农村中学教研现状

农村中学教研现状（精选12篇）

农村中学教研现状 篇1

一语文教研现状分析

1. 教研形式单一

在农村中学中, 有许多学校都把教研活动提到了重要日程, 学期之初大都制订了周密的计划, 而各项活动计划中公开课几乎要占到90%以上。教师们都知道搞教研活动无非是听听课而已, 也就没把它当成一回事, 公开课讲得多了, 教学方法大同小异, 实在觉得心烦;倘若硬着头皮听下去简直是浪费时间。教师们谁都知道这样的教研难以收到应有的效果, 可是谁都没有勇气去进行教研创新。原因很简单:教学负担太重, 教师们无法去尝试创新;特别是教研形式的单一枯燥让教师们有苦难言, 频繁的听课讲课几乎扰乱了正常的教学秩序。

2. 教研活动难以保证质量

许多学校为了注重形式把教研活动搞得丰富多彩, 在没有充分准备的情况下, 就开始搞起了所谓的教研。在短时间内, 活动的确开展得有声有色, 优质教案、获奖论文评出了一大批, 但就是没有一篇够得上有学术品位;更为奇怪的一种现象是, 活动热潮一过教师们都偃旗息鼓。在一线工作的教师们都知道, 教学研究是一个长期而又复杂的过程, 没有持之以恒的精神是很难取得成绩的。仅仅为了热闹搞教研还不如干脆放弃。教研必须要有深厚的专业知识积累, 在此基础上再确定一个长远的研究课题, 通过不断的学习与实践, 再在教学中去验证, 从而得出科学的结论。仅仅是做出一种搞研究的形式, 重复简单的过程终究难以取得大的成绩。

3. 教研范围狭小, 缺少研讨交流

在很多学校中, 教师们只注重于校内的探讨, 几乎没有人走出固有的圈子去搞一些业务交流, 而学校为了节省资金也不愿派教师外出取经, 久而久之, 教师们的教学思想就变得极为陈旧, 也就谈不上去进行教研创新了。据不完全统计, 有相当一批教师, 业余时间从来不看教学研究类书籍, 如此下去能做到常教常新吗?

4. 缺乏良好的研究氛围和科学健全的教研评价机制

在一些学校, 教师们因为教学负担过重根本无力去从事教学研究活动。大多数教师的周课时总量都在12节以上, 再加上一些教学琐事根本就无法致力于教学创新。即使勉强为之, 也只是抄抄学习笔记而已, 因为不抄学习笔记, 教学常规就无法完成, 长期以来大量的无效劳动给教师们带来繁重的教学压力, 实在是不堪重负, 教师们哪还有闲心去搞研究呢?再加上一些学校只重视老教师的经验, 缺乏对年轻教师的正确评价, 导致一大批年轻教师的创新意识被扼杀, 这也是教研失去活力的一个重要原因。据了解, 有的年轻教师的论文能在县级以上的评奖单位获奖却得不到学校的应有评价。试问, 在此种教研评价机制下教师们的教研热情还能高涨得起来吗?

二应对策略

1. 精心策划, 确保教研质量提高

学校教研组应根据教学实际制订出切合实际的教研计划, 做到形式与内容的高度统一。具体说来, 可以从减少活动次数入手来提高教研质量, 对于准备不充分的活动尽量减少, 对于丝毫没有研究意义的公开课彻底取消。真正意义上的教学研究活动应有明确的目标, 有严密的操作程序, 有极强的感染号召力, 参与活动的人都能自觉投入其中, 这才算是达到了应有的效果。人人都把它当成是一种学习的需要, 这样的活动才真正扎实有效。

2. 潜心研究, 提高研究档次

欲想真正使研究活动名副其实就必须打破现有局面, 从本质入手来提高教研质量。各学校尤其要重视学习性的研究活动。搞研究没有深厚的专业知识积累是难有成效的, 基于这一点, 每位语文教师应将研读教育教学专著作为自己的必修课来学习, 以达到用科学的理论来指导具体的教学实践的目的;教师只有通过学习不断丰富理论素养, 才能真正提高研究水平。教师们先确定统一的研究课题, 然后再以撰写论文的方式发表自己的独特见解, 最后通过自己的教育实践来加以论证。此外, 还可以将撰写的论文向报纸、杂志投稿, 让教育专家们去自由评说, 一旦被认可后得以发表, 研究成果自然就可以得到公正的评价了。

3. 注重交流, 坚持学以致用

农村学校因为教育条件落后, 导致教育信息闭塞, 教师长期处在封闭的教学环境之中, 教学思想和教育观念就难以及时更新, 教学就很难步入创新发展的轨道之中。因此学校应坚持“走出去, 引进来”的方针, 把交流学习作为教学发展的活力之源, 定期派出一批具有创新精神的教师外出学习, 然后再在自己的教学领域内大胆尝试, 真正做到学以致用, 有突破, 有创新。交流学习应扩大范围, 不局限于用老眼光看人, 打破权威, 不拘一格来发现人才, 用好人才。只要有创新精神, 就可以一起来交流学习。这样长期坚持下去, 教学研究水平自然就会提高。

4. 实事求是, 建立科学的评价体系

在许多学校中, 目前尚未建立科学的评价体系, 论资排辈评成果的现象还非常突出, 这恰恰正是教研难以出成果的一个重要原因。学校应给年轻教师创造良好的研究环境, 鼓励他们进行创新。让年轻的教师承担重要研究课题, 开展交流活动, 尽可能地激发他们的创造热情, 年轻教师一旦出了成果应该给予充分肯定。崇尚科学, 唯才是举, 教研才会出现新气象。老教师固然有丰富的经验, 年轻教师却更有潜力, 因为他们热情, 有胆识, 有无限的创造力正等着他们去开发利用, 不断补充新鲜的血液, 教育才能焕发出生机与活力。

5. 开发资源, 利用网络尝试教学

目前, 许多学校都建起了微机室, 但是真正利用它们进行教学的学校还非常少, 最重要的原因是微机没有联通网络, 无法实现网络资源共享;教师们仍然只停留在使用传统的教学手段上;有的学校虽然已经接入了教育网络, 但上网的微机数量极其有限, 缺少专门的网络人才和必要的网络管理知识, 教师上网学习的时间极其有限, 网络教学实际上也成了一种摆设。所以摆在眼前的一个严峻课题是如何真正利用好已有的资源, 让其真正发挥作用。学校应该舍得投入资金, 制定相应措施, 鼓励教师们去尝试运用多媒体及网络资源进行教学, 为教师普及网络知识, 对他们进行专项基本技能训练, 这样才能最终达到让网络走进课堂的目的。

三结束语

农村中学语文教研事关教学全局, 语文教师应充分意识到这一点。如何让教研焕发出生机, 走出固有的框架, 只有靠教师们的大胆开拓, 才会有所发现, 有所突破。

[责任编辑:庞远燕]

农村中学教研现状 篇2

作者 重庆巫山河梁中学 谭成林 联系电话*** QQ1272291630

随着教育改革的不断深入，学校用人制度的逐步转变，九年义务教育的普遍实施，农村中学师资构成在短短的几年里发生了根本性的变化，大多优秀教师因“考调”、“双向选择”、“跳槽”等途径远走高飞了。其队伍形成了一个很扁的“三角形”态势。优秀拔尖的教师如风毛麟角，少之又少，不能或者基本能胜任教学的教师所占比例大得惊人，而且学校软、硬件缺乏，学生的教育、管理难度在不断增加。那么，怎样才能克服这众多的困难，把贯彻教育方针，实施素质教育落到实处，我们认为，充分启用教研组长是一项比较得力的途径。

教研组长，因为是学校的学科领袖，对同科教师的教育教学行为的指引、评价应该是最权威，最准确，最令人服气的。然而，现行农村中学教研组长，大多却只充当了“传话筒”，“检查长”的角色。根本没有发挥自身的学术优势和职业技术优势。实际上是浪费了一笔很有价值的可利用资源。据笔者了解，多数农村中学没有用好这支队伍，大多都重视年级组长和班主任工作，因为他们是代行政发号施令的，管得好，学校就可平稳安定。的确，教研组长工作的效果是隐性的，不比年级组长的工作易于量变，但他们工作的实质却对学校起着深远的影响。甚至认为教研是学校的门面，对教育教学质量没有实际的作用。然而，就因为一些学校对教研认识不透，对教研组长的工作重视不够，甚至对他们的付出对待不公，很多教研组长身在其位不谋其政，导致其工作飘浮被动，有时甚至处于两头受气的尴尬境地。因此，他们在对下冒着人际风险给同组教师评价优劣，对上又还要碍于面子表现得惟命是从的同时，总是用回避矛盾，搪塞蒙混的办法应付自己负责的教育科研工作。因此，学校教研没有大局意识，没有长远眼光，没有目标，更没有理念没有思想。对此，笔者根据自己的探索和实践，提出如下对策。

一．高度重视

教研组长应该是学校的一支素质高、追求高的队伍，要调动其积极性，则需从高关注他们的生活和发展入手。尊重他们的人格，重视他们的发展，与他们多交流，多沟通，甚至以谦虚的姿态请教他们。让他们得到认可的同时，激发其工作的热情。第二，学校要多表扬，多激励，多给他们展示的机会，多给他们委以重任。对他们的工作要多关照，多指点，多帮助，力求为其工作保驾护航，排忧解难。让他们深深感觉到领导不仅重视他们的工作，而且重视他们的人品和他们的成长。同时，相信他们的能力，放手让他们设计自己教研组的工作。

二．严格选拔

教研组长要担当学科领域的教研安排、指导、评价的任务。因此，他们既要有一定的领导才能，会组织会协调，又要有过硬的专业知识和职业技能，能对其他教师的教学行为一语中的，言中要害；又要能实场操作，演练示范。因而我们在选拔教研组长时，要严格把好入围关，要求选上的组长既要对这项工作有很强积极性，乐意干这项工作，并愿尽最大努力干好。而且要考虑学校整体工作的需要和他的人际关系，以及身体，精力的许可。只有满足了“愿赶能干可干”要求的组长，其教研才有希望。

三．加强培养

教研组长虽然是经过严格的选择，但他们毕竟是教师，很少站在学校全局去观察去思考，因而，学校管理者应该对他们加强培养。首先是要引导他们学习管理。要倡导他们多读一些报章杂志和管理专著，提高他们管理的理论修养和水平；其次是多争取机会，派他们外出学习，让他们从其他学校的教研管理活动中学习体会，从而开拓视野，拓展思维空间。第三，对他们要加强视导，对其进行过程管理和阶段评价，主动关怀，潜心帮助，发现问题及时解决。第四，利用例会形式有计划有目的的进行培训，使其具备一定的管理方法和管理策略，从而提高管理技巧和管理实施手段。

四．赋予权利

农村中学的教研组长，可以说既无权又无钱的，全凭人际关系，人格力量在开展工作。实际上，在市场经济条件下，这种格局是很难将工作扎实开展下去的。因此我们认为要抓实这项工作，首先要赋予他们一定的权利。学校要出台《教研管理办法》，《教研组长职责》，明确其权限和职责。第二，学校要制定《教研考核办法》，以便他们在教研活动中按章操作，并对教师的教研活动进行规约、引导和鼓励。第三，要从学校有限的经费中抽出一部分给予补助，以体现按劳分配和对教研组工作的认可。

五．改革评价

研究和加强农村中学英语教学教研 篇3

农村中学英语 教学现状 加强教研 建议

农村中学的平均教学水平与教学成绩明显落后于城区，从英语学科上讲更是如此。许多农村中学英语教师更多地是埋怨农村中学的英语教学条件与设施跟不上，而不是去针对农村中学的英语教学现状，潜心地去钻研英语教学教研，创造条件，创造环境，以弥补教学上的不足及成绩上的差距。

一、农村中学英语教学现状

1.对英语教学的要求提高了，农村英语教学条件相对落后了

现代教育提倡的是素质教育，同时又要讲述在教育的结果体现在考试当中，素质教育的英语教学要求学生听、说、读、写等样样皆能，能全面提高学生的综合语言运用能力。这就提高了对现代化教学设施及教学手段的要求，而现代化教学设施，如多媒体设备，网络技术等，这恰恰是农村中学所少有的，有些学校甚至连一台像样的录音机都舍不得买好点的等，更不要说语音室，功能齐全的多媒体室等，从而被许多的农村英语教育工作者所苦恼。

2.农村英语课堂教学方式陈旧、老套

虽然教育部门一再下文学习，要求更新教学观念，实行现代化素质教育，优化教育教学方式，学校也不时派教师外出去观摩听课学习。但除上公开课外，英语教师门平时还是“老调重弹”，习惯性地像原来老师教自己那样教自己的学生。作为语言学科，听不到学生的声音，似乎学生们在听一节精彩的有关英语的演讲。

3.农村中学英语教学教研流于形式

更多的农村中学英语教学教研组形同虚设，狭义地认为英语教研就是上上公开课，评评公开课，而不是涉及方方面面的教育教学研究活动。因此，一旦举行教研活动，就是备课、上课、上公开课，组员们听几节课、评课，讲几句恭维的话就算了事，除此以外别无他举。

4.农村中学学生学习英语积极性不高，缺乏热情

据本人了解，广大的农村中学学生学习英语的积极性普遍不高，甚至连为什么要学英语，为什么要把英语与语文，数学提到一个分值都极为不解。学生们在中考中，英语普遍拉后腿。特别是男生，学英语没有开口的习惯，造成语感极差，成绩上不来。学生们连一个便宜的单放机、复读机或点读机都舍不得买来听听力，可见其学习英语的积极性和决心。

5.农村中学对英语教学的重视不够

一般农村中学很少会注意到本学习与其他中学的英语差距，自然也不会关注到农村中学与城区中学的差距。当本校中考英语成绩普遍偏低，并影响到升学率时，学校领导及教学部门也很少注意到英语的差距上，去分析英语教学存在的缺陷，或添置几台新的录音机或设法搞一个语音室，或加强英语教研力度。

二、加强农村中学英语教学的几点建议

1.加强农村中学英语课堂教学改革

农村英语课堂教学改革是个长期的过程，必须要有持之以恒的决心，且要有针对性。

第一，课堂教学应该英语口语化，尽量让学生开口，培养语感，很多农村中学英语教师以为农村学生素质差，用英语授课没有必要，然而恰恰农村中学无英语环境，更需要这种口语英语环境。

第二，我们的英语教学应该是情境化，交际化的。我们在课堂努力的为学生创设情境，让学生在真实或接近真实的语言情境中主动地使用已学过的英语知识。在这种语言的过程中，逐步学会用英语传递信息和表达自己的思想，学会交际。

第三，要让学生成为英语课堂的主人。现代教育应该是以学生学习为主体的学习过程，学生应该是通过说英语，感受英语，应用英语交际的过程，而非通过教师来讲授英语的语言知识来学英语的。

2.英语教研应为公开课课题研究目标及方向

我们学校英语教研组在学校教务处的领导下，每学期都有新的教研课题研究。如主攻过的课题有“用牵引的方式吸引学生课堂兴趣”，“如何让学生成为课堂的主人”，“如何让学生开口说英语”，“如何设置课堂情境对话”等。每学期的公开课，都得围绕其中的某一课题进行计划且以贯彻这一课题作为评分标准，打分排名次，我们的口号是：“层层落实，各个击破”。

3.组织形式多样的英语课外活动

为了农村中学的英语能够得到同学们的重视，为了学生们的英语能得到全面有效的提高，我们全校的英语教师必须行动起来，努力创设，组织形式多样的英语课外活动，如英语广播、英语角、英语话剧、英语板报等活动。

4.组织开展形式多样的英语竞赛活动

要对学生的英语学习进行有效的检查，要让学生在听、说、读、写等的能力上得到认可和提高，我们应该进行有效的英语竞赛活动。如经常举行英语朗读，英语写作，单词背诵，定时写单词，听力竞赛，英语演讲、英语小品等的竞赛。我们为了让每位同学都有机会参与，先在班级内部进行筛选，然后在全校比赛，并进行有效的奖励。

5.努力提高农村中学学生学习英语的积极性

我们农村中学的英语教师应该要加强对学生英语重要性的教育。我们可以对学生进行一些有关英语重要性的讲座及有关英美国家的人文地理，风俗习惯等方面的讲说。我们还得密切注视学生们学习英语的动向及状态，必要时，可以召集同学举行座谈会，给同学们打气加油。有时，我们还得广泛地向学生征求宝贵的英语教学意见及建议。

6.农村学校应为英语教研组教学教研任务定目标，并进行阶段性的验收

为了不使农村中学的英语教研流于形式，学校及学校教务部门应为英语教研组设置教学教研任务及目标。这样才能确保教研组的正常运作，积极地进行各种英语教研活动。

如宜春市袁州区寨下中学李钊满校长在《2003—2005年寨下中学特色教育课题研究》纲要中提到英语教研组的任务和目标是这样的：（1）3年后，每个学生都能朗读任意一篇初中阶段英语范文；（2）每学期组织至2次英语单词，听力，口语表达，朗读及英语写作等比赛，至少有1人在区以上英语竞赛中获奖；（3）每学期都要进行好英语角活动；（4）使每个学生掌握基本的日常用语，能用英语进行简单的交流；（5）3年后，期末考试英语及格率达65%以上等。

综上，我们应针对农村中学英语教学教研的现状，切实加强农村中学英语教学及教研力度，与时俱进。当然，也需要我们广大农村中学英语教师不断努力地去探索与实践。

参考文献：

＼[1＼]英语课程标准.2011.

＼[2＼]2003～2005年寨下中学特色教育课题研究.

农村学校教研现状、成因及对策 篇4

一、现状

1.教师课程重,头绪多,缺乏精力。教师因精力不济而不愿意开展教研活动。例:我校(农村中心小学)紧邻城区,学生650 人,教职工31 人,课程最少的也有三四门,多的10 门,教师筋疲力尽。

2.骨干引领成空话,角色缺位

教研组长多数是经验型、教学责任心强,理论水平、组织能力偏低。各级骨干参加了远程培训、短训,理论水平并没有多少提高,自身缺底气,角色意识差,很少能真正发挥作用。“组长编计划、活动时写记录、期末交总结”这是多数农村学校教研的真实写照,教研形同虚设。

3.形式单一,效率低下

送课下乡、听课交流、专家点评,含金量高,但次数太少,一个乡镇10 年也难有一次。同时旁听教师名额有限难以普遍受益。校内教研、相互听课交流,形式灵活,含金量却不高。主管部门(教科所、督导室)规定了听课任务,但是抄教案代替听课的现象非常普遍,就连校领导的听课任务也因杂务干扰太多,基本完不成。

4.“两多两少”,不“研”了之

教研活动应落实到“研”,事实上却经常开成了工作例会,布置任务多、研究教学少,研究发言跑题多,实质研究少。

二、成因

1.科研指导不力

校领导穷于应付事务性俗务、各类报表、迎接检查,教研上分心,了解指导课堂教学少。负有教育教学指导义务的相关部门也因各种原因下基层少,做“传声筒”多。

2.能力不济,角色缺位

学校是个“小圈子”,很难真正落实“任人唯贤”的干部选任机制,导致不能胜任,角色缺位。

3.遭遇发展“天花板”,缺乏动力

很多教师在35 岁前非常敬业,内心中充满着对前途的憧憬。可是学校校级干部职位、高级岗位就几个,一旦没有得到所向往的前途,就会产生惰性,工作缺乏动力。

4.教育评价、激励机制不健全

教学科研要花大量的精力,要长期学习积累。出成绩非易事,成长为“专家”,更难。教师得到的回报缓慢,甚至感觉不到。社会评价学校、教师多看成绩,学校绩效考核、评先评优、评职晋级大多也与成绩挂钩,在教育科研上很少体现,导致教师没有积极性。

三、对策

1.知人善任,疏通发展“瓶颈”,激发参与热情

首先要打破用人藩篱,真正做到“骨干引领科研”。把责任心强、肯学习、有组织能力的人提拔到中层干部教研组长、骨干教师等的位置上来,让他们在实践中进一步提升理论水平,引领好学校的教研工作。其次,落实待遇、荣誉激励。对每类岗位,都要制订岗位职责,在履行岗位职责的前提下,享受相应待遇。让中层干部不因遭遇向上发展的“瓶颈”而泄气。让骨干教师、教研组长即使不为向上发展,也有成就感。对于全体老师,要把教育科研与学期考核、评职晋级结合,激发每个人积极参与教研的热情。

2.破除神秘感,增强教育科研意识

教育科研,有人觉得很神秘,离自己很遥远。其实,我们每天备课、上课、批改作业、分析学情、研究教法,本身就是教育科研,只不过老师不善于总结、积累而已。“中小学教育科研应该从记录教育现象,记录自己的思路开始,把一串串的‘珍珠’用教育理论串起来,那就是一条美丽的项链”。开展基础研究,反思升华,上升到理论,对提升教育质量有事半功倍的作用。

3.校本教研要在“实”上下功夫

“早”。早规划有的放矢。教导处要召开教师座谈会,研究教研活动中存在的问题,搜集不同层次老师对教研的需求。早安排明确主题,努力避免“教研事前无准备,发言观点漫天飞”的现象。

“实”。“以骨干为引领,以课题为主线,以实例(教材内容、课堂教学)为载体”,重点研究“教材、课堂结构、教法”。活动要就“实”避“虚”。

“分层要求,研有提高”。提出教研差异化目标:新老师注重研究教材、课堂结构、控班能力,探讨不同类型特点教材的基本教法。有经验的老师追求多样化,侧重抓实、抓好教材教法的探讨和研究,探索教学规律,改进教法。

开展好集体备课。“独学而无友,则孤陋寡闻。”集体备课是发挥集体智慧的有效途径,它有利于群体的提高。重点是理解课程标准、把握教材,研究合适的教学方法。要抓好备课流程管理,个人独立钻研是基础,集体研讨是核心。备课必须要有专题,专题源于教学中亟待解决的共性问题,不要不着边际;遵循“以小见大”的原则,切忌空洞。例:(1)如何确定课时教学内容、目标、重难点;(2)如何创设教学情境;(3)如何设计层次性练习题;(4)怎样处理讲和练的关系。这些问题,都要以实际教材为载体,切忌脱离教材空谈。

重视积累,理论上提升。集中与自学结合,规定每期学习经验文章数量,写学习笔记、教研后记。通过实实在在的活动,督促教师在理论水平上得到提升。

4.职能部门“沉下去”

常举办送课下乡、专题讲座活动,结合具体教材,从分析教材、把握课堂结构、选择教法、习题设计等具体教学环节上指导教师提高,这是基层教师最渴望,也最有效的教研方式。

摘要：教师缺乏教研参与热情、骨干引领成空话,角色缺位,教研形式主义效率低,严重影响了农村教师队伍整体素质的提高,影响了教学质量的提升。疏通发展瓶颈,增强教研意识,就“实”避“虚”,送教“沉下去”,是提升农村学校教研水平的切实可行的途径。

关键词：教研现状,成因,对策

参考文献

关于农村中学教研教改的几点思考 篇5

[摘 要] 由于历史、地理、社会环境等因素的影响，我国农村中学开展教研教改过程中存在许多问题，其中涉及观念、条件、机制、教师等各方面。能否解决好这些实际问题，是事关农村教育教学质量的大事。因此，需要更新教师教研教改观念，立足岗位苦练内功，构建校本教研新机制，充分发挥骨干分子的带头作用。

[关键词]农村中学 教研教改 几点思考

我是农村中学分管教务的副校长，对于农村的教育教学现状如数家珍。为教数十年，在此期间见证了近十年的教研教改成效，有一些地区、学校抓住了时机，结合本校实际情况，率先课改，已经取得了不匪的成绩，如南山中学、洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等等，他们的成绩有目共睹，全国各地的取经者络绎不绝，各学校一跃均成为全国名校。然而大多数的农村中学教研教改方面存在很多问题，因此本人结合自己的工作实际对农村中学的教研教改进行几点思考。

(一)农村中学教研教改活动的现状

1.观念滞后, 举步不前。由于学校地处农村, 大多信息闭塞, 教师接受新生事物一般都很缓慢,造成了广大教师教研意识淡漠。很多教师从教几十年, 几乎不订教学杂志, 不读书、不看报, 忽视理论学习, 而造成自己教学观念、教研意识滞后。由于长期受 “应试教育”评价制度的制约, 广大教师只围绕着中考、高考 “指挥棒”转。在教师的身上表现为受 “应试教育”的思想束缚, 过分强调知识目标的达成, 忽视了情感、意志等个性品格的塑造。一些教师对新的教育理念不愿主动地去学习、去实践, 长期以来已习惯于 “以教师为中心”的教学模式, 把学生看作知识的接受者, 教学中走传统教育的老路子, 影响新课改的实施。长期以来我国课程开发的主体是课程专家和主管部门, 教师只是课程的解释者和实施者。新课改中的 “三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力, 在学校层面上, 教师还应成为课程开发的主体。对观念落后、思想守旧的部分农村教师来说, 要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战。同时长期以来，教师已习惯了做课堂的权威，课堂的主宰。完

全按照既定的教学计划实施教学，总认为自己讲完了学生就都知道了，教师讲明白了学生就全理解了，对学生的学习能力始终持怀疑态度，进而自主学习多为口号。改革常伴有风险，成功了皆大欢喜，若是败了，谁也承担不起，于是领导层多是半推半就。一个好的习惯的养成通常需要三个月的时间，三个月就占到大半个学期，在此期间应视习惯的养成为重点，没有某一知识技能掌握见效快。我们的老师急功近利者居多，不顾学生自身情况，和长远发展，要求学生对知识点生吞活剥，照猫画虎，一味要求完成作业练习，学生在完成的过程毫无乐趣可言，不免是为了完成任务而完成，可想而知，学习效果有多好。树立以人为本的思想，使每位学生都能取得最大的进步，南山中学、洋思中学、东庐中学、杜郎口中学都从培养学生良好的学习习惯入手，如坚持课前预习，课堂记笔记，自主钻研，作业练习保质保量的完成等，杜郎口中学历时了八年时间才取得今日的成就。这个过程是一个慢功夫，硬功夫。可我们的老师表现的缺少耐心。领导不免担心教学成绩如何如何，所谓的“磨刀不误砍材工”我们的老师、领导怎能忘了呢？十年树木，百年育人！因此, 多数农村教师有畏难情绪, 缺乏实施新课程的主动性和积极性。学校以教学成绩作为唯一标准来衡量教师的工作业绩, 评价手段单一。部分学校对开展教研工作的重要性、紧迫性及复杂性认识不足。人性化、科学化的教研管理激励机制尚未建立, 教师的教研主体地位没有得到尊重。在教研工作制度上, 缺少建章立制、规范管理, 使不少教师把讲课、听课、评课当作负担, 把写教研论文视为可有可无, 认为是“副业”。一些开展了此项工作的学校, 也由于校长忙于其他事务, 任其自流, 使一些专题研究有始无终, 半途而废。

2.条件落后, 资源匮乏。农村中学教师外出学习机会少。这一方面除了受经济、交通的的影响外,另一方面是学校给教师提供的学习机会少, 凡外出观摩、学习、交流往往名额有限, 绝大多数教师失去了外出 “洗脑”的机会, 只靠着常年的 “苦修行”磨练内功。所以许多农村教师教学年限越长, 教学就显得越呆板、陈旧、老套、定势, 离教学创新的要求越来越远, 校本教研在只有 “基本功”的教师群体中难有实质性的内容开展。另外, 学校本身的管理体制、教师个人对教学的追求因素等都对校本教研的积极开展产生很大的影响。师资力量薄弱、学生基础薄弱。一支粉笔、一块黑板、一张嘴, 是许多农村中学教师开展教学教研工作的全部武器。教研经费短缺, 教师们 “充电”机会少, 许多教师把

外出学习当成是一种奢望。

3.机制不全, 责任失位。学校教研组建设显得十分薄弱。长期以来过分强化了年级组建设, 弱化了教研组建设。通过对农村学校的调查表明, 目前有的学校教研机构不健全, 有的研究的条件不具备,有的甚至连起码的场地和电脑都没有。普通基层学校缺乏整体的、系统的理论指导, 造成各自为战的局面, 无法跳出 “框框”开展教研工作。教师缺少研究意识, 校本教研成为不在状态下的研究。一些校长认为只要学校教学质量能上去, 教学研究不搞也可以, 加之应付的事情很多, 无法集中主要时间和精力来考虑学校教研工作。

4.环境缺失, 无 “领头羊”。近几年, 各地都在大力推进人事制度改革, 实施教师聘任制, 骨干教师的流失, 使农村学校缺少了教学研究活动的 “领头羊”。所以, 不要说开展以校为本的教学研究活动, 就是要保证正常的教育教学活动也出现了危机。一些学校虽然开展了教学研究, 但缺乏总体上的规划和组织领导, 带有不同程度的盲目性, 各学校教研工作处于各自为战状态, 缺乏横向的、有机的联系, 这种形式只能是就事论事, 对从根本上调整与整个社会经济建设和发展不相适应的教育体制、教育内容、教育方法, 不能起到积极的作用等。

(二)农村中学教研教改活动的思考和对策

1.更新教育观念, 开展校本教研。新理念是一种新思想, 思想是行动的先导, 只有思想转变了、更新了, 教学上才会自然渗透新理念。由于教师长期扎根农村, 对 “以人为本”、“学生是学习的主体”、“教师不仅仅要传授知识, 更重要的是教给学生学习方法”等新理念认识模糊, 要组织教师集体多次 “洗脑”, 反复学习现代教育理论, 通过演讲、示范、笔试、口答、竞赛抢答等多种形式使新理念逐渐渗入到每一位教师的脑海里;通过课件演示、课堂观摩与评价、课后交流、书写小论文等形式使每一位教师在教学工作中自觉树立新理念, 运用新理念。经常反思是转变教学观念, 更是教师教育科研的基本功之一。一是指向提高教学活动质量的操作经验型反思, 即所谓的课堂教学 “得失谈”,对某些教学行为的肯定、否定、修正, 关注点是教学行为本身, 是实践性的反思;二是指向提高对教学活动及其质量的认识水平的理论升华型反思。在操作经验型反思中, 对教学行为及其结果存在的多因素、不可检验性难以解决, 只能模糊地认识, 靠经

验来把握和处理问题;在理论升华型反思中, 因为考虑了特定教学行为及其结果的制约因素所以能够比较清楚地把握确定性、可检验性和可重复性的教学因素。南山中学、洋思中学、东庐中学、杜郎口中等等的课堂教学形式不尽相同，可都取得了喜人的成绩。原因在于他们把握新课程理念的基础上，结合校本研究，形成了一套适合自己的教学方法，如量身定做。任何一所学校都有其独特的一面。完全的“拿来主义”不科学，生搬硬套对效果必会大打折扣。如果能以校为单位，解决学校的突出问题，把每一个问题当成课题，集思广益，定会研究出一套符合该校的学情、教情的教育思路。

2.引导教师练功, 筹集教研基金。只有从教学入手, 着眼于教学质量的提高, 转变教学观念, 改革课堂教学, 革新教学模式, 提高教学效率, 才能把教学、教研和教改有机地紧密地结合起来, 这样就使得教师们立足于教学实践、着眼于教学质量来开展教育科研, 在科研层面上思考和操作教学行为,使教学有了新的起点, 教研有了扎实的根基, 教改更有了明确的方向, 三者相结合, 为教师的发展提供了广阔而坚实的领域。教学方式的转变, 实质上就是教师实现教学、教研、教改三者有机结合的更高层次、更宽视界、更新视角的教学策略。只有这样, 科研兴教的发展战略才能落实到每个教师的教学行为中来, 才能落实到课堂教学行为中来, 才能体现为教育质量中科研含量的不断增加, 才能迈出一条高质量高效率的农村中学教研教改的新路子。农村中学的教师教学研究的主动性大都不强, 新的教研方式必须具备 “催逼”功能, 能让教师在教研中有所收益。如果离开了教师的专业成长, 任何教研方式充其量只能算是一种教研游戏!在经费保障上，建立学校教育科研基金。学校每年筹集专项资金，用 于奖励研究成果显著的教师、购置各种资料、聘请专家及有关人员讲座 的酬金、参观学习费用等。

3.健全教研机制, 明确各自责任。教育主管部门要努力营造氛围, 城区的优质教育资源务必要向农村学校倾斜, 实行城区骨干教师向农村学校 “走校任教”制度, 教研部门做 “红娘”, 建立教研联合体。虽然农村中学整体的教研力量是 “势单力薄”的, 但是我们也不难发现就某一所学校来说, 个别学科当中也有一些 “显山露水”的教师, 如何将这些教师组织起来, 开展上示范课、下基层学校服务等多项活动, 帮助农村学校组建教研联合体, 根据各学校师资强弱

以及各学科组教师的不同特长, 教研部门可以发挥网站 “得天独厚”的作用, 将本地区的各种优质教育资源整合以后上传到网上, 让本地区的教师们共享、共用, 使各所学校结成更为紧密的教研联合体, 充分发挥网络在提升农村学校教师素质的作用。学校内部要加强农村学校校本教研的制度建设,培优扶贫提升校本教研新内涵, 把教师个人自主读书学习、撰写学习笔记、反思日记、教育教学案例、自觉参与教研组活动、积极承担教育教学研究活动等纳入教师的工作实绩考核。

4.选好教研组长, 培养教研骨干。充分发挥学校教研机构的作用, 选好各学科的教研组组长, 培养教研活动骨干, 开展各学科的正常性的教研活动。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素。农村中学教师个人力争 “一课一个教学后记, 一周一个教学问题, 一月一个典型案例,一期一篇心得体会”, 校本教研组各成员的任务是“骨干教师上好示范课, 青年教师上好公开课, 新教师上好试教研讨课”。教师集体的互助合作才是校本教研的标志和灵魂, 惟有教师集体参与的研究, 才能形成一种研究的氛围, 才能使信息在流动中被激活而实现增值, 才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。

参考文献：

再议农村小学教研室的现状与功能 篇6

一、农村小学教研室的现状

时下，许多学校的教研室存在诸多缺失：教研活动规划的意识不强，缺乏通盘考虑安排，没有总体的规划和实施方案，存在着“锣要敲才响，事要催才抓”的现象。难以发现教研室在平时教学与科研过程中存在的问题，不能及时为教师提供学习与研讨的空间，难以提出开展校本教研的有效方法以及针对性的发展策略等，这些缺失都制约着教研室的建设与发展。时下，教研室异化为备课组或课题组，丧失了应有的“教”与“研”相结合的功能。许多农村小学，只是将同一学科的教师组成教研组，同一学科同一年级的教师组成备课组。教研组除集体备课之外，还要开展相互听课、评课等活动，但这些活动大部分仍停留在“就课论课”的层面，而不是旨在不断寻求教学方法的提升和教学理论的转换。有的教研组，教师之间的合作较差，校本教研缺乏实质性的合作交流、共同探讨的活动。教研室开展校本教研活动只是一种形式，没有实质的效果。

二、应充分发挥教研室的功能

在深入推进新课改的过程中，我们要重新认识教研室的功能，教研室不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且还应是教学创新的“孵化器”。为有效提高校本教研的“含金量”，应做好以下几个方面的工作。

1.营造一个学习的氛围

教研室要定期组织教师学习教学理论并要求教师利用课余时间自觉学习有关教学理论。教学理论是教学工作的指南，提高教师的素质要以教师对教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。所以，教研室要重视组织教师学习教学理论，特别是学习《新课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。同时学校还要提供给教师学习资料，鼓励教师多读书、读好书。即注重理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，这是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。

2.提供一个交流的平台

教师有了交流的平台，自然会有积极参与的欲望，在这个平台上，可留有足够的时间和空间，让教师们尽情地交流和碰撞，甚至可以激烈地争论和辩论，先不说谁对谁错，让自己积极主动地参与进来就有收获，将自己的观点勇敢地表达出来就是成长。在这个平台上，教师们在分享自己的教育经验与观点的同时，还可以交流自己的困惑，相信通过教师交流互动一般都能达成共识，从而达到相互学习、共同提高的目的。

随着新课程的深入实施，平时教学与校本教研中更多的问题被挖掘出来。为此，教研室应以教学实践中的共性问题和突出问题作为切入点，引导广大教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动地把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，与大家分析讨论，共同研究，寻求解决问题与困惑的办法，有效地促进教师专业水平的提升。

3.提供一个研讨的平台

开展教学研究，有效促进教师专业成长与教科研能力的提高。通常提供如下几个平台进行研讨。

（1）课例式研究。它指的是围绕所研究的课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨的机会。

课例式研讨通常安排一位教师开一节研讨课，其他教师参与听课，课后针对本节研讨课进行研讨与评课，执教老师与听课教师共同切磋。最后由教研室或校领导归纳点评。由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了教师的教学行为，而且执教老师与听课教师面对面地交流和沟通，新理念下的教学行为容易得到教师的认同和理解，教师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。除现场观摩外，我校还组织教师观看有关示范课的录像，要求教师认真倾听、做好记录，观看后要认真剖析教学中的成功经验和学习之处。通过观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高课堂教学能力。

（2）同课式研讨。同一教学内容由两三位教师来上课，先通过对每节课的深入观察、比较和分析，提出改进建议，再通过反思来提高教师的教育教学水平。同课研讨式教研还可以包括课前说（教学设计），课后说（教案执行情况分析以及教后反思）；听课教师一起对所听的课进行对比、分析，再做客观、合理、公正的评析，肯定其优点，适当地提出不足与努力方向。

（3）专业性引领。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。首先，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，采用示范、讲座等形式为我们一线教师进行引领，对我们一线教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极争取市进修学校教研员的支持，为我们一线教师进行指导，为教师的专业成长提供平台。

（4）开展课题研究。课题研究是将教研与科研有机融合的教研形式，它以平时教学过程中遇到的问题作为研究对象和切入点展开探讨活动。其操作程序大致为：首先选择课题，从学校或教师的实际需要出发，把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，沿着“方案—行动—观察—反思”这一程序不断进行探讨。然后，组内成员分工协作，围绕课题搜集、整理材料，共同进行研究。待所研究的课题相对成熟，可以申请结题，完成课题的研究报告或论文，并进一步反思不足，以便今后进一步进行探讨。课题的研究、实践与探索过程使教研室活动主题更明确、效果更显著，有力提升教研活动的品位，提高教师的教育科研水平。

4.提供一个展示的舞台

为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。教育科研上，大力支持教师参与课题研究。建立教科研奖励制度，强化教师参与教科研的动力。选派优秀青年教师参加市、片课堂教学比武、说课比赛等，选择业务能力强、素质好的青年教师承担省市课题研究实验班教学任务，选择课题实验有一定成果的教师开课题实验汇报课，选择教学能力强的教师开中心校级教学年会的研讨课等。鼓励教师积极撰写教学案例与反思、撰写教学论文与课题总验，我们将推荐给有关报刊，力争有所收获。还可以推荐教学论文参加正式评选活动，展示他们的教学成果与理论水平。同时充分利用学校信息网络资源，倡导教师在网上教研、备课，鼓励教师在教育论坛上发帖研讨，使教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，千方百计为教师提供施展才华的舞台。

5.搭建一个网络的平台

利用网络进行教学研究，促进教师专业成长。

（1）建立教师个人博客。把平时教学实践中遇到的问题、困惑，或是自己在课堂教学中遇到的具有研讨价值的教学问题、案例和试题等发到博客上，与同行进行交流研讨，共同欣赏好的经验或共同想办法去解决问题与困惑，通过不断地交流互动，实现共同提高的目的。通过博客平台相互交流、共享智慧，促进自身的专业成长，也提升自我生命的价值。

（2）开通学校教研QQ群。在QQ群中，上传优质课视频、教案、教学随感等，大家或对某一节课的视频和教案畅所欲言，或对某一个教学环节的设置进行研究和探讨，在QQ群里，每个人都可以畅所欲言，发表自己的观点。还可以利用QQ群进行网络集体备课，QQ群集体备课打破了时间、空间的制约，教师既可以利用工作日，也可以利用业余时间，在学校或在家中上网，相互交流、指点，汇集了众人智慧，共享备课成果。

农村中小学校本教研的现状及对策 篇7

农村中小学校本教研的现状

通过对笔者所到的几所农村学校的校本教研的调研和对部分教师走访与座谈, 笔者发现当前农村中小学校本教研的现状令人堪忧。

1. 认识不足, 观念陈旧

一些学校校长和教师对校本教研提升教师业务能力, 促进教师专业成长, 提高新课程实施水平的作用认识不足, 认为只要升学成绩好, 教师的教学水平就高, 学校的教育教学质量就好。校本教研的价值取向模糊, 指令性、应检式和跟风型教研在农村中小学有较大的市场。在一些教师眼中, 教研就是对行政命令的执行, 是完成校长布置的“任务”。一些教师视教研活动为“负担”, 缺乏主动性、持久性、创新性, 不是“我要求参与”, 而是“安排参加”“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的校本教研, 难以激活一线教师的实践与创新。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚, 对新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确, 特别是45岁以上的教师, 几乎没有参加过新课程的业务培训, 他们认为自己已经教书几十年, 用不着培训同样能教好。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。

2. 功底薄弱, 资料不足

教师“教书”不“读书”的现象普遍存在。在与教师的座谈中, 多数教师反映“没有时间”读书, 一部分教师反映“不知道读什么书”, 大部分学校几乎没有订阅学科业务杂志, 仅有的《江西教育》《教师博览》《中国教育报》也是教育行政部门的指令性指标, 教师个人订阅业务杂志的也是少之又少, 更难见到教师购买教育书籍阅读, 大多数教师基本上还是依靠教材、教参和一两本教辅资料在支撑着课堂教学, 虽然中心完小以上的学校一般都有图书室, 但是书籍数量不足, 也很陈旧, 基本上不能适应新形势的需要, 所以也很难见到教师借阅。

教师“教写”不“会写”的情况也同样不容乐观。许多教师没有把提高写作能力当作专业发展的重要任务。主动总结自己的教学经验、反思自己的教育教学并把它写成文字材料的教师很少;即使要写教育教学文章也是功利色彩非常明显, 什么时候要晋升职称, 对照晋升的条件, 东拼西奏得个证书, 几乎没有什么实用价值。

3. 任务繁重, 教研受限

农村中小学教师工作是很繁重的, 村小教师几乎没有空堂课, 中心完小教师每周大约16节课, 初中教师每周一般12节课, 一些教师还要担任班主任, 空堂课的时间要忙于备课, 批改作业, 早、晚还要下班辅导学生自习, 特别是我们县农村中小学, 村完小以上的学校都是寄宿制学校, 晚上还要安排教师值班陪睡, 教师工作一天下来往往是身心很疲惫, 所以教师很少有时间和精力参加校本教研活动, 即使参加了也多半是敷衍了事, 根本没有什么效果。

4. 内容枯燥, 形式单调

目前农村中小学的校本教研内容枯燥, 形式单调。大多数学校的教研活动一般还停留在一般性的听听课, 有时间就大家议一议, 没有什么主题, 没有中心发言同志;期末考试结束后, 教师写一份试卷分析上交;学期结束, 教师写一份教学工作小结, 没有对新课程改革以来, 教学理念的转变, 教学方式多样化, 教学中的实际问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。正是因为教学教研内容枯燥、形式单调, 大部分教师对校本教研一是缺兴趣, 认为农村学校的校本教研也搞不出什么名堂;二是缺乏自信, 因为在校本教研过程中总会碰到这样或那样的问题和困难, 有时又难于解决, 而又孤立无援, 自然就会产生退缩心理。有些教师认为自己的教学已经不错, 用不着什么研究, 教学成绩是教出来的不是研究出来的。三是一些教师在校本教研过程中认为多数是流于形式, 并不能帮助提高教学, 对提高课堂教学无直接关系, 更多是为了应付检查或评比时的点缀。

5. 没有课题, 缺乏研究

笔者所在的县有65所中小学, 其中农村中小学就有60所, 占全县中小学的92%, 但是全县到目前为止省级立项的35个课题, 农村学校只有一个课题, 还是笔者曾经在带溪中学工作时主持研究的课题, 可见农村中小学的课题研究几乎是空白。那么是不是农村中小学教师都没有课题研究的意愿呢?事实并非如此, 三都中学、三都小学、温泉中学、温泉实验小学这四所笔者所在县的农村学校, 他们就承担了省教研室《义务教育农村寄宿制学校校本课程开设、管理与评价》的课题试验研究任务, 笔者通过与他们交流发现这些教师在试验研究过程中表现出很高的热情, 但是这四所学校, 一百多教师, 就没有一个教师申报研究课题。主要是因为:一是认为“课题研究”是专家、学者事, 不是农村中小学教师所能及的;二是认为“课题研究”对他们来说, 十分的陌生。课题研究的内容, 怎样选题, 研究的方法, 资料的收集整理, 研究成果的表述等都一无所知, 进行“课题研究”只是纸上谈兵;三是有畏难情绪, “课题研究”时间较长, 没有一定的研究能力、持之以恒的毅力, 难于做到。

农村中小学校本教研的对策

1.校长重视, 强化措施

校长要更新教育观念, 树立校本教研是教育教学动力源的思想, 是促进教师专业成长的有效途径, 要为校本教研“出思想”“建体系”“立机制”;要积极参加教研活动, 去听课评课, 了解学校教研的真实情况, 带领教师共同提高教研能力, 与教师共成长;要给教师在进修、培训、理论学习等方面大开方便之门, 为教研活动开展提供时间、条件保障。为此, 要做到这样几个方面:

一是构建校本教研制度体系。 (1) 管理制度, 包括校级领导参与教研活动的制度;教研活动的常规制度;教研组管理制度。 (2) 教师教研制度, 包括理论学习制度;教学反思制度;教学常规制度。 (3) 课题规划研究制度。 (4) 教研活动交流制度, 包括集体备课制度, 教师帮带制度;听课制度;公开课展示制度;教学经验交流制度。 (5) 教研成果奖励制度等。

二是要强化措施, 推动校本教研活动开展。要将制订的校本教研制度逐向落实, 加以兑现。要通过学校强有力的校本教研制度的落实, 来强化规范校本教研行为, 使教师的教学研究行为由被动行为逐步过渡到主动行为, 最后形成自然习惯行为, 达到教师将校本教研作为自己的一种工作、生活状态的境界。

三要为学校开展校本教研提供强有力的保证、服务机制, 使校本教研活动长期持久地开展。

2.加强培训, 科学指导

要卓有成效的开展校本教研活动, 加强对有热情、业务能力好, 有一定研究能力的骨干教师的培训是不可少的, 笔者认为也是行之有效的, 笔者在《农村初中语文十六字教法教学模式研究》课题研究中, 有意识的对参与课题研究几位教师进行培训, 通过三年课题的研究, 这几位教师在专业成长上进步非常明显, 不但成为学校教学骨干力量, 而且在教学研究积累了一定的经验, 且能开展一些教学研究活动, 笔者认为在加强培训科学指导方面, 一是学校要舍得花投入对一些骨干教师进行培训, 只要有合适的机会就让他们出去参加一些层次较高的培训班或出席一些影响较大的教学研究活动, 给他们一定的任务, 回来之后要作相应的研究工作。二是可以聘请县里有影响的教师担任学校教研活动的技术指导, 只要他们有一定的空闲时间, 多请他们到学校进行讲座、指导, 这比花大量经费请专家学者到学校指导更实在。说实话农村中小学聘请专家学者到学校指导, 往往不现实, 即便是有这样的机会, 可能不如本县的教师骨干指导更服本地“水土”。三是要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”, 把教研的力量不断扩大。在这方面铜鼓一小的做法取得很好的效果。铜鼓一小根据多媒体在教学中的广泛应用和它对教学作用的效果明显的特点, 制定了培训教师掌握应用多媒技术的培训规划, 派出两教师到省市进行专门培训后, 利用双休日时间, 对学校的教师按照年龄分成45岁以下和45岁以上两个年龄段, 对不同的年龄段提出了不同的要求。两年下来, 全校65位教师都能较熟练地应用多媒体进行教学, 而且有相当一部分教师能独立制作教学需要的课件。四是通过本校的力量进行校本培训, 校本培训的内容要根据学校实际, 采取案例教学的形式, 以问题为核心, 对新课程的教育理念、课程标准、教师的教学行为及学生的学习方式进行深入地讨论, 对当前的教学进行反思, 抓住具体过程和细节, 借助有关的资料, 告诉教师教学工作应该怎样做, 教学研究应该怎样搞, 教研成果应该怎样呈现。

3.搭建平台, 自我展示

为教师专业成长提供机会, 搭建平台, 让教师有机会自我展示, 是增强教师自信心, 提高教师专业水平一个非常有效的手段。为此, 笔者认为县教研室可根据农村中小学的实际搭建三大教研平台, 促进教师的专业成长。

一是集中教研, 搭建相互交流的平台。集中教研是农村中小学协作区教研活动的一种有效形式, 是集中“优势兵力”研究解决实施新课改“难题”的“大会战”。可以根据县域实际, 将农村中小学划定一定协作区, 各协作区集中教研活动, 时间可长可短, 由协作区成员学校轮流承办, 各校校长带队, 根据教研主题, 相关学科教师参与, 与会教师共同参与交流研讨。承办学校根据自己学校教研特色, 教学工作亮点, 确定教研主题。活动过程可由承办学校进行教学展示, 然后各成员学校代表参与研讨, 最后由县学科教研员综合点评。

二是授课、说课竞赛, 搭建自我展示的舞台。应该说最能展示教学能力还应该是课堂。笔者认为, 要将教师驾驭课堂能力充分展示出来, 就要为教师搭建展示课堂教学的舞台, 授课、说课竞赛要教师全员参与, 分为三个年龄组, 即老年教师组50～59岁, 中年教师组35～49岁, 青年教师组34岁以下, 每位教师参加其中的一项, 青年教师必须参加授课竞赛, 先由各校根据县教研室制定的方案进行校内初赛, 然后根据比例推荐, 参加县里的决赛, 决赛人员根据成绩评为一、二、三等奖, 由县教育局表彰。每两年举办一次。

三是送教下乡, 搭建专业引领的讲台。农村中小学由于受各种因素的制约, 选派教师到县外听课学习的机会很少, 省、市的骨干教师到农村中小学讲课的机会也是少之又少。笔者认为充分利用本县优秀、骨干教师资源, 每年组织1～2次教师到农村中小学讲课是完全可能, 事实上不少地方都是这样的做法, 效果很好。“用你的进度, 用你的学生, 我来教”, 同时学校也可以选择最能代表本校水平的课与送教下乡的教师同台展示。课后, 送教下乡教师现场教学反思, 与农村学校教师共同研讨教学中存在的问题。送教下乡教师展示新的课程观、师生观、多元评价方式、多维互动方式等先进教育教学理念统领的课堂教学, 为农村一线教师的教学起到指导作用, 对校本教研活动开展起到重要的引领作用。

4.课题引路, 提升水平

虽然课题研究对农村中小学教师来说, 有一定的困难, 但是笔者认为只要学校校长重视, 有一批有热心、教研能力强的教师参与是完全可以在农村中小学广泛开展课题研究的。那么在进行课题研究时, 根据笔者的体会要注意以下几方面的问题。

一是要注意从身边的教育现象中去发现课题、选择课题。课题的选择是进行课题研究的第一步。虽然从国家、省、市教育行部门下达的课题指南中, 可以进行选题, 但是这些课题往往比较大, 同时也很难与自己所熟悉的问题对上号, 很难发挥自己的优势。要对自己身边熟悉的问题进行选择, 特别要注意结合农村学校的实际, 如新课程改革以来, 有很多教师在理念上、教学方法上还不适应, 那么农村教师应该怎样主动适应课改需要?随着现代教育技术手段在教育中的应用, 那么广大农村教师应如何面对这种挑战?教师应该具备什么样的知识和能力结构?在课程改革中, 我们该如何因地制宜、因校制宜, 设置校本课程?如何指导学生进行研究性学习?如何指导学生进行合作学习?等。

二是要掌握一定的研究方法, 科学研究的方法很多, 如, 观察法、实验法、调查法、经验总结、比较法、文献法、统计法、预测法、行动研究法等。但是对于一线的农村中小学教师来说, 比较贴合实际的还是观察法、调查法和行动研究法应用的多些, 下面简单介绍一下调查法。所谓调查法是研究者为了深入了解教育实际情况, 通过各种途径和方式, 有计划、有系统、准确地获取有关调查对象的各种间接材料, 以认识教育的现状、趋势, 并从中概括出规律性结论的研究方法。其基本步骤为: (1) 调查前的准备工作。确定调查课题, 选取调查对象, 草拟调查提纲, 制订调查计划, 组织领导工作; (2) 实施调查, 搜集资料。主要搜集两类资料, 一类是书面资料, 如教科书、教师教案、学生作业等。另一类是来自调查对象的口述资料, 以及由调查者观察所得的教育现象的事实材料等; (3) 整理资料。对各种方法搜集得来的资料, 通过整理, 使之系统, 并对整理后的资料进行分析, 作出合理解释, 做出相关结论; (4) 撰写调查报告。调查材料整理后, 对于所调查的事实, 应加以分析, 探寻其优缺点及原因所在, 解释清楚, 下结论, 并提出改进意见或措施, 写成书面报告。调查报告一般包括调查目的、内容、方法、结果与分析等。

农村中学教研现状 篇8

自新课程标准实施以来, 中学英语的课堂教学主要实施了任务型教学法 (Task-based Language Teaching) 、五指教学法RPCPP (Review—Presentation—Consolidation—Practice—Project) 、3P教学法 (Presentation—Practice—Production) 等模式。不管教师在课堂上使用哪种教学方法, 其目的都是寻求一种能达到语言教学目的的最适合学生的教学途径。广东省教育研究院教学教材研究室指出:教师要坚持交际语言教学的基本理念和基本原则, 因地制宜, 创造性地运用各种教学方法开展教学。适切就是适合、贴切, 适合的就是最好的。适切教研是教师帮助学生全面理解、掌握知识, 灵活运用知识来解决问题, 培养学生创新能力的一种研究途径。

一、适切教研的背景

(一) 教师教研能力

教研, 指总结教学经验、发现教学问题、研究教学方法, 其目的是促进教师的专业发展, 以便更好地促进教育教学工作。教研一方面可以丰富教育教学手段, 提高教育教学质量;另一方面有利于教师突破职业发展的“瓶颈”, 促进教师的专业发展, 消除教师的职业倦怠, 提升教师的职业幸福感 (王学兵2016) 。

对教师来说, 教研是将教学实践与研究密切结合的探究性、反思性、合作性的学习和工作方式。教研能力是教师专业发展的重要方面, 反过来, 教师的专业发展能够促进教师提高教研能力。适切教研反映了教师专业发展的水平, 也为教师的专业发展保驾护航。

(二) 学生的现状

初三英语复习任务重, 内容跨度大, 语言知识繁多, 对学生语言运用能力要求较高。复习课教学存在种种困境:第一, 城镇初级中学的生源以片区招生为主, 学生英语水平参差不齐;第二, 受应试教育的影响, 初三学生的综合知识运用能力比较欠缺;第三, 学生在初中三年中所学的知识都是碎片化的;第四, 复习实践课的语言知识容量非常大, 而学生所储备的语言知识相对匮乏。

教师在教学中起主导作用, 其作用的发挥很大程度上决定着教学效果。面对困境, 教师需要积极探索, 充分考虑教学背景因素, 因地制宜, 创造性地开展适切教研, 寻求行之有效的教学方法, 从而保障教学目标的实现。

二、适切教研背景下的校本教研

(一) 提高教师教学能力

为了让教师树立“以学生发展为本, 以创新精神和实践能力培养为重点, 结合情感、态度、价值观”的新课程理念, 夯实教师的教学理论, 提高教师的教学能力, 学校教研组可以分三个等级对教师进行培训。

1.校级培训

定期安排骨干教师进行专题讲座;选购教育专著, 让教师研习;邀请国内知名教授、专家等来校指导。为不同的教师制订不同的培训计划, 提出不同的要求, 实行分层培训:要求教师理解新课程标准, 读通教材, 结合学校的实际, 精准把握课堂, 进行有效教学;对能力薄弱的教师进行培训, 培养其设计教学方案、实施教学策略、管理学生的意识和能力;要求经验型教师活用教材, 大胆重组教材, 具备一定的教研能力;要求骨干教师更新观念, 多交流、多听课, 通过学习和研讨, 树立先进的教学理念, 形成自己独特的教学风格。

2.市、镇级教育培训和各种研讨活动

组织英语教师积极参加市、镇举行的各种研讨活动、教育培训, 使教师在参与活动的过程中, 提高实践能力、教学能力;教师学会反思自己的教学实践, 寻找理论支撑, 在观察、反思中发现问题, 从大量的教育现象、案例中归纳出理性的观点, 努力寻找解决问题的途径。

3.省级、国家级教研活动

新课程改革要求教师必须具有专业化水平, 那么如何提高现有教师的专业化水平呢?根据教师专业发展的方向和教学实际, 笔者认为, 选派教师参加各种省级、国家级的教研活动, 甚至到英美国家学习, 是提高英语教师专业化水平的主要途径和切入点。

通过不同层次的培训, 教师可以夯实教学理论, 更新教育教学知识, 转变教学理念。

(二) 规范教研活动

教学水平的提高不仅需要英语教师个人素质的提升, 更需要团队协作、资源共享。因此, 英语教研组应规范各备课组的教研活动, 实施有效备课, 重视听课、评课环节和专题研讨, 使公开课常态化。

1.精简教研组的管理梯队

由“学科组长—备课长—教师”的三层管理, 改为“学科组长—教师”的两层管理;将英语教研组按年级分成三个科组;想方设法为教师提供更多施展才华的平台, 加强教师间的沟通, 凝聚教师力量, 致力于提高教学质量。

2.规范集体备课模式

三个年级的教研组可以每周组织一次集体备课。备课过程中教师互相交流、切磋教学经验, 达到共同提高、共同进步的目的。在集体备课时教研组要做到:

第一, 定时间、定地点、定内容、定中心发言人;

第二, 共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法;教师反馈教学存在的问题并集体探究解决方案, 分享个人的成功经验。

第三, 形成行之有效的“三模块、四流程、五设计”集体备课模式。

(1) 创新备课模式———三模块备课法

三模块备课法指学期 (年) 模块备课法、单元模块备课法、课时模块备课法。

学期 (年) 模块备课法是指以一个学期的教材内容为单位进行备课的方法, 它要求教师在开学前初步完成整学期的备课。单元模块备课法是指以一个相同主题的单元或一个章节的内容为单位进行整合设计的备课方法, 它又可称为主题单元模块备课法或章节模块备课法。课时模块备课法是指以一堂课的上课内容为备课单位进行备课的方法, 它要求教师把导入、授课、练习和作业等环节作为模块进行教学设计。

(2) 优化集体备课流程———四流程 (如图1)

(3) 明确集体备课内容———五设计 (如图2)

3.实施课堂“比武”

课堂“比武”可以有效提高教师的教育教学基本技能和能力, 提高教师的教学积极性, 培养教师乐于钻研的精神。另外, 组织教师听优质课、示范课、观摩课, 实行推门听课制度, 让教师之间随时互相听课, 通过认真细致的说课、评课、专题研讨, 深入交流, 以集体的智慧解决教学中的难点问题、共性问题。

(三) 高度整合教材

初三复习任务重, 内容跨度大, 语言知识繁多, 对学生的语言运用能力要求高。因此, 适切初中英语总复习课是整个初中英语教学的重要环节, 是对初中阶段英语学科知识的一次系统、全面地回顾与整理, 是完善学生英语认知结构, 提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的必经之路 (杨建宁2013) 。教师若能把握好英语学科的基本规律和特点, 巧用复习方法, 课堂效果就会有明显的提高。

1.整合教材的具体措施与举例

复习课是课堂教学的重要课型之一, 在英语教学中占有重要的地位。复习课既不同于新授课, 又不同于练习课:新授课的目标重在知识点的讲解;练习课是将部分知识转化为技能技巧的过程;复习课的目的是“温故而知新”, 具有查漏补缺、系统整理和巩固发展的作用, 学生通过对旧知识的再认识、再实践, 进一步提高学习能力和运用知识解决问题的能力。以课程标准所要求话题为例, 笔者及笔者所在教研组成员对其内容进行重组, 把24个话题浓缩成“My school”“Animals and environment”“Introduction”“Holidays and celebrations”“Countries and people”“A visit to Hongkong”“Numbers in our lives”“Health”“Shopping”“Sports”“Weather”“Science”等12个话题项目。每一个话题为一章, 每章中的内容可能分布在不同年级的教材中。于是, 笔者采取了校本化的“话题、功能、结构、任务”八字复习教学策略。下面以话题2“Animals and environment”为例, 阐述校本化初三英语复习的具体策略。

“Animals and environment”的话题内容分布在七年级 (下) 和九年级教材中。详情见表1。

(1) 系统归类话题词汇

以话题为依托, 笔者整合了Book 1 Unit 3 Why do you like pandas?和Book 5 Unit 13 We are trying to save the earth, 并系统地归纳了本话题中学生需要掌握的词汇。词汇主要分为动物的名称, 描述性的形容词, 动物的习性, 灾难, 人与动物、自然的相处等五大类, 共185个单词和短语。笔者引导学生进行“头脑风暴”、发散性思维, 围绕话题展开复习, 这样就使知识碎片变得有体系、有逻辑, 让学生把书读薄, 轻松突破词汇关。

(2) 以“功能”带出句型复习

“Animals and environment”话题的主要内容是描述动物的喜好以及探讨保护环境的问题, 其功能语句集中在描述动物和表达观点两大方面, 主要有:What does a panda look like/What’s a panda like/What can a panda do/What does a panda like eating/Where is a panda from/What can we do to save the endangered animals/How can we protect the earth;I think/believe/agree/feel;We should/shouldn’t/could等。笔者以描述和表达观点两大功能为任务, 引导学生学习完成任务所需的语言结构。这样, 学生在复习过程中不仅知道要学哪些句型, 更清楚为什么学这些句型。

(3) 语法精讲

本话题的语法重点是形容词:一是形容词作定语的用法;二是形容词比较级, 特别是其重要的句型结构;三是形容词作表语的用法。因此, 笔者由点到面, 对形容词的用法做了全方位的梳理。

(4) 突出知识运用

一切教学的策略和手段都服务于学生对语言的综合运用, 复习也不例外, 检验复习效果最有效的方式就是运用和实践。根据复习的需要, 笔者给学生设置了相应的任务, 让学生在任务中掌握英语, 突出英语语言的工具性、人文性。话题任务大致分为三类:历年的中考真题详解与巩固练习;阅读相关文段, 填写表格信息;根据所读材料、短文模仿写作。任务的设置从简到繁, 由易到难, 层层递进, 符合学生的认知规律。

2.话题复习反思

(1) 适切教研下的话题复习局限性

教研的本质是形成“学习—实践—研究—再实践”的良性循环, 针对教育教学实践中出现的问题进行反思与研究, 为适切教研提供参考。话题复习有利于学生巩固语言词汇, 带动语言表达和交流 (梁承锋、张丹2010) 。然而, 笔者在整合教材时, 没有因地制宜, 对复习进度、学生需求、教学需要等因素考虑不周, 部分课时安排的复习内容多、时间紧导致基础薄弱的学生学起来吃力。

(2) 进一步深化团队合作

要使适切教研真正落到实处, 强化英语教学的核心竞争力, 就要增强师生的团结合作意识。团队的组建、团队成员的业务素质等都是适切教研不可或缺的重要内容。为了进一步深化团队合作, 拓宽合作的深度和广度, 学校要明确教师职责, 建立科组整体负责和个人负责两级负责制度。科组长要发挥带头作用, 凝聚团队力量, 分工合作, 齐头并进, 提升教师教育教学能力。教师个人也要勇于创新, 乐于钻研, 探索具有地域特色的效果显著的教学模式。

结束语

从教育部提出课程改革以来, 各校的教研活动一直如火如荼地开展着, 且取得了一定的成就, 但远远不能满足教学要求。学校应为教师提供发展的平台, 为教师教研能力的提升提供有利条件。教师应努力学习先进的教学模式, 更新教育观念, 开展适切教研, 并在教育教学实践中不断反思、积极学习、努力探索, 推进适切教研背景下的英语教学整体工作。

摘要：阐述适切教研的必要性, 分析农村初级中学英语教学的现状, 以初中话题复习为例探索适切教研背景下的校本教研。认为学校应分三个等级对教师进行培训, 夯实教师的教学理论, 更新教师教学观念, 同时从备课、教师管理等方面规范教研活动;教师应高度整合教材, 因地制宜地开展教研活动。

关键词：适切教研,教师专业发展,话题复习

参考文献

梁承锋, 张丹.2010.初中英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社.

王学兵.2016.谈教师开展教学研究的必要性[N].黄冈日报.2016-5-15.

农村中学教研现状 篇9

为深入了解农村中小学校长对校本教研的认识的现状与需求, 笔者开展了面向罗城县农村中小学校长的问卷调查与访谈调研工作, 为提出切实可行的促进农村中小学教师专业发展的对策提供支持。

一、调查方法

1. 调查对象:

调查对象为来我院参加为期十天校长培训的罗城县51位农村中小学校长, 其中中学校长16人, 小学校长35人。

2. 调查方式:

采用问卷调查、个别访谈等方法。对抽查问卷信息用excel应用软件统计和分析, 以百分数的方式呈现结果。

3. 调查内容:

问卷调查以选择题、问答题形式呈现, 主要包括校长对本学校开展校本教研的认识、遇到的困难以及结合所任教学校的实际, 对开展校本教研的实践与思考这些内容。

二、结果与分析

1. 农村中小学校长对校本教研认识的现状及分析

表1数据显示, 农村中小学校长对校本教研的作用、制度建设等方面有正确的认识, 同时, 也初步具备了正确的教育观念。但实际上校长“说出来的”并非他们自己的真正观念, 而是书里说的理念或别人嘴里的观念, 校长观念的转变不仅仅体现在得出的概念性结论上, 更重要的是体现在观念支配下的行为上。农村中小学校长不能把这些正确的教育观念转化为自身的教育行为, 就会严重制约教师的专业成长、有效课堂的构建、课题实验向纵深发展。因此, 考评农村中小学校长对校本教研的认识, 是了解并推进农村学校开展校本教研的首要条件。

2. 在校本教研活动开展中遇到的困难及分析

通过访谈了解到, 一些中小学校长也想开展校本教研活动, 但由于受主客观条件的限制, 教研活动开展很不正常。在开展校本教研遇到的五项困难调查中, 排在困难第一、二位的是教师观念问题与专家引领问题, 分别占56.1%和53.7%, 排在第四、五位的是时间问题和资源问题, 分别占51.2%和43.9%。这表明, 困扰我们开展校本教研的最大困难是教师观念的更新与专家引领问题。

3. 农村中小学校长对校本教研活动开展的建议及分析

在调查访谈中, 校长们根据自己的学校实际, 对校本教研活动的开展提出了一些好的建议。一是以课堂为载体, 以教研组为单位, 开展集体备课-教师上课-反思调整-重新上课-总结提炼等五个环节的校本教研模式;二是学校投入一定经费, 购买教育书籍与订阅教学期刊, 加强阅览室建设, 规定教师阅读量;三是坚持开展每周一次的教研组学习活动;四是邀请教研员或本校骨干教师开展校本教研专题讲座。

三、对策与建议

充分了解了农村中小校长对校本教研认识的现状需求及期望, 我们应该发挥校长在校本教研中的作用, 以促进我国农村中小学教师的专业发展, 从根本上提高农村地区的教育质量。

1. 农村中小学校长是校本教研的制度建设者

作为学校制度建设者和决策者的校长, 应确立“科研兴校”的办学理念, 整合学校教导处、学科教研组和年级备课组的力量, 利用学校现有的资源, 在充分吸纳教师们意见的基础上, 建立校本教研的培训机制、激励机制和保障机制。

一是建立校本培训与研究制度。邀请教研员或高校教育理论工作者进行校本教研相关理论和具体操作知识的培训工作。让教师们明确自我反思、同伴互助、专业引领三大要素在校本教研的重要意义;明确课例研究的实践模式, 帮助教师收获思想与方法, 助推教师走向成功。

二是建立集体备课与公开课制度。以“课例”为载体, 围绕如何上好一节课展开研究, 贯穿在备课组集体备课、设计、上课、说课、评课、教后反思等教学环节中, 同伴相互沟通、相互启发, 以文本式的教学设计和课堂教学展示为主要研究成果。

三是建立学习型教研组, 坚持每周一次的教育理论学习制度。学习理论所蕴含的反思与研究精神, 旨在运用所学理论解决自己教学中的实际问题, 更重要的是能对自己的实践加以反思, 有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程, 从而提高教师的教学水平和专业素质。

四是开展“四个一”专业素养提高活动:每学期读一本教育理论专著, 每月阅读一本学科专业期刊, 每月写一篇教学反思, 每学年撰写一篇教育教学论文。教师读书、思考、研究的过程, 也是其教学观念不断更新, 教学行为和管理行为不断改善, 教学水平不断提升的过程。

五是构建教师专业团队, 强调教师之间的专业对话和合作。教学经验丰富、教学成绩突出的教师可发挥传帮带的作用, 使新教师尽快适应教师角色;骨干教师、学科带头人要强调团队协作精神, 实现成功经验的共享, 既借鉴和吸纳他人的经验, 又反思和提升自己的经验, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

六是根据本校教育经费实际, 建立有利于教师专业成长的经费资助、表彰奖励、考核评价等制度。给教师以人文关怀, 尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性, 增强教师的职业自信心, 并建立与之配套的“教师常规工作考核表”, 调动每一位教师从事教研的自觉性。总之, 校长要创设良好的研修氛围, 努力搭建教师成长的平台, 促进教师群体奋发向上, 追求自我专业发展。

2. 农村中小学校长是校本教研的专业引领者

部分农村中小学校长将自己的职业角色定位在行政管理者上, 实际上, 校长是教师群体中的一员, 也是校本教研制度的身体力行者、专业引领者。在课程改革中, 校长应以一名教师的身份主动参与新课程改革, 具体承担一定的教学或教学指导任务, 深入学科教研组, 通过听课、评课、师生座谈、课题研究等手段, 了解学情、教情, 与教师群体探讨、分析在新课程改革实施中遇到的问题与困惑, 努力引领教师关注新情况, 解决新问题, 总结经验, 指导教师科学实施课程, 始终发挥自己的专业引领作用。

校长身为校本教研的专业引领者, 要树立终身学习的理念。一是注重教育类、专业类书籍的阅读, 广泛地读书与思考, 有利于校长用更深厚的文化底蕴来支撑教育教学, 用更广阔的视野来审视与反思学校教研、培训制度的重建, 思考与实践新课程的专业引领。二是用心做教育笔记, 多读书, 勤总结, 善反思, 这样才能形成自己富有个性的教育思想, 并将自己先进的教育思想传递给每一个教师, 更新教师群体观念。三是根据教学、教研的实际需要, 整合学校教导处、学科教研组和年级备课组的力量, 从课堂教学和教研活动两个系列规划研究专题供教师选择。校长要率先垂范, 选择教研活动组织、管理方面的专题, 开展行动研究。

总之, 建立以校为本的教研制度, 校长是第一责任人, 要懂业务、专业务、精业务、爱业务。通过校本教研, 引领学校发展、教师发展, 努力推进学校新课程实验向纵深发展。

参考文献

农村中学教研现状 篇10

1 调查目的

开展本次调查,就是为了客观把握我区中学体育教师开展校本教研的现状,探究校本教研过程中的问题和困难,为此项工作的改进和领导决策提供科学依据。

2 调查方法

采取问卷调查法。由区课题组统一制作问卷,由各中学负责发放和回收。要求学校将问卷发放到每一位体育教师,教师独立填写,实行无记名回收。通过调查问卷的统计,分析和把握中学体育教师校本教研的现状。

3 调查对象

根据本区实情,本次调查采取分层、分类抽样的方式,分别从初级中学、普通高完中、高级中学抽取不同层次的体育教师(含学校领导)实施调查,以便获取准确可靠的信息。

4 调查内容

调查问卷的设计主要从教师的角度反应校本教研实施的状态。内容主要涉及学校管理、学校教研活动、教师个体教研状态、教师群体教研状况和教师开展教学研究的主要问题等方面。其中,教师个体研修状态是校本教研实施成效的主要体现,因此,此部分内容为问卷的重点。

5 调查结果与分析

本次调查共抽取样本学校47所,其中,初级中学32所(151人),普通高完中13所(127人),高级中学2所(25人);共发出问卷303份,回收有效卷300份,回收率99.0%,具体情况如下所示。

5 . 1 校本教研保障与氛围

(1)校本教研制度建设。统计显示,有61.6%的教师对学校校本教研制度很熟悉;有31.7%的教师“知道有这个制度”;97.6%的教师反应学校“对教师参加教研活动”要进行检查和考核。95.3%的教师选择了“对老师取得的教研成果,学校要作为评职晋级的条件”。据此表明,大部分中学已经建立了从教研活动开展到考核评价等比较系统的校本教研制度体系。但尚有2.4%的教师反映学校不检查考核教师参加校本教研的情况。

(2)校本教研条件保障。调查表明,绝大多数学校对教研活动非常支持,为校本教研的开展提供了必要的条件,而且跟进了激励措施。62.7%的教师认为“学校对教研组的活动提供条件,非常支持”。在教研活动经费投入方面,42.7%的教师认为学校提供的经费能满足教研活动的需要;42.2%的教师认为开展教研活动“有一定的经费支持”;近两年,有34.0%的教师到校外参加2次及以上教研活动,14.3%的教师到区外参加过教研活动。这表明,学校对教师参加教研活动支持度越来越高,认识上在逐渐发生改变,从时间和经费上能提供一定保证。

(3)校本教研氛围。校本教研的氛围,是校本教研实施成效重要体现。调查显示:79.7%学校领导能经常深入课堂听课、检查教师的教学情况;普通高级中学的“领导听课、检查”情况要好于完全中学和单设初中,但学校领导听课检查后能与老师沟通交流的情况还并不乐观(仅占40.4%)。据统计,50.3%的教研组活动每次都有领导参加,领导不参加教研组活动的学校仅占1.7%;学校层次越低,学校领导参与教研组活动的情况越差。

5 . 2 校本教研活动

校本教研活动是教师日常业务研修的重要载体,教研活动的情况决定着学校校本教研实施的质量。课题组侧重从学校教研活动的开展次数和效果等方面对教师群体校本教研的情况进行了考察。

我区有80.3%的教师认同教研组是在“定期开展活动”;多数教研组活动的侧重点是“组内全体老师针对学科教学问题,确定教学研究主题,展开听课评课,研究讨论,反复实践”。这表明,我区大多数学校的教学研究活动内容体现了“以校为本”的精神,注重研究解决教师关注的教学问题。同时,57.3%的教师对集体备课的效果给予了较高的认同,认为对自己很有帮助。

从问答题的梳理看,本区学校主要组织开展了集体备课、教学练兵、教学观摩、教学调讲、专题研讨、讲座、课例研讨、教研沙龙等校本教研活动,校本教研的活动形式日益丰富。教师最喜欢的教研活动按顺序排列是教学练兵、教学观摩、教研沙龙、专题研讨、课例研讨等。

在课程建设方面,12.6%学校有校本体育课程。在使用教材方面,多数教师注意学科课程资源的开发和利用,有76.7%的教师“能根据教学情况,补充和调整一些内容”,做到灵活使用教材,但多数教师没有形成物化资料,即学科宝贵的课程资源没有形成物化成果。

5 . 3 教师个体研究状态

(1)对校本教研的认识。62.3%教师认为开展教学研究是自己的责任,但也有19.3%的教师认为校本教研只是与自己有点关系;有41%的教师认为校本教研最核心的行为是“研究教学中的问题,改善教学行为”。

(2)教师之间的交流活动。当教师有新的想法和收获时,有81.0%的教师能尽快与同伴交流。初中教师显得比较活跃,有87.3%的教师能与同伴及时交流与讨论。当教师在工作中遇到了问题时,有51.0%的教师能及时虚心向同伴请教,但也有10.7%的教师不请教别人,对于教学中的问题能否解决持无所谓的态度。从是非题的选择看,85.0%的教师感觉“同事之间的交流对自己帮助很大”。

(3)教师个体自身业务学习。有77.3%的学校、50.7%的体育教师每年都订阅教学杂志;上学期高中教师平均听课12.1节,初中教师15.6节;有54.3%的教师每期都有研究专题或课题,还有27.3%的教师从未进行过专项研究。值得一提的是,有20.7%的教师没有物化教科研成果的意识和行为,他们的经验、感想、思考等在在脑子里,没有形成文字。有36.3%的教师注重对自己的专题或课题成果的物化,积累了系列资料,并有总结。

5 . 4 骨干教师作用的发挥

在学校,骨干教师既是老师的同伴,也是教师群体的专业引领者和教研活动的带头人。调查得知,认同骨干教师“经常”或“有时”上示范课的教师占63.0%;认为骨干教师“经常”或“有时”为教师提供教科研信息的为72.0%;认可骨干教师“经常”和“有时”“帮助其他教师解决教学问题”的教师占59.0%;对骨干教师带徒弟的情况,选择“有”和“经常帮助教师,没有固定的徒弟”选项的教师占68.0%。以上几组数据比较接近,表明骨干教师在学校发挥了多方面的引领作用。

6 困难和问题

在对“教师开展教学研究的主要困难与问题”选项中,教师可以同时选多个选项。有62.3%的教师感到时间少,工作负担重,有31.0%的教师则感觉能力欠缺,认为没有经费和资料保障占的89.3%、无专家引领者占49.7%。

7 初步结论与对策建议

7 . 1 初步结论

(1)校本教研实施得到切实保障。我区普通中学基本健全了校本教研管理制度体系,建立起了从校本教研组织领导、活动开展、过程考核到成果激励等各个方面和各个环节的制度系统,为校本教研的规范提供了强有力的政策支撑。学校对校本教研活动过程实施考核,对校本教研成果进行奖励,这些举措为校本教研提供了持久的动力。

(2)学校教学研究氛围浓厚。我区中学体育教师对校本教研有正确的认识,对教学研究有正确的态度。大多教师认为搞教研是自己的职责,并不觉得教研活动是负担,而感到是自己工作的需要。广大教师具有开放的心态,有虚心学习的进取精神。

(3)研究活动落实且富成效。“学校按时开展教研活动”得到绝大多数教师认同,教研活动形式日益丰富,传统教研活动在继承中得到发展,教研活动的实效性、针对性和对教师的吸引力进一步增强。研究内容更多地关注教育教学的实际问题,聚焦教师教学的困惑,充分体现出以校为本的精神。

7 . 2 对策建议

(1)把握本质,激活研究意识。“以教师为主要研究群体,以真实的教学问题为主要研究对象”是校本教研的基本特征,但有少数教师认为开展校本教研“是教研人员和骨干教师的事”,与自己关系不大;认为校本教研就是“听课、评课、组织教学观摩”。这说明有些学校对校本教研的本质还把握不准。针对这种现象,一是要进一步加大学习力度,提高校本教研的认识。二是树立典型。要以教师身边的教研典型作榜样,引导大家积极投身教研科研实践。

(2)减轻负担,给予人文关怀。当前,不少教师感到负担较重,压力较大,特别是训练体育高考生的教师尤为突出。许多教师建议教育科研部门和学校要合理安排教学研究活动,注意减轻教师过重的负担,努力为教师营造一个良好的工作环境,为开展校本教研提供时间和精力上的保障。

(3)增加投入,改善教研条件。目前,学校经费十分短缺,特别是初级中学和农村高完中体育经费紧缺问题十分突出。实施校本教研,开展教师培训,没有必要的经费保障就不会有良好的效果。上级有关部门和学校要统筹安排,关注校本教研这块工作,增加教研专项经费的投入,改善教研条件,确保校本教研活动的有效开展。

(4)加强引领,提升研究水平。根据调查 ,教师要求加强校本教研活动专业引领的呼声很高。我区地处三峡库区腹心,远离主城学校集群,专业引领力量有限。应对之策:一是要进一步发挥区教科所、进修校等专业教研和培训机构的作用,要建立、健全校本教研管理规范和有效运行机制,要对所辖学校进行适切的管理与引领;二是加大骨干教师的培养力度,特别是在骨干教师的使用上要采取新的措施,实行市、区骨干定点联系学校和教研组的制度,满足学校专业引领需求;三是实行教研示范学校定校帮扶制度,以点带面,发挥好示范学校的辐射作用,不断提升研究水平。

摘要：校本教研是教师专业成长的重要途径,是有效实施新课程的有力保障。为了明晰本区中学体育教师开展校本教研的现状,着力提高校本教研成效,我课题组采取问卷、访谈等举措进行了深度调研,并对调研情况进行了简述和分析,并提出了具有应用价值的对策和建议。

农村中学课外阅读现状与对策 篇11

一、农村中学课外阅读现状

纠其原因，我认为可以归结为以下几方面：

（一）课外阅读资源的匮乏

城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书，而农村却很欠缺。虽然在近两年“两基”检查下，许多学校也配备了一些书籍，但是在农村，有像样的图书馆、阅览室的学校却屈指可数，就连这少数几所学校的图书馆也由于种种原因未必能做到真正向学生开放。再加上许多农村学生的家长文化程度不高，普遍对课外阅读不重视，大多数的家长反对自己的孩子买课外书。他们认为课外书是闲书，会影响学习。

（二）课外阅读时间不足

农村中学有两类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，调查中得知，有近二成的学生每天作业量在3小时以上，他们实际上也无心、无力、无暇顾及课外阅读。而另外一些基础尚可但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在看电视、打球、上网等上面。

（三）课外阅读方法欠指导

在农村，书摊上的读物良莠不齐，而中学生又缺乏辨别能力，于是一些低俗小说便成了当代学生的最爱，就是偶尔遇着一本好书，有的学生在阅读时也随意性太大，无目的、无计划，只是看过而已，而后就不知所云，更谈不上对作品内容有感受与体验。最为普遍的是不注意知识的积累，不做读书笔记。须知，人脑的记忆是有周期性的，只有把知識进行归类，把阅读过程中遇到的精华内容或摘抄，或概括，或写心得，才能真正通过阅读，吸取书本精华。

二、解决课外阅读现状之对策

（一）增加农村学校的阅读资源

各学校要改变以往的应付观念，不要把图书室当摆设，应开放图书馆，开设阅览室，要切实发挥图书室在学生课外阅读中的作用，多进书，进好书。而在一些较偏远的山村中学，也可以让每位同学自捐书籍成立班级图书角，这样也就可以实现“资源共享”了，同时也应该让家长明白课外阅读对提高语文水平的重要性，改变对课外阅读的“偏见”，多给学生买几本课外书，订阅文学类的报刊杂志，给学生在家里提供一个好的阅读环境。

（二）每周适时开设阅览课

我们应提高课堂教学效率，适当减轻学生的课业负担，培养学生课外阅读的兴趣，每周适时开设一两节阅读课，并保证学生每天都有一定课余时间来进行课外阅读。如果学校没有开设专门的阅读课，语文老师也可以每周用一节语文课作为阅读课，向学生推荐一些好的书目，指导学生进行课外阅读的正确方法，或是让学生之间进行阅读感受的交流等等。

（三）指导学生课外阅读的方法

我们应当因材施教向学生推荐一些读物，明确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬，注重科学精神和人文精神的渗透,注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度,又有深度,还要有梯度。

农村中学教研现状 篇12

一、教研组长的素质构成及研究设计

素质的本义是指人或事物在某些方面的先天特点和原有基础。[1]在现代社会,素质往往建立在人的社会性基础上,不同的岗位角色对人的素质要求往往构成了素质的主要方面。 一般而言,人的素质结构包括知识、品质和能力三个要素①,根据职责角色细化出反映岗位特点的素质结构。

教研组是一个集教学、科研、管理于一身的基层组织,[2]为了满足教研组的职能需要,作为教研组实际负责人的教研组长往往担当着多重角色。 已有研究从领导学[3]、教学领导、[4]校本教研[5]和学校转型变革[6]等不同视角,提出课堂教学示范者、教研活动组织者、教学指导者、教师管理者、教师专业发展和科研引领者等等角色。 尽管角色的提法丰富,内涵也有交叠,但组长的角色基本可以概括为三个核心的层次:优秀教师、组织领导者和专业领导者。 优秀教师层次角色是组长通过高水平的教学和科研来为其他教师扮演模范的角色; 组织领导者层次角色是组长作为组织的负责人,实现组织目标、保障组织有序运转的角色; 专业领导者层次角色是组长依靠专业方面的影响力,为教师提供支持帮助、促进教师专业成长的角色。

教研组长的角色是其素质构成的基本来源,本研究以知识、品质和能力这三个素质要素为横轴,以教研组长的角色为纵轴, 在文献研究的基础上形成了教研组长素质结构。 优秀教师层次的素质包括学科核心知识、教育教学理论、进取精神、教学能力和科研能力等要素; 组织领导者层次的素质包括领导科学知识、责任心、沟通协调能力和组织管理能力等要素; 专业领导者层次的素质包括教师生涯发展阶段的理论、乐于分享、引领教师专业发展的能力和引领科研的能力等要素。

教师是专业发展的主体, 也是教研组长作用发挥的亲历者, 教师的看法一定程度上能够直观反映组长素质和作用发挥的真实情况。因此,本研究重点调查教师心目中理想和实际状态下组长的素质状况,并考察二者存在差异的原因。 但是,教师的评价往往具有主观性,本研究在教师评价的基础上,也注意对调查结果进行适当的挖掘延伸, 追问促使教师做出这些评价的组织制度等方面的原因, 从而提出有针对性的建议。

本研究在文献研究的基础上编制问卷。 调查对象是北京市朝阳区、西城区和海淀区的一线教师,同时调查部分中学教研组长,对问卷进行佐证和补充。在相关城区研修学院的帮助下发放教师问卷2000份、 教研组长问卷800 份。 因调查样本大且比较分散,自2012 年6 月起陆续回收教师问卷1511 份,其中有效问卷1472 份, 有效问卷占回收问卷的97.4%; 回收教研组长问卷604 份, 有效问卷563份,有效问卷占回收问卷的93.2%。

五点量表将被调查者的回答情况从“ 完全不符合”“ 有点符合“” 基本符合“” 较大符合”“ 完全符合”,依次记为1、2、3、4、5 分。 五点量表一致性信度0.967,信度很好。 KMO0.970,适合做因素分析。 各因素间Sig = 0.000<0.001***,具有显著性差异。

二、理想状态的教研组长素质

理想状态的组长素质考查的是教师心目中组长应该具备的素质, 教师的评价将成为与实际素质状况对照分析的基础。

在优秀教师层次中, 教师对绝大多数要素的认可度都比较高。其中,认可比例最高的是教育教学理论( 87.5%) ,组长的合作意识( 59.2%) 和自身的教学科研能力( 67.3%) ,在品质、能力要素中也有较高的认可度。

在组织领导者层次中,整体的认可度一般,仅有领导科学知识( 58.7%) 、责任心( 65.2%) 和组织管理能力( 58.1%) 三项达到或接近60%。 尤其值得一提的是能力要素中的“ 沟通协调能力”一项,该能力属于组织领导者的必备素质, 但只有约一半的教师认为教研组长应该具备这一素质, 不同年龄( F=4.676,P =0.031 <0.01*) 、 不同学历( F =7.397,P =0.007<0.01**) 、 不同学科教师( F=15.608,P=0.000<0.001***) 存在显著性差异。

与其他两项相比, 专业领导者层次的素质相对认可度更高。除个别项目外,多数素质百分比都超过60%。 其中,不同学历教师对“ 引领教师专业发展能力”存在显著性差异( F=6.982,P=0.000<0.001***) ,不同学科教师对“ 引领教研能力”存在显著性差异( F=2.08,P=0.035<0.05*) 。

通过对理想状态教研组长素质的调查发现,教师普遍认为教研组长应该是优秀教师, 也应该是专业领导者, 但对组长所应具备的作为组织领导者的组织、协调、管理方面的素质认可并不高。

三、教研组长实际素质状况

为准确描述教师心目中教研组长的实际素质状况,本研究将知识、品质和能力三个要素进一步操作化,设计了反映优秀教师、组织领导者和专业领导者三个层次素质的量表,研究结论如下。

1.教研组长是本组教师中的佼佼者

数据显示,除教研组长的科研能力( 3.47) 外,优秀教师层次素质的量表平均值都在3.68 以上,部分指标达到3.90,接近“ 较大符合”水平。也就是说多数教师认可组长优秀教师层次的素质, 组长是本组教师中的佼佼者。

2.教研组长是基本称职的组织领导者,但素质间的评价存在差异

本部分各项指标平均得分为3.79, 处于较优水平。教师认为,教研组长具备组织领导者所需的责任心( 3.85) 、服务意识( 3.83) ,也能够在良好的工作环境( 3.94) 、人际氛围( 4.04) 营造方面发挥作用,是基本称职的组织领导者。但研究也发现,反映教研组长沟通协调( f) 和组织管理( c) 能力的两项得分为3.57和3.53,不仅明显低于本组其他各指标得分,在整个量表中也属于分数较低的项目。

3.教研组长作为专业领导者的素质距离教师要求尚远

作为专业领导者的素质是反映组长角色特点的核心素质,为便于呈现实际状况,本研究从推动经验分享、为教师提供有效帮助、为教师提供发展机会和发展建议、设计教研活动、掌握学科专家资源等几个方面将素质进行细化。 调查发现,除分享经验( 3.78)和资料( 3.76) 外,教师对其他各指标的评价都不高。教师认为,教研组长为教师提供帮助( 3.37) 并不充分,提供发展机会( 3.35) 和发展建议( 3.26) 也比较有限,设计的教研活动满足自身需求的程度( 3.29) 也不高,与本学科专家联系( 3.32) 也称不上密切。 在教师心目中, 教研组长作为专业领导者的素质仍是其素质结构中的薄弱环节。

四、理想素质和实际素质的对比及建议

通过对比, 本研究对教师心目中理想和现实状态下教研组长素质差异有了直观的了解, 同时也反映出一些值得关注的问题。 本部分选取特点较为突出的三个方面进行深入对比分析, 根据理想和现实状态下教师认可程度的高低构成组合, 依次命名为“ 高期待高评价组合”“ 低期望低评价组合”和“ 高期望低评价组合”,分别予以呈现,并提出了发挥教研组长的角色功能、促进其素质提升的建议。

1.高期待高评价组合

高期待高评价组合指的是教师对组长应该具备的素质期望高、在实际当中评价也高的组合,主要集中在优秀教师层次的素质中。通过调研发现,教研组长自身出类拔萃是高期望、高评价的主要原因。对教研组长的调查也印证了这一点: 在参与调查的教研组长中,89.2%的职称在中学一级以上,63.4%在任教其间获得过不同奖项或荣誉称号。

实践证明, 由业务过硬的骨干教师担任教研组长,不仅能为教师做示范,还能感染教师,调动教师成长、反思的积极性。因此,应选拔知识丰富、思想上进、业务精湛的教师担纲教研组长,用组长广博的专业知识、 进取的工作作风和突出的业务能力引导教师、影响教师,激发教师工作潜能,促进教研组的发展建设。

2.低期望低评价组合

低期望低评价组合指的是教师对组长应该具备的素质期望低、在实际当中评价也低的组合。调查发现, 尽管教师认为组织领导者层次的整体素质状况并不差, 但是沟通协调能力和组织管理能力还是显著符合低期望低评价的特征。分析发现,教师对组长角色认识并不清晰, 相当比例的教师将组长作为组织领导的角色等同于行政领导。 教师把协调和管理单纯归结为行政事务, 把对行政指令的排斥投射到对组长素质的评价中。

进一步分析表明, 教师对组长素质的低期望和低评价是教研组自身定位不清的反映和体现。 理想状态下,教研组是专业组织,组长通过专业认同引领成员,强调专业方面的探索和创新。 但在实际当中,出于学校管理的需要, 教研组也不得不在行政指令下承担业务总结、教师工作安排、填写表格等行政任务。 64.8%的教研组长甚至认为自己的角色就是上级部门和教师间的上传下达者。 在科层管理当道的学校环境中, 学校更多关注管理的规范、 统一和效率,而非专业探索的创新和个性。[7]这样一来,教研组长就摆脱不掉行政事务的牵绊。同时,在学校的权力结构中,教研组长往往权责并不匹配。认为组长有权调配教学人员( 39.7%) 、推荐教师评优( 30.8%) 、确定参与课题人选( 28.8%) 的教师比例都比较低,表明组长在这些方面并无多大权力。 组长作为一级组织的领导者,被授予的权力不足,同时又承担大量的行政工作, 与其对应的组长素质呈现低期望低评价就不足为怪了。

基于教研组作为专业组织的性质和特点, 应剥离教研组的行政职能, 把教研组长从行政事务中解脱出来,专注于教师的专业发展。通过搭建专业的平台,使教师在自主参与的过程中,提升专业发展的意识和能力。

3.高期望低评价组合

高期望低评价组合指的是教师对组长应该具备的素质期望高、但在实际当中评价低的组合,主要体现在专业领导者层次的素质中。 理想状态下该层次素质在所有项目中得分最高, 但实际当中得分却是全部项目中的最低值。期望和现实呈现鲜明反差,反映出组长专业引领方面的素质距离教师要求仍有相当距离。

进一步针对教研组长的调查发现, 高达76.9%的组长认为自己对教师的帮助主要是“ 提供授课经验”,而指导个人专业发展( 59.1%) 、提供专业发展机会( 56.2%) 等均未超过60%。 无论教研组长还是教师都认为组长的专业引领比较表面化, 远未达到与教师个体专业发展需求的契合。

教师是专业发展的主体, 组长在教师专业发展上的作用最终要通过教师来实现, 因此只有迎合教师需求的专业引领才更有效。 一方面,不同年龄、不同学科、不同类型和层次学校的教师需求各异;另一方面,处于不同发展阶段的教师需求也不尽相同。教研组长要主动研究教师专业成长规律, 指导教师设计个人专业发展规划, 针对具体需求提出有针对性的发展策略, 不断激发教师专业发展的自觉性和积极性。

参考文献

[1]辞海[Z].上海:上海辞书出版社,1989:3200.

[2]华中师范学院等校.教育学[M].北京:人民教育出版社,1982:333.

[3]张秀荣.领导学视角下中小学教研组长的角色定位与素质探析[J].教育探索,2010,(9):89~90.

[4]杜芳芳.教研组长教学领导力提升:从学科协调者到学科领导者[J].中小学管理,2013,(2):21~22.

[5]李飞,鲜兰.教研组长的角色定位与重塑策略[J].天津市教科院学报,2013,(2):58~60.

[6]王雪茹.学校转型性变革背景下教研组长的角色定位[J].中小学管理,2011,(12):40~41.