培养学生能力

培养学生能力（精选8篇）

培养学生能力 篇1

培养学生发现能力与创造能力

培养学生发现能力与创造能力

河北省唐山市曹妃甸区第四农场中心小学 崔桂云

【摘 要】在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性，让学生自主、主动参与，自主发展。

【关键词】发现;创造

在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人?在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。

一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”

在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

1.首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。

对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《美丽的小兴安岭》一文时，可以给学生展示小兴安岭一年四季的美丽景色，学生在生动的幻灯动画中就有了自主学习的兴趣，并能从中体验了自主学习的乐趣。这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好。

2.其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。

美国教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。改变阅读教学，关键在于教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。如教《富饶的西沙群岛》一文时，在学生了解西沙群岛的美丽景色后，设计三个读的环节：(1)自由朗读，想想哪些地方读不懂?等下可以提出来。(2)检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。(3)有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。

二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的.。”所以培养学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢?主要培养学生的创造思维和创造性语言。

阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈我是怎样以培养学生思维为主进行语言训练的。

1.丰富表象与培养学生语言的形象性。

表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。

2.培养想象创造性的语言训练。

法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。(1)揭示关键词语、句子。如《蟋蟀的住宅》中有这样一段话：“它用钳子搬掉较大的土块，两只前足扒土，两只强有力的后足踏地”让学生抓住“搬、扒、踏”三个动词来想象、表演，蟋蟀的吃苦与灵活就在学生脑海里留下了深刻的印象。(2)抓标点符号。如在《富饶的西沙群岛》一文中，讲到海水的颜色很多，有深蓝的、淡绿的……从这段话中的省略号中，让学生展开丰富的想象，说说海水还有那些颜色。学生展开联想拿自己知道的所有颜色来说西沙群岛海水的颜色，这样，学生对课文理解的更深刻了。另外还可以利用概括性语句进行想象;根据人物的语言、动作、表情等展开想象;细看插图展开想象;针对课文结尾展开想象等等。

只有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分自我展示的机会;也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。

所以，我们语文教师要在今后的语文教学工作中树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主、主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力!

培养学生能力 篇2

一、语文是工具, 掌握工具必须具备能力, 所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下, 以培养能力为重点

过去的语文教学老师只看着卷面成绩, 而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。为此我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确给学生教什么知识, 训练什么能力及怎样训练。

培养学生的识字能力。在教学中, 我注重培养训练学生自学字词的能力, 让学生取得识字的主动权:首先我让同学们过汉语拼音关;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律, 讲自学汉字的方法, 并进行具体辅导。经过一段独立性学习, 学生完全养成习惯, 不仅每篇课文中的生字学生完全掌握, 就连课外阅读中发现的生字, 学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力, 学习兴趣提高, 作文的能力也相应提高。

培养学生的阅读能力。以《玩出了名堂》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见, 在生活中也经常接触有教育意义的事, 需要记叙下来。因此, 我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识, 而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上, 指导学生逐步学会看书和作文。”

那么怎样培养呢?我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律, 简略归纳为两点: (1) 要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。 (2) 在记叙过程时, 要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时, 揭示以上规律, 发挥老师的主导作用, 引导学生按以上两点自学, 边阅读、边思考、边讨论, 只用了一堂课, 使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章, 受到了教育, 学到了知识, 又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着, 我又用了一课时, 叫学生根据老师归纳的两条规律, 试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”, 独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力窨提高如何, 短文的题目是:“记一次自己深受教育的事”。

教学的实践, 使我尝到了重视培养学生能力的甜头, 学生通过老师的引导从一堂课中增长知识:识字能力、阅读的能力、写作的能力。慢慢“入了门”、“上了路”有了自己皖, 独立实践, 解决问题的能力, 成了学习的主人。

二、语文是工具, 亲自使用工具, 才能掌握好工具。所以, 语文教学要提高效果, 必须培养学生的自学能力

同任何事件一样, 能力是从实践中来的。勤于实践, 能力必强。小学生学好语文必须勤于实践, 这个“实践”就是“自学”。所以, 我们语文老师不要总是“抱”着学生走, 生怕学生摔倒了;也不要把课文“嚼”得太烂, 尽让学生吃米糊, 久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则:给自学让路;把时间“还给”学生;把学习主动权“交给”学生, 决不独霸课堂教学时间, 逐步培养学生的自学能力, 养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是:第一步:读文、点字、查字、认字、写字。第二步:读文、思考、分层分段、写大意。第三步:读文、画重点的字、词、句, 提出不懂的问题, 写出文章中心。第四步:读文、背好词好句好段至全文, 抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容。最后运用课文中所学的写作方法, 写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤, 二十字的自学方法, 开学初主教给学生, 以便学生按法自学。

由于开展了自学, 不仅提高了学习语文的能力, 而且逐渐形成了:“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。

阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文, 在阅读教学中, 引导学生学习作者是怎样围绕中心思想, 用词造句、谋篇布局的, 有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵, 要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文, 就要求同学们进行一次小练笔, 运用所学到的写作方法进行练习。

培养学生能力 篇3

一、营造和谐氛围,使学生敢于提问

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。小学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,由于他们没有掌握好提问的方法和技巧,所以课堂上表现出一种“三怕心理”,一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此,要使学生在课堂上敢于提问。

1.教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。在课堂上我们要以饱满的热情,真诚的微笑面对每位学生,特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心,对他们提出的问题都要用激励的话语,尤其特别重视语言上的“亲和力”,使他们深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的距离,建立朋友式的新型师生关系。

2.教师要精心设计教学过程,通过教学中各个环节的诱导,启发学生提出问题,教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。

二、留给学生时空,使学生乐于提问

疑问是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。

学生在课堂上提不出问题的原因往往是没有想出来,而老师就说出来了。可见不是学生不想质疑问难,而是教师没有给予充分的提问时间和空间,使学生质疑问难的参与面不广,学生失去质疑问难的机会。因此教师在进行教学设计时,必须为每节课设置学生质疑的思维空间和时间。

三、培养良好习惯,使学生勤于提问

在教学中要充分保证学生有说的机会,通过说的训练,培养学生勤于提问的习惯。小学数学教学,不但要让学生想质疑,敢质疑,还要让学生主动质疑。教学中,当学生的思维停止或处于消极状态时,教师就要巧妙地进行激疑,启动学生思维的内驱力。另外,在教学中教师还要善于引导学生质疑,即导疑。

四、教给学生方法,使学生巧于提问

我们每位教师都应该充分认识到,培养学生“学会”是前提,而让学生“会学”才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问,但更应该让他们巧问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。教师应该使学生明确在哪儿找疑点。如在课题处、新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、动手操作的实践中等。与此同时,我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话,说错了重说;没有想好的想好再说;自己认为不清楚的地方可以举手说;有不同意见的可以当堂进行争论,自由发表意见,教师则在关键时刻要扶学生一把,送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱不厌其烦。使学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。

培养学生语言表达能力 篇4

1．建立平等的师生关系，营造民主、宽松的课堂氛围，解决学生怕说、不敢说的问题。

2．创设语言训练的情境，以语言实践活动代替语言的繁琐理解，让学生有话说。

3．以读带悟，培养语感，解决学生语言干瘪、词汇量少、表达不完整的问题。

4．通过小组合作来增加学生开口的机会，使不同层面的学生都能得到训练。

5．选择文质兼美的文章推荐给学生阅读，丰富学生的语言材料，积累一定数量的规范、准确的书面语来纠正口语表达上的缺陷。

预设目标：

通过本节课的教学，努力使学生始终在积极的状态下准备回答问题、参与讨论和用规范的语言完整地表达自己的想法，学生动口率达100%，个体回答问题率达60%以上。

设计说明：

《散步》是一篇表现家庭成员间的真挚感情的散文，和现实生活联系很紧密，易于调动学生的情感体验。本节课教学主要是通过创设语言训练的情境，把语言表达能力的训练置于具体情景之中。在解读文本时，以读促悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，想说、敢说，完整规范地表达。

教学目标：

1.知识目标：积累字词，理解重要语句的含义，明确课文主旨。

2.能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生在朗读、讨论中逐步提高语言表达能力。

3.德育目标：感悟亲情，理解对生活高度的责任感，培养尊老爱幼的传统美德。

教学难点：目标2、3教学方法：朗读教学法、讨论法与点拨法相结合。

教学时数：一课时

教学过程：

1．创设情景，导入课文

2．听读课文，整体感知

3．合作探究，美点寻踪

4．配乐朗读，感悟亲情

5．联系实际，谈谈收获

6．小结课文，布置作业

语文备课组

教学过程：

一、创设情景，导入课文：

在我们的生活中有许多温馨、美好的瞬间，人们总爱用相机把它们定格下来，让它们成为永远美好的回忆。

今天呢，老师带来了几幅这样的图片，请同学们一起来欣赏，在这些图片上定格下来的是什么情景呢？

请你们用自己的语言选择其中你最喜欢的一幅描述一下。

（两个学生回答）

从这四幅图片中，我们感受到了浓浓的亲情，同学们，你们的生活中有没有类似的情景呢？

（两个学生说说）

生活中这样美好的瞬间很多，今天，让我们一起走进莫怀戚的《散步》，去感受他们一家人之间的挚爱亲情。

（投影：出现课题）

二、听读课文，整体感知

(1)下面让我们合上书，用你的耳朵，用你的心聆听录音朗读，同时思考文章写了什么内容。

（听录音）

(2)听完朗读，老师想考考你们是否真的听明白了，我们来个快速抢答。同学们，准备好了吗？

学生快速地回答这四个问题。

看来大家听得很认真

(3)下面请一个同学再用完整的一句话来说说本文写了一件什么样的事情。

这篇文章写了___________________________________的事情

（板书）

母亲

“我”和妻子

儿子

三、合作探究，美点寻踪

《散步》是一篇优美的散文，我们以前也读过不少美文，你认为要把文章写得很美，要用些什么方法呢？

学生回答：

词语

句式

修辞

人物

情感

是啊，一篇美文，包括许多美点，比如美的词语、句式、景色、情感、构思

板书：美

那么，下面请同学们分组活动，用你们喜欢的方式朗读课文，并且把你们认为文中写得美、写得好的地方找出来，互相交流阅读心得，每个组派一个代表发言，其它同学可作补充。

做一示范：文章的_______________很美，美在___________________

文章的开头很美，美在开门见山，美在一开始就是“我们在田野上散步”这个有诗意的镜头，美在它连用了两个“我的”，强调了“我与母亲”“妻子和儿子”之间的挚爱情谊。

（学生小组讨论，全班交流，在讨论的过程中完成板书）

小结：这篇文章确实写得很美，美在……

（出现投影）

四、配乐朗读，感悟亲情

《散步》由生活中一次真实的散步写起，一家四口三代之间在初春的田野上散步，谱写了一首亲情的颂歌。

下面就让我们一起朗读课文，再来感受这人间至善至美的真情。

五、联系实际，谈谈收获

散步其实是一件小事，可是作者却用一双慧眼，从这个平凡的小事中写出了浓浓的亲情，写出了那份责任。那么，同学们，你们学习了本文有着怎样的收获呢？请大家来说一说。这个收获可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……

六、小结课文，布置作业

同学们，《散步》是一篇情景交融的散文。优美的田野风光，和睦的亲人之情，让我们感受到了美。我想大家如果也能认真观察，用心感受，定会写出这样的好文章。

希望大家课后把学习本文的收获整理在笔记本上。并且把文章讲给你的父母听，观察他们的反应并记录到周记本上。

美文推荐：表现亲情的文章很多，这里老师向大家再推荐两篇，希望大家课后认真读一读，并做好读书卡片。

教学反思：

通过本堂课教学，我感到比较满意的是学生能大胆地站起来说，谈自己的感受，谈自己的阅读收获，尤其是快速抢答时，学生发言的积极性很高。许多学生与以前相比能较为完整地表达自己的意图。

但是，这节课还是留下了很多遗憾。虽然注意了学生的说，却忽视了对学生表达完整性的评价，弱化了对语言规范性的指点。在教学过程中，未能注意到全体学生的感受，和学生的交流还不够深入，部分困难学生还未能参与到讨论交流中来。在品味语言的过程中，教师还放不开，丢不下包袱，因此也束缚了学生的思维。教师调控引导还不到位，评点方式略显单一。

评宁珊老师执教的《散步》一课

王风丹：

各位老师大家好！今天我们跟宁老师学习了一节课，很有感想和收获。这节课不仅体现了她较好的语文素养和语文教师的专业素质，而且也体现了老师对新课程理念有了较为深入的领悟，反映了老师就如何实施新课程所做的有益的探索与思考。这节课既注重知识与技能的学习，又突出了对学生思想的引导、情感的熏陶、审美的教育，让学生的心灵有了触动，较好的把握了三维目标，在充分学生主体作用及小组合作学习方面也有了很好的尝试，应该说这是一节比较成功的课。

几点看法

一、下面我想围绕语文教学，从学生的层面来谈谈这堂课的课堂教学。

1．语文研究情况

《语文新课程标准》强调现代社会要求公民具有良好的语文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的基本能力，能从文从字顺的表述自己的意思，学会倾听和表达交流，文明地进行人际沟通与社会交往。学会倾听，表达与交流，文明的进行人际沟通与社会交往。

刚才宁老师也讲了我们这个课题的研究背景。我们语文组围绕学校校本教研的总课题，将“培养学生的表达能力”作为近阶段语文备课组的子课题。在课前的集体备课中，我们商议采用以下几个策略：一是建立平等的师生关系，营造民主，宽松的课堂氛围，让学生敢表达；二是创设语言训练的情境，以语言实践活动代替语言的烦琐理解，让学生有得表达；三是以读带悟，培养语感，解决学生语言干瘪，词汇量少，表达不完整的问题，让学生规范表达；四是通过小组合作探究来增加学生开口的机会，使不同层面的学生都能得到训练，让学生个个有机会表达；五是选择文质兼美的文章推荐给学生阅读，丰富学生的语言材料，积累一定数量的规范，准确的书面语从而纠正学生口语表达的缺陷，促进学生的表达。

2、教学策略实施和教学效果

今天这个课听下来，我个人觉得这些教学策略都得到了实施，基本达到了预设的教学目标。主要体现在以下几个方面：

一是全体同学情绪饱满，注意力集中持久，学生无论是对课文的内容表达的感情，还是对知识、技能的学习，都表现出高的热情和浓厚的兴趣，大多能积极主动地表达自己的意思。

二是全体学生得到了全面的发展。一方面对个体学生而言，卢老师在自己深入研究读文本的基础上引导学生感知、理解、体味文章内容，创设情境，将语文阅读能力和语言表达能力的培养很好的结合了起来，激发了学生的情感体验，鼓励学生理解体味文本从而做出自己的评价，同时就语文基本技能而言，卢老师也表现出了相当的重视，学生在听、说、读写几个方面都得到了很好的发展。另一方面，本课恰当的运用了自主、合作、探究的学习方式，学生参与度广，学生基本上是在积极的状态下思考，参与讨论，学生动口率基本达到了100%，举手率、答题率都很高。

另外宁老师语调亲切自然，注重建立平等的师生关系，努力营造民主，宽松、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性地位。这和我们学校“充分发挥学生主体作用，构建自主、合作、探究课堂教学模式的实践与研究”的校本教研总课题是一致的。学生发言积极，阅读能力、语言表达能力都得到了较大的发展。尽管因为基础、年龄、心理等因素制约，学生精彩的发言，灵动的智慧并不多，但老师毕竟实在做有益的尝试，学生毕竟是在不断进步着的，我相信只要我们坚持下去，我们一定会有收获，学生一定会得到更大的发展。

3．存在问题

最后我来谈谈这节课的不足。俗话说：旁观者清，找别人的不足容易，真正叫我自己上不一定有这么好。但是为了我们备课组这个子课题，也为了我们语文老师的共同进步，所以我还是要谈几句：

①

大部分学生能积极主动地参与表达、交流，但少数同学不敢当众发言，在小组内表现还可以。但始终没举手，相当一部分同学发言表达不规范。当然，培养学生语言表达能力本身就是一个漫长的过程，这也反映三中学生的实际，显示了我们课题的必要性。

②

进入状态迟，学生表达质量还不高，虽然老师采取了很多方法激发学生，但是学生还是有些拘束，思维还未完全打开，学生主动提问、创造性的提问，有创意的回答都很少，不敢或者说还没有质疑、发问、辩论的意识，整堂课几乎没有人敢站出来发表与老师与同学的不同意见，缺少思维的碰撞与火花。

③

绝大多数同学能完全积极、主动地表达自己的意思，但普遍缺乏自信。这可以从学生举手的动作、发言的神情、语气看出来。另外，学生在表达交流过程中习惯于或过于注重自身的思考和表达，仅仅是一种单向、单一的表达，在别人发言时，大部分都在埋头看书或思考自己的问题，或许在听，但外表上都看不出来，这样既不够尊重别人，也不能激发发言者的信心，对自己把握别人发言的要点也没有帮助。所以，应当教会我们的学生在别人发言时学会专注的倾听，理解他人的发言内容，抓住要点，质疑发问，发表不同意见。

④

培养学生表达能力的方法还不丰富（当然，这堂课侧重培养学生的口语表达能力），仅仅采用了朗读、归纳主要内容等几个方面。其实培养学生口语表达能力的方法很多，诸如复述啊、背诵啊、辩论啊、评议啊、质疑啊、小演讲啊，等等，都是很好的方法。如果这样一搞，可能我们的课堂就会、更加生动，我们的学生就会更加自信而神采飞扬。

二、两点建议

最后我想提两点建议，供老师包括其他同志参考：

1．老师应该高度重视并让学生明白培养良好语言表达能力的重要性，让学生积极、主动、自信的表达。

语言表达能力是语言学习中一个最重要的能力，它对于发展学生的智力和良好的个性品质，塑造健全的人格，适应现代社会发展有着非常重要的作用；从其社会功能看，语言表达能力又是一个人表达观点，抒发感情，进行沟通交流，建立良好人际关系的最重要、最主要的手段。

最近我正在阅读一本关于张家港高级中学建设校园文化的书，其中关于培养学生演讲能力的一段中有两个例子很有意思：英国的牛津大学是一个出国家领导人的学校，建校以来共培养出了23为总统、首相或国家领导人，像撒切尔夫人、布莱尔、克林顿等，都是这个学校的学生。之所以出了这么多国家领导人，这和牛津大学历来注重培养学生的表达能力有很大关系。这个学校有一个很不起眼的房子，是这个学校的演讲练习地，牛津大学经常举行各种类型的演讲、辩论会。他们的演讲、辩论会，英国的各大电视台都要进行现场直播，而且，他们演讲、辩论的内容往往会影响世界的格局和进程。

人们都说，美国人个个都是侃爷。这和他们注重培养语言表达能力有关。“演讲是自由之父”，“培养公民演说能力是国家的责任”是美国家喻户晓的名言。美国各个中学、大学都有演讲大厅。二战期间，美国人把“口才、金钱、科学技术”看作在世界上生存竞争的三大手段。卡耐基也说过：一个人事业的成功，只有15%是由于他的专业知识和技术水平，另外85%是靠人际关系和处世技巧，其中最重要的是语言能力。有关资料表明，在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见语言表达能力是一个极其重要的能力。

中国人不善言辞，更少有具备有演讲才能的人。中国历来崇尚的是“君子纳于言，而敏于行”，人们往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出来。大家对夸夸其谈的人有种天生的反感。但是，随着社会的进步，人们的视野、活动范围的扩大，合作交流机会的增多，越来越显示了语言表达能力的重要。作为教师，我们应当高度重视并让学生理解表达能力的重要性，要将培养学生表达能力贯穿于我们全部教育教学活动当中。

2．让学生清楚语言表达能力的要求，教给方法。

许多学生不是表达能力差，而是不清楚语言表达的要求，只是凭感觉，不会表达。综合语文课程标准7-9年级有关语言表达能力的要求，我认为要做到两条：

一是真、新、顺。要做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验

二是做到积极、主动、自信、专注、文明、得体。能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；做到耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

我们要让学生明确语言表达的具体要求，采取以课堂教学和课外实践相结合的办法，以创设情境和语言实践活动为载体，教给方法，切实提高学生的语言表达能力。

试想一下，如果我们的学生升入高中或走上社会，在具备一定的学科知识的基础上，如果人人都能积极主动自信而神采飞扬地表达自己的观点，文明得体顺畅的进行人际沟通和社会交往，那么，我们学生的发展空间将会大大的增加，我们三中的声誉将会更上一个层次，我们盐城的教育将会更加令人瞩目。

以上就是我的一些不成熟观点和思考，有许多不当、不全面的地方，请大家批评指正。谢谢大家！

高宇：

今天，我们初二年级语文组卢茂华老师为我们展示了一堂校本教研的观摩课。课前，卢老师围绕研究课题，精心备课，几易其稿，这种教研的认真劲，首先是值得我学习的。

刚才王主任对卢老师的课作了一个比较系统而又客观的评价，下面我就略为补充谈谈自己的想法，不当之处请各位指出探讨。

我们初二年级的校本教研课题是培养学生语言表达能力。总体上说，卢老师在这堂课中运用的教学策略和设计的教学步骤都能围绕着这一点来。在这堂课中既注重了语文教学的工具性，又注重了语文课本的人文性；既让学生感受到了文本中所蕴含的人类亲情，中华民族优良的尊老爱幼的传统美德，又引导学生学会了如何来赏析美文，整个教学过程中真正做到了以老师为主导，以学生为主体。等等这些方面，我认为卢老师做得很好。

在这一堂课中，我们在课前商讨的一些教学策略也的确取得了一定的效果，学生的发言面广，发言的人次多，达到了42人次，学生活动的时间绝对是充足的，基本上解决了学生不敢说，不想说的问题。这些都得力于卢老师平时的工夫下得足。但我要提出并请大家一同思考的是，在这些发言中，有多少是接受式、再现式的低层次的发言，有多少是发现式、探索式的高层次的发言呢？培养学生语言表达能力不单是提高学生发言的积极性，激发学生表达的欲望，更重要的是激发学生去思考，提高学生语言表达的质量和表达的深度，要有自己独到的见解的表达，而不是浅层次的回答。

我想，让学生敢说、想说，只是解决的学生语言表达心理上的问题，而让学生会说、说好才是解决学生语言表达能力上的问题。我们更应该致力于后者，因为培养学生的语言表达能力的目的是培养学生的思维能力。我们发现在初二学生语言表达调查表中显示，喜欢逻辑严密和思考独特的表达同学只占极少数，仅有百分之十几，可见这方面学生是多么的薄弱。

况且，一堂好课，我个人认为不但要形式新颖，语言优美，还要有思想。没有思想的课堂，就是没有灵魂的躯壳，同样没有思想的深度，也就没有表达的深度，否则培养学生语言表达能力就会流于形式，浮在表面。因此，在一堂课中，我们更应该看到学生有哪些新的见解和新的思索。

在这堂课中，有一个学生的发言引起了我的注意，他在回答假设你是文中的“我”在父亲决定走大路时会有什么想法时说“你们走大路，我走小路”。我认为这一回答，就是一个绝妙的答案，因为这非常符合一个小孩的心理，也是很多成年的教师没有想到的回答，富有创造性。但这样的答案在这堂课中并不多。另有很多学生在回答问题时，停留在表面，没有深入下去，是在老师一步一步追问下，才回答出全部内容。在回答问题时，语言也缺乏感情，不够生动，少用修辞。

我想，培养学生的表达能力，是否应该让学生的表达注意一下用词和句式结构，能运用一些修辞，感情更充沛一些，表达得更深刻一些。我们是不是要这些方面做些研讨、下些功夫呢？

孔令娥：

今天听了宁老师的一节课，感觉收获是蛮大的，最主要的感受是这节课中的学生活动，下面就这一点谈谈我的看法。

宁老师在这一节课中，首先创设了一个情境，让学生们观察几幅图，问图中表现的内容。这个问题很简单，所以很多学生举手回答，而且答得较好，极大地培养了他们思考问题的兴趣，增强了他们回答问题的勇气。

其次，新课标明确要求“重视语文的熏陶感染力的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”卢老师播放了这篇课文的配乐朗读，所配音乐轻柔悠扬，学生听的很认真，我观察了一下，很多同学都边听边拿笔在画文中的句子，这就是他们投入的一种表现，后来让他们用自己喜欢的方式读，我旁边的小男生，他的语气就在模仿那个录音的朗读，把文中那种浓浓的亲情尽可能的读出来。

还有新课程还要求“爱护学生的好奇心和未知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一节课中，卢老师设计了一个环节“自由抢答题”，根据课文内容设计一些很简单的内容，让同学迅速作答，课堂气氛热烈。

在“议一议”这一环节中，卢老师先让同学们谈一篇好的文章可以好在什么地方，同学们回答可以是词语，可以是句子，可以是修辞等等，同学们总结归纳得较好，然后用自己总结出的方法去读课文，收到了很好的效果。

总之这一节课的优点是很多的。

但也有几点值得反思的地方：

（1）

教师的问题可以更加明确，如有同学说道“熬”字用得好，卢老师追问好在什么地方，学生回答说明母亲在这个冬天过得不容易，卢老师又问“怎么一个不容易呢？”学生就很难回答了。所以老师的语言也应该干净、利落。

（2）

学生的参与度还有待提高，有好几个学生从头至尾都没有参与到课堂来，我们的课堂是面向全体同学的，所以要吸引每一个学生都要参加到课堂中来，这虽然不容易做到，但我个人觉得这是每一个教师所必须做的事情。

李萍：今天听了宁老师一节课，这节课符合“美文美教”的要求，莫怀戚的《散步》是一篇优美的田园牧歌式的散文。这堂课整体上得充满感情，有行云流水般的顺畅，今天我就这堂课的师生互动方面来谈谈我的感受。

1新课程理念下的新型师生关系

传统的教学师生关系是老师讲、学生听，老师的职能以传授知识为主，而学生的任务是接受知识。教师是“以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格”的职业。因此注重师

生互动上的融合是最能感染和影响学生的重要基础，教师的自身审美情趣、观念与行为不自然地在课堂得到一定的展现，因此师生互动上的融合更易在与学生的思想碰撞中激起火花，达到师生双方身心愉悦的效果。在这堂课中卢老师特别关注了与学生的互动，不管是课堂一开头四幅画的导入，还是学生谈学了这篇文章的收获，都充分展示了这一点。

2．宁老师这堂课不仅让师生互动起来，而且做得有声有色，不是做表面的虚假文章。课堂要焕发出活力、有生气，就需要教师注重学生回答的“个性化”，关注学生创造力的发挥。比如有一个情节：让学生朗读课文，体会文中写得美的地方，讲讲美在哪里？这个环节中有生生合作探究，然后让学生充分地发言讨论，体现了师生互动的双向性、流畅性，提高了师生互动的实效性，学生讨论热烈，在和谐轻松的课堂氛围中一起去领悟文中的各种美：修辞美、句式美、景色美、情感美等等，也体现了语文教学的“美育”特质。

3．学生是学习的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，也就是互动式教学，不仅师生互动，还要生生互动。只有这样，才能为学生创设良好的氛围，激发学生情趣，才能真正体现“教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，创新为主旨”的教学新理念，尤其课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面，为这堂课增添了生动、鲜活的画面。

下面我就这这堂课提几点值得商榷的地方：

1、这堂课没有设置学生提问的环节，让学生开启心志，大胆发问，这也是一个重要的互动方式，而这堂课忽略了。

2、在对“世界“一词的挖掘有待更深层次一点，身边的亲情讲得比较少，卢老师没有给学生交流的机会，亲情是点点滴滴渗透在我们的生活中的。

今天学习了卢老师这节课，收获很多。在以后的课堂教学中要树立新的教学理念。

马冰：

今天我听了宁老师的一节课，学到了很多东西。卢老师在整堂课的教学中，围绕“培养学生的语言表达能力”而设计了一系列有效的教学环节。师生互动有较为充分的体现，既有阅读方法的点拨，又有阅读材料的语言积累。刚才吴媛东老师就师生互动这一教学环节，讲得比较详细，在这里我作点补充，不当之处，请各位批评指正。

在课堂教学中，师生互动是一种重要的教学形式，本节课卢老师引导学生解读文本，以学生寻求文中美的语言、美的情感、美的构思为主问题进行教学，课堂上有多种形式的互动，如学生讨论的生生互动，有老师相机点拨的师生互动，学生积极主动参与问题讨论、表达，老师点拨、评价有深度，语言也比较到位，但精彩处不多。就师生互动这一教学环节，我想谈几点看法。

1、师生互动阅读中，对学生的充分读书这个度究竟该如何去把握？

无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。课堂上如果不让学生充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放失的。但对学生充分读书的度的把握，作为教者又不能不重视。卢老师这节课对学生读的时间还是把握得比较好的，从学生回答问题的质量上可以看出。而我们平时课堂上处理总不尽如人意。关于这个“度”的把握，我觉得有以下几点值得注意：首先，阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。第三，读书要读到让学生在愤悱中求突破，特别期待老师的引导才好。

2、师生互动阅读中，怎样既尊重每一个举手的学生的发言权又不影响教学进程？

教师要尊重每一个同学的发言的权力，以人为本。而课堂中往往是发言提问的优秀学生个性得到张扬，语言能力得到培养，而性格内向或基础差的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了，久而久之，这部分学生的学习兴趣和自尊心必然受到损害。老师为了完成教学任务，往往无暇顾及这部分学生。例如本节课中要求学生说说身边的亲情故事，有的学生刚举手，老师又进入了下一个环节的教学。

3、师生互动阅读中，除“问题教学”之外，教师究竟还要做些什么？

“问题教学”之外，老师要师范自己创造性的阅读体验，卢老师在课堂上对“熬”、“世界”等词语解读很有深度。但课堂上没有设计学生提问的环节，我认为这是师生互动教学的一大缺陷。其实像第6小节老师提出的“为什么我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时一样？”问题，只要留给学生一定思维空间，学生也会提出此问题，而且通过讨论还会有更独到的见解。

王欣然：

今天，听了宁老师的课，我深切感受到这种教学设计策略是有效的、可行的，充分体现了新课程理念。对这节棵卢老师做了大量的准备，付出大量心血，我也学到了不少东西。这节课成功的地方有很多，下面我仅从执教者角度谈谈我的一些看法。

首先，教师的教育观念明晰，符合新课程要求

1、始终将学生放在主体地位

教师是课堂的引导、组织者，而非指令者。在教学中，教师是主导，学生才是真正的主体。这节课中，卢老师能摆正自己的位置，结合学生的知识、能力等实际情况，引导学生自由说话，发展学生积极的说话趋向。在授课开始就把说话的主动权交给了学生，展示四幅画面，让学生自由描绘谈感受，并由此学生说说自己身边的亲情故事。几乎每个环节都体现了这一理念。总之，这节课卢老师始终隐身在学生背后，悄悄为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨迹前进，又感到主动探索主动发现的乐趣。

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体，语文教师必须根据学生的身心发展、语文课程的特点及子课题的要求，采用有效方式让学生主动开口说话，培养语言表达能力，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课，卢老师对于学生能自己解决的问题全权放手，如听读概括等；对于一些需要一定知识基础、综合概括能力的问题，总是先让学生思考、讨论，引导争鸣，进行思维的碰撞。这样，就变一言堂为群言堂，既锻炼了学生的表达能力，又培养了合作、探究精神。

其次，教学设计符合新课程理念

1、就教学程序来说，整个教学环节紧凑、完整，环环相扣，过渡语设计自然顺畅，给人以启发性。

2、教学内容的把握准确、适度。结合文本及子课题的要求，卢老师定下了三个目标：①积累词语、理解句意、明确主旨②能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读讨论中逐步提高语言表达能力③感悟亲情，理解对生活高度的责任感，培养尊老爱幼的传统美德。这些目标内容丰富，涉及

学生的知识水平、能力水平、情感态度价值观，充分体现了目标的三维化，定位正确、科学。授课中，卢老师又进行大胆辐射，适当迁移，将文本回归生活，激起学生情感共鸣。如导入、美点寻踪及说说收获环节，都会自然辐射到生活，大大增添了这节课的人文性，激活了趣味性，散发出感染力。

另外，关于这节课，我还有几点要和大家一起探讨的，不妥之处请卢老师见谅。

1、教师的点评不到位，简单、单调，缺乏激励语，一些智慧的闪光点也未能及时得到升华，不能最大限度调动学生思维的积极性。

2、在学生发言时，教师有时未注意规范学生用语。如果在以后的教学中，教师能充分关注学生的表达，那么学生一定会想说、能说、说好的。

以上只是我的一些不成熟的看法。

王健宁：

今天听了宁老师的《散步》一课，收获是很多的，作为补充发言，我也想谈谈自己的一些浅薄之见，和大家一起探讨探讨。

首先想说说这节课的优点：

1、宁老师很注重营造一个与教学内容相协调一致的师生融洽和谐的教学气氛：通过运用丰富的语言、面部表情、神态、手势、眼神的交流，加上多媒体手段的运用，精选了画面、音乐，善于创设情景，有吸引力，学生能积极主动参与到具体的情境中来。

2、开篇导语后，设置了抢答题目，调动了课堂气氛，活跃思维，因为人在情绪高涨时思维最活跃，记忆最深刻，这个刚好适应了学生的认知心理。

3、卢老师有扎实的语言功底，语言优美、清晰、流畅，体现了语文学科的人文性，同时在课中特别注意渗透教研课题，重视语言表达能力的训练，又体现了语文学科的工具性。

4、课堂组织上，敢于放手，让学生充分讨论，给他们独立思考和研究的空间，善于运用语言艺术，给学生许多思维的发散点，迸发出思想的火花，善于追问，及时纠正语言表达上的疏漏。

值得商榷的地方：

1、点评的语言不够到位，过于单一。

2、语言感染力有待加强。

王立影总结：刚才各位老师根据自己对本节课课堂教学现象的观察，从不同角度作出了分析评议，畅所欲言，谈了自己看法和启示，谈得很深刻、独到，有真知灼见，更为可贵的是能够“以学论教”，强调以学生的状态（如情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）为参考来评价教师的教学策略，有效地促进师生发展。这样的评价，我认为是符合新课程要求的，评价的本质在于促进发展，上课如此，评课也是如此。

综合大家的意见，我觉得这样几个方面已达成共识，在今后的教学中可借鉴或作进一步探索：

1、更新理念，从尽心的教课文转变为引导学生自己学课文，给学生动口的机会，让学生在主动学习中得到能力的培养。学习卢老师在课堂上做一个组织者和引导者。

2、精心创设问题情境，在轻松愉快的氛围中建立起平等的师生关系，帮助学生克服胆怯的心理，有效地解决学生怕说、不敢说的问题。

3、尊重学生的见解，尊重学生的情感体验。阅读是学生的个性化体验，需要尊重。学习卢老师在课堂上积极鼓励学生，让学生在老师、同学的肯定中成长。

4、教学设计上要突出语文听说读写的语用能力的培养。工具性与人文性并重。卢老师这节课做得很好，既突出学生表达能力的培养，引导学生把握语文学习规律，又让学生在解读文本的过程中得到情感上的熏陶，思想上受到启迪。

5、课堂上要关注学生的表现。关注本身就是最好的教育。课堂教学效果理想不理想，取决于师生是否保持良好的情绪状态和交往状态，取决于学生的思维状态是否被激活。卢老师在本节课上能切合学生实际，点拨、讨论相结合，挖掘学生心灵的“动情点”引领学生走进情感体验的新课堂，实现有效的师生互动，较好地达成本节课的目标。

总而言之，语文组在“培养学生表达能力”这个问题上作了有力的尝试。他们所采取的策略是有效的，可供我们大家在今后的教学实践中运用。当然，在这两个方面还需要我们继续探索：

1、解决了学生怕说、不敢说的问题还远远不够，如何进一步使学生规范、完整、流畅的表达；如何把语言表达能力训练同思维训练有机结合；如何使口头表达落实到书面表达等问题还摆在我们面前。

学生干部能力培养途径 篇5

源莲山 课

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学生干部能力培养途径

学生干部作为发挥“桥梁和纽带”作用的群体，在学校的教育、管理工作中起着重要的作用。他们所具备的意识和能力，直接关系到学校工作及各项学生活动的开展，所以学校的教育管理工作者，应把教育、培养、提高学生干部的意识和能力放在首要位置。

一、学生干部应具备的六个基本意识

学生干部在学生中起着领袖、组织者和榜样的作用，是学校各级组织、老师的助手，又是学校各级组织连接广大同学的桥梁和纽带。他们的言行举止都会成为广大同学效仿的对象，因此，学生干部要想在同学中具有较高的威信、较强的影响力和号召力，要想完成组织和老师交给的任务，必须具备以下几种基本意识。

1.政治意识

立足本职，胸装我们党和国家及学校的大事。学生干部说话、办事、组织活动要围绕党和国家的大政方针及学校的指导意见进行。在大是大非面前，敢于坚持真理，作风正派，能模范遵守国家法令和学校的规章制度。

2.责任意识

要有大局意识，大到天下兴亡匹夫有责；小到要对各级组织、老师和同学们负责。如当遇到同学对学校在伙食、住宿等生活方面；教学安排、老师讲课等教学方面；学生干部换届、学生中发展党员等思想政治方面有意见或建议时，一定要客观地、实事求是地对待和处理。既要贴近同学，急同学之所急，需同学之所需；又要及时与组织和老师反映问题，同时要站在一定的高度去思考、理解，要带头相信、积极配合组织，使问题得到妥善解决。

3.服务意识

学生干部并不是学生官，更不应该也不能够是身份的象征，不能拿以炫耀于人，更不能带有捞上一些东西、得到一些好处的功利思想。学生干部应该是也只能是为同学服务的学生公仆，必须做到无私奉献、不计报酬、无怨无悔，这是作为学生干部最起码应当具备的思想认识。

4.安全意识

安全稳定的大环境是进行学习、生活的前提和基础，无论是在教室、宿舍、食堂，还是组织活动或外出，都要把安全放在第一位，为创建平安文明校园而努力。

5.创新意识

这是社会发展进步的主流意识，谁缺了它谁就会被社会所淘汰。学生干部在学习、开展各项活动时都要体现继承弘扬与开拓创新的意识，从而有利于发挥学生干部的影响力、凝聚力、推动力。

6.形象意识

由上述五个意识决定学生干部的形象必须达到衣着整洁、举止大方、谈吐文明流畅。用外在的形象表现出内在气质，用气质增强自身的场能效应。把同学吸引到自己的周围，发挥学生干部的率先垂范作用，为学校赢得赞誉；为自己赢得鲜花和掌声。

二、学生干部应具备的五个能力

学生干部的作用决定了在具有上述六个基本意识的基础上，还要具备以下几种基本能力，才能够成为学校各级组织和老师强有力的助手，把学校和学生工作开展得有声有色、达到预期目的。

1．表达能力

表达能力是学生干部上承下达、组织活动、开展工作的基本能力，它包括口头和书面表达能力。学生干部要经常发表讲话、主持会议，要经常与同学交流。

2．组织管理能力

组织管理能力是学生干部的核心能力。实施素质教育大背景下学校经常开展各种校园文化活动，这些活动大都由学生干部来组织开展，这就要求学生干部要有一定的组织管理能力。组织活动要周密，在开展活动前进行论证，做好计划，在计划实施过程中要有针对性，使每个环节的工作落到实处，保证活动顺利进行。

创新、决策能力

3．创新、决策能力

创新、决策能力是学生干部的关键能力。在开展各项学生活动中，有许多事情固然有经验可循，有例子可效仿，但更多的时候要面对的是完全没有做过的工作，需要一种创造性思维把工作从无做到有，从有做到好。这就要求学生干部要发挥聪明才智、创造性地开展工作，有善于发现问题、解决问题，敢于提出自己独立见解的勇气。

4．随机应变能力

随机应变能力是学生干部综合能力的反映。工作中遇到困难和障碍是常事；加之学生群体中，每个人的思想方法、学习能力、生活习惯、心理素质、社会交往、家庭状况、处世方式等都有不同，尽管学生工作者思想工作再到位，也难免偶发事情的发生。面对突发事件和困难，就需要学生干部发挥上承下达、组织协调的作用，能够随机处理，以达到最佳效果。

5．心理承受能力

心理承受能力是学生干部开展工作、完成任务的保障。一是受各方面因素影响，学生干部组织开展的活动不可能让所有的同学满意；二是由于大学生的个体差异性，学生干部与他们处于平等的地位，处于同一起跑线上，有时难免出现嫉妒心理表现出不同的态度，甚至竭力的反对或抵制。对此，如果心理调控能力差，或者意气用事，不能冷静处理，反而会使矛盾扩大，这样不仅不利于整体工作的开展，甚至会影响个人的威信。

三、学生干部能力培养的途径与方法

建立一支高素质的学生干部队伍，我们是在选拔—培训—实践—总结的过程中，有意识地培养学生干部的基本意识，不断提高他们的工作能力。

1．择优选择，任人唯贤

即首先将学生干部条件公布、宣传到广大同学中，然后通过自荐、推荐、竞聘、选举、任命等形式选拔学生干部，有组织、有计划地进行，一定要坚持群众观点，深入师生当中调查研究，注重学业成绩和群众基础。做到坚持标准，全面考察，公平公正，择优选择，任人唯贤。适用于新生入学、每学期或学年学生干部改选、换届等。

2．注重培训，提高素质

学生干部选好后，首先各级主管领导要重视学生干部培养工作并且及时给予指导，要时刻对他们关心、培养和教育，这是加强学生干部队伍建设的关键。因为学生干部的思想、性格尚未定型、工作经验不足、学业负担较重，容易导致工作方法简单、工作效率低等问题。所以加强对学生干部的培养教育。

3．大胆实践，奖励优秀

要使学生干部较快地进入角色，就要在他们掌握一定的理论知识能力后，鼓励他们大胆实践，在实践中取得一点儿成绩就表扬，经常表扬会使学生干部信心倍增，情绪高涨，发挥各种潜能使工作、学习进入最佳状态，取得好成绩。对于表现优秀的学生干部，在期末综合测评中都要有所加分，并且在评优中将学习、工作中表现突出的树为标兵，以此激励他们；对于做的不合适的要进行批评，但要讲究方式方法，以使他们知错会改，不断进步。

4．及时总结，勇于创新

总结是使人进步提高的要素，因此，要指导学生干部学会思考、学会总结、勇于创新。学生干部在工作实践中如果不注意及时总结，不注意及时发现自己工作的得失，就无法扬长避短、提高工作能力。因此，各主管部门和主管教师在各级学生干部的使用过程中，要经常给他们指点迷津，针对具体工作及时加强指导，定期总结阶段性工作，指出工作中存在的问题，并帮助他们改进工作方法和学习方法，从而提高学生干部的独立思考、分析问题、解决问题和勇于创新的能力.

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学生创新能力的培养 篇6

作者：徐莉

栾城职业技术教育中心

学生创新能力的培养

徐莉

栾城职业技术教育中心

摘要：面对当今世界科学技术的高速发展，创新已经成为一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因而培养和造就创新人才是时代发展的需要。如何在教学中培养学生的创新能力，是教育改革的方向，是实施素质教育的重点。本文浅显探讨了有关培养学生创新能力的四点体会。

一、教育思想创新，营造培养学生创新能力的学习环境；

二、保护“问题意识”，发展培养学生创新能力的个性空间；

三、诱发求知欲望，点燃培养学生创新能力的动力火花；

四、开展实践活动，实施培养学生创新能力的有效途径。

关键词：创新能力培养

学生创新能力的培养

面对当今世界科学技术的高速发展，创新已经成为一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因而培养和造就创新人才是时代发展的需要。作为教育工作者，我们肩负着培养创新人才的神圣使命，为国家、为民族培养具有创新能力的人才有着不可推卸的责任。对学生进行创新能力的培养，是教育改革的方向，是实施素质教育的重点。如何在教学中培养学生的创新能力，下面谈几点我的认识和体会。

一、教育思想创新，营造培养学生创新能力的学习环境。

创新能力培养离不开创新教育，由于传统教育思想的影响，当前基础教育中，应试教育痕迹比较深，现在学校教育大部分是“满堂灌”和“填鸭式”的，培养的学生就是看书机器，缺乏创造性的知识运用能力。创新教育是一种全新的教育理念，需要从传授知识为中心的传统观念转变到既传授知识又加强培养学生创新能力的教育观念上来。

有很多在学校学习成绩很好的人，在毕业后独立工作以后，往往工作创新能力比预期的差，反而有一些在学校大家都觉得学习成绩不太好的人，在以后工作中表现出了很强的创造性。所以，在现今知识“大爆炸”的时代，再用这种灌输方式教学生，学生的负担就过重了，就会像爱因斯坦形容的“好的食物强迫吃下去也会把肚子搞坏的”。

事实上“每个正常的人都有创造的潜能，关键在于开发和教育”。华罗庚小时候因为数学不及格而没能上初中，张广厚也由于数学成绩不好而被降级重读，然而他们后来都成了举世闻名的科学家。

学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，这就要求我们教师改革传统教学模式，变“灌输式”教学为“以学生为中心”，在教学中求“新”求“变”，以新的教学理念、教学模式、教学手段来激发学生对学习的兴趣，通过各种手段和途径，实现教学方法创新，用“创造性的教”，为学生“创造性地学”创造环境条件，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。

二、保护“问题意识”，发展培养学生创新能力的个性空间。

物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“问题意识”和“问题能力”是人们产生创新意识、创新能力的基础，虽然有问题不一定会有创造，但是没问题就一定不会创造。

在教学中，教师应破除教学上的“师道尊严观”，克服“循规蹈矩”的习惯和歧视“思

维怪异”学生的倾向，鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，我们都应给以肯定，而不要将自己的意识强加给学生，从而浇灭那些同学刚刚燃起来的“创新的火花”。因为每个学生对每个问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，不轻易否定，只有这样，学生才能毫无顾忌地发表自己的见解，让个性得到发展。

发展个性是为了创新，学生的创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展，因此，我们要尊重学生的个性培养和发展学生的个性，保护学生对知识理解的自由，容许学生对知识有自己的理解和提出自己独特的见解，使学生敢于创新。

凡是学生通过努力自己看到的，都应该让学生自己去探索，自己去看；凡是学生通过努力自己做到的，都应该让学生自己去创新，自己去做。正确对待学生在探索中片面的、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。结果并不重要，重的是这样一个过程，我们需要的就是这样的一个过程，让学生找到张扬个性的空间，达到激发学生创新意识的目的。

三、诱发求知欲望，点燃培养学生创新能力的动力火花。

好奇心、求知欲是创新的动力，当好奇心转向探求科学知识的时候，好奇心便升华为求知欲，变成一种对知识追求的内在驱动力。好奇是与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力。学生的创新首先来自于对知的渴望和急于去认识周围的世界。牛顿因为对苹果掉在地上而不飞到天上产生了求知欲，而发现了万有引力定律，从而使人对自然界的认识更进了一步。

在课堂教学中，我们要善于激发学生的好奇心、求知欲，诱发学生“学”的欲望和“学”的兴趣。不再主张要求学生“刻苦”了，因为这个词会产生一种误导，让学生去学他不热爱和没兴趣的东西，这样对他来说是苦而不是乐趣。我们要创新，一定要培养学生对所学知识产生浓厚兴趣。

兴趣是最好的老师，教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和激情，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。张海迪看到病人拿着从外国进口的药品，因看不懂说明不知怎么服用时，产生了学习外语来帮助病人的欲望，才有了刻苦自学英语等好几种外语行动。学生渴求他们未知的，力所能及的问题，教师应时刻注意引导学生观察生活当中一些现象，启发学生对日常生活的现象进行思考，从而引起他们对科学的兴趣，由兴趣激发起他们的求

知欲望，当学生有强烈的求知欲望时，创新能力才可望提高。

四、开展实践活动，实施培养学生创新能力的有效途径。

创新来源于实践，实践是把理论知识与客观世界联系起来的桥梁，人们只有把知识用于实践，才能有所创新。没有实践能力的人，绝不可能成为有创新精神的人，实践出真知，脱离社会实践来谈创新能力的培养，只能是纸上谈兵。只有在实践中学生才能发现问题，进而培养他们的创新思维。

在教学活动中，我们应积极开展实践教育，使学习与生活，学与做相结合。鼓励学生积极投身实践，把有经验的工人、农民、工程技术人员请进课堂进行讲座，把学生带到工厂、农场去参观、学习。运用所学的知识进行思考、观察实际问题。学生通过实践，真正学会了生活，将生活和学习融为一体，使课堂上所学到的知识，所明白的道理得到印证。改变了传统教学中过分注重知识灌输，强调书本本位，变小课堂为大课堂，让学生在大课堂中充分施展自己的创新才能。

课堂活动要讲究内容丰富，新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么方法使鸡蛋从高处扔下不破碎，从而发动学生对知识创新的热情，布置关于“自行车力学知识”的小课堂研究，有的学生在家拆了自行车，了解它的构造，有的学生在修车摊观察修理自行车的过程，在把握知识的同时，又提高了观察能力，增强了社会交往能力。因此，开展一些有意义的实践活动，让学生通过实践活动去解决问题，去获取一些知识和方法，创新就在实践中孕育而生。

学生创新能力的培养是多方位的，当然，对学生进行创新教育也不是一朝一夕的事情，更不是几节课就能解决的，必须有一个“量”的积累过程，才能实现“质”的飞跃。教师只有将创新理念落实在每天每节课，学生的创新能力才能得以培养，综合素质才能得以提高。参考文献：

[1] 高锦岳 吴承埙《物理学发展中的创新思维选例》吉林大学出版社 1999年12月

培养学生朗读能力促进学生成才 篇7

一、小学语文教学中朗读的重要意义

(1)朗读是获取知识的最基本方法。特别是在小学语文教学中,朗读教学不可少,而且占有很大一部分,一定要引起语文教师的关注。学生阅读习惯的养成是关键,阅读不是随便地读一读,而是有很多要求。不能读错字音,不能落字,不能加字,不能重复读, 还有要感情。阅读教学开始就要对学生严格要求,慢慢培养,逐步达到阅读准确、流利、有表情,达到自然状态。阅读不光是用眼,还要用脑、用心,边读边想边思考,多种感官同时应用,这样就会更全面地理解课文,从而记得也会更为牢固。由此可见,朗读是对学生综合素质的培养,能加强学生的记忆。

(2)朗读有助于培养学生的语感。小学语文课本里的课文,都是专家精挑细选的,有很多的情感因素,我们要利用课文培养学生的语感。所选课文语言较为规范、具有较强的节奏,朗读起来很顺口,声调铿锵,是培养学生语感的好材料,我们语文教师要重视课文的引领作用。

(3)朗读有助于提高学生的记忆力。小学生的记忆力旺盛,熟读课文能加强学生的记忆力。小学阶段要求熟读与背诵的课文可能会让学生终生难忘,是培养他们记忆力的最好方法,也会为学生以后的学习打好基础。很多作家在写文章或者说话的时候会引用一些经典,这就是源于他们在学生时代的熟读和积累。

(4)朗读与熟读课文有助于理解课文。书读百遍,其义自见, 说出了熟读的作用。学生每读一遍都会有不同的收获而且这种收获是更深入一个层次,学生边朗读边思考,细细咀嚼课文有助于进一步理解课文。把课文读熟了就会随时把课文拿来阅读,也有助于读其他课文,更容易对其他课文加以理解,理解也会更快更深刻。

(5)阅读有助于培养学生的自学能力。阅读是学生自己的事, 教师只是教给学生方法。学生对课文的理解,要靠自己去体会,比教师的教会更为有效。学生有了更多的感悟,记得也更为牢固。如果学生不理解课文,让学生多读几遍,就会理解了。

(6)多读有助于学生的提高写作能力。学生读得多,就会收获得多,文章里有很多的句子、与表达方法都会为学生的写作提供材料.课文的结构对于学生的写作也有帮助,在写作时就会不自觉地进行模仿。阅读多了,还会把阅读所得用于写作,达到出口成章、信手拈来的境界,词汇多、语言丰富,写作能力也提高。

(7)阅读有助于提高学生的审美能力。好的课文都具有较高的教育意义,思想先进,语言优美,朗读时朗朗上口,优美动听。学生在学习课文时得到熏陶,是美的享受。在不断地阅读课文中,鉴赏能力、审美能力都会得到提高。

二、如何培养学生朗读能力

小学是阅读学习的关键时期,但是很多学生还不会阅读,在阅读时有很大的依赖性,习惯性地依赖教师的讲解与分析,不去研读,不去品味,阅读的独立性不强。学生的阅读能力培养不是一朝一夕的,而是长时间养成的。阅读能力是不可以作假的,是需要下真功夫,由教师的引领逐步过渡到学生独立阅读。

(1)阅读方法正确。对学生朗读能力培养的方法很多。例如, 领读、齐读、接读、轮读、个人读、分角色读等等。语文教师在阅读教学时要用普通话,做到字正腔圆,具有丰富的感情,有一定的节奏,给学生以美的阅读示范,让学生感受到阅读之美,从而激发他们的阅读欲望。

(2)有创造性地进行阅读教学。阅读教学并不是把阅读放给学生就可以了,而是要对学生进行引导,了解学生的特点,根据学生的特点进行灵活教学。对学生多指导,当学生阅读遇到困难时, 要在方法上进行讲解,让学生多听、多读、多品。

(3)及时纠正阅读时的错误。教师在听学生朗读课文时看有没有不认识的字,有没有读错的字,有没有读破的句子,如果发现错误要及时纠正,学生在不断地纠正中提高自己的阅读水平。

学生阅读能力培养 篇8

首先我们要强调认真阅读教材，因为这教材才是学生获得知识、获得重要信息资源的主要源泉，也是增长知识的宝库，可为学生的能力形成提供充足的营养。现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。而语言学习又具有广泛性的特点，所以训练学生理解语言和运用语文的阅读能力是阅读教学的核心。这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养是提高学生学习语文应用能力的根本保证，也是语文教学的基本的、必要的操作程序和措施方法。

能力的培养是一件非常重要的事。思维能力的培养，就重在与语言交流紧密结合，只有充分交流才能提高一个人的思想觉悟、思维能力、思维敏捷性以及语言运用能力。以便在学习过程中逐步提高认知能力，使学生在认识过程中能把感性认识上升到理性认识上去。教师在教学中利用“牵引扶帮”的方法教给学生学习的方法，掌握自我阅读的本领，把注意力放在阅读方面，会使学生学会阅读，主动阅读，广泛阅读，积累丰富的知识以求达到自如地运用。尤其在听、说、读、写的教学中，让学生大胆从书本上走出去，走进大自然中，面对现实，挑战自我，亲自动手动脑，描绘大好河山，谱写人生真谛。

培养阅读能力关键是如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内夯实基础，提升能力 ，完成教学内容才是课堂教学和课外阅读辅导的重点，而要做到这点，既要从课前阅读文章，预习课文开始，也要从课堂教学中的疑和问着手，还要注重课后的复习和课外阅读。

课前阅读即预习课文。学生能够自主学习是一个重要环节。其中教师要给很好的预习提示，使学生的预习有目的地进行，使其行之有效。这就是教师教学中的“牵引”与“导向”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前查询学习，以此来提高自己，充实自己，同时可帮助学生理解文章大意。教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉，学生也能在短短的四十五分钟内将文章的中心抓住，并领会全文的重点所在。

没有我们课堂上的“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。课堂教学中的疑和问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的切入点。教师只有抓住这些，便是提升学生自身能力的最佳方法，学生以相互疑和问的形式理解课文，要比老师滔滔不绝强的多 ，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的理解和领会。所以学生的质疑正好是探究的前奏，多问几个“为什么”要比多讲几分钟好多。

课后的回读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，对所学知识进一步巩固。回味学习中的不足与疏漏，总结自己的收获与成绩，摸索学习中的方法与诀窍，寻找学习途中的捷径。其次是课外阅读，它也是课堂教学的延伸和发展。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径，也是探索知识的最好资源。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生多方面知识的积累，更有利于写作能力的大幅度提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读不仅能了解前人的智慧，主要是可以充实自己的大脑，提升自己的能力。古人云：书读百遍，其意自解。其道理就是让我们的学生好好读书，更要读好书。