学生作文习惯培养

学生作文习惯培养（精选12篇）

学生作文习惯培养 篇1

要使学生能够主动收集、汲取知识洪流中所需的能量, 开阔阅读视野, 提高学生阅读综合素质, 尤其要重视提高学生的阅读能力, 教师要从培养阅读兴趣, 拓展课外阅读视野, 培养学生良好的阅读习惯着手。

一、激活阅读源头, 激发积极参与

农村学生对图书的接触较之城市学生差距巨大, 首先受学校办学条件限制, 农村学校所能提供的图书资源极其有限;其次受家庭影响, 农村的学生家长的文化程度普遍偏低, 家里很少有适合孩子的图书。 虽然很多家长期望孩子多读书, 但是不知道该给孩子看什么书, 也不知道怎么引导孩子看有益的书。 导致农村学生的课外阅读资源匮乏, 阅读兴趣不足。 为此我采取以点带面的方法, 从培养学生的阅读兴趣入手, 逐步激发学生的阅读热情, 从而培养学生热爱阅读的良好习惯。

1.故事迁移。 教师可以从故事入手, 让学生从 “听故事”到“讲故事”, 进而到 “找故事”, 利用 “故事迁移”一步一步激发学生对课外阅读的兴趣, 促使学生自觉进行课外阅读。 每逢星期一的早读课, 就是我们班的“讲故事”时间, 当学生挺直身子, 竖起耳朵听教师讲故事, 听得咧开嘴巴, 两眼闪烁着兴奋的光, 教师的故事戛然而止, 扬了扬手中的书, 告诉学生故事是从这本书看来的, 如果谁能帮助老师把故事讲完, 这本书就借给他看。 教师把书借出去后, 等过了两三天, 就请那位借书的孩子在班级中续讲那个故事, 并及时给予肯定。 其他同学也想得到教师的表扬, 教师又拿出几本书借出去。 也可以让学生自己寻找好的故事, 到课堂中与大家一起分享。 在这一时间段里, 每次早读课上的“讲故事”成了学生“最期盼的时间”, 学生大饱耳福, 充分展示自己的好书。 “讲故事”活动激发学生千方百计地搜寻自己喜欢的故事, 这些故事是培养学生阅读兴趣的催化剂。 它让讲故事的孩子体会到被认同、被肯定的喜悦, 激发学生对课外阅读的热情, 使听故事的学生感受到课外阅读的诱惑。

2.好书漂流。 农村学生的图书终究有限, 教师可以引导学生举办好书漂流活动。 要求学生书非借不能读也, 学生对借来的书通常能一鼓作气看完, 教师还要给在班级中进行传阅的每本书中夹上阅读卡, 鼓励阅读这本书的学生在阅读卡上写好阅读时间, 叙述简短的阅读感受, 甚至可以提出读书时产生的疑问, 等等。 通过阅读交流, 激发学生更高的课外阅读热情, 学生看书也自然特别仔细认真。

3.逛逛书店。 因为经济条件的限制, 一个人能买的书很有限, 一个班能买的书虽然多些, 毕竟还很有限。 教师要经常鼓励学生逛书店看书。 教师要经常在班级里发布新书简介, 有时还略带遗憾地感叹:“这本书连我自己也没读过呢, 某某书店就有。 ”这样就激起学生的好奇心, 学生就会自主地寻找书籍阅读, 阅读之后, 学生可能会得意地炫耀, 到后来, 学生就会经常回来跟教师汇报:“某某书店又有新书了, 这些新书叙述了什么内容, 老师看过了没? ”这样, 学生渐渐地由不进书店到爱进书店。 这样先是教师进书店, 到培养学生的兴趣爱好, 使学生自主地进书店, 逐步养成爱看书的习惯。

二、拓展书籍推荐, 提高阅读兴趣

鲁迅先生说过, 看书“必须如蜜蜂采蜜一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了, 枯燥了”。 “专看文学书, 也不好的, 会变成连常识也没有的糊涂虫, 研究文学固然不明白, 自己做文章来也糊涂”。 因此, 当学生课外阅读兴趣日渐浓厚时, 教师就可以拓展阅读的广度, 引导学生博览群书。

小学生总是具有超强的求知欲和表现欲, 教师根据学生身心特点把“讲故事”转变为“好书推荐”, 推荐的图书不再局限于小说、童话、寓言、历史故事, 还可以包括生活、艺术、科技等图书。 教师要告诉学生:“把自己知道的故事讲给大家听, 你们已经做得很好了, 接下来大家需要提升一个层次, 把自己喜欢的书推荐给大家, 看谁是最成功的推销员! ”这样的阅读活动, 学生会立刻兴奋起来, 跃跃欲试地四处寻找阅读资源。 在书籍推荐课上, 学生兴致高昂, 有的寻找偏门学科知识吸引其他学生眼球, 有的寻找感人的篇章打动人, 有的寻找曲折的故事给其他学生造成悬念, 有的寻找前沿的科技吸引其他学生积极参与探索。 书籍推荐活动后, 教师再对学生的推荐结果进行点评, 有意识地引导学生拓宽阅读范围, 学生在书籍阅读推介交流活动中, 进一步提高课外阅读的积极性, 阅读兴趣自然更加广泛。

三、开展合作阅读, 增强阅读能力

有效调动学生阅读主动性、积极性, 提高和增强学生阅读能力就刻不容缓了。 如何才能提高学生的阅读能力呢? 教师可以开展同读一本书活动。 将“好书推荐”活动中的优胜书籍拿出来, 让学生小组合作一起读, 之后让每个学生找出书中好词好句, 并说明理由, 要求每个学生都发言, 就是不能重复, 在热情高涨、你一言我一语表达中, 学生抽丝剥茧地将书中每个字反复阅读。 教师巡视进行点评, 在表扬鼓励中, 引导学生如何寻找中心句, 紧扣文章重点, 思考文章作者是如何安排结构, 前文的哪里是后面的伏笔? 好词好句应该应用于什么环境? 作者是如何围绕中心思想选择材料, 等等。 教师与学生的交流互动中, 要善于引导学生掌握正确、高效的阅读方法, 激发学生的阅读创新思维, 强化学生的个性阅读能力。

四、超越文本阅读, 巩固阅读能力

歌德说:“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。 ”好的书籍使人产生共鸣, 引人思考, 催人奋进。 阅读, 不是阅读文字, 而是要体会文字的内涵, 还要超越文本, 获得所需要的知识养分。 指导学生阅读时, 教师要鼓励学生读懂文本, 超越文本, 要做到勤于思考, 发挥想象。 比如, 阅读一篇好文章, 教师要求学生不能仅仅停留在华丽的文字之上, 还要思考这篇文章的背景, 从中体会文章所要表达的情感。 因此, 指导学生进行课外阅读, 必须做到跨越表面的读, 求得深层次的阅读共鸣, 提高学生的阅读能力与写作水平, 就要学生做到立足文本, 超越文本。

激发学生课外阅读兴趣, 培养学生课外阅读习惯, 要博览群书, 开阔视野, 指导学生掌握正确的阅读方法, 提高阅读效率, 勤于思考, 发挥想象, 才能有效提高农村学生的课内外阅读能力, 进一步提高农村学生的阅读综合素质。

摘要：文章剖析了如何提高农村学生课外阅读能力, 详细地叙述了教师如何激发学生积极参与课外阅读的兴趣, 有效地培养学生良好的阅读习惯。

关键词：农村学生,课外阅读,阅读习惯,培养方法

学生作文习惯培养 篇2

我国目前处于社会主义市场经济建设初期，整个社会的政治、经济体制进行着举世瞩目的变革。在此过程中，人们的思想也被推入一个动态的发展阶段，人们的行为方式呈现出一定程度的非规范性，包括重利轻义、重己轻人等等。中学生作为思想敏感、行为可塑的知识性青少年群落，他们尚未健全的身心也受到很大冲击。诸如爱惜粮食、打饭排队、爱护公物、语言文明、保持良好卫生习惯等基础性文明行为，本是中学生应当身体力行的，但是如今不少中学生在这些方面的意识和行为减弱了。这种基础文明滞后的现象，不能不引起我们的注意。究其原因有来自社会来自生活的，更多的是属于教育自身。

多年来学校只强调思想政治教育而忽视了道德品质、行为规范的培养，在教育方式上课堂上的满堂灌代替了社会实践活动，学校、社会“两张皮”，学校教育和社会教育脱节，致使学生道德水平有所下降。生活上，睡懒觉、不叠被子、抽烟喝酒、攀木折花、随地乱扔垃圾；物质上，穿名牌、搞攀比、高消费等，思想空虚，意志脆弱。所有这些都是中学生超越其自身角色和实际能力的表现。

邓小平同志提出培养“四有”新人的主张充分说明了对青少年

进行道德、纪律教育的重要性。优良道德品质的培养，遵纪守法等行为规范的养成，一方面要以思想政治教育为基础，另一方面还要靠在日常生活、学习工作等一系列环境中通过科学管理、严格要求来养成。转变观念，提高认识，建立必要的规章制度，是养成教育规范化、制

度化和科学化的主渠道。在操作中要充分发挥学生主观能动性，利用学生群众性团体组织，开展丰富多彩的校园主题活动和社会实践活动，积极营造一种互相关心、互相爱护、自我教育、关心集体、爱护公物、自觉遵守纪律和各种规章制度的良好氛围。让学生积极参与基础文明、道德、纪律等问题的监督与管理，在参与中受到教育，杜绝一些不道德行为而培养一种良好的道德品质和行为规范。

校园精神文化由校园的学风、教风和校风加以体现，是师生共享价值观、道德规范、行为规范、文化传统、集体舆论及各种认同的文化意识。优良的校园精神文化能使学生养成优良的道德修养和学习习惯，促进他们的基础文明教育和养成教育。

培养学生习惯总结

永 和 中 学

学生作文习惯培养 篇3

从对这堂思品课的反复琢磨中，我对如何进行习惯培养有了一些新的感悟。

第一、良好习惯的培养可以从喜闻乐见的活动开始

学生的品行受到学校、家庭和社会的影响，而学校是学生习惯培养的主要场所。思品、晨会、班会等课堂是习惯培养的主阵地。就目前来讲，只有思品课拥有系统的、完整的课程体系和课程表上坚如磐石的课时安排，不得不说是最好的一块习惯培养的阵地。

对于低年级儿童来说，习惯教育不在于告诉他们多少道理，记住多少规则，最重要的是运用一些具体生动的例子，通过儿童喜闻乐见的活动，帮他们形成基本的做人道理和思考问题的取向。整堂课，我以 “圆圆”、“盼盼”这两个人物为主线串起。将“圆圆”定位为一个衣着整洁、随手整理、文明用餐、彬彬有礼的女孩形象。她的出现既是塑造了一个榜样，也让学生感受到自己更愿意和这样的孩子亲近。而“盼盼”呢，则是一个典型的调皮、邋遢的男孩形象，坏习惯给他的生活带来了不少烦恼。他俩以新朋友的身份出现在整堂课中，孩子们通过亲身感受、辨别好坏，再到帮助“盼盼”、获得进步，在此过程中和“盼盼”一起成长。从而让学生看到好习惯“作用大”，掌握一些好习惯 “巧养成”的方法，以及形成“贵在坚持”的信念。

习惯培养还要贴近儿童的现实生活，关注儿童的生活经验，让儿童在具体的情景中和活动中去感悟、体验。因此，我加入了 “小小提醒员”招聘会的这个活动，让孩子们学会用相互提醒的方式，养成好习惯。我设计了“课前准备提醒员”、“随手整理提醒员”、“健康生活提醒员”的岗位让学生来应聘。通过边应聘边练习的方法，既让学生知道怎么当“小小提醒员”，也让学生学会按照提醒员的要求去做，更要让孩子知道这些小小的习惯会给我们的生活带来什么好处？就拿“健康生活提醒员”的职责来说，他要提醒大家课间勿忘喝水或是上厕所。这个提醒的内容看似很可笑，但却是学生经常忘记的、对身体健康至关重要的。在训练的过程中，让学生明白这一点非常重要。

这些活动化、生活化的习惯培养方式适合小学低年级儿童的认知特征、思维水平，他们成了“积极的参与者”。这样的课堂既充满趣味，又能产生生实实在在的培养效果。

第二、良好习惯的培养需要不断地正强化和及时地训练

良好习惯形成的过程，是严格训练、反复强化的结果。教育家洛克曾经说过：“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。”我在这堂课中，便是相机给予学生正强化或是及时的练习，使好习惯在他们身上固定起来。

（1）好习惯 多点赞

在一个集体中，有些习惯往往是大部分人已经拥有，小部分人尚在形成中。而作为老师可以利用群效应，正强化这些好习惯，让整个集体都拥有这个好习惯。在这堂课中，我采用了一个“为好习惯点赞”的方法，贯穿整节课。为那些大部分学生已经养成的、很多老师们习以为常视而不见的好习惯大声点赞。调动学生内心的自豪感、成就感。

还没上课之前，我和孩子们亲切交谈，并在交谈中发现他们身上的好习惯，比如说：眼睛专注地看着老师、坐姿很端正……我及时表扬他们的好习惯，并像变戏法一样拿出一个大大的“大拇指 ”贴，贴在黑板醒目处，为学生点赞……通过这样的正强化方式，让学生知道原来自己有很多已经养成的好习惯，养成好习惯并不难。

“为好习惯点赞”贯穿整堂课：当孩子真诚交流时，我会为他们的诚实勇敢点赞;当孩子们疏于倾听时，我会为那些始终专注的孩子点赞……“点赞”也成为一种课堂组织手段，在课堂上这种正能量会传递，带来最直接的效果就是学生听讲非常专心，参与特别积极。

（2）好习惯 随堂练

这节课，我还准备着重训练一个好习惯。经过反复斟酌，我决定训练 “随手整理”的习惯。现在的不少孩子由于家长护得多，导致他们不会整理，做事也没有条理。在门卫上，我们经常可以看到家长送来的孩子忘带的文具、书本等;在教室里，经常可见书包乱扔、桌肚脏乱的现象……针对这个实际情况，我觉得在课堂上训练 “随手整理”的习惯尤为重要。

当“随手整理提醒员”提醒同学们：“要上体育课了，请大家整理课桌、塞好凳子、出去排队”时，我用手势示意大家照着提醒员说的去做。只两三秒，学生们都整理好了。我再让同学们观察整个教室看起来有什么变化？大家都会发现，由于随手整理，教室非常整洁。整个过程，孩子们比较愉悦，动作又轻又快。最后，我加以点拨：提醒员，请你坚持提醒一周试试，你一定会发现小朋友的变化。

第三、良好习惯的养成应该从课内走向课外，回归生活

陶行知先生曾说过：各种知识和技能学习最好在生活中进行，习惯培养更应该如此。的确，习惯培养在课内课外齐头并进，才能真正有效。因此，我在思品课的教学中，都十分注重课后的延伸，每课结束后，我都向学生提出比较具体、明确、可操作的行为要求，再加上父母的关注和配合，就能在日常生活中巩固孩子的好习惯。

在这堂课的尾声，我送给每位小朋友“便利贴”和“好习惯养成记录”。请大家在便利贴写下一个目前最希望自己养成的好习惯，贴在醒目的地方。回家以后，也可以请爸爸妈妈督促自己坚持。做到了就在“好習惯养成记录”上画个笑脸。记录表上一共有四周的记录，如果能坚持四周每天都做到，那么这个好习惯就基本养成了。

用这样的方法，在一个阶段帮助儿童养成一个好习惯。当然，如果孩子愿意的话，也可以同时进行多项习惯的记录。我还向家长发出倡议：家长要积极为儿童创造适宜的家庭环境，并经常在行为、举止和谈吐等方面给儿童一个最好的榜样，可以使儿童在潜移默化中得到最佳的教养。通过这样的日积月累，让儿童的良好习惯在不知不觉中形成。

培养习惯,自主作文 篇4

一、发掘材源，积累素材

1. 走进大自然。

赞可夫说过一段十分精辟的话：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。”的确，生活中处处有迷人的世界，可学生们缺少一双会发现的眼睛。春花秋月冬雪、繁星苍穹、风雪雷电等都是很好的写作素材。可是，当老师布置学生写此类作文时，很多学生都束手无策。这是因为他们平时没有留心观察，没有细细地去体会。如果我们能抓住时机，恰到好处地调动学生的所有感官，让他们用眼睛去观察，用手去触摸，用耳朵去聆听，用心灵去感受，指导他们学会观察的方法，学生的笔下一定是妙语连珠。

有一年冬天，前一天的夜里下了一场大雪。早读课正是我的语文课。看着外面铺天盖地的白雪，很多学生都走出了教室。学生们被这不多见的景致吸引着，在兴致勃勃地谈论着这场大雪。看到学生们兴奋的样子，我不忍心叫他们进教室早读，而是和他们一起谈论着这场大雪，让他们说说自己起床后到上学这段时间看到的情景。有的说“我推开门一看，呀!好大的雪!我一下子冲到雪地里捧起一把雪，抛向了天空。”有的说“我家的梧桐树上，挂满了雪，真好像是开满了一树的白花。”有的说“外面的山川、大地都穿上了白大衣。”有的说“我想到了一首诗‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开。’”听着同伴的发言，更多的学生都举起了手，说出了自己独特的感受。我随即让他们把看到的听到的和想到的写下来。只见他们时而奋笔疾书，时而凝视着窗外。不到半小时，大多数学生完成了草稿。

夏天满天的繁星，早晨弥漫着的浓浓白雾，雨过天晴后空中的彩虹，绵绵的春雨，倾盆而下的大雨，傍晚天边奇特的火烧云……这些自然现象经常出现在我们的面前。这时，我们就要不失时机地引领学生去观察这些可遇而不可求的自然现象。这样不仅能帮助学生学会积累素材，更重要的是及时地引导他们去观察，去体会，学会用欣赏的态度对待生活。

这样经常引导学生观察大自然，久而久之，他们将“采撷百花”。

2. 走进生活

“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在平时教学中，我们要引导学生观察生活，认识到生活中有取之不尽、用之不竭的写作素材，并善于从丰富多彩的生活内容中捕捉习作素材。

生活中经常会出现一些意想不到的事情，有高兴的，有悲伤的，有苦恼的，有难忘的，只要我们引导学生养成收集、积累这些素材的好习惯，写作时学生就能有话说，下笔千言。

有一次，学校举行了一场运动会。我班的“长跑将军”王飞飞，在1500的比赛中，起跑时跌倒了，仍带伤继续比赛，结果只拿了个第二名，她伤心地抱头痛哭。回到教室里，很多同学都唉声叹气，我没有多说，沉思了一会儿问大家：“你们觉得王飞飞同学今天的表现怎么样?”大家沉默了一会儿，接着就纷纷举起了手：“王飞飞今天虽输犹荣，因为她跌倒了仍能爬起来奋勇急追。这种精神就很可贵。”“王飞飞同学，你虽然没得金牌，可在我们的心目中你永远是最棒的。”“王飞飞同学，失败是成功之母，相信你能吃一堑长一智”。这时，王飞飞擦干眼泪坐了起来。我抓住时机说：“大家说得好，失败并不可怕，只要你能从中吸取教训，勇敢地跟上去，你就是最棒的!”当天我就布置了一次小练笔《她又跟了上去》。在学生的作文中，有对当时情景的描述，有对自己心理的细致刻画，更有对王飞飞真挚的鼓励与赞许。

在班级中，还可以建一个“奇闻趣事”箱，每个同学都可以把自己最近了解的趣闻，用简洁的语言写在卡片上投进箱中，别的同学抽空可以读一读，达到资源共享的效果。

在生活中，引导学生观察一些特殊的日子，如“除夕”、“元宵节”、“清明节”、“端午节”、“中秋节”，了解这些节日的不同风俗习惯，从中体味这些风俗习惯带给人们的情趣，并观察人们是怎样过这些节日的。生活就是我们作文的源泉，作文就在平凡的生活中。

3. 走进书籍

读一本好书，就如同和高尚的人交谈。所以，教师平时要鼓励学生多读书，读好书，读整本书，让每人准备一个“采蜜本”，将书中的优美词句和各种知识归类摘录。还可以让他们练习续写故事。这样“采撷百花”，就具备了“酿造甜蜜”的条件了。

二、拓展材料空间，培养个性思维

习作时选取一般的素材不难，但习作并不是记流水账，而是要融入作者的思想、认识、情感，这确实不是一件易事。如果要抓住素材的闪光点，显现素材的闪光点，就必须拓宽思路，学会从不同的角度去认识事物。这样写出来的文章才会丰富多彩、各具特色。

1. 培养捕捉的能力。

面对形形色色的动植物，教师要教给学生发现和捕捉具有闪光点素材的方法。如(1)抓特征。也就是抓住该事物有别于其他事物之处。如马和骡子的异同。(2)抓本质。同一事物，他可以给人以不同的表象，但他的本质是不会变的。例如，世界上就没有两个完全相同的西瓜，它们存在着颜色、大小、形状等方面的差异，但他们都有西瓜的味道和解暑的功用。这就是西瓜的本质。所以，在指导学生习作的时候，要引导学生通过比较、分辨，抓住事物的本质，客观、全面地认识事物。

2. 培养思辨的能力。

对于同一事物，可以从不同的角度去思考，思维的个性化就会呈现出来。比如围绕“我自豪”这个题目，学生畅所欲言。有的说：“我为自己在校书法比赛中为班级夺得冠军而自豪。”有的说：“虽然在校足球比赛中，我班以1:2负于对手，但我们在比赛中团结合作、锲而不舍的精神可佳，虽输犹荣。”有的说“虽然我少了100元的零花钱，但我为救助了灾区而自豪。”……这样，同样一个题目，因思路不同，显现了学生的个性化的思维。

三、激活思路，自主作文

学生作文习惯培养 篇5

大家好！

我和大家一样，为人父母，重任在肩，在如何教育孩子方面，我想每位家长肯定有许多宝贵的经验值得他人学习和借鉴。（哪位能给我们介绍一下家教的经验？）今天我就借此机会，抛砖引玉，就“如何培养学生良好的学习习惯与行为习惯。”这个问题和各位共同探讨、学习。

我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。” 在这个竞争的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”，有良好的学习习惯和行为习惯是学生获得成功的重要因素。因此，为了学生的健康成长和终身的幸福，不仅我们教师,还有我们家长,都要高度重视学生良好的学习习惯与行为习惯的培养。

如何培养学生养成良好的学习习惯呢？本人认为有以下几个方面：

一、树立形象。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师和家长了，学生,特别是小学生，他们从模仿中学习.然而，小学生的模仿能力是惊人的。教师与家长在学生心目中有着一定的威信，教师与家长的行为习惯经常成为学生的模仿对象, 因此，教师在教学中也应表现出良好的习惯，而家长——孩子的第一任老师，更应如此，以身作则，使学生在学习中，受到潜移默化的影响。只有在这样的学习环境下，学生良好的学习习惯与行为习惯才能得以更好地实现。

二、从小开始培养。有研究指出，一个人的习惯早在胎儿时期就养成了，由此可见，培养良好的习惯越早越好。捷克教育家夸美纽斯主张：好习惯的培养最好是“心理还很清新”，没有形成错误观念，没有养成坏习惯时就开始。人的早期可塑性很大，是习惯养成的关键时刻，这一时期容易养成好习惯，因为这一时期的学生对老师和家长充满着信任和尊敬，愿意按老师和家长的指示去做。《新三字经》中的第一句话讲到：人之初，性本善，性与情，俱可塑。小学生就像一张白纸，任你在上面涂画，你把他涂黑，他就变黑，你把他涂红，他就变红。因此，越小培养良好的习惯，效果就越明显.反之，当小孩染上恶习后，要改变他，那就难了。举个例子，有个孩子五个多月大，她每天早上8点多钟就要到幼儿园和小朋友一起玩，每天一到时间，不带她到幼儿园，她就又哭又闹，无论你怎样哄她，她都不买你的帐，但你把她带到幼儿园，她就立即转哭为笑。显而易见，小孩子的习惯一旦养成，是很难改变的。培养良好的学习习惯与行为习惯要从小落实。

三、要从小节开始，持之以恒。在提倡素质教育的今天，学生养成良好的学习习惯与行为习惯，必须从细节开始。如：在教学中，有许多的“细节”，诸如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等；在课间，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，举止文明，不说脏话等等。教师要注重在这些细节上让学生养成好的习惯。《老子·道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。教师必须注意从一点一滴的小事抓起。习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必须有一个过程，要养成良好的学习习惯与行为习惯，需要不断地强化，需要持之以恒地渗透。久而久之，学生的习惯就自然形成了。

四、校内外相轨并行。学生除了学校外，停留最多的就是家庭了，因此，教师在教学工作中，除了在学校处处培养学生的良好习惯外，还需要与家长密切联

系，学生在家庭的学习与生活过程中，家长也要督促学生的行为，时刻提醒学生要养成良好的学习习惯与行为习惯。在教师与家长不断地沟通，互相配合中才能帮助学生养成良好的学习与行为习惯。

五、发挥学生的自主能力。孔子就曾讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 自觉是一种积极向上的生活态度，它能使“要我学”，变为“我要学”，自己成为学习的主人，一旦有了自觉性，学生就会心甘情愿地、积极主动地去养成良好的学习习惯。这样，教师的工作就能做到事半功倍了。是的，多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。作为教育者，就要努力地培养学生良好的学习习惯，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！

摆在我们面前的第一个挑战，既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏，缺少责任感的人是不会真正关心他人，无法与他人真诚合作的，也是无法适应社会的。可以说“学会负责”已成为进入21世纪的通行证。为此，我们学校把责任感培养放在重要地位，并把这项工作作为追求德育工作实效性的探索。

一、责任感培养是一项育人的系统工程

责任感是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所承担义务，以及与之相应的自觉态度，是个人以精神需求和人生价值的体现为主要对象的一种自我感受、情境评价、移性共鸣和内在体验。一个人在认识到了履行责任的重要性时，会在履行责任后获得美好的情感体验，在没有履行责任时，会引起羞愧、内疚和自责等情感体验，从而会促使自己不断去认识和完成新的职责。

责任感以认知为前提。没有是非标准，责任感就无从谈起。同时，责任感有很强的价值取向。如果人的价值取向以奉献为乐，那么他对人对事就会有很强的责任心；反之如果—味只讲索取，那么他就会对事漠然置之。

责任感以情感为基础。一个孝顺父母、热爱子女的人，对家庭就会有强烈的责任心；一个对祖国、对人民有深切情怀的人，当外族入侵、祖国受难之时，就会舍生取义、鞠躬尽瘁。但是一个对老人、子女冷漠，对祖国没有感情的人，绝不能指望他对家庭负责、为祖国奉献。

责任感靠意志维持。尽责尽心是一个艰苦的意志过程并反映在人的行为举止上。只有坚强意志的支撑，才能在履行责任过程中抵制各种诱惑，恪守职责。责任感通过责任行为反映并得到加强。有责任感的人在对自己、对他人、对社会、对环境等出现的情况要作某种决定时，会将责任心化为符合伦理的行为，必要时甚至会牺牲个人的利益。

可以看出，青少年责任感是在家庭生活中，在参与集体和社会活动中，在人际交往的基础上，在主、客观多种因素的共同作用下逐步形成与发展起来的。在这个发展系列中，各部分之间还存在着广泛联系并不断迁移。影响孩子责任感形成的客观因素主要是在家庭、班级、学校、社区里，父母、师长、同学和友人的身教言传以及大众媒体所传播的观念上；主观因素主要是学生的身心发展水平，认知结构以及他们的实践活动的性质和范围。因此，培养孩子的责任感是一项由学校、家庭和社会三方共同参与的、从责任认知、责任情感和责任行为等诸方面齐抓共管的育人系统工程。

二、责任感教育的策略探索

情感的形成机制与过程不同于知识的传授，不能用知识教育的方法代替责任感教

育。在知识的传授都在探索教育艺术的今天，对于责任感，这个孩子情感世界中最神圣的领域，更需要我们运用伦理学、心理学和教育学各种成果，探索培养学生责任感的策略。近年来，围绕责任感培养，我们从以下几个方面进行探索：

1．自我感受。有些家长曾感慨，为什么爱心愈给愈多，而孝心愈来愈少?其中一个原因是，父母的爱心没有在孩子内心产生深刻感受，离开感受，无从产生情感，即使反复叮咛、责怪也没有用处。我校六年级有个学生在过年时得了200元的压岁钱，家长让孩子把钱交给父母作学费用，但孩子认为这是自己的压岁钱，应该属于自己，不答应给家长。他根本不理解，收压岁钱的人情还得父母去敢。就在父母的强迫中200元交公了。但是他不服，后来找机会悄悄偷了妈妈的100元钱。在他把钱花去10多元时，被家长发现了，回家遭到一顿暴打，并让他“滚”。孩子根本意识不到自己错在哪里，放学后就故意不回家，到处玩。害得父母、亲朋好友到处寻找，直到深夜，造成这种后果的责任在哪里呢？我们应该做怎样的反思？著名心理学家马斯洛曾把自我感受列为形成情感的主要渠道。这个观点使我们体会到责任感培养不能停留在学生单纯的看，不能停留在单纯的听，必须利用各种机会丰富学生感受能力，使学生对家庭、祖国的希望产生共鸣，使学生能关注周围的人的需求。

2．情境体验。艺术作品流芳百世，其重要原因是动人心弦。它们抨击黑暗、鞭挞邪恶、歌颂正义、弘扬道德，借用艺术力量震撼人心。为了实现教育拨动学生心灵之弦的目的，我们也完全可以从艺术规律中悟出责任感教育策略，这就是创设责任情境，让学生经历感情的加工、深化、扩展和升华的过程。

3．走出依赖。在学生成长过程中，如果父母为孩子做好所有的选择，这就使学生处于很少有责任可背负的情境。包办产生依赖，依赖导致推卸责任。培育学生责任感，必须使学生走出依赖，自尊自立。让学生走出依赖就是创设自己负责的情境。

4．工作设计。责任感培养靠惩罚、靠奖励，从情感激励机制来说是浅层次的。现代情感理论认为工作设计是形成高层次情感的激励机制，它是创设自我价值实现的一种情境。学生身边的每一件小事，都可以作为工作设计的内容。我校是全县花园单位，校园保洁工作非常重要。学校坚持安排学生值日，打扫教室、校园的制度，每周一次全校卫生扫除的制度。劳动教育使每一个学生都明确自己的工作岗位，通过劳动为花园般的校园尽责，谁都会赞美我们的校园，每一个学生自己也体验到为校园洒过汗水的喜悦，会对破坏花草、乱拐废纸的现象产生厌恶感。不能说每一个学生都做得非常出色，但是每一个学生都体验到有关集体荣誉、学校形象的事自己都有责任。当他们走上社会，必将形成对环境的责任意识。在责任感培养方面我们向家长提出如下策略：

(l)要给孩子尽责的机会。培养孩子的责任感的过程是创设责任环境，并促使孩子反复学习、反复实践负责行为的过程，也是其亲身体验、感受自己行为及其结果所带来的喜怒哀乐的体验过程。我看到报上的一则小故事：年轻的妈妈手里拿着两个苹果，问五岁的孩子：“你吃哪个？”儿子毫不犹豫地说：“每个都咬一口。”妈妈愕然，又不甘心：“为什么？”儿子仰起苹果般的笑脸，说：“我要把甜一点的那个给妈妈呀！”孩子的行为开始使母亲不解，接着为之感动，一个五岁的孩子能做出这种让人意外之举，不能排除家人平时行为的影响。所以，有句话说：“孩子是大人的镜子。”现在许多家长已意识到应将生活中一些力所能及的事提供给孩子，从大处着眼，从小处入手，设计工作岗位，创造责任情境，激发责任愿望，促进责任行为的发生。使孩子一方面在行为和交往中学习和掌握

社会道德的评价尺度，另一方面使情感体验留在记忆之中，成为情感经验，并逐渐使孩子形成较稳定的情感经验和表象，在遇到新的责任情境时，唤起他的责任情感。

(2)要给孩子树立一个好榜样。孩子责任感的形成过程也是一个在人际交往中观察、模仿他人责任行为的一个学习过程。父母是孩子经常接触、观察、模仿的对象。家长的言行对孩子的影响最深，父母的责任感会通过生活小事点点滴滴传送给学生。大家应该非常熟悉一则广告：妈妈端来一盆水给奶奶洗脚，孩子也学着端来一盆水给妈妈洗脚。这则广告足也说明家长的行为对孩子的影响之大，现在许多家长开始体会到孩子对家庭的责任感、对社会的责任感，都是在家庭生活中和与社会的接触中吸取有价值的、宝贵的营养中形成与发展起来的。

(3)要注意激发孩子的责任情感。心理学研究表明，情感经验是可以记忆储存、加工整理、提取、迁移内化的。在对孩子的情感教育过程中，有部分家长已注意运用心理学的原理进行家庭教育，他们开始积极利用亲子活动所激起的情感传递情绪，感染、影响孩子在感情上对责任观念的认同，引发他处于情动感受状态，并使其在原来责任情境中积累的责任感经验迁移内化到新的情境中。

人的教育是一生的事，学校教育是基础，家庭教育更不容忽视。我们的目标是在理论上努力攀登，实践上积极探索，为使学生在未来有高尚的情操，应该努力把功夫花在教育实效上，把今天学生形成的责任感，迁移到明天的报效祖国中去。

学生卫生习惯的培养 篇6

大家都知道，良好的行为习惯会影响人的一生。我认为，养成行为习惯重要，养成良好的卫生习惯更重要。因此，我在教育教学中，我特别注重培养学生良好的卫生习惯，其方法有以下四点：

一、强化意识

强化学生的卫生意识是培养学生良好的卫生习惯之基础。首先要让学生明白卫生习惯的重要性。可以采用集体学习、分组讨论、笔试抢答、社会调查等多形式多渠道多方法进行。其次班主任要有激情。要通过学生喜闻乐见的方式，创设情景，宣传规范，动之以情，使学生从内心自觉接受。再次班主任要重实践指导，从小事抓起，严格要求。最后要发挥规范的督促制约作用，经常开展卫生自查、整改、考核、评比等活动，由值日干部定期检查或小组成员相互监督，及时发现问题，对学生中产生不良行为要对照校规、班规及时矫正，使规范能落到实处。

二、榜样引领

俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”要培养学生良好的卫生习惯，首先教师自己要做学生的表率。为此，我时时处处注意为人师表。凡是要求学生做到的我都首先做到。其次在学生群体中树立学习的榜样也是一种有效的方法。把孩子们身边的同学作为榜样进行宣传，并进行表扬、加分，还让其他学生对照榜样找出差距，明确自己的奋斗目标。在榜样的引领下，学生的个人卫生习惯已经逐步养成。

三、陶冶感染

良好的卫生习惯养成，还要靠班级环境的感染熏陶。因此要重视班级文明建设，使显性教育和隐性教育有机结合。首先精心布置教室，让学生共同创造优美、健康、和谐、温馨的“家”，让学生随时随地、深入持久地得到感染熏陶。其次狠抓班级的“两个文明”的建设，定期学习《小学生一日常规》和《小学生守则》，并对学生的行为进行指导。还制订一系列的班规，健全、完善各项卫生制度，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

四、多方联动

习惯是一种后天获得的条件反射，只有经过反复训练、示范、矫正才能得以巩固。因此，对学生已养成或基本养成的良好行为习惯，要注意给予科学的强化；对学生良好的行为习惯，教师要及时表扬、鼓励；对于自制能力差的孩子，更是要不断地示范、矫正，做到常抓不懈。当然，这都需要和家长达成共识，让家长关注孩子在家和社会上的行为，并进行有益的指导。

总而言之，良好的卫生习惯的形成并非一朝一夕之功，必须持之以恒。

培养学生修改作文的习惯 篇7

1. 明确认真修改作文的必要性

许多学生认为只要写成了一篇作文, 能完成作文的任务就行了。他们写完了一篇作文交给了老师, 就认为“万事大吉”, 从来不会认真修改。所以, 作为教者, 就要使学生明白认真修改作文的必要性, 才能培养学生修改作文的习惯。教师要让学生懂得“玉越琢越美, 文越改越精”, 明白“文章不厌百回改”的意思, 明确认真修改作文的必要性。

2. 教给学生修改作文的方法

学生明确了修改作文的必要性后, 教师就要在教学作文时督促学生打好作文草稿, 引导他们做多次修改, 并教给一些修改的方法。

(1) 诵读法。草稿写好后, 让学生把原文仔细地出声地读一读, 多读几遍, 如发现有错误, 立即改正。这样边读边改, 从读中发现问题, 在读中进行增、删、调、改, 多读多改, 直到全文通畅。

(2) 请教法。许多学生写了作文后怕被别人看到, 急急忙忙就上交。为了能够更加客观地全面地评价文章, 取得比较理想的修改效果, 应让学生在自己检查、自己修改的基础上, 敢于将自己的作文“曝光”, 把作文拿给别人看, 请别人提出修改的意见, 然后认真研究各种意见, 取长补短, 把文章改得更好。

(3) 示范法。俗话说, 喊破嗓子不如做出样子。有些学生愿意修改自己的作文, 但是不知从何改起, 该怎样来改?要让学生学会修改, 离不开教师的指导示范。教师可以选择一篇有代表性的作文, 原文投影, 分析作文的优点与不足, 并当场提出修改意见, 让学生学会修改。

(4) 冷改法。就是冷处理的方法。让学生写好草稿后, 先收起来放置三五天, 再发还给学生, 引导学生站在读者的角度, 通过默读重新审视自己的作文, 找出还需进一步完善修改的地方。长期进行这种作文修改训练, 能在潜移默化中有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

3. 增加学生面改作文的机会

面批, 是作文教学中最典型的一种因材施教的方式, 也是学生最容易、最愿意接受的一种批改方法。为了使学生更好地修改作文, 增加面批学生作文的机会, 不失为一个好办法。面批可以随时指出学生习作中存在的不足之处, 指导学生修改习作的方法, 并要求学生作二次修改。

4. 重视作文讲评课

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程, 是锤炼学生作文思维品质的过程, 是发展学生内部语言和书面语言的过程, 是不断提高写作效率的过程。因此, 要培养学生修改作文的习惯, 提高学生的习作能力, 就要重视作文讲评课。作文讲评, 不能只是“教师讲, 学生听”, 而应师生共同来评, 通过师生共评, 能更好地做到公平、公正。

教育家叶圣陶说过:“作文教学的目的在于使学生‘自能作文’, 不待老师改。”“教师修改不如学生自己修改, 自己修改不限于课内作文, 要养成习惯, 无论写什么, 都要修改, 把修改作文看作一种思维过程, 养成自己改的能力, 这是终身受益的。”这些话很有道理, 作为教师, 如果能坚持不懈地这样做, 学生认真修改作文的习惯就会渐渐养成, 学生的写作水平也会逐步提高。

参考文献

[1]罗兰.培养学生修改作文的习惯[J].现代教育报, 2009, (8) .

培养良好的作文习惯 篇8

学生说作文难, 归纳起来不外乎有两点:一是难在写作时不知道该写些什么;二是难在作文不知道该怎么写。究其原因主要有三方面:其一是生活积累受其年龄限制, 不够丰富;其二受其知识基础、阅读量的限制, 文章内容干瘪, 缺乏知识性和趣味性;其三是受其表情达意的能力及写作方法掌握较少的制约, 使文章缺乏条理性。

针对以上三个原因, 这一年我从以下几方面训练学生, 在培养良好的作文习惯方面做了一些努力。

一.养成良好的阅读习惯, 帮助学生积累更多的语言材料

多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式, 而且可以促使学生在读的过程中学习、感悟作者观察事物、分析事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧, 并内化成学生自己的认识, 从而指导学生的写作实践。

阅读包括两方面:一是阅读好课本上的文章;二是阅读好课本以外的文章, 语文课本的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子, 要想使学生学到更多的知识, 并使其转化为能力, 就必须加大阅读量。高一语文课本节选了一些名著, 例如《雷雨》、《祝福》、《巴黎圣母院》、《辛德勒名单》等, 当时学生希望能看相关影片, 但我没有这么做, 却要求学生选择其中两部原著作课外阅读, 并完成两篇读书心得。结果证明, 这样更有利于学生对作品的感悟。

阅读更应养成良好的习惯:一是要把文章读懂乃至读熟, 要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的, 切忌走马观花, 囫囵吞枣。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯, 不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来, 还要勤于写读书心得等。

二.教学生学会观察, 积累一定的写作素材

让学生写作文, 首先要让他们学会观察。观察到才能写出来。作文的命题本着“小”的原则, 将某一事物分割成若干小块、多个小项, 以减小难度, 利于学生对某一点做细致观察。比如写母亲, 我就让他们观察妈妈的手、妈妈的眼睛、妈妈的额头, 让他们切实感受到母亲的变化, 感悟到母亲的付出。季节更替, 我还会带他们到校园里, 观察周围景色的变化, 毕竟是刚进入高一的小孩子, 他们对周围的一切充满了好奇。

学生学会了观察并有了一定的积累, 就可以指导他们写文章了, 指导写文章要遵循几个原则:1.师生共同审题, 找出题眼。2.根椐问题共同确定写作范围。3.想想自己准备写哪些内容。4.这个内容你准备分几部分写。5.所写的文章要达到什么目的。这些一一落实后, 再进行重点指导, 对于文章重点部分教师要分类指导, 也可以结合学过的作文指导学生怎样把事情写详细, 怎样把人物动作、神态描写得准确、生动……

三.“模仿”对于中学生学习作文依然必要

茅盾先生曾说过:“模仿可以说是创造的第一步, 模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段, 都要以模仿为阶梯。学生学习作文应为其提供适当的范文进行模仿。在模仿的过程中, 学生有意识地把作者谋篇布局、谴词造句的方法和技巧迁移, 运用感悟并掌握其表情达意的技能, 从而提高作文能力。因此, 模仿是学习写作的重要手段, 是训练作文基本功的有效措施。模仿是任何正常人都存在的心理现象, 没有今日的模仿, 就没有明天的创新。掌握起跑方法和技巧, 才能顺利冲向终点。教师善于授之以法, 学生才会有法可依。

作文教学的最终目的, 不在于把学生培养成应试的“机器”, 而在于通过写出优秀的文章来陶冶情操, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。所以我一直主张学生从经典中汲取智慧, 我建议他们从高一开始, 选择一部经典, 反复读, 等他们有了一定的积累后, 我还会要求他们选择不同作家的作品, 比较读, 这是一个潜移默化的过程, 是一个循序渐进学习语言的过程, 我觉得一篇佳作, 不能仅仅满足于它的语言, 我更希望能读到它内敛的智慧, 语言的平实决不是平淡!

学生作文习惯培养 篇9

一、兴趣入手, 激发课前预习的热情

培养学生良好的语文预习习惯, 可以从学生的预习兴趣和热情入手, 并且竭力让这种兴趣和热情保持下去。在语文教学过程中, 抽出小部分时间, 开展预习竞赛活动, 给那些优秀的学生予奖励。这样, 班里的学生热情高涨, 预习时积极研读教材, 认真思考问题, 不放过任何细节, 并努力试着努力解决问题。这样学生不仅熟悉了文本, 还增加了思考的过程, 大大提高了课堂效率, 符合新课改的要求。

例如, 学生在预习苏教版八年级下册《散步》一课时, 通过反复的诵读基本了解文章的结构, 也试着去赏析文本中的较难的句子。学生们拎出了本文的重点:“我和妻子都慢慢地, 稳稳地, 走得很小心, 好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”这一句引发大家对责任感和使命感的讨论, 也为解决其他问题提供了帮助, 加深了的记忆。

二、教师指导, 明确课前预习的方向

作为教师, 我们都知道, 语文预习是提高课堂效率的序幕。预习最根本的目的是让学生能够以探索者的身份走进文本, 感同身受, 促进语文课堂教学效率的提高。因此, 语文教师应重视预习这一环节。若平常的预习流于形式, 学生也会任务式地完成, 长此以往, 不仅不能高效地完成预习任务, 也无法达到培养预习习惯的效果。因此, 作为教师必须学会对学生的预习进行有效的指导。教师可以尝试设计一些预习栏目, 如:“字词注音”、“初读课文”、“美言摘抄”、“练习初探”、“疑难提问”等, 这样学生预习时才会有方向, 清楚该做什么、该怎么做。

无论是课文、名著还是专题, 都可以提出一些比较具体的要求。如, 苏教版八年级下册第一单元是“鸟”专题, 可以布置学生收集提供与鸟有关的文字、图片资料等。因为课前有了目标, 有了预习的方法, 学生就能更认真地预习。有了课前有效的预习, 课堂上学生讨论问题时就会劲头足, 参与度大, 探究问题深, 大大地提高了课堂效率, 达到事半功倍的效果。

三、同伴互助, 分享课前预习的成效

在语文预习过程中, 学生可以独自预习, 思考问题, 也可以相互合作, 共同探究。因此, 教师也应关注学生之间的合作。通常班主任会根据学生的不同特征将全班学生分为若干个学习小组, 让小组内的成员相互提问、讨论, 交流预习所得。倘若有疑问小组内也无法解决, 就由组长转交给教师, 这样不仅方便教师迅速了解学生的预习情况, 而且有助于教师在课堂教学中抓住重点, 巧妙设计。

例如, 在预习苏教版八年级下册《白杨礼赞》这篇课文时, 有一组学生无法理解文中大篇幅地写白杨树的缺点, 于是课前提出这一疑问。反复思考, 我觉得这一点确实需要释疑, 就改变了教学计划, 课堂上将这一问题单独拿出来讨论, 学生积极思考, 终于理解了作者的意图, 并初步了解了欲扬先抑的写作手法。

四、加强反馈, 生成课前预习的高效

新课标指出:语文课程评价不仅考察了学生实现课程目标的程度, 同时还检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 有效地促进师生的共同发展。重视学生语文预习的反馈和评价, 可以激发学生学习语文的热情。在课堂教学中经常提及一些学生在预习中的疑问, 就可以使学生的注意力更集中、探究的热情更加高涨。

例如, 在课前在预习苏教版八年级下册《范进中举》一文时, 有位学生就提出:“在范进中举后, 胡屠夫和众邻居的态度都有极大的转变, 是为了巴结, 因为他们的社会地位要比范进低一些。那张乡绅是为什么呢?”课堂上, 提及这个问题并让学生们讨论时, 这位学生表现得极为活跃, 并因此喜欢上语文这门学科了, 语文成绩也有了显著的提高。

培养学生自主学习习惯 篇10

一、转变观念, 增强学生自主意识

1. 转变观念是真正培养学生自主学习的前提

教师要改变教育观念, 树立以培养学生自主学习为目标的素质教育观念。教师要改变“教”的观念, 相信学生, 敢于放手。要切实转变教师的角色意识, 成为学生自主学习的领路人、督促者、协助者, 而不是灌输者。教师要根据教学任务充分发挥主导作用, 运用各种教学手段, 引导学生进入语言情境, 开动脑筋, 自觉、主动地学习知识和提高能力。课堂要尽量减少老师的讲, 只有老师少讲, 学生才能真正地学。

教师也要教育学生转变学习观念, 变被动为主动。高中英语知识容量和难度都在逐渐增大, 而且课文题材广、篇幅长, 长句、难句多, 因此光掌握书本的这些词汇是远远不够的。教师应引导学生注重篇章理解和深层理解, 重视课堂笔记和语言综合运用, 课后整理和思考;不只是简单完成老师布置的作业, 还要在课外自己增加听说读写的能力训练;不能只满足教材, 要注重培养自学能力, 加强语音训练, 夯实基础。

2. 重视学生自主学习意识的培养

有部分学生把自己学习的失败归咎于基础差, 或者干脆承认自己不聪明, 而很少有学生认为是由于自己缺乏有效的自主学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法, 掌握有效方法, 建立起“我会学”“我能学好”的信念。如果课堂上老师讲的多, 学生活动少, 学生的能力肯定不会提高。要想有进步和收获, 必须提高学生的积极性, 培养学生的自学能力, 才能使其适应社会发展的需要。

二、培养学生自主学习能力的实践与方法

1. 扩大词汇量, 为自主学习能力的培养奠定基础

高阶段词汇量陡增, 许多英语基础薄弱的学生感到吃不消。教师不仅要消除学生的恐慌心理, 更要注重词汇记忆方法的指导。

(1) 读音规则

英语单词的拼写和音标有着很大的联系, 因此在平时应引导学生多注意发音规则。如ph的音发/f/, 例如:photograph, physical, phrase, 而gh在单词里有时不发音, 例如:neighbour, thought, bought, night.但有时要发/f/音, 例如:rough, tough, enough.具体如何掌握英语的读音规则, 要让学生在自主学习中去观察规律, 总结方法。

(2) 联想法

例如broad, abroad和aboard这几个字母只是顺序不同, 很容易拼错, 那么想什么办法记牢abroad这个单词呢?abroad是出国的意思, 怎么才能出国, 最基本的从学好abc出发, 就有了通往国外的road了。经过这样的引导学生觉得不仅有趣, 而且觉得有点意思, 能帮助记忆。

(3) 举一反三, 联想拓展

比如, 成功的名词是success, 拓展成动词succeed, 形容词是successful, 副词是successfully。拓展成反义词是fail, 以及fail的固定搭配是fail to do, succeed in doing, manage to do。

(4) 猜一猜

在阅读过程中必然会碰到生词, 不要先急着查阅字典, 应该根据上下文先去猜测该生词在句子或文章中的意思。

在早、晚读时, 指导学生充分利用身体感官, 尽量做到三位一体。指学生在背单词的时候动口、动手、动脑结合在一起。不只是开口读就可以了, 还应该动手写一写, 大脑记得更牢。如果说读是培养语感的话, 那么写也有助于培养手感。背完5个单词用左手或本子盖住单词, 看着中文自己默写单词, 默写完自己校对。默错的再读、再写、再记。

2. 养成一种习惯, 收获一种进步

(1) 预习的习惯

蔡林森“先学后教, 当堂训练”的模式带给我很大的启发。例如上语法课之前, 我尝试先将含有语法规则和例句的导学案讲义发给学生去看和理解, 然后做相关练习。学生在练习时产生的错误, 不是老师解疑释惑, 而是请其他学生一起讨论、讲解。经过这样的尝试, 学生不但积极主动地参与了, 而且思维和口头表达能力都在提高。再如, 在上每节reading的新课之前, 要求学生先自己预先课文, 先不管生词, 了解文章大意。然后将生词划出, 通过上下文去猜一猜词意和词性, 再对照词汇表看自己猜的是否准确或接近。接着做导学案讲义, 并将导学案讲义上的知识点在文中醒目地标出。通过预习, 让学生明白哪些是重点, 哪些是难点, 哪些是疑点。

(2) 课外阅读和积累的习惯

“不积跬步, 无以至千里, 不积小流, 无以至江海。”词汇的积累一定要靠平时点点滴滴的积累。教师要让每个学生明白, 高考就教科书上的词汇量是远远不够的, 鼓励每个学生都准备一本好词、好句积累本。学生们的总结不仅仅局限在书本, 还包括平时的练习和书刊报纸。

(3) 使用工具书的习惯

教师要指导学生选择一本合适的英文双解词典作为自己的良师益友, 如, 牛津高阶英语双解词典。遇到词汇方面的疑问要学会自己查字典, 通过字典的例句理解相同的单词或词组在不同的语境中有不同的词性, 不同的词义。但也要提醒学生注意, 并非一遇到生词就查字典, 特别是做英语阅读理解时, 边读边查不仅影响速度, 而且往往读到后面, 前面的就忘了, 一定要把握好查字典的时间, 在做完题目, 猜测词义之后去核对是可以的。

(4) 质疑的习惯

随着年龄的增长, 学生害怕自己提出的问题过于浅显或落后而遭人讥讽, 顾虑重重。这时, 教师要善于诱导, 教给学生质疑方法, 让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。如果平时学生一味地服从老师的权威, 缺乏自己的思考, 不敢提出与教师的讲解有异议的问题, 那么这样的学生是没有创新精神的, 是不能适应社会发展需要的。首先, 教师在教学中要善于抓住文章的疑点, 巧妙设疑, 激发学生的兴趣, 形成强烈的探求局面。把学生牢牢地吸引住, 激发他们强烈的求知欲。其次, 当学生提出与教师不同的看法时, 教师首先要肯定学生的质疑精神, 如果确实闪耀着新的思想火花, 教师一定要抓住契机, 点燃学生的创新之火。

(5) 自测的习惯

我们在每个单元结束后, 都会根据本单元新授内容给学生做一份综合性的强化训练测试, 以检验学生对所学知识的掌握情况, 及时查漏补缺。现在提倡精讲多练, 学生在平时做大量的练习, 而老师不可能对所有的习题逐个讲解。那么学生除了要自己去钻研理解每道错题的解题方法和技巧外, 还可以通过自测的方法去巩固。如单项选择题, 可以准备一本自测本, 把平时易错的题目先抄好, 但不再给ABCD的选项, 学生根据语境或提示做填空题。

重视培养学生良好习惯 篇11

关键词：班主任工作；培养；良好习惯

对小学生来说，要养成的良好习惯颇多，诸如生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等。叶圣陶先生说：“习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来各方面都养成习惯，而且全是好习惯就差不多了。”这就说明养成习惯要从点滴抓起，由点到面，由单项到系列，由局部到整体，日积月累，方达目的。在日常班级管理中，我通常是引导学生规范自己的行为，具体做法如下：

一、营造良好的学习环境

我们的祖辈十分注重学习环境对行为习惯的影响，“昔孟母，择邻处”就是一个非常典型的例子。在班主任工作中我们应该十分注重班集体的建设，努力创造良好的学习环境。学生的良好的行为习惯与优良班风的形成之间具有密切的联系。一个个具有良好行为习惯的学生就会组成一个优秀的班集体。当一个班级具有了良好的班风，那些个别的行为习惯差的学生由于从众心理的作用自然就会向好的方面发展。如果班级风气不正，习惯好的学生也会在从众心理的影响下向坏的方面发展。因此培养学生良好的行为习惯，就必须注重班集体的建设，营造良好的学习环境。这不是一个一蹴而就的过程，它需要一个长期的过程和良好有效的方法。班主任在建设班风班貌时一定要用心思，花功夫，基础打好了，对后面的班级管理有很好的帮助。

二、激发学生愿意去做

教师的期待只是指明了学生发展的目标或方向，为了让这种期待成为学生的自觉的行动，需要做大量的工作。学生对律他一般极为感兴趣，这一点并不少见。我经常向学生请教一些班级工作的做法。例如，面对一名没有完成作业的学生，老师向全体同学征求处理意见，学生会五花八门的提出许多可资借鉴的方法，足以让这个学生记住教训。纵然违纪学生会有好多个理由，（诸如记错作业、忘带了、弄丢了等），但孩子最了解孩子，他们比我们更了解事情的真相，更了解学生的心里需要什么样的制度来约束。

律他并不是我们的教育目的，学生非常感兴趣律他过程，正是教师抓住时机，引导学生逐步建立并完善班级的各项常规制度的过程。

从健全精细化制度开始，实现班级精细化管理的进程。建立了多样、精细化的制度，让班级工作有法可依，有章可循。学生明确知道了什么时候应该干些什么，应该如何去做？做得好会怎样，违反了纪律会有什么样的结果。这些制度从学生中来，到学生中去，具有很强的说服力，不管是成文的还是不成文的，都深深的烙在学生心中，便于学生遵守。

学生在律他过程中懂得了怎样律己！当然，知道怎样做只是属于学生道德养成知、情、意、行四个环节中道德认知的范畴。仅仅懂得如何律己和怎样才能做到律己有很大的差异！让道德认知变成学生自觉的道德行为更需要教师付出坚持不懈的努力。

三、注重细节，落在实处

一个人的习惯好不好，素质高不高，往往反映在小事上。例如：碰到长辈、老师要主动上前问好，碰到同学要主动打招呼。在公共汽车上碰到伤残病、老人等要主动让座，学会说"请、谢谢、对不起"等文明礼貌用语。让学生回到家对家人说一句或几句自己以前没有对家人说过的礼貌用语，像"请妈妈为我检查一下作业"之类的话。看家人的表情、语言、行为有什么变化，然后到班上与同学互相交流，这样一来让学生从点点滴滴中懂得并初步养成有礼貌的良好习惯。告诉学生在公共场合不随处抛丢垃圾、废弃物，不随地吐痰，不在服务设施上乱刻乱划，不踩踏禁行绿地等。教师在这些细节中要时时提醒、加强监督，使同学们明白"细节决定一切"，从小事中成就大事业。另外，还不能只停留在要求上、宣传上，更重要的是落实到行动上。老师应扮演好监督者的角色，从细节抓起。例如，教室整理、书本摆放、课堂坐姿 留心观察同学的举止，及时改错误、抓典型、树榜样，使学生在训练中培养习惯、强化行为，扎实开展好行为习惯的训练和培养。同时学生自我约束能力不强，行为习惯容易受干扰，教师要经常提醒学生按规范要求去做，注意引导学生对自己的行为进行评价，使学生们自觉调整道德认识，积淀情感体验，养成良好的行为习惯。

四、注重以身作职，做好学生榜样。

班主任的表率作用对学生的影响更直接，也更为深远，凡是要求学生做到的，班主任应该首先做到。身教重于言教，大凡优秀的班主任都很重视身教。例如，如果要求学生语言美，而老师又常常说粗话；要求学生不给同学起外号，而老师间又常常叫外号，这样做本身就失去了教育的力量。我刚开始做班主任时，为了让学生养成不乱抛纸屑杂务的好习惯，曾把教室简单地划分为一个个保洁区，每个学生负责自己保洁区的卫生保洁，结果一段时间下来，情况虽然大有好转，但仍然有少数学生不能很好地保洁，其他同学也视而不见，要等我提醒后才拣起来。后来，我改变了做法，每次进教室后先总体检查一下，然后盯住纸屑看一下，最后自己把它拣起来放进纸篓里。几次下来， 地上就没有纸屑了，学生只要看到我进教室，就会直觉地检查自己周围有无纸屑，如有，就自觉地拣起来，即使不是自己的保洁区，也能主动地拣起来。所以，班主任在向学生进行思想品德教育的同时，要特别重视提高自身的道德素养，注重以良好的道德行为影响人，用自己的崇高的精神境界去陶冶学生高尚的道德情操。

五、家校合作，共同作用

让孩子始终保持良好的行为习惯，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在学校是完全不同的表现。家庭作为孩子教育的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。由于父母及家庭血缘关系的影响，使家庭教育更具有亲和性、权威性、基础性、持续性与稳定性的特点；另外，家庭教育以言传身教、情境影响为主，更具有感染性和潜移默化的特点，在儿童的教育中起重要作用。对此，我经常向家长了解孩子在家的表现情况，并向家长反映学生在校的学习与生活的情况，希望家长能配合老师的工作，共同将孩子培养成人。

总之，少年儿童时期是孩子习惯养成的重要阶段，如果能够在良好的家庭教育和学校教育下，形成良好的习惯将会个孩子的一生打下良好的基础。学生行为习惯的培养是一个长期的持续的过程，需要家校长期互动合作共同帮助孩子健康、快乐的成长！

学生作文习惯培养 篇12

在多年班级管理过程中, 我发现一个现象:综合每月的各项评比情况, 能获得星级宿舍荣誉的常常总是同一个宿舍;而评分低、被没收违规电器、出现乱垃圾问题的宿舍也容易集中在某一个宿舍反复出现。平时和任课教师讨论班级学习情况, 教师说出的几个常在课上睡觉、玩手机的学生, 也会和我心里想到的几个名字不谋而合。

经过对学生长时间的观察、交流谈心和分析后, 我发现很多学生虽然明知各项校纪校规, 但由于长期养成的不良生活习惯对个人的影响大, 自控能力差, 在反复违纪后陷入一种恶性循环, 渐渐被不良习惯所支配。而各种习惯之间是可以相互影响的。学习习惯好的学生, 能够融会贯通, 将认真的习惯融入做任何事的过程中。相反, 有一位上课经常睡觉的学生曾和我说:“老师, 我知道我自己的毛病, 我就是懒。”懒惰的习惯不仅体现在他的学习过程中, 同样也体现在其他方面, 比如他懒得把垃圾扔到垃圾桶而直接从窗户扔出去, 懒得洗衣服, 甚至懒得想如何改变自己的不良习惯。这就是习惯的力量, 它可以帮助我们, 也可以控制我们。

二、习惯的形成

习惯是大脑将一系列行为变成一种自动的惯性行为, 这是习惯形成的基础。科学家认为, 大脑中的这个变化过程是由三个环节组成的回路 (Habit loop) 。第一步是暗示, 能让大脑进入某种自动行为模式, 并决定使用哪种习惯;第二步是一个惯常行为, 可以是身体、思维或者情感方面的;第三步是奖励, 让大脑分辨出是否应该记下这个循环, 成为习惯的基础。当这个由暗示、惯常行为、奖赏组成的回路变得越来越自动化的时候, 习惯就诞生了。所以习惯并非一成不变的, 一旦这三个环节中的任何一个产生了变化, 习惯就会随之变化。没有了习惯回路, 大脑就会被琐碎的事情占据, 大大降低了时间的利用效率。而习惯回路是大脑寻找的一种省力的方式, 当所有的惯常行为活动变成习惯, 大脑将得到更多的休息, 反应效率得到提升。如果学生可以理解习惯的意义和运作原理, 将有助于他们观察自己的行为, 并有意识地训练形成更多正面的习惯回路, 打破不良习惯回路, 从而养成良好的生活和学习习惯。

三、培养学生的习惯

当然, 这个过程并不轻松, 特别需要班主任在其中发挥重要作用。一些习惯对我们行为的影响, 往往是我们意识不到的。所以, 在班级初期建设过程中, 班主任应明确各项校纪校规和班规, 相当于设置习惯循环的暗示, 例如明确要求上课前将手机统一收集到一起, 并由专人负责监督管理, 帮助学生将上课前上交手机变成一个惯常行为, 并明确奖惩措施, 一旦学生触发奖励或惩罚的标准, 就要马上执行提前商定好的奖惩措施, 完成一个习惯回路。反复多次后, 学生将会获得的就是上课不玩手机的习惯。在这个过程开始时, 班主任应做到要求明确, 设置一个较为简单的触发惯性行为的暗示。紧接着要引导学生养成正面的行为, 并全面进行监督和检查, 并及时对学生的表现给予反馈。如果缺乏适时的奖惩, 学生将形成一种意识, 认为教师的要求是有弹性的, 是可以选择性执行的。一旦学生因为违反了校纪校规或班规而没有得到任何批评时, 学生将会形成一个负面的习惯回路, 即班主任要求———不遵守要求———随心所欲/没有惩罚, 这个结果远远背离班主任工作的初衷。所以在形成良好习惯回路过程中, 不能缺少任何一个环节, 尤其是奖惩环节。奖惩的形式是多样的, 可以口头表扬或批评, 可以通过操行评定成绩体现, 它既可以是具体事物, 又可以是一种情感态度的表达。奖励的目的是肯定学生的行为, 从而形成班主任提要求———按要求完成任务———奖励的良性习惯回路, 久而久之使“习惯成自然”。

考虑到班级人数和班主任的工作量, 可以分阶段来进行习惯的培养。第一阶段按月提出重点考核内容并说明要求和奖惩措施, 借助班委的力量, 记录每日班级情况, 出现问题班主任要仔细了解原因, 与学生共同找到解决办法, 切不可草草了事或者只是简单惩罚。科学家认为习惯循环的形成中, 在暗示触发环节, 大脑活动加剧帮助寻找最佳习惯行为, 所以班主任要协助学生在找到最佳策略, 刺激大脑活动, 完成习惯回路。第一阶段主要让学生对各项校纪校规有明确认识, 帮助他们培养习惯。第二阶段是巩固阶段, 习惯的链条很容易打破, 为了避免学生由于自我要求降低而失去已形成的习惯, 在本阶段中应加强奖惩力度。第三阶段是保持习惯阶段, 到了这一阶段大部分学生已经养成了较好的学习习惯和生活习惯, 班主任的工作主要是鼓励学生保持良好习惯, 并在日常班级管理中向学生渗透习惯形成的机制和培养方法, 让学生学会用科学的方法管理自己的习惯, 并鼓励学生自我反思, 主动进行习惯循环的训练。

四、提高学生的自我效能

针对职业院校学生特点来说, 养成好的习惯需要学生个人的内在动力, 也需要外部激励。效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到困难时能坚持多久, 自我效能感越强, 其努力越能持续。结合班主任工作, 可以从以下四个方面入手提高学生自我效能感:第一, 利用成功的经验能够提高个人的自我效能, 班主任应帮助学生找到适合他们的解决问题的策略, 尽量避免学生将失败的结果归结于自己能力的不足, 而是引导学生思考、发现失败的原因, 改进策略, 从而提高自我效能。第二, 利用小组调动学生积极性, 采取同学互助模式, 通过同学间分享成功经验提高自我效能, 既可加强学生间的凝聚力, 又可通过环境影响提高学生自我效能。第三, 班主任使用评价、劝说手段来影响学生提高自我效能, 尤其是基于事实基础和直接经验的言语劝告效果最大, 这就需要班主任了解学生的发展, 有的放矢地鼓舞和激励学生。第四, 关注学生的情绪和生理状态, 避免出现降低学生的自我效能的情况。

五、总结和反思

从学生成长变化的过程来看, 习惯培养的效果因人而异, 也和班主任付出的多少成正比。我们常说班风建设、学风建设, 什么是班风和学风呢?在我看来就是学生的生活习惯和学习习惯。班主任应利用科学的方法, 付出更多的时间和精力, 积极鼓励每个学生, 传递正能量, 帮助他们养成受益终身的习惯。

摘要：不良生活习惯和学习习惯会阻碍学生的发展, 班主任应利用习惯回路 (Habit loop) 这一科学概念来培养学生良好的习惯, 并通过提高学生的自我效能来协助习惯的养成。

关键词：习惯的培养,中职生,科学方法

参考文献

[1] (美) 查尔斯·杜希格.习惯的力量[M].中信出版社;2013 (3) .