衡水市农村中学

衡水市农村中学（共8篇）

衡水市农村中学 篇1

中学生随着身心发育的加速和青春期的到来,已步入人生一个特殊的阶段。中学生在这一时期自我意识高涨,独立性增强,与父母和同伴的关系出现微妙变化,人际交往逐渐复杂。随着交往范围的扩大,中学生社交焦虑问题明显增多。有研究表明,社交焦虑大多出现在青春期[1],并已成为当今世界继抑郁症和酗酒之后排行第三位的精神健康问题[2]。出现社交焦虑的人学习和生活均受到严重影响,如不及时干预,会发展成为社交焦虑障碍[3]。国内关于社交焦虑方面的研究,大多是关注城市中学生和大学生群体。此次研究将针对农村地区中学生青春期社交焦虑状况进行测试分析,以期为改善农村地区中学生心理健康提供借鉴。

1 对象与方法

1.1 对象

从甘肃天水四所农村普通中学分层选取初一至高三的340名中学生作为被受试者,剔除无效问卷后,有效受试者共311名。其中初中生171人(54.98%),高中生140人(45.02%);男生173人(55.63%),女生138人(44.37%)。年龄13~20岁,平均(15.94±1.636)岁。

1.2 方法

1.2.1 一般人口学资料

主要涉及人口统计学变量,包括性别、年龄、年级、父母文化程度、家庭结构等项目。

1.2.2 青少年社交焦虑问卷(SAS-A)

该问卷由朱海东(2008)修订,包括害怕否定评价(FNE)、陌生情境下的社会回避及苦恼(SAD-N)、一般情境下的社会回避及苦恼(SAD-G)三个维度,共13个题目。采用李克特5点计分,1~5分别代表“完全不符合”、“比较不符合”、“不能确定”、“比较符合”、“完全符合”,得分越高表明社交焦虑程度越高。总量表内部一致性系数为0.816,分半系数为0.715,各分量表的内部一致性系数和分半系数分别在0.606和0.609以上。

1.3 数据分析

采用SPSS 20.0统计软件对数据进行统计分析,统计方法为t检验和方差分析。

2 结果

2.1 社交焦虑基本情况

除陌生情境下的社会回避及苦恼外,农村中学生社交焦虑得分均小于3,这表明农村中学生社交焦虑总体上处于中度偏低水平。但每个维度又有差异,其中一般情境下的社会回避及苦恼最低,陌生情境下的社会回避及苦恼最高。见表1。

2.2 社交焦虑的性别差异

为了考察社交焦虑的性别差异,对男、女生社交焦虑总分和各维度得分进行t检验。在社交焦虑总分上,男、女生存在显著差异,女生得分明显高于男生。在社交焦虑三个维度上,男生和女生在害怕否定评价维度上差异显著,女生得分明显高于男生,在陌生情境下的社会回避及苦恼维度和一般情境下的社会回避及苦恼维度上性别差异不显著。见表2。

注:a.P<0.05,b.P<0.01,下同。

2.3 社交焦虑的年级差异

为探讨社交焦虑的年级差异情况,对社交焦虑总分及各维度得分进行单因素方差分析(ANOVA)。1-4分别代表:社交焦虑总分、害怕否定评价、陌生情境下的社会回避及苦恼、一般情境下的社会回避及苦恼。社交焦虑总体和害怕否定评价、陌生情境下的社会回避及苦恼两个维度存在显著的年级差异,初三社交焦虑水平均低于其他各个年级。多重比较分析(LSD)发现,社交焦虑总分上,初三与初一(t=-4.346,P=0.013)、初三与初二(t=-4.698,P=0.007)、初三与高一(t=-4.667,P=0.015)、初三与高二(t=-4.163,P=0.023)、初三与高三(t=-5.726,P=0.002)之间差异显著;害怕否定评价维度上,初三与初一(t=-3.105,P=0.002)、初三与初二(t=-2.490,P=0.012)、初三与高一(t=-2.847,P=0.009)、初三与高二(t=-2.718,P=0.009)、初三与高三(t=-3.127,P=0.03)之间差异显著;陌生情境下的社会回避及苦恼维度上,初三与初一(t=-1.827,P=0.009)、初三与初二(t=-2.177,P=0.02)、初三与高一(t=-1.605,P=0.035)、初三与高三(t=-1.915,P=0.009)之间差异显著。一般情境下的社会回避及苦恼维度上年级差异不显著。见表3。2.4社交焦虑的年级与性别交互作用为了确定性别与年级是否存在交互作用,以年级和性别为自变量,社交焦虑总分为因变量,进行2(男、女)×6(初一、初二、初三、高一、高二、高三)的多因素方差分析。性别主效应不显著,F(1,299)=3.630,P=0.058;年级主效应不显著,F(5,299)=1.071,P=0.377;性别和年级交互效应显著,F(5,299)=3.662,P=0.003。对交互效应的简单效应检验表明,年级为初三时,性别主效应显著,F(1,304)=13.90,P=0.000,与女生相比,男生的社交焦虑水平更低;年级为高三时,性别主效应显著,F(1,304)=8.86,P=0.003,与男生相比,女生的社交焦虑水平更高。然而,年级为初一、初二、高一和高二时性别主效应不显著,四者分别为:F(1,304)=1.46,P=0.228;F(1,304)=2.41,P=0.122;F<1;F(1,304)=1.26,P=0.263。见图1。

3 讨论

分析发现,天水市农村中学生社交焦虑总分及害怕否定评价、陌生情境下的社会回避及苦恼和一般情境下的社会回避及苦恼三个维度得分分别为2.746、3.108、1.970和2.678,表明天水市农村中学生社交焦虑程度总体上处于中等偏下水平。这与陈霞等的研究结果相类似,农村中学生社交焦虑水平低于常模,问题并不严重[4]。

以大学生为对象的研究表明,男、女大学生社交焦虑不存在明显差异[5,6,7],而关于儿童社交焦虑性别差异的研究虽然没有一致的结论[8],但许多研究表明,农村女童比男童有更高的社交焦虑[9,10]。此次研究表明,天水市农村中学生社交焦虑存在明显的性别差异,女生社交焦虑水平高于男生,这与国内研究相一致,也与国外研究相一致[11]。女生社交焦虑水平高于男生,可能与男性和女性的性格特点有关。与女生相比,男生更加开朗、外向[12],在与人相处交往时,交往意愿和主动性更强。另一方面,这可能也与青少年期尤其是青春期个体对自身形象感知的性别差异有关。进入青春期后,女生比男生更加关注自身形象,尤其是随着生理发育所导致的体重和体形的变化,使得女生对自身形象的满意度不断降低,自我评价也会降低[13]。她们更加关注自身体貌形象、衣着修饰等方面的吸引力,表现出相对较多的情绪问题[14],这种强烈的自我形象意识和较多的情绪问题可能使得女生在人际交往方面更加敏感,从而有更高的焦虑水平。

此次研究表明,除一般情境下的社会回避及苦恼维度年级差异不明显外,天水市农村中学生社交焦虑总体水平和害怕否定评价维度、陌生情境下的社会回避及苦恼维度均存在明显的年级差异,初三社交焦虑水平显著低于其他各年级。经过初一和初二的学习和交往,初三学生相互之间已比较熟悉和了解,环境适应能力增强,陌生感和羞怯感减弱,交往的意愿和主动性增强,校内交往逐渐增加。但高中阶段他们又将面临着新的同学、新的环境,又面对着高考的压力,这些原因可能使初三学生社交焦虑水平低于其他各个年级。

此次研究的重要发现是社交焦虑的性别和年级交互效应显著。大量研究证实,在社交焦虑群体中普遍存在解释偏向现象,即女生易对社交情境做出消极的解释偏向,其积极解释也明显低于男生[15]。另外,初三和高三是中考和高考的关键期,他们面临着较大的升学压力。能否进入高一级的学校和理想的学校是他们不得不面对的重大考验。在面对重要事件或较大压力时,男性和女性的反应模式可能存在较大差别,前者可能更倾向于积极的反应模式,而后者可能更倾向于消极的反应模式,这使得他们在初三和高三面对升学这一重要事件时,女生有比男生体验到更多的负面情绪,从而导致他们在人际交往中表现出更高的焦虑水平。

摘要：目的 探讨天水市农村中学生社交焦虑发展特点,为心理健康教育提供参考依据。方法 采用青少年社交焦虑量表(SAS-A)对天水市311名农村中学生进行测查。结果 (1)天水市农村中学生社交焦虑总体水平存在性别差异,具有统计学意义(t=-2.050,P<0.05),女生焦虑水平显著高于男生。性别差异主要体现在害怕否定评价维度(FNE)(t=-2.447,P<0.05)。(2)社交焦虑总体(F=2.411,P<0.05)和害怕否定评价(FNE)(F=2.650,P<0.05)、陌生情境下的社会回避及苦恼(SAD-N)存在年级差异(F=2.401,P<0.05),具有统计学意义,且差异主要在初三和其他各年级之间。(3)社交焦虑性别和年级主效应不显著,但二者交互效应显著[F(5,299)=3.662,P<0.01]。年级为初三和高三时,社交焦虑的性别差异有统计学意义[F(1,304)=13.90,P<0.01;F(1,304)=8.86,P<0.01]。结论 天水市农村中学生社交焦虑水平性别和年级差异有统计学意义;性别和年级交互效应显著,可根据社交焦虑发展特点开展相应的心理健康教育。

关键词：农村中学生,社交焦虑,发展特点,心理健康教育

衡水市农村中学 篇2

一、主要领导抓活动的情况 1、12月29日我校召开了支部委员和校委会成员会，重点学习了邯郸市第二十六中学的《教育均衡促发展创先争优再扬帆》、石家庄铁道大学委员会的《以创先争优激发活力推动学校健康发展》两份材料。通过学习，我们开拓了思维，明确了下一步的工作方向，确立了活动主题“立足岗位比作为、履职尽责创佳绩、创先争优当先锋”，活动载体多种多样，搞好特色家访、多佳多能多星，做好星级创建工作。

2、团委会组织进行了新团员入团仪式，团支部力求在工作中创先争优。

3、元旦学校干部教工进行了入户家访，进一步落实创先争优百千万的方案要求。4、1月10日学校召开了全体党员会，党支部书记、校长王福巨同志对学校的创先争优工作进行了点评，并对部分党员在工作中的表现也进行了点评，效果很好。5、1月11日学校召开了全体聘任制教师会，学校将极力解决他们的后顾之忧，鼓励他们积极投身到创先争优的工作中来，抓住机遇，出色工作，创出亮点，争当星级教师。

6、学校干部继续深入课堂进行听课，指导教学。7、1月17日，我校召开了全体党员会。学校党支部书记、校长王福巨同志对我校的创先争优工作做了阶段性总结。他讲到，根据市教育工委的精神，我校的创先争优工作做得比较扎实，除完成了规定动作外，我们还进行了创新，把创先争优工作和我校的教育教学实际密切结合起来，丝毫不流于形式。比如在教学模式上实行分层次教学；12月份组织了首届班主任节；创新家访制；二十多位教师顺利评上中学一级教师；参评的高级教师也顺利通过；所有教师的定编定岗工作顺利完成；09届老师的入编工作也已很好的完成。到目前为止，我校所有党员的点评已告结束，我们的争标晋位、认责承诺、星级创建工作扎实进行，我们每周报信息，每月报总结，另外还有简报、阶段性总结及本学期的总结汇报材料等也都及时上报。

会上，还对张福群同志的入党问题进行了举手表决。我校培养了张福群老师近两年的时间，该同志无论从党性原则、政治觉悟、骨干作用的发挥上已基本上符合一个正式党员的标准，所以我校上报了该同志为2011年的预备党员，他的加入为我校的党支部输入了新鲜血液，壮大了我校的党员队伍。

8、进行了每位党员教师的点评工作。

二、特色做法及鲜活经验

学校党支部积极培养新党员、新教师，为学校的争标晋位和可持续发展当好舵手。

三、存在问题及下一步工作的打算建议

存在的问题：仍有个别党员的先锋模范作用发挥得不太好，工作上有拖拉的表现。下一步工作的打算

1、对全校教师进行专业水平测试，继续进行星级创建工作。

衡水市农村中学 篇3

一、调查范围与方式

问卷调查表由课题组成员在各自指导的毕业生实习中学进行调查。调查活动主要在衡水市审坡镇中学、武邑镇中学、清凉店镇中学、魏桥中学、魏桥镇中学、王均镇中学、龙华镇中学、邓庄乡中学等8所乡镇中学展开，调查对象为乡镇中学英语教师。调查采用了问卷调查法、听课和与英语教师座谈等形式，发放问卷88份，收回有效问卷88份。调查问卷分三部分：乡镇中学英语教师基本情况、乡镇中学英语教师工作状况和乡镇中学英语教师继续教育状况。另外，课题组成员还担任函授班的教学工作，函授学员多数来自乡镇中学，通过与函授学员座谈交流，可使调查结果更具广泛性、代表性。最后对所收集的数据和信息进行了分析，归纳和总结了目前乡镇中学英语师资队伍存在的问题，提出了解决问题的对策和建议。

二、问卷调查与结果分析

调查问卷1：乡镇中学英语教师基本情况

(1)年龄：20—29岁12.5%;30—39岁65.91%;40岁以上21.59%。

(2)学历：本科35.23%;专科53.41%;中专9.09%;高中2.27%。

(3)专业：非英语专业54.55%;英语专业本科10.23%;英语专业大专30.68%;英语专业中专4.55%。

从教师基本情况调查可以发现，非英语专业毕业的教师占教师总数的一半多，部分教师进修只注重学历不注重专业对口。因此，提高教师的专业素质至关重要。

调查问卷2：乡镇中学英语教师工作状况

(1)您所任教的班级(选一项)：A.初一32.95%;B.初二38.64%;C.初三28.41%

(2)您任教班级平均学生数(选一项)：A.30人以下1.14%;B.30—40人1.14%;C.41—50人38.64%;D.51—60人34.09%;E60人以上25%

(3)您目前任教英语周课时(包括自习课)(选一项)：A6—10节14.77%;B.11—15节20.45%;C.16—20节25%;D.21节以上39.77%

(4)您的课堂教学活动主要有(最多选三项)：A.详细讲解语法语言点60.23%;B.听、说、读、写技能训练64.77%;C.学习方法指导70.45%;D.大量课堂与课后练习29.55%;E.复习备考训练12.5%

(5)您感到英语教学中存在的主要问题(最多选三项)：A教学理念、方法手段落后51.14%;B.教材难度大，要求太高27.27%;C.班容量大，学生练习机会少50%;D.学校电教设备条件差25%;E.教师少，负担重7.95%

从教师工作状况调查可以发现，乡镇中学英语教师的课时负担过重，39.77%的英语教师周课时超过21节。过重的课时负担很难保证教师抽出时间进行业务进修，提高自身业务素质。从课堂教学活动及教学中存在的问题调查结果来看，英语教师主要通过详细讲解语法、语言点以及大量课堂与课后练习来实现对学生听、说、读、写的技能训练，主要采用传统的教学模式，没有真正体现“以学生为中心”。另外，班容量大直接影响学生的课堂语言实践活动。

调查问卷3：乡镇中学英语教师继续教育状况

(1)您感到培训存在的问题(最多选两项)：A.培训机会少72.72%;B.培训内容与教学实际脱节26.14%;C.培训与工作矛盾较大11.36%;D.教师个人负担费用高13.64%

(2)您希望培训的内容(选一项)：A.学习先进教学理念，改进教学方法50%;B.扩大知识面，提高业务能力61.36%;C.提高自己的英语听说水平17.05%

(3)您正在进修培训的方式(选一项)：A.教研部门组织37.5%;B.县(市)教师进修学校23.86%;C.师范院校32.95%

(4)您希望的进修培训方式(选一项)：A.教研部门组织42.05%;B.县(市)教师进修学校3.75%;C.师范院校54.55%

从教师继续教育状况调查结果来看，有72.72%的英语教师认为培训机会少，原因是培训与工作矛盾较大，教师负担费用较高。另外，培训内容与教学实际脱节是直接影响培训效果的关键。

三、讨论与建议

（一）加强专业英语教师队伍建设

从调查的情况来看，衡水市乡镇中学英语师资队伍年轻，但从学历、教学能力、知识结构及科研能力等各种基本素质来看不容乐观，继续教育实在是任重而道远。从座谈和调查结果我们发现，乡镇中学专业对口的英语教师严重短缺，如果不抓紧培训和提高，师资队伍的低质量将极大制约英语新课程改革的顺利实施。培训要学历教育和非学历教育并重，学历教育的目的不应该是专为取得文凭、提高学历层次，更重要的是要专业对口进修，提高教师队伍的专业素质。具体可以从以下几个方面着手：(1)教研部门定期组织在岗教师进行业务培训，培训内容要和中学英语新课程改革有机地结合起来，切实提高他们的英语教学能力;(2)采取倾斜政策，吸引和鼓励英语专业毕业生到乡镇中学任教;(3)组织骨干教师外出学习和培训;(4)稳定现有英语教师队伍，改善他们的工作和生活条件，支持他们进行英语专业学历教育和业务培训。

（二）优化师范院校和教育培训机构课程设置

新课程改革对中学英语教学提出了新的要求，教学中要真正体现“以学生为中心”和“一切为了每一位学生的发展”，实现素质教育。调查结果显示，乡镇中学英语师资队伍中普遍存在教学理念、方法手段落后，科研能力差，整体知识结构不完善等问题，这在很大程度上反映出英语师资培训课程设置中存在的问题。目前中学英语教师继续教育培训，实际上就是专科学历的教师继续学完师范英语专业本科三、四年级的课程，这些课程基本上照搬非师范院校英语专业的课程计划，使用类似或相同的教材和教法，没有突出师范性，大部分课程主要是传授语言知识、技能，而不注重知识的运用和教学能力的培养，与中学英语教学联系不紧密，甚至落后于中学的教学改革。因此，师范院校和培训机构的课程设置要适应新课程改革要求，在课程中注重教学、科研方法和技能的训练，特别是在教学理念、教学方法上加强指导，要和中学英语新课程改革有机地结合起来。课程内容要突出应用性、实用性和先进性，目的是让学员掌握从事教育、教学和科研工作所必需的基本方法、基本技能，帮助他们形成较强的自我发展和创新能力。

（三）建立校本培训模式

校本培训模式是为了满足学校和教师发展目标和需求，由学校组织，主要在学校中进行的一种教师培训形式，它的特点是立足本职、本岗、本校，针对性强、可操作性强、灵活性强、培训费用低，也是目前乡镇中学行之有效的一种培训模式。乡镇中学可以结合学校实际主要采用以下几种校本培训模式：1.建立本校、本地区优秀教师传、帮、带培训模式。2.课题研究培训模式。3.同事互助观课模式。4.建立乡镇中学与师范院校互助模式。乡镇中学为高校毕业生提供教育实习基地，高校要选派优秀教育实习指导教师。指导教师在指导毕业生实习的同时，要参与学校校本培训活动，特别是对乡镇中学英语教师在教学理念、教学方法等方面加以指导，对学校校本培训给予有力支持，使他们可以成为校本培训的中坚力量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.初中英语课程标准[S].北京师范大学出版社, 2003.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学, 2003, 111.

衡水市农村中学 篇4

1. 中学体育教师对继续教育课程设置合理度的评价

通过对继续教育相关部门的调查，我们了解到，现行的继续教育课程包括与思想政治教育和师德修养、体育课程教育理念和实践、体育学科知识、现代教育理论与实践、现代教育技术、信息技术、体育教育教学方法及技能、学生身心发展和评价的知识、体育科学研究知识、与学校体育管理等有关的学科知识等。通过对参加过继续教育的教师调查了解到，他们认为目前学历教育的课程设置很合理的占7.8%，合理的占21.45%，一般的占36.4%，不太合理的占24%，不合理的占10.4%(见表1)。从以上数据可以看出，有超过半数的教师对继续教育的课程设置都不满意，他们认为现行的课程设置不符合他们的需求，没有达到他们期望的高度，尤其缺少一些实用性的课程，比如计算机应用技术、体育技能和健康评价、教学方法的运用和演示等课程。同时大家还认为课程设置没有充分考虑中学体育教育的实际情况。

2. 体育教师对继续教育内容的需求

目前参加继续教育的衡水市中学体育教师都来自于教学第一线，他们都有着一定的体育教学实践经验，期望从继续教育中获得有价值的实用知识、技能，并且将其迅速运用到教育教学实践中去，以达到学用相结合，学以致用的目的，提高体育教学的质量。通过调查了解到，体育教师对继续教育课程内容的需求排在前五位的是专业知识与技能，计算机操作和应用，新兴运动项目的知识、技能与信息，裁判规则，体育学科最新知识与相关信息(见表2)。调查结果表明，中学体育教师充分认识到专业的知识和技能是进行体育教学的基础，只有教师的专业技能提高了，学生才会佩服你，信任你，从而更有兴趣进行锻炼。随着信息时代的到来，更现代化的教学手段应用到教学实践当中，多媒体技术、高质量课件的使用，进行体育与健康课程网络的建设等知识也是中学体育教师需求较高的一项内容，他们想通过继续教育提高自己在计算机应用技术方面的能力，对提高教学质量达到资源共享起到积极的作用。随着阳光体育运动的开展，越来越多的运动项目被应用到体育课中来，而且学生对于传统体育运动项目已经失去了兴趣，他们希望体育课充满挑战、充满趣味性。这就要求教师不断学习新的知识，来补充自己在所学知识上的关于新兴运动项目的空白知识。另外，裁判规则的学习，可加深体育教师对所学专业知识的理解，有益于体育教师科学地指导学生的体育锻炼与竞赛活动，提高学生的体育兴趣，从而培养学生的终身体育意识和能力。

3. 体育教师继续教育课程设置的改革对策

3.1 转变体育教师继续教育思想。

首先，教育主管部门和各级学校领导要从为社会培养全面发展人才的高度来认识体育教师继续教育的重要性，把过去单纯为了解决学历和围绕竞技技术和技能的培训主旨，转变到将中小学体育教师培养成具有现代体育信息与技能和素质教育的传播者、组织者和指导者，建立一支适应教育改革与发展需要的师资队伍的基本任务上来。其次，体育教师应该领悟到接受继续教育是社会和教育发展的大势所趋，充分认识到职前教育所获取的知识已难以适应社会和教育发展这一现实，所以要不断接受新的教育思想，吸取新的理论知识和方法，使自己所从事的体育教育工作符合现代学校教育发展的要求。

3.2 改革教育继续教育体制，优化培养模式。

体育教师继续教育要克服单调性、封闭性的职后教育模式，不要单纯把中小学体育教师培养成竞技运动项目的普及者、推广者或教练员、裁判员，而应该站在提高体育教师群体素质的高度，实行灵活多样、多层次、多规格、高质量、开放性的培养模式，以培养体育教师创新精神和实践能力为重点，坚持人文素质、体育专业素质、科学素质提高与思想的统一，全方位地参与到21世纪体育教育改革之中，并在其中迅速提高体育教师的综合素质。

摘要：本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法, 对衡水市中学体育教师继续教育课程设置情况进行了分析, 并针对主要问题提出了改进建议。

关键词：衡水市,中学体育教师,继续教育,课程设置

参考文献

[1]郑国庆.教师教育的课程设置问题探讨[J].理论界, 2004.

[2]李玲.方程:应对课程改革, 构建体育教师素质[J].沈阳体育学院学报, 2004.

衡水市农村中学 篇5

一、农村远程工程的建立

2003年，经国务院同意，教育部、国家发展与改革委员会、财政部共同启动了“农村中小学现代远程教育工程”(以下简称为“农远工程”)试点工作。目前，农远工程已在全国大面积展开，在实现优质资源共享、促进城乡教育均衡发展、提升农村师生信息技术素养、提高农村中小学办学质量和水平等方面均取得了明显的效果。河北省截止到2007年12月，农远工程已经顺利完成。河北省11个市172个县(市、区)的19317所农村中小学和教学点装备了现代远程教育设备，其中教学光盘播放点5372个、卫星教学收视点10273个、计算机教室3672个，该工程的实施标志着河北农远工程基本覆盖了全省农村中小学，使全省680万农村中小学生都享受到了优质的教育教学资源，也使河北省农村教育有了一个新的发展平台。[1]

我市农村中小学现代远程教育工程也不例外，2008年12月23日至26日按《衡水市农村中小学现代远程教育工程管理应用考核标准》，考核管理和应用情况，了解全市各项目学校在组织管理、教育教学、资源建设、教师培训、设备的运行和维护等方面的工作现状，以便总结经验，找出问题，改进工作，进一步推进我市农村中小学现代远程教育工程应用工作的开展，推动我市农村中小学现代远程教育工程应用工作走向规范化、制度化、科学化。[3]在这次考核中，有18所学校被评为衡水市2008年远程教育工程应用先进学校。这标志着我市教育信息化迈上一个新的台阶，并会带动我市教育信息化的发展。

二、问题

1. 硬件设施。

目前，农远工程的硬件设施已经到位，但利用情况却很不理想。学校教师电脑配备情况：1人1台15.4%，2-3人1台16.5%，4-5人1台11.5%，6人以上1台14.3%，没有42.3%;学校机房的开放情况随时开放(正常工作时间)20.9%，经常开放31.3%，很少开放23.6%，不开放24.2%;学校使用最多的教学光盘播放室10.4%，多媒体教室67.1%，计算机教室22.5%。目前农村教师一人一台电脑的比例只有15.4%，4人以上一台电脑或没有电脑的比例竟达68.1%;学校机房很少开放或不开放的比例达到47.8%，这说明现在的城乡差距确实很大，也是制约农远工程资源有效利用的主要原因之一。

在给项目学校配置的教学光盘播放室、多媒体教室、计算机教室中，使用频率最高的是多媒体教室，占67.1%，说明多数农村教师具有基本的信息技术素养，能自己制作简单的课件，并将其运用到教学中;计算机教室的利用率不高，占22.5%，这和部分学校目前还没有联网或上网费用太高有关;DVD播放机操作简单、投资少、见效快，是比较适合农村学校使用的一种媒体，但目前的利用率只有10.4%，这说明视频资源开发还存在着诸多问题，不方便教师使用。

2. 软件资源。

河北省为每一所项目学校都配置了必要的教学资源，如为模式一项目学校配备了600元以上的教学光盘;为模式二项目学校配备了40G以上的教育教学资源;为模式三项目学校配备了80G以上的教育教学资源。虽然给项目学校配备了一定的资源，每天也都可以从卫星上下载大量的资源，但还是有65.4%的教师认为现在农远工程资源一般，说明还不能适应教学所需。

3. 教师培训。

农远工程能否顺利实施关键在于全体学科教师的信息技术水平，而学科教师信息技术应用能力的提高关键在于提高培训质量。目前在大多数的农村中小学开展的培训，无论从培训力度还是培训广度都是远远不够的，统一的培训课程忽视了学科教师的学习需求，使得学科教师只能被动接受，没有主动选择学习内容的权利，培训过程中忽略了各个学科教师自身的学习特点，只是一味的“满堂灌”，缺乏一定的互动性与交流性，单调枯燥的培训课程不能够调动学科教师的学习积极性。有相当一部分教师对农远工程的实施有抵触心理，不愿意使用农远工程为学校配置的硬件设施和软件资源。

4. 技术支持。

目前在农远工程项目学校中大多数管理人员是跨学科、跨专业的兼职教师，经过短期培训就匆匆走上管理岗位，对设备的维护运用能力和新技术的学习能力普遍较差，信息技术技能不够全面，缺乏专业化管理和应用能力，不少农村中小学由于受管理人员数量和能力水平等的限制，不能有效地调整管理机构，完善管理制度，影响了农远工程设备的正常使用。另外，在很多学校中，信息技术教师的工作量大，分工不明确，甚至“身兼数职” (除了讲授信息技术课程，还要负责学校机房的设备维护、局域网组建以及多媒体教室中的设备调试、学生考试成绩的录入及统计分析甚至学校文件的打印等) ，这些繁琐的工作使得信息技术教师无法全身心地投入到专业技能知识的学习中，进而无法向其他学科教师提供技术上的答疑，最终将影响到整个学校的信息技术整体水平的提高。

5. 管理层面。

农远工程的实施和管理是21世纪的基础教育教学改革的发展关键，在农远工程的实施过程中，领导的重视，技术人员的精心管理和维护是服务教育教学的重中之重。其主要工作是将学校教学信息化落到实处，为学校教学提供有力的支持和高效的服务。教师是否利用农远工程资源，与农远工程的成败息息相关。有的项目学校领导不重视，没有对教师给予积极的引导，部分学校设备损坏，得不到及时维修，给教师的正常使用造成了障碍。

综上所述，在农远工程的实施过程中，应加强多方合作交流，大力开展校本培训，既可以解决经费不足、学工矛盾等弊端，又可以加快教育现代化的进程，发挥地方、高校和学校三级力量，切实提高教师信息化教学能力，推进教育信息化持续不断深入。

三、提高农村远程工程资源应用效益的途径

针对农远工程资源中存在的一些问题，可从以下几个方面来探求提高农远工程资源应用效益的途径。

1. 采取多种措施。

激发教师使用农远工程资源的热情和动力。教师使用农远工程资源的热情和动力很大程度上源于领导的观念和态度，领导要对有使用农远工程资源需求的教师给以各方面的支持和鼓励，如设备的优先使用，技术人员的帮助等，并通过制定相应的政策，将其与教师职称评定、年终考核及晋职等联系起来，引导教师积极使用农远工程资源。其次，学校要通过校园文化建设营造出农远工程实施的氛围，让所有的老师都能感受到农远工程实施的效果，以及使用农远工程资源给教学带来的变化。再者可以树立典型，发挥榜样的作用，通过对优秀教师的宣传，带动其他教师参与到利用农远工程资源进行教育教学的活动中来。

2. 以受训教师为本，制定培训方案。

了解教师最需要哪方面的培训，另外，一般老师对技术从了解到应用自如有四个阶段：[2]

挣扎阶段，教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技术问题所困扰;

掌握阶段，教师学会了应付的策略，提高了技术，对新的课堂结构和新的交互形式有了经验和信心;冲击阶段，不再对技术心存畏惧了，出现了新的教学关系和结构;创新阶段，技术整合到学习活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。

能针对教师的个体差异制定不同的培训方案，以使每个受训教师在原有水平上都有一个新的提升，在时间安排上以受训教师为本，采取不同时间段集中学习与零散时间全程辅导的办法。对教师进行培训不会发生因为培训而影响正常工作，或因为怕耽误工作而消极对待培训的现象，教师学习的积极性会大大提高。

3. 注重培训效果，学以致用。

农远工程项目培训的目标就是要让农远工程项目学校的教师学会农远软硬件资源的使用，因此在内容上与其他信息技术培训有所不同，笔者将其分为理论模块、硬件操作模块、软件使用模块和实战演练模块，要求受训教师在培训结束后，能了解现代教育思想、教育理论，以及实施农远工程的意义、学会与电视机的配接的播放与音视频的调整、学会如何正确操作多媒体控制设备、学会计算机基本操作及常用软件的使用、学会如何快速查找所需资源的技巧和方法、学会利用相关工具对农远工程资源进行二次开发和整合、学会如何有效利用农远工程资源进行信息化教学设计等，让受训教师接受培训后就能学以致用。

4. 建立长效培训机制，探索培训新模式。

教育技术是一个进行时，它会随着技术的发展不断发展，因此培训工作应常抓不懈，为了使农村教师及时掌握新技术、新观念、新方法、新模式，各地区可因地制宜。通过多种途径建立长效培训机制，如与高校建立长期的合作关系，通过扶持样板学校，定期召开现场会的方式，展开相互观摩和交流，建立以教师培训为主题内容的教育网站进行网络远程培训，开发农村教师培训类卫星教育电视节目供老师免费下载学习等，积极探索农远工程资源利用培训新模式，使教师农远工程资源利用的理念、技术和水平得到不断更新和提高。

5. 政府应继续加大对农村中小学的投入力度，也可把城市学校更新换代下来的电脑无偿捐献给农村学校，可借“电子产品下乡”之机为农村学校投入，解决硬件短缺现象。

总之，农远工程资源应用工作任重道远，应时刻考虑如何将农远工程资源用出特色，用出水平，发挥地方、高校和学校三级力量，切实提高教师信息化教学能力，推进教育信息化进程不断深入。从而实现优质资源共享、促进城乡教育均衡发展、提升农村师生信息技术素养，推动基础教育信息化进程持续不断深入发展。

参考文献

[1]王润兰, 贾莲芝, 杨彦锡.河北省农远工程资源利用情况探查[J].中国电化教育, 2009, (1) :60-63.

[2]张晓红, 张军征.农村远程教育条件下中小学教师的信息化教学能力培训的探讨现代教育技术, 2009, (10) :62-65.

假如我是衡水中学校长 篇6

对衡中模式比较幼稚的辩护, 是以高考竞争的现实性论证其合理性, 逻辑是既然存在高考竞争, “应试教育”就是合理的, 就不要指责衡水中学。这种简单的决定论就如同说既然有垃圾堆, 我就注定只能成为苍蝇。其次, 是用竞技体育、奥运会来论证其合理性。将高中教育与竞技体育相提并论, 确实透露了衡中模式的核心价值:放弃育人的目标, 将教育直接异化为竞技过程。然而, 竞技体育也是有规则和底线的, 例如不能使用兴奋剂, 衡水中学呢?

“应试教育”对学校的异化, 存在着从学校——培训中心——准军营——“模范监狱”这样强度不同的光谱。作为“应试教育”极致化的标本, 衡中模式的危害就在于滥用成功学的兴奋剂, 控制学生的每一分钟、每一个行为, 进而控制学生的意识和思想, 使之“万念归一”, 其行为的确与传销组织非常相似。其实, 我相信衡水中学内外, 大多数学生、家长、老师都不傻, 都具有常识和良知, 内心都知道它其实是不好的, 是不利于学生身心健康和持续发展的, 只不过为了赢得高考, 孤注一掷, 不惜3年“疯狂”。然而, 我们真的别无选择吗?这是我现在最想讨论的问题。

应当看到, 在高考指挥棒和“应试教育”的大环境中, 学校的表现和选择仍然是各不相同的。借用中小学生常做的“假如我是……”的练习, 假如我是衡水中学的校长, 我会怎么办呢?我会首先取消50%的清规戒律, 允许学生上课转笔、抖脚、靠墙, 允许自习课喝水、抬头或者发呆;放宽学生的作息时间, 让学生有比较充足的时间穿衣、叠被、吃饭;将学生现在每两周或四周放一天假, 改为每两周放假两天;增加学生的户外活动、体育锻炼时间, 等等。总之, 将拧得过紧过死的螺丝先放松两圈。有人担心这会影响高考成绩, 那么, 能不能让实践来检验一下?如果稍微给予学生一点尊重、一点休息和自由会降低学生成绩, 那就说明迄今为止所有的教育规律、学习科学、管理理论都是荒诞不经的, 原始的奴隶式管理是最高明的。

假如我是衡水中学校长, 我会按照国家对公办高中办学规模的要求和接收“三限生”的规定, 逐渐缩小学校规模, 使之回归成为一个比较正常的学校。按照2002年教育部发布的《城市普通中小学校校舍建设标准》, 高中的最大规模为36班, 每班50人, 即学生总数为1800人。从当前的现实出发, 似可以将高中学校规模控制到3000~5000人左右。为什么国外优秀的中小学都实行小班小校?因为学校不是军营, 不是富士康。大规模必然意味着教育品质的变异, 不仅不可能关注每一个学生, 而且一举一动都可能发生安全事故, 这就是所有巨型学校不得不实行军事化管理的原因。

假如我是衡水中学校长, 我还会借鉴其他农村学校的经验, 向改革要效益。事实上, 很多缺乏资源的农村学校, 都通过实行学生主体课堂、高效课堂的教学改革, 取得了令人瞩目的成绩, 其佼佼者如山东的杜郎口中学、山西的省级示范性高中新绛中学。他们的共同经验是把课堂还给学生, 把时间还给学生, 无限相信学生的学习潜力, 让学生在自主学习、合作学习中学会学习, 提高学业成就。他们的成功实践, 打破了农村学生只能苦读苦熬的悲催模式;也说明用压榨学生、拼时间拼命的方式去提高考试成绩, 其实是一种不思进取、简单无能的表现。

丽水市农村金融改革与发展 篇7

关键词：农村金融,农村经济,发展,转变

近十年来全国人大代表一直关注的重要话题之一就是“金融支农”。每一年的政府工作报告都会把其列为重点改革的领域, 示意着我国农村金融改革不断深化。2012年开始的浙江丽水的农村金融改革试点是继温州之后金融改革试点后又一重大举措, 是农村金融改革新的里程碑, 值得大家关注。

1 丽水市农村金融改革的主要内容

作为全国农村金融改革的先行区和金融创新的示范区, 与温州金融综合改革试验区不同, 丽水市农村金融改革试点将依循“八大体系”, 分别涉及农村金融组织、农村金融产品、金融惠农政策、农村金融市场、农村金融信用、金融服务平台、农村支付服务体系以及农村金融生态体系, 来制定改革创新发展规划, 从而为广大山区探索出一条可持续、可复制、城乡金融服务均等化的“普惠型”农村金融发展之路。

此外, 《丽水市农村金融改革试点总体方案》还提出将综合运用货币财税政策工具, 提高金融资源配置效率。综合运用信贷、证券、保险、信托和担保等金融资源, 提升直接融资比重, 推荐规模化农业经营实体到中小企业板和创业板上市融资。通过实施农村金融改革创新, 将在浙江丽水率先完善资本充足、功能健全、服务完善、运行安全的现代农村金融制度, 加快建立一个多层次、低成本、广覆盖、适度竞争、商业运作的现代农村金融服务体系。

2 丽水市农村金融改革的主要成效与主要问题

2.1 丽水市农村金融改革的主要成效

丽水市是“浙江欠发达”的山区, 全市总面积17298平方公里, 其中山地占88.42%, 耕地占5.52%, 溪流、道路、村庄等占6.06%, 是个“九山半水半分田”的地区。常住人口211.70万, 是浙江省面积最大而人口最稀少的地区。其经济发展与其地形特点密切相关, 多年来经济水平一直属浙江省末端。开展农村金融综合改革试点以来, 丽水市农村金融与农村经济得到了较好的协调发展。

1) 是贷款余额大幅提升。截至2012年底, 全市金融机构本外币各项存款余额1475.23亿元, 同比增长14.04%, 增速高出全省平均水平4.53个百分点, 居全省第1位;金融机构本外币各项贷款余额1117.86亿元, 同比增长16.57%, 增速居全省第2位, 高于全省平均水平4.85个百分点, 存贷款增速均创历史以来最好水平。

2) 是创造完善的农村信用体系, 截至2012年一季度, 全市行政村信用评价面达到100%, 农户信用评价面达到92%, 共创建信用村758个、信用乡 (镇) 28个、信用社区11个, 云和县创评为全省首个“信用县”;全市评定信用农户32.79万户, 已有32.01万信用农户获得了金融机构94.21亿元授信, 并有14.35万信用农户获得116.65亿元信用贷款, 真正实现了“信用很珍贵、证件 (信用证) 不浪费、农民得实惠”的目的。2010年8月, 中国人民银行等18个部委联合在丽水召开“全国农村信用体系建设工作现场交流会”, “丽水模式”的农村信用体系建设走出全省、推向全国。

3) 在金融改革中现丽水特色, 丽水各金融机构创新推出茶园抵押贷款、石雕抵押贷款、香菇仓单质押贷款等金融支农特色业务, 目前累计发放贷款6538笔, 贷款余额11.23亿元, 有效拓宽了农民的融资渠道, 支持广大农民创业创新, 促进城乡统筹发展和新农村建设。推动农村保险业务创新, 扩大政策性农业保险覆盖面。2011年, 全市政策性农村住房保险保费收入810.98万元, 参保率95.87%, 赔款金额976.96万元, 赔付率120.47%;政策性农业保险保费收入1003.50万元, 参保率70.07%, 赔款金额662.31万元, 赔付率66.00%。

2.2 丽水市农村金融与农村经济协调发展存在的主要问题

尽管丽水市农村金融改革效果显著, 但从农村金融与农村经济协调发展的角度分析, 存在的问题也是让人不容忽视的。

1) 农村金融无法满足农村经济多元化需求。农村金融机构提供的服务主要以满足农民的基本存款、贷款需求, 针对农业科技、农产品开发、水利设施、农产品营销等方面的金融产品和服务较少。农业保险发展缓慢, 规模小, 开展范围有限, 赔付标准低, 不能更上农村经济的发展, 没能从根本意义上分散和降低农业风险。

2) 农村金融机构运行机制不健全市场政策不完善, 效率低下依旧严重影响了金融机构的健康发展。随着农村金融体制的改革, 信用社和农业银行主体进行分离, 信用社不再属于农业银行, 存在产权鉴定模糊不清的情况。《村镇银行管理暂行规定》、《农村资金互助社管理暂行规定》、《关于小额贷款公司试点的指导意见》等条约对小额贷款公司股权结构控制过严, 这对小额贷款公司的发展有非常不利的影响。

3 浅述丽水农村金融改革和发展的建议

3.1 丽水市农村金融组织要增加服务种类、扩大业务范围、加强风险控制

农村金融供给不足是制约农村经济发展的瓶颈, 一些国家实践表明, 村镇银行、小额贷款公司等小型金融机构具有信息、地缘和灵活性强的优势, 在缓解农民和农村微小企业“贷款难”方面能发挥重要的作用。丽水市农村金融组织应利用先进的信息网络技术构建一个银、政、企信息交流平台, 降低服务成本, 提高服务效率和针对性, 建立完善三者的长效对话机制, 协调供需关系、借贷需求, 真正使好的项目顺利实施, 施惠于民。

3.2 优化金融生态环境, 促进农村金融与农村经济协调发展的良性循环

明确农村金融的法制地位, 加大国家的政策扶持力度。制定适合我国农村金融体系发展的整体规划, 完善相关法律与制度环境, 并在资金和税收的方面做出适当的安排使其更好的发展, 首先在农村金融服务不完善的区镇加快设立村镇银行, 降低准入门槛。其次在税收方面予以优惠, 使所得税和营业税的征收标准低于其他金融机构。最后建立新型农村金融组织风险担保与损失的财政补偿机制, 充分发挥财政政策的作用;完善农业保险制度, 让农民安心搞生产。扩大农业保险的范围需要政府的引导, 政策的支持, 市场运作, 农民自愿等各个因素。这也需要良好的信用环境作为基础, 因此还需要加快培育信用文化。

参考文献

[1]谢平.中国农村信用合作社体制改革的争论.金融研究, 2001年第一期, 第1-13页

[2]侯琰霖, 安起雷.促进新兴农村机构发展的建议.中国财政, 2011.15, 第64-65页

[3]尹娟民, 范秀红.农村经济与农村金融良性互动发展的对策研究[J].南方金融, 2009 (10) :47

[4]韩正清.农村金融发展与农村经济增长关系的时政分析[J].经济研究, 2005, (9)

浅议衡水中学的素质教育 篇8

一、道德素质

衡中每周一次的班会课和团活课是同学们最期待的, 因为在班会课上, 老师对同学不断进行思想教育, 对于理想主义与奋斗精神的灌输, 对于祖国和未来的畅想, 对于衡中校训:追求卓越的深刻理解都让同学更好地认识了自己, 认识了人生。可是有些学校在一味重视学生个性发展的同时, 往往忽略了对学生正确的引导, 作为一名转校生, 拿以前在过的学校与衡中做对比, 这一点让我印象深刻。从前我在过的E中很少对学生进行人生教育, 没有能激发学生斗志与激情的班会课, 只强调学生个性的发展, 学生个性上难免会发生这样那样的偏颇。来到衡中我才真正意识到梦想的伟大与人生的价值。在这个理想主义渐行渐远的社会, 还有一群老师、一群学生在义无反顾地强调理想的伟大, 实属不易。

二、智力素质

衡中对于智力素质的培养确实是填鸭式的, 但纵观中国, 有哪个学校的教育不存在填鸭的情况。时间紧, 任务重是中国高中教学的特点, 没有哪个中学能够完全放弃高考, 那么也就没有哪个中学能够放弃填鸭式教育。但即使在这种情况下, 衡水中学的课堂也并未忽略对学生思维的训练, 老师通过充分的备课, 节奏紧凑的教学环节拉动了整个课堂的氛围, 努力让学生开动大脑, 提升学生思考和解决问题的能力。

三、身体素质

我想这一点可能是大家最熟悉的, 网上广为流传的衡中跑操录像震撼过许多人, 有许多人看过录像直叹:太严酷了, 简直是地狱!但说实话, 我却非常享受这样的跑操, 队伍整齐, 口号嘹亮, 让我有一种当兵的感觉。衡中不分春夏秋冬每日坚持的课间操真正锻炼了身体和毅力。反观曾经在过的E中, 冬季也有课间操, 可是队伍散漫, 口号低沉, 让人看不出士气。我不知道为什么很多人会对衡水中学有偏见, 美国人的西点军校以残酷著称, 却受世人追捧, 为什么在中国以军事化管理著称的衡水中学却被教育家们所诟病。这是全无道理的。

四、审美素质

除去美术课、音乐课外, 衡水中学的许多活动都培养了学生的审美素质, 比如校园歌手大赛, 最受欢迎老师评比, 心理剧大赛等完全由同学合作完成, 这过程完全是对学生创新能力, 舞台设计能力, 音乐画面等的协调运作的能力的考察与提升。

许多学校致力于片面地给学生减负, 留给学生大量自由的时间, 可是我想这恐怕也不能称其为素质教育, 一味减负, 学生的素质就能提高吗?如果缺乏老师正确的引导, 只是放任学生, 这恐怕会出现更大的问题。国外的孩子上大学前确实比中国孩子轻松, 可上了大学拼命往脑子里装知识, 哈佛大学图书馆凌晨四点半仍然灯火通明。埋头于知识的海洋里苦读对他们是一种磨练。中国的大学读起来相对轻松, 学生没有太多的压力, 如果中国的学生减负, 从小学到大学全部轻轻松松地度过, 却缺乏苦读和磨砺自己的过程, 那么我们民族的教育才真正是到了岌岌可危的地步。在大学环境相对轻松的情况下, 我们不能丢掉对学生磨练的过程, 那么为什么这种磨砺不能在高中时代开始呢。我不敢说衡水中学的学生以后进入社会怎样, 我只觉得来到衡中我确实成长了, 经受了磨练, 它让我更有自信将来步入大学, 步入社会。在中国现存的教育国情下, 教育家们所说的素质教育基本上都是无法实现的, 因为高考制度不变, 不管怎样课改, 也终究改不出应试的怪圈。那么, 我想衡水中学将应试教育与素质教育结合的教育模式, 是不是也很值得借鉴呢?

摘要：本文从另类角度看中国素质教育。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式, 它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。