培养学生质疑能力浅探

培养学生质疑能力浅探（精选10篇）

培养学生质疑能力浅探 篇1

鼓励学生质疑培养学生能力

太平镇穿山河学校覃业翠

“学源于思，思起于疑。”疑，是打开知识大门的钥匙。有了疑点，才会提出问题，引起思考，进行探究，迸出知识创新的火花。因此，在教学中应该鼓励学生质疑问难。

一在预习新知中引疑

在已有知识的基础上预习新知，引导学生在新旧知识的不平衡中找出疑点，提出不理解的问题，激起求知欲，在此基础上进入课堂，学生的学习就会变被动便主动。如：学生预习百分数的意义后，提出问题：百分数的分母都是100，分母是100的分数都是百分数吗？

二在理解新知时质疑

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知过程中，要想让学生把知识内化为自己的东西，就必须要让学生围绕一节课的重点、难点积极质疑问难。中学生“愤”、“悱”之时，引导学生抓住疑点，提出含金量较高的问题，主动思考，积极探讨。如：在教学轴对称图形的概念后问学生关于轴对称图形你还想知道什么？有的学生提出我们周围有哪些物体是轴对称图形？有的学生问：轴我们学过的平面图形中，有哪些是轴对称图形？各有几条对称轴？学生通过看一看，画一画，折一折等学习活动来解决自己提出的问题，获得成功等喜悦，从而使学生乐于质疑。有的学生不知怎样提问，教师可适当点拨诱导，教给质疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂锅问到底”。让学生大胆提问，敢于并善于质疑。

三在巩固练习中设疑

为了巩固所学过知识，开拓学生思维，教师可多设计一些一题多解、逆向思维、开放性强的习题，让学生认真观察，积极思考，展开想像，多角度地找出灵活多样地新问题及解决方法。例如：学习分数乘除应用题可问：根据我们班男女生人数，你可联想到什么？能提出什么问题？又如：学习除数是一位数的除法，可出示此类习题，一个碗6元，一个压力锅138元，一个杯子4元，一双筷子3元。根据以上信息，你能提出什么问题？如果妈妈有150元钱，她可以怎样购买这些物品？

四在实际应用中激疑

数学来源于生活，生活中处处有数学。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，启发学生留心观察生活，发现生活中的数学问题，并带入课堂进行交流探讨，激发学生思维，提高应用意识。

例如：喜欢旅游吗？在旅途中你发现些什么数学问题？比如租车、租船、购买门票等。小明假期随一个旅游团去参观植物园，团中共41人其中39名儿童，门票价如下：成人每人30元，儿童每人15元，团体（10以上）每人20元，小明就想：怎样购买合算呢？你还能发现什么？〔儿童少时购团体票合算，儿童多时购团体票不合算〕还有商品打折，降价等等。要求学生平时做个有心人，积极发现生活中的数学问题，并运用所学的数学知识解决生活中的数学问题。

鼓励学生质疑问难，不仅能让学生更好地理解知识，应用知识，还能提高学生的能力，培养创新精神。

培养学生质疑能力浅探 篇2

1.学生没有认真预习自学,只是掌握不牢;2.怕提出的问题不成问题而变成同学的笑料;3.师生关系紧张不融洽,学生不敢表达自己的不同观点和看法;4.课堂气氛不活跃、沉闷,导致学生没有质疑求异的兴趣。

以上种种原因,严重制约着学生质疑能力的发展,成为学生质疑能力养成的瓶颈。为此,我做了以下几方面的尝试和努力。

一、从思想上培养学生质疑的意识

要使学生有疑,首先必须令其愿疑、敢疑、乐疑,我想通过下列途径可鼓励学生起疑:

(一)讲明白质疑的作用,让学生愿于质疑。

质疑会打破思维的平衡状态,出现活跃的不平衡,激发求得新的不平衡。黄宗羲言:“读书开始未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节有疑,过了这一番后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学”。这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程,就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

(二)创设宽松民主的教学氛围,让学生敢于质疑

要让学生敢于质疑,必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的师生关系,有利于鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表意见。做到不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师,同时要允许学生出错。教师刻意拉近师生距离,创造宽松学习氛围。

(三)积极地评价鼓励每一份结果,让学生乐于质疑

皮格马利翁效应告诉我们;对学生期望越高,学生成功的概率就越大,教师的信任可以化作学生进步的动力。相反,冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题,教师不能横加指责,一定要持宽容态度,要允许学生出错、允许改正、允许保留,欢迎质疑。唯有如此,学生才愿意质疑,敢于质疑。

二、多给学生创造提问的空间,让每个学生有机会问

程颐说:“学者先要会疑。”调查我们周围的学生,上课根本没提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性,增加了依赖性,提不出问题,也不知道从何提问,教师应该多创造机会,让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。

1.关注课堂及课后。

学生在课堂学习过程中,会遇到一些不懂、难懂的问题,这就是疑问,是感知过程的障碍。教师在指导学生学习中要启发引导,让学生发现问题,尝试提问。我常常使用一些鼓励性的语言,如:“大胆的说”“说错了没关系”“可以挑战一下自己”“不要只做一个旁观者”……鼓励学生发言。然后留有足够的时间让学生思考,当有疑问时可以“肆无忌惮”地提问。

假如说课堂上学生质疑还有限制的话,那么课后就宽松得多。课后质疑是对所学知识的再巩固、再完善。我鼓励学生课后随时随地,直接找老师,或者写纸条问问题,楼道里,办公室,课间,饭后……任何人,任何时间,任何地点,任何问题都可以询问老师。

三、教给学生质疑的方法

为兼顾知识点传授和学生质疑自由,通过多年的教学实践,我给课堂质疑环节设置要求,三种情况下一定要主动当堂提出自己的疑问,即“关键之处不理解要提,重点之处不明白要提,和别人见解不同要提。”

(一)关键之处不理解要提

何谓关键之处?关键的词语和关键的句子都是关键之处。关键的词语指:记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词;说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。关键的句子指:①最能体现人物思想品质的句子;②含意隽永深邃,蕴含哲理的句子(推动情节的关键句及内容结构照应的关系句);③表达生动、具体的句子(一般运用比喻、拟人等修辞方法的句子);④最能突出中心的句子。特别是议论文中的中心论点句、分论点句、总结句。

碰到这些词语、句子,如果不理解就必须问,一定要问。

(二)重点之处不理解要提

一篇文章的阅读总有重难点之处,这些地方需要学生去反复阅读思考,如果碰到疑难,一定要提出来。在学习《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一课时,孔子的施政理念是本文的重点,当学到此时,有学生提到:他们四人所描述的世界在当时是否能实现?如果不能,有哪些条件起到阻碍作用?这个问题一出,作为老师我非常惊讶,很显然,这位学生的发散思维已经被激活。当然,这个问题单单使用语文知识是无法解答的,它需要历史、政治、经济等多方面的知识来解答。我组织学生对这个问题讨论,学生于是更深刻地认识到孔子政治理念的积极意义和局限性。

(三)和别人见解不同要提

《周易·系辞上》:“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智。”如在学习《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一课时,有学生提问:对待子路,评价其轻率自大还是勇敢自信?放在现代又该如何判断?既然有不同见解,就提出来,于质疑讨论中明事理。

培养学生质疑能力浅探 篇3

【关键词】新课程改革;勇于创新;质疑能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“学起于思，思源于疑”，质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性。质疑求异是探索新知识的不竭之源。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在高效课堂教学中，大都是教师问的多学生问的少，学生只有沿着教师的思路解答问题，根本没有表达自己思想和质疑的愿望。那么在教学中如何培养学生的质疑能力呢？这就先要弄清学生质疑能力低下的原因。新课程改革要求应以学生为主体，学生是学习的主人，要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生互动，共同探索的过程。这就要求学生积极主动地参与到学习中去，不断发现问题、提出问题、分析问题直至解决问题，充分发挥自己的主观能动性。然而，现在许多学生提问能力低下是有目共睹的，归结起来有以下几点原因：

1.学生没有认真预习自学，只是掌握不牢;2.怕提出的问题不成问题而变成同学的笑料;3.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法;4.课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。

以上种种原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成的瓶颈。为此，我做了以下几方面的尝试和努力。

一、从思想上培养学生质疑的意识

要使学生有疑，首先必须令其愿疑、敢疑、乐疑，我想通过下列途径可鼓励学生起疑：

（一）讲明白质疑的作用，让学生愿于质疑。

质疑会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，激发求得新的不平衡。黄宗羲言：“读书开始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

（二）创设宽松民主的教学氛围，让学生敢于质疑

要让学生敢于质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。做到不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师，同时要允许学生出错。教师刻意拉近师生距离，创造宽松学习氛围。

（三）积极地评价鼓励每一份结果，让学生乐于质疑

皮格马利翁效应告诉我们;对学生期望越高，学生成功的概率就越大，教师的信任可以化作学生进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。唯有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。

二、多给学生创造提问的空间，让每个学生有机会问

程颐说：“学者先要会疑。”调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问，教师应该多创造机会，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。

1.关注课堂及课后。

学生在课堂学习过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，这就是疑问，是感知过程的障碍。教师在指导学生学习中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问。我常常使用一些鼓励性的语言，如：“大胆的说”“说错了没关系”“可以挑战一下自己”“不要只做一个旁观者”……鼓励学生发言。然后留有足够的时间让学生思考，当有疑问时可以“肆无忌惮”地提问。

假如说课堂上学生质疑还有限制的话，那么课后就宽松得多。课后质疑是对所学知识的再巩固、再完善。我鼓励学生课后随时随地，直接找老师，或者写纸条问问题，楼道里，办公室，课间，饭后……任何人，任何时间，任何地点，任何问题都可以询问老师。

三、教给学生质疑的方法

为兼顾知识点传授和学生质疑自由，通过多年的教学实践，我给课堂质疑环节设置要求，三种情况下一定要主动当堂提出自己的疑问，即“关键之处不理解要提，重点之处不明白要提，和别人见解不同要提。”

（一）关键之处不理解要提

何谓关键之处？关键的词语和关键的句子都是关键之处。关键的词语指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词;说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。关键的句子指：①最能体现人物思想品质的句子;②含意隽永深邃，蕴含哲理的句子（推动情节的关键句及内容结构照应的关系句）;③表达生动、具体的句子（一般运用比喻、拟人等修辞方法的句子）;④最能突出中心的句子。特别是议论文中的中心论点句、分论点句、总结句。

碰到这些词语、句子，如果不理解就必须问，一定要问。

（二）重点之处不理解要提

一篇文章的阅读总有重难点之处，这些地方需要学生去反复阅读思考，如果碰到疑难，一定要提出来。在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时，孔子的施政理念是本文的重点，当学到此时，有学生提到：他们四人所描述的世界在当时是否能实现？如果不能，有哪些条件起到阻碍作用？这个问题一出，作为老师我非常惊讶，很显然，这位学生的发散思维已经被激活。当然，这个问题单单使用语文知识是无法解答的，它需要历史、政治、经济等多方面的知识来解答。我组织学生对这个问题讨论，学生于是更深刻地认识到孔子政治理念的积极意义和局限性。

（三）和别人见解不同要提

《周易·系辞上》：“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。”如在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时，有学生提问：对待子路，评价其轻率自大还是勇敢自信？放在现代又该如何判断？既然有不同见解，就提出来，于质疑讨论中明事理。

贯彻新课改精神，我们要重视培养学生的质疑思维，鼓励学生经过深入思考提出“自己的”问题，敢想、敢说、敢问、敢争论，逐步养成善于发现、善于思考、勤学好问的良好习惯。

培养初中学生数学质疑能力 篇4

培养初中学生数学质疑能力

一、问题的`提出 在教学过程中教师应注重学生提问、质疑能力的培养,但目前我国中学生的质疑能力普遍较低.大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素诸方面的原因,还存在不少片面追求升学率,人为地约束学生的质疑能力等现象.

作 者：陈向华 作者单位：启东市长江中学,江苏,启东,226200刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G63关键词：

培养学生的质疑能力的策略分析 篇5

高阳县宏润小学 闫小俊 张文霞

古往今来，让学生质疑问难一直受到教育者的重视，我国古代就有“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”的精辟论述。质疑是学生个性化阅读能力培养的开始，它能逐步培养学生的独立阅读能力，从而实现阅读的个性化。下面结合教学实践，谈谈小学语文教学中学生质疑能力的培养策略。

一、培养质疑兴趣，使学生“爱问”。

兴趣是最好的老师。培养小学生的质疑能力，必须先从培养学生的质疑兴趣入手。而激发学生的质疑兴趣，则应从平时的一点一滴入手。

1、努力营造和谐民主的课堂。

新课标指出，教师应注意改变课堂角色，把学习的主体真正还原给学生。在现实中，我们往往不自觉的把自己的思想意识强加给学生。学生则把教师当作了权威，学生个性随之受到了压制，思维受到了束缚，因为害怕和教师不一致，学生不敢主动的质疑问难，久而久之，造成了课堂气氛沉闷，学习效率低下。这是每位教师都不希望发生的。因此，激发学生质疑兴趣必须先从创设民主的课堂入手，从教师这个角度来讲，教师不再是知识的传授者，应转向扮演引路人的角色，把课堂的学习主体还原给学生，教师不应只关注自己怎样“教”，应把更多的视野投向学生的“学”，努力打破“一言堂”的尴尬局面。

和谐民主的课堂，要求教师融入到学生群体中，不仅要充分的了解教材，更要充分的了解学生的认知水平及心理，以朋友的身份带领学生一道前进。

2、把赏识激励的语言送给每一位学生。

好学生不是教出来的，而是夸出来的。人的一生，归结到底，都是在追求赏识和尊重。激发学生的质疑兴趣，离不开对学生的赏识激励。在引导学生质疑的初始阶段，很多学生不敢提问，生怕提出的问题过于简单引来同学的嘲笑。这时，我便点名请一位学生提问，当学生提完问题后，我便根据学生提问的情况大力表扬。这样几轮下来，学生的顾虑被打消了，有几个学生主动举起了小手。

对学生的赏识激励，会产生巨大的学习动力。而采用赏识激励策略，应成为我们长期坚持的习惯，这种赏识激励不是违心的，而是一种发自于内心深处对学生的认可。可以这样说，赏识激励策略是培养质疑兴趣的催化剂，它能使学生把“要我问”变成“我爱问”。

3、积极创设情境激发学生的质疑兴趣。

培养学生敢于质疑，仅仅依靠和谐民主的课堂、赏识激励策略是行不通的，创设学习情

境是一个很重要的因素。例如，教学《詹天佑》，如果仅仅从文本引导学生进行质疑，不仅会让学生茫然，甚至会对文本出现误读。在教学这一课时，我先和学生搜集了大量材料，然后利用多媒体把搜集来的材料进行了展示，詹天佑的形象在学生眼前鲜活起来，学生从当时的重重困难中解读到了詹天佑的伟大，从情感深处对詹天佑充满了钦佩。

创设情境分为多种形式，利用多媒体等电子设备创设情境只是其中之一。还可以引导学生想象，在个体头脑中创设情境；也可以通过小品、课本剧等形式创设情境；还可以借助摄像机、DVD等电子设备创设呈现情境。我们创设情境的根本目的，就是激发学生的质疑兴趣，从而学有所得，学有所思。

二、传授质疑方法，使学生“会问”。

作为教师，我们不仅需要通过培养学生的质疑兴趣，使学生“爱问”，我们还应该通过各种途径教给学生质疑方法，使学生“会问”。针对高年级学生的年龄特点，我们可以引导学生从以下几个方面质疑：

1、从课题质疑。课题往往是一篇文章的眼睛，引导学生从课题展开思考，并把自己的思考与文本对照，找出差距，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能有效地培养学生的质疑能力。

例如在教学《白杨》一课时，出示了题目，我便引导学生就课题展开质疑： 师:同学们，看了这个题目，你们想知道什么? 生1：白杨是什么？ 生2：白杨生活在哪？ 生3：这种树有什么特点？

2、从插图处质疑。引导学生图文对照，质疑问难，加深对文本的理解。

例如在教学《丰碑》一课时，我引导学生仔细观察插图，并请学生把插图和文章内容对照，学生很快就发现了问题：文中说军需处长成了一座晶莹的丰碑，可我看到插图中的军需处长并不像一座丰碑。

3、从语句重复处质疑。指导学生抓住重点语句进行质疑，在质疑的过程形成自己独特的学习体会。

例如，在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，我引导学生这样思考：

师：文中有一个词，反复出现了四次，你能找到吗？看到这样的现象，你是不是有什么疑问呢？

生1：作者为什么要反复使用这个词语，作者的用意是什么？ 生2：作者反复使用这个词语，不觉得单调吗？

4、从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。例如，在教学《草船借箭》这一课时，就有学生提出

了很多类似的问题：周瑜明明知道水上交战用弓箭最好，为什么还要找诸葛亮商议？周瑜妒忌诸葛亮，要陷害他，为什么还要摆酒席招待他？

5、从作者留白处质疑。

例如，在教学《白杨》一课时，文中有这样一段话：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”我便引导学生思考：

师：那么，他们不知道的是什么呢？

生1：他们不知道爸爸妈妈为什么要来新疆工作；

生2：他们不知道爸爸为什么接他们到新疆去念小学将来再念中学； 生3：他们不知道新疆到底是个怎样的地方。

然后我继续引导学生思考：他们不知道的这些问题，你们知道吗？通过解决这几个问题，学生深刻体会到了边疆建设者身上的崇高品质。

质疑的方法不胜枚举，需要我们在教学中不断地有意识地渗透、引导与小结，让学生掌握质疑的方法。但由于学生间存在个体差异，在质疑问难时，往往不能提不出有价值的问题。此时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，学生的质疑能力会有质的飞越。

三、利用质疑预习表，使学生“问起来”。

1、预习表内容

本张预习表包括了四个板块：题目质疑、字词质疑、句子质疑、部分解疑。（1）题目质疑：

对于题目的质疑可以在第一眼看到题目时质疑，如：《桥》一课，同学们在第一眼看到课题后提出了这样的问题：这篇课文写的是什么桥？这座桥位于哪？这座桥什么样？也可以在预习完课文之后或是学完整篇课文之后，再次针对题目来质疑，如学生预习完课文之后，就又对题目进行了质疑。这时他们提出的问题肯定和他们第一眼看到题目时提出的问题不一样了。他们提出了这样的问题：课文并不是写的桥，而是写的人，为什么作者却用《桥》作为题目呢？我们这张预习表，是要求学生在第一眼看到题目时质疑。（2）字词质疑：

所有与字词有关的问题都可以放在这里。如学生们遇到一些读音不容易把握的字时就可以这样写：“和着琴音”一句中的“和”字应读哪个音？再比如，学生遇到不理解的词，也可以一一列举在这里。还有关于词语用法的疑问都可以写在这里：如“楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子。”中的“乘机”可不可以换成“趁机”？因为很多关于字词的疑问，学生大多能自己解决，所以这一板块，我们还设计了字词释疑一项，要求学生能通过自学，或利用工具书解决一些比较简单的问题，解决不了的可以做上标记。（3）句子质疑：

所有和句子有关的问题都可以写在句子质疑一栏中，但是我要说明的是学生提出的有关句子的问题，如果通过预习自己解决了，就不用写下来了。学生在预习课文后，仍不能解决的问题，才需要记录在这里，留待课上解决。（4）部分解疑：

因为我们这张预习表是要求学生在第一眼看到题目时质疑，这时学生提出的问题往往比较简单，很多问题在学生们预习课文时能找到答案，所以要求学生先自己解疑。

2、预习表的使用

一般情况下，我会要求学生在课上完成预习表，以保证学生有足够的读书时间、思考时间，尽量保证预习的效果。

学生完成预习表后，我会逐份检查，认真分析，因为这张表格能给我们提供很多信息。通过分析预习表中学生们提出的问题，我们会发现学生中存在的比较共性的问题，这样的问题是需要老师引导学生解决的，因为这样的问题不仅出现频率高，而且肯定是真问题。如《桥》一课，我在检查完学生的预习表后，发现全班44位同学，有14位同学提出的问题涉及到了文章的表达方式，比如：为什么说文中的老汉像一座山？为什么说山洪咆哮，像一群受惊的野马？为什么说木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟？呻吟是人具有的特点，木桥怎么会呻吟？既然有这么多的孩子提出这样的问题，而且这些问题非常有价值，（这些问题是针对文章的表达方法提出的，而体会文章表达上的特点是本课的教学重点。）所以，一上课，我就把这18位同学提出的问题展示在大屏幕上。我先选了一个比较热门的问题：“为什么说木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟？”（因为这个问题出现的频率最高了。）我首先引导学生明白这是作者在用拟人的方法突出木桥摇摇欲坠，即将坍塌的危险情况，并引导学生体会这样写使语言生动形象更有表现力。接下来，我就让学生用同样的方法来体会其它的几个句子在表达上的好处。这样，学生的一些共性问题就解决了。最后我还明确地告诉学生们，他们这是在就文章的表达方法提出疑问，这样的问题很有价值，以后我们在学习其它文章时，也可以就文章的表达方法多问几个为什么。

通过预习表，我们还能及时了解学生在质疑上存在的一些问题，我们老师就可以及时引导。比如初始阶段，学生根本不会提问题，而且提出的问题不够明确，根本看不出学生的疑惑在哪里。于是，课堂上，我们便结合阅读教学，教给学生一些质疑方法。如可以在关键词

语处质疑，可以在重点句段处质疑，可以在文中矛盾处质疑，还可以在标点符号、课文留白处质疑。我们还教给学生怎样清晰表达自己的疑惑，让学生把自己的疑惑写明白。现在，再看同学们的预习表，我们发现，同学们敢提问题了，也会提问题了，但提出的问题往往多而杂，提不出很有价值的问题。那么，接下了，老师的任务就是引导学生学习如何提出有价值的问题，我们老师首先查找了一些资料，了解了一些方法，接下来，我们将会在课堂上一步一步教方法，力争使学生的质疑水平再上一个台阶。

培养学生想象能力浅探 篇6

西安大庆路小学 李瑞鸾

小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维，培养学生的思维能力。而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面。

所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，无论创造想象还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识经验都是非常重要的。

怎样培养学生的想象能力?我在语文教学中进行以下尝试：

一、运用插图，启发想象。我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。譬如《我的战友邱少云》这课有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。

我教这课时先让学生联系各人偶尔不小心，被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。我问：“通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作，你能想象出他这时会想些什么呢?”孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动!哪怕是烧焦、烧死，也要咬紧牙关坚持到底!”有的说：“他想，如果动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也不能取得胜利!”还有的说：“他当时的思想斗争一定很激烈：自己要活，必须就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。做为一个志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律!”想象的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象，进一步在孩子们幼小的心田里耸立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。

有些课文没有插图，我就根据课文感人的故事情节，生动的人物形象，典型的自然与社会环境，优美的文学语言，请人画一些挂图。或者在各种画报里剪一些画图。例如教《草原》这课时，我就和学生一起找了几幅壮阔锦锈的草原风光图，先让学生通过视觉欣赏草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。还让学生想象此时此刻草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声，得得的马蹄声，哞哞的牛羊声。在这声、色交融的图画里，我又启发学生想象：如果这时你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，那该多好啊!

孩子们就像欣赏一首名曲，个个双眸凝视着挂图，仿佛不是置身课堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返哩!使教学到了“言有尽而意无穷”、“此处无声胜有声”的效果。

二、结合课文，展开想象。这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采取的方法是：

1.略写部分补叙化。许多人写文章，都喜欢采用“有详有略，详略得当”的写法，在我们的教材中，这类例子很多。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，处于“愤”、“悱”的活跃状态，而且还有利于加深学生对课文的理解。如《诚实的孩子》有这样一段话：“妈妈叫他给姑妈写信，承认自己说了谎，过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说，你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。”在这里，我就有意让学生思考：“列宁在给姑妈的信中是怎样写的?谁能结合课文的内容和自己的生活体验，想象出列宁给姑妈写信的内容呢?”由于孩子们在这方面的体验很多，思维的火花一下子被点燃起来了。他们争着发表自己的意见，就连些不太爱讲话的学生，也把手举得老高。从而不但加深了对课文的理解，也受到了生动活的思想品德教育。

2.含蓄部分浅显化。如《金色的鱼钩》这课生动地记叙了老班长在长征路上，为照料好三个有病的同志走出草地，想方设法钓鱼维持战友的生命，可自己却舍不得吃，终因累饿过度而牺牲，只留下一个鱼钩。课文结尾写道：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”对这句话的深刻含义，我没有直接告诉学生，而是借助想象，调动他们多种感官，神经系统和大脑皮层的积极活动，通过对老班长一幕幕动人事迹的回忆，一句句情真意切话语的朗诵，一个个表情动作的想象，一次次内心活动的分析，实现由获得的感性认识达到理性的飞跃，逐步体会到“金色”的价值，明白了“闪烁着灿烂的金色的光芒”不是描写“这个长满了红锈的鱼钩”，而是紧扣课题，象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的高贵精神永垂不朽。

3.平谈部分引深化。课文中有些句子似乎很平谈，但仔细琢磨起来，却言语浅近而意义深远，操持简单而意义广大。如果教师能因势利导，就会激发学生学习的内部诱因，促进学生逻辑思维能力的发展，认识事物本质及内在联系，收到“出言寡约，而显达易解；义理微妙，而说之精善；其譬罕少，而听者皆晓”(孔颖达《礼记注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一课，文章开篇首句就是“去年冬天的一个夜晚”这显然是介绍故事发生时间的。但我却抓住这句向学生发问：“冬天的夜晚是怎样的情景呢?谁能根据自己的生活经验，把想象到的情景描绘出来呢?”孩子们有的说，“冬天的夜晚，天黑蒙蒙的.，街上也冷清清的”；有的说，“夜间寒气袭人，刺骨的西北风呼呼地刮着，路旁的电线呜呜作响，怪吓人的”；有的说，“街上行人很少，偶尔看见下夜班的工人，也都缩着身子飞快地走过”；还有的说，“家家都把门窗关得严严的，人们围在家里看电视，听广播……”。我其所以让学生想象这些，一是因为“冬天的夜晚”天气恶劣，“我”的喘病才会又发作的起因；二是因为“冬天的夜晚”，路上人少雇不上车，妈妈只好背着“我”，拖着沉重的步子向前走--这是情节的需要；三是因为“冬天的夜晚”，突然出现了三轮车工人，他不顾疲劳、不怕严寒、不要报酬，主动送“我”母子去医院，更突出了这位“没有见过面的、不知道姓名和地址”的工人精神的可贵，形象的高大--这是点题的需要。正是基于这些认识，我一开始就启发学生想象“冬天的夜晚”。

三、延伸情节，丰富想象。在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。比如《凡卡》这课，有许多地方都写得很细腻，特别是讲凡卡寄信一段，把他怎样装信纸，怎样写信封，怎样投入邮筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得活灵活现的。虽然这封信爷爷是不会收到的，对凡卡来说不过是个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄了。课文末尾写道，凡卡把塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢?我要求学生根据课文内容把它续写出来。这样，一下子缩短了孩子和作品之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。又如《冬晚》这课最后一句是：“我坐上了车，一任他送我到任何地方去。”我问学生：这个“他”指的谁?为什么?然后让学生想象：小车夫没有拉上坐，在这天寒地冻、路静人稀的夜晚，他会怎样呢?靠他挣钱糊口的老母亲和小弟妹又会怎样呢?孩子们还真会动脑筋，有的说，小车夫一连跑了好几条街，但都没有找到客人，他想到明天全家老少又要挨饿，急得巴嗒巴嗒直掉泪；有的说，有个恶棍坐了车不给钱，还把小车夫毒打了一顿，小车夫一步一挨地回到家，全家人哭作一团；还有的说，小车夫又饿又冻，只觉眼前直冒金星。他在寻客的路上，一不小心，连人带车一头栽进沟里。

老母亲知道儿子死了，气得疯疯颠颠的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活来……。思路开阔了，孩子们的想象也丰富了。有些学生不仅由小车夫想到他的家庭，还从这个家庭想到旧社会普天下的劳动人民。这样，不仅丰富了课文内容，也深化了原有主题。

有些课文从相反的角度上指导学生想象出新的意境。比如《卖火柴的小女孩》这课，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲惨遭遇，而小女孩的这种悲惨遭遇，又有力地揭露了当时社会的黑暗和腐朽，给统治阶级以无情的抨击。学生通过阅读、分析、理解，对资本主义国那种人剥削人的社会制度深恶痛绝。借此时机，我要求学生创造一个歌颂社会主义儿童幸福生活的新意境，与这一课形成鲜明对比。学生很自然地想到自己的童年生活，特别是欢乐的除夕之夜：耳边响起锣鼓声，鞭炮声，欢笑声，优美动听的乐曲声；眼前出现奶奶包饺子，妈妈做汤团，爸爸炸鲤鱼，家家正在准备丰盛的夜餐……这一幕幕幸福的情景，浮现在孩子的脑海里。在 象中不但加深了学生对课文的理解，也激发了他们热爱社会主义祖国的思感情。

四、随时点拨，培养想象。要提高学生的想象能力。只限于课堂，只限于课本，那就太狭了。教师只有经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。

在作文教学中，我发现学生除了不会选材、组材、描述空洞，语言呆板外，还有一个通病，就是思路狭窄，只会写实，不会联想。我国古代儒家经典著作中说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”(《孟子尽心下》)“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”(《学记》)要处理好“言近与旨远”，“守约与施博”，“约与达”，“微与臧”，“譬与喻”等关系，学生没有很好的想象能力、表达能力，是根本不行的。因此，在这方面我就有意识地多培养学生。如学生写《小蜜蜂》，尽管把蜜蜂的形状、动态描绘得很形象，但我还要进一步启发他们：“你们描绘的小蜜蜂，它们不计报酬，不怕疲劳，无私工作，这形象像谁呢?”于是，孩子依赖“原型”展开了创造想象。有的说：“蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。”有的说：“蜜蜂就像我认识的那位黄叔叔，他总是不怕疲劳地工作着。”还有的说：“蜜蜂像为四化努力工作的人们。”经过引导，有位同学在他的作文里是这样写的：“……蜜蜂不计报酬，不怕疲劳，默默无闻，吮的是花粉甘露，酿的是蜜汁糖浆。它一生辛勤无私地工作。这蜜蜂的形象，不就是我们老师的形象吗?我爱蜜蜂，更爱像蜜蜂一样勤劳的老师。”

培养学生质疑能力浅探 篇7

一、创新思维与独立思考是质疑能力的基础

新课程的实施要求教师调整自己的角色, 改变传统的教学方式, 善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感, 让他们动手、动脑、动口、动笔, 以发现者的姿态去创新与思考, 让学生真正体验到获得且掌握知识以及迈向成功的愉悦。

(一) 设置问题情境是养成问题意识的前提条件

设置问题情境, 就是围绕教学目标编制若干问题, 让学生在阅读、思考、解答中达到目的。如, 《圆的认识》中的教学片断:

师:请大家看屏幕。 (课件演示:自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆, 有的轴不在中心) 你会选择哪种车轮的自行车?学生议论纷纷, 此时师不必说, 明显的两个问题在学生脑子里产生:为什么车轮做成圆的?圆形轮的车轴为什么装在中间跑起来又快又稳呢?这种问题情境会促进学生认真思考, 积极思索, 学生的学习效果就可想而知。

(二) 质疑氛围的营造

在教学过程中, 要想提高学生的学习能力, 开发学生的“质疑”能力是很重要的一点。因此, 教师在备课时就要提前把提高学生的“质疑”能力作为一项教学目标。教师要提前准备资料, 创造良好的质疑氛围, 为学生质疑创造必要的条件。在教学过程中, 不断引导学生大胆质疑, 积极探索。告诉学生不能只听教师一席之谈, 要有自己的想法, 要勇于提出问题。教师在鼓励学生提问的同时, 要对提问的学生加以表扬, 对学生提出的问题, 悉心讲解, 保护好学生的质疑心理。

例如, 我在教学《图形的旋转》时, 上课之前, 我先拿出时钟和风车在学生面前演示, 使学生对旋转有了一个初步印象。在此基础上, 引导学生总结出时钟和风车的共同特点, 通过学生不断提问———分析———总结, 最后和学生一起总结出旋转、旋转角以及旋转中心的定义。待学生理解、接受这些基本知识后, 我又问学生:“当你学习了图形的旋转后, 你有什么问题想问问同学吗?”这看似简单的问题, 却一下子激发了他们的学习兴趣, 有不少学生提出了比较好的问题。在学生提问题的同时, 教师要加以鼓励、引导, 使学生提的问题能提到关键的知识点上。这样才能提高学生的质疑能力。

二、改革课堂教学, 提升质疑水平

新课程注重从自然与生活现象引入问题, 通过探究寻找规律, 然后介绍知识在生活、生产中的应用。教师要充分利用问题, 利用课堂提问来培养学生的质疑能力, 提高课堂效力。

(一) 创设探究式问题, 提高学生思维的创造性

对学生来说, 创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力。例如, 已知在平面直角坐标系中, 点P (3a-2, 2a+3) 到两坐标轴的距离相等, 求a的值。同学们就想到列方程:3a-2=2a+3求得a=5, 就以为大功告成了。而另一位同学列方程: (3a-2) + (2a+3) =0求得a=0.2。这道题有两种情况, 点P的横坐标与纵坐标除了相等之外, 还可以是互为相反数。同学们如果考虑到分类思想的应用就不会把认为容易的题目做错了。在分析这两个学生做错的原因并订正后, 教师没有到此为止, 而是提出:如果要使答案是a=5或a=0.2, 那么这个题目应如何改动?这一问, 立即引起全班学生的兴趣, 大家纷纷讨论。这一问题恰恰把容易混淆或产生错误的地方暴露出来, 这种问题来自学生, 又由学生自己来解决的方式, 不仅对发展学生的思维能力大有裨益, 而且能调动学生的学习积极性。

(二) 设计开放性问题, 培养和发展学生思维的灵活性

开放性的问题, 可以有效提高学生思维的灵活性。很多数学问题并不是只有一种解法, 教师要善于运用这样的开放性试题, 锻炼学生思维的灵活性。开放性问题具有不同的解答思路, 甚至具有不同的答案。开放性问题的引入可以给学生提供广阔的思维空间和更多的思维机会。遇到开放性试题时, 教师要在学生回答问题的基础上, 引导学生深入思考, 启发和鼓励学生进行求异思维。给学生留出时间, 引导学生结合所学知识从不同的角度, 运用不同的知识点去思考问题。学生在思考的过程中, 不仅可以锻炼思维能力, 还能提高学生创新、求知的欲望。具体说来, 可以从以下的几点来进行尝试和训练。

(三) 淡化标准答案, 鼓励多向思维

在寻求“唯一正确答案”的影响下, 学生往往是受教育越多, 思维越单一, 想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素, 在课堂上启发学生, 展开丰富合理的想象, 对作品进行再创造。如:“甲数与乙数的比是34”。根据这一条件, 你可以提出哪些问题: (1) 乙数与甲数的比为几比几? (2) 甲数是乙数的几分之几? (3) 乙数是甲数的几倍? (4) 甲数比乙数少几分之几? (5) 乙数比甲数多几分之几? (6) 甲数是甲乙两数和的几分之几?这样对于同一条件可以从不同角度提出问题, 引导学生寻求多种答案。

三、数形结合, 培养学生形象思维能力, 提高质疑能力

如果教师长期有意识地对学生的认知进行教学, 有效训练学生借助图形直观, 数形结合, 训练学生进行对比、类比、联想, 将会很好地培养学生形象思维能力, 驱动学生创新思维意识与创新思维能力的增强。在几何教学中, 通过几何图形的直观, 注重对各种图形的表象进行观察、比较和分析, 可以培养学生形象思维能力。例如, 在直线、射线、线段的教学中, 可通过三种图形的相同点、不同点进行比较, 很快可找到他们的区别与联系。除此之外, 用类比的方法思考问题, 可以培养学生的形象思维能力。

总之, 在教学中, 教师不仅要传授数学知识还要注重提高学生的思维能力。质疑是学习之本, 学生有了疑问, 学习就会有动力。每一位数学教师都要努力提高学生的质疑能力, 这是提高学生学习能力的前提。

参考文献

[1]成红霞, 《倡导自主探究培养创新思维》, 《华章》, 2010

[2]冯先杰, 《新课程改革中数学创新教育的实践与研究》, 《新课程研究》, 2005

学生质疑能力的培养 篇8

关键词：培养；学生；质疑；能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-051-01

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，让学生针对学习中遇到的问题，能提出问题、能思考问题、能解决问题，是多么重要。素质教育要求把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。教会学生会学习是现代社会对教育提出的客观要求。因此，教师必须加强学生质疑能力的培养，让学生学会提出问题、会思考问题，会解决问题，提高学生的综合素质。

一、鼓励学生质疑

长期以来，不少教师怕节外生枝，怕学生提一些“古怪”的问题，怕打乱教学计划与秩序。整节课“满堂灌”，没有留给学生自主学习、提问的时间。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在课堂上要创造学生自主学习的条件，鼓励他们大胆质疑。教学中，我注意有意识培养学生敢疑、能疑。如教《十六年前的回忆》一课，有个学生站起来想提问题，可能是太紧张了，面红耳赤，一句话也说不出来。这时全班同学的目光一齐投向他，他尴尬极了。我连忙亲切地对他说：“别紧张！坐下后再想想，等会儿有问题再站起来问。”他不好意思地点点头。第二次就顺利地提出问题了。

二、教给质疑方法

著名教育家顾明远说过：“不会提问的学生不是好学生。”由于小学生对提问认识不足，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想充当“观众”或“听众”。课堂上，学生不仅要会答，而且又要学会问。 “学起于思，思源于疑”。在语文教学中，鼓励学生质疑，就要不断教给学生质疑的方法，激发学生质疑的积极性。

1、从课题上质疑

课题是文章的“眼睛”，它有揭示中心、概括课文内容的作用。如教学《我选我》时，看过课题并全班齐读后，老师有意引导学生质疑问难，学生思考后纷纷举手问：“我们选班干部都是选别人，为什么要‘我选我’呢？”“文中的我到底是谁呢？”“我们可以向文中的‘我’学习吗?”这些问题都很有意思，教师及时肯定学生问题提得好，并让同学们带着问题读课文，小组讨论交流，从而最终解决问题。

2、在预习提示中质疑

如《詹天佑》的预习提示这样写：“……认真读读课文，想一想，詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难。把最使你感动的地方画下来，也可以在旁边简单写出自己的感想。”读了课文后，大部分学生能找出詹天佑修筑铁路中的三大困难，并能找出最感动的地方。这时教师可引导学生质疑：“课文中为什么只写三大困难？难道詹天佑没有再遇到其他困难？”“画线的句子，你为什么会受感动？”

3、抓住重点词、句质疑

文中重点词、句常常能体现课文的中心，教学中，教师可引导学生抓住重点词句进行质疑。如教学《峨眉道上》时，我引导学生质疑：“‘愧疚’是什么意思？我为什么会感到愧疚？”“‘无名英雄’是什么意思？为什么说铺路人是‘真正的无名英雄’？

4、从标点符号的运用上质疑

恰到好处的标点符号能增强语言文字的表达效果。如《狱中狂欢》中的“看啊！还有什么节目比得上这种顽强而鲜明的高歌曼舞！”这句话是反问句，为什么不用问号而用感叹号呢？《囚歌》中的“一个声音高叫着——爬出来吧，给你自由！”这句话中为何用破折号而不用冒号、双引号？

5、从矛盾处质疑

有些课文中的语句似乎前后矛盾，却是精彩之笔的描写。如《我的战友邱少云》中的：“我不敢朝他那儿看……但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹……”可引导学生质疑：“为什么我不敢朝他看又忍不住不看？”“作者为什么要这样写？”

三、教给解疑方法

学生的质疑不是提出了问题就完成了教学任务，最终的目的是让学生不但会质疑，而且会释疑。问题的解决主要依赖于学生自主学习、合作探究的过程，教师只是引导学生去探索，去寻求问题的答案。

1、在语言环境中的释疑

有些词语，在具体的语言环境中，只要多读几遍，便不难理解。如《峨眉道上》课文中“我们一步一步向上爬，非常吃力。”句子中“吃力”一词的意思，根据上下文学生不难理解。

2、让学生在自主学习、合作探究中释疑

学生预习课文后，教师安排一些时间让学生小组讨论，可在小组内提出自己不理解的地方，其他同学再帮助解答。讨论前老师提出要求：提问题的同学要口齿清晰；听的人要注意听，边听边想；回答的同学要力求完整性。如果小组内无法解决问题，可以全班共同解决。

总之，培养学生学会质疑问难，会提出问题、会思考问题，会解决问题，就是为了“不教”，这是教师的成功之处。小学教师工作任重而道远。我们必须在实践工作中，从小培养学生质疑、释疑能力，培养学生的创新意识和能力，提高学生自主学习的能力，提高学生的综合素质。

培养学生质疑能力浅探 篇9

关键词：课堂教学；学生；质疑能力；案例；创新

一、思考———质疑能力的前提

在学习活动中，学生通过发现问题、提出问题、解决问题是创新思维品质的体现。而这些都是需要学生善于思考的。没有思考，就无法发现问题和提出并解决问题，独立思考是培养学生独立思维品质的前提和基础，同时思考也是培养学生的质疑能力的必要条件。因此，在教学过程中要让学生学会思考，主动提出问题。案例一：《水》是教科版小学科学三年级上册第四单元第一课。本课“水在哪个袋子”这个活动中，让学生从“小石头、树叶、空气、红墨水、白醋、糖水、水”中自己尝试着找出水。表面上是简单的一句话，实际上这个活动牵涉到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑、结论”等一系列的探究活动，这就使一个深层次的活动呈现在课堂上，要让学生思考自己判断的依据，以保证活动的有效性。在学生探究活动结束后，在交流汇总学生的记录单时，教师问学生：“你们发现了什么？”学生说：“我发现小石子，树叶，空气都是可以确定的。摸起来感觉都是会流动的，很像水。”紧接着，教师问：“看来根据我们现有的证据，我们确实还不能确定哪个袋子里装的是水。要知道到底哪袋里装的是水该怎么办呢？”学生说：“打开来看一下不就行了吗？”师：“现在能排除哪个了呢？”生：“红墨水。”师：“剩下的怎么来分辨呢？”生：“可以来闻一闻吧。醋是有酸味的。”师：“那水是什么样的气味呢?”生:“水是无气味的。”师：“最后两杯是糖水和水，我们怎么分辨呢？”生：“可以尝一尝。糖水是甜的。”师：“水是什么样的味道呢？”生：“水是无味道的。”这里的师生对话充分体现了教师的有效引导，学生对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，这是科学精神和求真态度的重要标志。

二、质疑———学生思维培训的途径

质疑是学生深度思考的结果，如果没有深入的思考。古今中外的教育家总结出来一条学习知识的可贵经验———“学贵有疑”，“学而不思则罔”这句话也强调了“思”在学习中的重要性，而“思”又是以疑为先导的，质疑又是“思”的深入。案例二：《光和影》是单元的起始课，在“探究影子特点”这个活动中，分成了两个探究活动：分别是“影子的方向、长短”和“影子的大小”探究活动。这里我将选取对“影子方向、长短”活动中的一个教学片断对于学生质疑能力培养的体现。首先教师向学生提出质疑：“现在请大家回忆一下，白天太阳光照射在我们身上的时候，我们的影子在大小、方向等方面有没有什么变化？”学生通过生活经验思考并得出：“有时在前面，有时在后面，有时长，有时短，上午的时候影子在身体的西边，下午的时候影子在身体的东边……”教师引导学生进行活动：“你们能把这个发现用实验做一下吗？你需要哪些材料呢？你们准备怎样来做这个实验呢？”生：“我需要作为太阳或者说光源，被照射物体的模拟物，我还需要能光屏……”“可以用手电筒做光源，用木块做被照射的物体，用白纸做光屏。”学生通过讨论：“首先把白纸放在桌上，然后把小木块竖直放在白纸的中间，最后拿起手电筒照射。使手电筒从左边、右边、上边分别照射物体，观察影子在哪。”师：“你认为实验的过程中应该注意些什么呢？”生：“我们需要改变手电筒与桌面的角度来照射，这需要眼睛看与桌面的角度。”生：“手电筒与木块的距离应该不变吧。”生：“我们最好把观察到的影子画在白纸上，这样就能看到影子长短和方向的变化了……”通过学生的思考加讨论，学生的质疑和学习能力得到提升。

三、创新———质疑能力提高的实践

在提倡多思与质疑的同时，要注重培养学生思维的创新性。而创新能力同时也是质疑能力的提高和实践。没有质疑，也不会让学生有更深入的思考和创新，没有好的创意，自然也不会付出新的实践。案例三：《空气占据空间吗》一课，我设计了一个吹大瓶子中气球的实验。首先，向学生出示带有气球的瓶子，问：如何吹大瓶子里的气球？学生尝试吹，吹不起来。接着问，吹的时候有什么感觉，为什么会这样呢？这个时候学生可能会有各种各样的猜测、质疑。有的说瓶子太小了，有的说里面有东西，有的说里面的地方太小了……到底是不是呢？我换了一个大瓶子让学生吹，依然吹不起来，是瓶子太小了吗？还是别的原因呢？（这里排除了学生的一些猜测，他们会说里面肯定有东西，什么东西呢？学生继续猜测是空气。）既然猜测是空气，那怎么样才能吹大气球把瓶子里的空气赶出来呢？孩子们于是产生了疑问和思考，很多学生说可以把瓶子戳个洞，还有的学生说把瓶底剪掉……吹大气球就一定能说明瓶子里的是空气吗？这仅仅只是学生的猜测。所以为了验证瓶子里到底是什么物质，还需要继续问学生，在吹气球的时候，你发现了什么？你怎么知道是空气跑出来的？怎么证明？学生有的说放在水中，有的说手放在小洞旁边便能感觉到有风……学生利用了把瓶子放在水中，把手放在小洞旁感觉风等等方法来证明了的确是空气占据了瓶子的空间。在这个探究过程中，同学们经历了提出问题、猜测、质疑、制定步骤、选择方法、设想安全措施、完成实验、验证结论等一系列的过程。同时在实验的过程中学生学会了要仔细观察、用事实说话，培养了他们科学严谨的科学态度。这就是一个完整的探究实验。这里体现了教师对学生质疑能力的培养。让学生学会思考，学会质疑，学会创新，是我们的目标。学贵有疑，才能创新无限，希望通过我们的努力，让孩子们变得更爱思考，更爱质疑，让他们拥有更多想象空间，提出更多的创新并予以实现。

参考文献：

［1］江苏省小学科学课程标准，教育科学出版社，2015

［2］义务教育课程标准实验教科书小学科学，教育科学出版社，2015

如何培养学生的质疑能力 篇10

【关键词】语文教学；质疑能力；创设氛围；培养兴趣；给予时间；教给方法

“学起于思，思源于疑”。质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”那么，在语文教学中怎样“须教其有疑”，培养学生的质疑能力呢？

一、创设质疑的氛围，让学生敢问

培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑——敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。

二、培养质疑的兴趣，让学生愿问

对于学生提出的问题，如果问错了，不仅不能指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。比如，教《荷塘月色》时对“为什么作者‘这几天心里颇不宁静’”这个问题，一般的课堂教学是由教师介绍一下时代背景，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题交给学生进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。学生总结出的原因有：（1）反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情；（2）生存困境，经济问题；（3）家庭的龃龉和矛盾；（4）知音难觅，无人理解……学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找答案，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三、给予质疑的时间，让学生能问

一些专家认为，目前语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。

四、教给质疑的方法，让学生善问

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语怎么读，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

1．从课题上质疑。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《祝福》，出示课题后，引导学生质疑，问：为什么以“祝福”做题目？作者为什么让祥林嫂在祝福声中死去？这些问题，直触中心，为更好地理解课文作了铺垫。

2．从课文遣词造句的妙处质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。比如学习李乐薇的《我的空中楼阁》，有个比喻非常精妙：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁……”，我问学生哪些词用的好？这两个比喻好在什么地方？经过反复揣摩，学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。

3．从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点处质疑，既有利于学生深入理解课文，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，我问：邹忌直接向齐王提出建议不就得了，干吗绕弯子？这个看似简单的问题引起学生极大的兴趣，通过思考讨论学生明白了讽谏手法的妙处，理解了《战国策》中游说之士的说话特点。

4．从矛盾之处质疑。有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书时把前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如教《孔雀东南飞》一课，我问学生封建社会讲究“三从四德”，焦仲卿真的是迫于母命休妻吗？学生以极大的热情充分讨论，最后给出了圆满的回答，使他们对课文的理解更加深刻。

5．从标点符号上质疑。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。语文教材中把《再别康桥》第四节的标点点为：

那榆荫下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦。

而最早钱谷融主编、华东师范大学出版社1989年版的《中国现代文学作品选》等几种版本，“是天上虹”后面没有任何标点符号。为什么会有这种不同呢？经过查阅资料，思考讨论，我们一直认为教材错了。这让学生很是兴奋，我们还能给课本纠错了。