培养学生质疑的能力

培养学生质疑的能力（精选12篇）

培养学生质疑的能力 篇1

探究性学习是学生在教师的指导下, 以类似研究的认知方式和心理过程进行学习, 对学习中遇到的问题进行探究, 并在探究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。古人云:“学起于思, 思源于疑。”现代心理学家也认为, 疑是思维的火花, 是探究的动力。思维总是从发现问题开始, 以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代, 我们要培养创造型人才, 就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。对初中生来说, 对问题探究的兴趣是第一位的, 而问题探究的价值是第二位的;体验整个探究过程是第一位的, 所获得的探究结果是第二位的。因此在语文教学中, 教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性, 把握好质疑的时机, 教给学生质疑的方法, 鼓励学生大胆质疑, 做学习的主人。

一、质疑兴趣的培养

课堂教学是师生多元化的互动过程, 是教师、学生、教材三个基本要素组成的动态结构系统。这个系统中, 包括教师教和学生学两个方面, 在教师教的系统中, 教师是主体, 学生是客体, 教师和学生主客体的对立, 以教材 (介体) 实现统一;在学生学的体系中, 学生是主体, 教材 (教学内容) 是客体, 学生和教材主客观的对立, 由教师做中介 (介体) 实现统一。优化组合两个主体, 让学生动起来, 使课堂活起来, 学生自主地、能动地、愉快地投入到探究的内容上来, 达到“知之者, 不如好知者;好知者不如乐知者”的境界, 这是探究性学习的重要前提。

1、创设和谐氛围, 激发质疑激情。

心理学研究表明:良好的心境可以使人联想活跃, 思维敏捷, 激情勃发;浓郁的激情能充分有效地调动智力因素, 释放巨大的学习潜能, 极大地激发创新积极性。教师要关注学生的内心情感需求, 对学生充满尊重、关心、信任和期待, 学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报。当这种情感达到一定程度时, 会产生情感的迁移, 由信任教师进而爱他所教的学科, 对他所教的课产生兴趣, 从而形成强大的学习内驱力。一个个学习的疑问由衷而生, 探究的兴趣盎然, 这正如前苏联心理学家赞可夫所说的“教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就会变得高度有效。”

2、创设问题情景, 培养质疑

意识。

探究性学习的一个重要特征是促使学生积极主动有兴趣的认识事物, 并由现象到本质进行研究, 得出自己的结论 (结果) 。而学生探索知识的过程总是从问题开始, 又在解决问题中得到发展。这就需要创设问题情景:根据教学内容, 提供相关的文字资料、影视片段、图片、场景、音响等, 让学生去看、去听、去感受, 由此产生兴趣, 提出要求解决和必须解决的问题, 形成问题意识。如教学《生物入侵者》时, 用多媒体平台展示生物危害人类生活、威胁人类生存的情景:薇甘菊将吞掉伶仃岛, 水葫芦欲死云南滇池, 飞机草要霸占西双版纳, 大米草在毁掉海边滩涂……让学生对生物入侵带来巨大危害这一现象产生兴趣, 继而产生“是什么造成生物入侵?”这一疑问, 探究性学习便由此展开。这样, 把学生探究的欲望兴趣激发出来, 为探究性学习的深入打下坚实的基础。

二、质疑习惯的培养

教师指导下的课堂, 肯定地说, 是人人都在学习, 但并非人人都会学习。要使学生真正成为探究学习的主体, 光有探究问题的意识远远不够, 还要在不断的探究学习中, 养成良好的质疑习惯。这是探究性学习的中心任务。

1、培养学生质疑习惯要重主体感悟。

人的生理上有一个现象:饥饿时, 食欲强, 吃什么都觉得香。同样, 学生学习时, 有个求知欲, 想学时, 什么都学得好。怎样激发学生的求知欲?一般可以在学生感知课文内容遇到疑惑或有所领悟时, 给学生创造一个机会, 让他们想一想, 议一议:是什么问题, 怎样解决?怎样学最好 (或选哪一点为突破口进行学习) ?教师大胆的把学习的主动权交给学生, 学生得到了主动权, 就会以昂扬的情趣进入最佳的学习状态。如教学《看云识天气》, 先指导学生做书面预习, 再用课件展示各种云的形状、色彩。学生整体把握了怎样看云识天气, 看云的形状识天气, 看云的色彩识天气之后, 教师设问激思:用什么方法最有利于把这些知识系统化?学生讨论后一致认为:列表说明。于是同学们情绪高昂, 不一会儿, 两个表列出来, 并有代表上台展示说明表的内容、表中隐含的问题 (云有哪些形状、光彩, 与天气有什么关系?用到了哪些说明方法, 采用了什么说明顺序?)

2、培养学生质疑习惯要重个性张扬。

能否提出问题是思维能力、创造能力高低的表现, 但只要能提出问题 (不管是什么问题) 就说明学生在积极思维, 在努力创造。教师要尊重学生的个体差异, 引导他们积极思考, 鼓励他们根据个性经验提出自己的问题。对提出问题有困难的学生, 教师可示范性的提出与之思维水平相联系的问题供学生讨论, 引导他们融入学习群体之中。让每一类学生、每一个学生都有充分展现自我的机会。这就需要教师充分信任学生, 真心鼓励学生根据自己的情感体验去阅读、去思考, 按自己的思路去发现疑问、提出问题。学生想提什么就提什么, 想提多少就提多少, 只要学生自己能“动”起来, 如教学《孔乙己》, 教师在引导学生感知课文内容之后说:“看谁能在15分钟内提出三个以上有探究价值的问题”。学生相继提出了210个问题, 涉及到各个方面。其中, 有的从语境中词义的揣摩方面提问;有的从句式的选择方面提问;有的从段意方面提问;有的从段落间的联系方面提问;有的从文章主旨方面提问;有的从作者谋篇布局方面提问等。这些问题不仅体现了学生的探究思路, 更可贵的是增强了学生学习的主人翁意识和责任感。

3、培养学生质疑习惯要重合作攻关。

学生提出的问题参差不齐, 有难以究其因的, 也有浅显不值得探究的, 此时教师要在鼓励他们、保护他们积极性的同时, 充分引导他们发挥集体的力量, 对问题进行分析归纳, 选择适应于自己认知水平的问题进行个体探究, 较难问题开展集体攻关, 发挥团体优势, 培养学生的合作意识:小组交流、同类合并、归纳整理, 使问题有明确的出发点和针对性, 便于指向探究的目标。这里需要特别说明的是小组长由学优生担任, 能组织组员充分发言, 能归纳整理发言要点, 能做中心发言人 (或指导中心发言人) 概括表达组员的中心问题, 使问题有一定的价值取向。如《最后一课》最后一部分, 有一位组长引导组内探究后提出了质量较高的问题:“为什么韩麦尔先生听到钟声、号声后, 脸色惨白、语言哽塞, 只能靠动作来表达心声?我觉得他好可怜啊。”

三、质疑方法的培养

在学生产生质疑兴趣、形成问题意识的基础上, 教师的主要任务是教给学生一些问题的方法, 让学生学会提出问题。这是探究性学习的有力保障。

1、整体感知, 问中心。

整体感知是对一篇课文进行总的浏览, 大致的了解其内容。这是提问的准备阶段, 又是阅读的初始阶段。主要目的是要求学生迅速感知课文内容, 反馈初次印象及存在的疑问, 让学生自己学习创设一种“愤”、“悱”的情景, 产生探究的愿望, 为下一步的探究学习提供基础和依据。问题一般是大而笼统, 但能提纲挈领, 直入文章中心。主要方法有以下三种:

从题目中提出问题。题目是文章的眼睛, 它往往直接或间接地揭示了文章的思路。初中语文课文中, 不少的题目给学生一个隐性的问题提示, 如《被压扁的沙子》, 学生能提出“沙子为什么会被压扁?”《罗布泊, 消逝的仙湖》, 学生能提出“罗布泊是如何消逝的?”

从“提示”中提出问题。每篇课文中都有“阅读提示”。这些“提示”往往提示了学习重点或学习方法, 教师要教学生读出潜在的问题。如教学生通过比较的方式读教读课文《最后一课》的“提示”, 学生能提出“这一课有哪些‘异样’和‘反常’, 说明了什么?”教学生用反问方式读课文《人生寓言》的“提示”, 学生能提出“这两则寓言通过想象和联想表达什么深刻的人生哲理?”

从内容中提出问题。内容决定形式, 不同的文体内容就会有相应的表现形式。当题目和“提示”不便引导学生提出问题时, 教师可让学生抓住文章中心内容, 看主要写的是什么, 暗示学生通过联想和想象提出问题。如教读《变色龙》, 题目中的变色龙是一种变色的动物, 小说中的主人公是奥楚蔑洛夫, 学生经过联想和想象便会很快提出“奥楚蔑洛夫是怎样像变色龙一样变色的呢?”

2、局部探究, 问矛盾。

局部探究是对文章内容进行细读和品析。这是课堂提问的主体阶段, 也往往是阅读的重点难点。主要任务是看课文是怎样写的, 注入了作者什么样的情感体验, 我们能从中获得什么教益。主要目的是要求学生能准确地把握问题的切入点, 有针对性地进行探究性学习, 问题要小、少、精, 便于实现探究目标。一般方法是在读中提问。

阅读难, 难就难在选一个突破口切入问题, 而探究性学习既是开放性很强的一种学习方式, 又是综合性、灵活性较强的一种学习方法。能否教学生掌握这种方法, 是阅读教学成败的关键。就文体而言, 记叙文可从人物、情节、环境等方面切入, 议论文可从论点、论据、论证等方面切入, 散文可从线索、描写、抒情等方面切入。教师的中心任务是引导学生读, 如听读 (录音) 、默读、朗读、分角色读、单个读、齐读等等, 要求学生读出情感、读出体验、读出问题。

在读中发现矛盾, 提出问题。教师有意识地把与问题相关的部分 (词、句、段、片段) 从课文中抽出来, 指导学生在读中发现矛盾, 在读中发现事物的前因后果, 现象本质, 找出事物的规律。如教学《背影》, 我引导学生读重点段、读重点语句, 产生了较好的效果:有的学生以线索为切入点, 提出“内容写的是父爱, 题目为何是背影?”有的学生以情感为切入点, 提出“四处写泪, 可作者为什么‘怕他看见, 也怕别的看见’?”教学《我的叔叔于勒》, 引导学生读典型片段, 学生能以故事情节为切入点, 提出“菲利普夫妇为什么‘盼于勒—赞于勒—骂于勒—躲于勒’, 揭露了什么?”能以环境描写为切入点, 提出“两处景物描写衬托了‘我们’什么样的心情?”能以人物描写为切入点, 提出“主人公是于勒还是菲利普夫妇?”

在读中比较矛盾, 提出问题。一是抓段落, 指导学生异中求同。段落能反映事物的发展和人们对事物某阶段的认识。教师有选择地把重点语段 (同类的、不同类的) 拼在一起让学生比较读, 如《从百草园到三味书屋》, 第一次拼读春 (夏) 天的百草园与冬天的百草园, 让学生比较不同季节的“乐”, 第二次拼读雪后的百草园与三味书屋的后花园, 让学生比较不同地点的“乐”。二是抓整篇, 指导学生同中求异。整体比较最容易促使学生从宏观上提出问题, 从微观上比较异同。如把鲁迅的《藤野先生》与海伦·凯勒的《再塑生命》这种同题材的课文放在一起, 让学生通过比较, 提出问题, 进行探究。

在读中品味矛盾, 提出问题。课文中有些词句表面意思和深层含义差距较大, 要让学生在联系上下文、理解上下文中品出味来, 着力培养学生咬文嚼字的习惯和评析语言的能力。如《从百草园到三味书屋》第一段“其中似乎确凿只有一些野草”一句, 学生初读时没大注意, 品读时就有学生问“‘似乎、确凿’放在一起, 是不是用词不当?”教师可顺势反问学生“矛盾吗, 为什么?”《最后一课》第24自然段有这样一句:“韩麦尔先生站起来, 脸色惨白, 我觉得他从来没有这样高大。”学生只能问“为什么没有这样高大?”或“这样高大”指的是什么?教师可逆问“‘这样’指的是什么, ”“‘高大’指的是身体 (形体) 还是精神和人格?”学生前后细品, 能找到满意的答案。

3、整体回顾, 问收获。

整体回顾是对整篇课文的学习进行总结。这是课堂提问的延续阶段, 又是阅读的拓展阶段。主要任务是在分析、综合的基础上进一步抽象、归纳、概括, 帮助学生形成完整而深刻的认识。主要目的是对已获得的思维成果进行强化, 将知识转化成能力, 为今后的继续学习打基础。若今后遇到了同类型的文章, 学生就用已掌握的方法去自学, 这就达到了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。这时的问题是经验总结式的, 一般在小组交流。其重点是:问自己学到了什么, 问自己是怎样学的, 问自己还有什么疑问, 需要老师和同学帮助解决?主要形式是各小组长将信息反馈给学习委员 (科代表) , 学习委员再反馈给老师, 老师在课外分类指导, 产生“余音绕梁”的效果。这样, 学生就会感到书本知识的意义和作用, 就会意识到自己的责任和价值, 就会增强自己学习的兴趣和动机。学习就不再是枯燥乏味的任务, 而是一种乐在其中的有趣的活动。

总之, 探究性学习要求学生在学习时确定探究方向, 通过自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流信息等探索活动解决问题, 培养创新精神和实践能力。在这种学习中, 教师的职责就是引导学生不断地提出问题, 使课堂教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。其中, 提出一个问题比解决一个问题更重要。学生如果没有主体性的参与意识, 没有积极地思考, 就不能提出一个有价值的问题。因此, 课堂教学活动中, 教师要致力于学生质疑能力的培养, 努力为学生创设一种民主、平等、宽松的质疑氛围, 让学生把自己对课文的情感体验、疑难和设想提出来, 这样要比教师提问讲解有效得多, 而且最主要的是提出一个有价值的问题的本身就包含着学生丰富的情感体验、积极的思维和创造性的劳动。这不正是当前《语文课程标准》的基本理念和素质教育活动所追求的目标吗?

培养学生质疑的能力 篇2

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问?”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢?”“小猫为什么要种鱼?”“它是怎么种鱼的?”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗?(指板书)请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：(1)为什么说卷叶虫真狡猾?(2)黄鹂捉卷叶虫的本领怎样?从哪看出来?再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让学生根据上述方法自学第二部分(写山雀段)，思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：(1)为什么说____________?(2)________捉________的本领怎么样?从哪看出?结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序;精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望;疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意;课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心;而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可采用以下方法：1.“每日一问”

要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答;有争议的问题，大家讨论回答;难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。

总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。

曹庄小学祁建华

学生质疑能力的培养 篇3

1.对重点词句进行质疑。一篇课文中重点语句往往是课文的关键所在，在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词、句。因此。教师应指导学生抓住重点语、句进行思考质疑，学生能在这些重点语句子中自己思考，发现问题。提出自己不懂、疑惑之处，这是学生进行主动、探究学习的体现。如教学《跳水》一课时，一个学生提出：“风平浪静”这个词平常都是用来形容天气好，可我觉得有时也可用来形容心情好。我想知道在这里到底指什么呢?”一石激起千层浪，同学们有的说是形容天气好，有的说是形容心情好，经过讨论，最后大家都觉得两层意思都该有：正因为天气好，水手们完成了任务后心情愉快，才可能到甲板上来玩，也才会拿猴子逗乐，才会有“跳水”这个故事的发生……不难看出，学生在质疑、释疑的过程中，其自主学习、探究学习的能力得到了提高。

2.对标题进行质疑。课题是文章的眼睛。让学生根据课题质疑，既能使学生养成善于思考的良好习惯，又能弄清题目与课文的内在联系，从而激发他们学习的兴趣，这是一堂课成功的开端。俗话说“题好文一半”。经常推敲标题。有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《美丽的小兴安岭》一课，出示课题后，让学生齐读课题，读了后再让学生质疑，学生提出了许多问题：小兴安岭在哪里?为什么说是美丽的小兴安岭?小兴安岭美在哪些地方?哪儿最美?小兴安岭出产些什么?……这些问题为更好地学习课文做了铺垫。于是我把问题写在黑板上，让学生自己去解决问题。可见，让学生根据课题质疑，可使学生逐步养成审题质疑的习惯。为自学课文打下坚实的基础。

3.对矛盾处进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能更深入地理解课文。如《卖火柴的小女孩》中，小女孩明明不敢抽出火柴点燃，为何却终于抽出一根?《别了，我爱的中国》中，作者既然“不忍离了中国而去”，为什么还要做“罪人”离开呢?

4.比较质疑。比较是思想上将对象和对象各部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。对相似或相反的文本，让学生进行比较，在辨析中产生问题，提出问题。例如：《我的战友邱少云》中写的是邱少云，从以前有关课文来看，照理应写邱少云的心理活动，可是课文里为什么不写邱少云的心理活动，而要写“我”的心理活动?这样写有什么好处?

在学习过程中，“思”和“疑”是相辅相成的，相互促进的。质疑能力的培养，不仅训练了学生的思维能力，而且教给了学习的方法，从而真正使学生成为学习的主体。但要注意的是，在质疑过程中，教师要发挥主导作用，做好时间、范围、对象等控制，把握质疑的时机，面向全体学生，兼顾不同层次的学生。尤其要鼓励基础差的学生质疑。同时也要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。

学生质疑能力的培养 篇4

现代学习方式的一个重要特征就是“问题性”, 即强调质疑在学习活动中的重要性。一方面强调通过质疑和问题来进行学习, 把质疑看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成质疑, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在全面实施素质教育的今天, 为了学生全面发展, 就得必须重视对学生质疑能力的培养和提高。

二、制约学生产生质疑的因素

随着年级的升高, 学生在学习中越来越固执保守, 更不爱提出问题, 这是教学中一个常见的问题, 那么, 影响学生在学习生活中产生疑问并提出质疑的因素究竟是什么呢?

1. 好奇心是学生提问的原动力

高尔基认为“惊奇是认识的开端和引向认识的途径”, 学生在学习中遇到没见过或新鲜的事物, 他们就会本能地探索事物的过去、现在、将来等, 并有意识地将事物规律进行整合然后纳入自己的知识范畴。如果他们不能认知事物规律并纳入自己的知识范畴时, 他们心里就会产生矛盾和质疑, 这样就形成了好奇心。

2. 民主、和谐的学习环境是产生质疑的土壤

赏心悦目的环境可以使人心旷神怡, 奋发图强的气氛可以促人奋进, 民主、和谐的课堂氛围可以使学生的思想自由飞翔。在教学过程中, 没有高度民主、和谐的课堂氛围, 学生就达不到心理安全和心理自由, 就会导致个人的创造力得不到充分的发挥;在教学过程中, 学生失去了主体地位, 他们的行动和心灵受到了禁锢, 就不会表现出他们的发散性思维。所以具有高度民主的、和谐的、以学生为主体的课堂气氛, 对于培养学生的质疑能力有着十分重要的意义。

3. 认知冲突是学生质疑的触发器

认知冲突是指人已有的知识和经验与新感受到的事件的对立性矛盾。在课堂教学中, 认知冲突有两种情形, 一种是认知矛盾:有时学生试图用现有的知识解决新问题, 当理论与事实不相符时, 就发生了认知冲突, 即产生了质疑。另一种是认知空缺:当学习者发现不能用自己头脑中已有的知识来解释一个新问题, 或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时, 也就产生了质疑。

三、培养学生质疑能力的策略

由上面的分析知道, 制约学生质疑能力的因素主要有三个方面:一是有没有产生质疑的动因, 二是敢不敢质疑, 三是会不会质疑。因此, 培养和提高学生的质疑能力, 应从激发和培养学生的质疑动机入手, 然后再创设质疑的问题情境和质疑方法的指导。本人在教学中运用以下策略, 得到了良好的效果。

1. 激发学生质疑的动机

(1) 在教学过程中, 可用科学家的名言, 来激发学生质疑的动机。如爱因斯坦的“大胆质疑通常比解决一个问题更重要”。充分利用和发掘教材, 把学生置于矛盾氛围之中, 使学生产生解决矛盾的迫切需要, 从而激起对问题的质疑。

(2) 教学中要教育学生不迷信书本, 不盲从权威, 要用批判的眼光去观察周围的世界, 去比较、分析、综合、归纳所获得的信息。凡事多角度思考, 刻苦钻研。

2. 为学生营造质疑的氛围

在物理教学中, 创设民主、和谐的教学氛围, 使学生拥有高度的心理自由, 并积极鼓励学生大胆猜想和质疑, 大胆提出问题和见解。对提出好问题的学生, 要鼓励其进一步探索创新;对于好问但抓不住要点的学生, 不嘲笑、不讽刺, 要对其耐心指导, 让他们在提出问题前先思考、质疑, 以便提出有意义的问题;对不善于质疑的学生, 一旦他们产生质疑后提出了问题, 首先要肯定其勇气, 然后帮助其分析、解决, 再鼓励其以后提出更多的问题;对提出与自己不同见解的学生, 应尊重他们, 鼓励他们把自己的想法表达清楚, 然后共同分析, 帮助他们弄清问题。

3. 为学生创设产生质疑的情境

教师应努力创设启发性的学习情境, 引起学生的认知冲突, 诱导学生产生质疑, 从而提出问题。此外, 教师还可以引导学生观察生活现象、实验现象, 或让学生阅读资料, 形成认知冲突, 产生质疑, 从而提出问题。

总之, 质疑和提出问题能力是创造发明的源泉, 也是社会向前发展的动力之一。培养学生质疑和提出问题的能力是教学的当务之急, 也是教师义不容辞的责任。在教学中教师应尽可能激发学生产生质疑的动机, 营造质疑和提出问题的氛围, 创设质疑和提出问题的情境, 指导质疑和提出问题的方法, 逐步培养学生质疑的能力, 最终让学生自己有能力提出问题、分析问题、解决问题。

参考文献

[1]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

谈学生的质疑能力的培养 篇5

学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。

一、学生不会提问题的原因通常有以下几种情况：

1、基础知识不扎实，学习不深入。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。

2、没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。

3、心理因素方面的原因。性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。

4、教师方面的原因。学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查了解发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。

二、针对学生不会提问题的原因分析，我们可以从以下几个方面来培养学生。

1、鼓励学生大胆提问题 不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如，我在进行沪科版八年级上册第四章“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。

2、培养学生从生活现象中提出问题

生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。

我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随 1 着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前„„这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。

3、培养学生从实验现象中提出问题 在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。

例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误差的原因，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。

4、培养学生从事物的反面提出问题

逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。综观物理学的发展历史，许多科学家的逆向思维在科学探索中提出的问题，都有伟大的发现。如，物理学家法拉第从电产生磁的现象中得到启发，他从反方向思考并提出问题：磁能不能产生电呢？经过十年的艰辛努力，反复实验，终于发现了电磁感应原理。又如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生观察；两只灯泡的实际亮度。在学生的思维定势中，似乎应该是“220V、100W”的灯亮一些。演示实验在白天进行，实际观察时是“220V、15W”的灯亮，而“220V、100W”的灯泡几乎看不到发光。此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃。这时教师一改解释实验现象的做法，而是围绕着是“220V、100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V、15W”的灯泡实际功率大的问题进行思考和“抢答”。学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。由于逆向思维改变了人们探索和认识事物的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应，从而提出高质量的问题。

如何培养学生的质疑能力 篇6

“学起于思，思起于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始。

学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提出高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。

一、学生不会提问题的原因通常有以下几种情况

1.没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。

2.心理因素方面的原因。性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。

3.教师方面的原因。学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查了解发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。

二、针对学生不会提问题的原因分析，我们可以从以下几个方面来培养学生

1.鼓励学生大胆提问题。不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如，我在进行沪科版八年级上册第四章“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。

2.培养学生从生活现象中提出问题

生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。

我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。

3.培养学生从实验现象中提出问题。在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。

在科学史上有许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为X射线，后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似的现象，但他们没有寻根问底，导致一项重大的发现从手中溜走了。许多科学家，都是像这样对一个看似不起眼的实验现象提出问题。然后有了科学的重大发现。因此，应该教育学生，当我们做一个前人做的实验时，如果得到与前人不太一样的结果，这时候不能一味的懊恼觉得自己做错了然后重新实验，这样很容易令我们和一些有价值的发现擦身而过；而应该大胆怀疑是否有前人做错了，努力思考为什么会有这样的结果。例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误差的原因，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。例如：在讲“牛顿第一定律”时，先问：“任何物体都受到力的作用，物体如果不受力会怎么样？”在引发学生主动思考的情况下，再进行小车从斜面上下滑的演示实验。在实验中继续设疑：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？……假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确的结论。随后教师话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。

在学生观察演示实验时，应积极引导在实验中观察的“奇”和“细”的现象，并对这些现象提出问题。如果学生对实验非常熟悉，他就能在实验中分辨哪些现象是“奇”，哪些现象是“不奇”，到达了这种程度就有可能捕捉到“奇”与“细”，因而提出问题更具有指向性，就更容易提出有质量的问题。例如：简单的电现象的实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，同学们小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考有什么问题，一旦要他们仔细观察，并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，创造出“为什么吸引”“为什么排斥”两个问题情境，为使全体学生关注，用多媒体显示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球，后有排斥两小球，且两小球也分开了，减慢速度反复显示问题情境，不断刺激学生，不仅激发学生的求知欲，而且还可开发学习动力。

如何培养学生的质疑能力 篇7

质疑就是提出问题。牛顿从苹果落地这个现象, 提出了问题思考, 最后发现了万有引力定律;瓦特对壶盖跳动产生疑问, 联想发明了蒸汽机。由此可见, 善于发现问题, 大胆质疑, 乃是进行一切创造性活动的基础。

质疑能力, 是学生自学能力的重要组成部分;培养学生的质疑能力, 也是课堂教学结构的重要环节。为了提高学生的自学能力, 我在教学中就以下几个方面谈谈如何培养学生的质疑能力。

一、讲读结合, 为学生提供质疑机会

有的教师不注意处理课本结构, 不考虑教与学的关系, 导致教学效率低下。我在教新课之前, 会让学生自己阅读课文, 让学生找出不懂的生字词, 使他们初步认识课文轮廓。总之, 我每节课都要留一些时间, 让学生就本节课的教学内容提出质疑。

二、鼓励、保护学生质疑的积极性

现在, 社会生活丰富多彩, 千变万化, 学生的视野也扩大了, 经常提出一些令人匪夷所思的问题。当学生提出一般的质疑问题时, 教师应给予肯定;当学生提出的问题有一定难度、深度时, 教师要给予表扬, 以示鼓励;当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学内容时, 或许会引起全班哄堂大笑, 但这时教师也不能轻易责怪提出问题的学生, 而应迅速维持好课堂秩序, 而后要视性质, 分别引导。对于不善提问的学生要加以启发引导, 这样, 才能培养学生良好的学习习惯, 鼓励保护他们质疑的积极性。

三、力求有疑有释, 使学生的学习欲望得到满足

学生在强烈求知欲望的驱使下, 自然会提出问题, 并要求得到一个满意的答案。所以, 就学生提出的问题, 我不管通过什么途径, 是学生讨论解决, 还是教师解答, 都会使学生的求知欲得到满足, 提高学生质疑的积极性。反之, 如果学生的问题教师不能解答, 这样几次下去, 学生的积极性就会受挫。为了避免发生这种现象, 就要求教师备课要充分, 吃透教材及有关的知识。对学生提出的一些与教学无关的甚至有些刁钻古怪的问题, 即使教师一时无法解答, 也要想方设法寻找问题的正确解答, 然后告诉学生。

四、教给学生方法, 拓宽学生的质疑思路

为什么有的学生不善于发现并提出问题呢?这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去假设矛盾、发现问题。为此教师应教给学生不同的方法去发现和提出问题。

(一) 从题目寻找问题

题目是全文的旗帜和窗口, 抓住题目, 常能发现课文的主旨, 理出问题, 串起全文。在二年级语文《问银河》一课中, 教师先引导学生理解课题。教师提问:“读了题目, 你想知道什么?”学生就会根据课题提出许多问题, 如:“看了题目我想知道银河的样子?银河里有什么奥秘?丁丁到底向银河提出了哪些问题”在平时的教学中, 我会有意识地指导低年级的学生学会用“什么地方”“谁”“为什么”“怎么样”等词语, 组织好语言进行提问。有了这种方法, 学生提问的积极性特别高涨。

(二) 归纳主要问题。

教师在学生众多的问题中要引导学生学会抓住主要问题, 把问题引到课文的重点或者难点上, 抓住题目中的重点词作为课文探究的主要问题, 让学生进行阅读和思考。如在课文《植物妈妈有办法》中, 抓住“办法”一词, 让学生在课文阅读中找找植物妈妈都有哪些办法;课文《难忘的一天》抓住“难忘”一词, 让学生进行阅读探究。长期训练, 学生就会慢慢地掌握这一方法。

(三) 通过比较两篇课文发现问题

例如《我的战友邱少云》一文写的是邱少云, 从以前有关类似的文章来看, 则应该写与邱少云有关的事情及他的心理活动。可是课文却几次写到“我”的心理活动, 而不是写邱少云的心理活动, 这是为什么?这样写有什么好处?如《麻雀》一文, 按前篇《我们家的猫》的行文脉落, 则应写麻雀的性格特点, 可文章为什么不写出来?再如《中国石》一文中, “祖国在我身边, 祖国在我心中”, 这两个“祖国”各指什么?

此外, 用课文的内容, 跟假设“它不存在”来比较发现问题, 提出问题, 也是一个不错的方法。如《穷人》一课的第一自然段写的是桑娜在寒风呼啸的深夜, 焦急地等待出海捕鱼的丈夫回来的情景。可以试想, 如果把这一段内容去掉, 直接写桑娜发现邻居西蒙死去, 把两个孩子抱回家抚养, 可不可以?还可以用课文中的实际情况同另一种设想相比, 来发现和提出问题。如《倔强的小红军》一文, 假如小红军当时吃了陈赓同志的青稞面, 骑上了陈赓同志的马, 会不会走出草地?

当然除了用比较法来开拓学生质疑思路, 还有其他许多种方法。如我在讲课时, 会抓住课文中的有关内容, 多问上几个“为什么”或“怎么样”。如《麻雀》的最后一句话, 就可以提出质疑:为什么“我”会急忙带走猎狗呢?

(四) 从过渡处引出问题

课文的过渡小节起承上启下的作用, 抓住这样的小节, 可以勾连全文, 提炼出课文主线来。如教学《赤壁之战》时, 我抓住课文第4小节中的火攻是个好主意, 可是这一仗怎样打, 还是想个计策这一句, 提出问题:“如果这一仗让你来打, 你会考虑哪些因素呢?”从而把学生带入到了相应情境中, 让学生真正地参与问题的解决, 这样既激发了学生的兴趣, 又由过渡段形成了一条阅读探究的主线。

(五) 从习题提问题

课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点和特点, 往往能给我们以提炼主线的启示。如《画家和牧童》一文, 课后有图文框引导学生进行对比。

如何培养学生的质疑能力 篇8

一、营造轻松自由民主的气氛, 养成学生敢于质疑的习惯

好的学习习惯, 学生将受用终生。在现代教学中, 注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响, 小学生往往不敢问、不爱问、不会问, 或问得压抑、犹豫、缺乏自信, 或为迎合老师而故意“假问”。因此在课堂教学中, 特别是一些公开课教学中, 教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛, 使学生感受到质疑问难的心理自由, 帮助学生克服质疑问难的心理障碍, 增强其勇气和自信心, 逐步形成敢于质疑的习惯。例如:在课前准备时, 教师说:“同学们, 今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴, 同学可以去和老师交朋友, 待会儿上课时, 你们有什么问题, 可以问班上的同学, 也可以用问你们的新朋友———听课的老师。”这样使学生在课堂上可以放得开。

二、创设疑惑情景, 激发学生的质疑情趣

兴趣是最好的老师, 教师在教学中, 要想办法创设一定的情境, 从而激起学生求知的强烈愿望。如在教学本课时, 教师可给学生讲这样的故事:猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天, 猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃, 它先把第一块饼平均切成两块, 分给甲猴一块。乙猴见到说:“太小了, 我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成四块, 分给乙猴两块。丙猴更贪, 它抢着说:“我要三块, 我要三块。”于是, 猴王又把第三块饼平均切成六块, 分给丙猴三块。小朋友, 你知道哪只猴子分得多吗?把这个问题交给学生自己去猜想。然后教师组织学生讨论, 并出示三块大小一样的饼的教具, 通过师生演示分饼、观察和验证, 得出结论:三只猴子分得的饼一样多。学完分数的基本性质之后, 再提出疑问:猴王运用什么规律来分饼的?如果小猴子要四块、五块, 猴王怎么分才公平呢?这样在具体故事的环境中, 学生质疑解疑的心更切, 也就能更好地激发学生的质疑情趣。

三、引导、帮助学生, 学会质疑的方法

从心理学角度看, 多问和好奇是儿童的天性, 是求知欲的表现。教师要善于利用这份天性和表现, 教给学生质疑的方法, 培养学生质疑的能力, 从自己不明白、怀疑处开始, 学会质疑。例如教学“分数的基本性质”时, 学生通过对三个大小相等, 但分子、分母不同的分数的分子、分母变化规律的观察, 比较归纳出分数的基本性质:“一个分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数, 分数大小不变”后, 让学生看书, 发现书中归纳的是:分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数 (0除外) , 分数大小不变。学生就提出:“两种表示用词不同, 意思一样吗?哪种说法更恰当?”这时我引导学生再进行观察讨论。有的说扩大几倍就是乘以几, 缩小几倍就是除以几, 所以两种说法是一样的。有的反驳说:扩大几倍就是乘以几, 缩小几倍就是除以几没错, 但乘以几或除以几就不一定是扩大几倍或缩小几倍, 如12×0.1的积不是扩大而是缩小, 12÷0.1的商不是缩小而是扩大;有的说乘以1或除以1既没扩大也没缩小。学生通过质疑、争论, 最后得出结论:书上的说法更确切。

四、留下充足的思考时空, 引导学生学会质疑

先有想, 然后才有问。问, 是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间, 只有留给学生充足的时间和空间, 学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中, 教师要给学生提供提出开放性问题的材料, 给学生质疑问难的机会, 留给学生质疑问难的时间和空间, 让他们怎么想就怎么问, 问错了也没有关系。同时引导学生从无到有, 从少到多, 从现象到本质地提出问题, 让学生慢慢地学会质疑。例如在本课的教学中, 就可问:分数的基本性质和原来学习的商不变规律之间有什么联系?为什么在分数的基本性质中要规定“0除外”?然后就留给学生以较充足的时间, 让他们去分析、讨论、验证。

如何培养学生的质疑能力 篇9

从爱因斯坦的话中, 我们可以感悟到:教学并不是简单地把知识传授给学生, 而是要让学生从教材中获取如何主动认识未知事物、如何解决问题的能力。没有质疑能力的学生, 是知识的奴隶、应试教育的牺牲品、创新大潮中的失意者。正如温家宝总理在国家科学技术奖励大会上所说的那样:“当今世界, 科学技术是综合国力竞争的决定性因素, 自主创新是支撑一个国家崛起的筋骨。只有拥有强大的科技创新能力, 拥有自主的知识产权, 才能提高我国的国际竞争力, 才能享有受人尊重的国际地位和尊严。”

那么, 如何激发学生的质疑能力呢?

一把钥匙开一把锁, 对症下药, 才能事半功倍。所以, 我们首先要了解、分析当代高中生的心理特征, 了解他们在想什么, 做什么, 对未来的思考是什么。这样, 才可以有的放矢地去开展工作。

现在的高中生, 思维活跃, 充满朝气, 兴趣广泛, 个性张扬, 藐视权威。但是, 遇到挫折, 容易自我消沉, 缺少坚强的韧性。所以, 我们可以从以下几个环节着手。

一、树立信心, 敢于质疑

积极的心态, 坚定的信心, 是战胜困难的重要力量。有信心就有勇气, 有信心就有力量, 信心比黄金和货币更重要。所以, 教师首先应从培养学生的信心着手, 提高学生的质疑能力。教师要在课堂上、课下等各种场合, 提醒学生质疑能力的重要性, 让学生从理性和感性知识中体会到质疑在其日常学习中所起到的作用;让学生认识到没有质疑, 就没有创新, 就没有美好的未来;让学生明白, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已, 而提出一个新的问题, 就是提出一个新的可能, 是从新的角度去看旧问题, 这需要有创造性的想象力。

二、教师指导, 乐于质疑

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”质疑也是这样。兴趣是最好的老师, 只要学生对所学知识产生兴趣, 他们才肯埋头苦干, 才肯下工夫, 有了这样的学习动力, 学生就能够勤于思考, 乐于质疑。那么, 怎样去指导学生呢?

“亲其师, 信其道”, 老师既要有广博的专业知识, 又要有高品质的人格。广博的知识, 让学生信服;高尚的人格, 让学生尊敬。所以, 教师要从各方面严格要求自己, 为人师表, 让学生从内心里佩服。这样, 老师在教学中的指导作用就能够在常规教学中得到很好的贯彻。

学生的思维是开放的, 面对丰富多彩的知识, 如何质疑, 如何解惑, 同样也需要教师的指引和疏导。教材是最好的范本, 教师要根据教材的要求和考纲的需要, 结合学生的知识结构, 有意识地暴露知识的矛盾, 激发矛盾, 引导学生提出问题, 并给予学生适当的指导, 让他们获得解决问题的方法。例如:在教学化学教材选修五第51页实验3-1和图3-4的内容时, 教师可以指导学生提出以下问题:

1. 能否用饮用的白酒和浓硫酸反应制取乙烯?

2. 浓硫酸的量为什么比乙醇的要多?

3. 沸石或碎瓷片防止爆沸的理由是什么?

4. 缓慢加热的后果是什么?

5. 生成的气体为什么先要通过氢氧化钠溶液呢?不处理又会出现什么样的结果?

6. 温度计里水银泡的放置为什么很有讲究?

这些问题的提出, 会让学生明白:质疑就在平常的学习中, 在教材中, 在习题中, 在反思中, 在生活中。

另外, 教学中教师的课堂设计要体现出学生的主体性, 给学生一定的自由空间。鼓励学生针对教材, 针对教师的讲解, 针对习题, 大胆向同学质疑, 向老师质疑, 向教材质疑, 向权威质疑, 在质疑中求真理, 在质疑中进步。

三、体现价值, 善于质疑

人类的伟大在于有梦想, 而每一次的成功都是实现梦想的阶梯。所以, 学生的每一次质疑, 就是一次进步。通过质疑, 学生也能够充分发现自己的潜力, 体现自己的能力。这既激发了学生学习的兴趣, 也提高了学生的自身素质。

有了这样的价值取向, 学习的动力就会像永不停息的发动机一样, 促使学生主动去探究教材, 挖掘教材, 应用教材的知识, 解决教材之外的难题。学生也有了时间去思考, 思考越多, 问题越多, 解决问题的方法也就越多。这样, 学生就会由刚开始的围绕着教材提出自己的问题, 升华到自己能够主动提出问题, 从而体验到自主解决问题的快乐。

我的一个学生在学习了原电池的基础知识后, 提出了这么一个问题:“一般情况下, 构成原电池的两极金属中, 活泼的金属做负极, 那么有没有反常的呢?”我反问他:“原电池的工作原理是什么?”他说:“自主发生的氧化还原反应。”我又问他:“有没有一种溶剂能和较不活泼的金属反应, 却不和活泼的金属反应?”他想了一分钟左右说:“铝和氢氧化钠溶液反应, 但镁不和氢氧化钠溶液反应。”我笑了笑, 提议说:“我们到实验室吧。”在实验室中, 这名学生亲手做实验, 验证了自己的猜想。做完实验后, 他高兴得跳了起来。

如何培养学生的质疑能力 篇10

一、积极创设情境, 使学生“想问”

在教学工作中, 经常听教师议论:现在的学生太懒了, “学问学问, 随学随问”, 可学生就是不问, 即使不会也不问, 真拿他们没办法。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”, 同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识 (哪怕是错误) , 不敢向教师质疑, 更不敢向课本质疑。

因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透, 印象更深。因此, 我们教师在教学中应抓住一个“巧”字, 掌握一个“活”字, 根据具体情况, 积极创设情境, 使学生乐于将自己的疑惑提出来, 给学生的质疑创造良好的机会, 提供充足的空间。

二、想方设法营造氛围, 使学生“敢问”

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提, 它能消除学生的紧张心理, 使学生处于一种宽松的心理环境中。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生, 特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心, 使其深刻地感受到教师的厚爱和关注, 真正体会到自己是学习的主人。例如教学了“百分数应用题”, 我出示了这样一道题:“一个班学生人数不超过五十人, 其中女生人数是男生人数的80%, 问这个班最多有多少人, 男女生各有多少人?”学生见了这题, 当时即向我提出:“这道题未曾告诉具体人数, 无法解答。”还有的学生提出:“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件, 又应该如何求出男女生各有多少人?”这时, 我反问学生:“学生的人数应该是什么数?”, 学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生:“女生人数是男生人数的80%, 这80%化成分数是多少?”我让学生进行讨论交流, 学生经过讨论, 也很快得出结论, 因为80%=4/5, 4+5=9, 因此这个班的人数最多是45人, 并很快求出了这个班级男女学生的人数。

三、培养良好习惯, 使学生“好问”

小学数学教学, 不但要让学生想质疑、敢质疑, 还要让学生主动质疑。

激疑。教学中, 当学生的思维停止或处于消极状态时, 我们教师要巧妙地进行激疑, 启动学生思维的内驱力。如教学《圆的面积》时, 许多学生囿于课本的推导方法, 而不思创新。这时我向学生激疑:还能将圆拼割成其他图表而推导出圆的面积公式吗?一石激起千层浪, 学生跃跃欲试, 并先后将圆转化成了三角形、平行四边形, 从不同角度用不同的方法进行了探索和创造, 推导出了圆的面积。

导疑。在教学中, 我们教师要善于引导学生质疑。如教学《比的基本性质》后, 我引导质疑:学了比的基本性质后, 你会想到什么性质?一学生顿时举手:我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说:老师, 为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法?又有学生说:小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?学生质疑的情绪极其高涨, 在充分讨论的基础上, 我则给予适当的点拨, 让学生拨开疑云, 疏通障碍, 变阻为通, 从而使学生进一步理解了它们的联系和区别, 牢固地掌握了比的基本性质。

四、教给学生方法, 使学生“会问”

常言道:授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到, 培养学生学会是前提, 而让学生会学才是目的。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑。我们的教师在关键时刻要扶学生一把, 送他们一程, 使学生一步一步地上路, 学会用恰当的语言表达自己的疑惑, 并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思, 有创见;认真观察, 善比较。

如何培养学生的质疑能力 篇11

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

质疑训练，还可采用以下方法：

1.“每日一问” 。要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。

总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。

小学生质疑能力的培养 篇12

一、抓住心理特点, 创设积极的质疑情境

培养学生质疑能力, 创设积极健康的质疑环境对培养学生的质疑能力起着积极的作用。只有创设良好质疑情境, 学生的学习积极性就会被调动起来。如在“能被3整除的数的特征”一课教学时, 学生随意写出几个多位数后, 教师很快判断它是否能被3整除。师生共同验证老师的判断结果。鼓励学生质疑是用什么方法这么快就能认定多位数能否被3整除的?教师创设了质疑的课堂气氛, 学生产生了浓厚的学习积极性。

二、抓住合理的时机, 激发学生的质疑热情

质疑能激发兴趣, 活跃学生思维。成功课堂教学往往设计适时的质疑问题。质疑问题的设计有助于学生主动探索发现, 掌握知识, 发展学生的思维, 提高课堂教学效率。

1.在复习旧知识引出新知识处设疑。

要抓在复习旧知识, 引出新知识适时设问。在这一时机, 学生利用旧知识解决了问题, 他的求知欲望得到了满足。新知识出现后, 他又萌发了探求新知的兴趣。这时的设问要有针对性, 吸引学生的注意。如学习求圆锥的体积时, 学生先复习求圆柱体的体积。在学生求出圆柱体的体积的基础上设计质疑:如果把这个圆柱削成一个和它等底等高的圆锥时, 能否会根据这个圆柱和它等底等高的圆锥的关系来推导出求圆锥的体积, 如何推导?这样的质疑令学生跃跃欲试。

2.在对知识的重难点理解等关键处设疑。

为了帮助学生对知识的重难点的理解, 在关键处精心设计质疑内容, 引导学生分析解决问题的症结所在。在教学“一个专业户要种桃树50棵, 杨树300棵, 要使杨树占果树总棵数的4/5, 要种多少棵杨树?”这一分数应用题时, 如果围绕题中的不变量及其对应分率这一关键设问:题中的哪些量变化了?哪个量没有变?要用哪个量及其对应分率可以求出现在所种果树的总棵数?学生围绕这一设问思考, 问题自然化难为易。

3.在对知识理解处和容易处混淆设疑。

知识之间有内在联系与区别。在课堂教学中, 学生有容易混淆的知识。这时, 教师有针对性的设疑, 有助于学生对知识点的区别与理解。如教学“比较质数与奇数;合数与偶数;质数与互质数”这些既有联系又容易混淆的知识时, 可以这样这样设疑:所有的质数都是奇数, 所有的合数都是偶数吗?互质数的两个数一定是质数这句话正确吗?教师这样设疑的目的是帮助学生从概念上去区别知识点的异同。

三、顺应认知规律, 科学开展质疑训练