农村中学的英语教学

农村中学的英语教学（精选12篇）

农村中学的英语教学 篇1

英语课在农村教学中的作用越来越重要,它能更好地发展学生的思维,开阔视野,形成国际竞争意识,使他们长大后更适应社会的发展和需要。

一、英语教学现状

农村中学由于以下4点原因,英语教学质量提高的速度远远低于城市,无法跟上社会发展的要求。

1. 学生英语学习氛围趋于空白。

根据观察,农村孩子英语学习氛围整体呈现一片空白,课下基本不用英语进行交流。

2. 农村学生学习英语的信心和动力不足,学习兴趣难以保持,英语水平普遍较低。

一是缺少父母的关爱、支持和督促。为了改善生活,农村大部分人都到城里打工,留下孩子给爷爷奶奶看管。爷爷奶奶只能保证留守儿童的吃住,却无法督促留守儿童进行有效学习,使孩子养成不良的学习习惯,认为学英语不重要。

二是农村孩子胆小,羞于说英语。农村的学生胆小拘谨,不善言谈,缺少自信心,又怕说错会被老师批评,易落于机械的条文背诵的俗套。

三是农村环境特殊。在农村,有关英语语言的媒体和信息几乎没有,你很难在这里找到一本英语杂志或报刊,因此在感性上学生感觉不到学英语的必要性和乐趣,学习动力严重不足,更谈不上学习兴趣。而没有学习动力和兴趣,最后考出的成绩跟县城相比,可想而知多么尴尬。

3. 农村英语教学缺乏适合农村学生学习特点的教学方法。

农村中学教学多用传统的英语教学方法,教法单一,课堂气氛沉闷,学生处于被动接受状态,压抑了中学生好动、好表现和争强好胜的天性,无法提高他们的学习兴趣和积极性,导致他们对英语学习产生厌倦心理,讨厌学英语。

4. 农村英语教学条件差。

目前只有少数学校设有语音室和电教平台,部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备,但与教材相关的配套材料还缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔、一台录音机,听力考试时用学校的广播来播放英语磁带,听的效果特差,满足不了教与学的需求。

二、英语教学应着重注意的问题

十几年来,作为一名农村中学英语教师,我在农村的教学和实践中围绕这一课题,进行了一些探讨和尝试,认为英语教学在农村应该从以下几方面着手。

1. 教学内容要贴近农村生活。

目前中学英语教材的编写与农村学生的实际生活有一定差距。因此农村教师要精心设计教学活动,使教学活动充分反映农村学生的日常生活,所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去,以培养他们学习英语的兴趣,以及为加深对英语的理解奠定基础。比如,举例或进行情景教学时与农村生活联系起来,因学生对自己熟悉的事物有兴趣,就会愉悦地主动去学、去说,课堂氛围也就活跃起来。

2. 要培养农村学生学英语的兴趣。

教师要采取多种切实可行的方法来激发学生对英语学习的强烈愿望,使他们爱学、乐学。我尝试的方法有:直观教学法,即用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段帮助教学;语境教学法,教师创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会,以求全面提高学生的听、说、读、写能力;游戏与竞赛教法,是一种集知识性与趣味性为一体的教学法,能让学生们在“玩中学,学中玩”,激发他们的竞争意识,满足他们的好胜心,既让课堂活跃,又能让他们学到知识。

3. 加强运用英语的能力。

这是对每一个英语学者的必然要求,但对农村学生更重要。因平时很少接触到广播、电视、电影中的英语场景和片段,更无法接触到外国人,农村学生对用英语进行交谈是相当陌生与害羞的。所以教师要注意在课堂上加强对话与情景的训练,让学生积极参与、实践与交流,获得感性和直观的体验,同时也要鼓励学生在课后见缝插针地训练英语口语。很多学生不好意思开口讲英语,担心自己出错,教师就更要鼓励学生去开口,把最简单、最常用的英语用到日常生活中。

4. 注重英语学习方法的指导。

农村学生在英语学习中多是采用传统的死记硬背方法。因此针对不同的学生,教师应给他们指导不同的学习方法,我常用的方法有:三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法,等等。只有让学生掌握了最适合的学习方法,他们才能取得最佳的学习效果。

总之,只要我们不断探索,不断实践,不断改进,就一定能全方位地提高农村学生的整体素质,有效提高农村初级中学的英语教学质量,跟上社会发展的要求。

农村中学的英语教学 篇2

一、实验课题的产生

1.深入本乡实地调查，认识到农村教学改革的紧迫性随着科学技术的发展，科学种田在农村迅速普及，农民需要科学种田的知识，急需使用各种化肥、除草剂、植物生长调节剂等，用来提高单位面积上的作物产量。调查中了解到：以前毕业的初中生，不知道化肥、农药的性能、保管和使用方法，看不明白市售农药、化肥的配制浓度和配制方法。不认识化学肥料的分子式，不会计算常用氮、磷、钾化肥的有效成分百分含量。调查结果，给我们很大震动，坚定了实验信心，增强了化学学科教学改革的紧迫感。明确了学科教学必须适应当地农村发展的需要，面向实际教学，传授生产急需的`化学知识，为农村建设培养实用人才。

2.实验目的和措施。要振兴农村，在校的初中生，就是明天、后天的生产者和技术人才，因此，必须提高他们的文化素质、劳动素质，依靠学校教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），依靠学科教学。“不求人人升学，但求人人成材”。在实施过程中，结合化学科的教学内容特点，在适当的章节中，强化、渗透土壤、农药化肥等农村应急的化学知识。编写具有本乡特点的乡土教材，同时要解决好实验基地。在这个问题上，我们的措施是学校实验田与学生家庭的园田地相结合的办法。

二、实验改革的内容与教学原则

教学原则：农村初中化学教学要适应社会主义初级阶段农村经济的需要，适应当前农村经济建设发展的需要。在化学教学过程中，我们认真执行并完成全日制化学教学大纲的要求和教材中的具体内容，注重加强基础知识教学，培养学生具有良好的学科基本理论知识和技能，为打好参加农业生产劳动和进一步学习现代科学技术的基础。同时，结合我乡生产实际强化、渗透与农业生产有关的应急适用化学知识。

针对乡情，编写具有本乡特色的乡土教材，使基础教学与生产实践紧密配合，相互渗透。

三、实验效果和我们的体会

1.实验促进了常规教学，使化学基础知识稳步提高。

几年来，学生通过田间实践劳动，看到辛勤劳动后的丰收景象，极大地调动了学生学习化学的兴趣，明确了学习目的，扩大了学生的知识面，拓宽了视野，促进了常规教学，使基础学习成绩稳步提高。

2.实验培养了新型农民，学校教学真正服务于社会。

3.实验受到了各级领导的关怀和重视，并给予很高的评价。

4.学科教学改革实验体会。

农村中学英语教学的困境与出路 篇3

前几年,由于客观上存在着以学生中考成绩的高低来衡量教师工作水平高低，来定位学校教学质量优劣的问题,有的学校为了提高升学率,投机取巧，不惜删减教学过程,改变教学计划,大搞应试技巧训练,万能考题强化训练，这种方法对某些学校提高升学率曾经起到立竿见影的效果。好多学校便跟风效仿，纷纷推广，一时间搞技巧、促强化“蔚然成风”。殊不知,这种方法,除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外,别无他益，只会给学生语言能力的训练造成更恶劣影响,导致学生语言能力发展不全面,基本知识不扎实，这种只为考高分，不求运用的做法，大大违背了素质教育的宗旨，完全违背了新课程标准的要求:以教科书为依托,认真抓好教学的各个环节,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,培养学生初步运用英语的能力。

素质教育的推广，新课程标准的实施，英语教学的现状得到了很大改观，但大多数农村中学,尤其是像我们这种农村学校,由于师资力量不足,设备不足等等客观困难,目前仅仅对学生进行了读、写训练,而忽视甚至没有进行听、说训练,结果造成学生的语言基础知识系统性不强,基本功不扎实,学生实际运用语言的能力大打折扣,基本上属于哑巴英语。这些问题仍长期困扰着我们,面对严酷的现实,我作为一名农村英语教师,在困惑中进行了深入的思考，认识到以下几点，供各位同仁参考：

一、正视现实 正视学生 做好过渡

农村学校的学生，按新规定是从小学三年级开始学习英语，然而真正能开起这门课的农村小学，经调查是微乎其微。由于小学英语师资的匮乏，英语课只能走走过场，象征性地学点，小学三四年英语水平與初一英语要求产生严重脱节或断层，初一的学生刚刚看到英语新课本，百分之九十的同学﹙极少数学生小学时曾参加过专门辅导﹚都傻了眼，吓坏了。起步晚,基础差,学生的英语水平可想而知。所以,作为初一的英语老师,我们必须充分了解学生的学习状况,正式学习之前，来一个摸底测试，弄清学生的真正水平，以便对症下药。在课堂教学中,要时时关注学生的学习需求,做好小学到初一的英语学科的衔接与过渡,帮助学生消除畏惧心理,让所有学生从中看到自己的希望,体验成功的快乐。

二、钻研业务 强化素质 更新观念

农村中小学英语教师的来源一般有三个渠道：一是师范科班毕业，二是进修培训，三是非英语专业因有一定基础临时代课的。这些教师基本上都是在国内土生土长的,没有机会和条件与以英语为母语者进行对话,所讲的英语既不地道,也不标准，还带有明显的中国方言特色。另外,许多教师的知识结构单一,教学观念落后,教学方法简单,教学水平参差不齐。往往以“老师讲学生听,老师教学生读”,用“汉语教英语”的传统模式教学,这些都严重制约了农村中学英语教育的提高和发展。作为一名英语教师,我们要坚持终生学习的理念,活到老,学到老,加强教育教学理论的学习，刻苦钻研业务，巩固专业知识,捕捉时代信息,更新教育观念，接受新知识、新理论,并能有效地运用现代化的教学设备帮助学生更形象、直观地学习。

三、整合教材 挖掘资源 改变教法

初中英语新教材内容繁多,有一定的难度，教师普遍反映在教学时间里完不成任务。在这种情况下,教师必须吃透教材，反复钻研教材,深入学习《新课程标准》,对一部分教学内容进行适当的取舍与补充﹙这两年我们沛县教育局教研室对部分学科做了统一调整，取得了很好的效果﹚，根据学生的实际承受能力,对教材的重难点进行处理,这样才能让学生学得轻松,学习兴趣也能有所提高。目前，农村中学教学硬件的配备逐渐完善起来，个别还没有配备现代信息技术设备的学校，这就要求教师充分利用现有资源，多搞一些如单词竞赛、阅读比赛、英文故事、背诵比赛、英语课本剧编排评比等形式,来激发学生学习英语的热情,进一步提高学生听、说、读、写技能和记忆能力。

四、抓好课外 创设环境 营造气氛

农村中学外语教学质量差,还有一个很重要的原因，就是缺乏应用外语的环境,缺少外语实践的活动，缺少外语交流的机会，形成不了讲外语的氛围。学生学得的知识不能及时地消化、实践、运用,除了在课堂上能偶尔讲几句外,其它时间则几乎不用。这就造成了学生的语言习惯很难形成,语言能力很难提高，以致出现 “上课学得热热闹闹,下课忘得干干净净”的现象。因此,教师要从英语教学的特点出发,采用“课内指导课外,课外辅助课内”的策略,给学生创造尽可能多地使用英语的环境和实践英语的机会，营造出课内课外到处学习英语的氛围，让学生的语言能力在语言环境和语言实践中得以训练和提高。若如此，提高农村中学英语教学质量，赶超城市英语教学水平，便指日可待了。

如何创新农村中学的英语教学 篇4

一、激发兴趣, 培养学生的交际意识

首先, 教师必须用科学的、艺术的、生动的语言, 吸引学生积极思维。当教师在课堂上讲英语时, 具有节奏感的语调, 具有风趣、幽默感的语言, 会使学生在欣赏中获得令人陶醉的美感, 从而增强学生说英语的欲望。教师要善于用风趣幽默的语言开导学生, 将情趣和理趣结合起来, 充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。

其次, 在英语的教学过程中, 教师要本着以教带学、以讲带练的主旨, 给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习;以表扬鼓励为主, 使他们敢于大胆开口讲英语, 并且做到练习形式多样化, 如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习, 才更有安全感、更具信心地给大家表演。全班同学的赞扬和老师发的“真棒”卡片, 更给表演得好的学生以极大的鼓励, 增强他们学习的信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了, 便用适当的词汇或表情提示, 使学生得以继续进行;对学生的错误, 则在其发言后再予以纠正, 使学生有一个完整的思绪, 也避免挫伤他们的积极性。

二、培养学生良好的预习习惯, 为今后的英语学习打下坚实的基础

在我国中学由于长期的应试教育, 激烈的分数竞争, 使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性, 学习能力差, 听课比较盲目, 抓不住重难点。在中学英语教学中, 能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力, 即可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础, 不致在大量的新知识面前不知所措, 也就不会落在时代的后面。所以, 在中学阶段, 教会学生预习是非常重要的。这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练, 激发学生的求知欲, 使学习成为他们内在的需要, 使学习从苦学到乐学, 从学会到会学, 使学生真正获得适应社会需要的学习能力。教会学生预习, 其任务是让学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前, 教师给学生一个预习提纲。即要把预习的内容概括成几个问题或知识点, 再辅以一定的参考资料, 要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记, 在课堂上释疑。

三、培养学生的阅读兴趣

在初中英语教学中进行阅读教学, 应注重培养学生的阅读兴趣, 使其养成良好的阅读习惯, 掌握正确的阅读方法, 形成科学的阅读技巧, 促进学生听、说、读、写全面发展, 大面积提高英语教学质量。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位, 即使在默读时, 也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此, 阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的, 二者相辅相成、互相促进。

在阅读过程中, 一方面将文字符号转化为发音动作;另一方面, 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动, 要求学生事先具备一定条件: (1) 有一定词汇与语法技能; (2) 有相应生活经验与专业知识; (3) 联系课文了解来龙去脉; (4) 了解作品背景、中心思想。

在教学中, 我是这样做的:

1.在教学过程中, 我不断摸索, 大胆改革, 初步形成了“导入激趣、情植氛围、读中求知、练中强化”的教学思路。

2.改变了传统的整体教学阅读模式, 充分发挥学生自主阅读, 形成了颇具特色的“快四”、“慢三”课堂教学模式。它符合“三主”教学原则, 教学过程简单, 可操作性强。

“快四”: (1) 教师导入新课快。我或创设情境, 或利用插图, 或通过对话, 刺激学生的阅读欲望, 用简明扼要的几句话, 迅速导入新课; (2) 学生浏览全文快。为了提高学生的阅读速度, 我对每一篇要阅读的文章都限定一定的时间, 要求学生在规定的时间内读完全文, 然后回答问题。学生在阅读过程中, 难免会遇到生词, 但由于时间的限制, 不容许他们查字典, 他们只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之, 学生不仅阅读速度加快了, 根据上下文猜词的能力也提高了; (3) 回答问题快。在学生快速扫读完阅读材料后我常给出一些“Yes/No”问题, 要求学生快速回答, 以加深对所读文章的印象和理解。这些问题都浅显易答。因此, 我常把这些问题留给基础差的学生, 以增进他们的自信心, 提高他们阅读的兴趣; (4) 复述文章快。在学生精读和老师精讲之后, 我们要求学生在规定时间内复述文章大意, 以此锻炼学生的记忆能力和英语表达能力。分层要求, 分段掌握, 鼓励他们人人开口。

“慢三”:①学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who, when, what, why, how等问题, 这是文章的重难点所在;②教师精讲节奏稍慢。对于学生的疑难点、易混淆的知识点, 教师应向学生交待清楚, 直到学生弄懂为止, 不要急于求成。文章中出现的新知识要教授给学生, 不要一带而过。

总之, 在农村中学教英语, 教师要适应时代的需求, 利用学校提供的一切条件, 想尽方法, 使农村中学英语教学走上正规化、系统化的道路, 从实际情况出发, 以多样化的教学手段, 避免农村学生成为“未来的文盲”。

参考文献

[1]沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养.考试周刊, 2007.

[2]王琼.初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探.成宁学院学报, 2003.

改变农村中学教学现状的对策 篇5

摘要：农村初中教学当中存在不少问题，比如教学的设备不够全，教学的方法单一，学生不重视历史学科的学习。所以要对当前的教学进行改革，要充分利用好学校当前的资源，灵活使用多种教学方法，教师要提高自己的综合能力，还要在教学过程当中调动学生的积极性，提高学生读历史学科的兴趣。

关键词：农村；初中历史；教学现状；对策

初中教学当中，历史学科一直是副科，教师和学生都不够重视历史学科。历史课的存在有悠久的历史，一直是独立的学科，在培养人才方面有很重要的作用。随着减负口号的开始，历史课本的内容也少了不少，变得越来越简单，减少了很多历史人物的描述。一些专门研究历史的资料都很晦涩，这就让人们产生了误解，历史是为专门的研究人员准备的，一般人不需要学。农村的初中生和网络接触很少，学习历史知识只是从课堂当中得到，城市的学生获取历史知识有很多种方式，获取的范围很广泛。初中历史教学不仅是传授历史知识，更重要的是教会学生学习的方法。历史教学要发挥德育教育的功能，历史学科也发挥了很重要的作用。新课程改革的重点是实施素质教育，历史学科也属于一个重要的部分，有着不可或缺的重要作用，建设具有中国特色的社会主义，就要提高学生的思想品德和文化素质。人才的培养没有城市与农村的区别，初中时期是一个重要的时期，这个时期学生的知识会提高一个台阶。农村初中历史要能够给学生建立有一个构架，培养学生的思维能力，提高教学效果。

一、农村初中历史教学现状

农村初中学校不重视历史学科，只有少数的学生喜欢历史课，大部分学生对历史课都没有兴趣，这给农村初中历史的教学带来了很大的困难。学生不重视历史课程，在学习过程当中就没有积极性。农村的学生把升学看得很重要，而历史科目所占的分数并不高，导致很多学生都不愿意去学习历史，歧视历史课。

农村的条件比较差，所以没有很完善的教学设备，教学资源也不够，历史挂图和相关的书籍很少，更没有现代化的教学工具。虽然近些年来随着电脑知识的不断普及，一些农村的初中学校教师也开始使用电脑，但是多数的学校还是没有多媒体教学设备，即使安装了一些简易的设备，使用的概率也会很少。

教师的教学观念比较落后，教学方法也比较单一，教师忽视培养学生掌握正确的方法。教师把自己的教学任务定义为把课本当中的内容全部传授给学生。农村初中历史教师没有把培养学生的人生观和价值观作为重点内容。很多教师使用的是新课本，但是却使用传统的教学方法，课堂教学就是在讲台上讲课，学生被动去学习。传统的填鸭式的教学方式贯穿到了整个教学活动当中，学生只是记住了教材的内容，学习历史的方式就是通过自己的记忆力，他们很少参与一些活动，学生没有质疑的机会，没有找到学习历史的乐趣。这些都很大地影响了学生的主动性，影响了质量。

二、改变农村初中历史教学对策

（一）、更新教师的思想观念，树立新的教学理念

“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”每一位历史教学工作者尤其是农村中学历史教师必须改变自己的观念。社会学发展表明：一个人不懂历史，表明这个人无知；若是一个民族不懂历史，那么等待这个民族的将是被灭亡。历史学科的价值不仅存在于其传授历史知识的功能，更重要的是其产生的巨大的育人价值。坚持这个信念，农村中学的历史教师就不必自我看扁，就会有更大的热情投入到历史教学之中，从而为新课程标准的实施提供必要的精神动力。在坚持历史学科价值的基础上，历史教师还应明确教学目标。新课程标准要求不仅关注知识的获得，更要关注学生情感、价值观的形成，品德的提升和情感的陶冶。结合历史这一学科以及农村中学实际的情况，我们亦不妨大胆定出符合实际的导向目标——以学生为本、学生为发展中心的理念为指导，引导学生通过自主、交流、探究、实践等学习途径掌握基本的历史知识，并在学习过程中引导学生树立积极的竞争观、科学的发展观，培养学生形成具有知识、情感、价值三者结合的良好人格。

1、转变传统的教学观念

教育的成败主要是教师的作用，教师要为人师表，做好教书育人的工作。新一轮的课程改革正在进行，对于新的课程标准来说，为教师带来了很大的挑战，农村初中历史教师要改变传统的教学观念，提高自身的专业知识和教学能力。教师要能够有自己的发展方向，积极参加专业培训，提高自身的专业知识，教师要参加各种研讨活动，提高业务能力。

2、充足利用农村的教学资源

初中历史学习要有比较真实的环境，仅仅依靠教师的讲解，很难突出历史的形象和生动，很难调动学生的学习兴趣。比较生动的挂图、录音、电视以及多媒体等等，可以让学生了解比较真实的环境，这要求初中历史教师在新的课程标准的形势下掌握多媒体技术。历史内容是丰富的，教师要能够利用好历史的资源，激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性。

3、激发学生的学习兴趣

教师要能够抽时间阅读各种历史知识，积累一些素材，阅读自己比较感兴趣的东西，之后把自己所获得的知识传授给学生。比如说，达芬奇的《最后的晚餐》，介绍的过于简单，为了能够提高学生的兴趣，了解达芬奇的相关内容，教师可以讲解一些之外的知识来吸引学生的兴趣，提高教学效果。

教学的行之有效同样也离不开兴趣的培养，兴趣是最好的老师。学生对历史感兴趣一半是因为历史故事和历史人物本身的吸引力，另一半则来自于历史教师自身的感染力，这种感染力不仅体现在教师个人的魅力，更体现在教师的亲和力以及讲述过程中的语言和肢体表达上。

4、做好备课工作

课前准备主要分为教师和学生两方面。作为教师，一节课四十分钟，我们要起到很好的引导作用，这就需要无论是课前备课还是课中的导入，都需要精心的准备。备课时广泛的查阅资料，搜罗尽可能多的材料，然后仔细遴选出有助于课堂教学的那一部分，充实到教案中去，丰富课堂。课前导入也是有效性的一个方面，导入时间若是过多则会占用教学时间，一般三四分钟即可，导入形式可灵活采用，这里我觉得切忌盲目挪用，不可人云亦云。在听课的过程中我经常发现，有一些老师对于讲公开课已经有了一套应对的模式，就如同套八股文似的，导入必须得是情景导入法，没有这个就不是公开课。

历史是一门有魅力的学科，这种魅力需要我们教师用更加高效的教学方法引导学生去领略，去领略它所蕴含着的五千年的光辉灿烂。

（二）、加大政府资金投入，改善农村中学办学条件 由于教育经费的不足，严重制约着农村中学的办学条件，也影响了农村中学的教育质量。为了促进农村教育事业的持续健康快速发展，各级政府应积极落实各项惠农政策，加大资金投入，切实抓好“两免一补”和贫困生救助工作，真正让每个贫困生都享受到均等的教育机会。同时，政府应积极筹措资金，改造危旧校舍，添置图书，体育艺术器材和实验仪器等硬件设备，改善农村中学的办学条件。

（三）、建构优化合理的农村中学教师队伍是提高农村中学教育质量的当务之急

在农村基础教育这样一个系统内，作为重要一环的教师队伍成了最薄弱的环节，和农村基础教育系统脱节了，给农村基础教育带来很大的负面影响。因此，解决农村中学教师队伍中存在的问题，建构优化、合理的农村教师队伍就成了提高农村教育质量的当务之急。具体从以下四点着手：

1.进一步加大改革农村教师管理制度的力度。首先，教育主管部门应充分发挥编制管理的调节平衡作用，建立合理的教师流动制度，实现教师资源的合理配置，促进教师的合理流动，特别是向农村学校的流动。其次，建立合理的城镇与农村教师交流机制。可借鉴公务员挂职锻炼的办法，从城镇中学选派优秀骨干教师到农村中学去挂职，从农村教师中选拔骨干教师到城镇学校担任教学任务，从制度上解决农村合格师资紧缺的问题。最后，对长期在农村中学任教的，工作业绩突出的青年教师，在晋级时可作破格处理，以充分调动广大农村教师的积极性。

2.提高农村学校的教师待遇。可在住房、工资等方面适当予以扶持和倾斜。3.加大对农村初中教师专业化培训力度，引进新的教师培训观念，开展多种途径和多种形式的师资培训。对于农村中学教师要让他们在假期集中进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业素质，更新与完善专业知识结构，对于上了年纪的教师，要求他们补修专业知识，学习先进的教育理念和教育理论知识，使他们的教育观念能跟上时代的步伐。

4.加强教师的职业道德教育。加强对农村教师职业道德教育，增强农村教师的事业心、责任感是提高当前学校教育质量的重要保证，也是加快构建基础教育课程体系、全面实施新课程改革的必然要求。

（四）、农村中学教育中，重视农村中学生思想的转变也不容忽视 农村中学生是农村中学教育的对象，转变其思想，使他们能抵制社会不良风气的影响，使其精神不受错误思想的侵蚀。另外，农村中学生大多淳朴、好学、能吃苦。鉴于此应鼓励他们，培养他们的爱国乐学精神，营造有利于学生求知的氛围。我们应该从转变学生及家长的观念入手，深化农村教育内容、教学方法的改革。

（五）、农村中学的课程要联系农村实际，突出农村特色 课程作为教书育人的主要载体，直接影响着人才培养的质量和规格。从一定意义上说，要转变农村教育城市化的取向，关键在于加强农村教育的课程和教材建设。农村教育的课程开发与材料问题既是困扰农村教育健康发展的难点，也是农村基础教育与农村职业教育结合的难点。为此农村课程改革要做到：

1.调整考试内容及权重。农村中学考试内容需要打破传统封闭的学科知识体系，加大知识应用、跨学科的综合能力考查，适当增加对于学生动手能力、创新能力的考察。

2.改善课程管理。当前我国农村中学在办学条件、师资水平、生源水平等方面存在很大差异，对于不同的学校，课程改革不妨分类管理，避免一刀切。对于教育教学薄弱的山区地区、学校，需要在人力、财力等方面予以适当的扶持。3.完善课程评价体系。课程改革的顺利推进必需与完善的评价体系相配套，这就要求课程评价为学校课程改革松绑。地方教育行政部门、新闻舆论需要为课程改革营造一个良好的环境，逐步把学校从“升学率”这唯一标准中“松绑”出来，在加强监督、指导的前提下，政府需要赋予学校合理的课程自主权，适当给予学校课程改革“失败”的机会。为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发农村学校课程提供宽松的环境。

总之，我国的农村中学教育存在许多问题，它的解决是一个长期而复杂的工作，需要社会各方面的积极配合和不懈努力。

参考文献：

[1] 胡宗高,宋长明,张国方.农村初中历史教学的思考[J].盐城师专学报(社会科学版).1990(04)[2] 周道贵.举步维艰的初中历史教学改革是“带着镣铐跳舞”——从我市农村初中历史教学现状谈起[J].中小学教师培训.2008(12)[3] 靳旭卫.农村中学教育存在的问题及对策[J].甘肃省会宁县第三中学

农村中学英语素质的培养 篇6

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是学生学习自觉性、积极性的重要因素之一，也是学生获得成功的重要条件、教学中能直接引起学生兴趣的教学方法很多，如，活动游戏、联系实际设计种种疑问、生动形象的讲课、多媒体教学，或是以丰富的情感来陶冶学生的情操，激发学生对英语的好感。

学习兴趣是一种直接兴趣，对学习活动过程本身所产生的兴趣。直接醒悟是事物本身新鲜的、引人注目的特殊点引起的兴趣，可这是暂时的、枯燥无味的、复杂的。因此在英语教学中应注意英语学习兴趣方面的培养。那就是对活动的结果产生的兴趣，它更具有稳定的特点。往往这种兴趣才是较持久的、可称作间接兴趣。如果学生对英语有了间接的兴趣，就会表现出较自觉、积极的学习行为。在教学中就要抓住这一瞬间注意培养学生学习英语的兴趣。从认识到学习英语的社会意义与自己本身的关系，认识到学习英语对社会的作用。其次，教育者应尽可能地创造条件让每个学生都有获得成功的机会，享受到老师的肯定和表扬，体会成功的快感。如，在教学九年义务教育的初中课本Go for it My favorite subject is science.一课时，让学生说出自己喜欢的科目，并让同学来评价和分享这个同学的喜悦。在训练的过程中很多学生都纷纷说出了自己的爱好和原因。并且获得了同学和老师肯定和赞赏，这样有利于激发学生的兴趣，另外，人物的语言、神态、语气的表达，说明学生在课堂上注意力集中，心情愉快，使学生对课文的学习充满信心，更有兴趣了。

二、培养学生学习英语的好习惯

学生应养成良好的学习习惯：（1）利用所学的知识进行日常生活问候的习惯；（2）准确、流利地朗读课文的习惯；（3）书写规范、整洁、复述课文的习惯；（4）对话时，条理清楚、吐音清晰、有礼貌的好习惯。通过以下三个方面来养成。

（一）明白养成好习惯的好处。

（二）重视平时听、说、读、写训练的积累。

（三）及时纠错、改正及表扬、鼓励。

三、培养学生的英语能力

（一）书写能力

在英语课堂上，板书清楚、规范、整洁，批改作业时也要注意到书写工整，使学生有一种美的享受，并激发学生做好笔记和作业。要求书写认真、符合书写规则、不马虎，布置学生抄写单词、组织书写竞赛、举行优秀作业评比，让学生互相观摩、比较，互相学习。

（二）说话能力

1.课内训练，要求学生口头介绍自己，做一个简单的值日报告、复述课文、讲述一个人的外貌、一个班集体、一个家庭的故事等。

2.课外训练，如，举行英语晚会、表演游戏、背诵课文、歌唱英语歌曲等活动，这些也是训练口头说话的有效途径。

（三）阅读能力

培养学生的阅读能力重要的三个环节是培养学生语感的三个方面：

1.朗讀是有声音的阅读，在教学中应给予学生尽可能多的朗读机会，例如，课堂上集体朗读、分角色读、分段读、不看书跟着录音读。朗读时要求语音、语调正确，注意停顿、不漏字、不添字。其次是语言流畅、语音准确、语速适当，并把文中内容和思想感情准确无误地表达出来，同时把课文中的感情及语音、语调、语速等因素相结合，使听众有身临其境的感觉。

2.背诵，对学生有爱劳动、爱卫生、爱国主义教育的文章，可以举行背诵比赛，促使学生多背。

3.口头复述，如，学了What does she look like？一课后，可以让学生用学过的语言来结合课文的语句、词语，对自己描述的人物实际外貌进行描写，这样可以加强学生语感能力的培养。

（四）听力能力

初中教学大纲上有规定，使学生得到听、说、读、写方面的训练，从中获得英语基础知识能力。所以听力教学也是英语教学中不可缺少的重要环节。如何培养听方面的能力呢？

1.在课中，教师应尽可能保持用英语讲课，使得每位学生有听的机会，不看课本放录音让学生听，久而久之，就形成听的好习

惯了。

2.课后采取测试的形式来检查教师的教学效果，听力测试一般是采取耳听笔答的形式、做题时要用眼看、耳听、手写。做到看清楚、听真切、想明白、写正确。平时多听，注意语言知识的摄取和积累，反复听，勤练习，循序渐进，持之以恒，听力水平逐步提高，这样就能提高听的能力。

（五）写作能力

1.观察生活，积累知识，从简单的日常生活开始。如，上学、购物、一个家庭、一棵树、整理好并记在日记上。另外，阅读一些与教材等同的材料，开阔视野，加强写作思路。

2.读写练相结合，联系实际进行改写或续写，鼓励多写多练，写作时要灵活应用。根据学生不同的英语水平，要求各异，写作的要求不要太高，不拘“综合”，要分项训练，语句、语序要正确，中心

突出。

3.看图写话。运用图形的提示，弄清提示要求，用所给出的词或词组，时间状语，写出时态、语序的文章。

4.做好讲评。每次写作后以表扬为主，鼓励多动笔、多动脑。

总之，只要我们在英语教学中注重听、说、读、写的全面训练，提高学生的基本素质，是大有展望的。

如何提高农村中学的英语教学效果 篇7

一 强调英语学习的重要性

在城市, 英语的重要性妇孺皆知, “双语”一词曾风靡一时, 各种各样的英语培训正如火如荼地进行着。在农村英语并没有得到应有的重视。因此, 在农村中学, 教师要在新生入学的第一堂英语课中强调学习英语的重要性, 让学生明确学习目标。但仅凭老师反复强调其重要性, 学生不易接受甚至出现逆反心理。对此, 我们可以组织高年级的学生现身演讲。这样, 低年级的学生比较容易接受。同时, 可列举英语在生活中广泛应用的例子:小到随处可见的标语, 如“PUSH”、“PULL”、“WASHROOM”等;大到当前的国内外形势, 明确英语是世界上使用最广泛的语言, 在外贸、外交及国际交流中发挥重要的作用。总之, 把学习英语的重要性融进教学中, 才能激发学生的学习动机, 点燃学生的学习热情。

二 掌握学生的心理特点

初中生年龄大多在12~15岁之间, 刚刚进入青春期。这个时期称为心理上的“断奶期”:学生的独立性极易表现出来, 好奇心强, 容易接受新事物;因经验不足而经常受到挫折, 易烦躁和气馁。教师要善于与学生沟通, 增强师生情感。古人说:“亲其师, 信其道”。只要学生喜欢老师, 对该门课程的学习也会非常卖力。

当然, 学生在学习英语的过程中不会一帆风顺。有的学生遇到挫折, 哪怕只是一点点, 就感到烦躁不安, 甚至心灰意冷。作为英语教师, 要注意保护学生学习英语的积极性, 多鼓励、不指责, 多帮助、不排斥。课堂上提问或发言, 多表扬, 少批评。让学生感受到教师的关爱、信任、尊重和宽慰。学生对教师产生了好感、信赖和尊重, 他们的自豪感、自信心和学习热情就会油然而生, 学习的劲头就更大。

三 指导英语学习的方法

“授人以鱼, 不如授之以渔。”学生只有掌握科学的学习方法, 才能体会到学习的快乐, 才能让学生学习英语的兴趣“永驻”!

语言是用来交换思想, 进行交流、沟通的。笔者认为学习英语的方法是: (1) 采用多种方式进行反复操练, 尽可能多地练习英语口语; (2) 引导学生应用一切感官学习英语, 听、说、读、写相辅相成; (3) 要放松, 有耐心, 要求自己今天比昨天做得更好, 相信自己一定行; (4) 注意中、英文化差异, 更好地应用语言; (5) 多读多写, 让自己在读写中体验学习英语的快乐与成就感; (6) 善于寻求帮助。“三人行, 必有我师”, 求知欲强的学生总会找到自己的老师; (7) 坚持每天进行听、说、读、写的训练, 让英语时刻留在你脑中; (8) 积极的学习态度会减轻你的学习负担, 让你在学习英语的进程中“健步如飞”; (9) 绝不轻言放弃。善于寻找希望的人, 人生终将辉煌。

四 善用分层次教学

分层次教学, 最早可追溯到孔子“因材施教”的教学思想。不同级别的高中按不同的分数线分批次进行招生, 这可称之为政策性分层次教学。我所提倡的分层次教学是班级里的分组教学, 或称小组教学。通过分层次教学, 让每个学生在各自的能力范围内得到充分的发展, 掌握更多的知识和技能。

第一, 分层次教学要以尊重每个学生为前提。分层次教学不是歧视或放弃任何一层次的学生, 而是平等地对待和尊重每一层次的学生。根据不同层次学生的爱好、兴趣, 让学生完成不同层次的任务和训练, 进而使不同层次的学生得到最充分的发展。不以尊重为前提的分层次教学是对部分学生的放弃, 是推卸责任。

第二, 分层次教学要求教师对学生要有全面性的、发展性的了解和认识。学生是在不断成长、发展和变化的, 只有教师对学生有全面的了解和认识, 才能科学有效地进行分层次教学。另外, 还要科学、发展地看待学生, 分层次教学不能以单一的标准或一成不变的眼光对学生进行分层。如果简单以成绩或单一的表现为标准, 就会歧视部分成绩较差和表观较差的学生, 会打击部分学生的学习积极性。此外, 如果将学生分层之后, 一成不变地看待学生, 而没有看到学生在不同阶段的发展变化, 也会阻碍学生的进步和发展。

五 提高课堂教学效果

课堂教学是教学活动的重要环节之一, 为了提高课堂教学效果, 我通常采用以下做法。

第一, 做好课前准备。在新课讲授之前, 我认真做好备课工作, 即包括备教材、备学生、备教具等。教师只有充分地做好课前准备, 才能掌握手中的“指挥棒”, 最大限度地发挥教师的指导作用。

第二, 有效地使用教材。教学离不开教材, 但教学过程并不是一个迷信教材、依赖教材、绝对忠实地执行教材的过程。使用教材是为达到特定的教学目的。因此, 教学过程中, 对待教材的科学态度是“用教材”, 而不是“教教材”。那么, 在使用教材时, 我们可以根据教学目标对教材内容进行适当地取舍, 也可以适当地调整教学顺序, 合理地增删、整合教学内容。当然, 我们在调整教学内容、设计教学过程时, 应遵循教学大纲的教学目的和教学任务, 切忌随心所欲。

第三, 以人为本, 减轻学生的压力。在课堂上, 学生的学习压力大多来自于自身的心理压力。为了帮助学生减压, 教师需要学会“欺骗学生”, 特别是在七年级的英语课堂上, 教师可以经常“欺骗学生”, 帮助学生放松心情。

在上课开始时, 很多老师为了引起学生的重视, 经常会有这样的开场白:今天这节课很难, 内容又多, 但很重要, 希望大家认真听。多年的教学实践证明, 这样的话语不仅很难集中学生学习的注意力, 反而会让一部分学生产生畏难情绪, 长此以往, 易丧失学习英语的自信心。

那么, 如何“欺骗学生”呢?例如, 在教学Book7A, Page 2的对话时, 我告诉学生, 我们只要学三个句子就可以掌握里面的三个对话。话音刚落, 我看到学生的脸上写满了兴奋与疑惑。我趁势把三个句子写在黑板上并开始教学。 (1) I’m…, Are you…?Yes, I am. (2) Nice to meet you.Nice to meetyou, too. (3) Welcome to China.Thanks.

学生每学一句, 我就引导学生在语境中进行Pair work。整个过程中, 学生的情绪处于兴奋状态, 学习效果极佳。另外, 教学单词时, 我不采用集中教学的方式, 而是以section为单位在语境中教学新单词。这样, 学生每天只需记忆大约10个单词, 也不会有单词背不完的抱怨。类似这样的例子有很多, 此处不再一一列举。总之, 只要我们潜心教学, 就会积累到更多的“减压”方法。

农村中学英语教学的困境与出路 篇8

前几年, 由于客观上存在着以学生中考成绩的高低来衡量教师工作水平高低, 来定位学校教学质量优劣的问题, 有的学校为了提高升学率, 投机取巧, 不惜删减教学过程, 改变教学计划, 大搞应试技巧训练, 万能考题强化训练, 这种方法对某些学校提高升学率曾经起到立竿见影的效果。好多学校便跟风效仿, 纷纷推广, 一时间搞技巧、促强化“蔚然成风”。殊不知, 这种方法, 除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外, 别无他益, 只会给学生语言能力的训练造成更恶劣影响, 导致学生语言能力发展不全面, 基本知识不扎实, 这种只为考高分, 不求运用的做法, 大大违背了素质教育的宗旨, 完全违背了新课程标准的要求:以教科书为依托, 认真抓好教学的各个环节, 对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练, 培养学生初步运用英语的能力。

素质教育的推广, 新课程标准的实施, 英语教学的现状得到了很大改观, 但大多数农村中学, 尤其是像我们这种农村学校, 由于师资力量不足, 设备不足等等客观困难, 目前仅仅对学生进行了读、写训练, 而忽视甚至没有进行听、说训练, 结果造成学生的语言基础知识系统性不强, 基本功不扎实, 学生实际运用语言的能力大打折扣, 基本上属于哑巴英语。这些问题仍长期困扰着我们, 面对严酷的现实, 我作为一名农村英语教师, 在困惑中进行了深入的思考, 认识到以下几点, 供各位同仁参考:

一、正视现实正视学生做好过渡

农村学校的学生, 按新规定是从小学三年级开始学习英语, 然而真正能开起这门课的农村小学, 经调查是微乎其微。由于小学英语师资的匮乏, 英语课只能走走过场, 象征性地学点, 小学三四年英语水平与初一英语要求产生严重脱节或断层, 初一的学生刚刚看到英语新课本, 百分之九十的同学﹙极少数学生小学时曾参加过专门辅导﹚都傻了眼, 吓坏了。起步晚, 基础差, 学生的英语水平可想而知。所以, 作为初一的英语老师, 我们必须充分了解学生的学习状况, 正式学习之前, 来一个摸底测试, 弄清学生的真正水平, 以便对症下药。在课堂教学中, 要时时关注学生的学习需求, 做好小学到初一的英语学科的衔接与过渡, 帮助学生消除畏惧心理, 让所有学生从中看到自己的希望, 体验成功的快乐。

二、钻研业务强化素质更新观念

农村中小学英语教师的来源一般有三个渠道:一是师范科班毕业, 二是进修培训, 三是非英语专业因有一定基础临时代课的。这些教师基本上都是在国内土生土长的, 没有机会和条件与以英语为母语者进行对话, 所讲的英语既不地道, 也不标准, 还带有明显的中国方言特色。另外, 许多教师的知识结构单一, 教学观念落后, 教学方法简单, 教学水平参差不齐。往往以“老师讲学生听, 老师教学生读”, 用“汉语教英语”的传统模式教学, 这些都严重制约了农村中学英语教育的提高和发展。作为一名英语教师, 我们要坚持终生学习的理念, 活到老, 学到老, 加强教育教学理论的学习, 刻苦钻研业务, 巩固专业知识, 捕捉时代信息, 更新教育观念, 接受新知识、新理论, 并能有效地运用现代化的教学设备帮助学生更形象、直观地学习。

三、整合教材挖掘资源改变教法

初中英语新教材内容繁多, 有一定的难度, 教师普遍反映在教学时间里完不成任务。在这种情况下, 教师必须吃透教材, 反复钻研教材, 深入学习《新课程标准》, 对一部分教学内容进行适当的取舍与补充﹙这两年我们沛县教育局教研室对部分学科做了统一调整, 取得了很好的效果﹚, 根据学生的实际承受能力, 对教材的重难点进行处理, 这样才能让学生学得轻松, 学习兴趣也能有所提高。目前, 农村中学教学硬件的配备逐渐完善起来, 个别还没有配备现代信息技术设备的学校, 这就要求教师充分利用现有资源, 多搞一些如单词竞赛、阅读比赛、英文故事、背诵比赛、英语课本剧编排评比等形式, 来激发学生学习英语的热情, 进一步提高学生听、说、读、写技能和记忆能力。

四、抓好课外创设环境营造气氛

对农村中学英语教学现状的思考 篇9

一、农村中学英语教与学存在问题的原因

学生方面:

1. 学习目的不明确, 为压力而学。

市场经济的诱惑, 使一部分学生从懂事起就想着赚钱, 过上“好日子”, 他们上学的目的是为拿到一张文凭, 早点参加工作挣钱, 至于掌握更多的知识, 成为国家的栋梁之材, 则认为只是少数“尖子生”的事。大部分学生学英语是迫于老师和家长的压力, 他们学习的积极性和自觉性不高, 少数学生甚至成为英语教学的干扰源。

2. 学习方法不妥, 遇难而退。

英语是一门交际性很强的学科, 需要学生在体验、参与、实践、合作与交流中提高综合语言运用能力。很多农村学生缺少正确的学习英语的方法, 死记硬背英语单词, 工夫花了许多却鲜有成效, 渐渐地对英语学习失去了兴趣。部分学生在困难面前退缩了, 只好跟着混;即使学习成绩较好的学生也缺少语言实践的环境, 很少有机会进行英语日常会话。

教师方面:

1.英语教师的素质有待提高。

由于人才的流动, 农村中学中素质较高、具有一定教学经验的英语教师都几乎进了城镇中学, 农村中学的英语老师大多数是新到职的教师, 还有的甚至是其他学科老师改行而教英语的。师资质量是农村中学急需解决的一个大问题。

2.英语教学的指导思想和方法有待更新。

现行的中考和高考制度仍是农村教学的指挥棒, 片面追求升学率直接影响到农村中学的素质教育。现阶段农村中学的教改只是迫于形势, 多数教师仍然走传统教学法的老路, 我行我素, 唯恐新课改会影响他们的中、高考升学率。不少教师和学生把英语看成一门偏重语法学习的学科来应付考试, 学校片面追求升学率的考核制度加重了这一做法。

在教学方法上, 啃课本, 视语法教学为中学英语教学的重中之重, 忽视听、说、读、写四项技能的培养, 学生的英语运用能力低下。应试教育在农村中学仍很盛行, 单一的评价手段使教师忙于知识灌输和强化技能训练, 缺乏课堂教学研究、探索和创新的动力, 严重制约了教师知识结构扩展和各种素质的提高。

二、提高农村中学英语教学质量的方法

为了改变农村中学英语教学困窘的现状, 笔者认为应采取“调整、改革、提高”六字方针, 即:调整指导思想, 变“应试为主”为“应用为主”;改革教学方法, 注重学习策略指导;提高教师的素质, 增强学生的学习效能感。

1. 调整指导思想, 变“应试为主”为“应用为主”。

英语是以获取知识和信息、实现交际功能、培养学生综合语言运用能力为目的的一门实践性很强的课程。语言教学旨在激发语言学习的活动, 语言学习是为了培养语言能力。受应试教育的影响, 在农村中学课堂教学中教师满堂灌的填鸭式教学依然存在, 学生处于静听且忙于记笔记的状态, 课堂气氛压抑沉闷。在这种传统的课堂里, 教师忽视了语言学习的规律和学生的真正需要, 教与学处于低效状态。杜威提出了“在做中学”的教育思想, 即让学生在实践中体验、探索、建构知识框架。教师应创设贴近学生生活的情境, 吸引学生在情境中应用语言, 感悟并内化语言。

2. 改革教学方法, 注重学习策略指导。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (教育部, 2001) 明确指出基础教育阶段英语课程的任务:“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。”鉴于英语学科的特点, 教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与”。教师应尽可能地利用音频、视频等现代化教学手段创设语言学习的情境;通过设计小组竞赛、角色表演、脑力风暴、自由对话等有效课堂活动提高课堂教学效果;加强对学生学习策略的指导, 培养学生用目标语进行交际的欲望。

3. 提高教师的素质, 增强学生的学习效能感。

外语教师担任着培养大量懂外语的专业人才和普通劳动者的使命。各级政府、各类学校都要充分调动外语教师的积极性, 让他们全身心地投入到外语教学中。要通过树立外语教学的典型, 增强外语教师的荣誉感, 要运用一切有效的办法和手段, 增强外语教师的使命感和责任感。各级政府, 特别是教育主管部门, 要十分重视农村中学英语教师的培训和提高工作, 利用多种形式的培训让农村中学的教师接触教育、教学改革的前沿理论, 鼓励教师开展反思性教学的行动研究。

语言是文化的载体, 有太多的内涵。学好英语并不是一朝一夕能成, 需要“拳不离手, 曲不离口”, 需要有学好英语的信心和恒心。教育界普遍认为自我效能感高的学生更具有坚定不移的信念, 相信自己具备学习成功的要素。教师应尊重学生, 构建和谐的师生关系, 创造更多的机会让学生获得学习成功的体验, 提高学生的自我效能感。要优化评价体系, 注重过程性评价。评价应着眼于学生的全面素质, 特别是终身学习的能力, 评价要贯串教学的全过程, 成为优化学习过程的催化剂。

摘要：农村中学英语教学中存在着一些问题, 为了改变农村英语教学中的现状, 教师应调整指导思想, 变“应试为主”为“应用为主”;改革教学方法, 注重学习策略指导;提高教师的素质, 增强学生的学习效能感。

农村中学英语教学监控能力的培养 篇10

1. 学习环境差, 条件受限。

农村大都比较落后, 会讲英语的人几乎没有, 出门几乎见不到一个英文字母;农村学生学英语只能靠老师和课本, 没有多媒体教室, 没有优良的录音材料;用英语、练英语的地方几乎没有, 遇到困难也只能向老师请教。在这种情况下, 学生只能靠死记硬背英语发音、死记硬背英语知识来学习英语, 学的大都是哑巴英语, 根本没办法把它当成交流的工具。

2. 学生学习兴趣不浓厚。

现在, 很大一部分学生对待英语有一种明显的抵触情绪, 有的同学说:“我天生就对英语没兴趣”;有的在课堂上根本不想打开英语书;有的学生即使学习英语或者英语成绩还算不错, 那都是为了不让英语成为他们上重点高中的绊脚石, 才无奈学起英语来, 几乎没有谁是因为对英语怀有浓厚的兴趣而去学习它的。然而有学习英语的兴趣, 却是学好英语的第一步。

3. 学生两极分化严重。

我所在的学校是一所农村初级中学, 有不少学生连26个字母都不会读和写, 更不用说自己拼读英语单词和朗读课文了, 且对英语学习没有丝毫的兴趣, 对于他们来说英语如同“天书”一般, 即使有英语程度不错的学生, 那也是凤毛麟角。所以对于他们来说提高学习英语的兴趣是很困难的, 尤其到了初中二年级, 大部分学生已经对英语完全失去兴趣。

面对如此困难的教学环境, 教师除提高自己的专业水平外, 加强教学监控能力的培养也是尤为迫切和重要的。

二、教学监控能力

教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的, 在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象, 不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。教学过程是一个系统结构, 它包括明确目标、分析教材、了解学生、设计课程、进行教学和评估反馈等步骤, 教师则是这个教学过程的设计者和操作者。在一定意义上说, 教学过程的顺利进行、教学目的的实现, 在很大程度上都取决于教师是否具有良好的课堂教学监控能力。

三、教学监控能力构成

根据在教学过程不同阶段的表现形式的不同, 教学监控能力可以包括以下方面。

1. 计划与准备。

即在课堂教学之前, 明确教学内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法和手段, 合理安排与计划教学过程, 并预测在教学中可能出现的问题与可能达到的教学效果。

2. 课堂的组织与管理。

即根据学生的反应合理调整教学过程, 努力调动学生的学习积极性, 随时准备有效地处理课堂上出现的突发事件。

3. 教材的呈现。

它是教学过程的核心。在这一过程中, 教师应对自己的教学过程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时进行有意识的反省, 并能根据这些反馈信息及时调整自己的教学活动, 使之达到最佳效果。

4. 言语和非言语的沟通。

在课堂教学中, 教师与学生之间的言语与非言语的沟通是很重要的, 教师在这分面应努力以自己积极的态度去感染学生, 以多种形式鼓励学生努力学习, 并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性, 一旦发现沟通过程中的问题, 就立即想办法解决。

5. 评估学生的进步。

教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上, 因此, 教学监控水平高的老师必然会非常认真地了解学生的学习情况, 采用各种方法评估学生的进步程度, 以便于改进自己的教学, 同时在评估过程中, 不仅多层面、多角度地对学生的发展作出评价, 而且还时刻注意评估方式可能对学生造成的影响。

6. 反省与评价。

在一堂课或一个阶段的课上完后, 教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价, 仔细分析自己课堂教学的得失, 并在以后的教学活动中有意识地改变, 从而不断提高自己的教学水平。

四、教师课堂教学监控能力的培养

由于教师一般都具备了相应的学科知识, 达到了一定的智力水平, 教师教学监控能力的差异就成为影响教学效果的重要因素。

1. 增强教师的教学效能感。

教师的观念影响着学生的知觉、判断, 进而又影响着他们的课堂行为。近来的一些研究者认为 (李涛, 1997) , 教师的教学监控能力必然受到其教育观念的影响。教育观念包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感。教学效能感是指教师对自己能否胜任教学活动的自信程度。研究表明, 教师对班级的态度、对自己教学能力的知觉及其对教学成败的努力与任务归因等是通过教学效能感来影响其教学监控能力的, 而教师对教学成败的努力与能力归因以及其能力知觉是通过教师的努力知觉影响到其教学监控能力的。因而通过改变教师的教学观念来培养和提高教师的教学监控能力, 改变教师的教学效能感和他们的努力知觉是一条有效的途径。

2. 培养教师的教学反思能力。

在教师的教学监控能力中, 对教学经验的反思又被称为反思性教学, 是教学监控能力的重要组成部分。美国学者波斯纳 (G.J.Posner) 提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。专家型教师的教学活动的一个重要特点就是反省性。通过反思, 有助于教师发现并创造性地解决教学问题;有助于教师成为研究 (专家) 型教师;有助于教师积累实践性知识, 增强教师的责任感。因此, 在教学活动的基础上进行积极的反思是提高教学监控能力和教学效果、促进教师专业发展的重要途径。反思的方法主要有反思日记法、观看教学录像、观摩与讨论等。

3. 现场指导。

现场指导实际上是指给予教师实践课堂教学监控活动充分的机会, 使其有机会接触以下活动:规划教学活动的进程、获得必要的信息和资料、选择适宜的方法、评价自己的进步等。进行这些活动, 有助于授课教师更好地体会教学的方法和策略。在授课教师进行教学实践的同时, 由其他人到课堂上对其进行随堂指导, 把握其教学情况的第一手资料, 以便对课堂教学中出现的问题对症下药。现场指导一般包括三种方式:教务处、教研室成员不定期深入课堂了解情况, 有针对性地对授课教师进行临堂指导;邀请教学专家来校听课, 进行专家指导;设公开课, 鼓励教师之间相互听课, 进行同行之间相互指导。通过现场指导, 有助于帮助授课教师针对不同的教学情境选用最佳的教学策略, 以达到最佳的教学效果, 使授课教师最终能达到对课堂教学的有效调节和控制, 这也是培养教师教学监控能力的根本目的。

4. 采取干预训练。

培养教学监控能力, 不仅需要提高教师自身的素质, 调整师生关系, 还需要通过干预训练等措施来帮助教师提高教学监控能力。根据申继亮等人的研究, 有两种干预方法可提高教师教学监控能力, 即自我指向型的干预手段和任务指向型的干预手段。自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。因此自我指向型的干预手段, 主要是针对教师自我指向型的教学监控能力而进行的训练和干预手段, 包括三种方法:认知自我指导技术、角色改变技术和归因技术。任务指向型的教学监控能力, 主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。任务指向型的干预手段是针对教师的任务指向型教学监控能力进行的训练和干预手段。具体有策略培训 (包括专家讲座、观摩课) 、教学反馈技术和指导技术。研究表明, 干预训练不仅提高了教师教学监控能力, 而且提高了教师对教学的认知水平, 改善了教师的教学行为。因此, 学校等教育机构有意识地对教师进行干预训练是提高教师教学监控能力的有效手段。

参考文献

[1]何文.关注学生自我监控能力的形成与发展[J].天津教育, 2005, (8) .

[2]王延文.数学能力研究导论[M].天津教育出版社, 1999.

[3]司继伟, 张庆林.自我监控策略的培养[J].学科教育, 1999, (2) .

浅谈农村中学的英语课堂教学 篇11

目前农村中学的外语教学正面临着严峻的挑战,要稳步提高外语教学质量,任务十分艰巨。当前特别突出的一个问题是学生学习外语的积极性不高,有的甚至不愿意学习外语,造成后进生越来越多。这种情况对农村中学的外语教学影响很大,危害甚重。出现这种不良情况的原因是:1.目前一股读书无用情绪在社会上滋生,直接影响着学校的正常教学。2.独生子女增多,这些孩子从小就在优越的生活环境中成长,大多数比较娇气、任性,情感也比较强烈。有的孩子根本不听家长的管教,他们也不理解学好外语需要花很多时间去读、记和练,更吃不得这种苦。3.有些教师没有紧紧抓住学生的学习兴趣,上课千篇一律,读单词、背课文、讲语法,天天如此,不能调动学生学习外语的积极性。

二、探讨解决途径和策略

(一)明确学习目的,调动学生的积极性

中国近年来随着改革的深入,科学技术的迅速发展和加入世贸组织,各行各业越来越需要外语。它已成为一个重要的新课题,普遍地得到社会的重视。教学中,可用大量的事实向学生证明:读书并不是无用的,而是知识越多越有用,要把学习外语与远大的社会意义联系起来。要耐心地诱导他们的自觉性、主动性,帮助他们明确学习目的,调动他们学习外语的积极性,并使他们树立起学好外语的信心和决心。

(二)改进教学方法,提高课堂教学效率

课堂教学是学校教学的主要方式,课堂教学得法,教学效果就会提高。在课堂教学中,我注意探索教学方法,因为提高课堂效率,扩大学生视野,促进学生能力的提高,抑制两极分化,需要灵活多样的教学方法。教学方法的灵活多样,可以促使不同层次学生学习效果的提高。要提高45分钟的课堂教学效果,教师首先要在钻透课本的前提下,针对学生的实际情况,不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。

其次,在课内教师应尽量多让学生实践英语,充分利用每一分钟。教师要少讲、精讲,突出重点、难点,条理清楚,层次分明。尽量多留时间给学生多听多说,多让学生进行口笔头操练。另外,课内应尽量利用录音机(农村中学唯一的电教设备)、图片等教学工具,以创造情景进行直观教学,使每个学生特别是后进生上课思想高度集中,并做到人人开口,个个动脑。以上方法能提高学生的口头表达能力,培养学生学习英语的兴趣和提高记忆能力。

(三)要少批评多鼓励,培养学生的上进心

1.师生之间互相信任,建立融洽的关系,是取得良好教学效果的前提。教师的情感对学生无意中起着感染和动力的作用,具有激发学生求知欲的功能和心理催化作用。教师要用满腔的爱换取学生的亲近与信任,使学生的情感与教师的情感产生“双向交流”。只要师生之间架起信任的桥梁,学生就能“亲其师,信其道”,从而有效提高教学质量。因此要充分了解学生的心理,及时消除他们与外语教师的对立情绪。教师要了解他们的内心世界,深入到他们中间去,与他们打成一片,使他们对自己产生亲近感、信任感,消除师生间的心理隔阂,以培养学生学习英语的兴趣。

2.课内课外教师应尽量发现学生的优点,只要他们在原有基础上进步了一点点,就要给予适当的鼓励或表扬,不能因写不出单词、背不出课文而让他们老是站着或叫他们离开教室。如果第一次听写得30分,第二次得40分,第一次背不出课文,第二次能背几句或在课内能答对一些简单的问题,教师就应抓住机会鼓励他们继续努力,以此来增强他们的上进心。

3.布置给后进生的家庭作业可以容易一些,对于他们的作业或平时的测试卷尽量做到全面改,使他们的错误能及时得到纠正。

(四)开展多种形式的学习活动,进一步培养和保持学生学习英语的兴趣,提高英语课堂教学效果

要学好英语,仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈地练习。要以听、说、读、写为中心,开展多种形式的学习活动,创造良好的学习环境。平时多给学生听录音、看幻灯,在班内经常进行听写比赛、听力比赛。另外还要求学生用英语写日记或周记,教师批改后,将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上。这样做能一举两得,学生既可以互相学习,又可以提高实际运用知识的能力。

当然,农村的英语教学经过多年的实践,取得了一定的成就。但由于多方面原因的限制,农村中学英语课堂教学中还存在一些问题。作为外语教师,我们必须积极探求适合我国农村实际的英语教学路子和模式,努力改革英语课堂教学,只有这样才能提高课堂教学质量,才能真正把素质教育理论应用到课堂教学中。

浅谈农村中学的英语课堂教学 篇12

目前农村中学的外语教学正面临着严峻的挑战, 要稳步提高外语教学质量, 任务十分艰巨。当前特别突出的一个问题是学生学习外语的积极性不高, 有的甚至不愿意学习外语, 造成后进生越来越多。这种情况对农村中学的外语教学影响很大, 危害甚重。出现这种不良情况的原因是:1.目前一股读书无用情绪在社会上滋生, 直接影响着学校的正常教学。2.独生子女增多, 这些孩子从小就在优越的生活环境中成长, 大多数比较娇气、任性, 情感也比较强烈。有的孩子根本不听家长的管教, 他们也不理解学好外语需要花很多时间去读、记和练, 更吃不得这种苦。3.有些教师没有紧紧抓住学生的学习兴趣, 上课千篇一律, 读单词、背课文、讲语法, 天天如此, 不能调动学生学习外语的积极性。

二、探讨解决途径和策略

(一) 明确学习目的, 调动学生的积极性

中国近年来随着改革的深入, 科学技术的迅速发展和加入世贸组织, 各行各业越来越需要外语。它已成为一个重要的新课题, 普遍地得到社会的重视。教学中, 可用大量的事实向学生证明:读书并不是无用的, 而是知识越多越有用, 要把学习外语与远大的社会意义联系起来。要耐心地诱导他们的自觉性、主动性, 帮助他们明确学习目的, 调动他们学习外语的积极性, 并使他们树立起学好外语的信心和决心。

(二) 改进教学方法, 提高课堂教学效率

课堂教学是学校教学的主要方式, 课堂教学得法, 教学效果就会提高。在课堂教学中, 我注意探索教学方法, 因为提高课堂效率, 扩大学生视野, 促进学生能力的提高, 抑制两极分化, 需要灵活多样的教学方法。教学方法的灵活多样, 可以促使不同层次学生学习效果的提高。要提高45分钟的课堂教学效果, 教师首先要在钻透课本的前提下, 针对学生的实际情况, 不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。

其次, 在课内教师应尽量多让学生实践英语, 充分利用每一分钟。教师要少讲、精讲, 突出重点、难点, 条理清楚, 层次分明。尽量多留时间给学生多听多说, 多让学生进行口笔头操练。另外, 课内应尽量利用录音机 (农村中学唯一的电教设备) 、图片等教学工具, 以创造情景进行直观教学, 使每个学生特别是后进生上课思想高度集中, 并做到人人开口, 个个动脑。以上方法能提高学生的口头表达能力, 培养学生学习英语的兴趣和提高记忆能力。

(三) 要少批评多鼓励, 培养学生的上进心

1.师生之间互相信任, 建立融洽的关系, 是取得良好教学效果的前提。教师的情感对学生无意中起着感染和动力的作用, 具有激发学生求知欲的功能和心理催化作用。教师要用满腔的爱换取学生的亲近与信任, 使学生的情感与教师的情感产生“双向交流”。只要师生之间架起信任的桥梁, 学生就能“亲其师, 信其道”, 从而有效提高教学质量。因此要充分了解学生的心理, 及时消除他们与外语教师的对立情绪。教师要了解他们的内心世界, 深入到他们中间去, 与他们打成一片, 使他们对自己产生亲近感、信任感, 消除师生间的心理隔阂, 以培养学生学习英语的兴趣。

2.课内课外教师应尽量发现学生的优点, 只要他们在原有基础上进步了一点点, 就要给予适当的鼓励或表扬, 不能因写不出单词、背不出课文而让他们老是站着或叫他们离开教室。如果第一次听写得30分, 第二次得40分, 第一次背不出课文, 第二次能背几句或在课内能答对一些简单的问题, 教师就应抓住机会鼓励他们继续努力, 以此来增强他们的上进心。

3.布置给后进生的家庭作业可以容易一些, 对于他们的作业或平时的测试卷尽量做到全面改, 使他们的错误能及时得到纠正。

(四) 开展多种形式的学习活动, 进一步培养和保持学生学习英语的兴趣, 提高英语课堂教学效果

要学好英语, 仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的, 还需要学生在课外坚持不懈地练习。要以听、说、读、写为中心, 开展多种形式的学习活动, 创造良好的学习环境。平时多给学生听录音、看幻灯, 在班内经常进行听写比赛、听力比赛。另外还要求学生用英语写日记或周记, 教师批改后, 将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上。这样做能一举两得, 学生既可以互相学习, 又可以提高实际运用知识的能力。