教育对学生能力培养

教育对学生能力培养（共12篇）

教育对学生能力培养 篇1

随着计算机的飞速发展和互联网的普及, 网络教育俨然成为无人不知的新型教育模式, 它在激发学生的学习兴趣, 培养创新能力等方面有着传统教育无法比拟的优势, 如何利用网络教育的优势, 培养学生的创新能力成为了炙手可热的话题之一。

一、资源最大化的优势激发学生的创新意识

互联网犹如知识海洋, 存储着大量的数据资料、教学课件、案例分析、文献资料, 通过网络跨越了时空限制, 学生用之不完, 取之不竭, 可以在最短的时间内了解到世界的发展动态, 拓宽视野, 不再局限于教材所提供的内容。另外, 学生还能通过网络与世界各地的同学和老师就学习中的问题进行交流、讨论, 使相互启发, 相互鼓励, 这样能使学生在已有的知识领域内有所发现, 激发创新意识, 从而形成很强烈的创新欲望。

二、多种学习模式培养学生的创新思维

网络教育提供给学生多种学习模式, 每个学生可以根据自己的需求来选择, 从而培养创新性思维。

1、自主化的模式, 学生可以按照自己的学习进程, 按照自己的学习方式进行学习, 没有固定的教材和进度。其实自主化也等同于个性化, 有利于学生个性的发展, 摆脱传统的束缚, 激励学生用独到的眼光来看问题, 用独特的思维方式来分析和解决问题, 从而培养创造性思维。

2、交互化的模式, 网络教育将全世界连接起来, 拉近教师与学生的距离, 增加教师与学生的交流机会。性格、工作学习经验、知识经验、思维方式不同的教师和学生在互联网上相互探讨, 对学生的创新型思维方式的培养起到很大的推动作用。

三、教学模式的优势来培养学生的创新技能

网络教育最大的特点就是它能够开辟多种道路来培养学生的创新技能。

1、生动形象的教学模式

网络教育的教学模式借助于先进的多媒体资源, 创设一个与教学内容相关的虚拟现实世界, 让学生可以身临其境的感知和操控虚拟世界中的各种事物, 从而分析和解决问题, 学生可以很快地掌握本质, 激发创新思维, 并在此基础上施展创新技能。

2、创设问题情境

教师通过生动形象的教学模式给学生创设问题情境, 学生可以在这样的情境中, 不管是什么角度, 都可以天马行空的进行思考, 发挥各种不同的见解, 在创新思维的支配下, 去发挥创新技能解决情境中的一切问题。

四、对创新情感和创新人格的培养

创新过程并不仅仅是简单的智力活动过程, 它还需要创新情感的支持, 在智力和创新情感的共同作用下, 学生的创新能力才可能获得发挥。

1、创新情感的培养

网络教育中教师成为了教学设计师、学习引导者, 每位学生都可以自由选择老师, 可以就任何问题提出自己的观点, 虚拟的网络为学生提供了一个轻松自在的交流平台, 帮助学生身心的健康发展, 培养出学生的创新情感, 增强学生自信心, 养成勤于思考的好习惯, 提高反应能力, 都是培养创新能力所不可或缺的。

2、创新人格的培养

创新人格的培养有利于激发学生的潜能;有利于学生整体素质的提高, 有利于促进学生的个性协调发展。此外, 以创新人格为灵魂的教学活动还可以引导学生运用各种智力活动, 从而提升学生的综合智力。

总的说来, 网络教育在重视培养学生创新能力的同时形成了鲜明的特色, 但我们也应该看到其存在的缺陷, 例如:网络教学提供接受信息, 缺少实践活动;提供智力开发, 缺少体力运动, 沉迷现代科学技术, 抛弃传统文化, 面对这样的情况, 我们更应该要立足现实, 不仅要推动网络教育继续前进, 还要积极主动的创设网络教育的学习氛围, 构建一个良好的网络教育环境, 以实现对学生创新能力的培养。

参考文献

[1]黄子勤:现代教育技术环境下学生自主学习能力的培养, 天津城市建设学院学报2003年12月。

[2]姜庆:试论网络环境下的创新教育, 武汉金融高等专科学校学报2001年第5期。

[3]王礼广, 王有香:教育信息化与创新教育——兼论校园网络支持的大学数学教育模式, 数学理论与应用, 2002年12月。

教育对学生能力培养 篇2

鞍山三职专 李威

创造能力主要是指人们在活动中产生的新设想，创造性的思维能力和做出新成果的技能是各种能力的综合（观察能力、分析能力、思维能力、想象能力等）心理学研究表明：每个学生都具有不同程度的创造潜力，但要使之充分表现出来，形成一种能力，则需要采用各种有效的措施，创造恰当的条件，激发学生的创造潜力，创造欲望，和创造动机，培养他们进行创造性活动的个人品质。心理学研究表明：在幼儿时期启迪其创造性。开发其创造潜力，对一个人以后创造能力的发展，有着特别重要的作用，这将直接影响到以后创造能力的培养和开发。

但是要更好的培养幼儿的创造能力必须有一支能够并善于培养幼儿创造能力的幼儿教师，也就是说，我们从事幼儿教育的广大教师，能够因材施教，充分发挥和培养每一个幼儿创造能力的幼儿教师——在校的学前专业学生。在教育教学中我们对培养他们的创造能力作了一些尝试。

首先，在整个教育教学活动中，通过各种方式，创造各种途径，启发引导，培养学生自己去发现问题，大胆提出新见解，探索新问题，如：在幼儿教育学中，讲授“幼儿园上课”一节时，教师在布置预习题中提出：假如让你上一节课，你怎样在开始部分抓住幼儿的注意力？学生在阅读教材的基础上，自己总结和创造出很多方法，有的提出用小游戏开头，有的用新颖玩具，有的用儿歌、小谜语开头。方法多种多样，有很多方法很有建树，发挥了学生的创造能力。课堂上不但让学生有所知，还要让他们有所思，有所探，引导他们对问题进行分析综合，寻找解决问题的途径。探索知识的规律，使之成为知识的发现者，而不单纯是知识的接受者。

职业学校学生的作业有其特殊性，所以教师在布置作业时，应选取那些充分发挥学生才智，促使学生思维和创造力发展的题目，如我教幼儿教育学时，在总复习时，教育发动学生自己编制复习提纲和复习题，学生从知识的纵横关系中挖掘编制复习提纲和复习题一百多题。编制完了，学生也把知识学透了，学生纷纷反映说：这样的复习既学了知识，也增强了创造能力。考试命题，我也根据职业学校学生的特点，本着“出活题，考能力”的原则，出一点富有灵活性，启发性和能发挥创造力的综合运用题。如我校一次期末考试，我出了这样一道书上没有的题：写出教唱歌曲《打电话》的教学设计。这样既考了学生写教案。又考了学生对教学方法的灵活运用，而且要针对歌曲，灵活处理，发挥了学生的能力。

其次我们开展理论联系实际，培养专业技能的重要手段，也是培养学生创造能力的良好时机。因为能力具有鲜明的实践性，它是在实践活动中产生和发展的。如我校有半年的见习实习期，在这段时间里，学生要把所学的理论运用于实践，同时实习生也要创造性的对幼儿园各项工作进行实践，开展教育教学活动。要了解每一个幼儿，并针对幼儿的每一件事，创造性的，灵活的处理。所以在实习教学中，我们更注重创造力的培养，学生在实习后能很快得到锻炼，进步很快，工作后能独挡一面。我们学校历届毕业生到幼儿园工作后，很快成为幼儿园的骨干。

再次，我们广泛开展第二课堂，扩大学生自由度，最大限度的发挥学生学习的积极主动性和创造意识。

开展各种课外活动小组，扩大学生知识面，如玩具制作小组，儿童文学创作小组，翰墨社等等。学生根据自己的兴趣，爱好自愿参加，思维活跃，创造性增强。我辅导的玩教具制作小组，学生利用废旧物品制作了很多种新颖别致的儿童玩具，既节约了开支又丰富了幼儿生活。受到幼儿园领导，老师特别是幼儿的欢迎。另外，我们还组织参观，开展竞赛，举办展览等，都是培养和诱发学生创造能力的良机，如我校有些学生在五项全能比赛动力的推动下，自己设计编导了一些儿童歌舞，在比赛中取得成绩。

教育对学生能力培养 篇3

关键词：信息技术 基本技能 培养思考

·中图分类号：G633.67

信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，信息技术课程的重要性由此可见，就此结合教学实践，浅谈一下关于在信息技术教育中学生能力的培养。

一、信息技术教育要有助于培养学生的创新能力

“创新”是永恒的主题，信息技术教育就是要鼓励学生创新、要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生的创造空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、word、powerpoint中电子作品的设计，Logo小程序的编写，这些都是学生创新的范围，电脑个性化的设计、功能性的开发，都是创新的结果。计算机功能的广泛，曾有人这样形容：只要你想得到它，都能做得到，就怕你想不到，这就要求我们培养学生能够去大胆地想、大胆地创新。我们千万不能将信息技术课按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那样将窒息孩子们的创新精神。因此在教学中，教师在主导过程中，应采取各种方法引导学生，走向创新地使用、开发计算机、创新地面对信息时代。

二、在信息技术教学中对学生学习方法、学习习惯的培养

计算机是最现代化、最先进的高科技产品，是人人都可以拿来使用的通用智力工具。它不仅是可以直接面对的机器，而且是可以潜心进行研究探索的学科，它不仅可以让人摆布，还可以与人交流，给人忠告与建议。如果将它连在网络上，它来可以营造一种全新的全球网络文化氛围。它发展速度极快，无论是硬件还是软件，新东西层出不穷，让人感到常用常新，面对这种全新的科技成果及其所包容的学科，必须有独特的行之有效的学习方法和良好的学习习惯。

1.主动自学。老师引进门很重要，以后就要靠学生自学了。计算机的发展很快，学生必须掌握学习方法，才能应付计算机日新月异的发展形势，掌握这门学科。我们在教学中多采取研究性学习、自主学习和任务驱动的方法，学生学的是思路和思维方法。主要的学习还是需要学生自主地、积极地去探索、研究、学习。

2.实践操作。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；信息技术教育是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。既然要实践、是工具，我们就要用，动手操作，经常用它处理信息、解决学习过程中遇到的问题。计算机的实践性很强，不动手、不上机、不操作，纸上谈兵，是学不会的；边动手、边动脑是学习计算机的基本方法。动手还能强化理论联系实际的优良作风，培养学生实干精神。

3.协作学习。在信息技术教学中，常采用小组合作的学习方式，学生之间相互支持、互相帮助。如在Logo语言学习中，常有学生很早就将老师布置的任务完成了，于是他们就帮助小组内有困难、程序出错的同学分析、检查，共同完成；一方面帮助了别的同学，另一方面自己的知识得到了巩固。还如在网页制作中，有的同学找资料、图片，有的同学设计版式，录入文字，共同完成作品。这种互相帮助、相互协作式的小组合作教学活动，形成了“组内合作、组间竞争”的良性机制，营造出一种具有集体荣誉感、积极向上的学习氛围、学习方法、学习习惯。

三、实施信息素质教育，培养学生具有良好的信息素养

中小学信息课程以提高学生的信息素养为宗旨，那么何谓信息素质？信息素质是获取、处理、分析和运用信息的能力，它包括有效、自主地使用各种信息工具和信息资源，查找到信息进行确认、记录、筛选、鉴别、整理、交流和表达的能力。信息素养是信息时代对人的一种基本素质和修养的要求，主要包括1、对信息的意识、兴趣和认同感；2、对知识产权保护的意识；3、對维护信息安全性、完整性的意识；4、对使用和发展国产软硬件的感情和信心。培养学生有良好的信息素养是21世纪信息对教育的基本要求。

四、抓住教学环节，培养学生良好的思维习惯

培养学生思维能力的主渠道应是课堂教学的各个环节。教师通过创设良好的思维环境。将学生的注意力引导到最佳的思维状态，使学生在反复的思维训练中逐步提高思维能力。

信息技术课是一门实践性很强的课，在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。如photoshop实例教学中，很多的内容我都采用了让学生进行自主探究为主，其他教学方式为辅的教学。因为首先，这个内容中一些基础性的知识在学习本课之前已经学过，其中的具体操作过程在教材中也会介绍的很详细。学生们可以参照教材中的步骤去做，也可以按已有的经验去做。同时他们在做的过程中还有独立思考的时间和机会，如“为什么这一步是这样操作，为什么此参数在此是这样调整，能否更改？更改后会发生哪些变化？”等等。他们在自主探究和操作学习的过程中将实例中的旧知进行了复习，对整个实例中的使用了的菜单、工具做了了解，各参数调整后产生的效果等，日后当需要做同样效果时就可使用此工具或菜单了。这样一个探究的过程，比老师的演示更能让他们透彻地了解此知识。而此环节中，培养了学生独立思索、独立探索、形成知识的良好的思维习惯。

四、信息技术教育与其他学科有机地结合起来，提高学生的整体素质。

信息技术教育不能自我孤立，为技术而学技术，将其他学科的内容最大限度地渗透于其中，并尽可能地与其它学科教学进行整合。这样，不但可以提高学生对信息技术的学习兴趣和应用能力，又有助于其他学科使用现代化技术进行学习，使之更加丰富多彩、富有成效。将信息技术与语文、美术、思想品德等学科有机结合，充分调动了学生的学习积极性和主观能动性，使学生的阅读能力、语言表达能力、实践操作能力、相互合作能力、创新精神、思想觉悟、审美观点等素质得到提高，从而提高学生的整体素质。

声乐教育中对学生审美能力的培养 篇4

一、审美能力的培养是声乐教育的重要一环

若给声乐教育的音乐审美能力下一个定义, 笔者认为审美能力就是一种高度综合的心理能力。简单来讲, 就是从声乐艺术中认识和发现美的能力。它包括对音乐的感知力、想象力、理解力、创造力等, 主要涵盖三方面内容:一是音乐的审美趣味。即审美主体在审美活动中表现出来的对某些对象的某些方面的主观情趣。如学生喜欢什么音乐, 不喜欢什么音乐, 每个学生都有不同的音乐审美趣味, 这与个人的生活经历、社会条件、教育程度有一定的关系。二是音乐的审美想象。即学生对音乐作品的联想力和构想力。三是音乐的情感抒发。即声乐情感的运用和表达, 就是学生在演唱和聆听作品中不断发挥主观能动性的过程。

对于高校的学生来说, 音乐审美能力的培养应该是主要目标, 因此, 在教学中教师不仅要注意学生声乐基本技能、技巧的训练与运用, 还要突出学生的审美情趣和个性发展。

二、声乐教育中培养审美能力的途径

音乐教育家达尔克罗兹说“音乐的本质在于对情感的反映”。对音乐的理解与其说是一种智力过程, 不如说是一种情感过程———审美体验。音乐教学依其学科的独特性, 是进行审美体验的有效途径。

第一, 利用外界因素营造审美氛围。主要是指从美化环境、创设情境感受美。音乐教室是学生们的音乐乐园, 优雅整齐、美观的环境会给师生带来一种健康向上的心理影响, 唤起学生们对美的共鸣与追求。学生们在紧张的文化课后, 迈进教室的一刹那, 无不被这优美而富有艺术氛围的环境所感染, 沐浴在艺术殿堂中, 会感到身心的愉快和美好。

第二, 从教学内容创造审美想象。主要是结合学习内容感知美。教师把音乐内容中的知识点通过美的体裁、美的调式、美的旋律、美的节奏、美的和声、美的肢体等层层展现给学生们, 引导学生进行声乐作品、器乐作品的改编、伴奏、电脑音乐创作、为音乐编配舞蹈等, 不仅能提高创造美的能力, 也能在合作中感受、体验和谐之美。

第三, 从欣赏鉴赏培养审美情趣。包括对名家、名曲的欣赏, 教师良好示范的欣赏、同学之间表演的欣赏及自我表现的欣赏。音乐对人的感官的冲击力很大, 知觉的美在欣赏音乐中占有重要的位置, 名家名品的欣赏会使学生感到崇高与敬仰;教师像舞台上一样的现场表演会深深地打动学生, 唤起学生美的共鸣;同学之间表演的欣赏, 能更充分地建立自信心, 发现同伴身上美的闪光点, 更好地促进情感沟通, 共同感受“美”。

第四, 从鼓舞启发实现自我审美价值。在老师的指导下, 学生对美的理解和领悟会不断加深。情感中对美的抒发、表达的愿望和激情在逐步加强。教师要把握时机, 给学生尽情抒发、表达的机会, 他们会在欣赏和赞扬声中把表现美的能力不断深入发展。

第五, 从“心随乐移”创造审美感知。想象是创造的源泉, 培养学生的想象能力对创造能力的实现有着举无轻重的作用。音乐的不确定性、模糊性为学生展开想象提供了广阔的空间。根据标题进行想象, 就是学生依据标题有目的、有意识地进行形象, 虽然各自不同, 但都统一在标题含义下;也可以想象后改标题、填标题, 这是更大胆、更广阔的想象, 这些会使学生在想象的过程中感受到美好和愉悦。

三、审美能力的培养要在艺术实践中汲取营养

美的艺术实践是实现自我发展个性的体验。不同层次的艺术实践、艺术创造活动, 使人的内心能够体验到成功的快乐, 有利于满足个性发展自我实现的要求。学生掌握了一定的歌唱技巧后就可以让学生进行艺术实践, 把课堂上学到的发声技巧运用到声乐作品的艺术表现和创造中, 获得进一步的审美体验, 这样可以使学生的演唱水平得到锻炼和提高。

对于音乐专业的学生而言, 音乐实践首先在于大量的演唱或演奏。这就要求教师必须将音乐审美能力的培养贯穿于唱、奏的技法指导中, 一切从提高学生的学习能力出发, 教会学生科学的自我训练方法, 帮助学生积累对于不同类型乐曲的审美经验。同时, 尽量创造机会组织学生多进行一些课外的音乐实践活动, 如经常举办各种层次、内容的音乐会、联欢会、慰问演出、艺术采风等, 帮助学生汲取校内所不能学到的知识, 拓宽思维, 开阔视野, 用知识、经历的不断丰富带动对音乐作品的理解, 从而开拓更为广阔的音乐审美天地, 使学生的音乐审美能力不断完善和提高。

教育对学生能力培养 篇5

如何提升学生的就业能力，是高职院校面临的共同挑战。文章就体育教育对培养学生就业能力的重要意义，围绕高职院校以就业为导向的办学理念，对高职体育教育的创新提出了些思考。

一、高职体育教育对增强学生的就业竞争力具有重要意义

(一)能培养学生健康的体魄

没有健康的身体作保障，就谈不上心理健康、生理健康、道德健康和社会适应能力。而就业单位更是将身体健康列为录用的首要条件，它不仅为企业的发展提供良好的身体保障，还可以为企业减少对员工的医疗投资。生命质量的基础就是身体健康，只有身体健康了，才能做自己想做的事情，才能体现生命的价值。而有目的地以人体活动为基本手段增进健康，并养成良好的锻炼习惯，正是体育价值的集中体现。高职体育教育通过健身运动、健美运动、休闲运动、竞技运动、游戏运动等多元化的内容，运用科学的手段和方法进行教学，进而促进学生身心得到全面协调发展，让其成为适应社会需要的合格劳动者，这正是其他学科难以取代的作用。

(二)体育教学能塑造学生良好的气质和形象

现在学生找工作，无论是社会组织招工考试，还是直接到企业上班，都需要而试。而面试时给人的第一印象是什么呢?那就是一个人的气质和形象。良好的气质和形象，是通过长时间体育教学训练出来的，体育教学不仅能培养高职学生正确的身体姿态，还能塑造良好的气质。在体育教学中，教师要有意识、有目的、有计划地培养学生正确的站姿、坐姿、行走姿态等，训练学生待人接物、交谈等礼仪。如通过健美操、形体训练等，让学生在美好的体育课教学中陶冶情操、感受体育美、欣赏自身美、塑造人体美，达到心灵美与外在美的一致，从而增强了学生在进入就业面试时的信心，以良好的心理素质、良好的表达能力和沟通能力，得到学而有成的展示。

(三)调整大学生的就业心理状态、缓解就业压力

大学生面临着就业压力，不少大学生因此陷入心理误区，产生了焦虑心理、自卑心理、急躁心理、嫉妒心理、盲目从众心理、自负心理、自责心理等。因此，如何缓解大学生的就业心理压力是当前高校教育工作的一个重点和难点，而体育的.本质就是为了人的健康，体育使人的身心得到了合一。所以，心理健康教育已成为学校体育教育目标的主要领域之一。事实证明，体育活动对情绪具有良好的缓解与调节作用。研究发现，一个人如果长期处于焦虑、抑郁、嫉妒等不良情绪下就会产生各种神经官能症，不良的情绪容易导致身体方面的疾病。通过参与体育活动与体育比赛，可以合理宣泄不良情绪，消除心理紧张，放松身心，调节心理状态，从而维持人的心理平衡，促进心理健康。

二、高职体育教学促进学生职业发展的方法

(一)树立为学生就业服务的教育理念

高等职业教育以就业为导向。作为职业教育有机组成部分的学校体育教育，自然要转变教育理念，突出它与劳动就业之间的紧密联系。因此，体育教学需要进行改革和创新，要从学生劳动就业的需要出发，把体育纳入劳动就业的需要之中;明确学生应具备何种身心素质才能提高劳动就业的能力;以社会和学生的需要为目标，坚持面向生产劳动第一线，根据岗位和岗位群所需的能力与素质构建新型高职体育教学模式，培养学生劳动就业应具备的身心素质，服务于学生劳动就业，坚持以人为本，满足主体需要，是高职体育教学特别应该把握的方向。

(二)结合劳动技能，进行模拟性教学

每一种职业劳动，就呈现一定的外在形态，都有特定的技能要求。在体育教学中，体育教师要善于研究不同劳动的基本方式，以体育为手段，进行近似劳动技能的教学，既可以发展学生的身体素质，又能培养学生的劳动技能。如建工专业的学生，在今后工作中会有一些体力劳动，在体育教学中可借用排球垫球的技术进行模拟训练，排球垫球时的基本姿，用力方向，顺序与之相似。在教学中，除了进行模拟劳动技能的训练，还可以模拟劳动现场进行教学，在操场上或地上划出劳动临时场地，让学生站在不同间距、不同高度的位置上，进行实心球的抛接练习。还可以在不同的位置摆放不同重量的哑铃、轻型杠铃进行快速移动搬运重物的游戏比赛。这样学生在新鲜、快乐的氛围中锻炼了身体，增强了劳动意识，提高了劳动能力。

(三)体育教学对团队合作能力的培养

在体育教学中培养学生的合作精神是其价值所在，合作是民主精神、团队精神和集体力量的表现，是成功的重要条件。在高职体育教学中，教师应积极引导学生合作，给学生提供展示的舞台和机会，充分发挥小组的集体力量。在小组学习过程中，学生们互相关心、互相帮助，共同提高，能建立深厚友谊，体会到自己成功与小组分不开，而小组的成功又离不开个人的努力，从而学会正确处理个人与集体的关系，增强对社会的适应能力、责任心和荣誉感，在生活中真正做到团结友爱、相互合作。

三、结束语

教育对学生能力培养 篇6

【关键词】创新 创新意识 创新能力培养方法

高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命，因此，必须全方位更新观念，把培养高职学生的创新能力，作为教育改革的核心。目前，我国的新课程改革的重点就是创新教学，把培养和造就具有创新精神和实践能力的人才作为教学的根本宗旨，并把创新作推进教学发展的永不枯竭的动力。

一、创新能力的内涵

作为一个教育工作者，在研究如何培养高职学生的创新能力之前，首先应对创新能力的内涵有一个基本的认识与了解，这样才保证我们在准确理解与全面认识的基础上相应做好对高职学生创新能力的培养与教育工作。所谓创新能力就是人们产生新认识、新思想和创造新事物的能力。创新能力涉及一个人的多种能力，如认识能力、观察能力、记忆能力、判断能力、分析能力、想象能力、实验能力、自学能力、吸收知识能力、信息能力等，是一个人综合能力的具体体现。因此，我们在培养高职学生创新能力时应注意对组成创新能力的各种相关能力的全面培养，这样才能全面提高高职学生的创新能力。综合起来最根本的特征就是一个新字，没有新意，也就无所谓创新。创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法，与用学过的知识去自主的解决没有学过的知识。这就是在数学教育中的创新。

二、高职学生创新能力分析

目前，我国高职学生，创新能力还是较低的。一是缺乏创新观念和创新欲望。许多高职学生虽然不满足于现状，但往往只是牢骚满腹，唉声叹气，自己缺乏行动的信心。二是缺乏创新的毅力。虽然有些高职学生也能认识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际工作过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求。三是缺乏创新的兴趣。现在高职学生的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度和广度。四是缺乏创新所需的观察力。在观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的计划性和灵活性等方面，高职学生普遍存在着不足。五是缺乏创新性思维能力。有些人也想创新，但不知道如何去创新，他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面都还比较稚嫩，需要加强培养和锻炼。高职学生是具有创新潜能的，故采取适当的方式方法，他们的创新能力是可以大幅度提高的。相反，如不进行创新教育，高职学生的创新潜能很可能萎缩以至消失。

三、培养学生的数学创新能力

己所不欲，勿施于人。要培养学生的创新意识，那老师就应该先对自己的创新意识有所培养。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学方法，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学理念到教学方式上，大胆改革，确立创新性教学原则。优化创新心理，激励创新意识。创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。这种情绪的冲动程度贯穿在每一个行为表现的过程之中，冲动的积累和连续性决定创新行为的质量和成果。这里，意识是行为的指南，能力是行为的保证。人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，担负高职重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。

四、注重培养学生的观察力

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。先在观察中提出质疑。如几何图形中，从一般的三角行过渡到等边三角形。然学生自己观察，质疑是否符合一般规律，又会不会有新的特性出现呢？再这样一步一步的去发觉，从而达到自主学习，发现探索问题的目的。可以说，没有观察就没有发现，更不可能有创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

五、重点培养想象力和创新兴趣

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。通过类比、归纳，在各个知识点交叉的空白区，去寻找新的知识点，以便于新知识点的发觉。但是要合理引导，发现的知识点不能超纲，要及时告诉学生，用我们现在的知识解决不了。以免学生再深入研究的时候遇到挫折，有挫折感。注意培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师。要让学生对所学的东西，所去研究的东西感到有兴趣，才能激发他的欲望，让学生有激情去创新。所以有一个合理的，让学生有兴趣的课题是十分重要的。从心理学角度来讲，将讲授的内容与学生感兴趣的话题，事物等有机的联系起来是一个很好的办法。有时候老师也能适度的给学生一点骄傲感。培养起了兴趣，让学生用摸石头过河的方式走下去，最终解决问题，完成教学任务。对解题的创造性思维的培养。在很多年前，都说学生苦，学数学的学生更苦。每天除了做题还是做题。题海战术下取得高分。其实这样不好，一味的做题，有的时候并不能提高，反而扼杀了学生的创造性和对学习的激情。为什么不只是针对思维出题而不是针对知识点出题更不只针对题型出题呢？

六、在解决问题中培养发散性思维

数学教师在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。其实数学考察的不只是一个知识点，一个解题方法，而是一个思维的过程。学生有了好的思维过程，是我们最需要得到的。发散思维的培养，正是培养好的思维过程的一个好方法。题目不要求多，而要求新。不要求难，而要求思维程度高。要求举一反三。这样，能彻底打开学生的思路。同时，让学生有成就感，也提高了对学习的情趣。作为老师，我们要用学生的思路去考虑。跟他的思路走。如果思路是新的好的，要及时的肯定、赞许。如果不对，要及时的去发现问题，及时的对其进行修正和指导。培养学生的直觉思维能力，所谓直觉思维能力，是指不经逐步分析，严密推理与论证，而根据已有的知识迅速对问题的结论作出初步推测的一种思维能力。这种思维的特点是浓缩性与高度跳跃性，受学生所喜爱，它极易创造一种“冒险心理”和“满足感”，因而有利于学生创新能力培养。数学教师在讲解习题和例题时，可选择一些直觉思维与逻辑思维相结合的题目，先让学生凭直觉猜测结论，然后依据逻辑思维给予证明。经过一次次的对比，总结，使学生的猜测一次比一次准确，这样会有利于学生创新能力的发挥。培养学生求异思维能力。求异思维要求学生从已知出发，合理想象。找出不同于惯常的思路，寻求变异，伸展扩散的一种活动。教师应注意培养学生熟悉每一个基本概念、基本原理、公理、定理、法则、公式，让学生清楚它们各自的适用性。在具体题目中应引导学生多方位思考，变换角度思维，让学生思路开阔，时刻处于一种跃跃欲试的心理状态。

结束语

论高中体育教育对学生能力的培养 篇7

一、培养学生的社会交往能力

人际交往是人基本的社会需要, 人际关系和谐是心理健康的重要标准, 也是维持心理健康的重要条件之一。人际交往和谐具体表现在:在人际交往中心理相容, 相互接纳、尊重, 而不是心理相克, 相互排斥、贬低;对人情感真诚、善良, 而不是冷漠无情、施暴、害人;以集体利益为重, 关心他人、无私奉献而不是私字当头、损人利己, 等等。高中体育教学是老师和学生的相互配合, 采取一定的教学方法、教学策略实现整个教学活动的过程。在这一教学过程中既存在师生关系, 又存在个人与集体、生生的关系, 老师要促使学生摆正心态、摆正个人位置, 正确合理地处理好各种关系, 逐步扩大交往范围, 适应社会交往的需要。

二、培养学生自我认知的能力

自我认识正确是个体心理健康的核心标准。它提倡积极的自我观念, 包括了解自我、接纳自我和完善自我。了解自我不仅要了解自己的优点和缺点, 了解自己的能力、性格、爱好和情绪特点, 而且要据此安排自己的生活和工作, 不自傲也不自卑, 所制定的生活目标、自我期待符合实际, 不会对自己提出过高的期望。高中生不仅要学会了解自我, 而且要学会接纳自我、完善自我。一方面要努力挖掘潜能, 肯定自己, 另一方面对于自己无法弥补的不足, 要安然处之, 特别是在不利的条件下, 要学会自我安慰。高中体育教学中, 教师应根据不同学生的不同身体素质开出不同的运动处方, 使得每一位学生都得到锻炼, 并且要求学生根据自己的实际合理制定学习目标, 通过努力实现目标, 增强信心, 让学生学会充分肯定自我, 培养自我认知能力。

三、培养学生勇于面对挫折的能力

人的生活道路不是一帆风顺的, 前进中遇到挫折是正常的, 能否正确面对挫折, 能否容忍挫折, 是人格是否健全的一个重要标志。遇到挫折, 要敢于正视, 以正确的态度面对, 既不要怨天尤人, 把问题归结为命运使然, 又不要消极回避, 而要分析原因, 克服挫折, 积极应对, 提高免疫力。在高中体育教学中, 学生要完成各项不同的体能测验, 这些体能测验从各方面培养学生勇于面对挫折的能力。在高中体育教学中, 培养学生勇于面对挫折的能力, 可从以下方面入手:

第一, 确立合适的目标, 并且这个目标经过其一番努力可以实现。

第二, 树立正确的挫折观。在遇到挫折时要及时做好心理调整, 重新选择生活目标, 把挫折看做是一种锻炼, 变挫折、压力为动力。

四、培养学生的社会竞争能力

当今社会充满竞争, 社会越发达, 竞争越激烈, 没有强烈的竞争意识, 很容易被社会所淘汰, 很难在激烈的竞争中占有一席之地。高中生面临的最突出的竞争是高考竞争, 那是千军万马过独木桥。高中体育在培养学生社会竞争能力方面占有独特优势。体育比赛中的优胜劣汰最直接体现了竞争意识。在高中体育教学过程中对学生进行拼搏获胜观教育非常重要要教会学生敢于正视胜负, 做到不骄不躁, 在胜利中总结经验, 在失败中总结教训, 从总体上提高社会竞争能力。

五、培养学生的创新实践能力

创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力和源泉。新课改下倡导创新教育, 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理论与实践。基本内容有:创新意识的培养;创新的培养;创新技能的培养;创新情感和创新人格的培养。创造性思维能力的培养作为创新教育的一个重要组成部分, 是全面提高学生素质的客观要求。高中生的创造力主要表现在求新求异, 具有独立的思维方式和行为方式等等。体育活动中的创新, 主要指在教学活动中创设问题情境, 培养学生的创新意识, 充分挖掘学生的创新潜能, 通过体育活动提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。在体育教学中, 为了使学生掌握更多的技能, 老师可以采用边讲边练的方式组织教学, 让学生自己动脑想, 把学到的理论知识充分运用到实践中, 学会在实践中举一反三, 培养创造性思维能力, 提高创造力。

以上是笔者对在高中体育教育培养学生能力这一问题提出的见解, 仅供大家思考。实际上, 高中体育教育还可以培养学生敏锐的观察力、有效运用个人能力和身体平衡能力, 等等。总之, 在高中体育教学中注重对学生能力的培养, 为学生营造开阔的学习环境, 给予学生充分实践的空间和机会, 在培养学生各种能力方面具有无可比拟的优势。我们要继续完善高中体育教学, 从总体上提高学生的能力和素质。

参考文献

[1]龙升远, 宋桂梅.新课程标准下体育课程教学模式的发展研究[J].科技信息, 2006.

[2]郭龙.构建体育与健康课程教学新模式[J].内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2004.

教育对学生能力培养 篇8

为了实现培养学生的创新能力的目标, 校外美术教育需要从四个方面的教育工作入手:

第一, 将多样性、多角度、有目的地安排美术技能和技巧的教学与启发学生的思维相结合。要借助美术学科语言培养学生的创造力, 首先研究如何让学生掌握和使用最基本的美术表现语言, 为复杂、高级的创新活动提供能量储备。而构图、形状、色彩、材料、质感、构造、肌理等等很多的基础性的语言因素的学习和认识, 一定要与启发学生的思维和引导学生的想象相结合, 这一点对于校外美术教育显得非常重要, 同时由于校外美术教育机构本身组织结构的灵活性的特点, 相对来说它更容易实现这个目标。学生对各种美术元素语言的了解和认识不断深入, 对多种美术形式元素语言的自我把握会大大加强, 同时, 学生的思维道路会慢慢呈现多元化的方式, 学生自己的个性想法出现的机会也会逐渐增加。基本知识和技巧技能的学习绝不能单纯隔离思维的训练而进行, 为知识而知识的教育是灌输性、无智慧的方式, 它将扼杀学生的创造灵感和创新火花, 久而久之, 学生的创新灵性将泯灭殆尽。同时我们也应该看到, 美术学习过程中存在着不同程度和不同空间的创新和创造, 校外美术教育不可能按部就班地形成几种模式, 形成模式本身就是与创新背道而驰的, 而校外美术教育自身灵活多变的教育教学方法, 可以从横向和纵向来解构和剖析不同创造程度和创新空间的教育方向, 因材施教地挖掘学生各方面的潜质, 实现其创新能力培养的目的。

第二, 研究和设置多种趣味横生的课题内容, 引导学生多方向思维和想象。休谟认为:“当心灵由一个对象的观念或印象推到另一个对象的观念或信息的时候, 它并不是被理性所决定的, 而是被联结这些对象的观念并在想象中加以结合的某些原则所决定的。”整个校外美术教育而言, 对学生创新思维和想象能力的培养是针对有意想象而进行的, 校外美术教学尽可能研究和设置认知、理解、联想、逻辑等的冲突, 如在课题创意中, 对于抽象的东西进行叠加进而用递进式具象内容表现, 在具象表现的同时启发学生对抽象化元素的组织、想象、提炼以及具体表现等;再如, 互相置换不同熟悉作品的色彩和色调练习, 对于同一名作色彩的打散构成训练, 常态下和非常态下的色彩本身的置换练习等课题, 都可以激发学生的好奇心和想象力。趣味横生的美术课题内容需要思考问题和问题矛盾的巧妙设置, 对于学生来说在问题空间不明确的情形中, 迅速地寻找到解决问题的一般性原则和中介环节, 很显然, 这对于创造、创新、发明、发现的产生至关重要, 通过各种美术形式的课题内容的设计, 使学生逐渐养成思考解决问题方式的意识, 养成试图寻找解决问题矛盾的思维方式, 学生的多向思维和想象力将通过形式多样的课题作业活动中展现出来。

第三, 打破学科之间的界限, 加强学科间相互渗透的教学方式。校外美术综合课除了着眼于学科知识的整合以外, 更多考虑的是学科与学科之间、学科与知识外的大空间的有机联系, 旨在突破学科界限, 拓展学生的视野范围, 帮助学生形成创造性和发散性的思维, 培养学生运用智慧驾驭知识的综合创新能力, 通过校外美术多学科间相互结合的教育, 引导学生学会在新情景中探究、发现、思考与美术相关联的问题, 在探寻解决问题方法时, 主动地融汇不同学科的内容, 使各种知识与技能互相融通, 彼此联系, 使学生真正获得全面的创新能力。校外美术综合课有两种方式:其一, 以美术为主题联合其它学科内容的综合美术教学, 它是站在艺术美的角度, 将艺术性的思维和处理事情的艺术手段, 渗透到各个学科知识和知识以外的空间之中, 达到培养学生创新能力的目的。其二, 美术学科和其它学科平分秋色或以其它学科为主美术为辅, 学科之间强力糅合, 美术的学科手段变得更为纯粹, 通过学科之间灵活巧妙的结合着力感染学生, 让活用知识的思维定位逐渐成为学生个体的惯性思维方式, 使得知识以外的各方面的能力也能够得到充分的教育, 提高学生实际处理问题的能力。

第四, 创建适应学生创新活动所需要的交流与沟通的校外学习环境。校外美术学习中, 师生之间和学生之间的交流与沟通的学习环境, 有利于学生的创造灵感和创新火花的产生, 当然也离不开一般生活接触与交往中具体的生活情景, 美术教学需要为创新能力的培养营造一种宽松自由的环境氛围, 对于宽松自由的交流与沟通的校外学习环境, 首先要求教师与学生交流与沟通时, 给自己的心理态度进行定位, 师生之间平等地交流和沟通是创建良好学习环境的关键, 这种环境具有信息化、审美化、开放性、新奇性等特点, 如教师积极参与学生的活动, 与学生一齐研究、探讨和讨论, 建立师生之间和学生之间互信的平等交流与沟通的多种途径;了解和研究学生的各种需求信息;开展多种形式的学生之间的合作学习与思考, 通过交流、研究、讨论、沟通, 合作完成美术活动和共同解决问题矛盾, 鼓励学生大胆评价他人作品, 倾听别人对自己的评价;利用校外机构特殊的条件轮流发表和展览学生的作品;组织开展由美术元素构成的各种活动;不定时学生角色的互换等等, 这些都有助于创新教学环境的形成, 校外美术教育更多的是学生热衷于活动本身的参与和自身表现的需要。

美术教育是对学生综合能力的培养 篇9

一、欣赏是提高审美素质的基础

每本美术书的开头, 都安排了美术欣赏内容, 欣赏的内容有绘画、雕塑、建筑等, 设计到了古今中外的许多典型的作品, 有的作品我们在平时生活也能够看到。如果作为教师不讲解, 不分析这些作品, 学生有的自以为能够看懂, 有的索性就是不感兴趣, 对于比较少见的或是抽象的作品, 学生视而不见, 虽然有好多疑虑, 但是他们不会主动来提问。这样的欣赏课是得不到什么效果的。由于每个人先天具有的感受力得不到提高, 反而会委缩, 以致影响到审美素质的提高和其他素质的全面发展。比如说欣赏《捣练图》, 首先对课题解释:对布帛进行捣洗, 使之柔软白净谓之“练”, 曝晒干燥, 然后才可以染色。形容瀑布常用“白练”二字。之后教师可以, 借助现代教育媒体, 从“审美教育”、“理论知识掌握”、“欣赏能力提高”等方面出示“捣练图”介绍一下张萱与作品。最主要的是他突破了以前的宗教、孝女、烈女的题材, 而转入对现实生活中妇女生活的描绘。《捣练图》描绘了从捣练到熨练各种活动中的妇女们的情态, 刻画了不同人物的仪容与性格。表现的是妇女捣练缝衣的场面, 人物间的相互关系生动而自然。从事同一活动的人, 由于身份、年龄、分工的不同, 动作、表情各个不一, 并且分别体现了人物的特点。执绢的妇女身躯稍向后仰, 似在微微着力;熨练妇女认真专注的表情, 端丽的仪容, 恰如其分地表现了温厚从容的心情。在绢下好奇地窥视的女孩, 以及畏热而回首的煽火女童, 都生动引人, 更具有生活气息。不管是欣赏、练习或是创作, 教师都应让学生感受, 并用富有感染力的语言陈述, 引起学生的共鸣, 情感得到升华, 心灵引起震撼, 审美素质得到提高。

二、美术素质教育的基础, 激发美术学习的兴致

俗话说:有了好的开头, 就有了成功的一半。在教学过程中, 教师要不断的鼓励学生, 正确引导学生, 而不是大力讽刺学生, 学生受到肯定, 自然更有信心和兴趣去学习。“可是, 在学校的众多的学科中, 学生对每一学科态度并不一样。这取决于外在诱因和内在兴趣的差异。学生不管是否有兴趣, 都必须用意志克服自己去努力学习。这是学习活动的外在因素。美术学习则无此外在因素, 因为中小学美术课对学生的升学、暂时没有影响, 学生也没必要努力去学习美术, 除非是那些天生对美术就有着极大兴趣的学生。因此, 美术学科要在大多数学生的心目中保有一席直地, 就应该引导学生主动发生兴趣方面的关系, 即要激发学生学习的内在兴趣”。开展体验性学习, 教师的作用就是使固定的、封闭的、被动的教材内容活起来, 根据学生的生理、心理特征与教材自身的功能和内涵, 注入体验性学习的机制和方式方法, 使教学内容成为开放的, 具有趣味的, 充满活力的学习活动。

三、在教学过程中重视对学生形象思维能力的培养

形象思维作为一种思维方式, 在科学研究和科学创造中起着十分重要的作用。培养学生的思维能力是培养一切能力的核心, 形象思维和抽象思维是思维的两种基本形式。所以美术课程不仅能帮助学生有效地丰富形象储存, 而且能训练学生形象思维的能力。

美术是一门造型艺术、视觉艺术, 美术教育以引导学生走向创造为主要目的, 创造精神和创新才能的培养是美术教育的一项重要任务, 学生天真纯朴, 想象力丰富, 不易受旧事物和旧观念的束缚, 能通过自己的观察和想象去发掘美、创造美, 这就要求我们在教学过程中重视培养学生的创造性思维, 注意发展学生的个性, 提高学生的创造性思维的能力, 以充分发挥学生的创造积极性。

如蒙克的作品《呐喊》无忌讳地包含了种种激情和心态, 并将它具象地挥洒在画布上, 或者说里面有痛楚、愤怒、忧愁、欢乐, 当然也有爱情、有生与死, 它是情感的浓缩, 是将愁苦转化成绘画的那声吼叫, 是那震耳欲聋、如此强烈的回声。画面的处理力图把主角的声音传到我们的耳际, 而用声波席卷着观者, 这些声波仿佛要从画中涌出, 侵袭那座桥梁以外的继续展开的空间, 而呐喊的声波在空中回荡, 旋转不停, 沿着画面边缘剧烈抖动, 然后迸发到画布以外。天空被染成一条条的红色和黄色, 再加上寥寥几笔的浅蓝;在地平线上有一条深蓝色的波浪, 吞噬着海上的一座黄色岛屿;海上漂浮着两条小船, 波浪向右滚滚而去, 在逼近画面边缘的地方, 转成了绿色。背景上的两个人站在桥上, 对这个孤独而绝望的人无动于衷。这一切人物安排、环境的处理和情感的抒发有机地联系在一起。而画面鲜血一般的云彩, 极富张力流动的线条, 这简直就是一个尖叫的鬼魂在吼叫, 在呐喊。

四、培养学生创新精神和自主学习的能力

要想提高对学生创造思维能力的培养, 就得加强学生对生活的观察能力的训练;形象记忆能力的训练和形象的联想与创造性思维的训练。毕加索《镜前的女人》就是毕加索对生活的观察, 通过写生训练, 对女模特形象的记忆, 然后通过联想, 对对象采取多角度的分解与组合, 最后拼贴起来而创造出来的作品。生活中的一些现象和瞬间, 经常是零散杂乱、稍纵即逝, 其中有些美的信息犹如流星一般在空中一划而过。如果我们不能把这些零乱细小的感受牢牢抓住并使之强化, 那就不可能从平常的生活中去发掘出美。

总之, 在美术教学中, 要改变以前僵化、呆板的教学模式, 充分调动学生的积极性, 避免学生的发散性思维受到限制, 启迪智能潜力, 诱导学生发挥个性, 发挥创造性, 独立地创造出美的艺术形象, 提高自身的创造能力。作为教育工作者, 我们应该不失时机地把握这种教育机遇, 充分利用绘画训练手段, 让孩子们在这种“不知不觉”的绘画游戏中“心甘情愿”地接受锻炼, 最终在人格毅力、审美素养、创造能力等美术综合能力方面得到全面提升。

摘要：美是生活中合乎规律的, 与其内容和谐统一、丰富独特又令人愉悦的形象, 人们认识美、发现美、具备美得欣赏能力, 而且还能使学生的思维能力、观察能力、创造能力以及与人沟通交流等方面的能力得到很好的开发与培养。

教育对学生能力培养 篇10

传统应试课堂在教学方式上往往只注重知识的讲解, 采用“填鸭式”的教学方式, 使课堂变得枯燥乏味, 难以做到知识的高效吸收。中学物理作为一门理论性较强的学科, 在实际教学中常因为学生理解能力的不同导致物理成绩相差甚大。因此, 在新课改课堂教学中, 教师应改变传统的教学方式, 设置真实的教学情境, 用来调动学生的兴趣, 激发学生主动探索思考, 教师在进行内容授课时, 要根据教学内容精心设计情境教学。

比如, 在讲到“力的合成与分解”一章时, 教师可以设置课堂小实验, 利用多米诺骨牌展示力的合成, 使学生了解到力是可以叠加的。而力的分解试验可以做“谁是大力士”的小游戏:由两个高大男生与一个瘦小女生完成, 两个男生用力拉直一根绳子, 女生在中间突然用力一拉, 两个男生就被拉动了。教师设置问题:“谁是大力士?想知道其中的原因吗?”充分调动学生的想象与思考, 激发学生探索的兴趣, 同时使学生对知识点获得更深刻的理解。

二、设置问题, 引导学生思考

教育的最终目的是使学生获得独立思考的能力, 在掌握前人探索的知识基础上探索前人未总结或者未发现的现象, 使理论进一步完善, 这也是科学进步的主要动力。因此, 在中学物理教学中, 教学过程应是教师引导学生而不是教师主导学生, 教学设计上既要重视知识的讲解, 也要充分调动学生的自我思考能力, 设置合理的思考点, 引导学生主动探索问题, 鼓励学生提出各种不同的意见, 以期习得新知识。

比如, 在讲到“重力”这一节时, 为了体现重力与日常生活的紧密联系, 可以设置假设性问题:“假如某一天地球失去了重力, 世界将变成什么样呢?”这类问题能立刻激起学生的想象, 学生的思维细胞瞬间被激活:人可以在天上飞, 水可以在空气中漂浮, 房子以及汽车也可离地而起, 等等, 学生通过共同分享讨论, 发现重力与我们的生活息息相关, 地球离不开重力。在课堂教学中, 利用这种疑问式的教学方法, 能达到良好的教学效果。

三、注重教学实践, 培养学生的探索精神

物理知识存在于我们生活的方方面面, 物理在现实中以真实存在的活动为主, 并且物理知识也给现代工程建筑带来巨大的助力, 因此, 中学物理教学要联系实际, 利用试验教学的方式, 培养学生的创新能力以及应用物理知识解决日常生活中的问题能力。

1. 改变传统课堂实验教学方法, 培养学生创新能力

传统的物理课堂演示实验一般是通过教师来完成, 学生只是作为旁观者, 没有直接参与实验过程。这其实不利于学生创新能力的培养。教师按照课本内容进行试验, 往往是得出实验结果就不再深入, 不会花时间去设想各种影响因素, 导致实验的实际教化能力并不强。因此, 在试验教学中, 教师要将课堂演示实验改为探究性试验, 让学生参与实验。这种方法不仅能让学生深刻了解课程知识, 同时有利于学生创新思维的形成。在探究性实验中, 教师要让学生充分考虑各种影响实验结果的因素, 使学生通过实验探索新的知识。

2. 培养学生探究知识的能力, 提高学生创新能力

知识积累不是一朝就能完成的, 需要坚持与毅力的支撑, 不能半途而废。在物理教学中, 要重视培养学生的实验兴趣, 引导学生注意观察日常生活中的物理现象, 通过自己设计试验并还原现实中的物理现象, 得出本质, 并对相应的结果与经验进行总结。举一反三, 将类似的物理事件统一归纳, 在不断探索中逐渐提高自身的创新能力。通过物理实验教学, 培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力, 为学生创新能力的形成与发展提供有利条件。

总之, 物理教学不仅要传授相应的知识内容, 还要努力培养学生的思维能力, 培养学生的创新思维, 使学生主动探索问题。

参考文献

[1]范云龙.例谈物理教学中科学方法的指导[J].中国教育技术装备, 2012, (31) .

教育对学生能力培养 篇11

关键词：音乐教育；审美教育；中学生；创新能力

音乐教育能够在很大程度上对学生的观察、理解及思考能力进行锻炼，同时也能够全面提升学生的记忆能力和创新能力。因此，音乐教育在中学生教育教学中占有十分重要的地位，也是其他任何一门课程都无法取代的。审美教育是音乐教育中的重要环节，也是我国素质教育中必不可少的一部分。

一、我国中学音乐教育模式分析

中学音乐教育从根本上来说，是对学生内在情感的挖掘和释放，让学生学会认知、感受音乐美，进而形成对人格的塑造。我国的音乐教育实质上就是一个美的诠释的过程，有种无形的力量，来建造审美心理结构。中学音乐教育的目的并不是为了让每一个学生都向着音乐家的方向发展，更重要的任务是培养学生美的感受，塑造学生积极向上的价值取向，让学生的理性、情感能够全面地发展。从审美学的角度看，学生的成长之路也是一个形成自觉审美的过程，教育的任务也是让学生在长期美的发展环境中形成审美的情操，最终完善自己的人格魅力，培养学生欣赏美、创造美的能力。

二、审美教育对中学生创新能力的培养分析

1.创新教学模式，优化教学课程

音乐教学不同于其他课程教学，不以学生的成绩为最终考查标准，在教学中教师应该转变教育理念，创新教学模式，寻找适合中学音乐教育的模式和方法。中学音乐课堂不应该只有单一的教与学，而应辅以各种创意的想法和手段，以提升学生的审美能力为目标，对现有课程进行优化。在教学中，以培养学生欣赏、理解能力为前提，并针对学生的理解程度来不断优化教学课程，因材施教。学生在课堂中通过了解音乐艺术的发展，感受音乐美的魅力，不断对自身的音乐素养和审美能力进行升华。

2.培养学生对音乐的兴趣，发现音乐之美

兴趣是学好一门课程必备的成功之匙，是人对于某一事物喜爱且心理上有主动接近的情绪，在这种心理状态下学习和认知一项事物往往具有更高的效率。对于心智尚未成熟的中学生来说，兴趣的培养更为重要。音乐教学中，应该首先培养学生的学习兴趣，让学生不断地认识到音乐的魅力，形成自身学习音乐知识、感受音乐美感的内在动力。在音乐教学中，如果学生具备足够的兴趣，在音乐的学习和审美教育中将会表现得更为出色。

3.培养学生的音乐鉴赏能力

音乐可以在很大程度上调动学生的情绪，激发学生的思维能动力，并以自身独特的思维来欣赏音乐、感受音乐中的情感寄托，进而形成欣赏美、发现美的能力。学生音乐鉴赏能力的培养，是学生认知音乐作品、感悟作品中艺术魅力的重要前提。因此，中学音乐课堂不仅要向学生灌输音乐常识，也应该智慧地引导学生对优秀音乐作品进行赏析，从而在内心深处形成对音乐的感悟，提高音乐的鉴赏能力，最终形成自身的音乐素养。

4.以情来动人，深化审美教育

音乐之所以具备极高的欣赏价值，最重要的因素是其寄托了作品创作者的情感，能够触动听者的心弦，引发欣赏者的共鸣。音乐之所以具有美的形象，也是欣赏者自身鉴赏美、发现美的能力表现。在中学音乐课堂中，学生正处于一个对世界充满好奇和未知、对情感懵懂和不断探求的年龄，本身就对情感具备较高的热情和动力。中学音乐教育更多的应该是对学生的情感引导，让学生在音乐的学习和情感的发挥中不断发挥想象力、创造力，让学生的审美能力得到基础性的提升。

音乐教学是一门艺术学科教学。中学音乐教育应遵循音乐艺术与艺术教育的规律，培养学生的鉴赏美、发现美的审美能力。

参考文献

王恒.浅析多媒体在音乐教学中的作用与运用[J].大众文艺. 2011.

教育对学生能力培养 篇12

体育教学是高等教育必不可少的一部分, 是培养全面发展高素质人才的组成部分。当前全民整体身体素质有待提高, 体育教育专业学生作为体育事业的后备军, 如何提高教学质量、如何充分发挥体育教育的各方面功能, 是当前高校体育教学与运动训练亟须解决的问题。分析影响体育教学发展因素, 发现其中存在的问题, 找出相应的解决方法, 使体育教育专业大学生在经过大学的学习能够拥有良好或者是较强的教学能力, 为以后从事教学做准备。提高中小学阶段学生的运动技术, 还可以进一步培养学生的独立锻炼的能力, 形成终身体育锻炼的意识;而高校体育教育专业学生的素质直接与未来国民的体育素质相关, 体育教学工作是体育教育的最基本工作, 提高教学能力, 则是提高教师质量的关键所在。因此, 体育教学能力发展的意义重大。

二、体育教师教学能力的含义

体育教学能力是体育教师特有的作为教师的最基本的职业能力, 是一般能力在体育教学中的应用和表现, 体育教师在具有教师共性的同时具有其特性。体育教师职业具有与其他教师职业不一样的特点, 体育教学不仅是单纯的体力劳动, 而是理论结合实践、脑力结合体力、室内结合室外的劳动, 更注重教师的专业化发展, 要求教师不仅仅会讲解会说而且要亲身练习体会, 掌握每项技术的难点重点, 做正确规范的示范, 给学生一个正确的技术概念。要想提高体育课教学质量, 就要加快教师专业化的进程, 掌握专业知识、专业技能以及教学能力。因此, 在社会经济发展和教育教学理论快速更新的今天, 亟须提高高校体育教学质量, 改善体育教学中存在的不足, 强化体育教育专业学生的教学能力。

三、体教专业教学能力的重要性

1.提高教师的专业素质。体育教学作为教育的一个重要组成部分, 体育教师教学能力的提升, 影响着体育整体教学质量, 可以明确教学中心, 把握住教学重点, 科学合理地设计及实施体育课, 因此, 强化体育专业学生的体育基础知识, 巩固运动技术, 提高其教学能力尤为重要。

2.提高青少年体质。 (1) 明确目的, 培养学生兴趣。教学能力与教学质量密切相关, 教学可以用目标的达成来判定教学质量高低, 体育教学质量的高低重点从学生的学习效果中反映。为了强化体育课提高教学质量, 体育课需要达到:学生上课不厌烦, 对授课内容有浓厚兴趣;能够学习了解体育基本常识, 掌握最基本技术;感受团队合作精神, 学会与同学和谐交往;掌握运动技能, 在课余及生活中运用这种技术参与体育锻炼。因此明确体育教学是什么, 要达到何种目标, 提高高校教师的教学能力以及准体育教师教学技能尤为重要。要想有效提高体育教学质量, 强化体育课就必须正确而清晰地认识到核心, 加强对教师的教学能力的培养, 因材施教、因时施教、因地施教, 坚持“健康第一”的指导思想, 以人为本, 一切为了学生的发展。 (2) 凸显体育功能。体育教育作为教育的内容, 强调要以人为本, 强调人的主体性, 避免把身体当作纯粹的运动工具, 让学生在运动中把握自己, 自我判定, 自我测评。体育教育有利于身体美、人格美、技能美, 学生不仅是外在身体美而且内在心灵美, 以内、外美的标准要求青少年学生, 促进身心的健康发展, 要避免影响体育教育健康的发展因素, 避免体育教育产业化发展中出现功利化倾向。好的教学能力能凸显体育的价值, 在运动中体会人际交往, 懂得团队协作的精神, 增强青少年体质、心理能力、社会适应能力, 正是这种大趋势下体育教学的教学能力起到重要作用。故体育教学目标是学习和掌握一定的运动健身方法, 养成终身体育运动的意识和习惯, 提高终身体育能力和体育文化素质。 (3) 实现“三走”。“三走”是教育部、国家体育总局、中央共青团提出的课外体育锻炼活动, 是指“走下网络、走出宿舍、走向操场”。社会需求的发展速度与毕业生基数增加供求不平衡, 导致就业压力不断增大, 造成学生就业难的局势。大学生自身能力不足, 社会因素“推波助澜”使就业难成为全社会亟待解决的重大难题, 就业的压力, 失业的威胁, 使学生不得不承受越来越多的来自方方面面的精神压力, 从而更加注重文化知识的学习, 忽视体育锻炼。2010年全国学生体质与健康调研结果显示, 我国大学生身体素质呈下降趋势, 要提高学生身体素质参加锻炼是必须的, 但是我们不能靠强制的方式让学生参加体育活动, 例如说测试800米或1000米必须在多少时间内跑下来, 跑不下来那么就不及格, 不能享受助学金、奖学金、三好生、保送研究生等资格, 虽然这可以作为一项迫使学生锻炼的措施, 但“三走”更提倡引导学生自己主动参加锻炼, 让学生在运动中感受到乐趣, 找到适合自己的项目, 给他们自由活动的空间, 不是把体育当成是一种任务、一门课程, 而是把体育当成一种“玩”, 并且很多种玩法, 在玩的同时身体素质得以加强。

3.全民健身之社会需求。强身健体是全民发展的基础, 身体健康是上层建筑的重要保证及基石。很多人现在不会健身, 不知道怎样健身, 不懂正确的锻炼方法。如果把体育教育专业学生教学能力培养好, 那今后他们将直接把正确的健身手段与知识传授给学生, 然后学生来影响学生, 带动更多人参与锻炼。因为它直接关系到大家切利益, 很多人年轻时不重视健康为生活奋力拼搏, 到晚年只能花钱看病。随着人们生活的改变, 体育价值的观念也随之更新。现在很多人意识到健康的重要性, 开始花钱买健康, 花钱进行各种体育锻炼。

四、体育专业教师教学能力的构成要素

1.基本知识技能。从教育学理论上讲, 体育教师应首先掌握基础知识, 例如运动解剖、运动生理、运动心理等基本知识;其次是各项运动技能, 良好的体育教学能力, 必须以一定的技术为基础。而体育教学能力是以掌握的体育基本知识与技术为支撑的, 不懂得体育常识、技术与技能, 就不能教学, 也就更谈不上教学能力了。

2.语言表达能力。教师是靠嘴吃饭的职业, 整个教学过程都靠语言, 作为教学语言, 要求表达准确、条理、连贯。体育教学是教师对体育知识、技术的内化在课堂的再呈现。而在调查中发现, 很多体育教师并未吃透教学内容, 抓不住重点、难点和关键。为此需增加学生实习、实践的机会, 可让同学带课前准备活动, 考试时增加教学能力考查, 理论考试为部分问答式等。

3.教学实施、组织能力。课堂组织管理能力, 是保障课堂有序进行和任务顺利完成的保障。体育课在室外进行, 场地设施复杂, 干扰因素多, 因此体育教师需具备较强的组织管理能力。可选择让学生自编准备活动、游戏课前掉队并口令带领同学一起练习, 培养学生教学组织能力。

4.教案设计、编写及创新能力。增加学生实习机会, 培养学生的教学设计及教案编写能力, 让学生熟知教学过程中需要掌握的基本知识, 针对不同教学对象写出与其适应的教学设计、设计各种教案模板、编写教案、自行设计创编准备活动、游戏。

5.反复实践、总结、探讨。吴龙在《高校体育教师的现状分析与能力素质论》中认为高校体育教师应具备能力中就有“再学习能力”, 作为准体育教师, 学习能力是必需的。并且要学以致用, 只有有用的东西, 学生才会意识到它的重要性, 学生才会主动学习, 主动钻研, 就拿启发式教学来说, 启发只是给学生提点, 只有学生想学那才能达到效果。对于教师来讲, 要给学生一杯水, 没有一桶水是不够的。时代在不断地发展着, 学生获取知识、信息的途径越来越多, 教师要想能够满足学生的需要就要不断地学习, 仅仅靠学生时代学的东西去教授学生是远远不够的。

6.培养体教学生对本职工作的热爱。一个人对一件事情只有产生浓厚兴趣, 才会更好更长远地学习。教师只有热爱自己工作, 才会主动与同学亲近, 交流学习, 才有利于教学效果的达成。

五、结束语

体育教育是教育的重要组成部分, 而体育教学能力是上好体育课的基础, 是培养出优秀体育教师的关键, 分析影响体育教学发展的因素, 发现其中存在的问题, 找出相应的解决方法。我们要培养学生人的能力, 创造实践机会, 使学生感受到知识的重要性, 不断积累, 不断改进;提高学生发现问题、解决问题的能力, 点燃学生求知的欲望, 启动学习者求知的动机, 让学生自愿、主动地学习。青少年体质健康水平的提高与学校体育教育有密切的关系, 搞好学校体育工作非常重要。当前高校应重视体育教育专业教学能力的培养, 注重从学生的体育专业技能、体育教学实施能力、体育教学创新能力、体育教学评价能力入手, 多渠道提高学生的体育教学能力, 使之成为新时期合格的体育专业教师。

参考文献

[1]李慧.体教专业学生健美操专选生专项教学能力研究[D].湖北:华中师范大学, 2007.

[2]甄子会.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].体育与科学, 2010, 31 (1) :110-112.