要在课堂上努力提供情景让学生操练的机会。表演能使学生熟练掌握所学内容，增强运用学过的问句的通力。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。由于学生的心理换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生感到轻松。扮演角色体会情境，可按以下步骤来完成：①分角色朗读。指定学生以课文中的角色来朗读，这样学生可以听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增加对课文的理解。这一方法在起始阶段最常用，因为英语是一种交际语言，而初学阶段一般都是简单的对话，因而最适宜用此方法。②直接表演。课本中的一些对话、课文，可组织学生分角色扮演。教完课文后，让学生分角色扮演短剧，这样，既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识。比如，The millon bank note 一课就是戏剧的节选片段，教师在教学这一单元时就可以让学生扮演课文中的角色，分组表演，这样既锻炼了学生的口语表达能力，又深刻体会到了其中的情境，从而更好地理解了课文的内容。

五、巧设问题，创造情境。

英语学习应以词汇为基础，以语境为核心，而不是空洞单调的学习，应让学生学会在情境中应用，比如，在教学if 虚拟条件句时，首先我给学生设置这样的情境：If you won a lottery of 100，000，000 dollars， what would you do？ 学生很感兴趣，气氛也一下子活跃起来，他们给出各种各样的答案，If I were a millionaire， I would travel around the world. If I were a millionaire， I would marry a beautiful girl. If I were a millionaire， I would buy a big house and lots of food to share with my family. What’s more， I would buy many things for my mother and take her along to travel around the world. If I were a millionaire， I would donate some of my money to the poor children so that they could go to school.從这次实践中深刻感悟到情境的创设激发了学生的思维，调动了学生学习语法的积极性。情境的创设要因地制宜，恰倒好处。这样，学生就可以在虚拟的世界中畅游并学到知识。

总之，在新课改的理念下，创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语综合能力。把课堂还给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地参与学习，已成为英语老师所追求的目标。要做好这一点，教师需要准确地把握教学的目标和内容，运用正确的教育理论和心理学理论，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。灵活运用各种教学技巧和方法，并不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为研究型的教师。

参考文献

1 英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

2 刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用[J].中学生英语，2009（5）

中学英语教学策略探讨 篇7

使多媒体的演示与教师的讲授、学生的训练有机结合的方式完成英语教学, 会更有效地激发学生的学习兴趣, 提高学生学习效率。

利用Power Point中的自定义动画设置了图片的放映方式, 对学生进行思想教育, 能达到意想不到的教育效果。真正做到愿意学习、乐于学习;学有所爱, 学有所得。在实践教学中, 多媒体的使用对于提高课堂教学的趣味性有着不可估量的作用。

课堂教学英语语言实践活动中, 通过故事、短剧、实物、音乐、情景、竞赛、口诀、游戏等多种手段激发学生实践的热情。组织学生进行广泛的英语语言交流的兴趣的培养, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 为英语语言实践活动提供源源不断的动力。

二、扩大背诵练习

学习语言, 背诵一些至关重要, 没有捷径可走。我给学生们找到《慧人慧语》英汉对照的句子让学生背诵, 字字采金于山, 言言发人深省, 下面略举几例:

激励学生在学习方面一往无前的句子:

功夫在寂寞里练成,

In the lonely practice Kung fu,

才华于吹捧中倒退。

Touted talent in the back.

关于志向、挫折方面的句子:

高山难阻壮士脚,

The mountain foot sum warrior,

小挫辄让懦夫愁。

Then let the coward about small contusion.

关于读书与真理方面的:

真理在乎心悟之妙,

The truth about Xin Wu miao,

读书切忌照盘全端。

Read not as full end plate.

学生都比较喜欢, 深感受益良多, 有的学生朗朗成诵, 做人、学习一举两得。并且在练习写作的时候, 可以引用和化用, 灵活的学生, 甚至可以融会贯通, 举一反三。

三、英语写作练习

学习一段时间的英语以后, 要让学生试着进行英语写作。一篇出色的书面表达要具备以下要素:

1.较多的、准确的和较高级的词汇。

2.较多的、准确的和较复杂的句子结构。

3.有效的语句间的连接成分。

很多学生词汇量较大, 但是写起文章却使用简单、低级的词汇或反复的使用单一的表达方式。

四、讨论式教学法

如何刺激学生从“被动的适应者、服从者、执行者, 变成主动的探索者、发现者和选择者, ”讨论式教学法也可以有所作为。

1.讨论阶段:4人小组讨论如何使用较高级的词汇替换普通词汇。

2.产出阶段:学生以小组为单位轮流在黑板上写出简单词及其对应的高级词汇。必要时, 教师要提供新的或者更精确的信息。

3.反思阶段:教师要提醒学生结合各种词汇, 善于总结, 记住并运用最适合自己使用的表达方式。

4.意义:学生在一节课中反思、加工、推理、总结、运用。得出的结论具体, 可操作性强。这比起教师反复的说教, 效果不言而喻。只要学生掌握这些简单的句式变化, 并有意识地加以使用, 高考时一定能为文章增添风采。

总之, 英语学习, 方法多多不一而足, 除了以上策略, 还要时刻提醒学生要大声朗读, 扩大朗读范围, 适当选一些脍炙人口的英语幽默故事、新闻报道、诗歌、格言等让学生朗读和背诵, 能培养朗读爱好, 促进语感形成, 学习过程中, 还要提高文字技巧和德行智慧, 提升学生的综合素质。

摘要：教学策略直接影响着教学效果, 本文从提高英语学习的兴趣开始谈起, 说到背诵的价值以及背诵对英文写作的意义, 本文旨在论述提高教学技巧, 从而让学生喜欢英语学习, 进一步提升综合素质。

中学英语教学策略简析 篇8

关键词：中学英语,教学策略,感知,情感教学,背诵

一、操练学习,让学生充分训练

1. 增强感知

操练实践增强感知,加深印象,去除枯燥,是我们课堂的主体,进行了反反复复的操练,语言的掌握才能够熟能生巧,学生的社会实践交流才有底气,才能明确地表达自己的思想,与人尽情地、顺利的沟通。

2. 画图

我们不能简单地照本宣科,读几遍匆匆了事,例如,在Healthy food anddrink中,这些饮食方面的词汇,生活中自然是能够接触到,也极其容易理解与记忆,怎样增加学习的兴趣呢? 我让学生动手画图,因为很多学生擅长画画,画一些常见的食物名称对他们来说轻而易举,有些学生画得还非常逼真,可以说有绘画的天赋,之后锻炼学生的表达能力,请学生用单词把这些食物介绍给外国的游客,要求是不要用中国式的英语,看看谁能够表达得更好,大家进行模拟游戏表演,让学生扮演不同的角色进行讨论,老师表达: I’ve got some juice in the fridge. 学生用自己的图片模仿教师的样子进行真实的操作演练,同学们可以进行不同的角色来表达,通过讲述不同的内容,来提高自己的语言表达能力,在整个过程当中,同学们兴高采烈,其乐融融,不仅仅是趣味浓厚,而且提高了记忆方面的效果,可谓事半功倍。

3. 借鉴他人的经验寻找更好的方法

我们教英语的老师经常在一起沟通,大家取长补短,共同商榷,不断得到提升。我们有一个老师,别出心裁,奇思妙想,他是这样进行教学的: 他走进教室,提着一篮子五颜六色的食物,让学生对食物用英语进行设计包装,学生都精神抖擞,全神贯注地选取图片,充分地运用自己的美术知识认真包装,并且像导购员一样,详细礼貌的向外国客人进行认真到位的解说,介绍的过程中,咬字吐字非常清晰,动作、表情极其到位,一个真正的寓教于乐就这样得到完成。

二、关注学生主体,进行情感教学

有的老师感叹: 没有学生喜欢学习了。因为学习是一个艰辛的过程,是一个枷锁。其实不一定是这样,只要我们关注学生,培养学生学习的兴趣,让学生们认识到英语不过是一种语言,这和我们的汉语一样,我们只要不断学习,达到拳不离手,曲不离口,一定会水到渠成取得优异的成绩,达到我们的学习目标。如何完成这个教学任务? 我们每一个英语教师要不断与学生交流,这种语言的交流,不能离开情感交流,只有情感与语言的统一,我们的教学才会更加完美,学生才不会感觉到有学习的压力。著名的大诗人白居易曾经说过,感人心者莫先乎情。教师要关怀学生,呵护他们健康成长,了解他们的心理,从生活到学习都要无微不至地给予关注,在过年过节的时候,用英语写一张贺卡,表达出老师对他们的祝福; 赠送一些他们喜欢的小礼物,让他们感受到老师对他们的爱。这样的老师会有哪一个学生不喜欢呢! 他们也给老师一些简单的祝福的卡片,这种愉快的交流,能很好地沟通老师和学生的情感; 关怀学生,引导学生的学习,赞美优秀的同学,鼓励学困生,让优秀者帮助后进者,尽可能多地让后进生参与英语学习管理,派学生担任老师的助手,增强他们的能力,让他们感受到成就感,让他们的综合素质不断地得到提升,让他们在英语学习中找到快乐。

三、开展好第二课堂,培养学生英语兴趣

作为英语教师,不能够只是照本宣科,千万不要有“师傅领进门,修行在个人”这样的错误思维。认真的教学,一心营职,不断地提高学生听、说、读、写的能力,培养他们喜欢学习英语的兴趣。帮助学生养成主动学习的习惯,要引导学习而不是灌输,让他们在轻松、亲切的氛围中学到新的知识,减少对英语的陌生感和恐惧感。要注意开展课外活动,管理好课外活动,增强学生的能力,拓宽他们的知识,注意发展学生每个人的特长,挖掘他们自身的潜质,提高学生学习英语的浓厚兴趣。课外活动应紧扣课堂教学,加强口语和听力在实际环境中的运用。在交际活动中提倡学生用英语进行问候,了解日常用语; 扩大他们视野和词汇; 这样才能真正落实教书育人的目标,肩负起历史发展和社会进步赋予的重任和使命。

四、多背诵文简义富的文字,诗意的教学

语言的学习,离不开背诵。我给学生找来《慧人慧语》中的一些诗句,中英对照,引发学生的学习兴趣。下面略作举例。

比如引导学生学习为了什么的句子:

壮士全心兴国邦,贪夫富贵盼无双;

Monty wholeheartedly Hing state,the greedy rich hope without;

读书但逐名和利,熬出寒窗进铁窗!

Reading but by the name,through the window into the prison!

听说一些男学生偷偷地喝酒,我特意给他们写在黑板上一首诗:

谁逾李白好诗才? 浪漫如瓶泄水来!

Who more than Li Bai hao poetry? Romantic like bottle discharge to!

可惜名篇都说酒,难生智慧到灵台。

Unfortunately,famous said wine,difficult to wisdom to Lingtai.

引导学生心胸豁达的诗句:

日月何曾要版权,光明世界万千年;

The sun and the moon ever to copyright,the bright world thousands ofyears;

有人却为一诗句,争讼揎拳法律前。

Some people actually is a poem,litigation law before push punch.

告诫学生谦虚的:

常见书生自恋迷: 文仙词帝水平低;

Many common scholar narcissism: low level word Emperor Wen xian;

乐天问妪字频改,李白登楼诗不题;

Lotte asked to frequency change,Li Bai Deng Lou poems do not question;

谦逊无疑遭他敬,张狂立即被人奚;

No doubt he was humble respect,insolent instantly xi;

往年我亦骄难状: 井底之蛙必定愚。

This year I also proud difficult shape: a frog in a well will fool.

经过一段时间的试验,我发现很多学生都能倒背如流,他们对这种学习很感兴趣,不仅仅提高了语言智慧,同时也增进了道德修养。

农村英语教学中学好英语的策略 篇9

教师亲和力关注于学生个性发展,而教师只有拥有较高的亲和力,才会拥有宽广的胸怀,才能更好地理解学生的兴趣爱好,才能真正提高学生的学习兴趣。在英语教学中尤是如此。教师亲和力的本质是民主、平等。学会容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,做到晓之以理,动之以情。教师亲和力的依据是多元智能,世界上没有两片相同的叶子,而学生与学生也是不同的,相信每个学生都有可取之处,都是可造之材,都值得自己花费心血去培养。

2. 分层教学,因材施教

在教学过程中,教师必须了解尊重学生的个体差 异, 因材施教,最终形成每个人的核心专长和独特优势。地处农村,在缺乏英语语言环境中,学生几乎无听、说的机会,这需要教师多提供练习机会,创设各种情境,让他们在一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛 围,也让不同层次的学生在潜移默化中受益。例如:学生在学完七年级上册Unit 3 This is my sister后 , 我就要求学生对照自己的全家福照片 , 画一个“Family Tree”并写一段介绍自己家 庭成员的 文字 , 有的学生写成如 下:This is my family. My grandpa’s name is Wang xi. My grandma’s name is Xia Qian. Myfather’s name is Wang Xiaofeng.He is a doctor. My mother’s name is He xi.She is a teacher. I have a sister. Her name is Wang Qin. She is eight. My name is Wang Jiang. I am thirteen. I love my family very much. 这就是一篇表达上很自然流畅的小英语作文。

3. 直观教学,眼见为实

中小学生要保持旺盛的有意注意力也不过十几分钟或二十几分钟,当他们一旦获得了问题的表层结论或学完某个教学环节时,他们就会疲沓松懈下来,此时运用教具可以克服学生心理上的障碍,刺激学生的大脑,使其再次兴奋起来,激发起继续学习的兴趣。如牛津英语九年级下册Unit 3 Asia Reading中有许多关于亚洲历史地理风情的内容,如果只是局限于课堂上的内容学生是很难体会到诸多雄伟 建筑的壮观。教学时,播放相关的录像短片,营造一种现身探险的氛围,然后投影地图和学生一起去探险去经历。这样一下子调动 了学生学 习情绪,活跃了课堂气氛,达到了本课的教学要求。

4. 快乐学习, 学习快乐

课堂教学中我们还可以利用手势、表情、动作、图片、简笔 画等形式吸引学生的注意力,使学生兴趣大增,从而非常轻易地把听到的、看到的印 入脑海, 例如,在教学中运用简笔画,就是一种直观、便捷的有效的教学方式,也是发展和保持学生英语兴趣的途径之一,它为语言教学提供了情景。在英语学习中采用有助于视听说的简笔画,可以使学生在学习英语时减少和不使用母语。如在教人物单词boy,girl ,mam, woman时, 我边画边教,学生边看边学,他们一个个都睁大了眼睛,进入情景,不知不觉便到达了“四会”的要求,此时记忆单词也不再是一种负担了。教师寓教于乐,辅以各种游戏进行渗透,如传卡片、Find your friend(找朋友)、questionor answer(提问或抢答)、音做动作等,让学生在学中玩,在玩中学,学得起劲,玩得高兴,从而保持了学习英语的兴趣,提高了课堂效益。

5. 充满信任,充满自信

对于学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评,他动机的产生与维持就会受到阻碍,久而久之会让学生对这门学科产生恐惧感,也不会积极参与课堂的师生互动,所以要培养学习英语的兴趣,就要对学生充满信任,也让学生对自己充满自信,让学生快乐学习、学习快乐。有时在课堂上,我会让那些上课很少发言的同学回答问题,如果他非常紧张,不敢回答。我回顾理他,并对他说:“Blievein youself,you can do it ! ”在学生出现错误时,可用“Are you sure ?”回答不上来的,我就请其他同学帮忙,对全班同 学说:“Who can help him/ her ?”学生发扬互帮互助的精神,也消除了他的难堪,最终解决了问题。

中学英语有效教学策略探讨 篇10

笔者通过广泛的问卷调查, 认真审视自身的课堂教学工作, 努力反思自身的课堂教学行为, 积极探索提高课堂教学有效性的途径和方法, 深入地研究和探讨了激发学生学习兴趣的方法, 促进学生在课堂上的参与程度以及指导学生学习方法的有效性, 努力提高英语教学质量。

一、激发学生英语学习兴趣的有效策略

兴趣是学习一切东西的基础, 教学活动只有能引起学生的兴趣, 才能有效地展开。但是, 从当前英语教学的现状上看:许多学生完全是把英语当做是一项负担, 学习英语十分被动。

1. 建立良好、和协和融洽的师生关系

良好、和谐、融洽的师生关系是提高教学质量、有效进行教学活动的必要条件, 也是促进师生建立友好关系、师生共同教与学的必要条件。老师和谐的话语, 亲切的笑容, 鼓励的话语, 甚至一个微笑, 一个眼神, 都能使学生感到老师对自己的深爱、尊重、理解和期待, 他们会用加倍的爱来回报老师。在课堂上, 老师的态度要关切热情, 耐心细致, 平易近人, 使学生对老师和所教的学科具有好感。当然, 一个老师本身渊博的知识水平也是建立良好师生关系的基础。一个有着扎实的语言基本功和独特教学法的老师绝对可以让他的学生佩服得五体投地。华裔美国人巩昂写的一本书《美国的高中作业》, 他的书中就写道:“我九年级的英语老师是斯特蒙普老师。她讲课旁征博引、妙趣横生。每当她在课堂上大声朗读时, 在座的学生都纷纷拍案叫绝, 这种场面比看球赛都热闹。对我来说, 听斯特蒙普老师朗读《罗密欧和朱丽叶》简直是一种终生难忘的美的享受。”像斯特蒙普这样的老师, 学生怎么会没有兴趣上英语课呢?

2. 教学的内容要贴近生活, 富有时代感

信息技术高速发展的社会, 语言教学的内容应该要有较大的信息量, 具有时代感, 知识性和趣味性强, 足以满足学生的求知欲, 激发他们学习英语的热情。中学英语的教材不断地进行改革, 富于时代感。所以教师可以根据教材结合生活的实际, 为他们设计交际性和时代性强的教学内容。当然, 教学的内容要贴近学生的实际水平, 否则就会事半功倍。有些老师, 把教材奉为圣旨, 生怕漏掉教材的任何内容, 殊不知教材里的有些内容根本是学生无法接受的。所以, 一个好老师应该是能根据学生水平, 把握时代脉搏, 正确引领方向, 适度运用教材的老师。例如:人教版高中英语第二册Unit4Earthquakes当时在编写教材时, 由于5·12地震还未发生, 书中收录了是唐山大地震和洛杉矶地震的一些情节。但是如果教师在5·12地震之后才教授这节课, 那应该要融入更多5·12地震的内容, 这才会有时代感, 更加吸引学生的注意力。

3. 通过中西方文化比较渗透文化意识, 激发学生学英语的热情

在学英语的时候如果能了解一些讲英语国家的文化背景知识, 并通过比较中西方文化的不同来学习, 往往会取得事半功倍的效果。例如:在学习“HealthyEating”时, 可以融入英语国家饮食文化, 通过看饮食方面的电影, 吃西餐来了解英语文化。再通过比较中国的饮食文化, 来加深印象, 培养跨文化交际。又如:人教版高中英语第三册Unit 1Festivalsaroundtheworld通过这一课的学习, 可以对中西方的节日进行比较, 通过查阅资料深刻地了解西方人的生活, 了解西方文化背景。同时还可以通过各种各样的形式, 如:讲故事、唱英文歌、跳舞、比赛、游戏、演情景剧等, 真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来, 这样才能真正有效地学好英语。

二、促进学生课堂积极参与的有效策略

中国的教育历来都很重视基础知识和基本技能, 教育的方式也主要是传授式的。这造成学生的基础知识和技能掌握得比较扎实, 但是主动性不够, 学生缺乏问题意识, 学生的个性和创造性得不到发展。美国的教育特别重视发挥学生的主动性和个性, 但基础又显得不牢固。如果我们能够取其精华, 去其糟粕, 也许对英语课堂教学会有些帮助。美国学生进入名牌大学, 不像中国高考, 一次考试定终生。大学录取是一个综合的过程。进入名牌大学是高中四年的马拉松。这中间你可以多次参加SAT考试 (类似中国的高考) 。但SAT考试也只是大学录取的一个因素。其他因素还包括四年的GPA考试成绩、选课的难易程度、个人品质与修养、社区服务的记录、课外活动的参加、老师推荐信和申请短文的水平。学生们为了能进好的大学, 他们在四年高中学习生活中, 就要努力准备, 把握每一个机会。借鉴美国大学录取的这些做法, 提高学生参与课堂教学的积极性, 笔者尝试如下方法:

1. 运用多元化的评价方式, 激发学生课堂参与意识

激发学生的课堂参与意识的评价是要把促进学生的发展作为主要动力, 评价必须同评价对象的内在需求相适应, 学生有了评价的需求, 对评价者有了信任感, 把评价作为自身发展的需求时, 才能自觉评价, 主动接受评价和评价他人, 从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。长期以来, 我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上, 很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性, 通常把评价当做试卷测试的同义词, 并只注重教学结束后对学生学习结果的评价, 把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上, 外语教学目标中许多长期以来被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此, 有必要建立多样性和可选择性的, 能注重学生个体差异的, 更能体现以人为本的评价理念和评价模式。所以, 在对学生的评价中 (评价分为形成性评价和终结性评价) , 尤其是形成性评价, 要以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容, 对学生的分层和评价要不一样, 要充分体现评价主体的多元性, 同时, 也需注重评价形式的多样性, 如:学生自评、小组互评、教师评价和家长评价, 多用A、B、C、D的等级进行评价。

2. 运用多样化的课堂活动形式, 增强学生课堂参与信心

虽然激发了学生课堂参与的意识, 但是如果没有足够的自信心, 学生课堂参与的积极性也会降低。多样化的课堂活动形式, 可以激发不同水平学生的积极性, 因为每个人都有自己擅长的领域。笔者在教学中经常使用的课堂教学活动诸如:演讲、英文演唱、英文朗诵、舞台剧、制作英语小报等等。这种不同的课堂活动形式, 既增添了学生的乐趣又增强了学生的自信心。比如:在学习TheMillion PoundBankNote这课时, 把学生分四组, 让他们各自安排角色进行舞台剧的表演, 安排几个学生做评委, 对他们的表演进行评价。结果, 许多英语水平中等的学生都参加了表演。他们的表演得到了同学的高度评价, 也激发了他们的自信心。又如:在学习Festivalsaroundtheworld这课时, 先让学生课前准备关于世界各地节日的资料, 然后, 以Festivalsaroundtheworld作为主题, 四人一组利用课堂时间完成一篇的英文小报。这种课堂活动形式, 课前要做很多的准备工作, 查阅许多关于节日的资料, 这就达到了教学的目的。最后对学生完成小报的情况进行总结, 并对小报进行评分。这样的活动形式对一些不擅于口头表现, 但读写能力不错的学生, 不乏是一种提升自信心的表现形式。

3. 运用多媒体的教学方式, 提高学生课堂参与程度

多媒体作为当今社会课堂教学的主流呈现方式, 它的利弊众说纷纭。但是, 它所呈现给大家的生动性、趣味性、直观性、多维性是有目共睹的。我们只有充分利用多媒体教学的优势, 在课堂设计中以学生为中心、以学生发展为本, 而不是以师为本、以单纯讲解为主, 就能扬长避短, 发挥多媒体的长处, 激发学生课堂参与的积极性。例如:在教学Earthquakes这一课时, 我们可以通过播放地震的电影以及地震后的图片, 充分调动学生的各种感官, 然后引导学生讨论地震的成因、危害、逃生方法等。这样学生参与的积极性就会提高很多, 课堂气氛就会活跃很多, 较之单一的教授课文, 效果要好很多。

三、指导学生英语学习方法的有效策略

很多人认为学习策略就是学习方法, 其实这两个概念是有区别的。学习策略是对学习方法的选择和使用。例如:学习中遇到生词, 学习者可以查字典, 也可以从上下文进行猜测, 也可以问老师或同学, 还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧。而选择其中的一种方法或技巧, 这个决策的过程就是学习策略使用的过程。

根据《中学英语课程标准》中学习策略目标的描述, 针对学生的情感策略、调控策略、认知策略和交际策略这四个方面的策略, 对本校一年级商务英语专业两个班进行了问卷调查和分析。问卷调查结果和分析如下:

学生对学习策略的了解和使用明显有着不均衡的现象。60%以上的学生对英语有着较大的兴趣和迫切希望能学好英语。65%的学生明确自己学习英语的目标, 明确自己的学习需要, 制订简单的英语学习计划。60%的学生能够根据需要进行预习, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。但只有20%的学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物, 通过音像资料丰富自己的学习, 使用简单工具书查找信息, 注意生活中和媒体上所使用的英语。只有10%的学生在课外学习活动中能够用英语与他人交流, 或借助手势、表情等进行交流。这说明我们的学生对学习英语的兴趣一般。但是由于能够认识到学习英语的重要性、必要性, 所以他们能够按照老师的要求制定学习目标和计划, 做好课前预习和课后复习工作, 熟练地背诵课文, 以及要求掌握的语法和句型。但, 为什么学生的英语水平无法提高呢?因为他们只是在学习英语课本, 而不是在学习英语语言。这就解释了为什么有些学生课本知识掌握得不错, 可一到大考成绩就上不去了。我们学英语的目的是能够运用英语听说读写, 所以阅读课外读物, 听一些多媒体的音像资料以及用英语和别人进行交流显得尤为重要。

基于以上学生在学习策略上的问题, 总结出以下指导学生学习方法的有效策略:

1. 树立多渠道吸收教师和课堂以外信息的意识, 努力提高英语听说读写能力

许多学生学习英语的途径仅限于课堂上学到的, 这是远远不够的。课堂上学到的内容只占英语学习的一小部分。输入英语信息的形式过于单一, 会阻碍英语学习的步伐。只有通过多渠道的吸收, 才能真正提高学生的英语能力。

听力的训练, 可以通过观看英美剧, 比如《哈利波特》、《老友记》、《绝望的主妇》等, 经常定期观看这些经典纯对话的电影、电视剧, 语感和听力都会有很大提高, 也会对英语口语有一定帮助。因为一个投资几千万、上亿美元的大片, 往往就几百句台词。每一个句子都是语言大师级的人物锤炼出来的。而且英语电影和美剧里的台词是最直白, 最实用, 最贴近口语的语言。我们都知道口语也分正式场合和日常交际, 举个简单的例子:如果你想让对方停止说话, 日常的你可以说“knockitoff”, 但在会议上呢?要说“XXwillsuspend”。

口语的训练, 许多学生习惯了被动式的接受知识, 机械性的朗读、背诵和默写课文, 缺少主动和别人用英语交流的意识, 制约了语言能力的提高。有条件的学生可以找个会英文的人练习英语会话, 这对提高英语口语有很大帮助。没有条件的可以自己在脑子里模拟情景自己和自己练习, 并且多学电影中的说法, 这也是一种很有效的英语学习策略。

阅读能力的训练, 如果水平不高, 可以多看市面上卖的简写版。因为简写版文体单一, 词汇量适中, 适合高中生阅读。水平略高一点, 可以阅读原版的经典小说, 比如:《哈利波特》、《永别了, 武器》, 《老人与海》, 《丧钟为谁而鸣》等, 海明威的作品比较简单, 适合高中生阅读。如果水平更高的, 可以看简·奥斯丁的作品, 比如:《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《简爱》、《呼啸山庄》等。通过大量的课外阅读, 提高阅读能力指日可待。

写作的训练, 最忌讳的是先想好一个中文句子, 然后把它硬译成英文。一定要排除母语干扰, 强化英语思维。然后通过大量的阅读和模仿, 扩大词汇量, 丰富表达手段。最后增强自信, 多写勤练。只有通过这样的方法, 才能提高写作水平。

2. 树立胆大、自信、积极向上的心态, 克服学习英语的消极心理

学习英语是一个持之以恒的过程, 在学习的过程中肯定会遇到很多的困难。只有树立了胆大、自信、积极向上的心态, 才能克服学习过程的消极心理。比如:害羞胆小不利于积极主动地参与活动;焦虑自卑不利于大胆用英语表达和展现自己。努力克服这些消极情绪, 你就会达到成功的彼岸。

3. 树立同学间合作学习的风气, 提高学习英语的效率

所谓的“合作学习”就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。合作学习不是指抄袭别人的作业, 而是同学间互相帮助、互相鼓励、互相促进, 提高学习效率。例如:预习是学习过程中一个重要的环节, 也是学生养成自主学习的好方法。比如:在教授人教版高中英语第三册Unit 4Astronomy:thescienceofthestars这课时发现词汇量大且难, 又是科普性的文章。可以提前布置一个班的学生进行合作预习, 要求会读新词、读通句子、了解大意。结果, 经过合作预习的班级学生十分钟就解决了新词的读音, 而且大部分学生已经理解了课文的内容。而其余没有预习的班级仅教生词就花了近一节课的时间, 接下来阅读课上得更是极其艰难。实践证明, 让学生开展合作预习, 不仅提高了上课的效率, 也能让学生之间取长补短, 获取成功的喜悦, 增强英语学习的自信心。

新一轮课改的路是漫长的, 创新课堂教学的任务是艰巨的。只要我们教师明确努力方向, 切实提高专业能力, 推动课堂教学改革, 就能为学生的发展创造更为有利的条件, 为教育的创新作出我们应有的贡献。

参考文献

[1]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海:上海三联书店, 2005.

[2]巩昂.美国高中作业[M].北京:中国盲文出版社, 2005.

中学英语教学对策略谈 篇11

一、坚持提纲挈领

在中学英语教学中，既要注意克服传统讲解课死抠语法等弊端，让学生在学习中不断提高运用英语交际的能力，又要避免不顾学生的实际需要，把重点放在他们已经具备的知识方面，或放在课后他们自己就能解决的问题上。从目前许多教师成功的实践看，在英语教学中，一般的问题让学生自己去解决，一般的斜坡鼓励学生自己去爬。教师在课堂教学中的主导作用放在画龙点睛式的观点提炼与综合上，放在指点迷津式的解难释疑上，而不是放在教学内容的统盘式包揽上。当学生在某一问题的理解上，殚精竭虑，陷于山穷水尽时，通过教师的搀扶，顺利得以解决。这样，才能使学生真正体会到学习的艰辛与快乐，认识到自己的潜力与不足，感受到老师的指导是多么的必要和可贵，从而进一步激发出强烈的求知欲，更加尊重老师的劳动，自觉珍惜课堂上的每一分钟，珍视老师的每一次指导。

二、坚持实践为主

树立实践为主的思想，对改进中学英语教学来说，是一件颇具现实意义的事。当然，英语教学以学生实践为主，这是指总体而言，并非说教师毋须在课堂上讲授了。必要的讲解是不可缺少的，关键是应讲得精炼、讲在“点”子上，以引导学生自觉地参与到教学活动中。即使在讲解时，也可先提示一下关键之处，让大家分析、议论，然后引出正确答案。在这方面，应注意将讨论式教学法引入课堂教学中，具体地讲，就是把课文的主题、艺术手法、语言难点、重点句子的深层意思以及在课文基础上适当延伸或扩展的题目，交给学生讨论。讨论前，根据学生的具体情况给予必要的引导；讨论中，对学生有创见的观点及时肯定；讨论后，则有针对性地加以指导。通过讨论，一方面有利于激发学生的学习兴趣，提高学生独立学习和独立思考的能力；另一方面，有利于培养学生的辨识和应变能力。此外，也有利于促进教学相长。由于讨论式教学是学生在教师的指导下进行的学习活动，所以教师可以随时指出学生学习过程中的不足，学生也可以对教师讲授的内容提出自己的见解。总之，学生在教师的指导下，对于通过自己的思考和相互启发获得的知识，可以理解得更深，掌握得更扎实，并在一定程度上弥补了教师教学和教材内容的局限。

三、坚持启发诱导

实践证明，没有学生的主动性、积极性，教学不可能成功。语言教学尤其应该以学生为中心。可以说，没有哪位教师是不希望自己的学生主动学习的。然而，现实情况是，并不是每位教师都肯花精力设法去激发学生对学习的兴趣。通常抱怨学生不用功的多，而认真去分析去解决的少。将调动学生主动性作为教学重要环节来抓的，就更少了。目前的中学英语教学较为普遍地存在着一个比较突出的问题，即虽然一些教师确实试图探索运用一些新的教学方法，或借鉴国外的一些教法，但仍然不善于启发，或者依然是一讲到底，或者表面上看起来很热闹，但学生的真正收获并不大。究其原因有二：其一，忽视了当代教学方法改革的一个共同趋势，就是应把重点放在探索教师如何指导学生去学，让学生掌握科学的学习方法和思维方法。其二，导不足，讲有余。所谓导，就是引导、诱导、开导，换言之，就是启发式。但是，启发式不仅仅是具体的一种教学方法，而首先是课堂教学的基本指导思想。运用任何一种教学方法，教师都可以上成富有启发性的课，也可以上成索然寡味的灌输式的课。因此，在中学英语教学中应该注意把握好以下三点：

第一，正确处理教师与学生的关系。在整个教学活动中，教师和学生同为教学的主体。因此，课堂上，要注意启发学生积极参与教学活动，不断深化课前设计的教学内容。这样，课堂上才会出现人人跃跃欲试、个个争先恐后的可喜局面。

第二，真正地把握教材。应注意根据课文的体裁特点确定教学重点和难点。对于叙述类课文，中学生在理解其字面意义和故事情节等方面一般没有多大问题，因此，应把鉴赏其选词造句特色、情节发展和人物塑造的手法、叙述角度的选择等作为重点内容。对于描写类课文，则适当侧重景与情的关系、作者采用的独特描写手法等。对于论说文，着重引导学生从整体上把握原文，弄清作者的观点及论证方法和过程，分析局部与整体的关系以及上下文的联系，以此来最大限度地发挥课文的作用。在英语教学中，教师要注意既把握手中的教科书这本“死教材”，又要重视学生的个性特点，想方设法让每个学生在课堂上发挥特长，排除他们的畏难发愁情绪，激发他们的学习热情。

第三，灵活运用教学方法。在某一方法的运用上，教师一般要按照课文的内容、学生的特点和自己的总体设计，做出适当的选择。在选取某一种方法时，要对这种方法的特点、长处和局限有一个基本的把握，有时还可以在预习课上把自己的方法设计过程交待给学生，让他们结合学过的课程加以领会。同时，注意对不同层次的内容、不同层次的学生，采用不同的课堂教学方法。各种教学方法的选择，主要是基于对学生理解程度的分析和判斷来确定。对于虽有难度但估计多数学生基本上都能独立理解的内容，一般采用问答法，提问对象是理解水平属中下层的学生，目的是给这一层次的学生以口头表达的机会，也使全体学生借此机会验证自己的理解。对于多数学生似懂非懂的内容，一般采用提示、问答法，提问对象是理解水平属中上等的学生，目的是引导学生在教师的提示之下准确地理解内容。对于多数学生难以独立理解的高难度的内容，则以讲授为主，目的在于系统介绍新知识。对于容易引起争论的、学生很感兴趣的内容，可采用课堂讨论的方法，目的在于通过同学间或师生间的口头交际，掌握知识，提高技能。选择教学方法时，对学生理解能力的判断十分重要。对于学生能够独立理解的内容，教师一般应尽量少讲或不讲，以免引起学生的厌倦；对于学生基本上不能回答的问题，教师一般不要提问，以免学生参与的积极性受挫，使课堂气氛陷入僵局。

中学英语口语教学策略 篇12

我国各省的初高中英语教学, 只注重对应试技巧的培养和应试题目的训练, 而忽视了学生的英语口语水平, 造成学生卷面成绩很高, 而英语表达能力却很低的现象, 致使好多学生在参加香港大学的招生面试以及在其他的一些英语面试中失利。这在一定程度上说明, 中学的英语课程应该加强口语教学。仅仅在原来的英语课上做些许的改变是不够的, 还要在中学开设专门的口语课, 全面系统地进行口语教学, 真正达到提高中学生的英语口语交际能力的目的。

二、在中学开设口语课的必要性

在传统的中学英语课堂上, 制约学生的口语表达能力提高的因素中有应试教育的压力, 也有师生的不重视, 这一现状在一些经济不发达的地区表现得更为明显。

1.语言环境的缺失

口语是利用口头语言表达思想, 进行口头交际的活动。它要求通过听和读来获取信息, 通过说来来进行语言的输出。如果没有听和读, 也就不从说起。然而, 在传统的英语课堂上, 学生根本没有这样的听和说的训练, 他们只是一味的听老师的讲解和机械地记笔记, 然后背知识点, 在考试中检验自己的学习效果。即便是有口语表达的机会, 也只限于对课文的背诵, 很死板和枯燥。

2.口语活动单一

在初中英语课堂上, 老师只是按书中的要求来进行口语活动, 并不设计其他的活动, 而这唯一的口语训练的机会在大多数的初三和高三的课堂却被练习题侵占了。再加之, 中学生的词汇量有限, 想要表达却又不知如何表达, 这些都在一定程度上影响了中学生的口语水平。

综上所述, 我国中学英语教学中存在的若干问题, 已经阻碍了中学生英语口语表达能力的提高。因此, 开设口语课堂势在必行。

三、口语课的教学策略

在中学开设英语口语课, 并无多少经验可以借鉴, 但也不能没有章法。以提高中学生的口语能力为目的的口语课, 要着重突出对学生口语的训练, 但也不能没有理论的讲解, 要在理论指导下开展口语实践活动。教师还要考虑学生的情况, 帮助学生克服心理障碍, 鼓励他们积极地参加口语活动。口语训练不能仅限于课堂上, 还要拓展到课外, 动员口语基础较好的学生参加各种英语演讲和辩论的电视大赛, 弥补课上训练的局限性, 让他们在比赛中互相学习, 在实际中不断提高自身的口语。

1.提供良好的语言学习环境

在口语课堂上, 要进行全英语教学, 对于一些新词的解释也要用英语, 训练学生的英语思维能力, 在进行一定量的英语输入之后, 要求在课堂上也只能讲英语。对说汉语的学生要给予一定的惩罚, 起到警戒的目的。教师还可以给学生推荐一些难度相当的英文报纸、杂志和英文网站等, 让学生在课下可以学习;也可以让学生互相介绍些自己看过的好的英文电影和英文小说等, 丰富学生的课余生活的同时, 还得增加他们的英语知识。

2.模仿训练

老师可以根据课程的内容, 选择发音标准的音频或视频资料, 要求学生在课堂上进行逐字逐句的模仿, 可以全班一起模仿, 也可以单独的模仿, 但模仿时必须要求在语音、音调和节奏上尽量与原声保持一致, 以此规范学生的发音和语调。并每次课都改变模仿的内容, 使学生不至于感到枯燥, 适当的配有视频, 还可以激活学生的英语学习细胞。

3.话题讨论

在进行口语表达训练时, 教师可以选择一些中学生比较感兴趣的热点话题, 让学生进行讨论。给学生5分钟左右的时间进行思考, 然后在全班同学前面大声地表达自己的观点。而对于一些观点对立的热点话题, 可以把全班同学分成两组, 每组代表不同的立场, 举行小型的辩论赛, 在小组讨论之后, 各组代表进行总结陈词, 然后进行自由辩论。通过这样的话题讨论的形式, 可以消除学生的紧张情绪, 锻炼他们当众讲话的胆量, 让他们可以用英语各抒己见。而此时, 老师的身份就是一个客观的记录员, 把各个学生的表现记录在案, 在讨论结束时, 老师指出讨论中出现频率较多的错误, 并指正。发动全班同学评选出此次的“英语之星”, 可以让其设置下一次的话题以及安排相关的课堂活动。

4.设计不同的考核形式

对于英语口语的考核形式应该是多种多样的, 不管是一对一, 还是一对多, 都以检验出学生真实的英语口语水平为目的。但为了测试能够客观公正, 最好能进行现场录音, 并让没有教过本班课程的英语老师根据录音中的表现给出客观的分数, 然后任课教师在此基础上参考现场的具体情形, 对分数给予小范围的调整, 最后得出学生的口语成绩。对于一对多式的口语测试形式, 尽量安排其他英语老师在旁观察, 并对每个学生的表现分别做记录, 在一组学生测试结束后, 汇总各位考官的意见, 最终得出每一位参加测评的学生的成绩。然后, 再进行下一组学生的口语考核。当然, 对于学生不同的语言阶段应该采取不同的考核手段。

四、总结

初中英语口语课程的设计, 应该有别与普通的英语课, 采取有效的英语输入和输出手段, 灵活地采用各种教学策略, 着重对学生口语的训练, 努力提高中学生的英语口头交际的能力。但英语口语课堂毕竟时间有限, 各种丰富多彩的可以提高初中生英语交际能力的课外活动, 应该成为口语课堂的补充和扩展, 这也是开设口语课的目的的最好诠释。

参考文献

[1]曾蓉.培养中学生提高英语口语水平的途径[J].海南琼州大学学报, 2006, (1) .

[2]张克福.中学英语口语教学现状及对策研究[J].河南新乡教学学院学报, 2005, (2) .