培养学生勇于质疑的习惯范文

培养学生勇于质疑的习惯范文（精选7篇）

培养学生勇于质疑的习惯范文 篇1

培养学生勇于质疑的习惯

在教学中，教师应鼓励学生质疑。通过学生的提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又能使学生在宽松愉悦的氛围内养成质疑的习惯。

我国古代教育家陆九渊提出：“为学患无疑，疑则有进。”由此可见，引导学生善于发现问题、提出问题，对于提高学生的学习能力具有重要意义、美国布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生有疑问，是主动探究的体现，学习的过程其实是学习者不断地生疑——质疑——解疑的过程。

教师要善待学生的质疑，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生表达自己的所思所想。尽管有些时候学生提出的问题与老师预设的思路不一致，也不要压制学生的提问，阻塞学生的思路，即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维价值，教师也应给予精神上的鼓励。特别对那些不循常规，独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维，从而不断使学生养成善于思维、勇于质疑的习惯，变不敢问为敢问，变不会问为会问。

要引导学生学会质疑，可以从以下几方面着力。在预习时挑疑：数学知识前后联系紧密，学生在利用已有的知识经验进行迁移学习时，仍然会有不理解、不明白或感到困惑的地方，这时就让学生记录下来以备课中质疑。在学习的课题上质疑：课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重、难点，引导学生在课题上质疑，将会使学习目标更加明确、具体。

培养学生勇于质疑的习惯范文 篇2

一、积极营造氛围, 使学生敢问

(1) 建立民主、平等的师生关系。教师要尊重学生, 呵护他们的自尊心, 宽容他们的错误, 积极营造民主、和谐的教学氛围, 鼓励学生质疑。只有当学生们的顾虑消失了, 才会变“学生答”为“学生问”。

(2) 认真对待学生的提问。首先, 一旦学生提出问题, 无论提出的问题质量如何, 教师都要“扬其长, 避其短”, 积极回应一个微笑并给予肯定:“You’re great”“wonderful”。使学生产生成功感和自我满足感, 让学生觉得提出问题与回答问题一样都是学习过程中一个不可缺少的环节, 都值得花时间、花精力, 努力去做。其次, 教师要及时解决学生的提问。质疑是手段, 释疑才是目的, 如果学生的问题得不到合理的引导, 就会打击学生质疑的积极性。因此, 教师要认真备课, 多看教辅资料, 提高释疑解难的能力, 以应对课堂可能出现的突发事件和问题。

(3) 要增强学生的自信心, 让学生相信自己有提问的能力。起初学生提出的问题可能很肤浅, 意义不大, 甚至可笑, 这时教师不可给学生泼冷水。有时教师的一个真诚的微笑、一个赞许的眼神, 都是对他们莫大的鼓励。教师可以引导学生从What?How?When?Why?的问题入手, 使他们品尝到提问的乐趣, 增强提问的自信心, 使其敢于去问。

二、耐心授予方法, 使学生会问

“授人于鱼, 只供一食之需, 授人以渔, 则终生受用。”因此, 在教学中要教给学生质疑的方法, 让学生产生疑问, 找到质疑点, 继而提出问题。例如, 在教学if引导的条件状语从句的时候, 先给学生呈现以下例句: (1) If it rains tomorrow, I will stay at home. (2) If she finishes her report, she will be very happy.学生观察了例句后, 在教师的鼓励引导下大胆质疑, 有的问:if后面有tomorrow为什么不用一般将来时?有的问:可不可以把if引导的从句放在后面呢?等等。让各小组的学生抢问, 看谁问得既多又妙, 学生们兴致高涨, 争先恐后地提出各类问题。

三、用心创设情境, 使学生乐问

培养学生的质疑习惯, 不仅依赖于知识基础, 还依赖于问题情境的创设。“好的教师不是讲得学生没有问题要问, 而是启发学生能提出更深刻的问题。”所以, 教师要根据学生的知识基础、年龄特征、心理特点, 创设问题情境, 将学生置身于“口欲言而不能, 心欲求而不得”的问题情境之中, 进而激发学生的质疑兴趣, 做到以趣促疑, 以疑促思, 使学生的思维处于积极主动的求知状态, 自觉地在学中问、在问中学。

四、勇于探索实践, 使学生常问

著名的文学家巴金说:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生质疑习惯的培养, 是从实践中练出来的, 是一个循序渐进的过程。在教学中要为学生创造更多的机会, 不失时机地引导学生质疑, 坚持质疑训练。如在教学Fun with English (牛津英语2012秋使用) 7A Unit7 Shopping时, 我利用教室的讲台作为商店的“柜台”, 用学生的笔、尺、刀、衣、零食等当“货物”, 看此情境学生就情不自禁地窃窃私语:What is our teacher doing?Is she going to sell goods?What are they on the teacher’s desk?How much is it?在学生小声讨论后我布置任务:让学生分别扮演“售货员”和“顾客”, 进行“购物”的情景对话。在轻松、愉快的氛围中, 既锻炼了学生提问的胆量, 又提高了学生的口语表达能力。

习惯决定命运, 质疑习惯的培养并不是一蹴而就的, 需要师生的共同努力。教师要通过多种方式, 激励学生敢问, 教学生会问, 使学生乐问、常问, 坚持训练, 循序渐进, 这样就能使学生养成质疑的习惯。

参考文献

如何培养小学生勇于表达的习惯 篇3

一、提高认识，培养表达的兴趣

首先要帮助学生提高对表达重要性的认识，让学生明白表达是一种重要的交际能力，也是一种重要的学习能力，更是一种重要的语文能力。学习离不开老师与同学之间的交流，同学与同学之间的交流。勇于表达，善于表达能使这种交流达到很好的效果。提高自己的学习成绩，语文能力写作也是书面表达的重要前提。所以，无论从哪个角度来看，养成勇于表达的习惯对于每个小学生来说都十分重要。

二、指导方法，进行表达的练习

小学生，特别是低年级小学生，必须给予表达方法的指导，告诉他们和谁说、说什么、怎么说。在课堂上听老师说，跟老师谈，课后和同学们从身边的所见所闻说起；回到家后，和父母及其他家人说在校的见闻，自己的学习感受。每天都练习说一句话或几句话，把每天做的、看到的或者听到的，用自己的语言说给大家听。这样既学会了表达自己，提高了说话能力，又为以后学好语文及其他学科打下了扎实的基础，渐渐地就养成了勇于表达的好习惯。

三、家校配合，监督表达的执行

一个良好习惯的形成并非一朝一夕，而小学生的自制力意志力较弱，这就需要老师和家长的监督执行。在学校教师要通过课堂教学，课外活动观察学生的表现，对羞于表达的學生要多鼓励，给予他们表达的机会，同时要注意勇于表达的学生的积极性。另外，还要鼓励学生之间的交流表达，让他们练习表达，多与孩子交流。一方面了解学生的思想动态，另一方面有利于勇于表达习惯的养成。家庭教育与学校教育双管齐下，天长日久，孩子勇于表达的习惯自然养成。

四、及时表扬，体验表达的成功

在课堂教学和社会实践活动中，对于勇于表达的行为应给予及时的表扬和鼓励，让学生体验到表达的成功，利于学生良好习惯的养成。在课堂教学中，对于大胆发言的学生应给予肯定。老师在肯定的同时加以适当的引导，这样学生会由勇于表达慢慢学会善于表达。在课外活动和社会实践活动中，可以发挥集体评价的作用，让学生体验到成功的快乐。这样学生会自觉地把勇于表达的行为坚持下去，这样，渐渐就养成了勇于表达的习惯。

总之，我们将继续探索小学生良好行为习惯养成教育的规律，用于指导我们的教育教学实践。

（作者单位 安徽省无为县新沟小学）

培养学生勇于质疑的习惯范文 篇4

语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。如何培养学生养成良好的预习习惯呢？需要坚持不懈来养成，好习惯需要下真功夫。

我认为在语文教学中，应通过四个层次来培养使小学生养成良好的预习习惯。

1、以教师指导为主的预习。教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。我觉得培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。

2、以小组形式为主的预习

经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织的力量”形成预习的浓厚氛围。

3、以学生个体为主的预习。

学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。

4、以创造性为主的预习。

在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。

经过一段时间教师就可以鼓励学生，根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏废、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。

如此反复的经过一段时间的“预习习惯”的培养，就能提高学生自主学习的能力，从而开拓学生的智慧空间。

大学生勇于担当演讲稿范文 篇5

勇于担当大学演讲稿一

大家好!今天我演讲的题目是《勇于担当，让青春在责任中闪光》。

青春是人生旅程中一朵艳丽的鲜花，因为它充满着力量，充满着期盼，充满着求知的渴望和竞争的豪情，充满着美好的理想和坚韧不拔的信心。面对岁月的风雨，我们中油人不会停步，因为中国石油的今天需要我们去奋斗;面对人生的坎坷，我们昂首挺胸，因为脊梁上早已刻下了宝石花的坚强。中油的今天，是我们青年一代的舞台，是我们必须肩负的重任!

说到责任，不由得让我想起美国前总统杜鲁门的一句座右铭：“责任到此，请勿推辞”。既然你选择了这个职业，选择了这个岗位，就必须接受他的全部，而不是仅仅享受它给你带来的益处和快乐。就算是委屈责骂，那也是这个工作的一部分——青春，肩负着责任!

是的，因为青春肩负责任，我们用青春的汗水浇灌五彩的宝石花;因为青春肩负责任，我们每一个中油人无不在自己的工作岗位上辛勤耕耘;因为青春肩负责任，中油的事业才会在我们一代一代的中油人手中传承，而我们的青春也因肩负的责任而闪烁着光芒!

青春因责任而宝贵。

两年前的那场席卷全国的柴油紧张形势考验着每一位中油人，同时也考验着我们这支销售队伍。由于柴油供应紧张，导致大片的加油站柴油紧缺，几乎所有加油站的正常经营秩序被打乱，而成群结队的柴油顾客，为了各自的利益，为了能多加几升柴油，威胁、恐吓、辱骂我们的员工，给我们年轻的员工心理造成了很大的压力;而顾客的无理取闹、寻畔滋事，更是给加油站员工的人身安全和公司财产安全构成了严重的威胁。然而，在这个紧要的时刻，我们一线的员工，丝毫没有胆怯，在站经理的带领下，大家同心协力，共同经受住了这场来自“上帝”的危机。在这场恶仗面前，我们年轻的加油员没有退缩过——那年，当南湖加油站经理跟我说起那段时间发生在南湖加油站的事情的时候，我才真正体会到那场柴油危机考验的，是我们的责任。我们年轻的加油员把青春的汗水，流淌在工作的岗位上，责任是他们唯一的信念;我的青春也因为这份责任，尤为可贵，我们每一个中油人的青春，因为肩负着这份责任而宝贵!

青春因责任而闪光。

ERP融合系统和财务7。0并行使用之初，由于大家对新系统不太了解，所有在月末结账时，需要在两套系统上完成月末结账工作。这样等同于是将平时繁琐的月末结账工作量增加了一倍。为了能在规定的时间内完成工作，从九月二十一日开始，大家都不约而同的选择了加班，每天晚上加班到十点。中秋节那天下午下班之后，财务部的同事们都还在办公室里忙碌着，夜色渐深，当万家灯火通明的时候，当别人都在这个团圆的日子里，陪伴在家人身边的时候，当十点的钟声敲响的时候，大家依旧专心的工作着。连续几个晚上的工作，大家的体力已经严重超支，都处于极度疲劳的状态了，但是却没有一个人因为想着回家团圆，过中秋节，提前离开;也没有一个人因为体力超支，极度疲劳而怯懦退场，更没有人发过牢骚，说过半句怨言!为了工作，牺牲自己的休息时间，说是因为工作的需要，其实更是一种责任的驱使。因为这份责任，大家都自愿的选择了加班，为的是能在规定的时间内完成任务，哪怕工作量是平时的两倍;因为这份责任，大家没有在中秋节那天放弃加班，放弃了与家人团聚的机会;因为这份责任，年轻的财务部同事们才能将协同工作、共同进退的团队精神发挥到极致。青春无比宝贵，而肩负着责任的青春，却因为这份担当责任的执着闪烁着光芒!

我们的青春，曾在加油机旁站立过，因为那份责任;我们的青春，曾在那车水马龙中穿行过，因为那份责任;我们的青春，曾在那千万个日夜中奋战过，因为那份责任。责任，赋予了青春更深的含义，责任，给予了青春永不褪去的色彩，责任，让青春绽放着光彩。

朋友们，青春贵如黄金，责任重于泰山。因为青春肩负起了责任，青春才显得无比宝贵;因为青春肩负起了责任，青春才会闪耀着夺目的光彩。朋友们，当我们还年轻，何不将我们的青春，灌注于这份责任之中呢?

朋友们，我们应该让青春担当起责任，于是年轻的我们，可以毫不犹豫的去接受风雨的洗礼，去面对人生的坎坷，身为中油人的我们，更应该让青春在责任中闪光!

勇于担当大学演讲稿二

尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们：

大家下午好!我叫吕江波，作为一名大一新生、今天第一位决赛选手，我希望我的演讲符合“第一”标准，也希望我的演讲能抛砖引玉，为今天的比赛开一个好头!同时，也和各位选手一起为清华百年校庆献上我的心声和祝福!

今天我演讲的题目是：《背起“担当”的行囊》。

各位朋友，你是否还记得2008年，汶川地震后，就在这里，C楼前，同学们争先恐后排起了长长的队伍，等待着为汶川大地震的灾民们献血的感人场景，直至深夜，在党委书记胡和平老师的一再劝导下，热血沸腾的同学才肯离去;各位同学，你是否还记得?2009年，还是在这里，我们几百名同学们毅然登上了去大兴军训基地的大巴，用八天七夜的奋战挑起了国庆庆典两个方阵的大梁!是啊，每一年，都是在祖国和社会最需要的时候，我们从这里出发!

这，就是百年清华强盛的缩影;这，就是清华人自强不息的真实写照;这，就是清华的核心竞争力——勇于责任担当!

记得九十多年前，梁启超先生曾在这里给清华学子作过《论君子》的演讲，从那时起，我们清华人就担当起了“改良我社会，促进我政治”的重任。遥想钱伟长学长，以中文和历史两个课程都100分考入清华，而他的数理并非强项，但是在九一八事变的背景下，他大声疾呼“国家的需要就是我的专业”，毅然改选物理。因为他勇于为祖国担当!再看曹禺学长，为了写剧本《日出》，深入了解社会现实，寻找创作的道德伦理和情感支柱，他在三九严冬的深夜，走进荒凉的贫民区，蹲候观察两个嗜吸毒品的龌龊乞丐;他还曾被一个有八分酒意罪犯模样的落魄英雄误会，险些被打瞎眼睛。但即便是这样，仍没挡住他执着的步伐!因为他敢于为社会担当!

在清华百年的年鉴里，这样的事例太多太多。不是吗?请听： “我愿以身许国”，王淦昌振聋发聩的话语犹在耳旁;“我的一切发明属于祖国”，侯德榜发自肺腑的心声落地铿锵;“我这支蜡烛，不求点得长，只求点得亮“，杨学城华彩夺目的理想璀璨闪光……有多少人，可以那样辉煌;又有多少人，能有如此担当!在清华骄傲的履历里，他们把魂汇入传统，把心留在东方，学问和大义铸成的是清华精神的一道荣誉墙!

一所大学的核心竞争力，需要由它所孕育的人所抱有的雄心、大念和义无反顾的担当来铸就。“勇于责任担当”的优良品格正在今天的清华人身上发扬光大。

走，坚持到最艰苦的地方去考察!去年经管学院大一新生的一个支队，深入云南永平县，考察当地教育。当地的贫困和落后令所有的同学震惊，挨家挨户的走访过程中，发现有一些山上的村落极度缺水，土地龟裂。百姓们都说，“没有水，想活活不好，想死死不了”，同学们当即就写成了一系列的报告。反馈给当地政府。现在，大家和当地的许多同学还保持联系，在他们困难的时候给予帮助。

今年，我们经管学院的大一新生，还将奔甘肃、赴青海，到学校，去医院，看农村的田头，进工厂的车间，我们努力帮助他们改善现状，我们准备着“自强”和“厚德”的接力!这是新一代清华人的责任，新一代清华人的担当!

朋友们，同学们：我们正处在一个需要巨人的时代，一个更需要担当精神的时代。而这里，就是产生具有担当精神巨人的地方，因为清华的每一寸土地都浸润着担当精神的滋养;因为每一个清华人都是担当精神的传承者;因为清华人的每个肩膀都能承载足够的重量!

如果一个国家的核心竞争力是创新，一个民族的核心竞争力是教育，那么，我们清华的核心竞争力就“担当”!

那么来吧!亲爱的同学们，背起“担当”的行囊吧!有了担当的精神和崇高责任感，即使历尽艰辛，即使饱尝苦难，即使隐姓埋名、默默无闻，只要祖**亲召唤我们，我们的清华学子就一定会像钱学森、邓稼先、王淦昌、朱凤蓉等老前辈那样，把坚毅的足迹印在茫茫戈壁，把急促的呼吸留在风雪高原，把无悔的青春献给民族大业，把满腔的热血洒在祖国的大地;让时代记住清华学子的风采，让历史留下我们的精彩，让祖**亲永远拥有骄傲和自豪的色彩!

培养学生勇于质疑的习惯范文 篇6

小学数学的教学任务即是在完成知识的传授的同时, 培养学生的思维能力.思维总是和问题联结在一起, 问题既是思维的起点, 又是思维的动力.问题意识则表现为学生在认知活动中, 经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题, 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态.而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题.我们把思维的这种问题性心理品质称为问题意识.

学生问题是指从所学知识中, 寻找矛盾和疑问, 提出自己的看法和见解.这种提问能力是学生在学习活动中产生的一种难能可贵的能力, 教师要把握好, 这样才能提高学生的参与意识, 提高课堂教学质量.

一、尊重学生, 给他们一个敢于提问题的“胆”

小学生不向老师提问题的第一个原因是他们不敢提.教师要解除学生的思想顾虑, 使他们主动参与到学习中来.

1. 教师要端正教学思想.首先, 在课堂上教师要尊重学生的人格与个性, 对学生要一视同仁, 平等看待.同时在平时的交往中, 要使学生觉得老师和蔼可亲, 容易接近, 在课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛, 建立一种民主、平等、和谐的师生关系.教师还要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励, 在学生积极主动提出问题时, 无论提得正确与否, 简单与否, 问题质量的高低 (特别是在开始时) 都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬, 告诉他们能站起来提问就是好的开端, 是勇敢的表现.千万不能讽刺、嘲笑, 而要让他们带着成就感体面地坐下, 保护学生提问题的积极性.对于学困生, 一旦他们积极提问, 就更应注意.

2. 根据实际, 采取生动活泼的形式, 使学生敢于提问.可以组织学生进行讨论, 让学生不要一下子面对老师和全班同学, 在小组内先提;也可以举行小组为单位的提问题比赛活动, 使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理.另外对于表达能力较差的学生可以让他们先把问题写出来再提, 并进行恰当的鼓励, 使其最终能在课堂上提问题.如在复习反比例时, 在引入课题学生明确本课学习目标后, 把学生分成两大组, 由一组同学提出问题, 另一组同学回答, 然后交换提问, 由对方回答.比一比, 哪组提出的问题质量更好, 哪一组回答得更好.结果课堂气氛十分活跃, 学生参与积极性很高, 连平时不大发言的同学也纷纷争着提问答题, 取得了较好的教学效果.

二、激励学生, 使他们有一颗乐于提问题的“心”

小学生课堂上不向老师提问题的第二个原因是不愿意提问.不愿意提问有多方面的原因, 如对数学缺乏兴趣, 对提问的意义认识不足, 缺乏适当的问题情境等.这部分学生的学习目的性还不够明确, 学习积极性没有调动起来, 在课堂上不能开动脑筋主动提问而只做“观众”.对于这些学生, 教师抓住适当时机激发他们的学习兴趣, 在课堂教学中有意识地创设问题情境, 培养学生质疑的兴趣, 以趣生疑, 由疑引发好奇心, 由好奇引发需要, 因需要而进行积极思考, 进而促使学生不断地发现问题, 自觉地在学中问, 在问中学.例如, 在教学“圆锥的体积计算”时, 教师利用计算机上设计的程序, 使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下, 慢慢形成一个圆锥的形状, 学生由趣生疑, 教师趁热打铁, 问:看到这堆沙土, 你们想知道哪些知识?这时, 学生就会争先恐后地说, 想知道沙土堆的形状叫什么?这堆沙土的体积是多少立方米?它的占地面积有多大?这堆沙土的重量有多少吨?怎样测量它的高等.接着, 教师做一个实验, 先拿出一个用厚纸做的圆锥, 再拿出一个和它等底等高的圆柱.在空圆锥里装满沙土, 然后倒入空圆柱里, 让学生做做, 倒几次正好装满.师:你们看了这个实验, 能提出那些问题?这时, 学生纷纷举手提出, 圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系?在什么样条件下有这样的关系?能不能把求圆锥的体积转化为求圆柱的体积来计算等较有价值的问题.经常进行这样的训练, 学生慢慢地有了提问题的兴趣.

三、引导学生, 给他们一个善于提问的“脑”

小学生不向老师提问题的第三个原因是不懂得怎样提.这就需要教师在课堂教学中教给学生发现问题、提出问题的发法.

1. 借助揭示课题, 让学生提出问题

在新知识的导入阶段, 根据儿童的年龄特征和认识规律, 借助揭示课题, 为学生创设良好的问题情境, 使学生处于一种主动、活跃的能动状态, 进而唤醒学习者的强烈的问题意识, 产生学习需要, 让学生提出问题, 激起他们求知欲望和兴趣, 是很重要的一环.如“减法各部分间的关系”教学时, 在导入新课揭示课题之后, 老师提出:“看到这个课题, 你们想知道那些问题?”学生联系前一节课教的“加法各部分间的关系”, 提出了以下问题:我想知道减法各部分间有哪些关系?我想知道学了减法各部分的关系, 有什么用?……借助揭示课题, 让学生提出问题, 不仅能培养学生的问题意识, 还能培养学生思维的创造性.

2. 利用知识的“生长点”, 让学生提出问题

教师要精心设计能引起每个学生思索的问题, 使学生在新知识生长点上找问题, 也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题.如教学“减法各部分间的关系”中的求x-48=35中的未知数x时, 可问学生要解决这道题目, 应思考那些问题?让学生联想前一节课解答的求x+15=40中的未知数x时, 思考哪些问题, 生会提出:x在等式中表示什么数?根据什么关系式来解答?书写格式应注意什么?怎样进行验算?

3. 抓住质疑环节, 让学生提出问题

授新课后, 一般应安排学生质疑问难.教师抓住这一环节, 鼓励学生大胆质疑, 懂得发现和提出富有思考性的问题.如数学“圆的面积”时, 利用切拼法转化成长方形, 推导出圆面积计算公式后, 老师提出:“可以转化成其他学过的图形来推导圆面积计算公式吗?”针对这一问题, 教师可以肯定告诉大家, 还可以转化成其他图形.如平行四边形、三角形、梯形等.如果老师注意做好质疑的引导工作, 启发学生提出教材重难点密切相关的问题, 那么学生提出问题的质量就比较高.

4. 联系生活实际, 让学生提出问题

教师要充分利用儿童心理特点, 联系生活实际, 培养学生提问题的能力.一次, 学校搞秋游活动, 我问学生:“在秋游活动中, 你们能想到哪些数学问题?”学生联系实际思考, 提出如下问题:学校带几个班, 每班有几人?全校参加秋游活动共有多少人?去的路程有多远?同学们走了多少时间?同学们每分钟走了多少米?一张成人票是一元, 一张儿童票是一元, 本班去了几个学生和老师, 一共要付多少钱?……同学们面对自己提出的问题, 十分感兴趣, 探究欲望很强.

古人云:学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进.在课堂教学中要真正确保学生的主体地位, 变“要我学”为“我要学”, 变“授人以鱼”为“授人以渔”, 促使学生素质提高;改变“师生问答”传统的课堂教学模式为学生自主质疑、解疑、释疑的生动活泼的课堂教学模式.而培养问题意识, 使学生在课堂上愿意提问, 敢于提问, 善于提问是实现这一转变的一条重要途径.也只有这样才能使学生真正做到自主学习.

参考文献

[1]李莉, 《浅谈小学生数学问题意识的培养》, 《上海教育》1998年第6期.

[2]黄名文, 《培养学生问题意识, 优化课堂教学》, 《小学数学教育》2000年第4期.

培养阅读习惯　提高质疑能力 篇7

英语教科书是教育部门根据本学科知识体系，针对学生的年龄特点和社会需要而精心编写的。那么处于教学活动主导地位的教师如何诱导学生通过阅读提高质疑能力，从而提高“听、说、读、写”能力呢?笔者就此问题，谈谈自己的看法。

1，培养预读习惯，诱发质疑的主动性

预读是一种初步阅读的方式。其基本特点是纵观大意，迅速把握要点。预读一般用于课前预习。在每节课前，我们教师要有意识地让学生花一定的时间阅读下节课所讲的内容，指导学生初步了解本单元基本内容。如单词，语法，句式，交际用语，听和写的要求，诱导他们在阅读过程中主动思考，善于发现知识的可疑点，并注上适当的记号，以便能带着问题和迫切需要解决疑问的认知心理去听课，避免教师讲授时，对学生通过阅读能掌握的知识拼命讲，而学生感到疑难的自己认为简单的知识略讲的现象。从而在授课时，有利于发挥教师的主导作用和充分调动学生的主动性。为避免预读流于形式，提高预读的质量，这就需要执教者在布置学生预读的同时提供预读提纲，让学生带着问题去读书，或在预读过程中去发现问题。

例如在进行定语从句这一内容的教学过程中，学生通过预读提出了which。that与when，where这些关系词用法有何区别?对此问题，在预读的基础上通过多个例句，师生一起讨论得出结论，进行辨析，便可较为顺利地解决问题，同时还可以活跃课堂气氛，激发学生汲取知识的积极性，诱发学生质疑的主动性，充分发挥学生主体性的作用。

2，培养通读习惯。强化质疑的深刻性

通读是一种重要的阅读方式，其基本特点是对每一单元知识和每一课知识进行全面地、系统地阅读，不要逐字逐句孤立地去理解，要抓住重点，勇于探索，积极思考，不断提问。

平时教学活动过程中，知识的传授与接受是通过一个句子、一段对话或一篇课文来完成的，所以对学生来说所掌握的知识彼此之间是孤立的、零碎的。那么通过通读，让学生自己加工处理各知识信息，激励和强化质疑能力，引导学生将这些孤立的、零碎的知识进行梳理，从而使之条理化、系统化，将知识点连成知识线。教师要善于培养学生的通读习惯，教导他们要认真阅读，不能眼高手低或浮光掠影、走马观花，并诱导他们从知识的联系、差异中发现问题，哪怕是点滴细微的疑问，都要努力地通过讨论或再次阅读有目的地寻找自己提出问题的答案。

例如在讲授定语从句时，可指导学生通读，学生往往可提出以下问题：

(1)定语从句怎样构成?

(2)定语从句中的关系词如何使用?

(3)定语从句与同位语从句、状语从句有什么区别?

对第一个问题师生一起探讨，并进一步让学生通过阅读教科书，深刻理解定语从句的构成及作用。第二个问题经老师点拨，学生举例，让学生真正去理解关系词的用法。第三个问题以例句形式让学生回顾同位语从句、状语从句，不难理解它们的区别。这样步步为营，有助于学生系统地理解各种句式。

通过几个问题提出、解答，有助于激发学生深思，强化质疑能力，激励他们获取知识的主动性，让他们自己去沟通前后知识，找出知识间的内在联系，从而系统地掌握所学知识。

3，培养串读习惯。提高质疑的延拓性

串读是一种高级的阅读方式，其基本特点是居高临下，根据知识的结构、联系、区别，采用分析、类比、联想、归纳等手段，按图索骥，申通阅读英语知识，要求“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切”。(爱因斯坦语)从而“走出”书本。

在复习阶段。教师要有计划、有步骤地安排学生串读有关内容。培养学生的申读习惯，诱导学生通过表面、逐步深入。挖掘问题。教师在答疑过程中，要准确掌握反馈信息，制定好复习计划，把握住复习重点、难点和学生未真正掌握的知识，有的放矢地针对学生的薄弱环节和疑难之处狠下功夫。这样不仅会进一步激发学生的求知欲，而且还可以提高学生质疑的延拓性和变通性及理解知识的条理性与系统性。便于学生将知识线组成知识网，进而使学生将所学的知识融会贯通。

例如在复习对话时，我们可以把分散在每个单元的情境通过引导学生串读进行归纳总结，归纳出如问路、提建议、看医生、谈天气等情境，并让学生知道如何把它们用于听力测试、口语测试、单项选择及写作等。这样学生能全面、透彻地去掌握知识结构，勇于援疑质理，不断开拓。在辅导中教师恰到好处的点拨，那么学生就容易形成一个系统的完整的英语知识结构，在解决具体问题时，就会全方位、多角度、高层次地剖析背景，高屋建瓴地解决问题，并灵活运用于听、说、读、写之中。