培养学生口算能力（共12篇）
培养学生口算能力 篇1
一、让学生通过学具的亲手操作, 获得数的概念, 领会计算方法
认数是计算的前提基础, 反过来, 计算可以加深对数概念的认识, 两者是通过数的组成和分解有机地联系在一起的.要使学生获得正确的数概念和计算方法, 不能离开学生的亲手操作, 这是培养学生计算能力的重要环节.
在教学“10以内数的认识”部分, 每认识一个数后, 我们都通过图画或实物图片, 使学生了解数的组成和分解, 然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解, 并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合, 培养他们的注意力、观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力. 在教学“20以内的进位加法”时, 我没有急于揭示计算方法, 而是花了较多时间让学生进行“圈十”操作, 使学生从操作中领会“凑十法”. 这样做, 使我班学生都较好地掌握了“凑十法”, 为学习20以内的退位减法打好了基础.
二、生活实际引出计算教学, 理解算理是提高计算能力的关键
要想会算而且算得快、算得好, 理解算理是教学的关键.而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识. 如何达到这种效果呢? 那就是从生活实际引入, 让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理. 例如教学“9加几的进位加法”时, 可以设置情境, 激发兴趣, 让学生主动去探究, 去发现. 首先在引入环节设置情境, 小兔子要请客, 它为好朋友准备了两盒牛奶, 第一盒里有9瓶牛奶, 第二盒里有8瓶牛奶, 小兔子一共准备了几瓶牛奶? 小朋友你能帮小兔子算一算吗? 通过学生喜闻乐见的小动物进行引入, 学生会感到很有意思, 愿意帮助小兔子算一算, 学生的兴趣就被激发出来了.
在学生考虑了一会儿后, 教师再提出一个问题:你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗? 这时学生就会深入思考该怎么办, 于是凑十法就自然而然地被学生发现了, 即从第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中, 第一盒凑成十, 加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶; 或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中, 第二盒凑成十, 加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶. 学生从动手操作中, 很快并且很直观地理解了凑十法的算理, 这时教师再进行总结归纳, 学生就会在头脑中形成表象, 进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法.
三、从实际出发选择练习形式, 提高课堂练习效率
引导学生在感性材料的基础上, 形成数的概念, 领会计算方法以后, 还必须通过及时的、充分的练习, 逐步形成熟练的计算能力. 为了提高课堂练习的效率, 而又不加重学生的负担, 我十分注意选择练习形式, 尽可能使每名学生在课堂上都有较多的练习机会, 同时又便于教师及时检查. 除了采用集体视算、听算之外, 还改进了过去教师出几张卡片选几名同学口答的练习形式, 要求学生制作1~20的数字卡片, 并统一涂色要求. 例如, 教师出“9-6”的卡片, 学生就纷纷举起黄色的“3”卡片做答, 学生人人动脑动手, 教师从卡片颜色上很容易检查. 我们还要求学生根据黑板上出示的一些算式, 找出相应的数字卡片, 然后请找得又对又快的学生把数字卡片贴在相应算式上, 这种练习形式很受学生欢迎.
四、练习要有针对性, 更要帮助学生发现计算中的规律
这里所说的针对性可以是针对教材中的重点和难点, 也可以是本班学生经常出现的错误, 还可以是一些不同题型的计算题, 如直接写出得数, 看谁算得又对又快, 在圆圈中填上大于号、小于号或等号, 在方块中填上合适的数……在不同的题型中既可以提高学生计算的能力, 也可以使学生灵活掌握所学知识.
很多计算题都有它的规律可循, 让学生掌握这些规律, 既可以提高计算的正确率、计算的速度, 又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力. 例如, 教师可以出示这样一些题目:2-2, 7-7, 9-9, 10-10, 13-13, 4-0, 6-0, 8-0, 0+2, 3+0, 11+0, …先让学生计算, 算完后思考, 你能把这些题目分类吗? 怎样分? 你的理由是什么? 在分类的过程中, 你发现了什么规律? 在这一系列的活动和思考中, 学生可以发现相同的两个数相减必得0, 一个数与0相加还得这个数, 一个数减去0还得这个数……这些规律.
五、开展竞争, 形成技能
开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点, 竞赛中, 通过竞争可以促使学生计算技能的形成.
常见的竞赛形式有:夺红旗、数学接力计算、抢答等.
“数学接力计算”比赛, 分组进行, 每组人数相等, 各组竞赛题相同, 开始各组由第一个计算, 接着交给第二、第三……直到做完为止, 看哪一组算得又对又快.
学期结束前, 还可以出示这一样一组口算抢答题:
9 +2 + 18 + 6 + 25 + 7 + 3,
5 + 4 + 57 + 4 + 62 + 5 + 8.
通过教师的点拨, 让学生初步知道像这样的连加题也可以“凑成十再相加”, 同时又初步渗透了加法交换律, 这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成.
六、提高学生计算能力一定要先培养学生良好的计算习惯
很多教师在教学中经常会发现学生在做计算题的时候会出现很多错误, 而这些错误并不是学生不会计算, 也不是学生不懂算理, 而是因为不良的计算习惯造成的. 这表现为:抄错数, 看错符号, 等等. 因此培养学生良好的计算习惯就显得尤为重要. 首先要培养学生良好的书写习惯, 要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号, 只有写对写好才是计算正确的前提. 其次要养成认真审题的习惯, 也就是要看清题目要求, 在正确理解题意的基础上去解题, 以免出现答非所问的现象, 这里还要重视提醒学生做题时要看清运算符号和数字, 以免出现因为看错题目而算错的现象. 当然, 良好的计算习惯不是一蹴而就的, 只有在教师严格要求下的反复训练, 坚持不懈, 良好的学习习惯才能逐步形成.
培养学生口算能力 篇2
扎实掌握口算的算理、算法，是口算能力培养的前提与基础。
如果老师只重视口算结果，忽视算理教学，则会导致使学生运算速度慢，一旦形成计算习惯，就会对口算技能的提高产生严重影响。
在小学阶段要熟练掌握20以内进位加和退位减、表内乘法和除法、100以内的进退位加减法等的算理，它是其他一切运算的基础。
如计算9+4时，因为9+1得10，再把4分成1和3(凑十法)，10加3得13。
再简化思维过程，只要把4分出1，与9凑成10，还剩几就是十几。
万丈高楼平地起，没有扎实的基础作保证是不可能学好数学的。
2、“勤”字上下功夫
俗话说：曲不离口，拳不离手。
口算技能的培养不是一朝一夕的事，它是一项长期而又艰巨的任务，它是一个循序渐进、逐步提升的过程。
口算训练一定做到持之以恒，常抓不懈。
如每天课前三分钟可进行口算专题练习;
课后组织学生相互出题练习;
有条件的在家可让父母出题练习或让孩子跟父外出购物,帮助家长口算钱数等。
训练题量可由少渐多，训练难度要由浅入深，在保证正确率的前提下，逐步提高口算速度，达到训练化。
切不可争功近利，一口吃个“大盘胖字”。
3、“活”字上动脑筋
1、活练。
“兴趣是最好的老师”。
口算题是由数学与运算符号构成的抽象枯燥的算式，学生训练时容易产生厌烦的情绪。
我们训练时必须采取灵活多样的手段，充分调动学生手、脑、口、耳等多种感官积极参与，激发学生的兴趣，发展学生的技能。
例如在练习形式上可采用接力、找朋友、扑克24点游戏、新课铺垫练习、纠错对比练习等方法。
2、活学。
树立以人为本的教学理念，重实学生口算的思维过程，尊重学生的个性差异，鼓励算法多样化,为学生提供更多的探索空间和创新机会，让学生享受成功的愉悦，感受数学的无穷魅力。
4、“记”字上作文章
在数学运算当中，有的数据或算式出现频率很高，如果反复去计算这些相同结果的.算式，既费时又耗力。
因此可让学生熟记这些常见算式的结果或运算定律，为口算达到“快”和“准”提供有力保证。
如1/2、1/4、3/4、1/5、2/5、3/5、4/5、1/8、3/8、7/8等分数。
5、“巧”字上花心思
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是变得更聪明。
”随着学习的深入，教师可帮助学生掌握一些口算的技能技巧，锻炼和培养学生的创新思维，实现从“会”算到“巧”算的飞跃。
巧妙的方法，犹如学生的“助推器”，能让学生视界敞亮、思路开阔、触类旁通，收到事半功倍的训练效果。
总之，小学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。
教师应紧密结合学生实际和内容特点，积极调动一切有利因素，使学生在提升口算技能的同时，感知、记忆、应变、创新等能力都得到全面和谐发展。
提高小学生口算能力的经验【2】
1、培养学生口算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在口算教学中，我们也要激发学生的口算兴趣，使学生乐于口算，从而不断提高口算的正确率。
比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高口算能力。
2、增强学生学习的毅力
口算本身是比较枯燥乏味的，久而久之，有的学生便会产生抵触情绪。
教学中，我们可以给学生介绍中外数学家的故事。
比如，我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时，就用掉了几麻袋的草稿纸。
通过介绍数学家刻苦学习的事迹，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，增强学生学习的毅力，培养勤奋学习的良好品质。
3、培养学生良好的习惯
良好的学习习惯是提高口算正确率的保证。
所以，教学中尽量端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。
当然，在教学中，我们还要注意根据本班学生的实际情况，仔细分析学生的个性差异，及时纠正错误，有效防止错误，并持之以恒地做好口算教学工作，那就一定会逐步提高学生的口算能力。
4、加强基础口算。
20以内的进位加法、退位减，表内乘法和除法，应让学生达到“不假思索，脱口而出”的熟练程度，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性、有目的、有计划地进行训练。
5、重视错题分析
学生计算出现了错误，就一定要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。
对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。
平时，
6、注重非智力因素的培养，是纠正小学生计算中错误的途径。
在教学实践中，我们都会发现学生出现差错的原因：
(1)、感知不准确
小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。
因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。
如把“35”写成“53”，把“+”写成“-”，抄上一行串到下一行等等。
(2)、注意力不集中
而小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。
比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。
另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。
(3)、思维定势的干扰
计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。
面对这种情形应对措施
②增强学生学习的毅力 。
我在平时的教学中，口算练习做得少。
教学实践证明，一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。
小学生口算能力的培养 篇3
一、数形结合，动手操作，掌握口算方法
低年级学生的抽象思维能力差，以具体形象思维为主。学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。有计划、有目的地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活力整理逻辑，以达到提高口算的能力的目的。在教学中，我采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的关系。如：教学加减法时，结合直观演示画图，讲清数的组成。教学20以内加法，让学生用小棒等摆弄。例如教8+5=13，引导学生用小棒摆，拿出8根和5根各放一堆，计算时先从5根那一堆取出2根放进8根里，合起来是10根；再加上剩下的3根，得出13根.然后逐步摆脱实物的演示和实际操作，让学生回忆一下操作的过程和方法，在头脑里遗留下事物的形象，从而达到由具体思维向抽象思维的过渡。这样学生在大脑中建立了形，再结合数，从而达到了数形结合。学生在做加减法的时候，可以闭上眼睛在大脑里面想摆小棒从而计算出结果。学生的这种想象过程，就是理解计算过程。这也就是学生以后学习两位数加减两位数笔算时的依据。
二、抓好视算和听算
视算是通过眼看、脑算、口说的书；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。我在教学中经常调换口算形式，使他们在愉快中不知不觉地掌握知识。在教学中我常用以下方法：一是抢答口算题，二是每人备一本口算练习本，记录口算结果，三是经常组织口算竞赛。常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。“夺红旗”比赛，就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。“数学接力口算比”，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个口算，接着交给第二、第三??，直到做完为止，看哪一组算得又对又快还可以出示这一样一组口算抢答题：9+2+1 8+6+2 5+7+3 5+4+5 7+4+6 2+5+8 通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连加题也可以“凑成十再相加”，同时又初步渗透了加法的交换律，这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。另外，练习题的设计要注意横向知识与纵向知识的对比，切忌遗漏知识点，要以点带面培养学生触类旁通的能力。
三、讲究训练形式，激发口算兴趣
针对学生注意力易分散的特点，老师要分散口算练习的时间。让学生在最佳的时间练习，发挥练习的实效。“兴趣是最好的老师”。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合教学内容，每天让学生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如既可用口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等方式又可用卡片、小黑板或扑克牌等印发口算题、限时比赛等方式。口算作为新授课的铺垫，使新旧知识自然过渡。也可以让学生自编口算题，进行同桌对问或小组比赛。还可以适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学计算题的计算兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例来唤起小学生对计算的兴趣。
四、强化新知与旧知
学生接受新知识，也忘得快，针对这个特点，我采用新旧口算题交叉练习和集中训练相结合的办法，帮助学生牢固掌握知识，提高口算能力。同时口算的内容要有争对性。不同的课，口算的内容要不一样。新授课的导入练习要充分发挥奠基和启发功能。
如何培养学生的自主口算能力 篇4
一、加强训练,提高学生自主口算的技巧
1.加强基础性训练培养。
要重视基本的口算训练,口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高计算的正确率。加强学生自主口算能力训练,应循序渐进,提高计算的正确率。如学生每人准备一个口算本,针对每节课的知识特点,进行基础性训练。课上,教师根据教学内容和学生实际,选择适当的时间,每天用1.5分钟进行自主口算训练。可以设计各种形式的练习, 如:视算、听算、抢答、游戏、对抗赛、接力赛等。 课上多种形式的口算训练,使每个学生都能积极主动参与,既激发了学习的兴趣,又收到了较好的训练效果。
2. 实行针对性训练。
高年级数的运算已从整数转到了分数。探究中发现:在数的运算中,异分母分数加、减法是费时又最容易出差错的,也是学习的难点。通过分析归纳,学生自主将异分母分数加(减) 法归纳成三种情况,在平日的练习中,有针对性地把分数的口算训练,放在这三种情况上。
(1) 两个分数,分母中大数是小数的倍数。
如“1/12+1/3”,这种情况,口算相对容易些, 方法是:大数的分母是这两个分数的公分母,只要把小数的分母扩大倍数与大数相同,分母扩大几倍,分子也扩大几倍,再按同分母分数加法进行口算。如: 1/12+1/3=1/12+4/12=5/12。
(2) 两个分数,分母是互质数的。
通分后,公分母就是这两个分母的积,分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和(如果是减法就是这两个积的差)。如2/7+3/13,口算过程是:公分母是7×13=91,分子是2×13+7×3=47,结果是47/91。
如果两个分数的分子都是1,则口算更快。如 “1/7+1/9”,公分母是两个分母的积(63),分子是两个分母的和(16),结果是16/63。
(3) 两个分数,分母既不是互质数,大数又不是小数的倍数。
这种情况,通常用短除法来求得公分母,直接通分口算,迅速得出结果。
3. 强化记忆性训练。
在四则运算中,学生们发现熟记一些常用数据, 则能较好地掌握计算的技巧,有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。如:
1熟记和、积为整十、整百和整千的特殊数据: 如0.25+0.75=1 0.9+0.1=1 0.5 ×2=125 ×4=100 125×8=1000等;
21—20的平方数;
3常用的分数、小数、百分数的互化:如, 1/2=0.5=50%1/4=0.25=25%2/5=0.4=40% 1/8=0.125=12.5% 等;
4 1π ~9π: π=3.14 2π=6.28、 3π=9.424π=12.56 5π=15.7 6π=18.84 7π=21.98 8π=25. 12 9π=28.26;
5理解和掌握有关0的计算特征:如,知道“0乘任何数都得0”,“0除以任何不为0的数都得0”。
以上这些数使用的频率很高,熟练掌握、牢记后,就能转化为能力,从而提高计算的速度,大大提高计算的准确率。
4. 进行规律性训练。
在平日的训练中,学生能自主对运算定律熟练掌握。这方面的内容主要有“五大定律”:加法的交换律、结合律;乘法的交换律、结合律、分配律。其中乘法分配律用途广,形式多,有正用与反用两方面的内容。如46× (100+2) =46×100+46×2=4600+92= 4692,78×102-2×78=78× (102-2) =78×100=7800。
此外还有减法运算性质和商不变性质的运用等。 学生运用这些运算定律进行简便计算,可以很好地提高口算的速度和准确性,不仅给学生带来了快乐的享受,而且大大激发了学习数学的兴趣。
二、保证训练时间和训练形式多样,激发学生自主口算兴趣
口算比赛是小学生比较喜闻乐见的形式,而要养成一定的口算习惯和能力,教师就要为学生提供一个自主练习的平台,使学生在练习中逐渐产生兴趣。本学年我在以下几方面做了一些尝试。
1. 课前1.5分钟。
每天上课前,学生个人或小组根据本节课知识的特点,有针对性地出10道口算题,学生自主练习,为本节课的计算服务。每堂课1.5分钟时间不是太多, 但是日积月累,一学年坚持下来,学生有了很大的收获。
2. 早自习10分钟口算比赛。
早自习的口算主要是学生自查昨晚作业的口算训练情况,除了训练口算小册上的作业题,还训练一些新题。采取的形式是多种多样的,分为口答和笔试两部分。口答,教师可以根据学生的实际情况,开展自练、搭档练以及挑战赛和口算接龙赛等,评选“口算大王”“最佳搭档”“限时挑战冠军”等。在进行口算接龙比赛时,可以在小组间进行,也可以全班进行。 有时为了检查学生是否精神集中,在全班口算接龙时,我不断变换车头,这样学生就会全身心地投入, 并乐此不疲。当然,也可以一名学生出题,其他学生听算抢答,评选“抢答冠军”……总之,口答的形式可以是多种多样。笔算主要是检查学生口算小册上的作业题的掌握情况,教师统一计时,学生在规定的时间做完,然后同桌交换互批,小组内统计成绩,评选 “优胜小队”,这样做主要是检查学生的口算速度和准确率。最后,教师把每天的比赛结果统计在班级的口算评比表上。这样有训练,有评比,学生自主口算兴趣大大增强。
3. 下午自习8分钟笔算。
充分利用每天下午的自习时间,出10道脱式计算题,让学生在8分钟内完成,检查学生的口算应用情况。经过长时间的训练,学生的计算能力明显提高。
三、培养良好的习惯,提高学生的自主口算能力
良好的口算习惯是口算速度和准确率提高的有效保证。许多学生对计算法则都能理解和掌握,但常常会发生错误,主要没有养成良好的口算习惯,所以在口算教学中,我注重了培养学生的良好习惯,包括:
(1) 认真看数的习惯。做题时,让学生认真看清0、8、6这几个数字。另外,对于一步计算的算式, 要求学生看一眼就记住,养成认真看数的习惯。
(2) 认真书写的习惯。书写认真,可减少因书写不规范而产生的视觉错误,提高口算的正确率。所以,无论是课堂练习,还是家庭作业,都要要求学生必须规范书写。
怎样培养低年级学生的口算能力 篇5
近两年接任低年级数学课程后，我发现低年级学生活泼好动，思维活跃，但个别学生在口算方面还是缺乏一定的方法，所以我特别留心对学生口算能力的培养，下面，我就谈谈自己在课堂教学中的一些做法。
1“一题多解”，培养学生的发散思维
比如，在一年级下册“十几减几”时，我采用了：（1）拆数法。如15-8，把8拆成5和3，15先减5等于10，再减3等于7；（2）破十法。如15-8，个位不够减，先用10减8等于2，再用2加5等于7；（3）数的组成。如15-8，想8和7组成15，所以15-8=7；（4）摆小棒、画点子图，用实物来求差； （5）找规律。比如，十几减8，直接给个位加2。通过这些方法，小朋友的口算能力大大加强了。
再比如，二年级下册“两位数加减两位数”，像：“53+24=？”先算50+20=70，再算3+4=7，合起来就是70+7=77。遇到减法“73-25=？”时，可以用：（1）拆数法。73-20=53，再用53-5=48。（2）差补法。73-30=43，多减了5，给得数加5等于48。（3）数位减。个位3减5不够，从十位退一当十再减，最后等于48。
通过让学生对一道题提出多种解决的方案，促进孩子思维的`灵活性与广阔性，从而提高口算能力。
2“利用数的组成”，培养学生的多向思维
数的组成在小学一年级和二年级的教材中都有一定的训练，学生读数和写数时涉及到这方面的知识。个位、十位、百位、千位、万位的计数单位孩子如果搞清楚了，对于学习“几百加几十”、“几十加几十”这种类型的口算题特别适用。比如，“300+400=？”想3个百加4个百等于7个百，就是700。 “800+50=？”想8个百加5个十就是850。同样，在计算几百几十减几百几十时，也可以用到。像“5000-3000=？”“3500-1500=？”学生只要想到“5个千减去3个千等于2个千”“3个千5个百减去一个千5个百等于2个千”那答案学生自然就会了。这类题目还可以转化为“50个百减掉30个百”“35个百减掉15个百”，这样更容易算出它的结果。所以，掌握数的组成对低年级学生来说很重要。
3牢记乘法口诀，加强学生乘除法计算能力的培养
小学二年级上下册教材，主要以乘法口诀为主，所以对乘法口诀的掌握非常重要，乘法口诀的学习要灵活、深入，不能停留在表面。比如“9×8+9=？”可以根据乘法意义“8个9加1个9”就等于“9个9”，那么就可以用口诀“九九八十一”了。还比如，“9×10=？”，可以根据“9×9+9”来算等于“90”，或者总结几乘十，把有数字部分按表内乘法来乘，再在后面加个0。在遇到综合算式时，运算顺序的掌握必不可少，像“2×9÷3=？”“72÷8÷3=？”这类题目要按照从左到右算，带括号的题目则要先算括号里面的，这些运算规律要让学生牢记心间，这样才能提高口算的效率与质量。
4要密切联系实际生活，促进孩子口算与估算能力的形成
比如，提示孩子到超市购物时，留心自己喜欢的物品的价格。算一算，爸爸妈妈带的钱够不够用？在户外活动时，数一数台阶有多少级？路灯有多少个？周围的人，物，各有多少个？这样长此以往，学生的口算能力自然就加强了。
谈到估算，它在口算中的作用真不小。比如，遇到一道口算题，可以先大致估一下它的答案，像“23+52”这道题，先估一下它的答案约是70，再实际来算算，如果算成60多那说明肯定错了，所以我认为估算对口算来说不仅有辅助的作用，还可以锻炼孩子的思维能力。
学生口算能力的培养不容忽视 篇6
关键词：小学；口算能力
中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-078-01
口算是笔算的基础，口算能力的培养贯穿在整个小学教育阶段。口算能力的高低，对学生以后基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的培养，有助于训练学生敏锐的观察力；综合的思维能力；快速的反应能力；有助于培养学生的创新意识。如何进行口算能力的培养，是教师们值得深思和探讨的问题。
一、注重算理，寻找规律
要让学生真正熟练地进行口算，首先要解决的问题是要让学生掌握数所表示的意义和算理。低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，如果单靠讲解，势必造成学生缺乏兴趣，理解不了。在口算教学中，讲清算理，要经过从具体到抽象，再从抽象到具体。如：一年级学生用凑十法口算8+6，刚学时要说出口算过程，因为8和2合成10，把6分成2和4，8加2得10，10再加4得14，这是具体教学8+6的计算。通过实际操作摆小棒和找规律，只要思考把5分出去的2与8凑成10后，剩下几就与10相加得十几，这是从具体到抽象。找出口算规律，直接得出8+5=13，又从抽象到具体，即用规律去进行口算，这样的教学方法就能使学生理解和具体掌握规律，保证口算的正确，再通过平时的训练，就会达到一定的熟练程度。
二、从一般到特殊，引导学生归纳总结
口算中还有一些特殊的情况，要引导学生归纳总结，并加强练习。
1、根据试题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”，如：加数“凑整”。14+5+6=？启发学生：几个数相加，如果其中几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置把它先加，再加其它的数；又如：运用减法性质“凑整”，50-13-7，启发学生说出思考过程，通过对几种方法的比较，让学生感悟出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加再减，这种口算比较简便；又如：连乘中因数“凑整”，25×14×4，25与4的积是100，可直接口算出结果是140；
2、运用“分解法”口算，就是把题目中的某数“拆开”分别于与另一个数运算，如25×32，原式变为25×4×8=100×8=800；
3、运用一些速算技巧进行口算：首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算，即用其中一个十位上得数加1再乘以另一数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上的数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如14×16=224（4×6=24作个位、十位、（1+1）×1=2作百位）；头差1尾合10的两个两位数相乘的速算，即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如48×52=2500-4=2496；采用“基准数”速算，如623+595+602+600+588可选择600为基数，先把每个数与基数的差累计起来，再加上基数与项数的积；掌握一些运算规律。
4、熟记常用数据。如1——20各自然数的平方数；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；圆周率近似值3.14与一位数各自的乘积。
三、培养学生思维的可逆性和有序性
在口算训练中培养学生的逆向思维能力，又可促进口算速度的提高。在口算训练中培养学生的逆向思维能力，可出一些逆向思维的题目。如 （ ）+5=9、 10-（ ）=6、 8=6-（ ）9+（ ）=12、 （ ）-8=5、 12=（ ）-3等题目，学生通过这类题目的练习，不仅提高了学生口算的能力，而且培养了逆向思维能力。
在口算训练中，亦可出现（ ）+（ ）=13这样的题目，来培养学生思维的有序性。一年级的学生初接触这样的题目思维较杂乱，没有规律和顺序而言，很难想出已学过的所有算式，如果教师此时加以引导，可以根据其中一个加数从小到大（或从大到小）去想很快就能写出所有的算式。
四、丰富练习形式，提高口算能力
低年级儿童好奇心强，针对这一心理特点，我采取了多种形式的口算训练，集中学生的注意力，激发学生的计算欲望。
1、听算和视算的有机结合。听算的形式有：学生先听写算式，然后统一计时口算；学生听写算式，直接写得数；学生听算式，抢答。
视算的形式有：将口算题提前写在卡片上，课前进行视算训练，每做一题，将卡片亮一下，立即拿回来，要求学生快速记住题目，然后计算；将口算题写在黑板上，写一道题擦一道题，让学生在短时间内记住题目，训练学生的注意力和记忆力。
在课堂教学中，口算训练经常调换形式，将视算和听算相互结合，交替使用，这样可以提高学生的口算兴趣，为以后提高学生的计算能力打下良好的基础。
2、多种游戏变换训练。低年级儿童生性好动， 怎样把它转化为一种积极因素，多样性的游戏就是一种有效手段。如：送信题、抢答练习、找朋友、夺红旗、接力比赛、挑战冠军等游戏，激发学生的学习兴趣。
要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算，会产生良好的促进作用。
小学生口算能力的培养 篇7
口算是笔算、估算和简便计算的基础, 对于小学生数与代数部分的学习有着极其重要的作用。教育在不断改革发展, 新课标对于口算部分的改动也足以说明口算能力培养的重要性。国内外很多学者从不同方面提出了各自的见解, 学者们大多从心理学的方面来研究, 一线老师则多提出具体的方法和原则, 他们的研究对新课改的发展在不同角度发挥着重要的作用。本研究将力争把两者联系起来, 在此基础上分析研究适合培养小学生口算能力的方法, 以满足新的课程标准对小学生的口算能力提出的更高的要求, 并尽可能为新课改添砖加瓦。
口算除了是小学生计算的基础外, 在小学生的日常生活中也起着重要作用。虽然网络的发展给计算带来很多便利, 但我们日常生活中不可能总是随身携带计算器, 对于小学生更是如此。本研究通过对小学生口算能力的培养研究, 从家长和教师两方面提出培养策略, 将有利于小学生日常生活购物、计数等活动, 还有利于小学生记忆和思维的发展, 使教师的教学和学生的自主学习多了可供选择的计算方法。现在提出以下几点建议来促进小学生口算能力的培养。
一、兴趣引路快乐口算
兴趣对于学生的学习有着十分重要的作用。问卷调查结果显示:如果组织一个口算练习小组进行口算练习, 运用练习册练习时参加的同学有207名, 占调查总人数的58.81%;不一定参加的同学有104名, 占调查总人数的29.55%;不参加的同学有41名, 占调查总人数的11.64%。改用多媒体练习时, 参加人数上升到274, 比例增长到77.84%;不一定参加人数下降到51, 比例下降到14.49%;不参加人数减少到27, 比例下降到7.67%。这说明小学生的口算积极性是可以调动的。在我所调查的三所学校中, 并不是每个教室都配备有多媒体, 但两个班共用一个是都能达到的。教师在教授过程中可以多应用多媒体设备, 来培养学生的口算能力。此外, 学生的学习是为生活服务的, 口算兴趣在生活中也可以处处得到培养, 小学生很愿意在家里来客人时算一算需要拿几个碗几支筷子, 也很愿意买东西时帮妈妈算一算该找回多少钱。给学生更多的机会和情境去亲身实践, 总会收到良好的效果。口算兴趣除了在课堂上利用多种方法培养外, 也要在生活中时时处处得到培养。当学生乐于学习口算时, 会在口算过程中体会到快乐和成就感, 口算能力自然而然就会有所提高。
二、家校携手提高口算
定期召开家长会是很有必要的。农村地区的家长较少, 平时家长和老师也很少联系, 这就把家庭教育和学校教育分离开来。而孩子的健康成长只有学校教育不行, 只有家庭教育也不行, 而应二者相联系, 才能收到良好效果。只有双翅和谐, 天使才能高飞。家长不能把教育孩子的责任全部推到老师身上, 老师也不能把家长的推卸看做无言以对。家长是孩子的第一任老师, 也是孩子永远的老师。老师是“传道、授业、解惑者”, 是孩子成长道路上的引路人。老师和家长只有常沟通、互了解, 把学校教育与家庭教育之间的桥梁筑好, 才能促进孩子的成长, 才能让孩子的学习成绩更好, 也才能让孩子的口算能力进一步提高。
三、“心”“行”同行培养口算
随着社会的进一步发展, 人们对教育越来越重视, 但农村地区的相应意识还不够深刻。对孩子学习的关心多停留在意识的层次, 而没有迈出行动的一步。孩子是每一个家庭的希望, 家长应该把对孩子教育的关心落实到实际行动中。关心孩子的教育并不仅仅是要求孩子完成作业, 也不仅仅是禁止孩子碰电脑, 而是要和孩子一起学习。随着课程改革的不断深入, 小学的学习内容难度不断加大, 这是事实, 也是很必要的, 但并不是家长推诿的借口。和孩子一起学习口算, 对于家长来说, 难度并不大, 如24点纸牌游戏练习口算, 仅用40张扑克牌边玩边算即可。现在农村生活水平已经有所提高, 很多培养口算能力的方法小学生在家也能够实现运用, 比如书店卖的口算题卡, 类别清晰, 针对性强, 各种网络学习平台中都有关于口算的练习, 形式新颖, 吸引力大, 家长完全可以和孩子一起做。这样做少了家长担心孩子老去网吧玩游戏的烦恼, 更有助于增强孩子的口算兴趣, 对孩子口算能力的发展有极其重要的作用。
四、巧用环境妙练口算
现有条件不够理想是客观事实, 但作为教授者和学习者应该充分利用现有环境创造新的学习条件。口算能力的提高不仅仅是为了让学生考试中得到高分, 更是为了让小学生在生活中得到方便。口算与生活是息息相关的。不论家长、教师还是学生都要善于巧用环境, 来妙练口算。如制定校服时, 高年级可以小组内口算本组要交的钱数, 全班口算全班的总钱数;院子里的菠菜熟了, 按市场价计算, 学生可以口算不在市场上买菠菜省下了多少钱;要种花生了, 已知每亩地需种子数量, 学生口算自家需多少种子等。这样的练习既不需要过多的硬件投入, 又在学生的实际生活中培养了学生的口算能力, 可谓一举两得。
摘要：随着教学的不断改革, 学生的平均口算能力有所提高, 但社会也以惊人的速度在发展, 这就对小学生的口算能力提出了更高的要求。然而, 小学生在口算的学习中仍存在不少问题, 其口算能力仍需提高。这就需要我们对培养小学生的口算能力做进一步研究。
培养学生口算能力 篇8
在进行口算教学时, 我发现学生的口算常会出现这样那样的问题:(1)口算速度比较慢。例如:应用凑十法计算2以内进位加法,学生不能马上熟练运用。由于这个原因,学生的口算速度很难快起来。(2)过于依赖扳手指。计算5+3,学生会把5根手指和3根手指合起来数一数共有8根手指, 所以5+3=8。这个方法对学生来说很好理解 ,但会限制学生口算能力的发展。 (3)口算容易出错。一年级学生心智不成熟,在口算时思想不集中,容易看错数字或运算符号;进位加法和退位减法时,忘记进位和退位等。这些都会造成学生口算正确率不高。
面对学生出现的这些问题, 该如何培养一年级学生的口算能力呢?
一、探究新方法,夯实基础
一年级基本口算的重点是100以内的加减法。要提高口算能力首先要让学生熟练地掌握所有的基本方法, 然后在此基础上选择适合自己的口算方法。“教无定法,贵在得法”。一年级口算不管什么内容,教学方法都差不多,主要有三种。
方法一:摆小棒。这种方法很直观,能让学生很容易就理解计算原理,是学习其他口算方法的基础。
方法二:计数器。在直观认识的基础上,采用计数器。学生一边说一边拨珠子计算,这是对摆小棒方法的一个改进,也是为教学凑十法的一个铺垫。
方法三:凑十法。这个方法是对前两种方法的一个抽象和概括,可以培养学生的抽象思维,许多其他的口算方法都是从它演变而来的。
通过这三种教学方法,学生经历由易到难、由具体到抽象的口算方法的探索,从而很好地掌握它。通过小棒和计数器的帮助,学生在以后的竖式计算中更好地理解“为什么要从个位算起”、“为什么会有进位和退位”。随着方法的多样化,不同层次的学生可以根据自身实际选择适合自己的方法。
二、活动多样,激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生学会了口算方法以后 ,还要通过一定量的训练,内化和掌握。练习口算是枯燥的,为了提高学生的口算兴趣,只有采用丰富多彩的活动,充分调动学生的积极性,才能使学生不感到单调。
1.小组合作 ,共同提高 。
一年级学生虽然年纪小,可是他们很喜欢自己动手,于是我提出让学生当小老师, 给同桌出题。我给出一定的出题要求,让学生根据要求出题。如简单点的要求:写出四道两位数加减整十数和一位数的题;提高型的要求:写出四道得数是整十数的一百以内的减法题(43-( )=40,98-( )=90……)等。
还可以让学生互相出些连加、连减、加减混合的题目,这时学生就要学会考虑怎样加减才合适的问题。通过这种方法同桌一个出题、一人答题的互助学习形式,提高学生的学习兴趣和学生的学习能力,巩固学生的口算方法,从而使低年级儿童逐步掌握口算技巧。
2.激烈竞赛 ,一起比拼 。
一个人一旦对某样事情产生兴趣, 就等于这件事情已经成功一半。一般来说,小学生的学习兴趣与他们的成绩和学习信心呈正比例关系。针对这一点,在每个阶段的学习后,我常常组织一些竞赛活动,如“争红旗夺第一”、“看谁算得又对又快”等。我会在课前花五分钟的时间,统一下发口算纸,在规定的时间内完成一样的题目,然后评出我班的“口算大王”,奖励一张表扬信,积累满五张就可以换一块橡皮。这样,在比赛中不仅可以训练学生的口算能力, 还可以激发学生竞争意识和成功的欲望。
3.趣味游戏 ,一起进步 。
游戏在激发低年级学生的学习兴趣上有一定的作用,口算练习的重复性对于低年级儿童来说容易产生厌倦的情绪所以如果课堂空余时间较多我就会做一些游戏练习口算,收到良好的效果。常用的游戏有:小青蛙找妈妈、蚂蚁搬家、邮递员送信,小猴摘桃等。
其中“小猴摘桃”是我经常使用的游戏。先准备好四棵大果树,在上面贴上写有算式的桃子。游戏规则是这样的:把学生分成人数相等的四组,每一组学生开火车回答,一人回答一道题,答对算式就可以摘一个桃子,最后数一数哪一组摘的桃子最多,哪一组就获得胜利。通过这个游戏,我发现不仅每一个学生的口算水平得到提高,而且小组的凝聚力增强,为了取胜,组里的好学生会主动帮助口算有困难的学生。
三、重在平时,加强训练
口算方法学会了,学生的兴趣也被激发起来,接下来就是日常训练。口算能力的培养重在平时,需要在教学中长期不懈地、有计划地进行。这就要求教师持之以恒地进行口算训练,能用口算的地方就尽量口算解决。在授课之前,结合上节课所学内容或者新课内容, 有针对性地选择口算题目,进行1分钟的快速口算,这样既可以巩固旧知预习新知,又可以训练学生的口算能力,从而达到一举两得的效果。课后我会选择一些学生的易错题,再结合新授课的内容,出一些口算作为学生的家庭作业。有时,我也会换一种形式,通过让家长与孩子对答式的口算练习,训练学生的口算能力及快速反应能力。
除此之外, 良好的口算习惯是培养一年级学生口算能力的一个关键点。在教学过程中教师要随时对学生进行教育,使他们养成“看清题目、用对方法、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯,努力消灭计算错误,提高口算正确率。
如何培养小学生的口算能力 篇9
关键词：学习习惯,口算能力,激发兴趣
培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务, 计算能力的培养, 要重视基本的口算训练。口算是笔算、估算和简便计算的基础, 也是计算能力的重要组成部分。加强口算训练不仅能发展学生的智力, 培养一定的口算能力, 还为进一步学习其他知识创造有利条件。口算是估算和笔算的基础, 口算能力差, 势必会影响到估算。所以, 要提高学生的计算能力, 必须抓好口算这个基础。口算能力的培养, 不只是低年级的事情, 应当贯穿于小学数学教学全过程。培养学生的口算能力, 要根据教材内容, 考虑学生的特征, 采取积极有效的方法去进行, 现就如何加强口算能力的培养谈谈几点我的看法。
一增强口算意识
养成口算习惯, 培养口算能力, 重在平时, 贵在坚持。也就是要增强口算意识, 养成口算习惯。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式, 凡能用口算或部分能用口算的尽量引导学生用口算解决, 这样才有利于提高学生的判断能力, 训练反应速度, 同时可以熟练巩固口算方法, 进一步转化为技能。
二在理解算理的基础上掌握算法
口算要紧扣算理, 要让学生在认真观察操作的基础上理解算理。首先, 让学生结合操作过程说一说每一步计算的含义, 充分理解算理。然后, 再让学生说一说竖式中的每一次计算的结果都是怎样得到的, 沟通算理和算法之间的关系。例如口算整十整百的计算教学中, 重点是让学生说出口算的方法, 如60÷3, 让学生说先算什么除什么得什么、再在末尾添几个零;又如66÷3, 让学生说出算理、先算什么除什么得什么、再算什么除什么得什么、最后算什么加什么得什么;在口算整百整千的加法、减法教学中, 如5000-2000的算式教师应着重引导学生说出是怎样想的。
三采取灵活多样的训练形式
重视让学生通过对学具的亲手操作, 获得数概念, 领会计算方法。认数是计算的前提基础, 反过来, 计算可以加深对数的认识, 要使学生获得正确的概念和计算方法, 不能离开学生的亲手操作, 这是培养学生计算能力的重要环节。教学中应放手让学生独立思考, 给学生足够的时间, 使学生能经历口算算法的探索过程, 如 (成捆的小木棒) 便于他们弄清算理掌握算法。并让学生展示不同的算法, 且在汇报交流时引导学生理解并掌握一些基本的算法。口算教学中, 视算和听算是口算练习中的两种基本形式, 将视算和听算结合起来交替使用, 从而提高学生的口算速度, 达到训练的目的, 激发学生的学习兴趣。
四激发学生的学习兴趣
在口算教学中, 我们要激发学生的口算兴趣, 使学生乐于口算, 从而不断提高口算的正确率。比如, 可以采取游戏、比赛等多种形式, 来调动学生的兴趣, 提高口算能力, 而机械重复地训练, 会使学生产生乏味感, 容易疲劳和厌倦, 激发不起训练的兴趣, 不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣, 寓教于乐, 结合教学内容, 每天让学生视算或听算30道左右题目, 并采取多种形式训练, 教学中也可以让学生自编口算题进行计算, 以此来增强他们的成就感。口算是一种不用计算工具直接算出得数的计算方法, 它是计算能力的重要组成部分。人们在日常生活中, 可以说没有一天不用到口算, 尤其是一些简单的小数目的计算。用口算方便易行、灵活快速。口算是估算和笔算的基础。口算能力差, 势必会影响到估算、笔算的正确和速度, 影响计算技能的形成。口算不仅能促发学生的思维, 还能发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力, 因此要提高学生的计算能力, 必须抓好口算这个基础。由于小学生有很强的好奇心, 所以在活动中可以通过题卡来读题、答题以及自拟题和自答题等活动来增强他们的自信心, 消除对学习的疲劳和厌倦。同时要以表扬和激励为主, 不能伤害学生的自尊心, 让每一个学生都兴趣盎然, 从而取得良好的课堂效果。
五增强学生学习的毅力
口算本身是比较枯燥乏味的, 久而久之, 有的学生便会产生抵触情绪。教学中, 我们可以给学生介绍中外数学家的故事。比如, 我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时, 就用掉了几麻袋的草稿纸。通过介绍数学家刻苦学习的事迹, 激发学生热爱祖国、热爱数学, 从小树立远大理想, 增强学生学习的毅力, 培养勤奋学习的良好品质。
六掌握规律和简便算法
在学生掌握口算方法后, 应鼓励学生利用学过的口算知识自主探索, 加深学生对口算方法的理解, 在教学“做一做”时可以让学生有序观察, 比较算式的异同。让学生讨论交流, 总结规律探索简便算法, 如整十数、整百数、整千数除以一位数可以先用0前面的数除以一位数, 得到结果后, 再在后面添0, 被除数有几个0就添几个0, 如果学生发现其他规律应给予鼓励。
七加强基础口算
如20以内的进位加法、退位减法, 表内乘法和除法, 应让学生达到“不假思索, 脱口而出”的熟练程度, 每天坚持2~4分钟口算训练, 形式应灵活多样, 并结合教学内容有针对性、有目的、有计划地进行训练。口算能力的培养不是一朝一夕的事, 所以必须要不懈地坚持练习, 使口算常规化。
八重视错题分析
学生计算出现了错误, 就一定要及时引导学生认真分析计算错误的原因, 寻找错误的根源, 及时改正过来。对重复犯的某种错误, 教师可以有针对性地选择常见的典型错例, 组织学生一起观察、思考、分析、交流, 通过集体“会诊”, 既达到“治病”的作用, 又可以起到“防病”的作用, 因为学生的错误理解是思维方面的, 所以难免会一错再错。如果教师不及时纠正, 那么类似于20-20×1的口算题学生就会先算20-20得0, 再算0乘以1得0, 所以出现错误教师要及时指导。
九理解算理
掌握巧算的方法。口算能力的提高, 有赖于学生对算理的理解, 只有在理解的基础上, 才能收到举一反三的效果, 大大提高口算的速度和准确性, 并形成口算能力。为此要重视加强学生对算理的理解。例如:在20以内的加减法的口算中, 学生要会正确运用数数法、接数法、凑十法、口诀法等。在这里凑十法是小学低年级学生比较常用的方法, 所以, 我首先要求孩子要会凑十, 会熟练记忆哪两个或几个数能凑成十。还要教会孩子一些巧算的方法, 例如:口算中常用的凑整法、凑十法、分解法, 以及熟记一些常见的数据等。让他们将平时发现的巧算方法记下来, 大家分享。这样也培养了孩子口算的兴趣。
对于内容广泛、全面综合的运算必须通过强化记忆训练来解决。如加强训练交换律、结合律、乘法交换律、结合律分配律等运算规律, 学生要巧学巧记同时凡需要计算的尽量与口算训练相结合, 这样持之以恒地训练, 学生就会养成口算习惯。
十提高学生计算能力一定要先培养学生良好的计算习惯
很多教师在教学中经常会发现学生在做计算题的时候会出现很多错误, 而这些错误并不是学生不会计算, 也不是学生不懂算理, 而是因为不良的计算习惯造成的。因此培养学生良好的计算习惯就显得尤为重要。首先要培养学生良好的书写习惯, 要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号, 只有写对、写好才是计算正确的前提。其次要养成认真审题的习惯, 也就是要看清题目要求, 在正确理解题意的基础上去解题, 以免出现答非所问的现象。这里还要重视提醒学生做题时要看清运算符号和数字, 避免出现因为看错题目而算错的现象。最后要培养学生检查的良好习惯, 检查的习惯不能说说而已, 要教会学生检查的方法, 只有会检查才能去检查。不管是哪种良好的计算习惯都不是一蹴而就的, 只有在教师严格要求下进行反复训练, 坚持不懈, 良好的学习习惯才能逐步形成。
培养小学生口算能力的策略 篇10
关键词：数学教学,口算能力,培养
《小学数学教学大纲》对学生的口算训练提出了明确的要求:“培养学生的计算能力,要重视基本的口算和笔算的训练,引导学生在理解算理的基础上,通过必要的练习逐步达到教学要求。”口算是一种不借助任何工具,只凭思维活动进行计算的方法,它是笔算的基础。通过口算训练,能培养学生迅速计算的能力,强化记忆能力,发展思维能力。
一、加强对数的概念的理解是培养口算能力的基础
对数字特点的敏锐观察能力,是对口算中已知数字进行分解、分组,进而进行简便运算的前提。在教学中,教师要注意将数学与现实生活相联系。例如,刚入学认识数的时候,教师可以问学生:教室里有几块黑板?花园里有几棵大树?学校门口有多少奖牌等等;还可以教学生写数学日记,鼓励学生将生活中遇到的数学问题记录下来;也可以请家长带孩子出去购物的时候,多让孩子算一算需要多少钱,让他们体会到数学与生活的密切联系。通过观察并了解数字的特点,自觉主动地通过口算解决生活中的数学问题,培养学生口算兴趣的同时,还使学生养成了持之以恒自觉坚持口算的好习惯。
二、传授口算的方法是培养口算能力的重要保障
口算能力的提高,并非单单依靠训练就能完成的。首先要传授学生口算的方法和技巧,使学生掌握一些口算的方法,领会一些计算的规律。在传授方法时,教师应该逐字逐句地讲解,分析透彻,方便学生理解和记忆。在学生掌握了口算方法和一些运算基本法则之后,还要引导学生通过一定的训练来加强记忆效果和提高运算技巧。例如,教师可以建立题库,每天从题库中抽出一部分试题让学生口算,也可以采用分组学习、开展“赶比超”竞赛,增强学生的参与意识,又能激发学生大脑的思维活跃度,提高运算速度和准确率。在具体的训练过程中,教师要引导学生举一反三,敢于大胆尝试多种运算方法。要强调的一点是:一定要结合教学实际和学生的年龄特点,选择灵活多样的口算方法,充分发挥学生的自主性,调动学生口算的积极性。如,运用“凑十法”口算,可以根据题目的具体要求和运算数据来“凑整”,包括加数“凑整”、减法“凑整”等;运用“分解法”口算,把题目中的某数“拆开”,分别与另一个数运算等。
三、引发思考、发现规律是培养口算能力的捷径
教学前,教师要深入研究教材,根据教材的前后联系及学生的思维特点,适时为学生提供相关材料,引导学生积极思考,主动探索规律,获取知识。如,口算4×2、40×2、400×2,先启发学生思考:上面三个算式哪些地方相同,哪些地方不相同,能否根据第一个算式找出第二、第三个算式的算法?再引导学生总结一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。这样,既有利于学生掌握口算方法,提高口算速度,又可以使学生受到抽象、概括能力的训练,同时还渗透了函数思想。
四、引导学生养成良好的习惯是培养口算能力的条件
在口算教学中,教师还要注重培养学生良好的学习习惯。1.认真审题。有的学生在熟练掌握口算方法之后,就难免马虎大意,没看清题目就着手计算。2.算后检查。即使是再熟练的方法也难免会出错,所以教师要引导学生养成算后检查的好习惯。这样,既锻炼了运算思维,又提高了运算的准确率。课堂之外,日常生活之中,教师也要引导学生从身边搜集一些素材,常使用口算解决生活中的问题,比如帮爸爸妈妈计算生活收支、帮妈妈计算需要支付菜钱的总价等。
五、加强训练是培养口算能力的的重要措施
1.分散集中结合练。例如,在“20以内进位加法和退位减法”基本口算训练中,先集中练“进”、“退”位的口算,然后分散练9加几、8加几……11减几、12减几……最后集中起来训练,引导学生整理出“20以内进位加法表”和“20以内退位减法表”。这样,通过“集中———分散———再集中”的反复性训练,使学生达到脱口而出的程度。
2.各种思维灵活练。在平常的训练中应重视教学内容和学生实际,训练学生的顺向性思维或逆向性思维。例如,练习()+3=10,10-()=4等,让学生从不同角度进行思考,各种思维在有针对性的练习中得到培养和发展。经过一段时间的强化训练,必定会收到良好的教学效果。
浅谈小学生口算能力的培养 篇11
【关键词】口算 兴趣 习惯 方法
小学数学教学中的口算能力培养非常重要，因为口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的，一个学生笔算能力的强弱一定意义上是口算能力的反映。在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展。同时，对小学生而言，口算能力的提高具有非常大的潜能。因此，小学数学教学中要重视口算能力的培养，加强口算的训练。
一、注重口算兴趣的激发
要培养学生的口算能力，教师首先要激发学生的口算兴趣，使学生乐于计算。在数学教学中，教师可以创设一定的教学情境， 使干巴巴的计算教学变得生动有趣，让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。另外，还可以用中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事，激发小学生的口算兴趣。如在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，激发其学习数学的兴趣，这样一来，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。再如，用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板视算听算，限时口算，自编计算题等方式，调动学生口算的积极性。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养了学生良好的计算习惯。还可以用“估算歌”这样的数学顺口溜辅助教学：要想快速验算，试着用用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便简便真简便。还可以用单位换算方法：高换低乘以进率，低换高除以进率。根据小学生注意力不集中、不稳定的特点，教师在练习的时间和数量上合理安排，采取短时、少量、多次的方法，避免学生疲劳、厌烦现象的产生，使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上，从而保证口算的准确性。学生的积极性提高了，直观的思维就会活跃起来，从而进一步提高口算能力。
二、加强口算习惯的培养
计算机的发展使许多小学生形成了依赖，遇到计算题就使用计算器或者手机，根本不愿意口算，因此现在的小学生的计算能力的确差多了。作为小学数学教师，大家都有同感。另外，还有的小学生态度上不重视，口算时只求快，因而出错；有的是草稿书写不规范，导致错误；更多的是粗心大意，缺乏严谨的习惯，必须加以培养。培养学生良好口算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检査。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提看谁算得快的要求。否则，学生往往是只图快、不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。第三，要提出明确的要求，发动家长做好配合。如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。最终养成自觉检查、验算和有错必改的好习惯。口算是笔算的基础，笔算的技能技巧是口算的发展，不仅低中年级口算训练要持之以恒，高年级更要重视培养坚持不懈的习惯。教师可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，比如有的教师每天设计10道题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
三、进行口算方法的指导
新课标明确要求：能结合具体情景进行估算，解释估算过程，中高年级能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。由此可见，估算教学比以前备受重视。但是从学生实际做题习惯来看，估算只是在老师要求时才做，而没有成为一种习惯。比如：小数乘法3.1×6.9，经常有学生点错小数点，试想，如果学生在计算前先估算一下，结果应该是二十几，就不会写成二百几或者二点几了。实践证明，对小学生进行口算方法的指导，可以培养学生的估算意识和能力，能预防和减少计算失误。算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。在教学中，应该始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。比如：小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数，以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。在学生理解的基础上，他们记熟定律的意义。鉴于学生难掌握的定律和性质，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。再如：五年级教学异分母分数加减法时，先让学生充分领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理之后，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。
培养学生口算能力 篇12
一、强基础,明算理
口算是计算的基础。兴趣是学好知识的先导,学生受性格特征的影响,往往容易对持之以恒的基本口算训练感到枯燥乏味。因此,口算训练要形式灵活多样,可结合图形、游戏等方式方法,从直观表象、理解算理、加强说理训练等方面,激发学生的兴趣,调动他们练习的积极性。
1.直观表象助口算
从运算形式看,小学低年级学习口算是从直观感知过渡到表象的运算。例如:教学8+3的基本口算时,可先出示装有8个桃子的盒子,另外再准备3个桃子,让学生想一想:“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个桃子?”很快有学生说:“我从盒子外面的3个桃子中拿2个桃子放进盒子里,盒子里就有10个桃子,外面还有1个,一共11个。”通过这样的方式,让学生们看到了实物,目睹了桃子,建立了表象,给他们的思维奠定了物质基础,极大地提高了他们口算的准确性,此时学生们也就会很容易的说出答案了。
2.理清算理助口算
基本口算的教学,不在于单一地追求口算速度,而在于使学生理清算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本方法。因此,教师应注重对学生算理的教学,例如:教学7+5=13时,要从实际操作入手,让学生理解:7比10少3,求7与5的和,应把7+5的5分成3和2,7与3组成10,10加2得12,这就需要画出口算7+5=12的思维过程图。这样,学生在图文并茂的理解接受过程中,产生了学习思维的兴趣,从而理解了算理,也就掌握了口算的基本方法。
3.说理训练助口算
抓好说理训练,能使学生有效地掌握基本口算,培养学生思维的灵活性。例如:在教学20以内的退位减法时,上课一开始先出示14-9=?,然后就可以采用提示法教学,问学生14-9等于几呢?回答:等于5。又问:是怎样想出来的?回答:做减法,想加法。这时就再鼓励学生:能不能想出另外的口算方法呢?在学生说出几种口算方法后,最后归纳出几种不同的退位减法,并要求学生就不同的方法加强说理训练,以提高口算的速度。使学生掌握不同的口算运算方法,更加有效地提高了口算的运算速度。
二、强训练,促灵活
口算技能的形成非一日之功,因此口算训练必须经常化,要针对儿童年龄特点,使训练形式多样化,那样学生就会感到新鲜,兴趣就浓,从而增强训练效果。我们可以采用教师念题,学生按一定的顺序对应回答,其他同学判断是否正确的形式。这一训练形式有利于活跃课堂气氛,调动学生的积极性,培养学生的记忆力和判断力。教师念题,与该题得数相同的座号上的学生立即站起来回答,或者把题目和答案分别写在不同的口算卡上,发给不同的同学,让拿到题目的同学去找到相应答案的朋友。这样既有趣味性,又能锻炼学生的反应能力。也可以用口算接力。老师先把几组准备好的口算题抄在小黑板上,并用箭头表示计算的顺序,各组学生逐一上去填写得数。还有传情报。老师出示口算题目,先让同桌左边学生把答案悄悄告诉右边的学生,由右边学生判断正误,然后订正,再交换秩序反复进行。如果使用了上述所说的方法,相信孩子们一定会很感兴趣,上课时,也会很激动。在这种氛围中,孩子们既学会了新的知识,也体验到了学习数学的乐趣,他们会以加倍的热情投入到口算练习中。
三、强分析,解错题
学生的学习是一个反复认识和实践的过程,出错总是难免的。因此,教师要及时了解学生计算中存在的问题,深入分析其计算错误的原因,有针对性地进行教学。哪方面的知识掌握得不够好,就要加强训练,且对正确的知识也可再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因,大部分学生都做错了的题,教师就要集中进行讲解,分析错误的原因;对基础较差、常做错题的学生,教师要多花时间在课后进行辅导。此外,教师要让学生针对自己作业中出现的错误,及时进行自我反思。让每个学生准备一个订正本,将每天作业中出现的错误记录在本子上,并标注出错误之处,并给出改正的方法。教育其他同学对这些错误也要有则改之,无则加勉。这样学生们就会时刻提醒自己注意,哪些是应该特别注意的地方,哪些是自己总出错的地方,那么他们就会逐步地减少错误,使得做题的习惯,做题的正确率也会有大幅度的提高。