在活动教育中培养学生口语交际能力

在活动教育中培养学生口语交际能力（精选9篇）

在活动教育中培养学生口语交际能力 篇1

在活动教育中培养学生口语交际能力

甘 蓉

教学的本质是对话与沟通，应当展开师生互动过程，为学生口语交际能力的发展提供有效平台。语文课程标准指出，要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。学生的日常生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有意识地组织有价值的活动，为学生增加口语交际的机会。

一、在学校活动中培养口语交际能力

喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还有助于培养学生的创造才能。因此，要充分借助丰富多彩的活动，提高学生口语交际能力。1．结合教育教学工作，组织有意义的活动。

学校经常会组织专门的教育活动，如，春游、秋游、学军、学农、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动。参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素养。而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。

组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。如，二年级上册第一单元的主题是“美丽的秋天”。进行口语交际教学前，教师可以组织学生开展“走进秋天”的活动，通过制作树叶贴，画秋天的图画感受秋天的快乐，通过搜集和创作描写秋天的诗文，展示秋天的美丽，为进行口语交际做好充分的准备。口语交际时，可以通过形式多样的活动，激发学生的兴趣，提高参与口语交际的积极性。譬如，举行“诗文朗诵会”，让学生将收集或创作的诗歌、短文等朗诵给全班同学听，请同学当小评委，评一评，议一议，通过朗诵和评议提高学生的表达和交流能力；还可以举办“小小展览会”，不仅让学生介绍自己的作品，还要为参观者当好解说员，回答参观者的即兴提问。通过你讲我听，我问你答，相互交流，培养学生的交往能力。上述口语交际活动中，学生在搜集、挑选图画或独立创作诗文时，锻炼了搜集处理信息的能力，培养了创造力；在解说与质疑中训练了思维能力；在欣赏美丽图画和优美诗文的过程中受到美的熏陶与感染，真可谓一举多得。2．抓住有利时机，组织有针对性的活动。

在学校和班级生活中，常常出现一些突发事件，教师应当把它们作为口语交际的题材，引导学生感受口语交际的实用价值，形成主动进行人际交往的意识。如，新生入学时，开自我介绍会，这样不仅能让学生消除陌生感，认识新朋友，更可以通过介绍、提问、对话等方式进行口语交际的训练；班里出现突发事件时，可以开展“小小评论会”活动，让学生当小评论员，就班级中的突发事件进行分析和评价，从而提高是非判断能力和口语交际能力；发现学生关注的热点问题时，可以开展讨论、辩论，让学生细心观察，用心辨析，在活动中实话实说，既培养学生的口语交际能力，又培养他们明辨是非的能力。同时，在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行品德教育。3．结合学生特点，组织有创造性的活动。

小学生兴趣广泛，喜好表现自我，对丰富的形式、新颖的内容感兴趣，因此活动的组织也应当符合学生的年龄特点，具有一定的创造性。如，可以结合创建班级动物、植物角，引导学生观察动植物特点，进行口语交际；通过看电视、报纸，了解身边发生的事，一起聊聊热门话题；动手进行小制作、科学小发明，然后将过程以及过程中所发生的事说给大家听；看课外书，组织“向你推荐一本书”口语交际活动，将好书介绍给同学；到田野去采风，了解乡村生活，开展“走进乡村”的口语交际活动；观察美丽的夜空，观察大自然，说说自己所看到的景象；参与家务劳动，将自己的劳动经历和大家分享；参观科技馆、博物馆，把自己感兴趣的内容介绍给大家；创编游戏，告诉同学怎么玩，然后和大家一起玩……

总之，丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际“活”起来，“用”起来，成为活动的有机组成部分，成为学生内在的需要。学生在活动中自然而然地得到训练，形成初步的交际能力。

4．联欢活动。

组织学生参加游园、联欢等活动，开阔视野，丰富生活，激发起他们交际的兴趣，使交际过程愉快而轻松。5．庆祝活动。

结合“五一”“十一”“元旦”等纪念日，参加庆祝活动，让学生置身于热闹的环境中，真切地感受到祖国的发展和变化，利用特殊的喜庆气氛为学生创造口语交际的良机。

三、在家庭活动中培养口语交际能力

家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生口语交际能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。家庭生活是学生形成口语交际能力的重要土壤，教师应当利用家长会、个别交流等方式，经常性地和家长沟通提高学生口语交际能力的策略。在家庭中，孩子更多了一份儿童的稚气，多了一份随意和自然。因此，在家庭活动中进行口语交际，应当与学校的系统教育有所区别，需根据孩子的年龄特点，采用随意、自然、具有亲和力的方式进行。以下教学策略，教师可以在适当的时候和家长进行交流。1．创设宽松和谐的家庭氛围。

口语交际的主体是孩子，只有当他们对交际有兴趣时，才能打开话匣子，饶有兴致地主动参与交际过程；反之，则不可能引发交际的形成。孩子的口语交际兴趣需要悉心培养，小心呵护。民主的家庭，往往能营造和谐宽松的家庭氛围，孩子常被作为一个独立的个体得到尊重，他们有较多的机会参与家庭交往，在家庭决策中发表自己的观点；他们也会心无芥蒂地将自己的经历、想法和父母交流，并得到理解与耐心的指导。正是这样的家庭氛围，使孩子们想说、敢说，最终会说。而在冷漠、粗暴、紧张、强制的家庭氛围中，孩子出于自我保护的本能，不敢、也不愿与父母沟通，久而久之丧失了交际的兴趣，甚至形成焦虑不安、自卑、恐惧等不良情绪，严重的还会影响心理健康。因此，教师要提醒家长，在家庭教育中，创设和谐的氛围，这对孩子形成口语交际的兴趣十分重要。2．掌握必要的口语交际技巧。

当孩子产生了口语交际的兴趣后，作为家长还应当引导孩子掌握倾听、表达、交流的口语交际技巧。不少家长由于缺乏专业经验，常常会觉得束手无策，教师应及时对家长进行指导，使他们能掌握正确的技巧。教师主要可以从以下几方面进行指导：（1）指导家长有意识地培养孩子的倾听能力。

比如，①复述故事。

一、二年级的孩子由于识字量不多，还不能够独立阅读。因此，家长每天可以花半个小时给孩子讲故事，并要求他们专注地倾听，听完后把主要内容复述出来。还可以针对孩子喜欢看电视的特点，陪他们观看适宜的儿童节目，看完后再复述节目内容。在听故事、看电视前，家长应当对孩子提出认真倾听的要求，这样才能有的放矢，提高倾听能力。②转述口信。家长可以先将要转告的内容说给孩子听，要求他们听清楚、听准确，然后再打电话，把内容转述给爷爷、奶奶或其他人听。转述口信的特点是用任务驱动的方式引起孩子高度重视，从而主动倾听，这是培养孩子倾听能力的有效途径。③听记新闻。到了二年级，还可以让孩子将听与写结合，手脑并用，提高倾听的效益。家长可以先给孩子读简短的新闻，然后请他们把听到的内容记录下来，再与原文对照，找出差错，最后进行自我评价。这一方法反馈直接而具体，通过文字再现的方式能比较迅速地检测孩子的倾听质量。④听评时事。随着年级的增高，还可以让孩子将倾听和评价结合起来，从而增加思维的深度。家长可以先给孩子讲述一段时事让孩子认真倾听，然后通过提问、交流等方式，引导他们谈谈自己的看法，要求结合时事内容说出自己的真实感受。这一方式不仅能培养孩子的倾听能力，对评价、分析、判断等能力的提高也大有裨益。总之，在生活中家长应当做个有心人，通过设计不同的载体来培养孩子倾听的能力。

（2）指导家长关注孩子表达的质量。

教师尤其要提醒家长重视以下几个方面：①说普通话的习惯。使用普通话不仅是语文课程的要求，也是学校教育的要求，作为家长应当支持、配合学科教学和学校教育工作，培养学生养成说普通话的良好习惯。②正确流利地表达。孩子在表达时难免会出现言不及义、重复啰嗦的现象，有时还会出现一些不规范的说法，如，把“糖”说成“糖糖”，把“面霜”说成“香香”。发现这些问题，家长可以让孩子停下来，想想该怎样表达更合适。当孩子发现不了问题时，家长还要耐心指导，帮助他们纠正。采用这样的方法，长此以往孩子会逐渐形成良好的语感，使表达更趋正确和流利。当然，家长在指出孩子表达中的问题时，不可操之过急，应以孩子能够接受为前提。否则，对语言要求过于苛刻，反而会降低孩子表达的兴趣，使他们产生畏惧心理。③用不同的方式表达。家长应当注意引导学生根据不同的场合选择不同的表达方式，使自己的表达更贴切。还应当注意引导孩子用不同方式表达同一个内容。比如，“还可以用什么词语？”“还可以怎么说？”等等，以调动学生的记忆储存信息，体现表达的灵活性和丰富性，提高孩子表达的水平。（3）指导家长培养孩子养成文明礼貌的习惯和得体的交往姿态。早在17世纪，英国教育家洛克就在《教育漫话》中强调了待人接物时的礼貌、礼节和风度的重要性，要求尽可能文质彬彬、举止得体、优雅有礼。（英）约翰·洛克著，傅任敢译：《教育漫话》，教育科学出版社，2000年。目前，中国的孩子大多是独生子女，常常会形成以自我为中心的优越感以及自私、骄横、任性等不良的性格特征。而这些现象，在口语交际时会自觉或不自觉地流露出来，影响交际的质量。作为孩子的第一任教师，家长应当对此提出严格的要求，使他们养成讲文明、懂礼貌的良好习惯，及时纠正他们在交际过程中的不当行为，不断提高他们的口语交际综合能力。3．鼓励孩子参与真实的口语交际。

口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际能力只有在真实的交际中才能提高。对孩子而言，家庭是一个比较特殊的交际环境，由于交际对象和交际任务的单一，对他们口语交际能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓励孩子大胆地参与真实的社会实践，才能真正提高口语交际水平。家长可以有意识地让孩子独立购物、乘车、问路，支持孩子参加学校、社区组织的有意义的活动，鼓励他们用口语交际的方式解决学习、生活中的问题，让他们在口语交际实践中获得成功的愉悦，丰富交际语言，活化交际方式，提高交际能力。

“学会共处”是联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一。学会共处，应当从学会口语交际起步。让我们一起来关注孩子们的口语交际能力，为他们明天的成功提供一张优先到达的通行证。

在活动教育中培养学生口语交际能力 篇2

一、积极运用图示, 指导学生大胆说

看图说话是激励学生兴趣的一种方法。因为图片内容对于中学生来说是客观存在的, 容易迸发出思维的火花, 所以教师用一些形象生动的图片让学生表达主题, 更容易激起他们表达的欲望。

二、丰富对话形式, 倡导学生自由说

1. 示范朗读性对话。

主要是指师生之间或学生之间分角色朗读教材上的对话, 可用于单词、句型等的使用示范和语言语调的模仿与纠正等, 完全由教师控制进行, 并带有一定的目的性。

2. 替换性对话。

学完原对话的基础上, 用另外的单词或短语替换其中某些部分, 再进行大量的操练。教学中应避免在一个语言点上徘徊, 为增强交际性, 应要求学生多换几个地方, 这样既能增加语言的趣味性和语言运用的灵活性, 又能复习和巩固已学的知识。

3. 情景模仿对话。

学习了某些用语功能的表达方式后, 教师可设计一些真实或半真实的交际情景, 让学生用学过的用语进行练习。如学了有关请求和提供的用语后, 可设计一个高个子学生帮一个矮个子学生取墙上的画的情景。两人可进行如下对话:

S矮:Wang Ming, this picture is too high.I can’t reach it.Could you help me, please?

S高:Ok, Let me help you.Here you are.

S矮:Thanks, but it's already broken.

S高:Let me see, oh, yes, it is.

S矮:Can you mend it?

S高:I think so.I'll try.Here you are!

S矮:Thanks very much.

教师在设计情景对话的同时, 应尽量贴近生活, 努力创设一种真实的语言氛围, 鼓励学生运用所学的语言知识, 大胆地说, 必要时在保障句意通畅的前提下可任其自由发挥。

4. 转换性对话。

转换性对话常在学习阅读文章后进行, 即围绕所阅读的内容开展对话。对于简单易懂的文章, 教师可提供开头语, 让学生自编对话。教师设计成完成对话的形式, 准备完答案后, 让学生按这一个对话进行操练。这是一种限定性的对话形式。更多的时候, 教师应向学生提供思路, 让学生进行大量的可发展的对话训练。

5. 个人情况对话。

学习了某个语言点或某个相关话题的词汇后, 可让学生用所学的语言谈自己的情况。如学了季节的词汇后, 让学生进行对话, 谈谈自己喜欢什么季节及理由;学习了怎样询问出生时间和出生地之后, 让学生互相了解对方的有关情况;学习了“be going to do sth”句型后, 让学生互相询问周末或节日里准备做什么。这样, 将所学语言知识和个人情况或经历结合起来, 学生既能巩固所学的语言知识, 又能提高课堂交际的真实性。

6. 自由对话。

这是最真实、最难控制、最具交际性的对话。教师可给出话题, 如“假日计划”、“我的课外兴趣”、“我的家庭”等, 让学生围绕话题自由交谈, 鼓励学生尽量多用学过的语言进行表达和进行真实的相互交流。可开展“English Corner”活动, 每周抽一定时间以小组为单位用英语谈论天气、伟大人物、节目活动等。

三、组织有效讨论, 鼓励学生积极说

对初中学生来说, 用英语表达自己的观点并不是一件轻松容易的事。有的学生缺乏个人见解, 有的学生不善于语言表白。因此, 在组织讨论之前, 学生都需要一定的时间去归纳, 汇总自己的观点。在口语训练中, 组织课堂讨论前, 可先对学生进行个别提问。例如学生学了“Hobbies”后, 教师给出一个主题, “What should the relationship be between hobbies and studies?” (爱好和学习之间的关系应怎样?) 或者是“As a child, how should you have a good hobby?” (作为一个孩子, 如何拥有正确的爱好?) 然后把班级分成几个小组, 让他们展开热烈的讨论, 鼓励他们发表自己的观点。在每个小组中, 有口头表达能力强的, 也有“不善言辞”的。通过讨论他们互相取长补短, 共同提高;也可以先给每个小组一个讨论的主题, 留一段时间让他们思考, 然后发表见解, 看哪个小组发挥得最出色。在准备的过程中, 一些有优势的学生会努力帮助本组的其他学生, 为了给小组取得好成绩 (成绩按小组的平均分记) , 他们会尽力去练习、相互学习, 因为获得了帮助, 逐渐地每个人都会有信心地表达, “习惯成自然”, 有了好的学习习惯, 就自然会提高他们的学习效率。

四、尝试角色表演, 放飞学生善于说

角色表演不仅更具趣味性、挑战性, 也强调学生之间的合作交流。它要求学生想象自己处在不同的情况下, 使学生在接近真实的情景中, 将自己的思想、感情渗入到活动中, 使角色交际逐步向自然交际发展。在角色扮演过程中, 学生还可以用非言语动作 (手势、面部表情等) 来表达思想, 从而培养学生独立表达思想的能力。这种活动形式的适用性也很强, 根据不同程度的学生, 我们可以创设和编排不同的角色供学生参考。这是检验学生口语表达能力的一个重要手段。可以安排为小组活动, 请学生自编自演英语小品, 也可以把课文内容以小品的形式表演出来。如圣诞节到了, 请学生们排练几个节目, 某个学生生日了, 请学生们安排一下吹蜡烛的仪式, 培养学生能根据不同的情景灵活运用所学到的课本知识。表演也可以是学生单独的即兴发言, 也可以每天安排一个“daily report” (天天报告) , 如谈一下你对将来的看法, 某口头表达能力强的学生可以谈自己的梦想、近期的计划等, 对于一些口头表达基础较弱的学生可以谈“你最喜爱的人”或者一次旅行。鼓励他们尽量多说, 对于听的学生来说, 也是一个学习的好机会。

总之, 以情景交际法形式进行口语教学, 可以较大地促进有限课堂的利用率, 充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用, 也可将课内知识与语言实践运用有机结合, 促进学生交际习惯和实践能力的提高。因此, 教师作为互动式教学的设计者、组织者、引导者、鼓动者、参与者的作用应该充分发挥。倘若没有教师的引导, 作为主角的学生不过是占有绝对多数的一群人;倘若失去了学生这个主体, 教师则一事无成。只有学生和教师互动起来, 融为一体, 才可能成就一堂理想的英语口语教学。当然, 培养学生的口语表达能力非一日之功, 教师应该立足课堂, 想尽办法, 创造条件来激发学生说英语的兴趣, 鼓励他们说得越多, 学得越多。

参考文献

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[2]李梦莉.英语口语学习策略探析宁波大学学报 (教育科学版) .2005 (.8)

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[7]Goeta.Perspectives on Team Teac hing[J].A Peer Reviewed Journal.2000.4 (1)

在活动教育中培养学生口语交际能力 篇3

语文教学中的口语交际是在专门创设的、与日常生活相似的交际场景下,在特定的交际目的的驱动下,通过参与交际双方的听、说互动,培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、环境意识和驾驭规范、准确、生动口语的能力。

的确,口语交际是听话、说话的发展,与听说训练不同,它不仅要求训练每个学生的听说能力,而且要在口语交流中规范口头语言,培养语言交际、待人处世、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。为此,语文教师应充分利用课堂,创设良好的语言环境,使学生通过典型话题的交际实践,积累口语交际的经验。

一、选择贴近生活、儿童感兴趣的话题

兴趣是最好的老师。当学生在心理上产生强烈的表达欲望时,他们才能以极大的热情投入口语交际,真正“情动于衷而形于言”。儿童感兴趣的话题应具备以下特征:

1.儿童化

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此,选择话题时要直观、富有童趣,关注儿童的心灵世界。如“说说哪些动物会捉害虫”“想象未来的桥是怎样的”“讲讲最喜欢看的动画片”,甚至还可以播放一些简单的动画片,让孩子们走进动画中去,为动画片配音,编解说词,等等。这些符合学生认知水平和情感体验的话题,往往会不经意间拨动他们心中的“情”弦,将他们带入一种“我要说”的情感状态。

2.生活化

口语交际训练要从学生的生活实际出发,选择学生喜闻乐见的话题。如可以围绕日常生活确定话题,如“有趣的游戏”“动脑筋解决问题”等。可以讨论现实生活中学生经常遇到的一些问题,还可以围绕学校生活确定话题,如“策划秋游活动”“班里选干部,是否应该自己选自己”等。

二、营造平等和谐的氛围,鼓励学生大胆交际

胆子小,声音轻,怕说错话,怕别人笑,缺乏自信,这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影。为此,教师只有以情动情,用真情去拨动学生的“情”弦,才能帮助学生卸下心头的包袱,树立信心,敢说想说,主动参与到交际中来。

1.营造平等和谐的情感氛围

语文新课标指出:口语交际要在双向互动上下工夫,师与生、生与生只有双向互动,才能体现“交际”。在交际过程中,老师和学生既是听者,也是说者,双方都积极主动地参与教学,而并非学生在教师的权威下被动地作出反应。因此,营造和谐平等、可以畅所欲言的情感氛围,是实现口语交际的前提。

2.多赏识学生,增加学生的自信心

在口语交际中,教师应善于发现学生发言中每一个精彩之处、每一处微小的进步,并热情地加以赞赏、鼓励。往往一个微笑、一句肯定,都能让学生保持高涨的学习情绪,感受到成功的喜悦,从而增强口语交际的信心和勇气。

三、学会倾听,提高倾听能力

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、听出问题,才能更好地互动应对,达到交际的目的。同时,“倾听”也是一个人文明交际的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人,经常打断别人讲话听不得反面意见的人,都是缺乏修养的人,很难与人成功地沟通。那么,如何使学生学会倾听呢?

1.重激励,引发倾听兴趣

对于小学生来说,由于他们注意的时间比较短,容易分心,因此要采用多种激励方法,调动他们倾听的积极性。可以采用言语激励的方法,及时表扬正在倾听的孩子,也可以采用荣誉激励的方法吸引学生,激励他们参与到倾听中来。

2.善引导,提高倾听能力

首先,教师要引导学生能够听懂别人简短的说话。当课堂上老师提问或同学讲话后,可以先问问某些学生,老师提的是什么问题?你的同桌说了什么?让学生就听的内容进行简单的复述,以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆,为进一步进行口语交际打下基础。其次,在听懂的基础上,引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断。教学中要经常引导学生思考:别人说的话,还有哪些不妥?如果让我来说,我会怎么安排?以期听者能避免犯同样的错误,培养规范的听说习惯;说者能及时发现问题,并加以改正。还可以引导学生听出异同,让他们听差别不大的话语,如打招呼时“您好”“你好”;诉说心情时“我想去看看”和“我多想去看看”,或者比较内容相似的两段话的异同。久而久之,就能提高学生听觉的灵敏度,进而养成规范的听说习惯。

四、规范口头语言,培养良好的语言习惯

与人交往不能仅仅满足于把话说明白,说清楚,还要能做到自如得体,让人听起来顺耳。这也是一个人文明修养的体现。有些口语交际课表面看上去热热闹闹,实际上教师只重视内容,却不管语言质量、语言习惯。因此,学生在交际的过程中,如果出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的问题,教师很有必要及时评议、纠正。对一些重要的、带有普遍性的问题,应当加以点评、强调。教师在教学中还应该重视良好语言习惯的培养:如说话使用礼貌用语,做到口齿清楚,有理有据;倾听要认真,尊重对方,眼睛要注视讲话的人,不随便插话,不随意打断;有疑问时应有礼貌地向别人请教。我们的目的就是要让学生在口语交际活动中,逐步地学会交际并善于交际。

在活动教育中培养学生口语交际能力 篇4

结题报告

2013年6月，在校领导的具体指导下，我承担了课题《锻炼学生口语交际能力》的课题研究。一年来，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了我专业成长及学生的全面发展。现将课题研究的情况作出如下汇报：

一、课题的提出

1、时代发展的需要。

人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。

2、素质教育的要求

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。

3、课程改革的呼唤

当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。

二、课题研究的目标

本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标。它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时更新教师的教育观念，使他们正确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。

三、课题研究的理论依据

1、新课标的理念和建构主义学习理论《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境 教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。

2、集体动力和动机理论

根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。新课改的理念为我们指明了方向，建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据。本课题研究就是传承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实现资源共享，营造教与学的氛围，改善教与学的过程和方式，从而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式。

四、课题研究的条件

1、队伍组建

学生的选定：以我担任语文科教学的班级为实验班，分别是高一（2、3)班

2、队伍建设：采用舆论宣传、集中培训、交流研讨

3、环境建设：学校建有多媒体电教室、图书室等功能室支持本课题的研究。

五、课题研究的内容和方法

1、研究的内容

（1）组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。

（2）结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。

（3）探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。

（4）初步构建口语交际课的教学模式。

2、研究的方法 本课题研究在教学常态下进行，主要运用自然实验法、调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。

六、课题研究的过程

1、领导重视，组织有序。在学校管理上做到“三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。

2、分工明确，责任落实。

为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内勤事务进行了明确的分工。一年来，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。

七、课题研究的主要成果

（一）构建了口语交际课的教学模式

1、开发资源：我们树立大语文的观念，充分利用网络、图书室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在识字、写字、阅读、写作、专题等教学工作中灵活使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。

2、创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。

3、多方互动：

（1）作好准备，让学生有话可说。

要让学生有话可说，在“互动”前就要做好两方面的准备工作：一是让学生明确教学目标；二是帮助学生合理地组合学习小组，便于交流。

教学中要求明确，学生思路清晰，发言有序。教师针对各种情况，对学生提出不同要求。如：对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子，我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子我们要求他们大胆说、说清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细。

(2）加强“互动”中的调控，让学生会说。叶澜在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控。

2、今后工作设想

我们在现有工作所取得的成功经验的基础上，在今后的工作中主要从如下方面继续努力，争取更好的成绩。

（1）继续探索“开发资源、创设情景、多方互动、实践运用”口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。

（2）进一步加强学校软硬件建设，为课题研究提供坚实的物质基础。

（3）进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。

（4）向其他学科推介成功经验，由于本课题研究是我校首例，所以，我们想借这股东风进一步扩大我校的课题研究工作，提高我校的教育教学工作。

在活动教育中培养学生口语交际能力 篇5

在小学语文教学中提高学生口语交际能力初探

作者/莫玉珍

新教学大纲在阐述语文学科性质时明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“交际工具”不仅突出语文学科的实用功能，而且体现学生掌握“交际工具”必须经历教师与学生、学生与学生之间的互动过程，这是符合“教师为主导，学生为主体”的现代教育思想的。祖国语言十分丰富，必须通过口语交际进行培养。因为“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。它不仅涵盖了听说的功能，而且凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。因此，在语文教学中，努力提高学生的口语交际能力显得尤为重要。教师要正确把握“口语交际”的内涵和目标内容，掌握“口语交际”的教学方法，提高“口语交际”的教学效率，全面提高学生的语文素养。如何提高学生的口语交际能力呢?笔者见解如下：

一、认真学习大纲，实现教育观的转变

新大纲关于教学目的中指出小学语文教学的`出发点和归宿――立足促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。这体现了教育完全是为了促进人的发展。过去实行应试教育，注意分数，不注重能力的培养。现在实施素质教育，则注重发展，关注长远，通过小学阶段的语文教学为学生日后学习乃至终身学习，一生发展打好基础。实现教育观的转变是领会教学大纲的前提，更是胜任语文教学、改进语文教学、提高教育教学的首要条件。正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养学生热爱祖国语言文学和中华优秀文化思想感情，是语文教学的特定目的。语文是重要的交际工具，在语文教学中就应该努力培养学生语文素养，使他们不仅听别人的话能领会主要内容，而且更愿意与别人进行口语交际，态度大分，有礼貌，促进学生主动、积极地进行口语交际。因此，在语文教学中，教师要深刻领会大纲的要点，注重提高口语交际能力，利用语文教学的各个环节有意地培养学生的听说能力;利用语文课内课外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际，鼓励学生在平常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

二、规范学生口头语言，实现双向互动

“口语交际”是听方与说方双向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际的目的是要规范学生口头语言、提高口语交际能力，培养学生良好的口头语言习惯。要提高学生的口语交际能力，第一，教师首先要规范自身的语言，正确运用普通话。(教学论文 )在朗读课文时，要注意表情，与学生讲话时要注意语调、语气的轻重、快慢，讲究说话艺术，为学生树立口语交际的榜样。第二，教师要善于倾听学生的发言。在教学中，根据教材内容启发学生说话，如我在教《赵州桥》一文时，要学生根据课文说说赵州桥这种设计，在建桥史上为什么是一个创举?学生根据课文进行回答，我认真听了后，即使不完整，也鼓励学生，提高了学生的积极性。第三，训练学生互动的参与意识。口语交际能力的培养在双向互动的语言中进行，只有互动，才能体现交际功能，有效地培养学生的口语交际能力。语文课堂教学形式上采用多种模式，课桌分组摆设，讲台上设置“小老师”演讲坛等。想方设法为学生提供良好的交际环境。从课堂环境布置上直接刺激学生交际意识和表达欲望，方便学生之间的互动交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为语言交际的主人。口语交际教学的互动方式多种多样，如生生互动，学生与学生在课堂上交流思想。师生互动，师生之间转换角色，建立一个平等交流的交际网，教师把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。如：以《春天的发现》这个话题为例，教学时可这样设计：⑴课前学生自找合作伙伴，成立实地观察小组。⑵小组选择感兴趣的地方进行实地观察，并把观察到的春天的发现记录下来。⑶在口语交际课上，分小组汇报，展示观察的内容，在畅谈的过程中，鼓励其他同学的发言。⑷大家评一评，哪一个小组在春天里发现最多?这样设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且还拓宽了学生自主活动的空间，也培养了学生自主探究和合作学习能力。

三、创设乐学情景，激发学生交际兴趣

创设乐学的情景，是激发学生口语交际兴趣的有效途径。口语交际是在特定的话题中产生的语言活动。因此，在教学中进行口语交际，创设贴近学生实际活动的交际情景，能够激发学生口语交际的兴趣。如怎样过“六一”儿童节，“秋游”“保护有益的小动物”等口语交际训练内容，都是贴近学生的生活实际的。交际时，人人都有话可说。语文教材中，口语交际的训练内容较多，通过情景的创设，抓好这些训练，就可以激发学生口语交际的兴趣。

四、采取多种实践形式，提高学生口语交际能力

学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，充分发挥课堂教学这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用。重视“教材中”的口语交际内容，上好口语交际课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。如“过生日，请同学们吃饭好不好”这个话题进行讨论。如果说好，好在哪里，如果说不好，说出不好的理由。人人都可以发言，个人都可以得到训练。坚持把口语交际的训练贯穿于教学之中，如阅读课《晏子使楚》一文，让学生熟读课文后，说说晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样进行反驳的。还可以分角色进行扮演，进行口语交际训练，实践能力得到提高。

在日常生活实践中进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。因为学生在日常生活中蕴藏着十分丰富的“口语交际”课程资源，只要教师认真挖掘这些资源，从中寻找口语交际话题，学生在日常生活中学会交际。如环境污染问题，可以组织学生进行调查，存在着哪些问题，如何保护环境。学生在这些实践活动中，学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作，从中得到训练和提高。

提高学生口语交际能力是语文教学的一项重要任务。要实现“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要吃透大纲，转变教育观念，重视口语训练，规范学生口头语言，采取多种有效措施。通过课内课外训练，反复实践，就一定能激发学生口语交际兴趣，就一定能提高学生的口语交际能力。

怎样培养学生的口语交际能力 篇6

竹山县上庸镇中心学校朱艳明

《语文课程标准>在总目录中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”因此，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交际思想、表情达意的一个重要途径。同时学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一种由内化到外化的过程，低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这就影响学生说话能力的提高。

作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话训练，使学生乐说、善说，并达到培养低年级学生的口语交际能力这一目标呢？现就本人的一点体会与各位同仁探讨，希望得到各位同仁的指导与帮助。

一、创设情境，激发口语交际兴趣

一切成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生的交际兴趣，教师必须积极创设口语际的情境，引发学生的思维、激发发言的欲望。我们常常发现：上课时有的学生跃跃欲试、争相发言，有的却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是教师没有给学生创造充分说话的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的认知特点，即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如：我在一年级教学中，我以“有趣的游戏”为主题设计了一堂口语练习课。首先，让学生思考并回答平时做过哪些游戏，根据学生的回答，选择一些学生喜欢的游戏，如：“老鹰捉小鸡”让学生进行表演，然后让学生说一说谁表演得好，好在哪里。这时有的学生会说：“我觉得老鹰表现的最好，因为老鹰跑得快。”还有的学生会说：“我觉得还是母鸡表现的最好，因为它很勇敢，保护小鸡不被老鹰捉到。”也有的学生说：“我认为还是小鸡表现最好，它们跑得多快啊，连老鹰都捉不到它们。”通过创设这样的教学情境，不但活跃了课堂气氛，达到了教学目的，而且可以激发学生口语交际的兴趣，从而培养学生口语交际的能力。

二、用好教材，帮助学生学会说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用教材中的说话资源，联系学生生活实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确的表达自己的思想。如教学第三册语文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设计了这样一个环节：过了不久乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说:„坏狐狸随便你说什么，我都不会上你的当了。‟”此时一位学生站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？经过提醒，这位学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了好多好听的话，乌鸦理也不理，美滋滋的把肉吃完了，然后故意气狐狸说：„狐狸大哥，肉真香呀，我窝里还有，你爬上来拿吧！‟狐狸气得只吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们语言表达能力。

三、教师示范，引导学生说规范的话

在活动教育中培养学生口语交际能力 篇7

为了培养中学生的口语交际能力, 使其“能说会道”, 我们应当采取以下教学策略。

一、学习“新课改”, 转变落后的观念

全日制义务教育《语文课程标准》中明确指出, 语文课程要使学生“在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”。这强调了口语交际的双向互动性, 强调了口语交际的实践性和重要性。可是目前, 学校对学生的考核, 除英语有听力考试外, 均是以笔试论英雄, 造成家长和学校都重视书面语言训练, 而轻视口头语言训练。有的教师把口语交际教学当作教学的附庸、课堂的点缀, 综合性学习中的口语交际, 许多教师更是忽略而过, 或者只是提一提, 说一说, 不组织收集资料、开展活动。

面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇, 语文教师应加强对语文新课程理论的学习, 迅速转变观念, 提高自身口语素养。于漪老师曾经语重心长地指出:语文老师要有丰富的智力生活, 语文老师最要紧的是功底, 是视野, 是驾驭力。所以语文老师在学习理论的同时, 应广泛涉猎多门学科知识, 提升教师的精神素质、智能素质及语言素质等。只有教师完善教育机制, 提高教育艺术水平, 才能更有效地帮助学生提高口语交际能力。同时, 我们要信任学生、尊重学生, 放胆让学生去“说”去“道”, 让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。

二、激励全体学生, 做好口语交际的准备

(一) 激发学生学习的兴趣, 增强学习的信心。

兴趣是学生主动学习最好的老师。可借助兴趣的动力促使学生积极参与、乐于参与。打消学生畏难的心理, 克服胆怯、自卑的心理, 增强自信心。鼓励他们畅所欲言, 肯定他们的点滴进步, 捕捉他们说话时刹那的火花。在不断地努力、逐渐地进步中, 学生被激发出进取的勇气, 最大限度地挖掘自身的潜力, 由“想说”到“敢说”到“乐说”。

(二) 鼓励学生大量阅读, 培养良好语感。

在口语交际实践中, 学生有时无话可说或有时“说不好”, 原因是多方面的, 其中最主要的是缺少词汇, 语言不清, 无从说起。因此必须鼓励学生大量阅读, 注意收集积累语言, 对那些佳词、妙句、古诗、儿歌、精彩片断等都要求熟读成诵, 对有趣味有意义的故事、演说、辩论等都要求掌握内容, 语感的培养将会“随风潜入夜”“当春乃发生”。内化成自己的语言后, 在口语交际训练时就可以“有话可说”, 或边想边流利地说, 力争达到“能说会道”的最高境界。

(三) 明确目标, 落实任务。

课堂教学的各项活动, 紧紧围绕着教学目标进行。目标明确了, 学生做了较充分的准备, 就学有方向, 交流起来, 就不会盲目和随意。话题的选定可以根据平时学生的动态, 分析学生的心理, 抓住学生感兴趣的、熟悉的话题训练, 可收到事半功倍的效果。

为了让全体学生互动, 让大家都得到锻炼, 而不是仅少数的几个学生发言, 要适当地轮流, 或落实任务到个别学生身上, 使每位学生都参与进来, 从而使全体学生都得到培养提高。

三、确立主体地位, 建设富有活力的课堂

我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢, 让无能的人有能, 让无知的人有知。教师应该认识到:学生是学习和发展的主体, 是语文学习的主人。教师不能“一堂言”, 应该成为学生学习活动的组织者和引导者。

(一) 口语交际课中的口语交际训练。

口语交际教学缺少必要的教学保障机制, 似乎可有可无, 课时往往被阅读课、写作课挤掉。安排一定的课时既是口语交际教学的必要保障, 还是口语交际教学走向良性进程的前提。现行人教版语文教材关于口语交际分两个系统安排:一是与阅读结合在一起, 在部分课文后的研讨与练习中, 安排了口语交际练习近二十次口语交际;二是与综合性学习结合在一起, 每册教材安排大小综合活动共六次。语文教师应上好每一次的口语交际课, 在口语交际课堂上, 教师既是组织者, 更是参与者、引导者、示范者。教师要在明确目标的前提下, 找准每次训练的重点、难点, 合理选择训练方法, 安排训练步骤, 每次训练前, 都必须向学生提出具体要求, 组织学生精心策划, 把具体的任务落实, 并注意口语交际方法的指导。

(二) 阅读教学中的口语交际训练。

在阅读教学中, 利用课文, 找准训练口语交际能力的契机, 培养学生口语交际能力。教材中题材广泛, 体裁多样, 是培养口语交际的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动, 如朗读、复述、讨论、讲解等。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力, 认为“阅读教学是学生教师文本之间的对话的过程”, “对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能用合作的方式, 共同探讨疑难问题”, “对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景做出自己的评价, 对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验”。这就要充分调动学生去“说”, 去“议”, 真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中, 有意识地培养学生的口语交际能力。如教学朱自清的《春》时, 教师可先示范讲解“春花图”, 其它四幅图让学生讲述;还可按照“我欣赏……, 因为……”的句式说话等。

另外还可以创设特定的交际情境, 唤起学生各种时空获得的生活体验, 使学生产生身临其境之感, 饶有兴趣地主动投入到说话训练中去积极地观察、思考、想象和联想。借助学生热门的话题创设情境, 使交际直观、形象, 学生时刻都有说的欲望。

(三) 作文训练中的口语交际训练。

1. 结合课文阅读进行口头作文。

如教《从百草园到三味书屋》时, 让学生也说说自己的“乐园”和“乐事”;教《羚羊木雕》时, 以“_____, 我想对你说”为题, 针对爸爸妈妈的教育方法, 说一段话等。这样的训练, 既增强了课文锻炼的写作能力, 又提高了口语能力, 可谓一举三得。

2. 结合写作进行口头作文。

根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练, 如人物描写、场面描写等口头作文。在七年级第一单元“口语交际·作文”中, 要求学生自我介绍, 或对同学进行外貌描述, 判断描述对象是谁。课堂气氛活跃, 充满欢声笑语。

3. 结合习作评讲进行口语交际训练。

尝试着由学生先分组互相评议, 选择有代表性的习作在全班交流、评议, 最后学生评价, 教师补充。通过评议修改, 培养语感, 矫正语病, 提高说话的严密性与条理性, 实现思维能力与语言能力的共同发展。

另外, 坚持进行语文课前5分钟新闻报道、朗读、背诵, 或讲故事等方式, 以及举行诗歌朗诵会、联欢会、主题班会等活动, 让学生根据自己的兴趣、特长交流课内外的问题, 这些都能促进口语能力的提高。

四、鼓励学生在社会中实践口语交际

语文的外延和生活的外延相等。口语交际能力的培养不应仅仅局限在课堂, 而要引导学生从教室这个小课堂走向社会生活的大课堂, 在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。

(一) 让学生大胆地与科任教师交流。

师生双方通过交流, 把所存在的疑问及时进行有效解决, 同时改善师生关系。

(二) 让学生经常与家长沟通。

平时可向父母汇报在学校的生活、学习情况, 说自己的看法, 在节假日时表达对父母恩情的感激, 倾听家庭成员的意见, 等等。这不但可培养学生的口语能力, 而且可以促进学生心理健康发展。

(三) 让学生学会与陌生人交流。

中国是礼仪之邦, 因而教师要提醒学生注意文明礼貌, 在购买日常生活用品或学习用具时与商家交谈、向别人问路或应对陌生人的询问、去拜访别人、当众说话时, 等等, 都要从容镇定、落落大方地表现。这样才能促进课内与课外、学习与运用相结合, 使学生迅速提高交际能力。

总之, 我们应该重视学生口语交际能力的培养, 采取有效的训练方法和途径, 让口语交际的学习过程, 成为全面提高学生语文素养的过程。

摘要：口语交际能力是现代社会公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养, 是语文教师义不容辞的责任。为培养学生的口语交际能力, 须强化认识, 重视口语交际前的准备及指导, 明确学生的主体地位, 建设富有活力的课堂, 鼓励学生在社会生活中进一步实践等。

关键词：语文教学,口语交际,培养

参考文献

在活动教育中培养学生口语交际能力 篇8

一、灵活多变，培养学生倾听的兴趣

小学生注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，培养学生倾听的兴趣。首先，随时表扬正在倾听的孩子。如：“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行表扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。 其次，师生转换角色，让学生充当“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。如我教学口语交际《爱吃的水果》这一话题时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，都争先恐后地举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的，所以，在与学生的交往、互动中，表扬对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

二、以身作则，培养学生倾听的习惯

一个良好的倾听习惯的养成不是一朝一夕的事，教师要从小抓起，抓住平时的一点一滴，把倾听贯穿于课文教学中，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，这样才能引起学生对倾听的重视。如四年级上册《猫》这篇课文，上课伊始，就播放猫在不同环境中的叫声来调整学生听的情绪，让学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中。当学生受到启发，有了“听”的兴趣后，接着播放《猫》的课文录音，同时给学生提出问题（猫有哪些特点，这只与你平时见到的猫有什么不同的地方……），让学生带着目的听、带着欲望听。学生听完课文录音后，留给学生倾听后思考的空间。待学生发言时（这是一只什么样的猫、听后你有什么收获、听了课文你知道了什么等问题），老师要以身作则带头倾听，要求学生认真听，不能在同伴发言时做其它的事。在发言过程中，让听的同学也要边听边思考，听后作出自己的判断与评价（说得好、说得对、不完整、不准确等等）。在听的过程中，要求学生不能打断同伴的任何回答，不管他发言怎样，都要在听后才能发言，再作适当评价。要让学生清楚地认识到，即使是在课外与他人谈心，也要注意听别人的讲话，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与他商讨。总之，教师要做好育人的先行者，慢慢影响学生养成良好的倾听习惯。

三、授之以渔，培养学生倾听的方法

听话是口语交际的重要组成部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。教师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养“认真听别人讲话”的习惯。比如，录音播放简短童话故事——小兔子运南瓜，然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按“自己说——互相说——上台说——表演说”的顺序进行。这种训练形式生动有趣，学生听得专心，说的欲望很强烈，收到的效果也好。学生有了倾听的兴趣和习惯还不够，更要学会倾听的方法。很多学生都是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己想像的翅膀遨游太空了。在这种情况下我们要告诉孩子，听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后要想一想：他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问；如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。如我召开过这样一次主题班会，班会题目是《倾听》，看似简单的两个字却体现了它的重要和目的。我是这样设计班会内容的：先让几个学生讲故事，大家认真听，听后要说说故事的主要内容是什么。接着我让大家讲述自己在平时倾听中存在的问题，学生发言非常积极，在发言中，我发现他们最大的问题是听别人讲话时自己容易走神。我又立即给学生讲了两个有关倾听的成语故事——《虚怀若谷》、《闻过则喜》，孩子们听了之后若有所思。我还给学生讲了一些日常生活中“不注意倾听”所闹的笑话。通过这次主题班会，不仅使学生对自己的倾听习惯进行了反省，还使学生学会了如何倾听别人的意见，更清楚地了解到倾听是对别人的一种尊重，倾听是一种美德。

总之，教师在教学中还要适时精心设计提问，不断变换提问的角度，并注重听后就问，启发学生边听边想，在听中充分发挥想象。培养学生的倾听能力，老师的言行非常重要，鼓励的话语不能少，还要善于因地制宜地训练，特别是要让学生养成听后回答的习惯，从而做到喜欢听、乐于听。一个好习惯的形成并非易事，教师要善于捕捉教育契机，适时引导，这样才能使学生逐步养成倾听老师讲、倾听别人说的良好习惯。

浅谈学生口语交际能力的培养 篇9

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们凭借出色的口才使自己得到想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人巧舌如簧，妙语连珠，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间的限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就能运用现代化信息手段，势必在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。而且，小学《语文课程标准》中明确提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向学生和教师发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极地交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口语表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一，在阅读课中敢于发表自己的意见。

在阅读课中师生之间的交流，对话是一种必不可少的形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂上提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《伸出我们的双手》时，我设计了这样一个问题：“你周围有需要帮助的人吗？你打算怎样帮助他们呢？”学生们纷纷举手。“我们周围有两位老爷爷，他的儿子在一次车祸中丧生了，媳妇后来也嫁人了。留下了一个小孙孙无人照看，非常可怜。妈妈经常把我们不穿的衣服送给他们；下雪了，路很滑，爸爸就帮他们挑担水；我还帮助小弟弟辅导功课„„”一个学生就讲了这么多，看他既能联系自己学过的助人为乐的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

二，作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。作文要靠评改来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可以让学生欣赏别人的好作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。一开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何„„

经过我的示范与提示，学生对讲评作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们的神情变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学皱起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，杨丽飞就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”孔文丽也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”„„还有很多同学站起来评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三，在听说训练课中锻炼学生的口语表达能力。

进入了五年级，听说训练的课程安排减少到一学期三节。那么，如何上好这三节听说训 1

练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理﹑较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因﹑经过﹑结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”做准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听﹑说﹑评中不同程度低提高自己的口语交际能力。

四班队课上的竞选演讲也促进学生的口语交际的能力的提高。

在又一次的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生 有责任管理班级，有让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后想工作﹑学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有学生走上讲台，发表自己的演说。杨文超同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己的汗水换来干净整洁的教室，换来同学们舒适的学习坏境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务﹑奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一部分同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给予必要的指导和点拨，让学生在自己的支持和老师的指导中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我﹑超越自我。

五，在社会实践中培养学生口语实践能力。

口语交际不能只限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生充分锻炼，于是我采取了以下途径。

⑴让学生大胆与各位老师交往。有的学生生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我派一位平时不善于交际的同学到后勤高老师处去领取一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿了一个新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问哪位是高老师？’高老师站起后我告诉他我们班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

⑵让学生学会与陌生人交往。在日常生活中的问路找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们班的郭艳敏长痘快一个月了没来学校上课。为了不让她落下更多的课程，我派一位学习成绩偏低的学生去给她送复习题。从打听他家的地址到找到郭艳敏的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口语交际能力，是任务得以顺利完成。

⑶让学生经常与家人沟通。学生在学习﹑生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，我们学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的问题不愿意。于是，我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的目标之一。要使学生口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元入手，积极鼓励每一位学生，多给他们有获得喜悦成功的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

⒈《培养学生口语交际能力》胡敏敏