浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用

浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用（共12篇）

浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用 篇1

浅谈在农村体育教育教学中学生的素质培养

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-01

摘要一直以来体育都是备受关注的话题，特别是自从全民健身的理念被提出以来，我国体育教育也朝着基层化与全民化的方向飞速发展。而体育教育也在时代中体现其独特的价值。目前我国体育教育的范围已经由城市向农村发展，虽然教育的广度得到了一定的普及，但是农村地区的教育依然存在很多问题，例如素质教育，体育教育不单单是实际的体能和体质锻炼，也是对意志力和控制力的锻炼，所以需要将素质教育作为其中一部分。而研究农村的体育教育教学中学生的素质培养，将对我国农村体育教育发展奠定了基础。

关键词农村体育教育学生的素质培养方法和途径

素质教育是我国教育的核心方向，而农村由于其受到比较深远的传统文化影响，相对目前时代来说，思想道德和素质都是偏低的，而且教育方面缺乏专门的培训，从而导致素质教育无法在农村很好地落实，这也是目前农村体育教育亟待解决的问题，而笔者将通过本文，就农村体育教学中学生的素质培养进行详细的分析且做出探讨。

一、素质培养在农村体育教学中的重要性

在我国各大城市高校中，体育教育已经是一种比较普及的实践教育方式，学生通过对体育技能和体育活动的学习，获得在素质上的提高，但是在很多偏远的农村地区，由于缺乏必要的体育活动条件，体育教育沦为一门形式理论课，有时候甚至被所谓的文化课说取代，这也是农村体育教育的缺失，外加上目前社会对人才的价值评估标准由单一的知识能力转变“德智体美劳”的综合能力，所以开展素质培养是我国农村体育教育的主要改革方向，对我国农村体育教育的发展具有重要的参考价值。

二、农村体育教育对学生素质培养的途径

（一）身体素质方面的训练

良好的身体是学习和发展的基础，对于学生来说，学生时期正好身体快速发育和体能上升的时期，加强体育锻炼可以将学生的身体机能提高到一定的强度，保证后期优秀体格和体能的的形成，而同时，身体素质是体育教育教学的主要方向和目标，对于体育来说，身体素质包含许多方面，即力量，耐力，速度，柔韧，所以体育教师对学生展开素质培养也可以从这些方面入手。

1.力量方面培养

体育中的力量主要体现在肌肉的锻炼程度，即让外界的阻力让肌肉进行运作和锻炼的过程，一般体育训练中，对肌肉力量进行锻炼的设施有杠铃、跑步机等，但是普遍农村的教学设备都严重缺乏，那么教学可以通过单双杠进行引体向上教学，如果实在缺乏有效的措施可以通过一些不需要借助设施的锻炼方法，例如：教师可以将学生按照男女进行分组，然后让男生进行俯卧撑训练，女生进行仰卧起坐训练，为了能够让训练达到预期的效果，教师可以通过分组比赛的方式，提高学生紧张感和发挥他们的极限。同时教师可以将一些简单游戏融入到力量训练中，加强训练的趣味性，即开展拔河或者掰手腕活动，让学生在活动中收获到娱乐和锻炼双重的成果[1]。

2.耐力方面培养

耐力方面培养实质就是培养学生在长时间的抗疲劳能力，一般来说，体育耐力教学可以通过长跑进行实现，现在很多学校都已经有操场或者专门的橡胶跑道，但是对于农村来说，这些教学条件目前还不具备，这时教师要利用农村天然的环境或者地势，让学生进行耐力训练，例如：例如根据农村多坡多山的环境开展爬山训练，让学生在腿上绑上沙袋进行负重短跑训练等。

3.速度方面培养

速度是一些体育运动考验的基本素质之一，即是学生在特定时间内完成训练内容的能力，通常体育速度教学方式是百米短跑，通过以一百米为距离进行冲刺跑，当然教师在此基础上可以扩展一些训练内容，例如开展一百米往复接力赛，这不但考验是学生速度的快慢，同时也考验的是学生对速度的收放能力，教师将整个班级按4人一组进行分组，进行“往复十次”接力赛，每组学生不但要跑到终点后要迅速返回，并加接力棒交给本组下一个学生[2]。

4.柔韧方面培养

柔韧度训练可以通过关节活动的方式开展，柔韧度训练的目的是增加身体的强度，同时加快血液循环和新陈代谢速度，而柔韧度训练通常是在其他体育锻炼之前，也就是我们说的热身运动。例如：进行弯腰的热身训练，提高腰部的柔韧性，防止关节在高强度训练中出现损伤。

（二）文化素质方面培养

体育文化素质教育一般体现在学生对体育知识的认知方面，传统的文化教育都是偏重于理论的照本宣科，忽略了学生主观的学习意识，而教师在开展教学时，要根据学生的普遍喜好进行分析归纳，介绍一些学生比较感兴趣的体坛人物，并且通过提问加强学生对这类体育项目的规则和内容进行详细了解，从而达到文化教育的目的[3]。

三、结语

随着教育制度改革的不断深入，我国教育也朝着能力与素质结合的综合教育方向发展，但是目前由于缺乏有效的设施，造成农村体育教育在素质培养方面存在严重的缺失，所以农村体育素质教育是一个任重道远的过程，也需要广大体育教师深思。

参考文献：

[1] 周跃，郭军，刘海军.“素质教育”改革背景下农村学校体育的走向[J].邵通学院学报.2013.12（06）：117-120.[2] 刘品和.浅析体育教学对学生素质的培养[J].才智.2014.06（18）：47-48.[3]江务学，祝衍军，汪嘉.现代教育技术支持下的高职教学模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2013（04）：65-67.

浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用 篇2

1.1 素质教育的全面推行

传统教育体制的根深蒂固使得长期以来各界人士都忽略了学生的素质发展, 一味的唯分数是出路的传统思想也禁锢了学生其他方面才能的开发与培养。而近些年, 众多教育家开始意识到这个问题, 于是纷纷呼吁全面进行素质教育, 不仅重视学生的智育发展, 更要注重学生德育、体育、美育等方面。情景教学模式正是通过情感渲染让学生很快融入到所设置的教学情境中, 比较容易达到预期的教学效果, 同时也培养了学生其他方面才能。素质教育的全面实施为情景教学模式的推行提供了政策支撑。

1.2 以学生为主体的教学理念

以往的教育理念剥夺了受教育者的在教学过程中的主体地位, 在经过漫长的探索和西方教育理念的不断冲击后, 逐渐认清了在教学过程中应突出受教育者的主体地位。尊重受教育者的个体差异, 充分发挥其主观能动性等新的教学理念终于在日益发展的教育理论的推动下得到了教育界的广泛认同。学生逐渐成为21世纪的教育活动的主题和最高原则。这一理念如今已深入人心, 亦成为各个教育工作者的最高准则。而情景教学模式正是从受教育者的角度出发, 很好地体现了以学生为主体的新兴教学理念。这为情景教学模式在中学教学工作中的开展打下了坚实的基础。

1.3 情景教学模式越来越受重视

近年来, 随着体育新课标的不断深入, 教育界逐渐将关注的重心转移到了受教育者的心理健康发展方面。他们越发地感觉到情景教学模式能很好的促进受教育者心理健康发展, 能在中学教育过程中产生巨大能量, 因此越来越受到教育界人士的推崇, 情景教学模式地位日益提高, 众多基层教育工作者在这种熏陶下也不断将情景模式纳入自身的教学实践, 这无疑将为情景教育模式的进一步普及和发展奠定了稳固的基础。而体育教学中融入情景教学模式也是一种新的教学方法。要求体育教师从教学的需求出发, 情景教学是一种新的教学方法, 它是体育教师从教学的需要出发, 根据教材创设以形象为主体, 富有感情色彩的具体场景或氛围, 激发学生主动学习的动机, 从而达到最佳教学效果的一种教学方法[1]。

2 中学体育教学实施情景教学模式的方法

2.1 游戏环节中创设情景

为了让学生能更好的融入到体育课程中, 一般在设计体育教学时都会将体育游戏加入到课程过程中去, 以此来让同学们放松身心, 提高学生的运动兴趣。因此, 可以在游戏环节根据本次课的内容创设情境进行教学。比如在进行跑步教学时, 本身的跑步是单调乏味的, 在这个过程中我们可以创设“敌人来了”“贴膏药”的游戏, 让学生在游戏玩耍的过程中体会跑步的动作要领, 并通过游戏比赛的方式学以致用。

2.2 创设问题情境

体育新课标着重强调尊重学生的主体地位, 中学生有了一定的独立思考问题和解决问题的能力, 所以在具体的教学过程中不能采用一刀切和满堂灌的传统教学方式, 应着重体现教师的引导作用, 启发学生积极自主的思考、学习。在体育教学中以教学大纲的教学内容为基础, 根据教学内容的需要, 通过进行恰当的设疑、提问来设置相关情境能很好地激发学生的运动兴趣, 让学生在一种非常浓厚非常愉快的学习氛围中。比如, 在进行篮球教学时, 可以通过学生对NBA或CBA的了解设置一些问题:谁定点投篮最准、谁的投篮姿势最帅、谁的命中率最高等等。学生老师一起讨论。待学生们进入状态后, 再继续提问:为什么投得这么准?让学生自己进行模仿, 进而引出正确的投篮的技术动作要领。这就很好地让学生进入情境并体验情境, 既体现了学生的主体地位, 又达到了教学效果和目标。

2.3 创设音像情景

现代和信息技术的发展和多媒体在课程中的运用使得现在的课堂变得有声有色。体育教学中也可以很好地利用这些媒体。可选择欢乐或激进的音乐播放, 让学生在轻松愉快的环境中进行体育运动, 既可渲染气氛, 也能放松心情。在进行前滚翻的教学时, 可以播放进行曲的音乐, 同时设置在前线打仗的情境, 让学生通过摸爬滚翻等身体姿势越过障碍物获取胜利。这样一来学生的体育兴趣远比单调枯燥的传统教学模式带来的兴趣要浓厚得多。而多媒体技集声、光、影于一体, 形象直观。将其融入体育教学中弥补了以往教学方式的的不足, 提高了学生的学习效率, 也促进了体育教学目标的达成。

3 小结

情景教学模式符合体育新课标的教学理念。有效的情景教学能充分调动学生的主动性, 能更好地吸引学生的注意力, 能更好地激发学生的运动兴趣。作为一线的体育教师应根据自己的教学内容并结合中学生身心特点创设各种情景, 营造出轻松愉快的学习氛围。让学生在所创设的情景中既玩儿了又学了, 真正做到“快乐体育”, 为终身体育意识的培养奠定基础。

摘要：本文对情景教学在中学实施的可行性进行了分析, 并指出具体的创设情景的方法, 以期为相关教育工作者提供一定教学借鉴。

参考文献

[1]张振宇, 刘浩.大学篮球课堂中情景教学的实证性研究[J].运动, 2015 (5) .

[2]周丹.浅谈中职体育课堂的情景教学[J].中国校外教育, 2011 (7) .

[3]白炳贵.体育情境教学模式理论研究[J].成都教育学院学报, 2005 (5) .

[4]刘金旺.论小学体育情景教学[J].教育艺术, 2009 (11) .

浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用 篇3

农村中学受场地因素课外活动很少。学生下课后没有活动场地，只能是坐在教室或在校园外。现在的学生活动量少，身体素质达不到国家规定的体质健康标准数值。我国家实行了很多年的素质教育却始终达不到目标，素质教育中提到了德、智、体、美等六个方面，其中就有体育这个项目。我们要把体育活动纳入学校的总体规划中，让学生参与到阳光体育活动中来，把体育教学系统化，设置符合农村学校体育活动教学特点的体育教学模式。安排与学生有特点的课外活动、专业特点相符的教学内容，运用有效的教学模式为推进学生的身心健康做出努力。

一、阳光体育活动的内涵

“阳光体育活动”是为推动全国亿万学生阳光体育运动的活动，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，掀起群众性体育锻炼热潮。

二、“阳光体育活动”在学校开展的现状及困惑

1.在应试教育的压力下影响了阳光体育运动发展，青少年体育锻炼难以落实。缺少运动，学生中肥胖的学生在逐年增加。虽然国家下达了很多有关青少年参加体育运动的文件，但对于学校来讲只是应付而已。很多农村学校体育课都是放羊式教学，很多学生连篮球、足球、排球像什么模样都不知道。学校的露天器材从来没有人碰过。国家教育部门把阳光体育纳入学校的课外活动，每天锻炼一小时。

2.农村学校体育场地、器材，严重阻碍了阳光体育活动开展，体育资源的利用，怎样的开展才能体现阳光体育活动意义存在。学校的建设把现有学生的活动场地给占据了， 学生哪里还有地方去体育活动。就本学校调查显示，本学校三十七个教学班，操场面积加起来才150米那么大，加上一个篮球场。很多学校体育老师的缺乏，甚至很多学校没有正式体育老师，在学生眼里很多器材都没有见过，更不要说玩了。农村学校体育教师被其他教师所兼任，体育师资严重不足。

三、体育教学推进“阳光体育活动”的探讨与对策

1.课堂体育教学探讨与对策。利用农村中学现有的器材，开展体育课外活动。提高学生的基础理论知识和锻炼身体的意识。在“阳光体育活动”的带动下，农村体育教学工作者应该制定符合农村学生身心健康的项目，学生有目标地参加体育锻炼。利用课余的45分钟，有针对地进行相关达标项目的锻炼。要尽可能把室外现有的器材维护好，添加一些适合学生活动的器械。场地器材问题解决了，随之而来运动场的学生人数就会增多，促进学生更好地掌握体育技术技能，学生的身体素质就能提高。

2.课外体育教学探讨与对策。成立课外兴趣小组，开展丰富多彩的课外体育活动。课外体育活动的内容丰富，才能调动学生自觉锻炼的兴趣，使学生走出教室，走向操场。要发挥体育兴趣小组功能，体育种类多样，活动内容丰富，极大地满足了学生多样化的需求。体育兴趣小组的这些特性使得体育成为兴趣小组当前学校体育的重要组成部分。利用体育课外小组活动，培养学生参与体育锻炼的习惯，学校体育课外小组是由体育教师组织在体育项目上有兴趣的学生，利用课业时间进行训练提高。中学生年龄13～15岁左右对与体育的理解还是不够深刻，需要老师的指导。所以要充分发挥体育的兴趣小组作用和功能，学校要加强对体育兴趣小组的支持、管理和指导。农村体育教学可利用阳光体育活动这种组织形式进一步拓展活动空间。

信息技术在中学体育教学中的应用 篇4

中学体育教育作为我国最基础的学科之一，学科建设和发展必须紧跟时代脉搏，如何利用信息技术提高体育教学质量，有待我们进一步的研究。

一、信息技术在中学体育教学中应用的现状

信息技术在中学体育教学中应用总的发展趋势是良好的，但还是存在许多不尽人意的地方。我国与西方发达国家相比，信息技术在体育教学中的应用还是远落后于西方发达国家，这种现状需要我们不断努力才能有所改变。

1.电子板书代替手写板书。随着信息技术的发展，它改变了人们原有的生活方式，信息技术的合理利用也成了人们生存的一种基本能力。因此，在中学体育理论教学中，要培养学生对信息技术的分析和处理能力。同时电子板书的出现改变了原有教师手写板书的局面，使教师从原来“吃粉笔灰”的困境中得到了解放。虽然电子板书对教学有了很大改善，但由于体育教学的特殊性、专业性，电子板书也仅用于体育理论课的教学。

2.多媒体技术得到不同程度的应用和发展。在中学体育教学中利用多媒体技术可以创造和展示各种体育学习情境，把体育学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。但由于各中学教学设施硬件和软件等各方面条件的差异，多媒体技术在中学体育教学中的应用程度也有着很大的差别。同时多媒体课件的制作也要求教师具备一定的计算机操作技能和课件制作水平。

二、信息技术在中学体育教学应用中存在的问题

在我国，信息技术在中学体育教学中的应用虽然取得一定的发展，但还不完善，还存在问题，具体如下：

1.中学体育信息化教学认识模糊。目前，我国很多教育工作者对信息技术的概念还相对比较模糊，在很大程度上阻碍或延缓了中学体育信息化教学的进展。正是由于这种对信息技术的模糊认识，导致很多中学体育教师认为信息技术只能是用于理论教学课堂上，别的时间根本使用不到，甚至认为传统的教学比现代信息技术更能体现中学体育课程的特点，从而拒绝使用信息技术进行体育教学；另外还有一些体育教师一味地强调信息技术，认为不管什么都应该使用信息技术，造成教学的重点出现偏差。信息技术的合理应用对于教学有很大的帮助，但是信息技术并不是万能的，它只是作为一种教学手段，不能本末倒置，凌驾于体育教学之上。

2.中学体育信息化教学的有效性较差。在当前信息技术高速发展的时代，如何使信息技术在中学体育教学中发挥最大的效用是体育教育工作者应该考虑的重要问题。在信息技术被用于体育教学之前，中学体育教学是以教师为中心，以教师自身演示和讲解为主，而利用信息技术教学后，中学体育教学是以学生为中心，强调学生的自主性，学生可以利用各种资源进行学习，教师只是起辅助作用。虽然信息技术的使用弥补了传统体育教学技术和手段的不足，也改变了传统体育知识储存、传播的方式，对中学体育教学有很大的帮助，但在实际实施的过程中，中学体育信息化教学的有效性还比较差，很多体育教师在利用信息技术进行教学时，大量的教学信息不加以选择，就直接教给学生，不能形成自己独特的教学方式，学生也分不清那些是有用的体育知识，反而降低了教学质量，没有发挥信息化教学的真正效用。

3.信息技术与中学体育教学整合存在偏差。目前我国信息技术与教学整合的说法很多，也存在很大的分歧。一些普通学科整合还比较容易，但是体育作为一种特殊的演示型学科，要整合还是有一定困难的。信息技术与教学整合，信息技术主要是作为一种工具、媒介和方法融入到学科教学中去，给教育带来的不仅是全新的技术和手段，而且还影响教育的观念、体制和教育模式。

三、信息技术在中学体育教学中应用问题的对策

信息技术的合理使用能够提高中学体育教学的质量，加快我国中学体育信息化教学的进程，如何合理使用信息技术为中学体育教学服务，就必须解决信息技术在中学体育教学应用中存在的问题，具体应对策略如下：

1.树立良好的信息化教学意识。在我国，中学体育要实行信息化教学还有一定的难度，信息化教学需要购置大量的硬件设备以及相应的软件系统，并且设备的更新和维护以及教师信息技术教学培训都是需要花大量的资金，而且一些学校领导对实行信息化教学的认识不够，对其重要性、紧迫性认识模糊，对实行信息化教学不够重视，这些都严重影响了中学体育信息化教学的实施。面对当前这种情况，我们必须统一思想，转变传统教学观念，从领导入手，加大信息化教学的宣传力度，使每个人都充分认识到信息化教学的真正概念和意义，同时加大教师信息化教学的培训力度，以保证中学体育信息化教学的进程。

2.明确教学目的，提高教学质量。中学体育实行信息化教学要明确教学目的，信息技术只是一种教学手段，而不是教学的全部。信息技术的应用是否能有利的提高学生体育学习的效果，还是要求教师合理的利用信息技术，根据中学生身心发展规律，加大对教学信息的选择与处理，指导学生正确利用信息手段获取有效的体育知识。

在信息化时代中学体育教师不仅需要具备精深的专业知识，而且必须具备基本的信息素质和信息技术运用能力，这样才能更好地利用信息技术手段进行体育教学。现代社会并不是要求体育教师把所有的学生都培养成体育专业人才，而是更需要具有健康体质的有用之才。因此作为中学体育教师要掌握信息技术，利用互联网有效地补充传统教学资源的不足，借鉴同行的教学经验，丰富体育教学手段，切实有效地提高体育教学的质量。

3.理解整合的目的，发挥信息技术的优势。信息技术与中学体育教学整合的目的是促进中学体育教师教学方式、中学生体育学习方式和师生互动方式的改革，为中学生的多样化体育学习创造环境，培养中学生的信息素养以及利用信息技术自主学习，解决问题的能力。作为中学体育教师，在利用信息技术进行体育教学时，一定要注意体育教学的目的，防止本末倒置，认清信息技术只是提高体育教学的一种手段，同时要注重指引学生正确使用信息技术进行体育学习，防止互联网上不良的体育教学资源引导学生进行错误的学习，只有正确利用信息技术，才能够有效地提高中学体育教学质量。

中学体育信息化教学把局限于学生掌握技术和进行身体锻炼的体育教学转向主动、活泼，即重视体育教学的生理效应，又重视“育人”作用的体育教学上来。随着社会的发展，将来中学体育教学在思想上、教学目标、内容和教学手段上都会有进一步的发展，而信息技术将为中学体育教学的发展提供更加有利的条件和广阔的空间。

【参考文献】

浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用 篇5

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）04-000-01

摘要本文通过翻阅大量文献资料，并结合本人多年的基层体育教学经验，就现代信息技术在中学体育教学中的应用问题进行了较为深入的分析。其中，本文对现代信息技术应用于中学体育教学活动中的积极意义进行了着重研究，希望本文可以在基层体育教师面对相同问题产生困惑时，发挥一定的参考价值。

关键词现代信息技术 中学 体育教学

随着时代的进步与科学技术的发展，现代信息技术在学校教育体系中的应用率也越来越高。做为一名基层体育教师，我对现代教育技术近年来在教学活动中的发展有着较为直观的认识，据我了解，当前，经常被应用于教学活动中的现代信息技术大致有以下几种：录像技术、计算机技术、网络通讯及多媒体技术、人工智能技术等。

一、现代信息技术应用于中学体育教学活动中的意义

（一）现代信息技术的应用有利于激发学生的体育学习兴趣

现代信息技术赋予了体育教学活动更多的可能性，这对于打破传统体育教学模式，改善学生缺乏体育学习兴趣的尴尬现状十分有利。现代信息技术中大部分技术的体现形式较为直观，且趣味性更强，我们可以通过对现代信息技术这一特点的应用，激发学生的体育学习兴趣。例如：在进行短跑蹲踞式起跑教学时，我将多位奥运冠军比赛视频中的相关镜头做成了课件，并以慢镜头的形式展示给学生。当学生看到课件中熟悉的奥运冠军面孔时，其学习热情被瞬间激发出来。另外，我在课件中通过慢镜头的回放，将教学重点直观地展现在学生面前，从而有效提高了学生对教学内容的理解程度。

（二）现代信息技术的应用有助于学生对教学内容的理解

在传统体育教学模式中，体育教学活动的开展多以教师讲解示范，学生反复练习为主，以此为背景所展开的教学活动往往趣味性不强，学生在学习过程中较为被动，且在教学过程中，由于教师示范的角度问题，并不是所有学生都可以清楚看清老师的示范动作。若将体现形式更为直观、趣味性更强的现代信息技术应用于体育教学活动中，这对帮助学生理解教学内容有着至关重要的意义。

（三）现代信息技术的应用可有效突破教学重、难点

体现形式直观、立体，是现代信息技术的优势与特点。在体育教学活动中，我们可以借助现代信息技术，将教学活动中所遇到的重点及难点问题的分析过程，以更为直观的形式展示给学生，教师在这一过程中，应在思路上给予学生一定的引导，掌握教学活动的大方向，可有效加深学生对教学内容的正确感知程度。那么，如何通过信息技术的应用，才能达到突破教学重、难点，帮助学生理解教学内容，掌握相关知识与技能的目的呢？在传统教学模式下，在面对体育教学活动中的重、难点时，往往是要通过教师的反复示范、重点强调以及学生的反复练习。以此为背景展开的体育教学活动，一堂课下来，往往需要如此反复多次。这样一来，不仅会因枯燥、无趣逐渐使学生丧失对体育教学活动的参与兴趣，也因教师示范角度、学生在队列中的位置问题，导致大部分学生无法看清所有动作细节，对教学重、难点无法建立起正确系统的认识。

例如：在进行前滚翻这一技术动作的教学时，我们若以传统的示范、讲解法做为主要教学方法的话，学生的学习与掌握程度是不够理想的。因示范动作的演示过程较快、时间较短，往往未等学生在脑海中对这一技术动作建立起一个基本认识，教师就已?开始了后续的讲解与分析，这样一来，学生则很难将教师的示范、讲解与实际技术动作一一对应起来，能够精准掌握动作要领这一预期目标也将变得难以实现。反之，如果在教学活动中，多使用表现形式更为直观的多媒体技术，将前滚翻的动作细节通过显示屏展示出来（可以是对教师示范动作的慢处理，亦或是教师提前录制好的示范动作、动作分解、图形分解等），并结合精准的文字解释，如：“蹲撑―两手撑垫屈臂―低头―两脚踏地―提臀收腹―重心前移团身滚动―枕骨、肩、臀部依次触垫―抱小腿团身成蹲撑……”这样较为精准的文字表达。多媒体课件可根据学生在课堂上对技术动作的理解与掌握程度进行重复或提取播放，并最终使学生对相关教学重点及难点动作要领与教师的讲解示范在脑海中建立起清晰的联系，促进学生的理解与掌握。

（四）现代信息技术中通讯技术的应用有助于家校合作工作的开展

通讯技术是现代信息技术的重要组成部分，如我们最常用的社交APP，微信、QQ等，这些通讯技术在教学活动中的应用，可有效弥补传统意义上体育家校合作工作的不足，我们可以以小视频、视频对话、建立微信群、QQ群的形式，建立起与学生家长更为方便的交流途径，加大家校合作力度，从而使工作繁忙的学生家长可以抽空了解学生在校期间的学习情况，并对学生校外进行体育锻炼、培养学生的终身体育意识与能力起到一定的督促作用。

二、现代信息技术在中学体育教学活动中的应用原则

并非所有现代信息技术都可以不加选择地应用于体育教学活动中，在信息技术的应用上，我们应遵循一定的原则：①选择符合当前学生身心发育特点的相关技术。②选择对于当前所教年级学生来说，趣味性更强的相关技术。③选择体现形式更为直观、更有利于学生理解相关教学内容的技术。

参考文献：

浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用 篇6

农村中学在硬软件环境上都和城市中学存在明显区别，尤其是对体育课而言，各种体育器材匮乏是摆在农村中学体育课堂的首要难题。阳光体育号召体育课堂不断进行改革，吸引学生走出教室，走进阳光，积极开展体育运动，增强身体素质的同时不断提升人格品质。

一、当前农村中学体育课堂教学存在的问题分析

(一)师资力量匮乏

对农村中学而言，其教学环境条件较差，导致年轻教师纷纷逃离农村中学。就目前的实际情况看，通过走访调查福建某县农村中学发现，任教三年以内的教师，调离率达到了惊人的59%,其中年轻教师近八成。这一现象导致农村中学教师资源流失加剧，给课堂教育造成了严重的影响。体育需要进行大量运动，由年轻教师担任较合适。在年轻教师不断流失的背景下，农村体育教学师资力量相对匮乏，并且情况在不断严重。

除去人员流失之外，师资力量匮乏的问题还表现在教师学习层次水平较低。根据调查结果，福建某县的农村中学中，具有本科学历的体育教师不到40%,大部分教师都是专科学历。这就导致农村体育教学在理念和方法上和城市中学存在差距。

(二)体育设施缺乏

体育课和其他课程主要依赖书本进行教学不同，需要依靠各种各样的体育器材进行教学，比如足球、篮球等。不论是足球还是篮球，都需要场地才能进行正式教学。但是，对农村中学而言，由于办学经费十分有限，根本没有多余的资金用于场地建设。根据调查资料显示，在福建某县的农村中学，具有足球场地的学校占比不到5%,具有塑胶篮球场的学校不到30%,具有20台以上标准乒乓球桌的学校不到55%.由此不难看出，对这些十分大众的体育项目，农村中学的相关设施十分缺乏。对一些小众的冷门体育项目，如网球、手球等，农村中学几乎没有相关设施。体育设施缺乏，不仅会导致学生的学习兴趣降低，而且无法培养学生掌握正确的体育技巧，对农村体育教学的发展极为不利。

(三)体育教学内容单一

教学内容单一是农村体育课堂教学存在的客观问题，其和师资力量、体育设施都具有极其紧密的关联。可以说，师资力量的单薄和体育设施的缺乏导致了教学内容单一。从师资方面而言，教师的水平和数量都不能符合农村体育课堂教学的实际需求，这就导致现有体育教师没有时间和精力对体育教学内容进行升级和开发，从而致使教学内容刻板单一，不能激发学生的学习兴趣。从体育设施方面而言，由于各种器材匮乏，教师没有展开其他体育项目的途径，导致教学内容只能围绕现有的体育设施展开构建。

二、阳光体育运动在农村中学体育课堂教学中的融入方法

(一)转变教学理念

根据对福建某县农村体育教学情况的调研结果不难看出，存在的许多问题虽然是由外部环境条件引起的，但是可以通过转变教学理念来解决这些问题。这就需要教师对阳光体育运动的理念进行深入剖析。根据阳光体育运动的定义可以得知，其目的在于引导学生积极参加体育运动，但是并没有限定体育项目或是方法。基于此，教师应该转变教学理念，运用现有的体育教学资源开发出更多的体育教学内容。

比如，篮球场是农村中学基本都有的体育运动场地，不过部分中学已经建设了塑胶场地，而部分学校还是水泥场地。教师可以根据本校篮球场地实际条件，对篮球运动进行开发创新，通过转变规则等形式创造出适宜大部分学生参与的体育运动。

(二)针对学生特点设计教学内容

中学生的特点十分明显，在设计体育教学内容时，需要根据中学生实际情况进行。学生特点包括生理和心理两个方面。就生理方面而言，根据福建中小学生体质调查结果显示，三明和宁德的`中学生体质合格率达到87%以上，而厦门、莆田不到83%,其中的差异就是对学生特点的考量。就心理方面而言，即指教学内容设计需符合学生兴趣。

比如，足球是不少学生喜欢的体育项目，但是限于场地条件，农村中学根本无法良好地展开足球教学。结合学生喜欢跑跳的特点，教师可以设计带球跑步的运动项目，即带球绕操场跑步，并在跑步的过程中进行传射练习。通过这样一种符合学生特点的体育教学内容，可以有效激发学生的积极性，使其参与到阳光体育运动当中，提高农村体育教学效果。

(三)加大农村体育教学经费投入

中学教育经费主要依赖于政府部门财政拨款，对农村中学而言，教学经费投入严重不足是制约其展开阳光体育运动的一大阻碍。因此，政府部分需要加大农村体育教学的经费投入，在政策制度上对农村中学进行一定倾斜。通过加大农村中学的体育教学经费投入，可以在两个方面发挥作用。首先，可以通过教育经费适当增加体育教师的福利待遇，以此吸引年轻的体育教师能够留在农村中学任教，为农村中学构建一支年轻的体育教师队伍。其次，利用教育经费建设基础体育场地，购入一定量的体育设施，以便体育课程设计能够有更多选择。只有通过教育经费在师资和教学设施这两个方面加强建设，才能不断提升农村中学的体育教学水平，从而确保阳光体育运动得到落实。

三、结束语

阳光体育运动的意义重大，对促进学生身心健康发展都具有积极作用。虽然农村中学体育课堂教学存在不少问题，但是只要认清这些问题，并切实采取有效办法改善农村中学体育教学现状，在课堂中融入阳光体育运动，势必可以起到提升教学效果的作用。

参考文献：

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[2]王艳，王冬冬。阳光体育运动开展的现状与可持续发展研究---以湖南省农村中学为例[J].北京体育大学学报，,09:89-92.

浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用 篇7

激励教学法是“以人为本”的教学方法。每个学生都渴望得到老师的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取激励的方法，是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。

运用激励教学法，也是增强农村中学数学课吸引力的一种有效方式。不容否认的是，农村中学数学教育目前面临着一种困境。即大部分学生对这门功课感觉学习困难，缺乏起码的学习兴趣。但是，作为一门基础课程，数学教育对于引导学生形成正确的数学观、世界观和人生价值观都发挥着不容忽视的作用。要促使学生重视数学课的学习，教条的说教或冰冷的批评，事实已证明难以奏效。相反，通过不断地激励，潜移默化地引导其喜欢数学课，却不失为一个行之有效的好办法。

在日常的教学实践中，我主要采取了以下三种方式来对学生进行激励：少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；激励其开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。这些激励方式的实行，在教学实践中取得了较好的效果。

少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情。学生都是朝着教师激励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立，进而缺乏学习的兴趣。数学课程由于其独特的知识体系，又稍显枯燥，多数学生普遍感到数学课不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习信心，考试成绩不理想。在这种情况下，我很少去批评学生做得不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方（哪怕是不起眼的一点小进步）。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学课，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养学习的乐趣与激情。

一位男生原来数学成绩很差，我担任该班的数学教学，第一次数学检测是全班最后一名。我平时上课看见该同学上课很认真，就叫他起来回答问题，在我的不断鼓励下，他逐渐对数学课有了兴趣，学习数学认真、努力。两个月后，他的数学考试检测居然及格了，在全班属于中等成绩。这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好数学课，真是太棒了！”这就是教师激励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生一生的学习生活产生深远的影响。

多当众表扬，满足学生自我实现的心理。为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践中我非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节数学课上一些基本概念，直接运用本节课知识这类比较简单的问题，我会选择学习基础较差一些的学生回答；而数学知识综合应用这类较难的问题，则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时，我还注意语气亲切，表扬诚恳，发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们的。提问的难度也是循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上数学课。

激励学生开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。在教学中，我还注意激励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述。对于某一数学问题的讨论，激励全体学生都参与活动，要求大家都开动脑筋，各抒己见。虽然学生的发言或观点不尽成熟，却也会出现一些闪烁着创造性思维火花的一家之言。其中有不少后面要学习的知识，通过讨论发散，学生已经掌握。

浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用 篇8

关键词：分组教学模式；应用方法；应用原则；优势和意义

中学体育教学有助于中学生增强体魄，但许多中学生忽视体育教育，不重视体育锻炼，导致身体素质总体水平较差。同时因部分中学缺乏足够体育教学资源、设备等，应用传统教学模式进行体育课堂教学，无法保证教学效果。分组教学模式用于中学体育教育中取得了突出效果，教师可依据学生基本情况分成不同组别进行教学，从而适应素质教育，适宜推广应用于中学体育教学中。

一、中学体育教学中分组教学模式应用方法

1.按学生的实力分组

中学生因基础水平、身体素质存在差异，不同学生在体育课中的学习能力不同，若按照传统体育项目起点教学，会导致身体素质较差、体育技能水平较低的学生更加落后，不利于其身心的健康发展。中学体育教师需考虑这一点，并依据学生实力分组，按其所能完成教学内容的程度设定项目起点。应用分组模式教学，实力相近的学生可互相激励，共同进步，并使实力差学生获得超越自我、挑战新目标机会，享受成功体验，激发其体育学习热情。

2.按中学生的兴趣分组

中学生的兴趣爱好对体育项目教学效果有直接影响，伴随新课程的改革，中学体育教学对学生个体之间不同学习需求的重视程度增加，其便于发挥学生的学习主动性。因此，在分组教学模式下，中学体育教师可依据学生兴趣爱好分组，比如在球类教学中，教师可指导学生选择自己感兴趣的项目学习。一般来讲，学生会选择自己在球类项目中的强项，因而学习热情较高，于是体育教学的开展会更顺利。学生掌握体育项目基本技能后，会积极参与比赛，展现自己学习成果。同时，也有学生仅仅是对该球类项目比较感兴趣，而不是提前掌握了该项目相应技能。所以，体育老师在使用分组教学模式时，还需考虑学生的基础，将其划分成若干小组，以此更好地确定教学目标与内容。

3.按比赛内容分组

体育教师在进行了一定阶段的教学后，应依据教学内容对学生学习成果予以检验，该过程中，教师要按照比赛内容合理分组，并利用比赛使学生更深入的了解自己的实力。一般情况下，体育教师可依据力量平均方式分组，便于学生在比赛期间检验自己对所学动作技术的掌握程度，并感受来自比赛的快乐。

4.按中学生健康状态分组

体育教师可根据学生的健康差异进行分组，比如身体瘦弱者、身体肥胖者以及近视眼者等。健康状态相同的学生在同一小组中，有助于其了解自身情况，并与体育教学理论结合，应用到实践中。

5.随机分组

为确保体育课堂教学的井然有序和良好效果，可依据学生高矮顺序报数，随后予以随机分组。因此体育教师需严格课堂常规，教学开始前，需对学生做好课堂纪律、安全意识和练习要求的普及工作，当学生适应并形成良好学习习惯后，可为其体育学习提供更大选择余地。

6.按中学生性别分组

分组教学适用于男女同班教学，且教学目标、教学内容存在显著性别差异。如男生练习头手倒立，女生则练习肩肘倒立。中学生身体处于生长发育阶段，男生与女生的个性逐渐形成，性格、体质均不同，因而教学要求、教学内容、考核标准也应有所差异。

二、中学体育教学中分组教学模式应用原则

中学体育教学中应用分组教学模式，需遵循、“以学生为主体” 因材施教的原则，具体来说，即以学生作为实施体育课堂教学内容的主体，依据学生的实力、兴趣等分组，安排教学内容，充分满足学生个性发展需求。同时，在教学过程中，教师要依据学生具体情况应用不同教学方式，并考虑其身心条件、技能水平调整教学内容，实现锻炼身心的目标。所以，体育教师在采取分组教学模式时，应安排针对性教学任务，体现个性化教学特点。

三、中学体育教学中分组教学模式应用优势和意义

1.分组教学可提升体育教学质量

分组教学模式下，教师可依据学生体质综合素质的强弱分组，从而为其设定不同的课程内容、考核标准，使其接受适当体育锻炼，保证体育教学质量，并提升其整体素质水平。

2.分组教学可提升体育教学效率

体育教师可依据学生身体素质协调教学强度和教学内容，使学生拥有足够时间进行体育锻炼，保证体育教学有效性。同时，在适当运动强度下，中学生可提升对体育教师身份认同感，促进师生关系，提升教师和学生之间合作效率。

3.分组教学可提升学生兴趣

体育教师可依据学生兴趣、身体素质调整教学内容。在同一节体育课中，教师可将学生分成几个兴趣小组，并让学生依据自身主观喜好选择合适小组，激发其在课程教学中的积极性与参与性，提升教学效果。

四、结语

中学体育教学效果与学生身体素质优劣直接相关，应用分组教学模式可提升体育教学质量、教学效率以及学生对体育课程的兴趣，教师可按照中学生的实力、兴趣、健康状态以及比赛内容进行分组，还可随机分组，但需遵循“以学生为主体”、因材施教的原则，从而营造一个生动、活泼有趣的学习氛围，出色完成体育教学任务。

参考文献：

[1] 杨彬. 分组教学模式在高校体育教学中的应用研究[J]. 课程教育研究，2014（35）：215-215.

[2] 乔金雨. 高校体育专业教学中互惠分组教学模式的应用研究[J]. 文体用品与科技，2014（10）：55-55.

[3] 陈军. 分组教学模式在体育与健康教学中的运用探析[J]. 都市家教月刊，2014（5）：149-149.

[4] 杨魏国元. 分析分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J]. 中学时代，2014（14）：201-201.

浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用 篇9

1.转变认识，提高体育意识

学生，特别是农村的学生。对于体育课的认识等同于一些劳动课。甚至等同于在家做家务的一些工作。没有认识到体育本身的含义。当然这个和学生本身所处的环境有很大的关系。因此我们应该先让学生认识到体育和劳动的异同，一些体育的精神、一些体育的文化等等。让学生认识到体育课程是有效促进自身身心发展，锻炼自身体魄，培养终身体育意识的途径。

2.激发运动兴趣，渗透终身体育意识

在农村初中体育教学中，教师应该培养学生运动的兴趣，让学生学会一两样锻炼身体的方法，使他们养成坚持锻炼的习惯和具备良好的合作精神。学生只有不断的进行锻炼，才可以促进他们身体锻炼动力产生，这也就可以为学生养成终身体育意识奠定良好的基础，这也是现代人达到身心健康所不可或歃的重要因素。除此之外，农村初中体育教师可以在教学的过程中让学生自己设置体育游戏的规则，这样才可以激发他们学习的兴趣，使学生积极参与到体育运动中来。这样才可以激发学生的运动兴趣，使整堂体育课程更加具备趣味性，只有这样才可以使学生积极的参与到体育锻炼中来，从而形成他们终身学习体育的意识。

3.让学生静下来，为有效学习打基础

在农村初中体育教学中，并不是课堂越热闹越代表学生对体育锻炼感兴趣，作为体育教师应该让更多的学生学会体育技能，由于农村初中学生正处于青春发育期，他们的思维较为活跃、而且好动，因此，他们很难集中精神和注意力去学习体育技能。(体育教学论文 )所以，在这个时候教师就应该采取相应的方法来解决这个问题，例如采取队形变换，齐步走和跑步等方法，教师要求每一个学生都必须集中注意力来根据教师的指令完成动作，这样不但可以让学生尽快投入到体育学习中，还可以为有效学习打下坚实的基础。

4.多样化课堂设计，丰富教学模式

由于体育课大多都是在室外进行，因此，这就为体育课堂的多样化设计创造了有利的条件，所以，教师在课堂设计的时候，可以把一些专业知识融入到课堂活动中来，让学生在体育锻炼的时候，也可以学习到许多体育的专业知识。例如：在学习武术的时候，教师可以让学生探讨学习武术对人体有哪些作用或者和学生讨论体育是否会影响学生的学习等问题，这样不但可以发挥学生的思维能力，还可以激发他们学习的积极性，使学生养成自主学习和自主探索的学习能力。

5.沟通情感，建立和谐课堂氛围

在农村初中体育教学中，教师和学生良好的沟通是激发学生学习动力的.基础，因此，作为农村初中体育教师，应该和学生保持良好的情感关系，要和学生建立信任和合作的关系，只有这样才可以使学生积极的参与到体育学习中。除此之外，由于一些性格内向的学生，对体育不感兴趣，甚至畏惧上体育课，在这个时候就要求教师一定要幽默风趣，给学生和蔼可亲的感觉，并且能够开展一些趣味性的游戏去吸引学生，这样才可以使学生放下心中的恐惧感，乐于参与到体育学习中，让学生在轻松的氛围中学习，教师不但可以完成教学的任务，还可以提高农村初中体育教学的有效性。

6.改变评价方式，提高学生参与积极性

由于每一个学生都存在相应的个体差异，因此，作为农村初中体育教师，应该根据学生的不同层次制定不同的标准来进行评价。评价的内容不应该只是针对学生的体育成绩，而应该对学生的学习过程和锻炼情况进行综合的评价，这样才可以使整个评价更加具备公平性和合理性。教师对学生进行分层评价，不但可以满足不同学生的需求，还可以帮助学生树立信心，使他们体验成功的快乐，从而增强他们学习体育的勇气。除此之外，农村初中体育的评价方式还可以采取学生自评、学生互评的形式来展开，由于农村初中学生具有一定的叛逆思想，如果光靠老师单方面的评价他们难免会存在不服的情况，因此，采取学生自评和互评，不但可以抵消学生的这种情绪，就可以让学生更加了解自身的不足，从而在一定程度上提高他们体育学习的有效性。

综上所述，在农村初中体育教学中，想要提高教学的有效性，首先应该改变过去传统的教学理念，做好体育教学课堂设计，激发学生的运动兴趣，让学生积极参与到体育学习中来，使他们具备终身学习体育的意识，只有这样的体育教学才是具备有效性的。

【参考文献】

[1]中小学体育与健康新课程标准（2011年修订稿）

[2]中学体育教学设计 张新主编 科学出版社

[3]中学体育课程教学理论与实践 王亚京，罗曦娟，罗建新，朱智红主编 北京师范大学出版社

[4]体育教学指导#中学 杨铁黎主编 高等教育出版社

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浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用 篇10

华中师范大学城市与环境科学学院 代晨阳 2013112123 摘要：随着计算机技术的不断发展，一些地理信息技术逐渐开始走进人们的生活，影响人们的日常学习、工作和生活。Google Earth就是一种具有强大功能的地理信息技术软件，它的推广应用改变了人们的生活，尤其是在中学地理教学中的推广普及，使教师教学和学生学习都发生了很大的变化。研究Google Earth在中学地理教学中的应用对改变落后传统的教学模式，提高课堂教学效率具有重要意义，本文从课前备课、课堂教学和课后自学三个角度结合实例分析Google Earth在地理教学中的应用，并简要分析了影响Google Earth推广应用的因素，为地理信息技术与中学地理课堂的结合提供一定的理论参考。

关键词： Google Earth;中学地理教学;应用;影响因素

随着计算机信息技术的不断发展，遥感（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）等地理信

[1]息技术逐渐走进了人们的日常生活中，Google Earth就是这一趋势发展的主要代表。Google Earth是Google公司于2005年6月推出的一款虚拟地球仪免费软件，它结合高分辨率航空卫星影像实现从国家、地区、山脉、河流、城镇、道路、机场到街道建筑物的三维浏览以及基于三维空间地理信息的网络搜索如[2]学校公园餐馆酒店等。它操作简单、信息量大、视图直观在全球范围内得到广泛的应用。由于Google Earth的形象直观、素材丰富等优点，在中学地理教学中也得到广泛推广。利用Google Earth全球性的视野，高分辨率的图像，在中学地理教学中无疑会大大提高课堂教学趣味性，使原本枯燥的课堂生动起来。研究Google Earth在中学地理课堂的应用对于改变传统的灌输式教学模式，提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣等都有很大的实际意义。

一、Google Earth简介

Google Earth 是一款虚拟地球仪软件，它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上，实现了从一个全新的视角观察地球，用户可以像转动手中的地球仪一样随意地翻转,，分辨率可高可低,，低可以看国家、地形区、山脉、河流、城镇、道路、机场,，高可以看街道、建筑、甚至汽车、行人。

[3]用户可以进行查询，并在3D地图上迅速定位,，还可以进行各种放大、缩小、漫游等操作。Google Earth的功能有很多，简单总结主要常用的有以下几点：

1、空间查询功能 在Google Earth中用户可以查找地球上能够检索并在3D视窗中切换到要查询的位置，结合卫星图片、地图以及强大的谷歌搜索功能，全球的地理信息就在你眼前，只需要在搜索栏中输入想要查询的地址就可以快速的在虚拟的地球上显示出你想要查询的地点的位置等信息。谷歌地球可让您前往世界上任何地方，以查看卫星图像，地图，地形，3D建筑物，来自外层空间的星系的峡谷海洋。

2、保存和共享搜索和收藏夹

在Google Earth中用户可以保存他的搜索结果，还可以把需要的特殊地区添加进收藏夹，等到需要的时候可以快速的调出，方便查询。除此之外用户还可以把自己的搜索和收藏夹共享给自己的好友，及时和好友沟通信息。

3、创建地标和路径等

用户可以根据自己的需要在GE中创建地标，可以在地表中添加图片、视频、文字描述等信息，例如可以在地图中标注出自己的家，添加图片和描述并保存，在下次打开Google Earth时候就可以根据需要显示出来。还可以创建线路图，比如出游线路，途径哪些地区，有哪些景点，大概历时多久，途经景点的图片介绍等等，这个路径还可以分享给好友，让好友也感受一下你出游的乐趣。

4、测量功能

Google 地球提供了许多可供用于测量距离及估算大小的工具。可以使用线条或路径来测量距离，可以使用圆半径或多边形来测量面积。打开测量工具后在地图界面中点击对应想要测量范围，分别设置起点与终点。如果是测量面积则需要定三个点。

5、经纬网显示功能

在Google Earth菜单栏中选择View-->Gird或按下Ctrl +L就可以为Google Earth界面添加或取消经纬网(其中本初子午线、南北回归线、北南极圈都是以加粗加亮的方式突出显示的), 并且在相应的经、纬线上显示出对应的经、纬度, 这些数值会随着界面的变化而作相应的调整以保证经纬网与界面的匹配，该数值标明了经纬类型并且可以精确到秒。

二、Google Earth 在中学地理教学中的应用

1、Google Earth在教学设计中的应用

Google Earth中具有强大的素材整合功能，因此教师在课前备课中可以利用Google Earth的这一特点，将课堂教学需要的大量地理多媒体资料素材（flash动画、图片、表格、视频、音频等）整合到Google [1]Earth中。以人教版教材必修三第二章“区域生态环境建设”第一节“荒漠化防治--以我国西北地区为例”为例来说。

首先该节主要以我国西北地区荒漠化为例主要说明土地荒漠化的状况和防治措施，因此，教师需要首先明确西北地区的空间位置和范围，然后通过网络、期刊、杂志、书籍等途径搜集我过西北地区沙漠化的教学需要的资料如图片、视频介绍、科学研究成果等等。

然后打开Google Earth，第一步是在Google Earth上绘出我国西北地区的大致范围，如下图示：

边界绘好之后，接下来把搜集好的素材（如塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠的图片及介绍；该地区重要的城市：银川、乌鲁木齐、呼和浩特等；该地区重要的代表性景观等）添加进该地区，如下图所示：

把多媒体素材资料都整合到Google Earth后，课堂前的教学设计准备就算完成了。对于教师来说复杂多样的素材资料整合起来很麻烦，在课堂上使用起来也不方便，但是，Google Earth的使用使庞大的资料都整合到一个Google Earth课件中，对教师的课前准备工作和课堂教学来说无疑是很有帮助的。

2、Google Earth在课堂教学中的应用

地理虽然在初高中属于文科范围，但是相比于历史和政治，地理因为较强的逻辑性和大量复杂的计算问题被很多学生称为”文科中的理科“，对许多学生来说学好地理是十分困难的，在课堂上既要使学生对

[4]地理感兴趣又要使学生能够理解对许多老师来说都是一个很大的挑战。Google Earth的灵活使用可以大大帮助老师在课堂教学中实现学生”乐学“。Google Earth的使用改变了传统地理教学的教学模式, 增强了地理教学的开放性。

以人教版教材必修三第二章第二节”森林的开发和保护--以亚马孙热带雨林为例“为案例，教师在课堂开始的时候打开Google Earth，然后在地球上定位亚马孙雨林，首先引入眼帘的就是一片墨绿色的大陆上面纵横交错着弯曲的河流，这样首先就让学生了解亚马孙雨林在地球上的位置，而且像是旅游一样的被带入环境，增加学生的学习兴趣，也使学生建立地理空间概念, 树立地理思维。然后在Google Earth中打开课前准备的一些雨林中的物种图片，并且让学生思考雨林对地球环境的作用。然后给学生解释雨林的作用以及雨林的脆弱性，学生结合Google Earth理解起来更简单，而且愿意去了解。最后再打开一些雨林遭到破坏的图片，并让学生们自己思考并和同学讨论雨林到底该开发还是该保护，为什么？充分调动学生的主动思考。融入地理教学内容, 构建基于Google Earth信息技术的地理课程形式可以活跃课堂氛围又可以使老师乐教，学生乐学，启发学生学习地理知识的兴趣, 培养学生“探究式”学习能力，收到不错的教学效果。

3、Google Earth在课外学习中的应用

在信息化时代，社会对人才的要求更加全面，也要求人们的自主学习和终身学习意识。对学生而言，自主学习必须要有相应的信息资源支撑，Google Earth就是这样一款可以提供大量信息资源的软件。学生利用Google Earth在课外自学，不仅可以培养学生的自主学习能力和”探究式“学习能力，而且对他们的现有的生活和学习也是大有益处的，也符合新课标要求的”学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理“要求。

教师可以让学生课下对所在地区的景点进行调查走访，然后对所在地的景点进行分类描述和资料总结，并且在Google Earth中实现信息表达。把景点的位置在Google Earth中准确的标记出来，并以链接的方式将每个景点的详细资料和图片一同发布到Google Earth的网络上，给感兴趣的人提供参考。如下图所示：

三、Google Earth在中学地理教学推广应用中存在的问题

虽然Google Earth是一种很好的辅助教学工具，但是并没有在中学教学中得到普及，究其原因总结一下共有以下几点：

1、区域教育资源不均衡 Google Earth的应用是建立在一定的硬件条件上的，虽然在城镇学校基本上已经具备了多媒体教学的硬件设施，但是还存在很多偏远乡村中学硬件设施还十分落后，还不具备多媒体教学的条件，因此限制了Google Earth及其他辅助教学工具在中学地理教学中的推广应用。

2、个别教师受水平能力限制

在有些学校虽然具备了多媒体教学的硬件设施条件，但是并没有很好地利用现有的教育资源，原因并不是教师不想用而是教师对Google Earth等辅助教学工具的操作不熟练，想学习但是平时教学任务繁重没有时间学习，因此很好的多媒体教学设施成为摆设，没有起到该起的作用，造成了资源的巨大的浪费。

3、个别教师不愿意改变原有的教学方式

有些地区的学校硬件条件具备了、教师也受过多媒体教学的培训，但是他们仍然没有很好的利用Google Earth等辅助教学工具，原因是他们对Google Earth在地理教学中的作用的认识不到位，相比于他们坚持了十几年甚至几十年的教学模式，他们更倾向于自己比较熟悉的那一种得心应手的方式。或者迫于学校的升学压力，他们只能追求学生在考试中的高分，因此对于新的教学模式他们不敢尝试，这也一定程度上影响了Google Earth在中学地理教学中的应用。

四、总结

将地理信息技术应用在中学地理教学中不仅符合地理课程标准的理念，也符合地理课程未来的发展方向。伴随着地理信息技术的不断发展，各种地理信息技术还将不断的被应用到中学地理教学中，现在被大家熟知的除了Google Earth之外还有地理信息系统（GIS）、遥感（RS）和全球定位系统（GPS)组成的3S技术。因此，中学教师在随着时代发展不断更新课程理念的同时也要注重提高自身的教学技能，不断推进Google Earth等地理信息技术在中学地理教学中的应用。地理教学只有与时俱进才能使地理学科的发展顺应时代要求，培养出合格的人才。

参考文献：

浅谈顺口溜在农村中学体育课堂教学中的应用 篇11

关键词：阳光体育；中学教学；健康成长

一、规范办学行为，开足开齐并上好体育课

按照新课程标准要求，开足开齐体育课，根据具体情况，增加体育课程内容的选择性，开发具有特色的校本教材，强调活动的多样性，创新活动形式，增强学生自觉参与体育锻炼的意识，引导学生树立“终身体育”的理念。同时，要加强教学常规管理，尽快在学校体育教学中恢复体操项目，将器械体操列入中学体育课和课外体育活动的主教材。在课内外积极推进长跑运动的开展，这样不仅有利于提高青少年心肺器官的功能，增强他们的体质和适应自然环境的能力，而且对培养青少年吃苦耐劳、勇往直前的体育精神也有积极作用。

二、广泛开展丰富多彩的课外体育活动

学校把课外体育活动纳入日常教育教学计划，精心安排“课外体育活动表”，并形成制度，不得随意挪用或挤占课外活动时间。活动内容应结合青少年学生的特点和各学校实际进行，做到既有固定项目，又有学校特色，同时，所开展的各种运动项目应达到一定的运动密度和强度。各级各类学校都要成立有助于学生提高体育技能的各类兴趣小组和体育俱乐部，组建班级代表队、校级代表队，组织有运动天赋和体育特长的学生坚持常年系统训练，培养优秀体育后备人才，形成学校体育特色，切实保证体育特长生必要的训练时间，并安排好他们的文化课学习。

三、积极举办多层次、多形式的体育竞赛活动

学校应定期举办田径、篮球、乒乓球等比赛以及广播体操、校园集体舞等传统项目竞赛活动，引导和推进学校阳光体育运动的深入开展。各学校每学年应组织一届区域范围内的体育竞赛或综合性运动会，举办以田径项目为主的春、秋季运动会，并将活动的开展纳入教育教学计划之中。

四、加强培养培训，提高师资队伍素质

学校坚持“挖掘潜力，形成特色”的原则，不断加大专、兼职体育教师和班主任老师的培训力度，辅导带动一批有业务体育爱好的专长教师。通过努力，使学校全体教师都能参与到体育活动中来，每位教师至少能辅导一个课外体育活动小组，以满足开展学生体育活动对教师教学技能的要求。同时，学校可借用、聘用体育系统裁判员、教练员以及选聘退役運动员，为学校体育工作服务，形成校内外结合的活动指导网络。

五、不断加大投入，统筹资源

学校切实加大对学校体育经费的投入力度，加强学校体育场馆建设和器材配备，进一步完善活动设施，为阳光体育运动的开展提供必要的物质条件。同时，要积极利用现有条件，因地制宜，就地取材，改善活动设施。要强化场地器材设施设备管理，制订相应的使用维修与管理制度，定期进行维修与安全检查，提高场地器材设施设备的使用效益。

六、定期举办阳光体育展示活动

结合大型文体教育活动或单独举办阳光体育展演，定期举行“大课间体育活动”交流展示，通过活动展现校园文化和学生的文体风采，唱响“运动让我健康，学习使我进步，文化促我成长”阳光体育主旋律，通过展示促进学校阳光体育运动的蓬勃开展。

七、大力宣传，营造氛围

学校高度重视宣传工作，要充分利用校内的广播、网络、黑板报、橱窗及晨会、班会、家长会等形式，大力宣传阳光体育运动，宣传和普及科学的教育观、成才观、健康观，形成鼓励青少年学生积极参加体育锻炼的社会氛围，使“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的理念深入校园、深入人心。通过宣传，让全校教师、学生及其家长充分认识这项活动的重要意义。要特别注意宣传开展阳光体育运动的先进典型和先进经验，以此带动更多的

学校重视这项工作。

顺口溜在英语教学中的应用 篇12

下面就几年来的一些教学体会, 谈谈自己在教学中对顺口溜的使用。

一、顺口溜在词方面的运用

1. 应用于Be动词。

到了初中阶段, 孩子们才开始接触语法知识, 对词的正确使用把握不大。孩子们知道be动词包括is、am和are.但却不能十分准确地运用。此时, 顺口溜:“I用am, you用are, 单数is, 复数are.”发挥了很好的作用。其含义简单、明了, 意思是说:“第一人称单数后的be动词用am, 第二人称单、复数后的be动词都用are, 第三人称单数后的be动词用is, 凡是复数后的be动词一律用are.”使用顺口溜一段时间以后, 达到了正确运用be动词的目的。

2. 运用于be动词、情态动词、实意动词及助动词当中。

当孩子们学会使用系动词和实意动词之后, 就开始接触情态动词和助动词。但同学们在使用情态动词can, must和助动词will时, 常常出现:“IcanEnglish.”“Hemustanactor.”“We will home this afternoon.”这样的错误。因为be动词和实意动词可以单独作句子的谓语, 而同学们不知道情态动词和助动词不能单独作谓语。

3. 运用于代词中。

孩子们最先认识的代词是“I、we、you、he和they”这样的主格代词, 随着知识的增长, 孩子们又先后学习了“me、us、you、him和them”这样的宾格代词;“my、our、your、his和their”这样的形容词性的物主代词以及“mine、ours、yours、his和theirs”这样的名词性物主代词。上述词语通称“代词”。随着所学代词种类的增加, 孩子们开始混用, 分不清哪些是主格代词, 哪些是宾格代词, 哪些是形容词性物主代词, 哪些是名词性物主代词, 甚至不知道怎么使用, 我就和同学们一起将这些代词归类, 并一起编了顺口溜“I and we, you and they, 还有he she和it, 动词前面做主语;me and us, you and them, 还有him her和it, 动词之后作宾语;my and our, your and their, 还有his her和its, 不可单独作成份, 其后必须加名词;mine and ours, yours and theirs, 还有his hers和its, 替代以上, 单独用。”这组顺口溜, 重点要理解:名词性物主代词相当于形容词性物主代词加名词。

4. 应用于动词不定式。

英语中, 两个动词连用, 可以使用动词不定式。使用动词不定式, 有时必须要用动词不定式符号“to”, 有时又不能使用“to”, 还有的时候, 使用和不使用“to”都正确。于是, 通过总结, 便有了“一看, 二让, 半帮助。”这句顺口溜。意思是说:“像see这样有看意味的词和let这样有使意意味的词后面的动词前不用to.Help这个词后的动词前可用to, 也可不用to.”例如:“I saw Xiaohong read English yesterday morning.”一句中动词saw后的动词read前不需用to.“Please let him go home now.”一句中动词let后的动词go前也不用to.而“HelpmelearnFrench.”和“Helpmeto learn French.”两种表达方式都对。其他动词后面的动词前一般都要使用to.例如:“I want to play the guitar.”中动词want与动词play之间要用to.

5. 应用于间接引语中。

八年级下册中, 同学们开始学习“直接引语”和“间接引语”。他们学会了把直接引语变成间接引语的方法:既把直接引语改写成宾语从句。其结构为:“主句+连接词+宾语从句”。同学们对连词的选用把握不好。经过研究, 同学们发现“直接引语”不外乎三种句子, 即“陈述句”、“一般问句”及“特殊问句”。根据大量例句, 我们得出这样的顺口溜来帮助使用连词:“陈述句用that, 一般问句用if (weather) , 特殊问句句前找”。意思是说“直接引语变为间接引语, 如果直接引语为陈述句, 连词用that, 如果直接引语为一般问句, 变为间接引语, 连词用if (weather) , 如果直接引语为特殊问句, 变为间接引语, 连词就用直接引语中的特殊疑问词”。

二、顺口溜在句子中的运用

1. 应用于句型转换中的一般问句。

对于初学英语语法的七年级学生来说, 句型转换无疑是一个难点。

句型转换中有一种题型是把陈述句变为一般问句。同学们经常用错句首动词, 不知到什么时候借用助动词, 什么时候不借用助动词。通过练习, 得出一句顺口溜:“情、be、will不用借, 实意动词必须借。”意思是说:“陈述句的动词如果是情态动词、be动词和助动词will, 则不用借助动词do, 只将上述各动词与主语交换一下位置就可以了;如果是实意动词, 就要借用助动词do.”

2. 应用于句型转换中的画线提问。

句型转换中还有一种题型叫“画线提问”, 也是一个难点。孩子们不是找不对特殊疑问词, 就是句子结构出现错误。通过总结, 又得出这样的顺口溜:“一定, 二换, 三照抄。”意思是说:“先根据画线部分弄清问什么, 来确定特殊疑问词, 然后将主语和谓语交换位置, 最后将其余部分照抄下来, 句号变成问号。”这样, 一句画线提问的句子就转换成功了。

三、顺口溜在应用文中的运用

英语和汉语一样, 有不同种类的应用文。每种应用文都有自己的格式, 同学们总是错用或误用其格式和内容。比如同学们刚开始学习用英文写书信和e-mail时, 总是把收信人和写信人姓名的位置记反。为提高准确率, 我们编了顺口溜:“收信人开始, 写信人结尾, 两者中间是正文。”

因为顺口溜简洁、上口, 容易被记住, 教学中, 我常常使用顺口溜。使用的方法是:“先理解含义, 然后边背边对号入座。”这也是孩子们喜欢也比较容易掌握的一种学习方法。事实证明亦如此。顺口溜的使用, 大大提高了孩子们的记忆力和准确率, 同时也增强了孩子们学习英语的信心。