农村中学英语课堂

农村中学英语课堂（精选12篇）

农村中学英语课堂 篇1

课堂评价是指任课教师在课堂教学中, 对学生的学习态度、学习过程与学习成果的评价。教育的最大魅力就是让每个学生拥有希望, 希望是孩子走向成功的动力。教育的秘密就在于如何评价学生。评价即情感激励, 即关心及帮助, 教师要具备呵护学生 “灵感” 火花的心境和能力, 懂得宽容与赏识学生, 能把快乐带给学生。英语教学中的课堂评价是英语课堂教学的有机组成部分, 是重要的教学手段之一, 课堂评价伴随课堂教学的全过程。

一、课堂教学评价的基本理念和原则

( 1) 评价要体现以学生为本的理念, 立足于学生的长远发展, 让学生真正参与到教学和课堂评价中来, 强调学生是学习的主体, 充分发挥学生的主人翁精神。 ( 2) 评价要与教学目标相统一, 突出语言应用的能力。 ( 3) 形成性评价和终结性评价相结合, 主要目的是实现评价的多元性、多样性与可选择性, 让评价体现人文关怀, 全面地、及时地评价学生的发展与进步。 ( 4) 评价要体现可操作性的原则, 项目设计要便于资料的收集、整理和分析; 还要让学生有一定的兴趣, 让评价者和被评价者真正感受到身在其中。 ( 5) 对学生的评价要重激励、重发展、重能力。一方面, 通过评价能比较全面地反映课堂教学的真实状况; 另一方面, 应能进一步激发学生的学习兴趣, 促进学生的课堂参与程度, 从而达到评价的真正目的。

二、课堂评价方式要多元化

1. 口头评语。语言评价是课堂评价的主要方式。初中英语教学中的课堂评价用语五彩斑斓, 教师要根据不同的情境灵活运用。不要总是用 “Very good! ”等几句单调的评语。要知道, 灵动的评价语言会给课堂带来清新活力。

2. 形体语言。教师的形体语言是课堂评价的一种常用方式, 如鼓掌、点头、微笑、赞赏的眼神、翘大拇指等。

3. 其他课堂评价方式。其他课堂评价方式也不少, 如奖小奖品方式、奖小星星方式、奖小红花方式、课堂表现加分方式等都可运用。

三、课堂评价的方法要多样化

( 1) 以教师评价为主, 适当运用学生的自我评价、相互评价。课堂评价的方法要多样化, 在课堂教学中, 以教师评价为主, 适当运用学生的自我评价、相互评价。 ( 2) 适当运用分层评价方法。分层评价的立足点是 “以人为本, 以学生为中心, 以学生的发展为本”。评价不是为了证明, 而是为了进步。 ( 3) 以定性评价为主。大部分学生评价方式是以定性为主的, 如英语期末考试等要给出评分或等级。

四、课堂评价要抓准时机

教师课堂评价的时机把握是非常重要的, 适时发现, 捕捉学生的闪光点, 能够拉近师生之间的距离, 使学生信赖教师, 师生情感在教育空间升华。

农村中学的学生活泼好动, 学习缺乏持久性, 注意力容易分散, 很多学生没有形成良好的学习习惯, 课堂上适时的评价就显得非常重要。例如, 新授一个知识点后, 根据学生是否坐好, 是否集中注意力等方面给表现好的同学提出表扬并加分, 简要说出加分的理由, 以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。

五、课堂评价要以人为本

课堂评价要结合实际, 应以不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心。教师应根据实际情况调整课堂评价标准, 以满足学生学习的需要。根据学生的不同年龄特点, 可分为低年级课堂评价和高年级课堂评价。低年级课堂评价以形成性评价为主, 以终结性评价为辅, 培养学生自评、互评的意识, 培养学生对英语的学习兴趣; 高年级课堂评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式, 培养学生形成互评、自评、自我反思的能力, 激发学生的求知欲, 保持学生对英语学习的长期爱好。评价时应注意对不同层面的学生适当调整课堂评价的侧重面, 使成绩优异的学生摒弃骄傲, 稳步前行, 对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口, 多加肯定, 帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心, 最终实现促进学生发展的目标。

六、建立民主的课堂教学评价方式

传统的课堂教学评价标准过分的强调甄别和选拔功能, 忽视了对学生的激励; 评价内容过分地强调学生的学习成绩, 忽视了他们的个性差异与全面发展。教师在教学过程中要因材施教, 对不同层次学生提出不同的学习目标。很长时间以来, 教师被看成是知识的化身, 在课堂上是主角。可是, 新课改倡导的是自主、探究、合作的学习方式, 因此, 在教学过程中, 教师别过多的表现自己, 而要给学生留有一定的空间, 对他们进行民主性的评价, 给学生提供了思考、创造和应用的机会。

七、结束语

总之, 评价语言实际上就是师生之间传递信息、互相交流的一个纽带, 它应因人而异, 因时而异, 因课而异。教师应全身心投入, 技巧性、艺术性地评价学生, 使学生犹如坐春风、沐春雨, 在一次次的惊喜中, 全身心投入学习, 积极主动地参与课堂教学活动, 使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

摘要：纵观我国目前的中小学英语教学, 有一个非常突出的共性问题:英语教师教得很辛苦, 学生学得很痛苦, 然而, 我们的学生应用英语的能力却没有得到应有的发展, “高耗低效, 缺乏策略”, 已成为教与学中的突出问题。解决这一问题的关键就是要理论和实践相结合, 努力形成英语高效课堂的策略体系, 用于指导学生高效学习英语, 最终达到英语教学效果的最优化。

关键词：英语教学,课堂评价,策略

参考文献

[1]魏素菲.初中英语教学中课堂评价的合理运用[J].新课程, 2013, (5) .

[2]杨晋.评价, 使英语课堂熠熠生辉[J].学周刊, 2012, (35) .

[3]王毅坚.浅议新课改下的初中英语课堂教学评价[J].新课程, 2013, (1) .

[4]林馨儿.小学英语课堂评价方法初探.

[5]追梦.[转载]小学英语课堂教学评价专题.

农村中学英语课堂 篇2

北安市二井镇自民学校 刘金良

导入是教师进行课堂教学必备的一项基本技能，也是我们每位教师都在不断探索的问题。导入技能是教师在课堂导入这一环节时，利用各种教学手段和教学媒体，创设学习情境、激发学生学习兴趣和求知欲望、启迪学生思维、集中学生注意力、创造一种与教学情调相融合的课堂氛围。把学生的注意力牢固的吸引到课堂上来，这就要求我们教师认真做好课堂教学的首要环节——导入。它在整个课堂教学中起着至关重要的作用。

本人结合自己长期的语文教学实践，针对课堂教学的导入谈谈心得体会。

一、解题导入法

解题，顾名思义就是从分析课题入手，引导学生接触教材的中心内容。文章的标题就是对全文中心的集中概括，通过分析课题，让学生初步了解文章的内容，这就大大调动了学生的积极性。如在教学《看云识天气》一课时，我是这样导入的：同学们，天上的云千奇百怪、千姿百态，你都见到过什么样的云？学生回答是各种各样。教师继续问：那你们看云知道些什么呢？学生可能会回答：能知道阴天或晴天。那么我们几天就来学习怎样通过看云识别天气。这样的导入可以迅速牵住文章主线，抓住学生，激发学生的学习兴趣。

二、讲故事导入法

我们教师大概都有这样的感受，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣，我们就针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。在教学《斑羚飞渡》一课时，我为学生讲述了这样的一个故事：一群温顺的斑羚，在草原上自由的吃着草，突然几个猎人从后面追过来，斑羚们迅速逃离。跑着跑着，前面出现了一条万丈悬崖，前面已经没有路了。此时，它们面临着艰难的抉择，而它们的选择让所有的人都出乎意料，它们用生命筑起了一道美丽的彩虹。那它们是怎样做的呢？今天我们就共同来学习这篇文章。‛通过教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，很快进入新课。

三、创设情境导入法

语文课中有许多的文章文笔清新、意境优美，有的借景抒情，有的叙事抒情，有的喻理抒情。我们可以借助挂图和电教手段，创设出课文情境，激起学生的兴趣，让学生带着愉悦的情感步入课文的意境。如教学朱自清先生的《春》一课时，用投影机或多媒体课件出示春天的美丽画面，给春风、春草、春花、春雨以特写，在学生欣赏美景的同时，教师加以导语，情景交融，把学生带进《春》之中，让学生满怀激情的进入到新课。

四、设置悬念导入法

设置悬念是教师针对学生具有强烈的好奇心和求知欲，巧设问题，造成悬念，抓住学生的注意力，顺利地进入新课。在教学《走一步，再走一步》一课时，我就给学生设置了这样的悬念：我和小伙伴一起爬上了悬崖，小伙伴们相继下来了，而我却不敢迈下一步，慢慢的天都黑了，天上出现了星星，恐惧和疲惫使我全身麻木，不能动弹。在这样的情况下，我该如何是好呢？今天我们就一起学习莫顿.亨特的《走一步，再走一步》。这样就很自然地把学生引到新课当中，激起了学生的学习兴趣，积极地投入到新课的学习当中。

五、谜语导入法

这是利用猜谜语，让学生都参与进来，积极思维、勇于思考，教师因势利导，顺利进入新课。如在教学《蜘蛛织网》一课时，我为学生出了一个谜语：八字须，往上翘，唱起歌来喵喵叫。夜间巡逻不用灯，四处畅通难不倒（打一动物）。学生都积极思考，得出谜底‚猫‛。教师适时导入：这节课我们就共同学习郑振铎的《猫》。这样的导入激发了学生的学习兴趣，不论是猜对还是猜错学生都热情非常高涨，大大活跃了课堂气氛，使学生带着好奇和求知欲望走进新课的学习。

六、设计问题导入法

问题导入就是教师根据教学内容，设计问题，创设情境，引导学生思辩，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维积极性，又活跃了课堂气氛。例如，在上课开始，教师可以提出这样的问题：同学们，如果在路上你遇到了两只狼，你将会怎样做？学生们一定会说：快跑！针对学生的回答，教师因势利导：可是你能跑过狼吗？那这个屠户是怎样做的呢？今天我们就来学习蒲松龄先生的《狼》。导语中有意提出疑问，可以制造悬念，从而激发学生的求知欲望，积极地思考问题，使学生对课文产生兴趣，学习主动性自然会很大程度的提高。

设疑让学生有了探究欲望，会让学生集中思维和注意力，教师适时加以引导，学生沿着线索积极主动的合作探究进而找到答案。有疑则思，进而解疑。这个过程会让学生充分体验‚梦里寻‘她’千百度‛的执着和‚蓦然回首‘那人’却在灯火阑珊处‛的惊喜。这样会培养学生的思维能力。

七、音乐歌曲导入法

在进入新课之前，可以放一段音乐或歌曲或是包含深情地吟诵一首歌的歌词，激发、感染学生的情绪，增加讲课的感染力，提高听课效果，能使学生快速进入教学的氛围之中。如教学《黄河颂》时，我在上课之前就播放《黄河大合唱》乐曲，这激昂的曲调、优美的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣，这是教师伴随乐曲的进行，运用富于感情的叙述：‚这是歌颂中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志的豪迈赞歌。今天我们就来学习光未然的《黄河颂》。教师巧妙的点拨引发了学生探究的心理，又交代了本节课的教学重点，通过学生对《黄河大合唱》的欣赏，也激发了他们学习课文的兴趣。在上课时还可以播放歌曲来导入新课。如在教学《爸爸的花儿落了》一课时，教师可以先播放歌曲阎维文的《父亲》，教师在歌曲的伴随下，配以激昂的说词：‚同学们，在这动人心弦的歌声中，我们感受到了父亲的伟大，对父亲的深切怀念。今天我们就来学习林海音的《爸爸的花儿落了》。这样自然的导入了新课，同时激发了学生对父亲的情感，是学生带着满腔热情进入新课的学习。

八、游戏导入法

游戏导入是课前一个与课文相关的游戏节目，让学生积极参与，通过游戏导入新课。例如，上课前把学生分成四组，分别准备四方面的材料：第一组准备人物，第二组准备时间，第三组准备地点，第四组准备事件。然后每组分别派学生到台上组合四方面材料，组成一个基本故事情节（可能会出现妙趣横生的故事），如赵本山两万年前在月球上打扑克，姚明32世纪在太空散步，布什20年后在珠穆朗玛峰上翻跟头……，这时课堂气氛热烈，学生兴趣盎然，教师顺势导入新课《作文教学：合理交代记叙的要素》，这样在作文中会取得意想不到的效果。

此外，课堂导入的方法还有很多，如诗歌名言导入、演示导入、谜语导入、图片导入等等。这就要求我们教师根据新课改的要求，结合教学实际选择合理的导入方法，以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入变成展示学生多方面才艺的舞台。这样就能真正体现新课程标准的理念：让学生真正成为课堂的主人。

一个好的导入是一节课的良好的开端，是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课打下良好的开端，使教师能顺利地带着学生在课堂中畅快的学习文化知识，完成教学任务。我们要认真设计好每一节课的导入，让他为我们的课堂教学更好的服务。

小议初中语文课堂导入

北安市二井镇自民学校

农村中学美术课堂随想 篇3

在美术教学工作中，深知在教育资源有限的农村，加上应试教育在农村根深蒂固。部分教师，家长，学生，思想意识淡薄，缺乏对美术课的正确认识，在长期的学习生活中，语文，数学，英语代替了美术课堂。从而导致学生对基本的美术常识，常用的美术工具，及基本技法缺乏认识和了解。在长期的学习生活中缺乏简单的爱美意识，没有发现美创造美的习惯，也没一颗积极向上的、崇高的心境。所以在美术课堂上要不断地把美术方面的理论知识和基本的技法讲给学生，加强学生对美术的认识和理解，注重学生在美术方面的发展。如“什么叫美术，美术的分类，社会意义，教育意义，技法“等有计划，有次序地安排好，形成一整套理论依托于实践的学习过程，把学生的学习过程建立在正确的理论基础上。并在一定的实践活动中加强运用和理解。在灵活运用理论的实践中达到发现美，创造美，不断地提高学生爱美意识和学习美术的兴趣。

二、以平等待人的作风，宽容的态度，尊重学生，包容学生在学习中出现的各种情况，使学生从内心深处接受你，认可你，以成年人与未成年的标准对待学生

在长期的教育教学过程中，不要从反面评价学生的作业，要从正面去肯定学生在作业方面的亮点。哪怕是微不足道的一点点，也可以构成学生今后发展的起点和动力。分数是无声的语言表达，给学生一个较高的分数，或写一，二句简单的评语，“真棒！构图准确，很好，有创意，努力，在这方面还是很有前途的，大有进步，好好培养一下自己”诸如此类的赞扬。这样的语言不管是管理学生还是教育学生都是很有效的。让学生没有任何顾虑或紧张的心态，也不会担心老师笑自己的作业不好，把这种心态在今后的美术课堂上不断控固和发扬，在完成作业的过程中多给予帮助。给学生一个更大的空间和表演的舞台，使学生能够充分表现自己。让学生在每一节课，每一张作业中得到满足，心里有点成就感。这样就会增加绘画的信心和热情，培养了学习兴趣，激发了绘画欲望，为将来的发展奠定了良好的心理基础。

三、转变教师的观念，提高家长，学生对素质教育的真确认识，给学生一个健康、和谐的美育新氛围

“曾在某教师的自习课上，有同学在完成美术作业的过程中，受到某老师的批评，某老师说：你尽然在自习课上完成美术作业，感到惊讶，你的数学，英语作业做完了吗？副课吗！没事干吗？

还有部分教师随意占用美术课堂，并且自认为是认真的表现。

面对全体学生这样歧视美术课及美术课的教育意义，直接误导了部分学生及家长、导致学生出现轻视、逃避、甚至讨厌美术课的现象。这不仅仅是某一学校，某一教师的问题，而是一种普遍从在的社会问题。作为以人为本的学校教育，首先提高教师自身的艺术素养，提高教师对美术及美术作品的认识，各种技能和美术修养，要用对待语数外一样的教学态度对待美术课，给学生一个健康，和谐的学习氛围。

加强对学校、非美术教师及学生的宣传，不要给美术课堂泼凉水，要充分认识美术课不同于其他课程的教学意义。美育有其他课程所不能及的教育功能。所谓的美育功能主要指通过艺术的形象教育，使人们遵守一定的道德规范，或者是坚定某种信念，也就是说：美术作为艺术的一种具有一定的“政治教化”的功利性。早在春秋战国时期就有《吕氏春秋》说商周青铜器上的纹饰是食人未咽，害及其身，以言报更也。我们撇开《吕氏春秋》的论点真确与否，只是从他所下的结论来看，除审美功用外，以经很明显地把装饰艺术和“政教”的功利要求紧密联系在一起了。东汉的王延寿更是清楚地说：绘画的作用是“恶以戒世，善以示后”，汉末三国的曹植直言不讳说：“存于鉴戒者，图画也。这种鲜明的“政教”功利观点从此越来越强烈。其实在“政教”性质的“教育功能”之外，美术的教育功能更多地表现在对“道德”、“修养”方面的辅佐性方面，蔡元培大力提倡“以美育代宗教”，是应为作为“美育”的重要载体之一的美术有辅佐道德进步的教育功能之故 。

艺术教育是一个历史现象。作为以人为本的学校教育，初中美术课是义务教育初中阶段的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。

走近农村英语课堂 篇4

一、学习困难的原因

1. 不良家庭环境的影响

首先, 现在农村经济水平相对来说有了较高发展, 人民生活条件大大改善, 部分学生是独生子女, 家长过分溺爱, 孩子普遍娇生惯养, 学习上缺乏压力。其次, 农村留守儿童较多, 许多学生的父母常年在外打工或经商, 家中全靠老人照顾, 由于年纪较大, 老人们仅仅照顾孩子们的吃穿, 对学生的学习督促不严。再次, 农村社会中仍然流行“读书无用论”, 许多学生认为大学毕业后需要自己找工作, 不努力学习, 中学毕业后照样能做生意赚大钱, 学习缺乏动力。最后, 由于农村精神文明建设尚不发达, 生活单调乏味, 一部分家长精神空虚, 整天沉迷于吃喝玩乐甚至赌博, 无暇顾及孩子的教育。

2. 学生缺乏主体参与意识

许多学生进入初中后, 还像在小学里那样, 有很强的依赖心理, 跟随老师惯性运转, 没有掌握学习主动权。随着新奇感的消失及词汇量、语法知识点的增多, 部分学生的学习兴趣减弱, 知难而退, 弃而不学了。特别是到了八年级下学期, 教材比七年级跨度大得多, 学习难度骤然增加, 词汇量大, 知识覆盖面广, 听力练习里也常出现生词, 一些学生学习基础不好, 注意力不集中, 缺乏自我约束能力, 自然就跟不上教师的快节奏了。

3. 学生缺乏良好的学习习惯和方法

英语是一门实践性很强的工具课, 必须要通过大量反复的实践练习, 才能熟练掌握语言知识。有些学生缺乏良好的预习和复习学习习惯, 仅满足于课堂听讲, 课下更不愿意多下工夫, 只完成老师布置的作业, 考前就死记硬背。不注重听、说、读、写的实践练习, 不能灵活运用语法知识, 严重影响了他们的深层次学习, 无法形成语言技能, 边学边忘, 最终导致掉队。

二、有效实施分层教学

教师在教学过程中怎样才能面向全体, 照顾差异, 使每个学生在原有的基础上有所发展呢?最好的方法就是实施分层教学。“分层教学”把以学生为主体的理念具体化, 具有很强的可操作性, 有助于改变教学观念, 真正树立起以学生为本的教育理念, 建立科学、民主、平等的新型师生关系。

1. 教学目标分层

教师应当注重因材施教, 针对不同层次的学生, 提出相应的适合学生个体的学习基础和能力的目标要求, 体现个体差异。无论对于哪一层次的学生, 为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。比如, 对待学困生, 教师可以只要求他们记住单词, 在阅读中知其意, 能弄懂文章意思就足够了, 而没有必要对他们提出太高要求。教师同时应鼓励他们“跳一跳”, 够到更好的桃子。

2. 优化教学设计

首先, 根据学生的基础水平和学习能力, 把全班学生划为三个等次。将基础水平高、自主学习能力高的学生划为第一层, 约占全班人数的25%—30%;将基础水平中等、自主学习能力较高的划为第二层, 约占全班人数的55%—60%;将基础水平低、无自主学习能力的划为第三层, 约占全班人数的15%—20%。分层时可根据具体情况, 由教师明分、暗分或者由学生自定层次, 灵活机动。每学期根据学生学习情况变动层次, 该升则升, 该降则降, 呈现动态变化, 以利于调动学生的学习积极性。

其次, 设计课堂提问时, 分类设计难度较大的问题、一般性的问题比较简单的或直接出自课本上的基础问题, 照顾到每一层次的学生, 使得优生能“吃好”, 中等生能“吃饱”, 学困生能有信心回答问题并获得成功感。

再次, 在设计练习时, 针对第一层学生, 要适当拔高难度, 例如要求学生创设情景, 自编对话并进行表演, 或是自己组织语言复述课文;针对第二层学生, 要求其背诵或复述课文, 并能根据自己的能力自编对话;针对第三层学生, 要求其熟读和理解课文内容, 并做到语音语调准确。

三、运用合作学习, 促进积极转化

合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 有助于后进生提高学习成绩。优生可帮助、辅导后进生, 可以弥补教师难以面对众多学生的不足, 从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。

首先, 要合理分组, 优化组合。为了让小组很好地发挥作用, 异质性和相容性是必需的。教师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则, 不能仅根据学业成绩的高低来划分小组。教师在分组过程中, 需考虑学生的性别、学业能力、语言水平、性格特征、勤奋程度、家庭背景等因素。而在小组规模上, 人数以2—6人为宜。一般而言, 最好是保持较小的小组规模。其次, 要培养合作意识。小组合作学习倡导师生、生生之间相互欣赏、共同激励、彼此包容、明确责任。

农村中学英语课堂 篇5

农村中学普遍存在以下这些问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师，学

生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。

一、提高课堂教学的策划者──教师自身的素质

新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。

随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。

二、了解研究课堂教学的主体──学生

农村中学的学生英语学习起步晚，基础不好。作为初一和高一年级的英语教师，尤其必须充分了解学生的学习状况，学生的英语水平参差不齐，比如有的孩子小学学了一点英语，有的又没有学，高一的学生有的甚至初中的英语教材都没有上完。在这种情况下，教师首先要做好小学到初一，初中到高中的英语学科的衔接与过渡教学，了解学生学过什么，现在要学什么，怎么学习等问题。衔接过渡的工作作好了，才能顺利的进行以后的教学工作。

在课堂教学中，教师要时时关注学生的学习需求。因为学习必须是学生个体内化的一个过程，如果教师讲授的知识是学生已经掌握了，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，这就会降低课堂教学的效率，这时教师就必须调整自己的教法要去适应学生的学习需求。比如在新教材（go for it）八年级（下）unit 9 中要求学生谈论过去的一些生活体验，其中就有 disneyland, roller coaster 等，农村的孩子对这些一无所知，所以就不能照本宣科，必须结合学生的生活实际，有效的调整教学内容。如果不顾学生的实际情况，教师我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就厌学，弃学。所以教师在课前课后要研究学生，课堂上更要关注学生，这样才能提高教学效果。

三、课堂教学理论联系实际，求实效，创建有特色的课堂教学

1.亲和力

农村中学的学生基础差，我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。根据学生的心理生理特征，激发学生的学习热情，保护学生的自尊，积极参与学生的活动，对待学生应该保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。用名人轶事，滴水穿石来鼓励学生勤奋苦读。让学生看到自己的希望，体验成功的快乐。在课堂上运用微笑教学，增强教师的亲和力，会明显提高教学效果。亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师，才能信其道。当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。

2.教师的语言

英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，教师讲得热烈，学生不来气，云里雾里坐飞机。如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。

3.教材整合英语新教材在农村中学普遍反应内容多，上不完。教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理。现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“

纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，教师一定要有前瞻性目光。通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。

4.新理念，新教法

在教学法百花齐放的情况下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的老方法，有的则一味追求新

教法，又没吃透，使得一课堂成了花架子，空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用。

例如，针对学生词汇量小的问题，教学中，我们可以根据中学生记忆力强的特点，采用张思中老师的归类识词法，“百篇千句万词”的语言学习法，以强化记忆的方式扩大学生的词汇量。听说读写本是语言习得过程的一种规律，但是农村中学的学生见得少，听得少，我们就可以从读入手，再进行听说写训练，最终达到提高学生综合运用英语的能力。

5.分课型教学，培养自主能力

根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。事实上，照此下去，学生学习上就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强，缺乏捕捉信息发现问题的敏锐性。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。我们要抛弃把知识都讲授给学生的观念（事实也是不可能的），把“教”变为“导”，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要，课堂上老师讲的毕竟很有限，更多的知识是靠学生课后自己去钻研。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授之以渔，教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。

6.分组目标教学

农村中学每个班人数多，给教学带来一定的困难，我们可采用分层次、分组目标教学。譬如，把学生分为 abcd 四个组，分别制定学习目标，进行阶段性流动。ab

组、cd 组又接成互助组，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组目标教学还有其他的形式，如有的学校实行的小班教学。分组目标教学能培养学生的团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不同层次学生的需要。长期实践证明分组目标教学能极大地提高学生的学习效率。

7.精选练习

课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。形式也不拘一格：口头表达，书面练习均可。学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。我们不提倡题海战术，但适当的题型练习，定期的检测，中考、高考前的适应性训练也是非常重要的。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。

总之，农村中学的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高农村中学学生的英语语言的综合运用能力，改变我们农村英语教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快，到那时，英语教学的春天就真正来到了。

参考文献：

1.胡春洞、张思中，《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》，1996 年；

2.张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999 年；

3.贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003 年；

浅谈农村中学英语课堂教学现状 篇6

一、课堂教学现状

教师专业知识缺乏,教学理念陈旧,对英语的语言交际功能认识不够,重知识传授,轻交际能力;讲解多,交际少,汉语多,英语少;教学模式化、语文化,教育方式单一乏味,教师是课堂的主体,学生是被动的接受者,第二课堂活动空白。学生兴趣不浓,课堂效率低,教学效果差。

二、原因分析

1.经济制约

受农村经济水平影响,农村中学教学设施缺乏,英语教学地位不高,不受重视。

2.应试教育思想

素质教育大旗下,教改热潮也曾激情昂扬,但是由于应试教育大旗不倒,高分仍然是唯一的评价标准。在这个标准下,教材内容、考试目的以及对教师的评价手段等等也依旧停留在固有模式上,所以每次的教改都是“雷声大,雨点小”“挂着羊头卖狗肉”,甚至原地踏步走。

3.教师因素

农村中学英语教师素质水平参差不齐。教育理念落后,教学方法过于守旧,没有掌握现代化的教学手段,自我提高意识低,知识更新和专业能力发展缓慢。许多教师根本不能用英语组织教学。

4.学生因素

受教学模式、教学方法、教师素质、教师“高分观”以及自身学习能力、学习水平的影响,大部分农村学生对英语学习缺乏兴趣,抵触情绪较大,成绩两极分化严重。

5.评价因素

在农村中学,分数仍然是唯一的评价标准。社会用升学率评价学校,领导用分数评价教师,家长用分数衡量教师,教师用分数给学生定位。评价的不科学性和片面性给教师和学生都带来极大的精神压力,无形中影响了师生工作学习的积极性。

三、改变教学现状的对策

1.更新观念

人们常说:“教育技术的落后,影响的是局部;而教育思想的落后,影响的则是整体。”所以,激发教师积极性,更新教学思想、教学理念是改变目前农村英语教学现状的关键。教师要重新认识英语教学实质以及“教”“学”关系,努力尝试几个转向:从注重知识传授转向注重学生能力的发展;从教师教为中心转向学生学为中心;从注重教学结果转向注重教学过程;从统一教学模式转向个性化教学模式;从教师权威教授转向平等的交流;教学设计从关注教材转向关注学生的实际;评价从单一转向多维。

2.提升教师素质

师资素质问题是阻碍农村英语教学质量提高的关键。因此,提高英语教师的综合素质是当前的重中之重。主要途径之一就是开展教学研究,走研培之路:职前教育理念培养;职后专业知识、教学理论和教学基本功的培训进修;加大教研力度,将教研落在实处,举行丰富多样的教研活动:如英语演讲赛、示范课、教学案例、教学论文评比;研究实践相结合,使教师从单纯的闭门造车式英语教学中解放出来,积极投入到改革钻研中,从而提升自身素质。

3.多途径培养学生学习兴趣

乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”就英语而言,学习兴趣是英语教学的生命,英语教学应把培养学生学习兴趣放在首位。首先教师应注重提升自己的文化素养和教学能力,凸显个人风格,对学生产生学习向心力;教学中,以学生为主体、教师为主导、训练为主线,面向全体学生因材施教;运用实物、现代教学手段、说唱、游戏、表演活动等营造语言学习环境,实施情景教育,寓教于乐;知识性、趣味性的有机统一,自然会激发学生兴趣并贯穿课内外。

4.制定科学合理的评价手段

制定科学合理的评价体系,为教师提供展示平台,开展多样化英语教师活动,充分调动教师的积极性,激发教师热情和潜能,主动研究积极探索,使英语课堂教学真正“活”起来。

参考文献:

1.走进新课程.北京师范大学出版社,2002

2.基础英语教改论坛.吉林教育出版社,1999

3.杨毅.中学生英语口试心理障碍成因及对策.中小学英语教学与研究,2003.3

4.教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)

5.章兼中,俞红珍.外语教学理论和实践.人民教育出版社,1999

农村中学英语课堂教学策略 篇7

农村孩子由于从小受家庭和成长环境的影响, 对英语普遍不感兴趣, 再加上传统的英语教学模式使课堂枯燥无味, 纯英语知识的简单传授让孩子们对英语不感兴趣。因而教师在教学活动中要积极调动全体学生参与教学活动, 让每个学生体会到学习英语的乐趣, 感受英语语言的魅力。教学中经常给学生讲一些与英语知识有关的小故事, 这样会使得课堂生动、活泼;又加深了学生对知识的理解与记忆。如:教学英语时间的表达方式时, 教会了学生“先分后点, 先点后分”的两种表示法, 学生在熟悉英文数字的前提下, 对“先点后分”的方法接受快些, 对“先分后点”的方法还有点绕不过弯来, 此时用小故事做引导:有一位伦敦的老太太要乘火车去看她儿子, 来到车站后, 她不知道火车到站的时间, 这时有一个小孩在车站附近玩耍, 老太太就走过去问小孩“火车几点到站?”小孩只是拿着玩具枪对着老太太“嘟嘟嘟”“嘟嘟嘟”, 就大笑着走了, 老太太很纳闷, 这孩子怎么这么不懂礼貌, 一会儿后, 老太太终于明白了, 说这孩子真聪明, 他已经告诉我火车的时间了, 原来是“two to two”。学生听后, 恍然大悟, 记忆深刻, 收到了预期的效果。

二引导学生学会做课堂的主人

在学生学过对话或课文后, 让他们根据所学课文的内容自拟, 也可由教师根据课文为学生创设情境, 这种采访活动的目的是为了让学生操练所学句型, 也是为了让学生熟记所学课文的内容, 更让学生发挥想象力。在七年级英语“打电话”这一课中, 笔者准备了两部手机作为教学用具, 并把全班学生分为两人一小组, 并创设了用英语打电话的情境。 (一个学生配合教师完成)

T:Hello!May I speak to Tom?

S:This is Tom.Who is that?

T:This is Li Lei.Are you free tomorrow morning?

S:Yes, What is up?

T:Would you like to play football?

S:Yes, I Would love to.

T:Do not forget to bring your football.

S:All right.See you then.

学生配合教师表演完对话, 大部分学生弄清了对话内容, 然后再放录音, 学生听课文内容、跟读课文内容。在学生熟悉课文内容的基础上, 教师把学生分成小组练习句型。然后再让这两个学生用英语打电话询问缺席者的身体情况。并要求其余学生认真听, 听这一组学生的对话中是否有误。通过用英语打电话和用中文打电话的比较, 加深学生对汉语与英语之间打电话不同点的认识, 学生在课堂表演中也正确地掌握了打电话用语。

三创设良好的课堂氛围, 处理好师生关系

在课堂上, 创设和谐民主的课堂氛围, 可以使学生消除紧张, 使学生处于积极的情感状态中, 使学生主动而愉快地学习。教师面对不同的学生, 情感态度上对他们要一视同仁。对每个学生要给以期待的目光, 要会赞赏学生。对学困生要多加以鼓励, 避免挫伤学生的自尊心和积极性。

四创造英语交流机会, 让学生学以致用

英语作为一门外语, 在课堂教学中更应注重学生合作能力的培养。由于条件的限制, 农村中学的学生平时没有练习说英语的机会, 英语课堂成了他们唯一能用英语交流的场所。因此, 英语教师应充分利用好课堂时间, 为学生营造良好的课堂氛围, 鼓励他们大胆开口, 让他们以愉悦的心情融入英语学习氛围中, 全身心地学习英语, 让他们体会学习英语的乐趣。教师精心组织学生轮流进行英语值日活动, 让学生轮流在课前3～5分钟内用英语进行表演、对话、朗诵、讲演等会话活动。教师也可以在课内外坚持播放英语磁带, 也可以播放用英语录制的故事、童话、动画片, 让学生直接感悟地道的英语语音, 从而进行模仿发音实践, 在实践中加深对英语语感的感悟。教师突出地道英语的语感训练, 既能加强对语感的模仿和感悟, 又可以在愉快的环境中增强学习英语的兴趣, 还可在地道的语境中进行模仿交际实践, 从而提高英语交际能力。这样的活动是在语感训练的基础上进行的, 可以进一步提高学生运用英语进行交际的能力。

农村中学英语课堂教学策略 篇8

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”对于初中英语学习来说, 和谐的师生关系对学生学习兴趣影响很大, 特别是中学生所处的年龄具有较强的“亲师性”。英语教师要想方设法在师生间架起一座感情的桥梁, 才能激发学生学习英语的兴趣。师生关系融洽了, 学生就能“亲其师, 信其道”。农村的英语课堂缺乏的是语言能力的实践, 课堂上是“情景、结构、交流、实践、反馈”的教学方式。教师的一举一动, 丰富的表情, 多样的身体语言都能给予学生及时的引导和启发, 从而活跃学生的思维, 学生听课质量提高了, 学习兴趣也会随之提高。

二角色表演, 让英语贴近生活

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”英语教学中, 只有激发学生学习英语的兴趣, 才能调动其主观能动性, 使学生摆脱枯燥无味的学习方式, 才能提高英语教学的效果。学生学习英语的主阵地是课堂, 所以在课堂上要尽量提供实际交流与应用的机会给学生。角色扮演可以让学生积极地参与到课堂中, 使学生熟练地掌握课堂内容, 运用学过的句型, 提高口语表达能力, 迅速进入学习状态。有些角色带有较强的交际性, 是理解英语、运用英语的有效途径。当我们教完一段对话或学完一篇课文时, 可以让一些学生分别扮演不同角色, 配合一些语调、表情、动作等。这样, 学生对课文内容产生了极大的兴趣, 学生会迅速投入到学习中, 学生体会到实践英语的乐趣, 增强了自信心。例如:我在教学“问路”的内容时, 让学生扮演问路人和警察。又如, 在教学“I want a hot dog”时, 教师可以布置一个简单的情景剧, 让四个同学分别扮演waiter、Amy、Amy’s Day、Sam, 在角色扮演过程中, 可以让学生自由发挥。在请学生分别扮演不同角色时, 要求学生预先学习相关知识, 同时要注意角色的分配以及表演过程中的动作、表情。又如在讲授如何打电话时, 我准备了两部手机, 使学生们在课堂上就能将理论与实践有机结合, 例如:

S1:Hello!This is Kangkang.May I speak to Michael?

S2:This is Michael speaking.

……

这样既能培养学生的合作精神, 又能激发学生的学习兴趣, 达到教学目标, 增添了英语课堂的情趣, 可谓一举多得。

三创造一个良好的语言环境

教育家陶行知说:“教学艺术就在于想方设法引起学生的兴趣, 有了兴趣就会用全部的精力去做。”中学生精力充沛, 创新思维较强。但许多英语老师都会发现这样的问题, 很多学生学习的是“哑巴英语”, 笔试成绩还可以, 口语表达能力却很差。根本原因在于缺乏一个口语表达的机会, 缺乏一个讲英语的语言环境。教材中许多内容都涉及学生熟悉的生活环境, 上课时, 我们可以适当改变一下学习环境, 可以把教室变成他们的活动场所, 让他们自由施展个性, 激发他们的学习兴趣, 使学生轻松愉快地表达英语。这样学生自然会大胆发言, 积极思维, 产生学习英语和施展能力的兴趣。怎样让学生喜欢用英语去交流呢?我在上课时尽可能多地用风趣幽默的语言。刚开始可以用简单的语言, 如:Do you understand?Hurry up open your books.也可以在上课前用英语说一段有关我和学生在学习生活中有趣的事, 这样可以培养学生的口语表达能力和听力, 更重要的是培养学生敢于开口说英语。坚持每天的值日报告, 说个小故事, 同学之间的英语问候等。使学生感到英语不再是单调枯燥的语言, 而是有趣的交流工具。例如, 某一天刚好是本班的一位同学的生日, 教师可以和学生一起为这位同学唱生日歌。此时此景, 不但让这位同学感到了温暖, 而且使全班同学学会了关心他人, 热爱集体, 又如一首To meet my family, 轻松地让学生明白了有关家庭的词, 这样用“唱”来教学, 既让学生享受到“唱歌”的快乐, 又学习了相关的词汇或句型, 同时有利于学生保持学习热情。

四积极开展课外活动, 增强巩固学生学习英语的兴趣

根据中学生的年龄特点和兴趣爱好, 积极开展各种课外活动, 有助于学生增长知识, 增强他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不是一下子就能产生的, 而是在教师的长期培养下形成的, 积极开展课外活动是引发学生学习兴趣的有效途径。从七年级开始, 我就有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动, 如英语短剧表演、英语竞赛、每周一歌。或者开展英语角等活动, 并为学生颁发一些纪念品, 激发其学习英语的欲望。通过多种渠道引导学生, 进一步增强和巩固他们学习英语的兴趣。

总之, 教无定法, 随着农村英语课改的不断深入, 在教学中我们应科学而又灵活地采取多种教学方法, 激发、培养和提高学生学习英语的兴趣, 提高英语教学效果, 优化英语课堂教学。

摘要：农村中学中, 很多学生最不喜欢的科目是英语。因为英语有较多枯燥的单词、生硬的语法和拗口的发音。在初中阶段要学好这门学科确实不容易, 毕竟我们的生活是用汉语来交流的。对中学生而言, 许多学生不愿意学习英语, 关键是他们对英语学习没有兴趣。因此, 创造一个轻松的学习环境, 通过角色表演开展各种活动等来激发学生的学习兴趣, 让学生积极主动地学习, 获得全面和谐的发展。

农村中学英语课堂教学方法刍议 篇9

一、培养学生的自信心和良好的学习习惯

培养学生的自信心的一个关键就是引导学生以一个良好的状态进入到英语学习中, 逐步调适学生的不良心理。这就要求我们教师正确认识他们、爱护他们, 让他们感受到“三心”:以“爱心”抚慰他们的心灵, 以“诚心”博得他们的信任, 以“耐心”期待他们的转化。通过师生之间不断的沟通、交流, 以树立起学生学英语的信心和兴趣。学生良好习惯的养成是学习英语的必不可少的一个前提。在平时的教学过程中, 教师要设法调动起学生学习英语的兴趣, 同时还应特别注意培养学生的以下几个学习习惯:养成良好的“读”的习惯。“读”是基本的语言活动之一, 同时, 也是课堂教学的一个重要手段。对于课堂上所学的词汇、句型、对话甚至课文, 要求学生要达到朗朗上口的程度。俗话说:熟能生巧 (Practice makes perfect.) , 只要学生对大量的语言现象和信息读得滚瓜烂熟, 英语知识功底就会逐渐深厚起来;养成良好的“听”的习惯。“听”是口头交际的重要组成部分, 也是语言学习的必由之路和重要途径。在平时的语言教学中, 教师不但要让学生养成听别人说的习惯, 也要养成听自己说的习惯。听别人说, 主要是多听词汇教学带、听力录音带、课文朗读带, 还可以多听老师和同学的朗读;听自己说, 则主要是让学生通过自己朗读对话、课文, 或放磁带进行跟读的形式, 在读和听的过程中规范语音, 增强自己的语感和耳朵的共鸣性, 以达到在“听”中比较, 在“听”中提高;养成良好的“写”的习惯。在学习英语的过程中, “听”、“说”、“读”、“写”几方面是相互促进、相互影响的, 学生必须养成良好的“写”的习惯。在教学过程中, 我的做法有:要求学生写日记, 每天早读前进行分组检查;造句练习。要求学生用所学的单词或短语造句;对所学课文进行改写、缩写、扩写或续写练习。这样, 可以让学生逐渐养成用英语思维的习惯, 从而为锻炼写作能力打下基础。

二、认真备课, 吃透教材

备好课是上好一堂课的前提, 是保证课堂教学质的关键。人们常说向课堂40 (或45) 分钟要质量。如果没有课前精心备课, 何言“要质量”?我认为, 教师应该根据教材内容, 选好恰当的课堂用语, 然后借助教学参考书和其它的教学辅助工具, 既备内容及过程, 又备教法和学法。同时, 教师在课前应对教材、教案进行细致的推敲, 并结合学生的实际, 对内容作适当的取舍和补充, 甚至连所用的例句也预先写好, 这样, 才能保证自己的课堂教学思路清晰、自然。

三、设置情景, 优化教学

《英语课程标准》明确规定:英语教学的目的是通过听、说、读、写训练, 使学生获得英语基础知识和用英语进行交际的能力。这就要求教师要改变传统的“填鸭”式教学观念, 在备课时要创设好具体的语言情景, 把学生的主体作用置于整个教学过程中, 充分发挥学生的主体作用和参与、互动意识。如:创造轻松和谐的氛围, 用多媒体进行情景交流教学, 或用在课堂提问以及课文朗读、讲小故事、直观教具实物、课堂游戏、猜谜语等手段。

教师要创造条件, 发挥学生的主体作用, 例如当教到形容词比较等级时, 先以“高”为例子, “I'm tall.I'm taller than you.I'm the tallest in our class.”再让学生仿造句子, 这时个子矮小的学生就会理解并表达出:“I'm short.I'm shorter than you.I'm the shortest in our class.”接着年纪大的、年轻的学生就会分别用old, young来仿造句子。这样, 就能够让学生在情景交际中大胆使用所学句型结构、口语, 从而把以培养熟练为目的的练习与日常交际用语有机地结合起来。

总之, 作为一名教育工作者, 只要热心于自己所从事的事业, 勤勤恳恳、兢兢业业, 勇于创新和实践, 一定会探索出行之有效的课堂教学方法的。

摘要：《新课程标准》指出, 中小学要由应试教育转向素质教育的轨道, 面向全体学生, 全面提高学生的素质。要全面提高学生的素质, 核心应该在课堂教学。

农村中学英语课堂教学的思考 篇10

一、巧用教具, 激发兴趣

在现有的条件下, 我通过自制教具, 运用实物等方法, 把抽象的知识变得富有趣味性、形象性。

1. 自制人物、动物头饰。

在每册教材后面都附有主要人物和动物的形象, 我在学期开始就要求学生动手将这些图像剪下制成头饰, 以便在教学中更好地创设情境, 操练语言。在表演对话时, 教师与学生或学生与学生头上头饰进行对话, 不仅能使学生融入摸拟“真实”的交流情境, 而且增加了教学的趣味性。

2. 自制单词卡片。

每个单元都有两课时是学习英语单词的, 我课前就将这些单词制成卡片, 在学习时既可用卡片进行游戏活动, 又可巩固生词, 节省时间, 使教学真正达到方便、快捷、高效。利用卡片可进行的活动很多, 如“开火车”“快看快说”“快听快指”“猜少了哪张”或“英汉反向说”游戏等。 (制卡片时, 正面写英语, 反面写汉语, 若教师向学生展示的英语, 就让学生说汉语意思, 反之, 则相反) 都可收到较好的学习效果。

3. 运用实物教学。

实物是最具有直观性的, 用实物教学可以使学生得到第一感性认识, 加强记忆。教师可充分利用教室环境, 让学生介绍教室里的实物, 用英语说说这些实物的名称。必要时要提前准备, 将学习内容尽可能地和现实生活拉近距离, 使英语课堂教学与生活紧紧相连, 让学生明白生活中的物品都可以用英语来表达, 从而激发学生生活中运用英语知识的积极性。

二、妙用肢体语言, 优化教学

1. 运用肢体语言, 进行字母教学。

如果在字母教学时枯燥地领读、跟读, 学生很容易厌烦。我在教学中尽可能用手势表示大小写字母, 我教学生伸出左手, 食指、中指、无名指、小指伸直、大拇指内向弯曲, 就构成了“四线三格”, 要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母, 并说出笔顺, 这种有趣的字母学习法, 能使学生乐于接受, 也乐于使用。

2. 运用肢体语言, 进行单词教学。

结合教学内容, 要利用肢体动作使学生获得感性直观的认识和理解。比如模仿动物动作, 模拟声音等, 还要多种感官并用, 增强记忆, 这些方法都能提高学生学习英语的兴趣。

3. 运用肢体语言, 进行歌谣教学。

一些英语内容有不少是歌谣, 教师边教边做动作, 学生边听录音, 边念歌谣, 边做动作, 兴趣盎然。在教学中, 肢体语言可贯穿教学始终, 无论是教字母、单词、句子还是歌谣、儿歌, 我们都会利用形体动作来优化教学。另外, 在使用课堂用语或进行对话交流中, 运用肢体语言, 可以起到化难为易的作用。

三、精用游戏, 巩固教学

游戏教学以它合理、形式多样、生动有趣的方法深受学生的喜爱, 做游戏时照顾全体学生, 使他们共同参与教学活动。在游戏中, 教师鼓励学生看谁动作快, 谁反应最快, 最先准确指到黑板上的单词三次即为胜利者, 这个游戏覆盖面广, 达到了全员参加的目的。如还有一个叫“看口型, 猜单词”的游戏, 就是请几名学生到前面来表演本节课所学单词的口型, 不发出声音, 让其他同学猜出是什么单词, 表演的学生还要判断正误。这个游戏使出口型的学生和其他学生对单词都有了进一步认识和巩固, 能加深对单词的印象。巩固句型也有许多有趣的游戏, 如在学过单词之后, 先将卡片或图片背面朝上反贴在黑板上, 我先作示范, 再重新打乱顺序在学生之间进行问答, 这祥可以起到巩固句型的作用;还有一个“书信问答”的游戏也有不错的教学效果, 方法是这样的:请学生写一张纸传递给本排不相邻的某位学生, 字条上写着本课所学句子, 被传递到的学生作出回答并将询问信递交给老师, 老师再做出评判。

四、运用简笔画, 美化教学

简笔画最适合于在黑板上表达, 可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的加入下, 能有效地发挥作用, 并可以取得很好的效果。用简笔画的形式在课堂上边讲边画, 用简单的笔画形象地表现出天气的动态、活动的场景、动物的行为等, 生动、直观, 能很好地吸引学生, 这是图片、实物等媒体所不能替代的。

农村初中英语高效课堂初探 篇11

【关键词】英语课堂；高效；兴趣

课程改革的关键是解决和克服教学实践中低效或无效的问题。杜郎口中学、洋思中学、礼泉实验中学等学校的“先学后教”模式展示了它无穷的魅力，她倡导在教师指导下学生自主学习，先学后教，以学定教，以学促教、教学合一的教学观，它们高效课堂的构建和实施具有世界教学改革的共性，同时也彰显了中国特色和富有生命力的个性。在认真学习借鉴它们的成功经验的过程中，结合我们农村学生的学习英语环境，我坚持从以下几个方面实施自己的教学活动。

一、激发兴趣，让兴趣引导学生

兴趣是最好的老师，是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识，发展能力的源动力。它可以使学生变被动为主动，充满活力，自主探索，积极参与。没有兴趣，学生没动力，不能持续自主学习。让兴趣成为学生英语课堂高效学习的动力源泉。如上课前几分钟让学生用已有英语知识来相互赞美。例如学了beautiful，handsome，handworking 等形容词后，开展了相互赞美活动。一些基础好的同学为了急于表达自己的感受甚至都英汉结合，出现了某某比某某更beautiful、handsome、handworking等句子。这就更激发了他们的求知欲，用英语怎么表达这个意思呢？这样自然就引入了多音节形容词的比较近及其用法。这个活动的开展不仅仅激发了学生说英语的热情，更教会了他们融洽相处的绝招——“赞美人时高声表达，批评人时咬紧牙关”。这个活动的开展使班内充满了正能量。

二、营造良好的师生关系

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在大多数场合下，都在于教师忘记了：上课这是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生间的相互关系来决定的。”那么在高效课堂中，新型师生关系的“和谐“就更能体现出教师和学生都是课堂教学的主人，也就是说师生互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。师生关系的转变势必大大激发学生的求知欲，他们可以随心所欲地体出问题，无论在课堂上还是在课下，师生的接触都应是非常密切的，他们可以就各种话题进行讨论。在这种没有尊卑的前提下，实施高效课堂才有保障，教师在学生眼里既是他们的“良师”，也是他们的“益友”。学生只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分表达自己的心声，展示自己的个性，教师才能准确把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨、指导，促使其不断健康成长。

在平时的教育教学过程中，我已经形成了善于观察学生及教师环境的习惯。发现了他们学习、生活方面的困难及时给予帮助或资助。在全体学生面前从不批评任何一个学生，包容他们的失误，期待他们的进步，深受学生的爱戴。

三、丰富课堂活动

学生参与课堂教学活动的参与率也是课堂是否有效的关键。这就要求注重师生之间的“交流—互动”。那教师的情景创设是启动“交流—互动”的前提，学生自主学习是“交流—互动”的延续。小组讨论是“交流—互动”的发展。 常常采用的有以下几种活动方式：

A.Learn some useful expressions and make sentences with them.

B.Have a deep understanding of the text and retell it.

Role play.

四、构建“自主、合作、探究”的教学方式

自主学习就是以学生作为学习主体，通过学生分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。发挥好学生自主学习的作用，不仅可以有效提高课堂教学效率，还可以发展全体学生及他们自身的巨大潜能。

合作学习是学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。这种学习方式不仅培养了学生的合作精、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力，而且能使学生把被动学习变为主动学习。

探究学习是通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。这种学习有利于发展学生学习的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养自身课持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养创造精神，而这种品质都是我们终身学习所必需的。

这种学习方式和新课改的“核心理念”——“关爱每一个学生，关注学生每堂课的成长，为学生的终身发展奠基”相吻合。实践证明也是有助于有效教学实施的方法。

五、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

六、做好课后有效的教学反思

教学反思是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课，上课等基本教学实践是主研究的话，那么教学反思就是次研究。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师的一种有效方式和途径。

近几年来，我坚持每节课后写教学反思，及时记录成功做法及不足并改善的措施，不断调整教学策略和方法，以优化自己的教学效果。

浅谈农村中学的英语课堂教学 篇12

目前农村中学的外语教学正面临着严峻的挑战, 要稳步提高外语教学质量, 任务十分艰巨。当前特别突出的一个问题是学生学习外语的积极性不高, 有的甚至不愿意学习外语, 造成后进生越来越多。这种情况对农村中学的外语教学影响很大, 危害甚重。出现这种不良情况的原因是:1.目前一股读书无用情绪在社会上滋生, 直接影响着学校的正常教学。2.独生子女增多, 这些孩子从小就在优越的生活环境中成长, 大多数比较娇气、任性, 情感也比较强烈。有的孩子根本不听家长的管教, 他们也不理解学好外语需要花很多时间去读、记和练, 更吃不得这种苦。3.有些教师没有紧紧抓住学生的学习兴趣, 上课千篇一律, 读单词、背课文、讲语法, 天天如此, 不能调动学生学习外语的积极性。

二、探讨解决途径和策略

(一) 明确学习目的, 调动学生的积极性

中国近年来随着改革的深入, 科学技术的迅速发展和加入世贸组织, 各行各业越来越需要外语。它已成为一个重要的新课题, 普遍地得到社会的重视。教学中, 可用大量的事实向学生证明:读书并不是无用的, 而是知识越多越有用, 要把学习外语与远大的社会意义联系起来。要耐心地诱导他们的自觉性、主动性, 帮助他们明确学习目的, 调动他们学习外语的积极性, 并使他们树立起学好外语的信心和决心。

(二) 改进教学方法, 提高课堂教学效率

课堂教学是学校教学的主要方式, 课堂教学得法, 教学效果就会提高。在课堂教学中, 我注意探索教学方法, 因为提高课堂效率, 扩大学生视野, 促进学生能力的提高, 抑制两极分化, 需要灵活多样的教学方法。教学方法的灵活多样, 可以促使不同层次学生学习效果的提高。要提高45分钟的课堂教学效果, 教师首先要在钻透课本的前提下, 针对学生的实际情况, 不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。

其次, 在课内教师应尽量多让学生实践英语, 充分利用每一分钟。教师要少讲、精讲, 突出重点、难点, 条理清楚, 层次分明。尽量多留时间给学生多听多说, 多让学生进行口笔头操练。另外, 课内应尽量利用录音机 (农村中学唯一的电教设备) 、图片等教学工具, 以创造情景进行直观教学, 使每个学生特别是后进生上课思想高度集中, 并做到人人开口, 个个动脑。以上方法能提高学生的口头表达能力, 培养学生学习英语的兴趣和提高记忆能力。

(三) 要少批评多鼓励, 培养学生的上进心

1.师生之间互相信任, 建立融洽的关系, 是取得良好教学效果的前提。教师的情感对学生无意中起着感染和动力的作用, 具有激发学生求知欲的功能和心理催化作用。教师要用满腔的爱换取学生的亲近与信任, 使学生的情感与教师的情感产生“双向交流”。只要师生之间架起信任的桥梁, 学生就能“亲其师, 信其道”, 从而有效提高教学质量。因此要充分了解学生的心理, 及时消除他们与外语教师的对立情绪。教师要了解他们的内心世界, 深入到他们中间去, 与他们打成一片, 使他们对自己产生亲近感、信任感, 消除师生间的心理隔阂, 以培养学生学习英语的兴趣。

2.课内课外教师应尽量发现学生的优点, 只要他们在原有基础上进步了一点点, 就要给予适当的鼓励或表扬, 不能因写不出单词、背不出课文而让他们老是站着或叫他们离开教室。如果第一次听写得30分, 第二次得40分, 第一次背不出课文, 第二次能背几句或在课内能答对一些简单的问题, 教师就应抓住机会鼓励他们继续努力, 以此来增强他们的上进心。

3.布置给后进生的家庭作业可以容易一些, 对于他们的作业或平时的测试卷尽量做到全面改, 使他们的错误能及时得到纠正。

(四) 开展多种形式的学习活动, 进一步培养和保持学生学习英语的兴趣, 提高英语课堂教学效果

要学好英语, 仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的, 还需要学生在课外坚持不懈地练习。要以听、说、读、写为中心, 开展多种形式的学习活动, 创造良好的学习环境。平时多给学生听录音、看幻灯, 在班内经常进行听写比赛、听力比赛。另外还要求学生用英语写日记或周记, 教师批改后, 将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上。这样做能一举两得, 学生既可以互相学习, 又可以提高实际运用知识的能力。