中专院校学生阅读能力培养的探究教育论文

中专院校学生阅读能力培养的探究教育论文（共10篇）

中专院校学生阅读能力培养的探究教育论文 篇1

关于中专院校学生阅读能力培养的探究教育论文

论文关键词中专院校阅读能力培养

论文摘要：中专院校作为我国专业技术人才培养的重要基地，学生阅读能力是语文教学工作的重点。作为专业技术人员需要时常进行专业技术文献、说明书以及工艺技术文件等专业文献的阅读与查阅。因此，中专院校学生阅读能力培养将直接影响学生的工作以及职业发展。本文就中专院校学生阅读能力的培养方式、重点以及训练方法等进行了简要论述。

1、关于现代中专学生阅读能力培养现状的探讨

传统中专院校的语文教学工作中阅读能力是教学中的重要组成部分，但是受专业课程课时占用总课时时间较多的影响使得基础课程教学受到了一定的影响。为了满足教学需求中专语文教学中常忽略阅读能力培养工作，影响了学生基础技能的培养。而且，学生在自身的认识上也普遍不重视语文等基础课程，造成了学生阅读能力培养开展的困难。针对这样的情况，现代中专语文教学中应针对学生阅读能力培养的重要性，科学安排教学时间。通过优化语文教学过程、强化阅读能力培养的重要性等提高学生阅读能力培养过，为中专学生职业发展奠定良好的基础。

2、中专学生阅读能力培养方式方法的探讨

2.1在中专语文教学中提高学生对基础阅读能力培训的认识

针对现代中专学生对语文教学内容不重视而影响阅读能力培养的问题，现代中专语文教师应在教学过程中积极宣传语文学习以及阅读能力培养的重要性。提高中专学生对语文阅读能力的认识，以此促进学生阅读能力培养工作的开展。中专语文教师应通过强调阅读能力、语文基础知识以及综合运用能力的重要性，强调语文阅读能力在日后工作中的重要性等方式提高学生对语文阅读能力的认识，以此为基础提高学生语文阅读训练以及学习的积极性，为中专语文教学工作的开展奠定基础。

2.2科学分析中专业生语文阅读能力需求，针对需求进行阅读能力的训练

中专学生的职业发展方向决定了学生职业发展过程中的语文技能应用。作为语文应用过程中的重要职能，语文阅读对学生的职业发展有着重要的影响。在中专语文教学过程中必须针对学生的职业需求进行阅读能力的训练与培养，以此实现以职业应用为指导的语文教学。以机械制造与维修专业为例，该专业学生的工作过程中需要对设备使用说明书、维修指导作业书、相关专业技术文献进行查找与阅读。因此，这部分学生在基础专业课程名词以及相应词条的理解能力基础上还应具有基本的语文阅读技巧与能力。运用跳读、粗读、精读等方式找到专业技术文献的重点，以此提高工作效率、提高阅读效率。利用科学的阅读方式快速掌握技术文件的重点与要点。但是文秘专业学生的阅读情况与机械制造类专业有很大的区别。文秘专业的职业工作中需要对管理文件、合同、邮件以及信件等进行逐字逐句的精读。避免词语使用不当或词语理解不足造成的误解，避免阅读能力以及理解能力不足造成企业的经济损失。因此，这类专业学生阅读教学中应更加注重词语、词条、语句含义的阅读与理解，将精度作为阅读训练的重点开展阅读能力培训与培养。通过针对专业以及职业应用为指导的阅读能力培训为学生工作中的文件阅读奠定基础，为学生的职业发展以及工作开展奠定基础。

2.3如何提高中专院校学生的专业文献阅读能力

在现代专业技术人才培养中，专业技术人员的实际工作中需要对专业技术文献、相关技术信息进行检索与阅读。而专业技术人员阅读能力以及理解能力将直接影响到专业技术工作的有效开展。以机械维修专业为例，这一专业学生毕业后将直接面对大中型生产型企业。而企业的`生产设备的维修与保养是机械维修专业学生的主要工作。不同生产企业的设备存在很大的差异，这时就需要学生以机械使用保养说明书为基础，强化对说明书的阅读与理解。了解设备的特性以及维修方式、零件说明等信息。为了提高机械维修专业学生的阅读能力，在中专院校语文教学过程中，语文教师除注重技术语文学科阅读材料的讲解以及相关能力训练的同时还应与机械专业教师进行沟通，推荐学生对专业类读物以及相关文献进行阅读与训练。通过对专业类读物的阅读提高学生专业技术素养以及专业信息阅读能力，为学生专业技能以及专业素质的培养奠定基础，为学生职业发展所必须的能力培养奠定基础。   2.4注重学生阅读方式的训练与良好阅读习惯的养成

阅读方式以及良好的阅读习惯使提高阅读效率、提高阅读质量的关键。针对现代专业技术人才阅读能力需求，中专院校语文教学过程中应加强学生阅读方式的训练以及良好阅读习惯的养成。中专院校语文教师应针对学生专业应用对其阅读能力需求以及阅读方式进行分析与论证。结合现代语文应用情况以及不同专业的专业语言现状对学生的阅读方式进行训练。根据信息需求的不同将信息式阅读法、文学作品阅读法、经典著作阅读法以及休闲阅读法等基础的阅读方式介绍给学生。以这四种基础阅读方式为基础，根据阅读内容以及需求的不同选择向适宜的方式进行阅读，以此提高阅读质量与阅读效率。仍以专业应用为例，专业文献的阅读与日常小说、经典著作的阅读存在明显的差别。小说与经典著作可以仅对内容的梗概、故事发展的情节进行关注。而专业文献要求阅读者必须逐字逐句的进行阅读，了解文献的主要内容以及强调事项，以此确保专业信息应用的有效性。在强化阅读方式教学与培养的同时，中专语文教师还要对学生良好的阅读习惯进行培养，以基础阅读方式作为切入点，通过读书笔记、读书心得、读书过程中的注解等方式培养学生良好的阅读习惯，为学生专业技术应用所需阅读能力的培养奠定基础。

3、中专学生阅读能力培养的方式与重点

针对现代中专生的心理特点，中专语文教师应采用任务教学法、职业模拟教学法等方式调动学生的积极性，并以此方式帮助学生了解本专业毕业后的职业发展以及基础能力应用情况。运用任务教学法以及职业模拟教学法使学生在活动、互动的教学过程中了解工作后阅读的重点以及阅读方式，为培养学生良好的阅读能力奠定基础。根据笔者多年教学经验以及对不同专业学生毕业后的职业能力调查、文献收集与整理中发现，中专学生阅读能力培养中首先要从阅读目的的明确性入手。通过培养学生带有明确目的的阅读习惯使阅读过程中具有明确的目的性，为提高阅读质量奠定基础。另外，还要注重学生对文章内容的辨析力培养，使学生学会辨析主要内容与一般内容，实现学生粗读、精读能力的培养。另外，在语文阅读教学中还要注重学生文章语言辨析力的养成，使学生具有良好的信息筛选能力、具有良好的语句把握能力。通过辨析力的培养使学生能够深刻掌握文章中语句所要表达的含义，为学生职业技术应用奠定良好的基础。为了更好的掌握文章含义、提高阅读效率与质量。在注重学生阅读能力培训的过程中还要加强学生语文基础知识的教育。以词义诠释、语句分析以及文章综合分析能力作为培训的重要，提高学生的阅读能力，实现中专业生专业技术文献以及商业往来信件等职业所需文件资料的良好阅读，促进学生的职业发展。

4、结论

综上所述，中专学生语文阅读能力培养是现代中专语文教学工作中的重点，是关系到学生职业发展的关键。现代中专语文教学过程中应针对学生职业需求进行阅读能力的培训与培养，同时针对职业应用要求对相关重点进行强化训练。以科学的阅读能力培训为我国专业技术人才培养奠定基础，为中专学生的职业发展奠定基础。

参考文献：

[1]王浩.以职业需求为导向的语文阅读能力训练分析.职业教育信息,.9.

[2]杨林.中专语文教学中学生阅读能力培养与培训.科教信息,2009.11.

中专院校学生阅读能力培养的探究教育论文 篇2

一、让学生在自主探究中产生成就感

我国自古就有“因材施教”一说, 对中专学生进行教学同样应该将他们作为教学主体进行分析和制定针对性的教学策略。中专学生的年龄大都处于15 岁~18 岁之间, 也就是青春期的中后期阶段。这个时期的学生学习的专注能力不高, 在学习上倾向于兴趣指引, 除此之外, 中专阶段的学生在情感上更加敏感, 注重情感体验。了解到中专学生的特点后, 教师应该清楚单纯地对学生进行自主探究能力的培养, 会让学生感觉到枯燥, 降低他们学习的积极性。因此, 在学生进行自主探究学习的过程中, 让他们感受到自主探究的快乐, 在探究取得一定成果后, 能够体会到成就感。学生一旦有了这种情感体验就会对自主探究学习产生一定的兴趣, 从而提高学生进行自主探究学习的积极性, 进而培养学生的自主探究能力。比如, 在《与女儿一起成长》一课中, 课文的主要内容就是讲在女儿成长的过程中, 自己同样经历着一些全新的情感体验, 最终和女儿一同成长起来。如果仅仅让学生针对文中的某个句子进行自主探究, 学生必然会感到枯燥乏味, 很难提高学生的自主探究积极性。因此, 教师可以在学生熟读课文后, 给学生几个自主探究讨论的问题。如果你的女儿在学习过程中出现厌学的情况, 你会怎么做?如果你的女儿在中学阶段出现早恋的情况, 你应该怎么做?这两个问题都是学生阶段容易出现的问题, 对于问题的解决方法也存在着一定的争议性。经过自主探究和小组探究后, 很多学生表达了自己对于以上两个问题的看法。有些学生的探究成果很好, 得到了大家的认同, 他们的脸上洋溢着喜悦的神情。

二、为学生创造自主探究学习的环境

自主探究被称为能力, 就表明它是需要学生通过一定的锻炼来获取的, 是一个循序渐进的过程。在刚开始对学生进行自主探究能力的培养时, 很多学生会表现得极为不适应, 没有了教师的引导, 学生一时间不知道从何入手, 在小组自主探究时, 学生们聚在一起, 反而没有了探究的方向。为了引导学生进行自主探究, 培养学生的自主探究能力, 在进行自主探究教学时, 有必要给学生营造适合自主探究的环境, 可以从以下两个方面入手:一是寻找课堂表现较为活跃的学生, 在自主探究时, 鼓励这些学生主动去找同组学生进行探究, 有着这些学生带动探究氛围, 班级中的其他同学很快就会进入自主探究之中。二是教师为学生营造自主探究氛围, 引导学生进入角色。比如在《我的母亲》一课中, 为了让学生进行自主探究, 可以让学生在课堂上分享和自己母亲发生的一些难忘的事, 很多学生回忆起小时候的点点滴滴, 对文章有了更多的话要说, 这也就实现了对学生的引导, 让他们更加迅速地进入角色, 进行自主探究学习。

三、认清学生在自主探究能力上的差异

教育教学手段面向的是全体学生, 然而, 并非所有学生都能在同样的教学手段下取得同样的学习效果, 这就要求广大中专语文教师认清学生在自主学习能力上的差异。在自主探究学习开展一定时间后, 学生自主探究能力的差异就会得到一定的体现, 这个时候, 教师需要对学生进行一定的区分对待, 有的学生自主探究能力强, 可以鼓励这些学生尽量单独完成探究学习任务。而有些学生自主探究的积极性不高或者自主探究能力不强, 这个时候, 就需要鼓励这些学生和别的同学进行小组合作, 以此来提高学生的自主探究能力。同时, 在学生进行自主探究时, 教师还应该在教室中多走动, 同单独探究的学生进行交流, 或者聆听小组探究的成果。

四、结束语

总体来说, 在中专语文地位下降的阶段, 语文教学应该自主探究教学, 通过给学生创造自主探究的环境, 根据学生的探究能力对学生进行分类, 最终让学生体会到自主探究的快乐, 从而提高学生自主探究的积极性, 培养学生自主探究的能力。

参考文献

[1]刘瑞斌.以学生为本的中职语文课堂教学改革探索与实践[J].中国职业技术教育, 2011 (01) .

[2]郑玲琳.教育信息化背景下学生语文自主学习能力培养探究[J].兰州教育学院学报, 2015 (11) .

职业院校学生阅读能力培养探究 篇3

【关键词】职业院校 阅读能力 培养

近年来，随着科学技术的发展和综合国力的提高，国家和社会对高技能人才的需求越来越大，重视实践、以培养“技术型”人才为主的职业教育也赢来了发展的春天。国家对职业教育逐渐加大在政策上的鼓励和财政上的支持，使得职业教育的发展呈现出较好的发展势头，取得了可喜的成绩，为现代教育事业做出了突出贡献。阅读是思维的体操，阅读能力是一个人认识能力发展的基础，是提高听、说、写等职业能力的基础。人们逐渐意识到阅读对一个人职业和生活的重要性，从政府到民间、从上到下，都在大力呼吁要提倡“全民阅读”、“终身阅读”。职业教育要培养符合社会发展需求的文化和技能并重的复合型和综合型新型职业教育人才，就不能不重视学生的阅读能力的培养，增强学生可持续发展的能力。

一、职业院校学生阅读能力现状

与普通中学、高校相比，传统的职业院校重实践，偏技能的培养，对基础课程并不重视，对学生的人文修养、综合素质并不做过多要求。可是，随着国家对高素质技能人才的需求，对职业教育也提出新要求，不仅要向学生传授知识，还要注重加强学生学习能力，尤其是阅读能力的培养，以此来提高学生的文化底蕴和综合素质。职业教育因此掀起了一场公共基础课程改革的浪潮，以改变现有的陈旧的教学理念和授课模式，不断提高学生的学习能力和素养，从而为社会培养出更加符合时代需要的高素质高技能的人才为目标。学生的阅读能力，使其学习知识、认识世界和动手实践的基础，在职业院校里打造良好的阅读环境和阅读氛围，对于学生学习知识和完善人格都有着积极的引导和制约作用。现有的调查研究表明，目前我国的职业院校学生的阅读状况总体不容乐观，语文作为一种人文性和工具性结合的科目，在职业院校尤其是技工院校并不受学生欢迎，无论是课内阅读还是课外阅读都很难引起学生的兴趣，亟需改变和完善。

1.学生自身没有养成良好的阅读习惯和学习习惯。在我国，职业院校的学生文化课成绩普遍偏弱，对阅读无兴趣，部分学生明确表示从来不读课外书，说明在这些学生中小学阶段没有培养出良好的阅读意识和阅读习惯。进入职业院校以后，学校开设的课程以技术型和实用型为主，强调学生的动手实践能力，重在培育学生有一技之长，这就会导致学生不重视文化课知识的学习。加之职业学校的学习环境更宽松，可供娱乐的方式也更丰富，“ 枯燥” 的阅读不受欢迎只无事时候用来打发时间的方式，阅读数量和质量远远达不到要求。而学生的阅读能力需要不断地从课本和理论知识的学习中逐步习得，学校的课程设置再加上学生自我学习的惰性，必然导致学生忽略了对阅读习惯的培养。

2.快餐式的数字化阅读大大减弱了纸质阅读在学生学习生活中的作用。随着现代科技的发展，电子产品为人们的生活和学习带来了极大的便利，人们的阅读方式由原来的纸质化阅读向数字化阅读转變。学生利用电脑和手机从网络中获取大量的资源，既方便又节约成本，深受学生族们的喜欢。但是，这种快餐化的数字阅读方式，学生接收的是大量碎片化知识，容易产生过目即忘的不良效果，只贪求读得多而快，却忽视了阅读内容的精而深。这样，学生的阅读能力不但没有提高，反倒降低了。

3.职业院校图书馆的建设不够完善，学生缺乏良好的阅读环境。在我国许多职业院校，图书馆并未得到充分有效的利用。图书馆里的大部分书籍都没有定期更新，且存在偏技能轻人文的现象，也没有及时举行一些读书推介活动。职业院校以专业课程设置为主，课堂上书本的种类极为有限。这就需要图书馆能够为学生提供大量的书籍，供学生课后查阅和参考，为学生学习提供方便。学生在大量的阅读中既能获取充足的理论知识，又能不断提升自己的阅读能力和人文修养。

二、培养职业院校学生阅读能力的必要性

阅读能力是综合素质提高的基础，职业院校加强对学生阅读能力的培养，对于培养“综合型”和“复合型”人才不可或缺。阅读能力主要包括认读、理解、评价欣赏和迁移应用四种能力，这四种能力是一种递进的关系，是一个从低级到高级的过程，其中迁移应用能力对职业院校的学生来说尤为重要，而这就需要学校加强对学生阅读能力的培养。

1.培养职业院校学生的阅读能力，是适应国家公共基础课程改革的需要。当前，我国在“以学生为主体、教师为主导、能力为根本”的教育理念的指导下，全面推进公共基础课程的改革。职业院校也要紧跟改革的步伐，改变公共基础课程原有的教学模式，要注重对学生阅读能力的培养，为学生打造良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围，使学生能够通过阅读，全面掌握知识，提升自己的素质。

2.培养职业院校学生的阅读能力，是学校培养“复合型”和“综合型”人才的良好基础。与普通院校不同，职业院校以向社会输送“技术型”人才为主，传统的教学仅注重对技术知识的传授，但是，这种教育模式培养出来的学生已经无法适应社会的发展。当今社会，越来越多的行业需要综合型人才和复合型人才，对从业人员的整体素质有了更高要求。为了应对经济发展的需求，职业院校必须要加强对学生综合素质的培养，不能让学生囿于所学专业，忽略了其他方面的发展。

3.培养职业院校学生的阅读能力，能够使学生克服浮躁心理，摈弃“功利性”的学习目的。当今社会快速发展，整个社会处于浮躁的状态。对于这些少了升学考试枷锁的学生，面对纷繁复杂的世界和物欲纵流的社会，急切渴望成熟，却茫然不知所措，随着时间的推移，越来越没有耐心，容易产生比较严重的浮躁心理，很难静下心来好好学习，好好读书。即便读书，也只是看与专业有关的课本应付考试，或是看些快餐读物打发时间，带有很强的目的性和功利性。而真正的阅读，可以让学生沉下心来，在知识的海洋里遨游，慢慢克服浮躁心理，摒除功利性的学习倾向。为此，应该要着力培养学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯。

三、培养职业院校学生阅读能力的途径

培养职业院校学生的阅读能力，一定要从激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯等方面入手，还要考虑其身份的特殊性，从根本的教育理念出发，结合国家对职业教育的新要求，把握当前公共基础课程改革的契机，遵循“以学生为主体、教师为主导、能力为根本”的原则，寻找新思路、新方法，以达到事半功倍的效果。

1.要做好阅读计划，增强学生的主观阅读意识，提高学生的阅读欲望。在教学的实际工作中，我们常把重心放在教育和监督学生，忽略了学生的主体作用，这就导致有时学校和教师做了大量工作，却收效甚微，甚至引起学生的反感。因此，学校和教师要做好阅读计划，不能让学生成为阅读的“局外人”。要增强学生的阅读能力，看学生能否快乐的参与到阅读活动中来，自觉地培养自己的阅读意识，增强自己的阅读能力，很大程度上取决于对学生参与阅读活动的先行设计。巧妙的設计能使学生在阅读过程中获得快乐和参与的满足感，增强主动阅读意识，释放在专业课和文化课学习上的压力。教师要格外重视设计这一环节，可以通过组织一些集体的阅读活动，引导学生积极参与，让学生领会到阅读的乐趣。通过阅读的亲身经历，享受阅读所带 来的乐趣和满足，能够使学生更加积极地参与到阅读活动中，逐渐把“要我读”转化为“我要读”，最终实现“悦读”。

2.要与改善教育机制，优化课程体系相结合。大多数职业学校并没有将阅读能力作为考核学生的指标，难以使学生对增强自身的阅读能力引起重视。学校除了要加强阅读能力重要性的引导外，可以从制度上下功夫，将阅读能力加入到对学生的考核中，将阅读作为考试内容，引起学生的重视。掌握学生整体的阅读状况及存在的问题，并以此制定相关的制度，对基础课程体系进行优化。教师在指导学生学习阅读时，要从课程角度出发，选择合适的教学内容，联系生产实际，采用任务驱动教学模式，将阅读的内容与实际生产、生活中遇到的问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的阅读动机，让学生带着任务去阅读，使学生拥有阅读的主动权。

3.要创新教学方法，注重策略方式的传授。增强学生的阅读能力仅仅提高阅读数量是不够的，更重要的是要让学生掌握正确的阅读策略和方式。这要求教师在教学中要强化实践教学，注重传授方式，要通过开设专门的阅读指导课，编写阅读训练校本教材，为学生量身订做指导性的阅读书单，让学生明确自己的阅读目的，选择阅读重点，做到详略得当，同时掌握整体阅读和针对性阅读两种方式。具体而言，整体阅读方式可用于一般的论述性文章和文学名著等专业性不强的阅读资料，达到增加阅读量、培养语感、增强人文修养和陶冶情操的目的。针对性阅读要引导学生阅读与职业相关的书籍，增强他们的专业文献阅读能力，通过针对性的阅读训练，来提高对所学专业文献的语言理解力，要求学生在阅读专业书籍资料时要读懂更要读透。因此对于职业院校的学生掌握针对性的阅读方式尤为重要。

4.要充分调用各种资源，给学生课外阅读创造条件。课外阅读是课内阅读的必要补充，目前职业学校学生普遍存在缺少课外阅读和盲目阅读的情况。增强学生的课外阅读能力，就要给他们搭建一个立体化的阅读学习平台，构架多渠道、立体化的阅读学习方式，重点是要利用好图书馆和网络这两大独特优势资源。一方面，学校要加大对图书馆的投入和建设，为学生提供一个良好的硬件环境，并积极引导学生加以利用，将图书馆作为学校教育的重要组成部分。图书馆要加强宣传和动员，并定期开展读书推荐和阅读沙龙等全校性活动吸引学生，还要与专业教师合作，指导学生制定整体的阅读计划，并配合阅读教育机制改革，完善读者档案的建立，做好读者的登记和借阅数据统计。针对职业学院的学生已经有较高的网络阅读能力，学校和老师要在此基础上引导其进行合理有效的阅读，提高阅读质量。可以向学生推荐整合好的高质量的阅读材料，尤其是专业化的学术信息，从而将网络阅读这种新的阅读方式，作为传统纸媒阅读的有效补充。

总之，增强阅读能力是一个复杂而灵活的过程，这个过程需要学校、教师和学生三方面的共同努力。学校要立足于学生，从学生实际出发提供条件，完善制度，改革教育机制；教师要变革课堂，传授正确的阅读策略和技巧，激发学生兴趣，培养学生能力；学生要发挥主动性，运用正确的阅读方法，加强阅读的实际训练。只有在三方的相互配合，共同作用下，才能切实增强职业学院学生的阅读能力，将阅读能力的培养贯穿到整个职业教育阶段，为学生的学习服务、为学生的终身发展服务。

参考文献：

[1]魏海燕.如何提高职业学校学生的阅读能力[J].今日中国论坛，2013（1）.

[2]王晓霞.职业学校学生阅读能力培养[J].小作家选刊，2013（3）.

[3]王梅.提高职业学校学生自主阅读能力的探索与实践[J].学科教育，2008.

[4]刘雅萍.职业院校学生阅读能力调查[J].教育与职业，2014 （13）.

[5]保红霞.职业学校德育课教师培养学生阅读能力的策略探讨[J].文教资料，2011（19）.

[6]韩晶晶.抹去浮华沉静心灵—浅谈职业学校的课外阅读[J].教育教学论坛.文教资料，2014（6）.

中专院校学生阅读能力培养的探究教育论文 篇4

策略探究

摘 要：阅读作为小学语文教学的重要环节，是提高语文素养、培养逻辑思维的有效途径，直接影响着语文教学质量的高低。然而当前小学语文阅读教学中依然存在着我们不可忽视的问题，这些问题的存在，致使语文教学效果一直处于低效状态。所以，如何提高学生的阅读能力一直是小学语文教师悉心研究的课题之一，本文对如何在小学语文教学中提高学生阅读能力的策略进行了分析和探讨。

中国论文网 /1/view-13041598.htm

关键词：小学语文；阅读能力；策略

阅读作为小学语文的重点内容，一直备受教师的关注。语文阅读是学生学习语文知识最重要的方法和最常用的策略之一，培养学生的语文阅读能力对提高语文教学质量有重要作用。因此，提高学生的阅读能力应当作为小学语文教学的一个重要的教学目标。

一、精细品读文本内容，加强教学的阅读训练力度，提升学生的阅读能力

小学语文教材中的文章都是根据小学生的学习能力和理解程度精挑细选的，符合课程标准和学生的学习认知特点。但传统的小学语文教学仍存在着许多弊端，其中，对文本内容分析不详细、缺少教学的阅读训练都会影响学生的阅读能力。因此教师应当加强教学的阅读训练的力度，精细品读文本内容，让学生掌握教材中的表达方式和写作手段，全面提升学生的阅读能力。

比如，在讲《春潮》这篇课文时，在对文本内容进行讲解时，我就课文的

题目展开了分析：“春天到来的时候为什么要用‘潮’字呢？”有位学生回答道：“说明春天爆发出的活力势不可挡。”之后，我继续提出了如下问题：“课文第二段的最后一句话描写了冰面融化的场景，为什么不直接写‘江上的冰面已经开始融化了’，而是说‘冰封的大江……逐渐变酥了，变软了，颜色也变了’呢？”让学生带着我提出的问题阅读课文、自主讨论，品味用词高明的魅力，感受文章所描述的画面。这样一来，通过精细品读这篇课文，对文本的字、句进行详细的分析，学生感受到了用词的巧妙，不仅加强了阅读训练的强度，使学生掌握了教材中的写作手段，也全面提升了学生的阅读能力。

再如，在讲《野草》这篇课文时，我向学生提出问题：“课文中哪些句子可以表现出种子的力大？”一位学生回答：“第三段写到‘一粒种子所显现出来的力，简直是超越一切’，这句话写出了种子的大力。”我继续问道：“课文第四段

最后一句话‘植物种子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’说明了什么？”学生通过阅读课文成功找到了这个问题的答案。为了让学生感受到用词巧妙的魅力，我又让学生结合文本内容分析“透”“钻”“挺”这三个字有什么含义，有什么作用。这样，通过对文本内容进行详细解读，使学生感受到了种子强大的生命力，增强了语文阅读训练强度，学生的阅读能力也得到了有效提高。

二、运用科学的教学方式，引导学生总结阅读方法，激发学生阅读的积极性

在语文学习过程中，小学生掌握阅读方法是十分重要的。同时，对小学语文教师来讲，让学生掌握正确的阅读方法不仅能有效保证教学质量，也能够全面提升学生的语文素养。所以，作为一名小学语文教师，应当合理应用教学方式，引导学生总结所学习到的阅读方法，让他们对自己的学习过程和学习收获有一个真切的了解，进而激发学生阅读的

积极性。

比如，在讲《这儿原来是一座村庄》这篇课文时，我先带领学生朗读一遍课文，纠正了生字生词的字音后，我将学习的主动权交还给学生，让学生自主阅读课文，自己分析文章的写作手法，简要概括文章内容并讲述自己的阅读思路。在学生阅读课文后，让学生向全班展示自己的学习成果，针对表达不清楚的学生，我先根据他的回答在黑板上写出关键性的词语，再引导学生概括文章内容、讲述自己的阅读思路。这样一来，通过运用科学合理的教学方式，引导学生总结阅读方法，使学生对自己的学习过程和学习成果有了初步认知，有效激发了自身阅读的积极性，提升了自身的�读能力。

三、布置合理的课后任务，扩展学生的自身储备，巩固学生的阅读技能

教材是学生在课堂学习的主要内容，但是只学习课本内容不能有效提高学生的阅读能力，所以教师在讲授课文

后，应布置与课文相关的课外阅读练习，如此，不仅能够丰富学生的知识储备，也能帮助学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，巩固学生的阅读技能。

比如，在讲完《奇怪的圣诞包裹》这篇课文后，学生从充满浓郁思念故乡的句子中感受到了叔公对祖国的热爱和眷恋。在讲解这篇课文后，结合这篇课文的主题思想，我让学生在课后自主阅读《乡愁》这篇文章，根据课堂上所学的阅读技巧和方法分析文章写作技巧及主旨情感。这样，通过布置与已学课文的相关阅读练习，扩展了学生的知识储备，也培养了学生应用所学的阅读技巧，巩固了学生的阅读技能。

中专院校学生阅读能力培养的探究教育论文 篇5

一、创设情景，激发科学探究的兴趣

自然学科本身的知识面之广，涉及面之多，是其他学科无法比拟的，只靠自然课本中那简短的篇章根本无法满足学生对自然认识和探索的需要。而现代教育技术能轻松实现图、文、声、像等媒体的再现功能，使得知识的呈现方式更为多样化，有利于知识的获取和保持，并使得学习更轻松、更有趣。课堂中我们可以利用它创设一种新颖别致的探究情境，激发他们的探究欲望，让学生自己发现问题，激起他们渴求答案的迫切心情和继续学习的动机，实现并达到自主学习的目标。

如教学风霜雨露、火山地震等自然现象的形成时，可以先放一段这些自然现象的视频资料，把学生的思维引入“实景”中，激起学生进一步探究的兴趣，然后再引导着学生思考：录像上表现的是什么自然现象？这些现象又是怎么形成的？其背后有着什么样的科学道理等。

又如教学《眼睛的科学》一课时，我将瞳孔随光线强弱变化的视频资料用课件的形式演示出来后，学生的注意力一下子就集中了过来，并从中发现和提出：瞳孔为什么会随光线强弱变化而变化？眼睛的结构究竟是怎样的等系列问题。由于探究情景创设得当，在随后的学习过程中，学生往往会保持着持续探究的兴趣，并在兴趣的驱使下，开始从被动的知识接受者转变为主动的探索者和小组合作下的独立学习者，进而成为学习的主人，真正做到了自主学习、高效学习。

二、学会运用，掌握科学探究的方法

基于网络的学习资源能为学生提供图文音像并茂的、交互式人机界面，能提供海量的知识与信息，能使学生的学习不受时间、空间和地域以及微观、宏观的限制，是真正意义上的开放性的学习资源。与一些传统的学习资源相比，网络资源更具全面性、选择性和交互性，更容易激发学生的学习兴趣。但是在学习过程中，当学生面对着各种纷繁芜杂的信息时，往往会被大量无用的信息所湮没。只有对信息去芜存菁、做出正确地分析处理后，才能更好地用至于学习。因此，引导学生掌握科学研究的一般方法，就显得尤为重要。

例如在学习《保持水土》一课时，我们就尝试着采用探究式的学习方式，教师不是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，或者让学生自由组合，拟订出各自的研究主题，如我国水土流失的现状、保持水土的有效措施、水土流失与环境恶化等，然后各小组通过查阅图书、收看电视、上网浏览等方式收集能反映各自主题的文字、图片、音像、实物等资料，最后小组交流，对所收集资料进行甄别、筛选、加工、重新组合，制成科技小报，张贴在教室周围，让同学们自由观看，进行小组间的横向交流。课后还可以组织一个保护环境知识交流会，各小组通过讲故事、表演节目等方式汇报交流学习成果。通过上述的学习方法，不但可以逐步培养他们处理信息的能力，使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新，而且由于学习的内容和目标是学生自主选择和发现的，每个学生都亲身经历了参与探究、获得体验、进行反思以及解决问题的学习过程，因此相对于简约化的课堂知识学习，这种学习方式能使学生产生更深刻的体验和感悟更多的道理。学生在探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习了自然知识与技能，加深了对身边世界的理解，体验到科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，最终获得感受、体验并内化为一种自觉的科学探索行为，最终掌握科学的学习方法。

三、发挥优势，加深对所探究知识的理解

自然课要求学生观察的内容很多，但有些内容需要观察的时间很长，当堂根本无法完成。现代教育技术却有着丰富的表现能力，利用它可以将许多在教室里或在当时当地无法看到, 但又必须让学生观察的事物展示在学生面前,再现事物发展的全过程，有目地的把学生的视野、思维引向教学重点，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生在很短时间内完成观察任务。

例如在教学《蚕》、《青蛙》等内容时, 虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关标本进行直观教学，但实际效果总是不尽如人意。利用多媒体，我们便可以将它的卵期、幼虫期、成虫期的发育过程直观形象地展现在学生面前，跨越了时空限制，最大限度地满足了学生的求知欲望。此外，在教学中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、宇宙洪荒等很难见到的自然事物、景观,都可以利用多媒体技术展示在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻,不仅在知识上得到满足，而且学习情感、态度上更是得到整体提高，其效果是传统学习方式所无法比拟的。

实验在小学自然教学中占有相当重要的地位，它是科学探究的重要一环，有助于培养学生实践能力，帮助学生理解知识点。但是有些实验难度较大，如果只让学生看图、看文字说明或听教师讲解、看教师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。如《呼吸器官》中比较呼出和吸进的气体中氧气、二氧化碳的含量、《沸腾》一课中使用酒精灯加热试管水等实验，操作复杂，步骤繁琐，注意事项很多，如果利用多媒体课件，把实验操作方法和过程制成卡通图片、简单动画等加以形象演示，学生则很快知道了要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了学生的探究能力。

四、积极评价,形成良好的探究习惯

良好的探究习惯是指学生科学地设计实验、正确地使用器材等。在教学中我们尝试着利用各种现代教育技术手段引导、矫正学生的探究习惯，评价学生的探究活动，促进学生良好探究习惯的形成。如观看科学家成名小故事，为学生树立学习的榜样；展示学生的实验报告单，使学生形成良好的撰写实验报告的习惯；利用多媒体良好的人机交互性，适时鼓励操作正确的实验组，让学生直观地判断探究习惯的优劣，从而培养学生良好的探究习惯等。

“二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。古人亦云：“ 授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。科学知识是无穷尽的，新的知识还在迅速增长，有限的教学时间内我们教给学生的知识也是有限的。因此，教师要在教学实际中充分利用好现代教育技术，促使学生将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力，指导学生通过科学探究的学习方法，自己去寻求所需的知识，建构自己的科学体系，最终达到叶圣陶先生所说的：“ 教是为了不教”的境界。

参考文献：

《关于网络教学模式与常规教学模式》──何克抗

《中国电化教育》──2002

中专院校学生阅读能力培养的探究教育论文 篇6

一、明确课外活动中能力培养的目标

化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等，对于这四种能力的培养目标可简述如下：

1.观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。

2.实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。

3.思维能力的培养目标：能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。

4.自学能力的培养目标：能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。

二、课外活动的内容及组织

1．课外活动的内容：①结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片，再如对课本插图中科学家做介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。②与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。③结合思想教育进行的课外活动。

2．课外活动的组织：①成立课外活动小组。

课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。②组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，巩固和深化课本知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计，观察能力竞赛，小论文，小发明等。但是，不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。③指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。

三、课外活动中教师的作用

上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的`目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的作用主要包括以下几个方面：

1．如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。

2．更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。

3．作为指导教师本身的素质和对课外活动的热情直接影响着课外活动的效果。教师本身是否有丰富的知识和教学方法，能否保持满腔的热情，经常地开展课外活动，在很大程度上决定了课外活动能否达到培养学生各种能力的目标要求。

中专院校学生阅读能力培养的探究教育论文 篇7

浅析高等工程院校的创新教育和能力培养

在我国的`高等工程院校教育中,长期以来只注重理论知识的传授,而不重视创新教育和能力培养.本文结合本校工程训练中心的实践改革经验,对高等工程教育中如何探索创新教育提供了一定的借鉴思路.

作 者：郭清 陈彦国  作者单位：哈尔滨工程大学,黑龙江,哈尔滨,150001 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)：2010 “”(1) 分类号：U7 关键词：创新意识   能力培养   工程实践   创新教育  

高中学生地理阅读能力的培养 篇8

作为高中地理教师,在教学中培养学生的地理阅读能力是至关重要的。因为在这门课中，地图是地理信息传递的载体，所表达的内容是相当丰富的。只要具有空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就需要教师在教学实践中逐渐培养学生地理阅读能力。

一、地理图像的阅读能力的培养

地理图像考查是高考中的重要内容，分值一般在60%以上。地理图像判读是教学中的一项重要内容，也是学生较为难以掌握的学习技能。地图的阅读是地理学习能力最基本的构成要素,中学地理教学中常见的有地形图、气候图、政区图、光照图以及各种等值线图。地图阅读能力的培养,是一个复杂的过程,可以分解为下列七个步骤,我们称之为过好地图的“七关”——识图、判图、记图、换图、填图、绘图、用图。

1、识图：是指培养学生掌握地图阅读的基本常识和认识各种类型地图的能力。地图阅读的基本常识是阅读各类地图所必须具备的共同的基本要求，它包括：①根据图名，分清地图的类型和地图内容；②根据图型（类型）判断地图方向，地理事物的相对位置；③根据比例尺，判断实地范围的大小；④根据图例，判别地理事物的分布等。

地图的类型多种多样，分类的方法有多样，同一类地图也有多种，例如，按地图的内容分类就有综合性地图、行政区划图、地形图、气候类型分布图、水文图、土壤类型分布图、植被类型分布图、人口分布图、城市分布图、农业类型图、交通图、旅游图等，同一类地图也有多种，例如地形图有等高线地形图和分层设色地形图等等。分清各种类型的地图，是为了便于学习各类地图的判读方法。

2、判图：是指培养学生掌握各类地图的一般判读方法。同一类地图其判读方法是类似的，例如，等高线地形图和分层设色地形图其判读方法类似，前者以数字大小表示地势高低，后者以颜色深浅表示地势高低。不同类型的地图，其判读方法各不相同，在教学中要重在培养学生判读各种地图的能力。

3、记图：一方面是指记地图笔记，另一方面是指记忆地图。

记地图笔记，是要求学生把观察和学习别的地理知识，用图的形式记在笔记本上，这有助于地理事物相对位置的记忆和判别，例如重要的经纬线所经过的地形区、行政区、城市、气候类型、植被类型，除了可以根据规律记忆外，还可以画图记忆，这就是地图笔记。

记忆地图，是要求学生要做到心中有图，在无图考图的题型中，将记忆在

脑中的地图用适当的形式显现出来，帮助解题。记忆地图最基本的要求就是要在脑中建立空间，通过空间想象，把地理事物填入想象的空间图中。

4、换图：是指培养学生图形之间相互转换的能力。图形转换是根据答题时需要而定的，并不是任何一种图形都要经过转换。图形转换能力最能体现学生的地图阅读能力，能够灵活地转换地图，充分体现了对地图的理解和阅读已达到一定的境界，是最具说服力的地图阅读能力。图形转换包括剖面图与平面图的相互转换。平面图与立体图的相互转换，各种光照图形的转换，文字与地图相互转换。图形之间或图文之间的相互转换，是化抽象为直观。化难懂为易懂，更有利于解题。

5、填图:是指利用空白地图填上地理事物名称。这是培养掌握地理事物，地理现象的分布规律，相对空间位置能力的一种手段，也是记图的辅助方法。

6、绘图:是指教师指定一定的空间范围，让学生自己绘制指定内容的地图，亲自体验地图的制作过程。绘图能力要求较高，一旦能成功地绘制地图，那么地图的阅读能力就不会有多大的阅读了。

7、用图，是指灵活应用地图的能力。应用于地图的能力，是基于读懂地图之上的能力，是地图阅读能力和升华，是地图阅读综合能力的体现，应用地图能力的培养可重在以下两个方面:（1）培养学生利用地图进行地理空间定位的能力。

地理空间定位是区域地理学习和研究，分析区域环境特征的基础，是解答地理试题的切入点。例如2012年咸阳市一模文科综合能力测试题中第36题中设置的3个小题，每个小题都渗透了区域空间定位，是一道地理空间定位能力测试的成功试题。地理空间定位是地图阅读的综合能力体现，这种综合能力培养可着重两个角度，一是利用地图中的经纬网定位，二是借助地图中相应的相邻的地理事物或海陆轮廓特征等进行空间定位。

（2）培养学生提取地图中有用信息的能力，这种能力是对地图阅读的敏感性和细心度的考量，培养从图中提取信息的能力一般有下面几种情况：

①根据经纬度的递变规律判定东西经、南北纬。

②通过计算确定经纬度坐标，如利用时间求经度，利用正午太阳高度求纬度，利用北极星高度求纬度等。

③参照重要的经纬线、海陆位置、相对位置判断区域位置。

④依据地理事物的轮廓、形状、山脉走向、河流流向等地理特征进行区域定位。

⑤依据特殊地理事物进行区域环境特征判断，例如，长城是中国华北特有的地理事物，金字塔、狮身人面像是埃及特有的地理事物等。

⑥根据相关、相邻、相对位置的地理事物或现象进行区域位置判断。

总之，地图阅读能力的培养是高考能力测试的重头戏，我们要在教学过程充分渗透这种能力的培养。

二、地理数据的分析判断能力的培养

地理数据的考查也是高考考试的一项内容。分值比例有增大的趋势。它是综合能力考试中提供知识背景的重要手段，它常见于选择题中的组合题中。因此，地理数据阅读能力是教学中的重点，也是难点内容之一。

地理数据在高考考题中往往以两种形式来表示：数据图和表格。它是大量真实地理信息数字化和形象化形式，是地理信息的社会交流工具。它用真实可信的数据来描绘图表及表述地理原理或地理过程，是地理规律，地理事物在区域内发生，发展的具体体现，具有较强的时间动态性。

解读地理统计资料及图表题材的能力培养要从以下三个步骤来实施：

1、认真审题既要审清题材干中的问题要求，也要审清题干中蕴含的地理信息，审清图像表述的地理信息，图表中数据变化的规律。

2、解读并提取有效信息。由题目问题要求入手，与题目问题紧密联系，相互印证的地理信息，与题目内在联系紧密的间接地理信息，都是有效信息。

3、揭示地理内涵，通过对有效信息的分析，归纳、比较、判断、推理的过程，得到统计资料或图表，所揭示的变化趋势，演化规律或地理事物分布特征。

地理数据图表的判读能力培养过程中，据不同类型的数据图表，判读方法和注意事项各有不同要求。下面列举不同三类数据图表类型进行阐述：

(1)坐标统计数据图：是采用数字坐标形式来表示多项地理要素的数字信息图像，常见的有柱状图、线状图。阅读能力要求：

a、明确坐标图上横坐标与纵坐标所代表的不同事物与数值，它既表示地理事物的数量，又反映了地理事物的发展变化趋势。

b、解读坐标统计数据图时，要与相关地理图像对照使用。例如：解读“海洋表层盐度的纬度分布图”要与“世界表层洋流图”、“全球大气环流图”进行对照分析，以利于真正理解掌握盐度的分布。

c、要重视对图像内空的综合分析。例如钢铁工业的分布不但与原料，燃料紧密相关，也和交通科技，劳动力等因素相关。

(2)结构统计数据图：是某些地理事物局部与整体比例关系的一种直观的地理图象展示，常采用几何图形比例分割手段制作而成。结构图数据的解读能力要求：

a、归纳总结地理事物的结构特征。

b、对地理事物结构特征进行综合分析评价，并提出相应对策。c、采用对比法对地理事物的结构特征进行对比分析。

C、表格数据：表格是地理统计信息资料的分类列表展示形式。读表格题材，要能解释或说明表格中地理事物的形成与变化的原因，要能总结或类比表格中不同地理事物的特征与差异。具体能力要求：

a、抓主线要素，综合分析认识地理规律。b、对地理统计数据进行定性，定量分析研究。c、注意对表格中地理事物进行横向类比分析。

三、文字资料的阅读分析能力培养

文字资料阅读分析，判断的能力培养，有以下几个方面的要求

1、把握文字材料的要点，要求要有较好的文字功底和语言理解能力，能准确无误地理解领会题目的要求。

2提炼关键词、主干语，从文字材料中提炼出的关键词和主干语往往是回答问题的有效信息。

3图文结合，文图转化思维加工。通过阅读地图结合文字材料加以理解，或是将文字材料转化为熟悉的简图，再进行分析判断，比较研究，从而得出问题的结论。

4拓展思维。利用文字材料的提示，结合自己熟悉的知识，对相应的地理事物 主干知识体系的结构分析，得到回答问题的基本思路。

5、在充分理解文字资料的基础上，做出合理的答案，答案要求具有科学性、地理性、规范性、简洁性。

初中学生语文阅读能力的培养 篇9

初中学生语文阅读能力的培养

阅读是语文之根,学习之母,是学习其他各科的基础,是教育之本.学会阅读才能发展.可见阅读在素质教育中的重要性.运用正确的.讲授方法,因势利导,渗透对生活的思考,引发写作的欲望有利于学生阅读能力的提高.

作 者：赵朝贵  作者单位：四川省大竹县朝阳乡初级中学,四川,大竹,635100 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：初中学生   阅读能力   培养  

关于小学生阅读能力的培养 篇10

在实习的时候，我的指导老师——一位小学二年级的语文教师告诉我，要管理好学生，必须把他们培养成爱看书的孩子。当时我很好奇，爱看书的学生为什么就易于管理呢？于是我对小学生阅读能力的培养这一课题研究产生了兴趣。

关键词：阅读、小学生、能力、兴趣 一．阅读与阅读能力

阅读是学生当前学习与后续学习的重要方式，是以智力活动为主的活动，阅读中智力品质的迁移，也促进了听说能力与作文能力的形成。苏霍姆林斯基说过：“阅读越早,对智力发展越有益。”阅读有利于孩子接受语言知识，促进思维发展，促进智力开发。阅读能力，是指个体在阅读书面材料过程中表现出来的综合性的稳定特征。它主要包括阅读的速度、词语与句子意义的理解、问题解答、信息的获取与分析能力等要素。而形成这一能力，离不开对一些具体方法和策略的掌握。培养学生阅读能力是阅读教学的根本目的。培养阅读能力，必须以学生阅读能力形成规律为依据，明确能力培养的心理学要求，多方面探索培养阅读能力的途径和方法，才能使阅读教学达到理想效果。莫雷的研究发现，语文阅读能力结构随年龄的增长而发生变化，一方面表现为因素的数量逐步增加，另一方面表现为比较复杂、层次较高的因素在整个结构中的相对低位不断增强。

中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感理解、评价赏析、综合应用等7种成分构成。这7种成分可进一步归为认读能力、一般理解能力、深层理解能力、评价鉴赏能力和综合应用能力。二．阅读的心理因素

阅读心理是指阅读者因参与阅读活动而产生的感知、思维、情感、意志、注意力等心理现象，随着阅读能力的层次、层级要求的提高，呈现纷繁复杂的变迁状态，对阅读产生不同程度的影响。阅读心理因素包括智力因素和非智力因素。智力因素包括阅读感知、阅读记忆、阅读思维和阅读注意力等因素，对阅读活动起决定作用。非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，对阅读过程起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用。其中，阅读品质是对非智力因素在人的阅读活动中产生作用和影响的提炼、概括，是各种非智力因素之功能的整合和集成，它集中反映了人在阅读活动中的整体性心理特征，并对提高个人阅读能力有着积极的能动作用。小学生具备良好的阅读品质，具体来说就是有良好的阅读习惯，每天的自主阅读时间达到半小时，有广泛的阅读兴趣，对阅读内容能够理解，阅读后能够正确流畅的复述阅读内容，阅读时知道要动笔，注意力集中，遇到生字词会查阅工具书，会随阅读内容变化产生情绪变化，甚至产生共鸣等。

尽管人们已经意识到小学生阅读能力的重要性，并开始重视和帮助小学生掌握阅读方法和规律，但小学生的阅读能力并未得到有效提高，过于重视知识因素和技能因素的作用，而轻视了阅读的心理因素，特别是阅读品质对小学生阅读能力培养的影响与作用，也就是带有很大功利性地让孩子去阅读，使得小学生阅读能力的发展处于停滞状态。问卷分析表明，在诸多影响阅读的因素中，阅读心理与阅读关系最直接，影响也最大；培养小学生具有良好的阅读品质是关键，要教会学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力。

（一）小学生阅读品质的培养

良好的阅读氛围是培养小学生阅读品质的首要条件。主要的培养策略有：大力倡导阅读从娃娃抓起的阅读理念，积极制定并实施儿童阅读推广计划，计划中应体现指向性，多元化，互动性和实践性原则；综合运用心理因素，提升小学生阅读品质，主要表现为：帮助小学生读得懂，给小学生更多的阅读选择权，培养小学生语感及注重知识积累；突出小学生阅读品质培养中的“接受主体”地位，给小学生提供最及时的阅读指导，这需要家长、教师、社会的共同努力。

（二）小学生阅读策略的发展

阅读策略,是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的(恰当)方式。阅读策略与阅读方法是不同的两个概念，前者指导并决定后者的运用。

小学生阅读策略的发展大致经过由外到内、由模仿到发现、由单一到综合的轨迹。由外到内即从外部吸收各种阅读方法及阅读策略然后逐渐内化使之稳定为自己的策略，对低年级学生来说，教师的教学对他们影响比较大。由模仿到发现，小学生从低年级正式接触到阅读开始，首先只能是模仿别人（比如教师），习得一定的策略，很少有自己的发现，到了中高年级，学生的阅读策略迅速发展，从主动模仿变为有意识的选择运用熟悉的阅读策略，自己也会发现一些新的策略。

研究表明，通过适当的教学和训练，可帮助学生加快对某些阅读策略的掌握。有些阅读策略适用于各年级的小学生，有些在掌握和应用上则有着明显的年龄差异，如“目标定位策略”和“因文定法策略”，总的来说，“自下而上”的策略低年纸采用的较多,而“自上而下”的策略则在高年级应用的较多,这与教师日常的教学结构、指导有关,也与学生的阅读经 验、对文章结构理解的多少有关。阅读策略的教学对小学生阅读能力的形成与提高具有极其显著的促进作用。

不同教学方式对阅读策略掌握与应用有不同的影响，在“专题型教学”和“命名教学”的方式下,学生对阅读策略的认知、识记、应用时的搜索时间、对策略理解程度等,效果明显优于“渗透型”和“非命名”教学,而如果把“命名”与“专题型”教学结合起来,教学效果则更明显。且阅读策略教学会对学生后续的阅读行为与能力产生长远的积极影响，小学高年级学生一旦掌握某些阅读策略，形成阅读习惯后，可以基本上不受教师影响而保持下去，对形成阅读的后续能力有积极作用。即阅读策略的教学可以形成学生较高的阅读能力，也有利于养成学生的阅读习惯。

进行阅读策略的教学可以促进学生元认知的发展，元认知的发展可以促进学生对策略的选用，这两者是相互促进、相互影响的。策略水平除了受元认知水平的影响外，它更受到基本学习方法的掌握程度、实践经验、教师的教学方法、学习心态等多种因素的影响。学生的年龄越低，受这些因素，尤其是教师指导的影响越大。曾有人提出对小学生进行阅读策略教学是否要求太高了，应先进行“良好阅读习惯”的培养。研究发现，进行阅读策略教学与进行阅读习惯培养并不存在着哪个要求高或低的问题，阅读策略在教学应用时必须考虑学习者的可接受性与阅读经验，所以本身存在着一定的层次性，即难易程度。另一方面，培养小学生良好的阅读习惯，其实并不是一个“低”的要求，很多成人也未必能习而惯之。

阅读策略的应用一方面受个体习惯的一定影响，阅读策略的教学与应用也可促进小学生良好阅读习惯的形成。阅读策略大多是可操作性的，而这些可操作性的阅读策略学生经常习用，也可变成习惯，而且这种习惯更具科学性。

阅读策略是相对比较具体的可操作的策略，具有可教性，小学生尤其是低年级小学生对阅读策略的掌握与应用，受教师指导的影响较大，所以要改进小学生的阅读教学方式，增强策略的教学，关键在于教师观念的更新与学习素养的提高。在小学四年级时学生的学习策略发展处于一个比较敏感的质变期，在这一时期加强学习策略应用的指导，可以取得较好的教学效果。

三．语文教学与阅读教学

小学低年级学生的阅读教学一直是被忽视的阶段，甚至有些学校认为阅读就是提高识字量，认为低年级小学生识字量不多所以很难进行阅读训练，而其实识字与阅读是两个不同的心理过程，在小学生低年级阶段，不能认为孩子识字少就忽略阅读教学。语言文字应用研究所研究员、语言学专家佟乐泉认为,识字与阅读应当同步进行。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，另一阶段只发展阅读能力。必须将识字与语言训练相融合，识字要服务于阅读，同时识字的巩固与提高也是在阅读中实现的。

在小学教学中，语文教学与阅读教学的分界线不明显，有些教师认为阅读教学就是语文课文的讲解和阅读，这种认识是不全面的，总是用一种固定的模式来教授语文课文，只会让学生厌烦语文课。

语文与阅读当然是有着血肉相连的关系。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。然而，语文教学和阅读教学还是有着区别，阅读教学应该从阅读与小学生全面发展的关系，阅读与生活的联系出发，激发学生的阅读兴趣，扩展学生的阅读空间，开展多样的阅读活动。重点是阅读活动中学生非智力因素的培养，重视阅读策略的指导，目的是提高学生的阅读能力，养成学生的阅读个性。阅读活动通过对信息的处理和利用，可以影响学生的思想、情感、方法论、价值观，在全方位的活动过程中影响学生的基本素质。阅读教学是一种特殊的认识活动，同时又是阅读的应用过程，只有在这个过程中，才能实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这几个维度的有机统一。

（一）指导小学生阅读的方法

1.边读边想。边读边想是提高阅读能力的基本方法。要一边读一边想，随着阅读的深入，所

想的问题应由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度有层次。

2.联系上下文。把课文中的词语和句子放在具体的语言环境里联系上下文加以理解就能确切的理解。

3.联系生活实际。当课文内容与小学生的生活距离较远时，要启发学生从自己的生活实际中去寻找经验，帮助理解课文。

4.联系自身情感体验。体会课文的思想感情是学生阅读能力较高的一种体现，如果学生能联系自身的情感体验来体会课文中的人物思想感情，就能和作者产生共鸣。

5.圈画批注。学生读书需要学会眼到、口到、心到、手到。其中“心到”是核心，“手到”和“心到”有密切的联系。

在阅读中各种方法往往结合在一起使用。低年级应开发早期阅读，中高年级进一步培养阅读兴趣，提示阅读方法，培养阅读习惯，提高阅读能力。

（二）小学生课外阅读 1．小学生获取知识的渠道

随着信息手段的日益丰富，小学生接受信息的渠道也越来越多，如纸质媒体、网络、光盘、手机、电视等。网络已经开始成为小学生获取知识的时尚载体。女生利用图书馆状况总体好于男生，男生阅读的启蒙积极性胜于女生，女生在阅读的成熟性、习惯性方向优于男生。2．小学生阅读倾向

不同性别在阅读倾向上存在显著差异，男生爱看科幻、动漫、侦探、探险、军事、战争等题材的书，女生则倾向于选择童话、文学、动漫、小说、散文等。且女生钟情小说和散文类的程度分别是男生的8倍和6倍，女生较之男生在情感上更为细腻丰富。中外名著、人物传记、历史等其他书籍在男女生中的阅读率都不高。3．小学生年龄差异

1-6年级的小学生在阅读倾向上存在着显著差异，随着年龄的增长，他们对外界事物评价会越来越客观，会根据自己的爱好来选择自己所需的图书。低年级的学生喜欢童话和寓言，中年级学生喜欢科幻、小说、文学、侦探类书籍，高年级学生偏爱儿童文学、中外名著、古典文学、历史类书籍。

4．小学生的阅读倾向模糊

约有10%的小学生对阅读倾向不明，不知道阅读哪类图书，还有一部分学生渴望有人给予阅读指导或需要推荐阅读书目，说明小学生接受到的阅读教学还是比较少的。5．小学生课外阅读现状

当前小学生课外阅读现状是比较好的，他们喜欢利用图书馆或互联网进行阅读，阅读途径表现出多元化、高品位发展趋势，与此同时还存在着不少问题，如小学生的阅读习惯欠佳，阅读内容混乱，学生处理信息的能力不强，阅读倾向存在盲点，一些学生利用图书馆的意识不强，成人对小学生的课外阅读指导不全面。

目前我国省级以上大部分公共图书馆已全面推行免费办证制度，这一创举吸引了更多的读者走进图书馆。但我国仍有许多少儿图书馆实行的是收费办证，这种制度将一部分想进图书馆的小学生拒之于门外。图书馆这一最为传统的接触书本的渠道，正受到严峻的挑战。要吸引到更多的小学生读者，图书馆必须营造良好的阅读氛围，激发读者兴趣，确保藏书质量，开展多样的活动。四．主要研究方法

汉语是世界上十分复杂的一种语言。我国的心理学家很早就对汉语的阅读进行了研究，并取得了丰富的成果。我国的心理学家最早对汉语进行心理学实验研究的是刘廷芳，他于1916到1919年在美国哥伦比亚大学进行了汉字字形和字音对字义理解的研究，此后我国的心理学家艾伟于1923年在美国华盛顿大学开展了对汉语阅读的心理学研究，1925年沈有乾在斯坦福大学用照相记录法对阅读中文时的眼动过程进行了研究，此外，廖世承、张耀翔等对汉语的阅读进行了广泛的研究，这些研究具体包括汉字字形的研究、识字测量、词汇研究、汉字学习的难易度研究等。在20世纪二三十年代，张耀翔、陈鹤琴、艾伟等人就编制了识字量表和阅读测验量表，如陈鹤琴的默读测验，艾伟、杨清的默读诊断测验，艾伟、王全桂的《小学国语默读测验》，朱作仁的《中国小学毕业生默读量表》，莫雷、司徒伟成等人的《语文阅读水平测量》。

在研究小学生的阅读状况时，通常采用的是问卷法。如《当前小学生阅读状况的调研与思考》（顾惠冬，图书馆杂志，2009年第11期），通过小学生阅读倾向调查、利用图书馆的状况、阅读倾向性别差异、年级差异等项目进行统计分析，得出了各项调查结论。一些研究中还用到了观察法，访谈法。

在研究阅读心理学时，采用的方法可分为阅读时间法、任务判定法和命名法。

（一）阅读时间法

阅读时间法是用阅读时间作为研究阅读的一个指标，通过分析阅读时间来揭示阅读者的理解过程。阅读时间法包括两种具体的方法——眼动记录法和开窗口法。

1．眼动记录法：主要是在被试阅读时，通过使用眼动仪记录被试阅读时的眼动轨迹。眼动数据可用于研究从字词水平到课文水平的心理加工问题。但眼动记录法仍存在着问题：如何正确解释眼动数据，使其客观地反应阅读的理解过程。

2．开窗口法：将文章呈现在计算机屏幕上的一个窗口中，窗口的大小由主试设置，当读者按某一个键时，文章的后继部分就会在窗口中出现，两次按键之间的时间间隔就是阅读时间。开窗口法包括移动窗口法、固定窗口法、累积窗口技术和指定法。

（二）判定法

判定法是要求被试对某一个问题迅速做出判断，通过考察反应时来分析被试的心理加工情况。判定法主要可分为词汇判定法和再认法。

1．词汇判定法：要求被试阅读一串字母，并判定这个字母串是不是一个英语单词。有两个键供被试选择，被试按键的延迟时间反映了他对该词的心理加工时间。2．再认法：被试在阅读一段文章过程中，或者刚读完一段文章后，给他呈现一个或两个目标词，然后要求被试用按键反应来确认该目标词是否出现过。

（三）命名法

在命名法中，要求被试阅读一段文章，随后呈现一个视觉的目标刺激要求被试回答，回答的方式有读出该目标词，或用一个词作答，或在测验中命名颜色。使用的最为广泛的命名法是单词命名法。五．国内外经验

世界各国都在提倡学生大量课外阅读。在美国，每一位总统上任后几乎都大力提倡阅读，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。在英国，全国各学校每天有一小时以上的读写课程。在日本，2001年底,儿童阅读进入国家法律,《日本儿童阅读推进法》指定4月23日为日本儿童阅读日。在意大利，早在1995年，教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。在新加坡，有多种多样的鼓励阅读的活动。在澳大利亚，图书馆会在显著位置陈列新书好书，每周有固定时段让父母带孩子一起到图书馆参加活动。

台湾的儿童阅读运动开展也有20多年时间,经历了由民间发起、政府推动的过程。1982年台湾有学者提倡“书香社会”的口号;1982年有热心人士开始在社区推广家庭阅读;1987年,台北市成立了第一个社区读书会———袋鼠妈妈读书会。1990年“毛毛儿童哲学基金会”成立,提倡合作、多元、思考的阅读教学方式。1990年以后,全岛开始推行“故事妈妈”的模式,成立了7个故事妈妈协会(目前已经发展到上千个)。台湾的“文化建设委员会” 1996年提出了“书香满宝岛”的计划, 1997年成立了第一届读书会的展览会。2000年,教育主管部门把该年定为“儿童阅读年”,大力推广儿童阅读。目前,儿童读书会遍布台湾,成为很大的社会力量。六．参考文献

《阅读发展心理学》．闫国利著．安徽教育出版社． 《语文教育心理学》．董蓓菲著．上海教育出版社． 《小学语文教育心理学》．辛涛，黄高庆，伍新春著．北京出版社，北京教育出版社． 《学生课外阅读现状》陈英 上海教育 《中小学生阅读理解能力结构的研究》．李毓秋，张厚粲，李彬，李凤玫．中国教育学刊2003

年3月第3期．

《浅谈小学生课外阅读能力的培养》钟惠芬．小学教育2002年第11期．

07文二班

常斐然