培养小学生阅读的习惯

培养小学生阅读的习惯（精选12篇）

培养小学生阅读的习惯 篇1

要使学生能够主动收集、汲取知识洪流中所需的能量, 开阔阅读视野, 提高学生阅读综合素质, 尤其要重视提高学生的阅读能力, 教师要从培养阅读兴趣, 拓展课外阅读视野, 培养学生良好的阅读习惯着手。

一、激活阅读源头, 激发积极参与

农村学生对图书的接触较之城市学生差距巨大, 首先受学校办学条件限制, 农村学校所能提供的图书资源极其有限;其次受家庭影响, 农村的学生家长的文化程度普遍偏低, 家里很少有适合孩子的图书。 虽然很多家长期望孩子多读书, 但是不知道该给孩子看什么书, 也不知道怎么引导孩子看有益的书。 导致农村学生的课外阅读资源匮乏, 阅读兴趣不足。 为此我采取以点带面的方法, 从培养学生的阅读兴趣入手, 逐步激发学生的阅读热情, 从而培养学生热爱阅读的良好习惯。

1.故事迁移。 教师可以从故事入手, 让学生从 “听故事”到“讲故事”, 进而到 “找故事”, 利用 “故事迁移”一步一步激发学生对课外阅读的兴趣, 促使学生自觉进行课外阅读。 每逢星期一的早读课, 就是我们班的“讲故事”时间, 当学生挺直身子, 竖起耳朵听教师讲故事, 听得咧开嘴巴, 两眼闪烁着兴奋的光, 教师的故事戛然而止, 扬了扬手中的书, 告诉学生故事是从这本书看来的, 如果谁能帮助老师把故事讲完, 这本书就借给他看。 教师把书借出去后, 等过了两三天, 就请那位借书的孩子在班级中续讲那个故事, 并及时给予肯定。 其他同学也想得到教师的表扬, 教师又拿出几本书借出去。 也可以让学生自己寻找好的故事, 到课堂中与大家一起分享。 在这一时间段里, 每次早读课上的“讲故事”成了学生“最期盼的时间”, 学生大饱耳福, 充分展示自己的好书。 “讲故事”活动激发学生千方百计地搜寻自己喜欢的故事, 这些故事是培养学生阅读兴趣的催化剂。 它让讲故事的孩子体会到被认同、被肯定的喜悦, 激发学生对课外阅读的热情, 使听故事的学生感受到课外阅读的诱惑。

2.好书漂流。 农村学生的图书终究有限, 教师可以引导学生举办好书漂流活动。 要求学生书非借不能读也, 学生对借来的书通常能一鼓作气看完, 教师还要给在班级中进行传阅的每本书中夹上阅读卡, 鼓励阅读这本书的学生在阅读卡上写好阅读时间, 叙述简短的阅读感受, 甚至可以提出读书时产生的疑问, 等等。 通过阅读交流, 激发学生更高的课外阅读热情, 学生看书也自然特别仔细认真。

3.逛逛书店。 因为经济条件的限制, 一个人能买的书很有限, 一个班能买的书虽然多些, 毕竟还很有限。 教师要经常鼓励学生逛书店看书。 教师要经常在班级里发布新书简介, 有时还略带遗憾地感叹:“这本书连我自己也没读过呢, 某某书店就有。 ”这样就激起学生的好奇心, 学生就会自主地寻找书籍阅读, 阅读之后, 学生可能会得意地炫耀, 到后来, 学生就会经常回来跟教师汇报:“某某书店又有新书了, 这些新书叙述了什么内容, 老师看过了没? ”这样, 学生渐渐地由不进书店到爱进书店。 这样先是教师进书店, 到培养学生的兴趣爱好, 使学生自主地进书店, 逐步养成爱看书的习惯。

二、拓展书籍推荐, 提高阅读兴趣

鲁迅先生说过, 看书“必须如蜜蜂采蜜一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了, 枯燥了”。 “专看文学书, 也不好的, 会变成连常识也没有的糊涂虫, 研究文学固然不明白, 自己做文章来也糊涂”。 因此, 当学生课外阅读兴趣日渐浓厚时, 教师就可以拓展阅读的广度, 引导学生博览群书。

小学生总是具有超强的求知欲和表现欲, 教师根据学生身心特点把“讲故事”转变为“好书推荐”, 推荐的图书不再局限于小说、童话、寓言、历史故事, 还可以包括生活、艺术、科技等图书。 教师要告诉学生:“把自己知道的故事讲给大家听, 你们已经做得很好了, 接下来大家需要提升一个层次, 把自己喜欢的书推荐给大家, 看谁是最成功的推销员! ”这样的阅读活动, 学生会立刻兴奋起来, 跃跃欲试地四处寻找阅读资源。 在书籍推荐课上, 学生兴致高昂, 有的寻找偏门学科知识吸引其他学生眼球, 有的寻找感人的篇章打动人, 有的寻找曲折的故事给其他学生造成悬念, 有的寻找前沿的科技吸引其他学生积极参与探索。 书籍推荐活动后, 教师再对学生的推荐结果进行点评, 有意识地引导学生拓宽阅读范围, 学生在书籍阅读推介交流活动中, 进一步提高课外阅读的积极性, 阅读兴趣自然更加广泛。

三、开展合作阅读, 增强阅读能力

有效调动学生阅读主动性、积极性, 提高和增强学生阅读能力就刻不容缓了。 如何才能提高学生的阅读能力呢? 教师可以开展同读一本书活动。 将“好书推荐”活动中的优胜书籍拿出来, 让学生小组合作一起读, 之后让每个学生找出书中好词好句, 并说明理由, 要求每个学生都发言, 就是不能重复, 在热情高涨、你一言我一语表达中, 学生抽丝剥茧地将书中每个字反复阅读。 教师巡视进行点评, 在表扬鼓励中, 引导学生如何寻找中心句, 紧扣文章重点, 思考文章作者是如何安排结构, 前文的哪里是后面的伏笔? 好词好句应该应用于什么环境? 作者是如何围绕中心思想选择材料, 等等。 教师与学生的交流互动中, 要善于引导学生掌握正确、高效的阅读方法, 激发学生的阅读创新思维, 强化学生的个性阅读能力。

四、超越文本阅读, 巩固阅读能力

歌德说:“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。 ”好的书籍使人产生共鸣, 引人思考, 催人奋进。 阅读, 不是阅读文字, 而是要体会文字的内涵, 还要超越文本, 获得所需要的知识养分。 指导学生阅读时, 教师要鼓励学生读懂文本, 超越文本, 要做到勤于思考, 发挥想象。 比如, 阅读一篇好文章, 教师要求学生不能仅仅停留在华丽的文字之上, 还要思考这篇文章的背景, 从中体会文章所要表达的情感。 因此, 指导学生进行课外阅读, 必须做到跨越表面的读, 求得深层次的阅读共鸣, 提高学生的阅读能力与写作水平, 就要学生做到立足文本, 超越文本。

激发学生课外阅读兴趣, 培养学生课外阅读习惯, 要博览群书, 开阔视野, 指导学生掌握正确的阅读方法, 提高阅读效率, 勤于思考, 发挥想象, 才能有效提高农村学生的课内外阅读能力, 进一步提高农村学生的阅读综合素质。

摘要：文章剖析了如何提高农村学生课外阅读能力, 详细地叙述了教师如何激发学生积极参与课外阅读的兴趣, 有效地培养学生良好的阅读习惯。

关键词：农村学生,课外阅读,阅读习惯,培养方法

培养小学生阅读的习惯 篇2

2、手脑并用的习惯。

①划：划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；划出语句中的重点字词以便在适当的时候提醒自己；划出阅读中不理解的地方，以便质疑。画出直观的线段图、平面图形等示意图，变抽象为直观形象，帮助自己分析题意和数量关系。

②算：数学知识是以计算为基础的，因此，阅读中，边看、边想、边算，在算中比较找规律、在算中尝试探索、在算中验证推理的结论等。

③操作：阅读中，依据教材提供的信息，亲自动手实际操作，可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。例如教学“平行四边形面积的计算”，学生边读边运用割补、平移的方法把平行四边形转变成长方形或正方形，这面积计算公式的推导积累了感性材料。

3、勤问的习惯。问题是思维的源泉。学生阅读中会产生很多的问题，教师要鼓励学生质疑。刚开始，有些学生不会提问题，提出来的问题往往是毫无意义的，甚至是幼稚的，但这是思维的火花，教师应善待，这样，学生才敢思、敢问，才会逐渐产生更多有价值的问题。

4、自省的习惯。阅读后，要养成总结、自省的习惯。问自己阅读了哪些知识？哪些是自己独立理解的？哪些是在教师或同学的帮助下弄懂的？还有哪些不懂的地方？如何处理？找出成绩和不足，取长补短，不断提高自身的阅读能力。

培养小学生阅读的习惯 篇3

关键词：小学语文；阅读兴趣；精读；略读

现在的小学生，特别是农村学校的小学生阅读能力越来越差。在课堂上，真正能认认真真地阅读课文、领悟课文的学生往往就只有那么几个人；在图书室读书，能静下心来坐在那里认真读，并能做好读书笔记的学生更是少之又少。究其原因，我想应该是他们对阅读不感兴趣，只是抱着玩儿的态度去翻看那些书，阅读能力当然也就提高不了。小学生的主要任务是学习，他们所学习的各门学科知识大都是借助语言文字这个符号而获得的，并且他们能力的培养、习惯的养成都离不开阅读。阅读能力不强会直接影响到相关基础学科的学习。因此，对小学生来说，提高他们的阅读能力不仅是学好语文的基础，而且也是学好其余各门功课的基础。

地震以后，各学校都建立了图书室，而且书籍种类也很多。但是学生都没有好好利用这个机会去认真读。记得上学期，有几次我从图书室旁边经过，看到我班有十多个学生在那里看书。我就悄悄地走到门口去看，发现有七位学生都拿了一本书，坐在那里认真地读，他们一会儿在书上划，一会儿圈，一会儿勾，一会儿又在本子上写。看来他们都是在按我的要求做。可是，还有大部分学生都只是把桌上的书好奇地翻了翻就了事，没有几个人坐下来安心读。看到这种现象，我就常常在想：怎样才能让学生对阅读感兴趣呢？如何才能提高他们的阅读能力呢？

阅读不是学生被动地接受信息，而是一个积极、主动地吸取各类信息的过程。在这个过程中，读者必须调动已有的经验积累才能了解作品的内容，进而领悟其中蕴含的思想情感。因此，首先，教师要以激情激发学生的兴趣。学生对阅读感兴趣是提高阅读能力的前提。一般阅读能力强的人，大多数都对阅读的文章、书籍有如饥似渴的感觉。在课堂上，如果教师用启发性的语言或者问题指导学生有目的地阅读，就会引起学生的阅读兴趣。例如，我在教学老舍先生的《草原》时，开篇语我是这样设计的：同学们，以前我们学习了叶圣陶先生的《小兴安岭》，让我们感受到了小兴安岭的美。今天，让我们再次带着同样的感受一同去欣赏老舍先生笔下那辽阔无垠的大草原吧！对于从没看到过草原的孩子来说，他们都渴望欣赏草原的美，阅读兴趣自然大增。其次，“精读”和“略读”相结合，培养学生的阅讀习惯。“精读”和“略读”是叶圣陶先生对阅读教学提出的重要思想。阅读的目的是让学生养成良好的阅读书籍的习惯，培养阅读欣赏的能力和写作的技能。对于课文的“精读”指导，我主要是抓学生的预习和指导学生研读课文。我先教会他们预习课文的方法，让他们学会预习，并养成预习的良好习惯。对于高年级的学生，我要求他们预习课文按七步进行，即：第一步读课文，解决生字、新词；第二步读课文，利用工具书或查字典理解重点词语的含义；第三步读课文，了解课文的主要内容；第四步读课文，理清课文的结构层次，并归纳层意；第五步读课文，划出文中自己喜欢的重点句段，读，批注自己的体会；第六步读课文，记下自己还不懂的问题；第七步读课文，讨论课后的思考题。我相信，只要学生按着这七步预习课文，对课文内容的理解就容易多了，学生的阅读兴趣会更加浓厚，阅读能力也会越来越高。对于“略读”是不需要教师详细指导的，但是这并不是说就不需要教师的指导。因为只有“精读”和“略读”相结合，学生才会养成阅读的好习惯。最后，就是潜心默读、反复回味。阅读能力的表现之一就是阅读速度。要提高学生的阅读速度，就要教会学生“默读”。宋代思想家朱熹说过：“人要读书，须是先收拾身心，令安静，然后开卷，方有所益。”他讲的读书方法就是说读书需要专心，专心了才便于理解和记忆，安静才是读书学习的一个先决条件。只有在学生具备了一般的阅读能力的基础上，再提高阅读速度，学生的阅读能力才能提高。“默读”讲究“潜心”和反复回味，也就是让学生专心地边读边回味。我还教会学生标记文章或书籍的主要部分。比如，我利用多媒体课件把《一夜的工作》这篇文章中周总理批阅稿子的那部分内容出示给学生读，然后，总结出周总理的读书方法——画、看、四、问，并要求学生牢记周总理的读书方法，把这种方法运用到自己的实践中。

阅读教学的目标在于培养学生养成良好的阅读书籍的习惯，培养他们欣赏文学的能力和写作的技能。阅读能力是人们生活、学习和工作不可缺少的基本能力。现代科学技术的发展，知识的不断更新，要求学生具有越来越高的阅读能力。所以，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力是我们广大教师义不容辞的责任。

小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养 篇4

一、激发学生的阅读兴趣, 让课本成为很好的指路灯

在语文教学中, 我不仅千方百计地教学生爱读课文, 还教学生会读课文, 指导他们有目的、有步骤地读课文。我一般按以下方法步骤指导学生阅读和理解课文:一是读课题、讲课题, 想想课文会告诉我们什么;二是轻声读课文或听教师范读 (或听录音) , 听后说说课文写了一件什么事, 先写什么, 后写什么, 粗知课文大意, 了解课文脉络;三是让学生边读课文边利用拼音、字典学习字、词、句、段的意思, 找出不懂的词句和问题;四是带着问题深入读课文, 理解课文内容;五是练习读课文, 把课文读得正确、流利、有感情, 有的要熟读成诵。每一步都提出明确的阅读要求, 并告诉学生先做什么, 再做什么, 怎样做。经过长时间的培养, 学生学会了怎样读课文, 并养成了认真阅读的习惯。

二、让学生带着问题去阅读, 提高学生的认知水平

在阅读教学中, 我不仅注意引导学生带着问题读, 还重视引导学生质疑问难, 培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。如:小学六年级语文教材《积累运用》的口语交际中, 提到“如何保护好地球”这一话题, 为了让学生真正认识到保护地球的重要性, 课前我先让学生预习, 提出问题。然后, 再让学生带着问题利用课余时间上网查阅和阅读有关环境保护方面的书籍, 学生掌握了一定的环保知识后, 在课堂上学生都能根据各自所收集的材料纷纷解答所提出的问题, 并能谈出自己对环保的感受。在阅读中学生了解了许多中外保护环境的事例、资料, 从而激发了学生的环保意识, 达到了教书育人的双赢目的。实践证明, 只要教师启发得当, 引导有方, 是可以打开学生喜欢阅读的大门的。

三、鼓励学生多看有益的课外书籍, 拓展学生的视野

为了激发学生的阅读兴趣, 扩大学生的阅读量, 在教好课文的同时, 还要使课内和课外有机结合, 由课内向课外延伸, 叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。”课文内数量有限的文章只能举其一, 只有课外阅读拓宽知识面才能反其三, 才能在运用中化方法为能力, 使阅读能力越来越强。因此, 学生每学一篇课文, 我都要向学生介绍与这篇课文有关的课外书, 让学生去阅读, 并指导学生怎样去阅读。比如:学了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文, 我就向学生介绍《安徒生童话》让他们去阅读。学了《示儿》, 我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景, 并让学生去阅读有关陆游的其他古诗……通过大量阅读, 使学生学会了怎样阅读, 同时知识增多了, 眼界开阔了, 词汇丰富了, 也有效地提高了学生的写作能力。

小学生课外阅读习惯的培养 篇5

课外阅读是提高学生语文素质的一个重要方面。它既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和扩展。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子一生的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，激发学生阅读兴趣，培养学生课外阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础，都有百益而无一弊。在多年教学中，我尝试了以下一些方法，与大家交流探讨。(一)培养课外阅读的兴趣

学生在小学一、二年级时，还不会阅读，或者没有阅读的习惯。因此我们应每周抽出时间引导孩子阅读，这样孩子的阅读兴趣大大增加，阅读习惯也慢慢培养起来。阅读完一篇故事后，还可以提出一些简单问题，例如：读完《白雪公主和七个小矮人》后，可问问孩子：你喜欢故事中的谁？不喜欢谁？为什么？这样，不仅帮助孩子理解了文章内容，还培养了孩子边读边思考的习惯。同时，我们可以建议家长在一个记录本上，简单签出阅读时间、书名、效果。老师每周检查一次，对坚持好的学生，发给阅读激励章等方式奖励，学生阅读的兴趣将会大大提高。经过一段时间的培养之后，学生的阅读兴趣已调动，且有了一定的阅读习惯。进入三、四年级后，随着学生识字量的增加，此时家长由原来的陪同孩子一起阅读，可逐步放手让孩子自己阅读。进入高年级后，老师可以对学生提出更高的课外阅读要求：

1、根据各年级语文大纲的规定，对学生的课外阅读总量有了量的要求，老师要在每学期末对学生提出下学期的课外阅读量的要求，让学生与家长提前作好计划安排。

2、要求学生在每学期初建立《学期课外阅读计划》与每周末拟定下周的《周阅读计划》。《学期课外阅读计划》内容包括：第一确定本学期要读的课外书籍，即：老师指定的与语文课程学习内容有关的书籍，老师、家长、同学推荐的书籍和学生自选的书籍。第二拟订阅读完这些书籍的时间安排。《周阅读计划》，具体安排每周阅读什么，阅读多少。家长要做的就是督促孩子按计划完成并以签字的方式反馈给老师，并且填写《小学生课外阅读记录反馈表》。家长要详细写出孩子阅读时的表现，并加以评价，之后反馈给老师写建议，再反馈给家长，家长根据建议指导并关注孩子后期发展，再写评价再反馈给老师，如此循环往复两次，可以让老师与家长更具体的指导学生的阅读。如果能利用好我们的课外阅读记录反馈表，并和阅读考级结合起来，学生阅读的兴趣会大大提高。

(二)、指导学生选择健康、有益的课外读物

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。所以我们在给孩子推荐读物时要注意下面几点：第一要主题鲜明，思想健康。受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。第二要适合儿童的年龄特征。过深、过古、过洋的读物不仅浪费了学生的时间、精力，收效甚

微，而且会把学生引进死胡同。第三要有趣味性。枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激起学生阅读的兴趣。尤其是在培养孩子阅读兴趣的初期，更要注意课外读物的选择。此时，应以孩子喜欢的读物为首选，如有彩图的《格林童话》、《安徒生童话》、生动、形象的科普读物。但我们也不能从自己的主观认识出发，认为该给孩子读什么，就一定要他读什么，可以给孩子适当的建议，但要以孩子的兴趣为主。第四要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的个性，鼓励自由发展。第五要注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求小学生课外阅读不少于150万字，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

(三)、有计划地合理地指导学生进行课外阅读

儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。第一从教材扩展延伸。现行的语文教科书的作品经过严格的筛选、编排时充分地考虑了儿童各个因素在各阶段的发展。我们除按进度读好自读课本外，还可以再安排一些相关的读物。例如，五年级学生学过《革命烈士诗二首》，为了进一步学习革命烈士为共产主义而献身的精神，我们可推荐长篇小说《红岩》。为了进一步激发学生对科学的兴趣，我们可以推荐一些科学小品文。为了提高学生的现代诗歌的鉴赏力，可以安排学生阅读《怎样欣赏中国现代诗歌》。第二从体裁考虑。低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。第三从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报．寒暑假时间长安排篇幅较长读物。

(四)、指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力和阅读速度

要想学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识，一定要提高阅读能力，讲究阅读效率，提高阅读速度。要求学生每周写不少于三次的读书笔记，分层次要求学生运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型等多种方式完成。老师每周检查一次，给学生写上评语。同时，也鼓励家长参与学生读书笔记的评价，让家长有机会走进孩子的心理。我们可从三方面考虑。

1、进行速读训练。方法有两种:一种是 “遮盖速读法”操作方法是准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度。另一种是“限量速读法”即在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

2、运用迁移。通过课堂教学进行经常性的阅读指导。课堂是进行阅读指导的基本阵地，与其授之以鱼，不如授之以渔。如我教古诗《牧童》时，通过感情朗读，观察图画，理解诗意后，学生深深体会到古诗语言凝练、言简意浓、景真情切，自然会引起学生对古诗阅读的兴趣。我就因势利导，每周都提供一首古诗让学生理解、背诵。低年级的学生识字少，因此以通俗易懂的五言绝句为主。中高年级的学生有了一些语文功底，加入七言绝句、律诗也不

成问题。好多学生还自己买了《唐诗三百首》、《四季古诗》等书进行阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。

3、养成默读的好习惯。首先明确默读的要求：要正确地读，读准每一个字、每一句话。做到不丢字，不掉句，不漏行，逐步达到手不指、唇不动。注意每一个标点，注意每句话的语气。要读得流畅。有一定速度的要求，养成正常的眼动习惯，克服不必要的回视和不正确的扫视。要集中注意力读。低年级儿童注意力不稳定，好动不好静，所以要养成静读，不怕干扰的习惯。要理解地读。养成边读边思考的习惯。对文中不懂的地方绝不轻易放过，要反复看多遍，联系文中的语言环境动脑认真地分析、思索，使之真正弄明白课文内容。达到了以上四点要求，也就是学生具有了一定的默读能力。这一能力的培养不是一朝一夕所能奏效的，教师必须加强学法指导。默读的方法，简单地说就是“三不三到”。“三不”就是不出声、不动唇、不用手指着默读。“三到”就是眼到，眼睛离书距离要适当，保证一行字都在视觉范围内，眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次，要一句一句地读。心到。眼睛看到哪，脑子就想到哪，一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容。手到。提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点。画什么？画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。写什么？写自己的看法、疑问。只要我们坚持不懈地做到“三不三到”，再加上有效的训练途径，就一定能使学生掌握默读的方法，养成良好的阅读习惯。

(五)、指导学生课外读物中吸取营养，学会积累

要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中吸取营养，学会积累。我觉得应该注意如下几点：

l、培养读书的积极态度。读书是一种艺术，是一种积极的心理活动。读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有学生在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。

2、鼓励学生写读书笔记。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果。让学生学会在阅读中划圈、摘录、做卡片、写读书心得等，养成不动笔墨不读书的习惯。利用阅览课教学生阅读方法，我对学生提出“三读法”。即：“一读”要求学生扫清文字障碍，了解大意；“二读”要懂得文章告诉我们什么知识或道理；“三读”要质疑问难，在好词好句理解的基础上进行质疑问难。对学生的发问，我总以为表扬鼓励为主，并及时指出发问途径，教给发问方法。如《童年》、《城南旧事》、《鲁西西传》、《草房子》等，让家长写上一句希望的话。读书笔记的形式多样，根据年级的特点，讲究实效。对中高年级的学生来说，已具有一定的认知、理解概括能力，教会他们除了摘抄外，还要会概括文章主要内容，体会文章内涵等方法。

3． 教会学生做读书卡片。读书卡片是笔记的一种独特形式。可以分门别类把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题评价放在一起。读书卡片上可以记哪些内容呢？一张卡片，可以记下一本书的简要介绍，记下一篇文章的内容提要或它的出处，记下一个论点或有说服力的论据，记下一段格言、语录，也可以记下一则资料、一张图表、一个公式、一个典型例题，等等。总之，凡是对自己学习、生活中有用的知识或收获、体会都可以记录

下来.（六）、开展比赛，鼓励阅读

课外阅读根据需要，既要安排在课余，又要创造一个宽松的环境安排在阅读课上。在大量阅读的基础上，定期开展形式多样的比赛。“比比谁知道得更多”、交流自己的读书名言、读书心得等，让学生充分展示自己的知识魅力，并以此评出班级的“读书小博士”，引导学生读更多的书。进行创作诗歌朗诵、故事会比赛，弘扬正气，陶冶情操，培养学生口头表达能力。结合“阅读章”，向同学介绍少儿书籍的书名、作者姓名及主要内容。开展知识竞赛，培养学生严谨、踏实的学风。通过演课本剧、编小报等活动，不断提高运用语言文字的能力，受到多方面文人的熏陶，巩固课外阅读成果。

培养学生的数学阅读习惯 篇6

关键词： 数学阅读 习惯培养 理解能力

前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”而对语言的学习却离不开阅读，阅读是学生获得知识的有效途径，也是提高学生自主学习能力的重要环节。

学生很多时候缺乏的并不是对知识的掌握，而是根本就没看清楚解题要求，对解题的要求缺少深刻的理解。因此，在数学学习中，要提高学生的数学能力，首先要让他们养成良好的数学阅读习惯。

一、培养小学生的数学阅读兴趣

叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”做什么事情都需要兴趣的引领。数学语言的特点，决定了数学阅读需要学生全身心投入，认真细致，读写结合，提取蕴含的有用信息，还需积极思维的参与。所以数学阅读能力的提高首先要培养学生对阅读兴趣，激发学生内在的阅读动力。

在众多学科中，数学较单调、乏味，为使课堂变活跃、生动，教学中我努力让语言的表达生动形象且带有强烈感情。对于学生的发言，我在评价中注意鼓励措辞和赞扬语气。比如：“你回答得很完整！”“你说得真好！”“你读得真棒。”一个个小伙伴都洋溢着小脸蛋，他们羡慕的眼神告诉我他们爱这样的“表扬”。同时我也尽力做到抑扬顿挫，调动学生的积极性。

二、重视课前预习，提高阅读学习效率

课前预习能提高学生独自学习新知的能力，在课上带着预习中没懂的问题来听课，必然会提高听课效率。经过一段时间的实践，我总结了以下几点指导学生预习的经验。

1.打圈画线，自主阅读课本。

这一方法要求学生对要学习的新内容，动手画、圈出知识要点，了解主要内容，学生在通读内容的过程中，从整体上了解新课知识，把自己认为重要或者是自己感觉不会的概念、结论划下来，使得上课时的目的性更强，并且能与以前学过的知识联系起来，这样就可以让学生在预习新课的同时，自己就将前面学的东西复习一遍，为理解和掌握新知识做好准备。

2.鼓励质疑，让思维在阅读中升华。

古人云：“学贵有疑。”爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。”预习深入了就会有疑，可以说质疑是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解，真正体现数学阅读的价值。

在预习《平行四边形》时，有学生质疑：平行四边形我在生活中看到很多，它们是什么样的我也知道，那长方形是不是平行四边形呢？教师在捕捉到这个质疑后，立即组织学生讨论研究，动手操作，结果大家发现：长方形的特点和平行四边形的形状极其相似，其实长方形就是个特殊的平行四边形。后来有学生提出：那正方形是不是平行四边形呢？学生的思维借着这样阅读中的质疑碰出火花。

三、在课堂中阅读学知识

现在的数学课堂中通常教师上课都用光盘或课件，学生读题的环节很多都是电脑替代，阅读题目好像成了电脑的专利，对于学生只要求仔细听就OK。其实，数学教科书中的内容具有极高的阅读价值，即便是练习，阅读也是培养学生分析能力、理解能力的重要途径方式。在实际教学中，我们发现可以从以下方面让学生在课堂阅读中提高学习效率。

1.初读到精读。

在《用字母表示数》一课中，有一段内容要求学生要掌握对含有字母的式子的简写规则。这里就先让学生对这个简写规则部分自己阅读，初步了解几种简写方法；然后再以判断的形式：C=a×4=a4；1×T=1T；S=a×a=2a是否正确，在教师的引导下，学生通过一条一条的精读知道C=a×4=4a；1×T=T；S=a×a=a^2；从而真正掌握含有字母算式的简写规则。

2.读出声音。

在低年级课上教师就教导学生阅读数学课本，学会看图、看式、看文字，理解语句意思，把静止的主题图、化为有声语言，发挥学生身心的协同作用。常让学生读图、表，使他们养成在做题前阅读的好习惯，从而提高阅读理解能力。把枯燥的数学符号变成形象的语言，更有利于学生理解和掌握。

如在《认识线段》这一课的教学中，我在黑板上画线段时，采用了这样的方式：“小朋友，线段先生很想把它自己介绍给你们，听！我有一条直直的线，还有两个小端点。你们记住我了吗？”

这种边画边说的方式很好地吸引了学生的注意力，他们纷纷拿起笔来让线段在自己的练习纸上“说话”。这样，不但轻松掌握了线段的特点，还让原本比较抽象的概念也形成学生自己的理解。

3.读出画面。

解决问题是小学数学的重点和难点，新课程下的教材，形式多样，除文字叙述外，还采用表格、图等方式。我在平时教学中常常发现学生对于解决问题出现不会分析的情况，很多题学生解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，我知道怎么做了！”这是什么原因呢？问题就在于学生的阅读能力上，平时要养成边读题边审题、分析数量关系的好习惯。

二年级《谁比谁多》，其中有这样一题：果园里苹果树有50棵，苹果树的棵数比梨树棵数多20棵，梨树有多少棵？很多学生在开始都是这么做的：50+20=70（棵），问他“你是怎么想的”，回答“多20棵所以用加法做”。有学生提出了质疑：“苹果树多，梨树少，应该用减法。”于是，我让学生再次读题，一边在黑板上画出了线段图，学生很快得出正确算式50-20=30。而这次体验，让他们爱上了画图，也让他们知道了要仔细读题，见他们边读题边动笔，我感到欣慰。

四、课外阅读，提升学生的数学素养

新课程提倡提升学生的数学素养，除教材外，学生应广泛阅读课外读物，阅读一些课外数学科普读物、数学学习指导读物等。由此可见，开展数学课外阅读，培养学生的数学阅读兴趣，引导数学课外阅读兴趣、习惯至关重要。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”为了弥补这一块不足，我们应从学校、家庭等多方面入手，多渠道、多途径地展开多种切实有效的活动。

学生阅读习惯和阅读能力的培养 篇7

一、学生课外阅读存在的问题

从现实情况来看,教师的推进力度大;从学生实际情况来看,阅读量增加。以笔者为例,仅一个学期从校图书室集中借书八次,以此推算,完成“课标”要求的三年完成“课外阅读总量不少于260万字”的任务是不成问题的。但从实际效果来看学生的阅读多是“浅阅读”,多是泛读,即多喜欢阅读故事性强的书籍,但对内容却是囫囵吞枣,甚至浏览而过,以致一谈到就容易张冠李戴,对内容、情节表现出生疏,更谈不上理解,从相当一个层面来看,为了考试而阅读,为了完成任务而阅读情况普遍存在。从整体阅读效果来看,阅读心态浮躁,不肯细读文本,慢慢品味其中的妙处。

二、把握课文内容,激发阅读兴趣

教师在阅读教学中应紧紧抓住课文内容, 引导学生感悟作者的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣。为了描写事物的特点,表达作者的思想,课文表达中往往有一些重点词或句子,这些词、句大多具有概括性或总结性,把这些词、句整合起来,就是文章的主要内容。新课标对中小学生应具备的阅读能力和阅读量有明确规定, 对中小学生阅读能力培养的要求很高。我国古代四大文学名著《三国演义》、《红楼梦》、《西游记和《水浒传》历来是中学生的必读书目,具有很高的文学价值和历史价值。中小学语文课本中选编了一些四大名著的精彩片段,如《鲁提辖拳打镇关西》、《葫芦僧判断葫芦案》、《杨修之死》、《美猴王》等,历史课本中也有相关介绍,通过教师的剧情介绍,引导学生阅读鉴赏,学生对这些名著的文学价值和历史价值有一些了解,产生一定的阅读兴趣。为进一步激发学生阅读名著的兴趣,教师应以开展讲故事等读书活动为载体,用多种方式积极引导学生开展名著阅读等活动, 让学生兴致勃勃地读,快乐地读,激发学生的阅读兴趣,从而不断提高学生对名著的阅读兴趣和鉴赏能力。

老师不仅要在口头上大力宣讲读书的好处, 更重要的是时时处处做出榜样,抓紧业余时间博览群书,以便在课堂上经典名著随口道来,时常将自己的读书笔记展示给学生看。这样老师在学生眼里才是博学多才、有本领让学生崇拜的好老师学生才能积极配合教学,共同突破难点,共同奋进。

三、具体阅读指导

1.通读文本。通读作品是名著细读的基础阶段,只能认真地通读作品,才能为下一步深入阅读提供保障。这些重点词或句子让学生在自读过程中自主发现、自我感悟,在读中探索,在全文中捕捉。让学生明白读名著要掌握的基本方法:理清全书结构,确定重点精读的章节(如以某一人物为脉络确定重点研读内容);在阅读中学会圈、点、勾、划和批注法;学会做摘抄和写读书体会。

2.限定提出时间要求。给出一个月的时间让学生在课外充分阅读作品,熟悉小说情节,理清故事脉络,了解重要人物。列出每天的阅读任务进度,小组长督促课外时间完成阅读任务。

3.经典故事情节演讲。教师制作了一些小卡片 , 写了诸如“温酒斩华雄”、“火烧赤壁”、“空城计”等故事名,让学生抽签,并讲述这个故事,以检验学生对作品的熟悉程度;对出自《三国演义》中的成语故事进行演讲 ,老师和学生一起找出这些成语、俗 语 ,如“三顾茅 庐”、“周瑜打 黄盖———两相情 愿”等,要求学生自由选择其中一个(与其他人不重合)对这些成语、俗语在书中的相关意义概括地介绍,并解释其含义。通过演讲,让学生锻炼口头表达能力的同时,逐步深入到作品深处,由掌握情节到理解内容,形成体验,不断提高阅读能力。

4.主题周记写作。写作是思维的更进一步体现。通过主题写作,不仅让学生掌握读书心得的写作,养成写读书心得的习惯,更重要的是让学生的议论文写作水平进一步提升, 让学生的情感体验在写作中得到升华。要求学生自由选取一个人物, 结合情节,对人物进行分析理解,以此引导学生学会写读书心得。学生第一次写的时候很不理想,因而要对学生进行针对性指导,阐明人物评价时应注意的问题,要求学生做到四个“要”:结论要在作品中找到材料证明;要全面、客观地评价人物;要结合具体情境理解人物行为;要找到其性格形成根源。总之,要让学生明白文本是理解的源泉,充分理解文本是得出自己观点的根本方法。

5.写作课的素材提炼。利用作文评讲的契机 ,将《三国演义》的内容与其他主题写作结合起来,从作品中找写作素材。如写“挫折”时,启发学生找到很多典型事例,如“刘备屡败屡战,始终不放弃自己的理想;曹操败走华容道仍笑谈对手的排兵布阵;诸葛亮在前线连接败阵时,镇定自若巧设空城计”。借助《三国演义》的阅读,实现议论文写作素材的充实,实现课内与课外相结合,阅读与写作相结合,发挥课外阅读的效果,使之服务于语文教学全局。

如何培养学生的阅读习惯 篇8

一.培养阅读兴趣

兴趣是养成良好阅读习惯的前提。兴趣可以激发学生阅读的积极性、主动性和自觉性, 让枯燥的阅读变成趣味阅读, 让学生真正地热爱阅读。因此, 教师可以根据所要阅读的篇章, 明确阅读的目的和任务, 并进行引导, 选取有趣或能够激发学生兴趣的某一方面, 例如作者经历、写作背景、主人公遭遇、作品反响等加以详细介绍, 激发学生的阅读欲望, 让学生带着内容和趣味去读。渐渐地, 随着阅读量的不断增加, 学生的知识储备增加了, 理解力提高了, 视野开阔了, 满足了他们对世界的好奇心, 这样长此以往, 慢慢地就会爱上阅读。

二.学会使用工具书, 多动笔, 多动脑

阅读主要是让学生自己读, 自己领悟。因此, 在课内外阅读中, 难免会遇到不认识的字或不理解的词, 这就要求学生能够主动拿起手中的工具书去解决。这样, 不但能够提高学生的认知水平, 而且也能够提高学生的理解能力。

我国有句古话:“不动笔墨不读书。”在阅读时, 要做到眼不离书、手不离笔、脑不离思。鼓励学生多动笔。首先, 让学生在阅读时把名言警句、好词美句等记录下来, 一点一滴积累起来, 慢慢地就会变成自己的东西。其次, 让学生学会圈、点、勾、划, 指导学生对生动字词、优美语句、精彩片段等作出点评, 并对所读内容写出心得体会。同时鼓励学生多动脑, 阅读是思考的基础, 思考是阅读的灵魂。在阅读前, 教师可以对要求学生思考的题目加以指导。在坚持不懈地动笔与动脑中, 学生的理解阅读能力和写作能力会得到很大的提高。

三.学会质疑

明代陈献章说过:“学贵有疑。”新课程标准也提到:“阅读教学应充分重视学生诵读、质疑、探究、讨论。”新课程标准把重视学生质疑放在了改进阅读方法的第一位, 可见质疑在提高阅读能力中的重要作用。洛克曾说过:“阅读不过是给大脑提供知识材料, 只有经过思考, 这些知识才有可能变成自己的思想。”因此, 教师应针对所读文章引导学生提出问题, 然后再鼓励学生通过阅读寻找答案。让学生学会质疑, 不仅能够培养学生独立思考的习惯, 也能够为课堂上的深入理解和学习打下基础。学生只有在阅读时不断提出疑问, 才能真正融入到文章中去, 对所阅读的内容有更深的理解。

四.做到“三个结合”

1、自主阅读与教师讲读相结合

自主阅读就是要求学生能够运用已有的知识储备, 独立地理解课文内容, 探讨主旨思想, 提高自身的文化素养。教师讲读就是要求教师适时对学习方法和文章内容作出指导和点拨, 让学生在阅读的同时有的放矢, 有章可循。阅读是师与生互动的过程, 只有把二者有机结合起来, 才能使这一教学流程顺利地完成, 让学生有所得, 让教师有所悟。

2、课内阅读与课外阅读相结合

只是单纯的课内阅读不能满足学生对知识的渴求和对未知的好奇与探索, 因此, 我们在深入学习课内阅读的基础上, 要求学生读一些与之有关的课外读物, 以加深对课文的理解。鼓励学生多读文学名著、科普作品等读物, 增加学生的文化底蕴, 提高阅读能力, 陶冶情操, 塑造品质。

3、默读、朗读与诵读有机结合

默读可以让学生在有限的时间内快速地把握有效信息, 从而提高阅读速度和理解能力。选择优美词句和精彩语段进行朗读, 可以使学生增强语感, 丰富词汇, 提高语言表达能力和理解能力, 进而更能深入领会其精髓。而诵读能够丰富学生的语言素材, 提高想象力和联想力, 并且会提高其口头表达能力。而如何诵读呢?朱熹在《训学斋规》中说:“读书三到, 谓心到、眼到、口到。心不在此, 则眼看不仔细, 心眼既不专一, 却只漫浪诵读, 决不能记, 久不能久也。三到之中, 心到最急, 心既到矣, 眼口岂不到乎?”强调了在诵读时要做到的眼口心的有机结合。在阅读中, 只有做到默读、朗读、诵读的有机结合, 才能收到事半功倍的效果。

如何培养学生的阅读习惯 篇9

一、情境引导, 激发阅读兴趣

我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有自己想读书、乐于读书, 才会主动寻求阅读机会, 才会在阅读的过程中汲取书中精华, 达到阅读目的。因此在教育教学中我巧妙设计情境, 激发学生阅读欲望, 让学生想读书, 爱读书。

方法一:制造悬念, 激起学生的好奇心。在教学过程中, 我结合课文内容合理地穿插进去一些生动有趣的小故事, 讲故事时往往是只讲故事梗概或讲到精彩部分就戛然而止, 然后把故事出处告诉学生, 鼓励学生自己去书中寻找故事结果。

方法二:炫耀知识, 诱发情感上的共鸣。每个学生对老师都有一种崇拜的心理, 而对那些知识渊博的老师更是敬佩有加, 因此在课间或者中午休息时, 我就和他们在一起活动, 给他们讲天文知识、讲各种动物的生活习性、讲名人成功的经历……通过每天的讲解交流, 学生可以领悟到书籍是人类智慧的结晶, 是知识的源泉, 使其阅读愿望在潜移默化中油然而生。

方法三:开故事会, 满足学生的表现欲。每个人都有强烈的表现欲, 并想在表现中得到认可。针对学生喜欢讲故事的特点, 我每个月召开一次故事会, 要求讲故事的同学精心准备故事内容, 讲完故事后老师要对讲故事的同学进行讲评鼓励, 在老师的赞扬声中勾起学生阅读的欲望。

二、营造氛围, 巩固阅读情趣

古人云:“家有余粮鸡犬饱, 户多书籍子孙贤。”良好的阅读环境对人的影响是非常大的, 良好的阅读环境可以帮助学生养成阅读习惯, 使阅读成为他们生活中不可缺少的一部分。

(1) 名人引路, 巩固情趣。我要求学生搜集有关书籍的名言、名人好阅读的故事。我把它们公布在黑板一角或记载在语文书的扉页上, 以名人阅读的切身体会激发学生阅读的情趣。

(2) 家校合力, 巩固情趣。每次召开家长会, 我都会向家长介绍阅读在孩子成长中的作用;教会家长鼓励孩子阅读的方法;建议家长和孩子一起阅读, 可以共读一本书, 也可以分别读自己喜欢的书。

(3) 保证时间, 巩固情趣。人都有一种从众心理, 看到别人都在认真阅读, 原本不喜欢阅读的同学, 也会约束自己, 去读一些书。因此, 为了保证学生每天都能有一段安静的、独立的时间静下心来沉浸书中, 仔细阅读、品味、享受。我每天早早来到学校看书, 同时我也鼓励学生早点来到学校看书, 现在来早的同学进教室就看书已基本形成了习惯。同时我还把每天最后一节自习课定为读书时间, 每到这时教室里静悄悄的, 每个人都在认真阅读课内外书籍。

(4) 阅读交流, 巩固情趣。学生读完书需要给他们创设展示的机会和平台, 更要让他们得到大家的赞赏, 因此我每天挤出十分钟时间进行小组阅读交流, 每周举办一次全班阅读交流, 让学生介绍自己看过的书, 讲出自己的读书收获。在交流的过程中, 使学生强烈地感受到自己丰富的知识和出色的表现赢得了老师和同学们的喝彩, 使其阅读的愿望更加强烈。

三、严格挑书, 满足阅读愿望

好的书籍可以丰富知识、开拓视野、陶冶情操, 坏的书籍能够把人引入歧途, 甚至导致犯罪。当今社会各类书籍名目繁多, 而小学生认知能力又比较弱, 因此我们在引领他们去阅读时, 要帮助他们严格挑选书籍, 让一些真正的好书走进孩子们的心灵, 满足学生阅读的愿望。

四、授人以渔, 提高阅读效率

古人云:“授人以鱼, 只供一饭之需;教人以渔, 于终身受用无穷。”学生只有掌握了科学的读书方法, 才能形成读书能力, 提高阅读效率。根据小学生识字量少, 读书囫囵吞枣、不求甚解, 只注重故事情节, 不注重语言运用等特点, 我建议学生:①读书时准备一本字典, 遇到不认识的字一定要查字典。②建立一本“采蜜集”, 摘录自己喜欢的词、句、段, 摘录书名、作者、朝代、出版社等, 写出自己的读书感受和收获。③善于思考质疑, 想想文章的精华奥妙所在, 想想文章的主题、构段方式、修辞手法的运用 , 根据生活实际对文中的某句话或某一个观点提出自己的看法。教给学生读书方法便是送给学生一把打开阅读之门的钥匙, 使学生通过读书受益一生。

培养小学生阅读的习惯 篇10

一、激发学生阅读的兴趣

激发学生学习兴趣的方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发出来,产生极强的学习动机。在这种情况下,学生能够表现出超常的智慧。

但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师注意调动学生学习的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得比较充分到位的时候,就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态,不愿意思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们思考与探究的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时,就从另一个角度提出他们没有想到的问题。学生有了学习兴趣,就会积极主动地学习。

在小学阶段,要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读一边思考的习惯;自主克服阅读中的困难的习惯和使用工具书帮助阅读的习惯等等。只要学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并从中受益。比如,《十里长街送总理》一课,一是学生对周总理不太熟悉;二是没有经历过送别总理的感人场面,这对他们理解课文内容有一定困难。教师可引导学生从网络或报刊上收集有关的资料和图片,让学生去感受十里长街送总理的场景。学生有了这种习惯和能力,在学习其他课文时,就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好语文,也培养了学生搜集资料的能力。

教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚地知道学生哪里不明白,便于有针对性地教学。对于学生来说,能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维的作用。

教师要教会学生怎样质疑。一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如,在学习《蝙蝠和雷达》一课时,学生提出“课文为什么用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢”,“既然蝙蝠的眼睛没有用,它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题,谁来解疑呢,教师应引导学生自己带着这些问题去读书,去思考,想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑,着力培养学生的释疑能力才是最重要的。

二、注意学生的个体差异

由于家庭条件不同、经历不同、学习基础不同,学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中,教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活,课堂提问要有层次,针对不同学生进行不同的问题设计等。

三、创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的关爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲,从而促使学生积极学习、主动探索。

在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。教师应平等参与、积极引导。学生也正是在与教师互相问答、互相讨论中成为学习的主体。

教师在教学中还要注意引导学生敢于提出不同的见解。如在学习《麻雀》一课后进行小结时,我说:“读了这篇课文,从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感受到了那种伟大的母爱。”话音刚落,一位男同学立刻举起手,大声而认真地说:“老师,我不同意说是母爱,因为课文从头到尾都看不出老麻雀的性别!”我说:“你读得真认真,想得也对。老师的概括,看来不准确,那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。最后同学们总结出:这篇课文表现的是一种亲子之情。

在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得了精神上的愉悦。

小学生阅读兴趣、习惯的培养 篇11

关键词 阅读 兴趣 习惯 指导 评价

中图分类号：G623.3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0056-02

“书籍是改造灵魂的工具。”十九世纪法国著名作家雨果以精辟的概论阐述阅读对于人类的重要性。面对信息如浪潮般涌向我们的生活，一个人是否拥有从小培养起来良好的阅读习惯和阅读技巧是决定把握信息的准确与否的关键。随着课程的改革，小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养在教学中占据着越来越重要的地位。

我校根据《课程标准》要求专门把课外阅读纳入课程表，每天要求师生读自己喜欢课外书，并及时写“读书所得”，每周用一节读书交流课汇报“读书成果”。我的做法是：

一、激发阅读兴趣，培养学生“好读书”

（一）个性解读焕发情感渴望。学生是一个独立、自主、主动的阅读者，他们是阅读行为的主体，只有在课堂中对所学的文本产生浓厚的兴趣，他们才能得到深切感受：阅读是一种乐趣，是一种享受。所以，课堂教学是培养课外阅读的一个途径。我们要充分利用这一契机，让学生直接与作品进行对话。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。对作品的解读，不要去追求唯一答案，鼓励学生独立思考，包括对文本的批判与质疑。这样，孩子在课堂学习中焕发出情感渴望，更期待课外的阅读。

（二）知识迁移引发阅读兴趣。教师要整体把握好文本。从语文课堂入手，借助讲故事诱读。一年级第二学期有一篇课文《别问这是为什么》上课伊始，我没有讲解课文内容，而是先把《卖火柴的小女孩》这篇童话故事在课堂上声情并茂读出来。把学生们引入到故事的情境中来，了解主人公悲惨遭遇，进而理解了课文内容。课下，学生们纷纷带着对小女孩命运深切焦虑主动借《安徒生童话集》来读一读，我看在眼里，喜在心头。学生们想读课外书了。渐渐地，我发现再到图书馆借书，多数学生都在借阅《一千零一夜》《格林童话》《寓言故事》等。提起“白雪公主”“丑小鸭”“拇指姑娘”个个兴趣高涨，都争先恐后想说一说。我看在眼里，喜在心头，学生们想看课外书了。随着学生年级的升高，在教学《三味书屋》时，我找来一幅鲁迅的肖像，拿着一本厚厚的《鲁迅散文集》走进教室，为学生们饶有趣味地朗读《从百草园到三味书屋》。大师高超的叙事本领和俏皮的语言深深打动了孩子，这不仅为学习《三味书屋》打好了基础，而且也在孩子们幼小的心灵中深深印下了这位文学巨匠的身影。第二天就有很多孩子拿来了许多鲁迅的书。在教学老舍的《猫》时，我也找来厚厚的《老舍全集》，摆在讲桌上，给孩子们讲起老舍平易近人的文风，又读了《阳光》中有趣的一段。下课了，学生们都到讲台上来翻书……这样，崇尚书、热爱书的“火苗”逐渐在孩子们心田中燃起熊熊大火。

（三）善于沟通联系，举一反三。讲读文本中著名作家作品时，可向学生介绍作家生平、作品和有趣的佚事。而后用文学艺术的魅力去感染他们，形成自动阅读。如教学《只见儿童多处行》，就可让孩子先认识冰心、了解冰心，而后学课文。在有了对作家、作品的初步认同后，即可鼓励孩子自己去寻找冰心的相关作品，如《繁星》《再寄小读者》等。这样的阅读是孩子主动与作家的对话。榜样示范稳定心灵体验。罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师可以将自己的阅读体验与孩子分享。孩子在憧憬中加强了阅读的愿望。当然我们也可以树立孩子中的典型，发掘模仿对象。有孩子在作文中运用了泰戈尔的诗句“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但我更喜欢叶的事业。叶是谦逊地专心地垂着绿阴的。”评讲课上，我大加赞赏：“这是课外阅读的功效！”这位小书迷得意但不贪功。同学们在向她投去羡慕目光的同时，也对阅读的妙处有了更多的领悟。

二、加强阅读指导，引导学生“读好书”

1.筛选读物。由于孩子年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来，或为稀奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。为了给学生选好读物，教师必须博览群书，特别要广泛地认真阅读儿童读物。我们不但要向孩子推荐课外读物，而且要教给他们如何选择一些思想健康、有益身心发展的课外读物。可选择与课文的作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等，也可选择与自己年龄特点、认识水平相符的课外读物，亦可根据自己的兴趣、需要进行选择等。当然题材要广泛，小说诗歌故事童话科普作品等都应有。

2.指导方法

读一读。阅读的方法是很多样的。默读、精读、略读、浏览、诵读等方法都很重要。略读可以粗知文章的内容快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维。这种方法在课外阅读中运用很普遍的。而对于有反复咀嚼价值的段落，我们就可采用精读，把握它的结构，用词的严谨等。当然我们还应重视诵读在阅读教学中的作用。品位语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。俗语有“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方法。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其十富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。

写一写。“不动笔墨不读书”，课内学习的读书方法，可以适时地运用于课外。读书不仅要边读边想，而且要边读边动笔，这样才有成效。所以对于中高年级的学生，教室可引导学生写读书笔记。可以摘录优美、精彩的词句、片断，编写提纲，写读后感等。课外读物如果是自己的，还可用笔把感触较深的地方圈圈划划，也可以在文章的开头、结尾旁边加上批注，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。

得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。课外阅读也是如此。实践证明，只有教给学生阅读方法，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，才能把书真正的读好，读明白。

培养学生良好的阅读习惯 篇12

一、培养学生阅读的兴趣

“课程标准”指出:“兴趣是最好的老师, 对阅读有兴趣, 就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。”在这个信息膨胀的时代, 科学技术日新月异, 学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地, 教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。教师要启发学生明白阅读的目的性和重要性, 使学生从被动、被迫的阅读, 转变为主动、积极的阅读。

在日常教学中, 我不放过任何一个可以激发学生阅读兴趣的小细节。例如, 在讲授辛弃疾的《破阵子》这首词时, 有一句话是“马作的卢飞快”, 在书下注释中解释“的卢”是刘备的宝马, 于是我就适时提问, 谁知道这个历史典故?学生的表达欲望一下子被调动起来了, 一下子好几个举手想要给大家讲述这个故事的, 一个学生讲完了, 又有学生有不同意见, 大家谁也说服不了谁, 于是我就把“刘备跃马过郯溪”写在黑板上并且告诉大家, 这是三国有名的故事, 可以在《三国演义》中查到, 于是一段时间内我们班级掀起了读三国的热潮。

在阅读课堂中, 我努力创设积极、宽松的课堂氛围, 真诚地鼓励、表扬学生, 鼓励他们畅所欲言, 让学生品味到阅读的甘甜。对那些学生“想领悟而领悟不到, 虽经研究而研究不出来的部分”加以补充、归纳。就是在这样的阅读教学活动中, 教师以平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨, 加上流畅的语言, 定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。鼓励学生个性化的体验和表达方式, 使阅读成为赏心悦目的享受, 成为学生自我表现的舞台, 让他们感受到成功阅读的乐趣。这样做, 充分调动了学生阅读的兴趣和积极性, 使学生具有强烈的阅读愿望, 让学生喜欢阅读, 并使阅读成为他们自觉的行为。

二、培养学生自主思考的学习习惯

叶圣陶说, 培养学生良好的阅读习惯的目的是“不待人教, 自能读书”。这就要求学生在长期的阅读实践中培养起阅读行为中的思维方式, 即一定的自主学习能力。学生在阅读时伴随着积极的思维活动, 边读边思考, 就会有良好的阅读效果。教学实践证明, 如果学生读书能边读边思考, 不但会解决理解课中许多问题, 而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。初中二年级有一篇文章《福楼拜家的星期天》, 里面人物众多, 各具特色, 我把教学重点定位在能够抓住人物特征刻画人物, 让学生根据课文描写找出图中人物分别是哪位, 同学们各抒己见, 课堂讨论热烈, 也达到了很好的教学效果。

三、培养学生联系上下文理解文章的习惯

课本中有许多的词语、句子, 如果单独把它们抽出来理解, 学生往往会有困难, 但如果把它们放到具体的语言环境中, 联系上下文, 仔细琢磨一下, 就能够确切地理解。如在阅读《最大的“书”》中, 有“刨根问底”一词, 学生明白它的意思是:“认真盘究查问, 弄清根底缘由。”在教学中, 我引导学生联系上下文读一读, 把课文中川川说的话用课件显示出来, 一方面指导学生读好问句, 另一方面从这6个问句中体会川川是个爱提问的孩子, 总爱把问题问清楚, 弄明白, 从而理解“刨根问底”的意思。这样一来, “刨根问底”这个词就会给学生留下深刻的印象, 要比学生查字典的效果好得多。

四、培养学生运用多种阅读方法的习惯

不分课内课外, 不避大俗大雅, 只要内容健康, 行文规范, 任何报刊书籍都可以去读。阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句, 细细揣摩, 较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录, 以了解全文的性质、内容和规模, 再阅读全文章节标题及段落首句和尾句, 最后浏览全文, 综述大意。在精读时, 我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文;在略读时, 根据阅读目标的不同, 我们又可以把略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时, 我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法, 而且要遵循课内带课外, 扶放相结合的原则, 要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种, 切忌拔苗助长。

五、培养学生阅读后做读书笔记, 做小练笔的习惯

我们大家都有这样的体会, 一篇文章读完了, 总会有所感, 有所悟, 把这些点滴体会记录下来, 便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生这种习惯。学生做读书笔记, 做小练笔的形式很多:可以摘抄文中的精彩语句, 科学珍闻, 生活常识等以丰富语言, 增长知识, 启迪思维, 陶冶情操;可以把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来, 掌握读物的内容及作者的思路, 从中学习表达事物的方法, 写出自己对文章的评价;还可以结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会, 提高分析事物的能力;也可以给一篇课文或一本读物续编故事, 改写故事, 发展联想和想象能力, 从而培养创新思维。教师要通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式, 提高学生做读书笔记, 做小练笔的能力。

摘要：培养阅读习惯可以开阔视野, 丰富精神生活。作为教师, 想要培养学生良好的阅读习惯, 就应从激发兴趣入手, 再配合科学正确的阅读方法和技巧, 既培养了阅读的兴趣, 又养成了自主学习的习惯。