幼儿的质疑习惯培养

幼儿的质疑习惯培养（精选7篇）

幼儿的质疑习惯培养 篇1

我国著名教育家叶圣陶说过:“学起于思, 思源于疑。”疑问是点燃学生思维的火种。然而长期以来, 学生习惯于教师提出什么问题, 自己就思考什么问题、解决什么问题, 却很少会想还有什么问题。学习处于被动接受、被动回答的状态, 缺少主动性和探索性。如何转变这种状态, 以适应新课程理念的要求?根据多年的教学实践, 结合英语学科教学特点, 下面谈谈我是如何培养学生质疑习惯的策略。

一、积极营造氛围, 使学生敢问

(1) 建立民主、平等的师生关系。教师要尊重学生, 呵护他们的自尊心, 宽容他们的错误, 积极营造民主、和谐的教学氛围, 鼓励学生质疑。只有当学生们的顾虑消失了, 才会变“学生答”为“学生问”。

(2) 认真对待学生的提问。首先, 一旦学生提出问题, 无论提出的问题质量如何, 教师都要“扬其长, 避其短”, 积极回应一个微笑并给予肯定:“You’re great”“wonderful”。使学生产生成功感和自我满足感, 让学生觉得提出问题与回答问题一样都是学习过程中一个不可缺少的环节, 都值得花时间、花精力, 努力去做。其次, 教师要及时解决学生的提问。质疑是手段, 释疑才是目的, 如果学生的问题得不到合理的引导, 就会打击学生质疑的积极性。因此, 教师要认真备课, 多看教辅资料, 提高释疑解难的能力, 以应对课堂可能出现的突发事件和问题。

(3) 要增强学生的自信心, 让学生相信自己有提问的能力。起初学生提出的问题可能很肤浅, 意义不大, 甚至可笑, 这时教师不可给学生泼冷水。有时教师的一个真诚的微笑、一个赞许的眼神, 都是对他们莫大的鼓励。教师可以引导学生从What?How?When?Why?的问题入手, 使他们品尝到提问的乐趣, 增强提问的自信心, 使其敢于去问。

二、耐心授予方法, 使学生会问

“授人于鱼, 只供一食之需, 授人以渔, 则终生受用。”因此, 在教学中要教给学生质疑的方法, 让学生产生疑问, 找到质疑点, 继而提出问题。例如, 在教学if引导的条件状语从句的时候, 先给学生呈现以下例句: (1) If it rains tomorrow, I will stay at home. (2) If she finishes her report, she will be very happy.学生观察了例句后, 在教师的鼓励引导下大胆质疑, 有的问:if后面有tomorrow为什么不用一般将来时?有的问:可不可以把if引导的从句放在后面呢?等等。让各小组的学生抢问, 看谁问得既多又妙, 学生们兴致高涨, 争先恐后地提出各类问题。

三、用心创设情境, 使学生乐问

培养学生的质疑习惯, 不仅依赖于知识基础, 还依赖于问题情境的创设。“好的教师不是讲得学生没有问题要问, 而是启发学生能提出更深刻的问题。”所以, 教师要根据学生的知识基础、年龄特征、心理特点, 创设问题情境, 将学生置身于“口欲言而不能, 心欲求而不得”的问题情境之中, 进而激发学生的质疑兴趣, 做到以趣促疑, 以疑促思, 使学生的思维处于积极主动的求知状态, 自觉地在学中问、在问中学。

四、勇于探索实践, 使学生常问

著名的文学家巴金说:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生质疑习惯的培养, 是从实践中练出来的, 是一个循序渐进的过程。在教学中要为学生创造更多的机会, 不失时机地引导学生质疑, 坚持质疑训练。如在教学Fun with English (牛津英语2012秋使用) 7A Unit7 Shopping时, 我利用教室的讲台作为商店的“柜台”, 用学生的笔、尺、刀、衣、零食等当“货物”, 看此情境学生就情不自禁地窃窃私语:What is our teacher doing?Is she going to sell goods?What are they on the teacher’s desk?How much is it?在学生小声讨论后我布置任务:让学生分别扮演“售货员”和“顾客”, 进行“购物”的情景对话。在轻松、愉快的氛围中, 既锻炼了学生提问的胆量, 又提高了学生的口语表达能力。

习惯决定命运, 质疑习惯的培养并不是一蹴而就的, 需要师生的共同努力。教师要通过多种方式, 激励学生敢问, 教学生会问, 使学生乐问、常问, 坚持训练, 循序渐进, 这样就能使学生养成质疑的习惯。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

幼儿的质疑习惯培养 篇2

小学数学的教学任务即是在完成知识的传授的同时, 培养学生的思维能力.思维总是和问题联结在一起, 问题既是思维的起点, 又是思维的动力.问题意识则表现为学生在认知活动中, 经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题, 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态.而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题.我们把思维的这种问题性心理品质称为问题意识.

学生问题是指从所学知识中, 寻找矛盾和疑问, 提出自己的看法和见解.这种提问能力是学生在学习活动中产生的一种难能可贵的能力, 教师要把握好, 这样才能提高学生的参与意识, 提高课堂教学质量.

一、尊重学生, 给他们一个敢于提问题的“胆”

小学生不向老师提问题的第一个原因是他们不敢提.教师要解除学生的思想顾虑, 使他们主动参与到学习中来.

1. 教师要端正教学思想.首先, 在课堂上教师要尊重学生的人格与个性, 对学生要一视同仁, 平等看待.同时在平时的交往中, 要使学生觉得老师和蔼可亲, 容易接近, 在课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛, 建立一种民主、平等、和谐的师生关系.教师还要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励, 在学生积极主动提出问题时, 无论提得正确与否, 简单与否, 问题质量的高低 (特别是在开始时) 都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬, 告诉他们能站起来提问就是好的开端, 是勇敢的表现.千万不能讽刺、嘲笑, 而要让他们带着成就感体面地坐下, 保护学生提问题的积极性.对于学困生, 一旦他们积极提问, 就更应注意.

2. 根据实际, 采取生动活泼的形式, 使学生敢于提问.可以组织学生进行讨论, 让学生不要一下子面对老师和全班同学, 在小组内先提;也可以举行小组为单位的提问题比赛活动, 使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理.另外对于表达能力较差的学生可以让他们先把问题写出来再提, 并进行恰当的鼓励, 使其最终能在课堂上提问题.如在复习反比例时, 在引入课题学生明确本课学习目标后, 把学生分成两大组, 由一组同学提出问题, 另一组同学回答, 然后交换提问, 由对方回答.比一比, 哪组提出的问题质量更好, 哪一组回答得更好.结果课堂气氛十分活跃, 学生参与积极性很高, 连平时不大发言的同学也纷纷争着提问答题, 取得了较好的教学效果.

二、激励学生, 使他们有一颗乐于提问题的“心”

小学生课堂上不向老师提问题的第二个原因是不愿意提问.不愿意提问有多方面的原因, 如对数学缺乏兴趣, 对提问的意义认识不足, 缺乏适当的问题情境等.这部分学生的学习目的性还不够明确, 学习积极性没有调动起来, 在课堂上不能开动脑筋主动提问而只做“观众”.对于这些学生, 教师抓住适当时机激发他们的学习兴趣, 在课堂教学中有意识地创设问题情境, 培养学生质疑的兴趣, 以趣生疑, 由疑引发好奇心, 由好奇引发需要, 因需要而进行积极思考, 进而促使学生不断地发现问题, 自觉地在学中问, 在问中学.例如, 在教学“圆锥的体积计算”时, 教师利用计算机上设计的程序, 使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下, 慢慢形成一个圆锥的形状, 学生由趣生疑, 教师趁热打铁, 问:看到这堆沙土, 你们想知道哪些知识?这时, 学生就会争先恐后地说, 想知道沙土堆的形状叫什么?这堆沙土的体积是多少立方米?它的占地面积有多大?这堆沙土的重量有多少吨?怎样测量它的高等.接着, 教师做一个实验, 先拿出一个用厚纸做的圆锥, 再拿出一个和它等底等高的圆柱.在空圆锥里装满沙土, 然后倒入空圆柱里, 让学生做做, 倒几次正好装满.师:你们看了这个实验, 能提出那些问题?这时, 学生纷纷举手提出, 圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系?在什么样条件下有这样的关系?能不能把求圆锥的体积转化为求圆柱的体积来计算等较有价值的问题.经常进行这样的训练, 学生慢慢地有了提问题的兴趣.

三、引导学生, 给他们一个善于提问的“脑”

小学生不向老师提问题的第三个原因是不懂得怎样提.这就需要教师在课堂教学中教给学生发现问题、提出问题的发法.

1. 借助揭示课题, 让学生提出问题

在新知识的导入阶段, 根据儿童的年龄特征和认识规律, 借助揭示课题, 为学生创设良好的问题情境, 使学生处于一种主动、活跃的能动状态, 进而唤醒学习者的强烈的问题意识, 产生学习需要, 让学生提出问题, 激起他们求知欲望和兴趣, 是很重要的一环.如“减法各部分间的关系”教学时, 在导入新课揭示课题之后, 老师提出:“看到这个课题, 你们想知道那些问题?”学生联系前一节课教的“加法各部分间的关系”, 提出了以下问题:我想知道减法各部分间有哪些关系?我想知道学了减法各部分的关系, 有什么用?……借助揭示课题, 让学生提出问题, 不仅能培养学生的问题意识, 还能培养学生思维的创造性.

2. 利用知识的“生长点”, 让学生提出问题

教师要精心设计能引起每个学生思索的问题, 使学生在新知识生长点上找问题, 也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题.如教学“减法各部分间的关系”中的求x-48=35中的未知数x时, 可问学生要解决这道题目, 应思考那些问题?让学生联想前一节课解答的求x+15=40中的未知数x时, 思考哪些问题, 生会提出:x在等式中表示什么数?根据什么关系式来解答?书写格式应注意什么?怎样进行验算?

3. 抓住质疑环节, 让学生提出问题

授新课后, 一般应安排学生质疑问难.教师抓住这一环节, 鼓励学生大胆质疑, 懂得发现和提出富有思考性的问题.如数学“圆的面积”时, 利用切拼法转化成长方形, 推导出圆面积计算公式后, 老师提出:“可以转化成其他学过的图形来推导圆面积计算公式吗?”针对这一问题, 教师可以肯定告诉大家, 还可以转化成其他图形.如平行四边形、三角形、梯形等.如果老师注意做好质疑的引导工作, 启发学生提出教材重难点密切相关的问题, 那么学生提出问题的质量就比较高.

4. 联系生活实际, 让学生提出问题

教师要充分利用儿童心理特点, 联系生活实际, 培养学生提问题的能力.一次, 学校搞秋游活动, 我问学生:“在秋游活动中, 你们能想到哪些数学问题?”学生联系实际思考, 提出如下问题:学校带几个班, 每班有几人?全校参加秋游活动共有多少人?去的路程有多远?同学们走了多少时间?同学们每分钟走了多少米?一张成人票是一元, 一张儿童票是一元, 本班去了几个学生和老师, 一共要付多少钱?……同学们面对自己提出的问题, 十分感兴趣, 探究欲望很强.

古人云:学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进.在课堂教学中要真正确保学生的主体地位, 变“要我学”为“我要学”, 变“授人以鱼”为“授人以渔”, 促使学生素质提高;改变“师生问答”传统的课堂教学模式为学生自主质疑、解疑、释疑的生动活泼的课堂教学模式.而培养问题意识, 使学生在课堂上愿意提问, 敢于提问, 善于提问是实现这一转变的一条重要途径.也只有这样才能使学生真正做到自主学习.

参考文献

[1]李莉, 《浅谈小学生数学问题意识的培养》, 《上海教育》1998年第6期.

[2]黄名文, 《培养学生问题意识, 优化课堂教学》, 《小学数学教育》2000年第4期.

培养幼儿的良好习惯 篇3

一、创设良好的环境

1、人文化的外部环境。

我们从周围环境因素对幼儿行为的促进作用入手, 不断引发幼儿对自身行为提出新的要求。如:一进幼儿园, 就可以从墙面

上看到醒目的“孩子成功教育从好习惯培养开始”◎的名人录;幼儿园院内的草地上随处可见的温馨提王晓

莉

示:“小草对您微微笑, 请您把路让一让”, “小草给我一片绿, 我给小草一份爱”等标志牌;在户外游戏场地上的“慢慢上, 别着急, 大家不推也不挤”等, 处处体现出本园的养成教育理念。

2、生活化的内部环境。

在活动室的设计上, 首先我们根据各班幼儿年龄特点, 以落实主题目标和养成教育相结合来创设。其次根据幼儿在一日活动中出现的养成教育方面的不良习惯, 我们以落实主题目标和养成教育相结合来创设。如:在指导小班幼儿学习洗手、漱口等生活教育的内容时, 我们用相机把幼儿正确的洗手、漱口时的情景拍下来, 每个幼儿都有镜头, 分别代表其中一个步骤, 然后我

们按流程把照片排好, 贴在盥洗池的墙面上。这样, 幼儿就可以边看照片上的提示步骤边模仿学习了。这种方式生动形象, 符合小班幼儿的特点。由于照片上的人物都是幼儿熟悉的同伴, 甚至还有自己, 所以他们很自豪, 也非常乐于模仿学习。

二、优化一日活动

在实践中, 我们体会到一日活动各环节是实施养成教育的主要渠道, 而且充分体现了每一处细微环节最大的教育价值。随着我园养成教育的启动, 通过全园教师及各年龄组教师的多次教研, 自主研发, 形成了一套我们自己的养成教育园本教材。

1、我们将养成教育的目标按年龄特点进行了划分, 通

过把目标明确化、具体化, 各年龄班教师对目标更容易把握, 在一日活动中也能得以更好地落实。

2、在养成习惯的培养过程中, 我们结合主题活动,

采取分类分层的方式, 根据层次提出不同的行为习惯培养的要求, 梯度分明, 便于指导。横向上, 根据不同类型的孩子采取针对性的措施、个别化地展开矫治、培养工作, 使每个幼儿都能在原有基础上得到发展, 在习惯培养上获益。我们根据主题活动及养成教育目标, 结合我园的实际, 组织教研员共同讨论, 制定出了“幼儿主题目标及养成教育评价表”和“幼儿主题目标及养成教育跟踪措施表”, 让教师把未能达到目标要求的幼儿, 继续跟踪指导, 让每一个幼儿在习惯养成中都不掉队。

培3、在养成教育的目标落实中总会遇到一些问题, 于是我们利用教研活动时间, 让教师把问题养提出来内容是“, 大家一起讨论解决生活习惯评比栏的墙。如饰有:必要要吗一次教研”活, 持动幼肯定意见的认为保留生活习惯评比栏能够提高孩儿方觉得不可取, 认为发展好的孩子就容易得到鼓子的积极性, 强化习惯的养成。持否定意见的一的化励, 。讨论双方各抒己见, 通过讨论我们最后达成发展慢的孩子永远在后边, 容易将孩子等级良共识, 教师可以在活动室中设置这样的墙饰, 但好是同的在奖使励用要时求, , 不让能孩全子篇知一道律, , “要我根哪据方内面容习设惯置好, 不习的目标老师为, 又提高了孩子什么会表扬我”, 等等的自信。心这。样既达到了培养惯三、赢得家长的配合

养成教育在幼儿园里固然重要, 但也离不开家长的配合。家长是幼儿的第一任老师, 幼儿思想单纯, 可塑性强, 家长的一言一行都会给幼儿留下很深的印象, 特别是幼儿人格思想的形成, 家长的影响占着重要的一部分。幼儿行为习惯的

养成教育, 必须家园同步进行, 才有利于幼儿健康成长。

我们先从转变家长观念入手, 通过园长对养成教育理念的总介绍及各班老师和家长的交流分析, 让家长了解了我园的园本课程及养成教育的重要性, 让家长从思想上重视并愿意积极地配合。我们请家长在孩子面前起到表率的作用, 除了自己能督促孩子养成良好的习惯, 自己也要做到与邻居和睦相处, 尊老爱幼, 关心他人, 让孩子时时处处感受到爱与和谐的重要。其次幼儿园购买了大量的有关习惯养成方面的书籍资料, 便于家长借阅。我们还充分利用宣传栏, 将习惯养成的优秀家教方法及时张贴, 让家长能够借鉴。各年龄班将每个主题目标和习惯养成目标及幼儿的发展情况及时张贴在班级宣传栏中, 这样家长就能及时了解到孩子在幼儿园的一日表现, 并积极配合教师共同达到教育的目标。

幼儿好习惯的培养 篇4

一、幼儿的良好习惯的培养从家庭教育开始

一个孩子的成长离不开学校教育, 同样也离不开家庭的教育。蒙台梭利说:“在孩子的周围, 成人尽量以优美的语言、用丰富的表情去跟孩子说话。”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。如, 要让幼儿养成早睡早起的习惯, 我们应该首先做到无论是工作还是休息日都应该按时就寝、起床;要让幼儿讲卫生、爱整洁, 我们首先要讲卫生, 保持家中的整洁等等。

二、幼儿良好习惯的养成从教师的指导中得到提高

孩子上了幼儿园以后, 一半时间是跟老师、小朋友在一起的。他们在幼儿园, 跟同伴之间时常会因排队发生推挤, 出现不遵守纪律、打闹、告状或争抢玩具、独占玩具, 或室内的小椅子倒了, 小桌子歪了没人理睬等状况。对此, 老师除了采取简单的口头说教, 还应通过各种活动的开展, 引导幼儿养成良好习惯。比如, 以前我们班的孩子在每天的活动结束之后图书、玩具到处都有, 放学后我要整理很长的时间才能把所有的玩具和图示整理好。后来, 我们和孩子们做了几个简单的游戏之后, 图书、玩具到处乱放的现象基本没有了。

游戏 (一) 给玩具分家。让幼儿在老师的指导下学习给玩具分类, 如, 球类、图书类、积木类等。分类之后给每一种玩具找一个固定的摆放位置, 也就是给每种玩具找一个合适的家。如:皮球放在球筐里, 图书放在书橱里, 呼啦圈挂起来, 积木放在塑料篮子里等。

游戏 (二) 送玩具回家。把多种玩具混放在一起, 让幼儿把它们送回各自的家, 然后让大家共同评判孩子们送的是否正确。

此外, 每天放学前提醒幼儿, 小朋友要回家了, 大家看一看我们玩的玩具都回家了没有?如果没有, 请你们先把玩具送回家, 小朋友再回家好吗?每次教学活动之后, 都要提醒幼儿把用过的玩具放回原处。这样让幼儿坚持了很长的一段时间之后, 活动室里乱放东西的现象就没有了。

当然, 老师也应以身作则, 来感化幼儿, 如, 见到地上的纸屑弯下要去捡一捡;见到桌子歪了, 把它扶扶整;用完水后随手关上水龙头等。

另外注意方式方法, 调动幼儿的积极性、主动性。

幼儿喜欢受人鼓励、夸奖, 如果总是换来批评、受指责, 他们情感上接受不了, 会产生逆反心理。不良情绪会产生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行为。但这样的幼儿有时受了环境的影响也有想改正的愿望, 希望得到老师的表扬, 但做起来要费很大的力气。作为老师要细微地观察孩子, 了解幼儿身心发展的规律, 根据幼儿的特点确定培养目标, 并善于抓住教育时机, 调动幼儿的积极性、主动性。因此, 老师、父母必须理解幼儿的心理和需求, 对他的想法给予鼓励、支持, 再加以耐心地诱导和启发并坚持下去, 这样幼儿良好的行为就会逐渐养成。

三、家长和老师共同努力培养幼儿的好习惯

培养幼儿良好的行为习惯是家长和老师的共同责任, 因此, 教师应主动和家长联系, 向家长讲明这样做的道理, 取得家长的支持, 帮助家长树立正确的教育观念, 创造较好的教育环境, 直到家长运用合适的教育方式和方法, 对幼儿进行良好行为习惯的培养。因为无论是在家里还是在幼儿园里, 家长都是孩子学习的榜样。如果家长自己都做不到的事情, 你怎么去要求孩子做到呢?所以, 要想使学生从小养成良好的行为习惯, 老师和家长首先要做好榜样。

总之, 幼儿时期, 良好的行为习惯易于塑造, 不良的行为易于纠正。行为日久成习惯, 习惯日久成性格, 性格日久定前途。作为幼教工作者, 必须重视对幼儿良好行为习惯的培养。

参考文献

幼儿良好行为习惯的培养 篇5

关键词：良好行为习惯,习惯培养,反复练习

从小培养孩子的良好行为习惯是每个家长的共同愿望。叶圣陶先生说过:“好习惯养成了, 一辈子受用;坏习惯养成了, 一辈子吃它的亏, 想改也不容易。”习惯伴随着人的一生, 影响人的生活方式和个人成长的道路。习惯对人极为重要, 从某种意义上说, “习惯是人生最大的指导”。养成良好的习惯对孩子的自身有很多好处, 但是要养成良好的习惯不是一件轻而易举的事, 因为人的各种习惯不是天生的, 而是在后天的生活、学习、实践和环境中逐步形成的, 一旦形成又不容易改变。现就孩子良好行为习惯的养成进行分析。

一养成良好行为习惯的意义及重要性

幼儿阶段是养成良好行为习惯的重要时期, 一个人如果在幼儿阶段养成良好的习惯将会终身受益, 据调查, 很多知名人士认为, “一个人的好习惯, 是在幼儿园养成的。”在幼儿园学习时, 幼儿们学到了什么呢?把自己的东西分一半给小朋友们;不是自己的东西不要拿;东西要摆放整齐, 饭前饭后要洗手;做了错事要向对方表示歉意;学习要勤动脑、多思考, 要善于观察大自然等。一个人终生所学到的最主要的东西, 就是在幼儿园培养的良好习惯。

幼儿年龄较小, 对良好习惯的形成没有多少认识。幼儿好动, 喜欢听趣味的故事、儿歌, 在平时各类活动中采用讲故事、唱儿歌等易于接受的方式, 使幼儿明白不好的习惯会给人们带来危害, 良好的习惯有利于身心健康的发展。如引导孩子观看纪念长征的电视剧《陈赓大将》中有关粮食片断:孤儿九斤半因年纪小, 尚未被正式认可为红军, 他在过草地时不但拒绝别人赠送的粮食, 而且还把自己少得可怜的粮食分给那些伤病员和抬担架的战士, 但他的干粮袋里一直是鼓鼓的, 并且还经常背着大家“偷”嘴。直到九斤半饿死在草地上时, 大家才发现, 他的干粮袋里放的是一块布满牙印的烧焦牛骨。当孩子看到这里时, 眼圈都红了, 觉得自己什么都能吃到, 每天放学父母还带来自己喜欢吃的食物, 真是太幸福了, 以后不浪费粮食, 要帮助有需要的人。

当看到孩子把大碗的饭、菜剩在碗里不吃, 就把孩子进餐的情形和幼儿园泔水桶的剩饭拍摄下来播放给他们看, 让他们知道每个人掉几粒饭、每个班吃剩几碗饭, 就会积少成多。当孩子看见自己洒泼饭粒的镜头, 开始时前仰后翻捧腹大笑、不以为然, 接着看见盛满泔水桶的剩饭剩菜时则都目瞪口呆, 嚷道:“太多了, 好浪费啊!”

让孩子学习古诗《悯农》;学习进餐方法的顺口溜, 如:小小手, 真灵巧。一手拿勺, 一手扶碗。挺起胸膛, 轻靠桌子。一口饭, 一口菜。不洒不漏, 送到嘴边。唱爱惜粮食的歌曲;绘制认识的粮食及制品;听有关粮食古今中外的故事;在幼儿园举行有关爱惜粮食的画展或文艺表演做宣传, 都是很好的教育方法。

通过对一系列身边发生的事例及时分析、引导和教育幼儿, 使幼儿明白为什么要养成良好的行为习惯, 因此在平时会自觉培养自己良好的行为习惯。

二规范行为, 在日常生活中形成良好的行为习惯

一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情, 养成好习惯需要很大的坚持, 需要不断地强化。在这个过程中, 很容易疲劳以至于忽视, 从而使坏习惯卷土重来。特别是小班的孩子, 他们还没有很自觉的意识, 需要老师的提示和帮助。幼儿争抢玩具的事例, 在幼儿园屡见不鲜, 面对不同年龄段的孩子, 教师应有不同的解决方式。

小班的幼儿, 教师心里应该明确: (1) 幼儿已经存在基本的是非观念; (2) 能够培养一定解决问题的主动性; (3) 还停留在个体活动的阶段。所以, 遇到幼儿争抢纠纷, 小班教师可直截了当地制止:“不可以抢玩具!”通过教育, 让幼儿明白“抢玩具是不对的”。这时教师可以引导幼儿解决问题的方法, 将自主性“行为”提升为“习惯”, 在经过一段时间的“干预性”的引导以后, 可以在集体游戏活动时渗透良好行为习惯教育, 最后尝试引导幼儿自主解决争抢玩具的矛盾。相信不久, 班级里会传来和谐之音:“这是我们大家的玩具”, “我们一起玩吧!”

在以后玩玩具的过程中, 对遵守规则的幼儿及时表扬肯定, 而对于违反规则的幼儿及时制止, 并给予一定的教育。一旦某个幼儿某些方面表现好了, 或者有进步, 老师都采取不同的方式及时给予表扬, 增强他们的荣誉感和自信心。这样可以使成功的幼儿肯定自己, 也给其他的幼儿看有形象, 学有榜样。

三让幼儿在练习中养成良好的行为习惯, 让好习惯伴随孩子健康成长

在对孩子的教育中, 老师和家长像土壤, 孩子像种子, 在教育中, 教师转变自己的观念, 与家长联系, 统一观念及行动, 以实现共同的教育目的。幼儿的意志力不能持久, 注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点, 可以采取不断鼓励的办法, 矫正幼儿不良的行为。比如, 大家在午睡的时候, 有个别幼儿起来小便, 脚步走得很重, 老师给他一个暗示, 提醒他矫正;当幼儿小心走路时, 微笑着点头表示他做得对。又如班上有个新小朋友, 胆子特别小, 不习惯集体生活, 不相信自己的力量, 即使是最简单的事情, 也不敢去做。对于她来说, 就需要让她养成合群的习惯。可以运用各种方法来鼓励她, 让她做一些简单的事。如上美工课时, 让她分发美工纸;吃午饭时, 让她来分小汤勺。经过一次两次的锻炼, 她的胆子慢慢大起来了;同时还训练她在大众面前讲话的习惯, 并不断给予鼓励, 这样她的意志力、注意力就得到了锻炼, 能力越来越强, 提高了其自信心。

谈幼儿倾听习惯的培养 篇6

一、选择适宜的倾听内容和时机

当教师意识到学生的倾听问题时,应该学会从自身去发现问题,为什么幼儿容易分散注意力,容易开小差呢?为什么幼儿不会对倾听的内容产生兴趣呢?事实上学生的倾听兴趣在很大程度上取决于倾听内容的范畴,有的教师会主观的选择一些适合于幼儿倾听的内容,这些内容虽然可以很好的提高学生的倾听水平,但是教师忽略了幼儿是否对其产生了倾听的兴趣呢?所以说教师从幼儿的角度出发,选择幼儿感兴趣的倾听内容是培养学生良好倾听能力的基础。如《镜子里的小花猫》、《熊妈妈请客》、《河马先生的魔术》、《小螃蟹找工作》、《白雪公主》、《小企鹅的梦想》等等,这类以故事性为主的倾听内容会在一定程度上激发学生的倾听兴趣,学生在倾听时也会更加的用心。同时教师还需要选择适宜的倾听时机,教师可以充分利用起零散的时间,在饭前、饭后、午觉前等时间点,学生在这些时间点会更容易投入到倾听的内容中。此外在倾听的同时教师还可以提出一些小问题,让学生带着问题去倾听,势必会更容易抓住倾听的重点,提高倾听的效率。

二、在游戏中激发学生的倾听热情

为了提高幼儿的倾听热情,教师就需要在课堂教学中加入各种有趣的游戏元素,让学生在游戏的带动下更好的投入到语言倾听的训练中。那么哪些游戏可以促使学生的倾听热情呢?在我看来如“词语接龙”游戏就可以为学生的倾听训练打开一片天地。在课堂上教师可以以“词语接龙”游戏展开倾听的教学。教师只需要为学生提供一个简单的词汇,然后让学生发挥自己的想象,以上一个词汇的最后一个词为下一个词的第一个词为基础,想象出更多的词汇,如此一来每一个学生都会认真的倾听上一个学生说出了哪一个词,并且他们需要在倾听中一步步的思考,找到更多有效的词汇,在“词语接龙”游戏中学生的倾听热情会愈加的浓厚。再比如“开火车”游戏也可以很好的调动学生的参与倾听热情。在一段倾听内容之后,教师可以提出有关的内容,然后让学生以“开火车”形式来回答教师的问题,从而让每一个学生都加入到课堂倾听教学的环节。

三、在复述中提高幼儿的倾听能力

听与说是一个相互联系、相互促进的关系,要想让学生听的好,就要让学生说出来。所以在平时的倾听训练中,教师可以尽量采取复述的方式来提高学生倾听的效果。首先在第一遍倾听中,教师要让学生尽可能的说出内容的关键词和大体意思,这样的要求可以让学生在听懂内容的前提下找到重点内容。如在《小企鹅的梦想》中,教师就可以让学生指出故事的关键词和大体意思,这样学生必然会在倾听中以整体的思维去了解这是小企鹅去追寻梦想的一个过程,当然诸如小企鹅、环境、梦想等重要词汇也会是学生关注的重点,在一次次的训练中,学生的倾听水平也会得到有效的提高。其次在第二次的倾听中,教师就要要求学生能够尽量详细的描述故事中的重要情节,让学生了解每一个详细的故事情境。最后在第三遍的倾听中,教师就需要让学生能够完整的讲述出整个故事的内容,让每一个学生都享受讲故事的权利。另外在学生讲故事的过程中,其他的学生都可以提出自己的想法,或是补充和完善故事的内容,或是提出更精彩的内容,这样不仅可以激发讲故事学生的兴趣,也可以充分调动其他学生的倾听热情,久而久之学生为了提高自己的讲故事水平,就会认真对待每一次的倾听机会,他们的倾听水平也会在不知不觉间有所提高。

四、采取多元化激励手段

幼儿是一个人成长的重要时期,这一时期如果教师能够多多鼓励他们,给他们成功的经验,幼儿自然会在教师的多元化激励中不断的进步和成长。一方面教师可以采取语言上的激励,当学生在倾听环节有了优异的表现时,教师不要吝啬自己的语言,要以激励性的语言来鼓舞和肯定学生的表现,如“你刚才听讲的非常认真哦!”、“你的回答非常的准确哦!”幼儿在接收到来自教师的语言性激励后,其对倾听的热情会得到大幅度的提升。另一方面教师还可以采取相应的物质激励。事实上在幼儿激励过程中,很多时候物质激励会给学生带来更大的刺激,教师可以多准备一些小红花、本子和画笔等奖品,在学生表现突出时,教师就可以将这些奖品颁发给这些学生,并在周末或者月末的测评中评选出得到小红花、本子和笔数量最多的学生,让其作为本次评选的“小红人”,这样实施的精神和物质双重激励一定可以在倾听教学中取得显著的成效。

播下一颗种子,必将收获整个秋天,播下一份倾听,必将收获整个人生。因此从幼儿阶培养学生良好的倾听能力,不仅可以促使幼儿语言能力的发展,而且可以提升他们的整体修养,这无论是对于幼儿的语言学习来说还是对幼儿的人生成长来说都必将成为最宝贵的人生财富。

参考文献

[1]郭咏梅.幼儿倾听习惯和倾听能力的养成策略[J].教育导刊(幼儿教育),2007年06期.

[2]沈瑞娜.重视幼儿与同伴的交往[J].家庭与家教,2007年08期.

应注重幼儿行为习惯的培养 篇7

一、培养幼儿的良好行为习惯,老师必须以身作则

因为幼儿有很强的模仿性、向师性,老师应该以身作则,处处严格要求自己,成为幼儿学习的榜样。例如:想让幼儿养成良好的卫生习惯,我们就要做到饭前便后洗手、不乱扔垃圾、不随地吐痰;想让幼儿养成文明礼貌的习惯,我们就要热情、开心地主动和他们打招呼、注意礼貌用语的使用;想让幼儿养成爱学习的习惯,我们就要设计一个个有趣的游戏、制订游戏的规则、清楚地知道每个游戏需要幼儿学会什么;我们想让幼儿养成爱劳动的习惯,我们必须多劳动、增强幼儿的劳动意识、帮助幼儿体验劳动带来的快乐。

只有我们比幼儿先想、先做、先行,幼儿才会跟着我们的步伐前进,争相模仿,让这些良好的行为习惯在不知不觉中成为他们生活的一部分,变成他们自觉遵守的行为习惯,变成他们有意识的自觉行动。

二、良好行为习惯的养成,从细节抓起

良好的行为习惯不是天生就有的,而是在长期的生活里逐渐形成的,它总是贯穿于孩子每日生活的各个方面。使幼儿在不同的生活中得到不同的教育,把在书本上学到的知识运用到生活中,需要我们从细节抓起。

1. 在饮食、起居等活动中培养幼儿良好的卫生习惯。

我们班有些小朋友还不会自己吃饭,我们坚持让他们学会自己动手吃饭,并请家长配合,在家也锻炼他们自己吃饭的能力。渐渐的,随着幼儿年龄的增长,我们会一直提醒他们吃饭的时候手要扶着碗,不将米粒掉在桌上安静地用餐;睡觉的时候要侧着或平躺着睡,手脚要放进被窝里(天冷的时候);,安静、独立地进行午睡;起床后要将被子、枕头叠放整齐。虽然这些都是很小的细节,但是每件事情只有在我们不断提醒、细心引导、耐心指导下,幼儿才会慢慢地接受与学会,这就是一种生活的教育。

2. 在待人接物的过程中培养幼儿的文明礼貌习惯。

中国是一个文明古国,自古人们就很讲究个人的自身修养和文明礼貌。幼儿与幼儿之间的交往、与老师的相处,是最能体现出他们文明礼貌的地方。所以在小班的时候,我们总是时时刻刻和幼儿用礼貌用语,早晨来园、放学离园、家长接送时我们均从礼貌的细节入手,给他们创造出一个文明礼貌的环境,习惯成自然,孩子们也就逐渐养成了良好的文明礼貌习惯。

3. 在游戏中培养幼儿爱学习的习惯。

游戏是幼儿学习的最基本的形式。在教学活动、体育锻炼、角色扮演等活动中,我们都会将游戏贯穿于活动之中,激发幼儿学习的兴趣。同时,从每个游戏的细节入手,随机地对幼儿进行观察与指导,让幼儿形成自主和规则意识。久而久之,他们不但在游戏中找到了乐趣,而且发现了游戏里蕴含的知识与道理,从而培养了探索知识、热爱学习的情操。

4. 在自我服务和为他人服务的过程中培养幼儿爱劳动的习惯。

在学校生活中,我们会根据幼儿的年龄,为幼儿设计一些“身份”,如:值日生、小老师、小组长等,使幼儿在这些“角色”中体验到自我服务和为他人服务带来的乐趣,知道劳动是我们中华民族的传统美德,体验劳动带来的快乐感受。正如教育家叶圣陶先生所说的“教育就是习惯的培养”。老师要关注幼儿教育过程中的每个细节,随着幼儿年龄的增长,逐渐对幼儿提出不同层次的要求,使幼儿在生活的点滴中不断成长。

三、把握细节,让行为成为自觉

培养孩子良好的行为习惯,就要把孩子本来不自觉的行为转化为有意识的自觉行动。老师要细致入微地观察孩子,善于把握细节,了解孩子身心发展的规律,根据孩子的特点确定培养目标,并善于抓住教育时机,调动孩子的积极性、主动性,使孩子尽快从“要我做”向“我要做”转化。

1. 要持之以恒,不要半途而废。

良好的习惯要经过不断重复、反复实践才能养成。所以只有持之以恒、日积月累,孩子的大脑神经活动才能“定型”。这时孩子做起来会感到轻松、自然、舒服、愉快,主动地去做,慢慢形成习惯。反之,他们会感到紧张、压抑、难受,不愿意去做,自然很难形成习惯。

2. 要统一要求,不要各行其是。

这就意味着只有相同的信息重复地传入孩子的大脑,孩子的神经系统才会完善,良好的习惯就容易养成。如果一个老师对孩子要求严格而另一个放纵,或者老师今天严格,明天放松;老师在幼儿园培养孩子养成好的习惯,父母在家却不坚持,孩子就难以形成良好的习惯。所以,老师彼此不但要相互沟通好,还要得到家长的支持和配合,不让“5+2=0”(即五天在幼儿园+两天在家=前功尽弃)成立。

3. 要注意方式方法,不要简单无章。

孩子喜欢被人鼓励、夸奖,如果总是批评、指责,他们情感上就会接受不了,产生逆反心理。不良情绪会导致幼儿产生“破罐子破摔”的想法,甚至做出新的不良行为。可这样的孩子也会有想改正的愿望,希望得到老师的表扬,但做起来却要费很大的力气。如果老师、父母理解孩子的心理和需求,对他的想法给予鼓励、支持,并加以耐心的诱导和启发,两者相互配合,找出帮助孩子的方法,幼儿良好的行为习惯就会逐渐养成。