在主题游戏活动中进行口语交际教学

在主题游戏活动中进行口语交际教学（精选12篇）

在主题游戏活动中进行口语交际教学 篇1

在主题游戏活动中进行口语交际教学

—— 一节与综合实践活动相整合的口语交际教学案例

２００２年９月，我参加了新一轮的课程改革实验，被学校安排接手了一个只有33名学生的一年级小班。学生中午在学校吃饭，每个星期有两天中午1：20——2：20是语文培优课。课上，我安排的内容主要是指导学生读一些有趣的儿童诗歌，故事以及他们感兴趣的自然科学知识读物，扩大他们的阅读面；对日记进行评讲，把日记中反映出的一些典型问题问题（如标点、错字、图文照应等）拿出来，结合具体的实例，通过讲评分析，引导学生学习一些基本的语文知识等。

在实施过程中，我发现教学效果并不太理想。我自己分析了一下，一是教学内容比较单调，缺乏吸引力，再加上上课时间是中午学生刚刚午睡后，孩子们精神也不太好。不过，我观察过，同样的时间，学生在教室外却非常活跃。跳呀，蹦呀，说呀，笑哇，好开心。如果在中午这样的课上，组织学生开展感兴趣的、游戏性的综合实践活动，让学生的口、脑、手、身体都动起来，效果是不是会好些呢？我决定试一试。可是，开展什么样的主题活动呢？（点评：老师要做个有心人。学生喜欢什么？从学生喜欢做的事情和喜欢的做事方式来考虑教学，这是真正地从学生实际入手。）

在一节语文课《识字6》的教学中，学生的发言引发了我的灵感。文中有“一艘军舰，一条帆船”这样的词组，本来重点教学的是数量词，但当我问同学们知道“什么是军舰”的时候，孩子们纷纷举手，从“什么是军舰、是做什么用的”谈到了“我会折军舰”，大有一发不可收拾的感觉。“折军舰”？好主意。对，就围绕“折纸船”组织学生开展一次“纸船大赛”，学生一定感兴趣。

学完了《识字6》，我布置了这个活动。我告诉他们，班上要开展“纸船大赛”活动，每个人都自己动手折一只自己喜欢的纸船，然后班上要开展一次比赛，看谁的纸船最棒。

（点评：易老师这个教学的组织，将综合实践活动、口语交际和课文学习紧密地联系在了一起，在课程内容的纵向整合方面做了有益的探索。）

两天后的培优课上，我准备开展这次活动。但是没想到有学生没带来，还有的学生说：“我还没做好呢！”。怎么办？好吧，再容几天。我把“比赛”推迟到了“五一”以后，但提出了更高的要求：给小船画上花纹，涂上颜色，取一个喜欢的名字。并宣布了得到冠、亚、季军的同学会得到什么奖励。孩子们的兴致更高了。假期中,我通过电话,对学生进行了了解.发现,很多学生都很认真地完成了自己的“作品”，有些自己做着有困难的学生还“调动”家长帮忙，也折出了自己得意的纸船。（点评：教学实施总会遇到问题。学生没带来或有的没做，主要是因为教师在“布置”活动以后，缺乏监控和指导——并不是每个学生都能做，都很投入地做。此外，对比赛，老师开始没创设一个能够调动每一个学生积极性的情境。但，易老师是个善于思考和改进的老师。她及时发现了问题，并作出了改进。这一点，非常可取。）

５月７日中午，到了上课时间，我端着满满一盆水走进了教室。孩子们一下子振奋起来：“老师怎么带着水进来了？啊，是玩游戏！太好了！”此时孩子们的情绪高涨，注意力空前集中。这时我开腔了：“对呀，今天大朋友（我和同学们问好都是用的“大朋友”、“小朋友”这样的称呼，我觉得距离会拉近好多）要和小朋友们一起玩游戏——纸船大战！”教室里一片欢呼声，孩子们举起手中的小纸船，高兴得又蹦又跳。

我接着说：“请小朋友们先在小组里给小伙伴们看看自己做的小船，介绍一下自己是怎么做的，小船叫什么名字，为什么取这个名字，有什么特别的地方。然后同组的小朋友们评出自己这一组做得最好的两只小船代表这一小组参加等一会儿的决赛。”

（点评：教师提学习要求很注意把握火候——让学生非常乐意做老师要求的事。想玩吗？先做点事情。）

同学们迅速地拿着小船在四人小组里说开了，大家都争着向其他组员介绍自己的小船，都想能代表小组参加决赛。我观察了一下，说的同学投入，听的同学也很认真——可能他们都想知道别人的船有什么特点，自己的船能不能赢他取得决赛资格吧。五分钟过去了，经过小组的推举，16位同学脱颖而出。

（点评：口语交际是双向互动，是表达与倾听的结合，需要学生主动投入。从实践过程来看,老师创设了一个能促使学生自觉地、主动地表达和倾听的情境。这种情境的创设，在教学中非常重要。）此时大家都认真地看着我，盼着我宣布比赛开始。看着大家急切的样子，我又说：“这次比赛的规则由你们来定。大家动脑筋想一想，应该从哪几方面来全面考查小船的综合素质呢？如果谁想得好，就请他来当比赛的评委。”同学们个个睁大了眼睛，一脸的惊奇与兴奋——当评委？这可从来都是大人的事，现在我们也有机会当评委了！一会儿，好多孩子举起了手，“要看小船的样子漂不漂亮。”“要看名字好不好听。”“还要看这个名字起得有没有意义。“要看它跑得快不快。”“还要看小船能不能浮在水面上，如果一下子就倒了，怎么航行呢？”„„没想到他们的意见还挺有道理的，于是我根据他们的意见在黑板上写出了比赛的项目：

1、外形；

2、平衡力；

3、前进速度。（点评：让学生当评委，还要让学生自己定比赛规则，这本身就是主体性的体现，教师也在培养着学生的主体意识和民主意识。在这样的教学中，学生就是学习的主人，教师与学生真正地实现了平等。不过，这里的板书太成人化了，应该用学生自己的语言。）

我请了说得好的五位同学坐到了台前的“评委席”，还一本正经的对小“评委”们说：“各位评委可要公平一些，对自己小组的代表可不能偏心哦！” 小“评委”们郑重地点了点头。我宣布：“决赛正式开始，请选手上场，向大家介绍自己的纸船。”

第一轮的比赛开始了,进入决赛的同学依次拿着自己的纸船走上台来，向大家介绍自己是怎么折的，给它取了什么名字，有什么含义，自己对它有什么希望等等。有的孩子说得不错：“我的小船是我自己折的，叫‘白军01号’，因为它是白色的，而且是我喜欢的军舰的样子，所以我叫它这个名字，我还觉得这个名字很响亮，敌人一听到就会觉得害怕。我希望它能在比赛中取得第一名。”金诣柔折了一只很有趣的船，“我的船船头可以折过来，遇到下雨的时候可以挡雨。”同学们看着，听着，很感兴趣，有同学马上站起来说：“折起来以后像个潜水艇。” 还有同学说:“这样敌人就不容易发现了。”

做“光明号”的许家豪上来说了两句就卡壳了。我安慰他，想好再说。可是，等了一会儿，他急红了脸，就是不知说什么。于是，我开始启发他：“这只船的前面安的是什么呀？”“炮筒。”“有什么用呀？”“敌人来了可以发炮弹。”我接着说：“有一天，光明号正在海面上巡逻，突然发现前面有一艘敌人的军舰正向我方开来，怎么办？船长许家豪沉着地说：‘开火！’后来这么样啊？”许家豪自豪地说：“炮弹向敌人的军舰飞了过去，爆炸了！”我补充说：“敌人的船开花了！”孩子们嘻嘻哈哈，笑成了一团。我自己也觉得挺有意思。

好多孩子都给自己的船取了好听的名字，什么“太阳号”“彩虹号”“光明号”“玛丽号”„„还画上了漂亮的花纹来装饰它呢。（点评：教师在与学生的互动中，以参与者和互动着的身份，巧妙地通过互动——师生之间的交际，化解了学生的疑难，完成了口语交际的任务。）

我和小“评委”们给外形评分后，开始了第二轮的比赛——比试小船的平衡力。选手们把参赛的小船放到盆子里后，有的船稳稳地浮在水面上，有的一下就倒了，这是什么原因呢？我启发学生思考，并让他们谈谈自己的发现。有的同学说：“这只船一边重一边轻，不平衡，当然会倒了。”还有的说：“船底是尖的，所以会倒。”我鼓励这一轮失利的孩子针对自己小船的缺点进行改进，希望他们能做出更好的小船。

（点评：这是一个教学生成点——为什么会不平衡呢？这节课上解决不了，但，仅靠鼓励是不够的。应该把它“落实”为学生课下探究的一个新的问题，老师、同学、家长可以共同参与进行研究。这样，能够进一步激发学生的探究兴趣，促进他们的个性化发展。）第三轮开始了，能够浮在水面上的小船，两只一组进行比赛，由“小船长”吹气，看谁的小船“跑”得快，然后我和小“评委”们再给小船的“前进速度”评分。当时的场面热闹非凡，比赛的孩子鼓起了腮帮，使出全身力气吹气，其他的学生则拼命地为自己小组的代表呐喊助威。根据三轮比赛的总分，我们确定了最后的名次，还给冠、亚、季军颁发了奖品呢！

一个小时过去了，同学们玩得真高兴，不少孩子还意犹未尽地说：“下次我一定要做一只更好的小船！”我乘机启发学生将今天有趣的游戏写进日记，他们都欣然答应了。第二天，全班33名同学一个不少地交上了日记本，而且写得很精彩。教学反思： 这节课，学生高兴，我也高兴，自我感觉非常成功。从新课程实施的角度来分析，我觉得体现了如下几个方面的理念：

第一、从学生的实际入手来组织教学。教师的教学不是说“我要教什么”，而是“你们想做什么，我就引导你们在做什么”中来学习。儿童喜欢游戏，游戏也可以有主题。老师组织学生进行有主题的游戏，这个主题就是造船。从学生对游戏感兴趣的心理实际入手，在学生开展游戏，进行实践的实际上来组织安排教学，这时，学生有话可说、想说、要说，有真实强烈的口语交际欲望——不是为了口语交际，而是为了游戏，口语交际成了学生必须用到的工具。

第二、教学是不断生成的。老师让学生叠纸船，后来生成了对相关问题的研讨。这些问题的研讨，课前我也没有体会到，是在学生的学习过程中，针对存在的具体问题而提出了这样的新的目标。新的目标针对学生来自于学生，因此，学生就会更加投入。

第三：整合的理念。您能够说这节课是美术？是口语？是科学探究？是实践活动？没办法界定。新课程往往就是这样的。但，这里，学习活动有个主题，老师的教学也有所侧重，几者恰当的结合，使学生的学习充满了乐趣，激发了灵性。（总评：低年级的口语交际教学应该如何改革？

我在《为学生创设真实的交际情境》一文中，谈到了实践活动与学生表达交际之间的关系问题，提出了将学生的表达交际实践与学生的综合实践活动相整合的观点，同时，谈到了真实的交际的问题。——学生真实的交际发生在学生真实的生活之中，是真实生活中的真实的需求。我觉得，儿童生活的本质是用游戏化的方式来模仿成人的生活，儿童“用游戏化的方式学习”本身也是在“用游戏的方式来模仿成人的生活”。

这节课，正好对我的这些思考进行了印证。易老师将把课文学习、学生感兴趣的动手动脑实践活动与口语交际整合在一起，口语交际课安排在学生喜欢、有意义的主题游戏活动当中来进行，实现在培养学生口语交际能力的同时，又培养学生的人际交往能力、学习兴趣、实践探究能力，使他们获得实践经验、形成学生的积极的学习和情感体验。

这个游戏设计得十分巧妙——游戏需要学生通过相互的口语交流、评价来完成，这里，口语交际就成了完成学习任务（游戏）的工具。因此，学生没有感到“口语交际的枯燥、困难”，而是情趣盎然——学生在没感到要说什么、听什么的时候，已经进行了听说实践和人际交往的实践。这，是不是低年级口语交际教学发展的一个方向呢？）

在主题游戏活动中进行口语交际教学 篇2

说到学生口语能力的培养, 这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的, 并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说, 口语能力培养的难度更大, 更富有艰巨性, 而对于农村低段的小学生来说, 这似乎更是难上加难。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童, 说话常常不完整、不规范。因此, 在学生刚入学学习拼音时, 就要开始进行说话训练, 并规范学生的口头语言, 逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如:在教学四声音节时, 学习“ye”的四声:ye子, 海南岛有椰子树。ye爷, 爷爷在家里给我讲故事。ye猪, 森林里有许多野猪。树ye, 秋天到了, 树叶变黄了, 一片一片往下落。学生可以根据四声, 组不同的词, 造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇, 又便于理解字义, 并练习运用;既掌握了“ye”的四声, 又进行了语言训练, 而不是单纯地学拼音。在阅读教学中训练学生的口语交际能力, 主要是教师通过描述课文与学生的“对话”, 教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文, 既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了。不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关的训练, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富的想象, 将课文内容作适当延伸。

二、创设情境, 让孩子们乐于说

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际、善于交流, 是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的情境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际的能力。

1. 关注日常生活, 创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。

2. 设计主题活动, 创设交际情境。

古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中, 观察、想象及表达能力也得到了提高。

3. 巧妙布置作业, 创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面, 提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子口语的毛病。另一方面, 布置一些口语家庭作业, 让学生在家庭中进行口语交际训练。

三、关注生活, 利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容, 口语交际是生活中必不可少的一种交际工具, 丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设口语交际的情境, 利用一切机会, 对学生进行口语交际训练。

1. 在课间交流中进行对话训练。

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式, 是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一, 说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间, 所以, 教师可以引导学生在课间交流时, 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯, 进行对话训练。久而久之, 学生就会在对话中不断纠正错误, 提高说话质量。

2. 活动之后话活动。

学校里经常组织有意义的活动, 在活动之后, 学生往往还沉浸在快乐之中, 余兴未尽, 在这个时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听, 这样, 学生说话的兴致高涨, 而且有话可说。这时, 教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当、语言是否流畅等, 久而久之, 学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3. 利用电影、电视节目等进行说话训练。

优秀的电影、电视节目, 学生都喜欢看, 教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口, 通过多种形式, 进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧, 在学生观看后, 我组织他们说说剧中的精彩情节, 训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时还让学生转述节目的主要内容。我还组织了一次“《西游记》人物评论会”, 学生的说话具有较强的针对性、层次性, 收到了良好的训练效果。此外, 学生感兴趣的动画片、电影, 都是进行口语训练的好题材。

口语交际, 顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力, 不是学来的, 而是在交往中训练出来的。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。现在, 全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化、建设两个文明, 需要大批专门人才, 更需要有口才的人。不仅日常生活离不开口语交际, 而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题, 以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师, 培养学生的口语交际能力则是任重而道远。

摘要：本文主要介绍了笔者在小学语文教学中如何进行口语交际教学的。

在主题游戏活动中进行口语交际教学 篇3

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我觉得农村小学口语交际有效训练策略有三。

一、创设情境进行口语交际训练

课程标准提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。

1.实物创设情境

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

2.表演创设情境

儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨，“阿姨，我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说“六元伍角一支”，张小雨看了看“这支笔不好，换一支吧，阿姨”“你想要什么档次的笔？”，“中档的吧，笔尖细点的”。“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选，行吗？”，售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说“谢谢阿姨！”。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

二、联系生活进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

三、激励评价进行口语交际训练

口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某個词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。

《口语交际·猜谜游戏》教学设计 篇4

二、教学目标。

培养同学口语表达的能力。

三、教学重点难点。

收集谜语和自编谜语。

四、教学时间。

1课时。

五、教学准备。

课件。

六、教学过程。

（一）课前准备。

同学搜集谜语、自编谜语。老师根据实际情况布置活动会场。

（二）导入新课。

同学们，这节课我们来一块到谜语宫去猜谜语吧，看看谁是猜谜高手，快跟我一块来吧。

（三）创设情景。

1、布置“谜语宫”活动会场。黑板上写着“谜语王国猜谜高手选拔赛”的字幅。播放同学们喜欢的动画片主体曲。（烘托活动氛围）

2、学生展示自己准备的谜语。

3、学生可以按自己的意愿布置活动会场。

（四）出示要求。

1、比一比，谁能讲一讲自己是怎样收集谜语的。

2、赛一赛，看谁猜对的谜语多。

3、争一争，看谁能大大方方地把猜出谜语的过程讲明白。

（五）挑选裁判员。

（六）师生互动交际。

1、鼓励学生向大家介绍收集或自编谜语的过程。

2、组织学生积极猜谜语。

3、教师组织继续活动。

（七）全员互动，进行口语交际。

（八）评选猜谜高手。

在主题游戏活动中进行口语交际教学 篇5

本堂口语交际课，我本着尽可能多的让学生来说话的目的来设计，为了更好的调动学生主动参与的积极性，在导入之后，我设计了互动性大的贴鼻子游戏，使学生乐于参加游戏，每玩完一次，我就开始有针对性地提问问题，让学生根据自己的亲身感受来说，说得不完整的地方其他学生来补充完整。这样课堂很活跃，学生玩游戏与学习相结合，集学习与游戏为一体，完全符合新课标的要求。

在课堂环节的设计中，我大胆的实行了收-放-收的模式，一开始，通过老师的问题：“小朋友们，你们喜欢玩游戏吗?你玩过什么游戏?”来从整体上把握学生的现有认知水平，更为下面环节奠定基础。接下来放手让学生做游戏，表面上是老师放手了，实际上通过有目的、有计划的引导学生：“看老师画了什么，你能不能告诉老师刚才你看到了什么?谁能把刚才贴鼻子的过程说出来?”等问题，可以把学生玩的心紧紧牵住，让他们玩得更有方向，后面贴鼻子游戏完成之后，小组讨论：你玩过的游戏，并说说你是怎样玩的，哪里最有意思?等也是在根据学生已经明白怎样才算是把一个游戏的规则说完整之后的一个小放手，然后再上学生站到前面来给大家讲你们讨论的游戏，这是在收。最后结合一年级的年龄特点我又问学生：“你觉得玩游戏时要注意点什么?”这一问题实际上是在渗透学生的安全教育、常规教育。

在课堂谈话中，我始终严格贯彻新课程标准，以学生为主体，以学生自己的感受为切入点，每个问题的设计都紧紧围绕“你觉得”“你看到”等字眼让学生体验到老师是想让他说出自己的亲身感受，而不是别人的。

在课堂语言的运用中，我尽量的使用儿童化的语言，通过自己的语气、语调来吸引孩子的注意力，尽可能地把课堂气氛发挥到极致，使得教师轻柔的语调、亲切的话语让孩子感觉教师是在认真地听他说话，而且很重视他的讲话。

在这节课中，不足的地方也有很多：第一，最后收尾时过于仓促，如果再细化一点、把结尾完美的说一说会更好。第二，虽然讲完课后听课的老师说教态比较自然、大方，可是我自己觉得刚开始时由于紧张的原因，没有完全放得开;下半节课时，我无意间一抬头看到后面黑压压好多家长，自己脑子里有过一段慌乱时间。我想如果下次再讲这样的公开课我会把握自己的心态把握得更好一些，而且不会让一些客观因素影响到自己的思路。第三，课堂不够灵活，课堂机智有待于提高。在前面板画这一环节时，由于过于紧张把猪头画的脸长了点，找黑板擦也没找到没有办法改，就有些像牛头，结果有的孩子说画得是牛头，我一听就着急了，因为后面准备贴鼻子用的是猪鼻子，所以我马上圆了一下，圆到了老师所画的是小猪这一话题上来。后来回想起来，其实完全可以顺着学生的思路往下说，牛头就是牛头罢了。第四，课堂发言时有些孩子胆子小，不敢举手，这是我在备课时应该想到却没有考虑到的，尤其是像于晓萌、任玲辉等小女孩平时课堂中非常积极，可是这一次怯场了，我当时也没有想到好的办法怎样才能调动她们发言的激极性，后来向老教师请教才知道，其实自己可以用语言或者是动作来鼓励她们，而且自己的情绪也不应该因此受到影响。第五，个别学生常规不太好，如刘凯旋、王晨宇等。需要我用手势来提醒他们。

在主题游戏活动中进行口语交际教学 篇6

《幼儿园教育指导纲要》第二部分社会领域内容和要求中指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。适当向幼儿介绍我国各民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。”于是我遵循幼儿整体认知的特点，根据学习对象本身的知识结构体系，在教育中有机地吸取中华传统文化之精粹，有选择地借鉴运用到幼儿园教学中，并将各种教育因素有机整合，让中华传统文化厚实幼儿的素养。充分利用中华传统文化这一教育资源，在幼儿创造性学习、主动研究、共同探索、充分体验中获得良好习惯和各种能力的协调发展，形成积极的情感意志和良好的个性，在理性教育与非理性教育有机整合的完整性教育中形成完满人格。

一、在主题活动中进行中华传统文化教育

专门性幼儿中华传统文化活动是教师按计划专门组织的、集中的、全班或小组的各种类型的教育学习活动，它是实施中华传统文化教育最主要的活动形式。它的种类丰富，并且各自具有不同的特点，不同的中华传统文化对幼儿园教学来说，它的教育价值也是不同的。

在我园开展的整合课程之中，围绕幼儿熟悉且喜欢的中华传统文化作品开展主题教学活动。在大班上学期我们组织幼儿开展了《中国娃》的主题活动，通过故事《娃娃游中国》、《聪明的阿凡提》，讲述《颁奖台》、《民族服饰》、《 有趣的汉字》、《兄弟姐妹是一家》，儿歌《孙悟空打妖怪》等了解中国传统文化背景；通过音乐《中国功夫》、《大中国》、美术活动《京剧脸谱》，了解京剧是中国的一种艺术表演形式，增长对中国传统文化艺术的亲和力；在一系列的活动中，感受中华传统文化作品的艺术魅力。

二、在其他领域教学中进行中华传统文化教育

我们不但组织专门性的主题活动，在其他内容的主题教学中，我也将中华传统文化的内容渗透其中，通过创设活动情境、营造活动氛围等来发挥中华传统文化潜移默化的作用，如在主题活动中，渗透经典童话故事《小红帽》、《拔萝卜》等，探究童话世界里各种好听好玩的事情。在《情满中秋》的主题活动中，渗透古诗《静夜思》，感受古代诗歌的美妙意境；渗透民间体育游戏《城门城门几丈高》，享受集体游戏的乐趣。总之，在不同的主题活动中，我们会选择合适的中华传统文化教学内容有机地进行整合、渗透，使幼儿在不经意之中不断增强对中华传统文化的感受力。

三、在游戏活动之中进行中华传统文化教育

游戏活动是幼儿园的主要活动之一，幼儿园的自主性游戏、语言游戏、体育游戏等各类游戏都是幼儿最喜欢的活动。将中华传统文化教育与幼儿喜欢的各类游戏活动相结合，可以使幼儿在愉快的游戏活动中获得中华传统文化经验，同时还能丰富各类游戏活动内涵，使各类游戏活动最大限度地发挥传统文化的教育功能。如：在自主性游戏中，老师和小朋友共同制作玩具开展《舞龙舞狮》的游戏；表演游戏中，幼儿带上各种头饰表演《》；结构游戏中，运用大型积木和各种辅助材料搭建客家围屋等具有特色的建筑物；在体育游戏中开展《丢手绢》、《踩高跷》、《炒黄豆》等民间游戏；在语言游戏中，阅读、倾听和朗诵民间童谣、绕口令和古诗。在自主、愉快的游戏中，幼儿用自己的方式表达对传统文化的理解与认识，充分感受中华传统文化的独特美。

四、在一日生活之中进行中华传统文化教育

一日生活皆教育，幼儿园的各个生活环节也是传统文化教育的重要途径。在平时的教学中，我注重将传统文化渗透在幼儿一日生活之中，使幼儿在每日的幼儿园生活活动中，时时处处都能感受、触摸传统文化，使传统文化教育更加生活化。如：晨间律动时加入传统游戏“扔沙包”、“踩高翘”等。

环境是重要的教育资源，我班非常重视传统文化教育环境的创设，展示的墙饰从不同角度展现中国优秀的民间艺术文化，不断发挥环境对幼儿情感和认知上的熏陶。如：将幼儿的手工作品——绘画《京剧脸谱》等展示在跟主题结合的墙饰上。让幼儿在潜移默化、耳濡目染的环境中接受传统文化的熏陶。

五、利用传统节日进行中华传统文化教育

我国是一个历史悠久的文明古国，民族传统节日是我们的祖先在五千年历史长河中创造出来的节日文化中的重要组成部分。在这些传统节日中，如：张灯结彩的元宵节、团团圆圆的中秋节等，都蕴涵着我国人民尊老、爱幼、勤劳、善良、和善、爱国等优良品德，具有重要的教育价值。每逢这些重大节日，幼儿园都组织综合性的庆祝活动，有年级组的庆祝活动、班级庆祝活动、亲子庆祝活动等，让幼儿在传统节日气氛的烘托中，亲身感受各类中华传统文化的独特美，体验参与中华传统文化教育活动的乐趣。通过活动，帮助幼儿了解中国人过节的习俗，感受过节的气氛并分享过节的快乐，体验与同伴一起过节的喜悦。

幼儿园开展中华传统文化教育，应该把幼儿的发展看成是一个有机的整体，我们精选贴近幼儿生活经验的、带有中国优秀民族文化精髓的传统文化内容，在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点，创设蕴含丰富审美刺激的生活、学习环境，使幼儿能够主动地观察、探究、模仿和表达，选择适合他们发展的信息，帮助幼儿在与周围的交互作用中，不断丰富自己对外部世界的感受、体验、认识，塑造健康活泼的个性，实现身心的全面和谐发展。

幼儿口语交际在区域活动中激活 篇7

一、营造氛围, 让幼儿有话欲说

《纲要》指出:“要提供普通话的语言环境, 帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话, 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受, 发展语言表达能力和思维能力。”在区域活动中组织语言游戏, 创造说话情境, 让幼儿“临摹”玩法, 在玩中说, 气氛热烈, 能促使幼儿主动接受说话训练。加之现场情境历历在目, 妙趣横生, 能有效训练幼儿语言的形象性、生动性和情趣感。如教师把小卡片放进篮子内, 然后任选一首幼儿最熟悉的儿歌, 让幼儿按节奏把篮子往下传, 当儿歌结束, 篮子在谁的手上, 就让这位幼儿挑选一张卡片, 说出卡片上的东西的名称及外形特征, 或让这位幼儿说一句特定的日常用语, 如, 我能玩你的玩具车吗?请借给我玩好吗?等等。也可按快板形式, 边拍手边一个问一个答, 如, 一个问什么绿绿, 一个答草地绿绿, 或问绿绿的什么, 答绿绿的青菜、荷叶。也可以训练幼儿说相反词语, 如教师扮警察出示红绿灯、幼儿扮司机, 模仿开车动作到岗亭前, 警察说个词语, 小司机要说出其相反意思的词语, 说对了, 警察出绿灯, 让小司机把车开过去。这样在幼儿与同伴进行游戏交往中重复、强化、巩固语言, 通过角色的扮演, 培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。

二、创设情境, 让幼儿有话可说

区域活动是一个个的小环境, 教师可通过材料的提供让区域活动成为幼儿自主的语言环境。在区域活动中, 幼儿可以自由选择自己所喜欢的活动内容, 整个身心处于一种积极而愉快的状态, 我们应让每个区域活动的小朋友表达自己心中的感受, 均有话可说。

1. 让自然界说话。

在自然角, 教师可创设“豆宝宝的成长过程”, 活动前引导小朋友每人种三瓶豆豆, 一瓶豆宝宝浸在水里, 一瓶种在土里 (没有盖瓶盖) , 还有一瓶种在密封的瓶子里, 既不放水也不放土。一段时间后引导幼儿观察, 交流自己的豆宝宝成长情况。这样, 既培养了幼儿的交往能力, 又发展了幼儿的口语表达能力。

2. 让阅读区说话。

根据幼儿年龄特点与认知水平, 教师要有的放矢地提供内容丰富、图文并茂的图书、小卡片等适宜的操作材料、阅读材料投放在阅读区, 引导幼儿说出画面上的内容, 鼓励幼儿敢于将自己阅读的儿歌、故事等朗诵给同伴听, 从中感受语言的优美, 模仿学习语言的优美词句。如幼儿在阅读了散文诗《梦姐姐的花篮》 (诗里梦姐姐把五颜六色的花分别送给小动物, 小动物分别做着不同的梦的描写:小黄鸡正靠在妈妈身边香甜地睡觉。梦姐姐飞过来, 在它身边撒下一朵黄色的花。于是, 小黄鸡做了一个金黄色的梦。它梦见金黄的太阳, 金黄的田野, 田野上开满金黄的油菜花。小青蛙正在小草边静静地睡着。梦姐姐飞过来, 在它身边撒了一朵淡绿色的花。于是, 小青蛙做了一个绿色的梦, 它梦见绿色的池塘, 绿色的荷叶, 还有一只绿色的蜻蜓……) 。这首诗呈现在幼儿头脑里的是一幅美丽的图画, 使幼儿产生了模仿的兴趣。小朋友七嘴八舌地模仿创编:梦姐姐送给我一朵白颜色的花, 我做了一个白颜色的梦, 梦见自己在白云上飞呀飞;梦姐姐送给我一朵蓝颜色的花, 我做了一个蓝颜色的梦, 梦见自己在蓝蓝的大海里游泳……显然他们是在模仿《梦姐姐的花篮》里的梦和颜色的描写手法。这样让幼儿既学会倾听、阅读, 又提高了他们的口语表达能力, 同时发展了幼儿的思维能力。

3. 让表演区说话。

在表演区, 创设情境化的语言环境, 结合物品操作和故事情节的表演, 幼儿的语言自然会被激发出来, 语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼。如在《小猪盖房子》的表演游戏中, 教师提供给幼儿三只小猪和大灰狼的头饰、稻草、木头、砖等游戏材料, 让幼儿边听故事录音边自由地表演、对话、创编故事情境。幼儿在表演活动中, 通过角色对话练习语言表达, 教师适时加以指导, 帮助幼儿把话说准确、说清楚, 激发幼儿说的兴趣, 培养他们的口语表达能力。

4. 让美工区说话。

在美工区, 幼儿在泥工活动中塑造出各种各样的作品, 有可爱的小乌龟、小兔、胡萝卜, 好吃的蛋糕、汤圆……他们总是兴致勃勃地把自己的作品拿给老师欣赏, 这时教师就可引导幼儿描述自己的作品, 启发幼儿丰富的想象。如, “你会说出你的小乌龟是什么样的吗?”他们会说出小乌龟的特征, 如, “我的小乌龟很可爱, 它身上有硬硬的壳, 是淡绿色的, 它的头伸缩自如, 遇到危险, 它就把头缩到硬硬的壳里面。它会爬、会游泳, 还会翻跟斗呢!”教师在观察幼儿塑造时可适时提问:“你制作的蛋糕、汤圆要送给谁?为什么要送给他?”幼儿很骄傲地回答:“我做的蛋糕是草莓味的, 还有巧克力、奶油, 很好吃的。今天是我妈妈的生日, 我要送给妈妈, 祝妈妈生日快乐。”“你的小兔在干什么啊?”“小兔在草地上吃胡萝卜啊”等等。这样小朋友既会塑造又会说, 不仅“言之有物”, 而且“言之有序”, 拓展了幼儿的想象空间, 进一步丰富了幼儿的想象力, 促进了其口语表达能力的提升。

三、体验生活, 让幼儿有话愿说

古人云:“言为心声。”“心声”主要来源于对事物的观察感知, 教师要让幼儿有话善说, 有话想说, 有话愿说, 达到有话可说。《纲要》指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣, 学习使用适当的、礼貌的语言交往。”在角色区, 教师可创设“娃娃超市”的场景:桌上、玩具柜上, 摆满了“汽车”“恐龙”“面包”“水果”等各种各样的商品, 使孩子置身于“超市”的热闹场景中, 结合师幼、幼幼之间活灵活现的互动表演, 不仅使孩子迅速融入到现实生活中, 很快理解并掌握了生活中买卖的语言, 孩子们身临其境参与, 忘掉了自己, 全身心投入角色, 自由想象与发挥, 扩大了幼儿的生活经验, 促使幼儿主动参与、自主习得, 提高了幼儿熟练运用语言的能力, 体验到了“说”的快乐。

口语交际是个双向或多向互动的过程, 在教学过程中, 教师要努力营造一个和谐的充满情趣的交际氛围, 让小朋友们的语言之舟驶向更为广阔的语言交流的海洋。幼儿语言能力是在语言实践中不断提高的, 丰富的区域材料和宽松的氛围诱发了幼儿说话的欲望, 使幼儿自然而然地接受了语言的熏陶、影响和教育, 充分展示了自己的口语交际能力, 不断提升口语水平, 从而培养了幼儿的口语表达能力。

参考文献

[1].《幼儿区角活动》[M].福建人民出版社.

[2].《幼儿园教育指导纲要》解读[M].江苏教育出版社.

口语交际课需要在潜移默化中进行 篇8

一、正确定位教学目标

我和孩子们的一堂口语交际课，我前几天先布置了一个课外作业：细心观察春天到来时，你发现了什么？并说说有什么感受。这是我为了本单元的作文写“春”而布置的。我没有给孩子们透漏要写作文的事，我知道，一提起作文，孩子们不免有些不太喜欢，特别是写景的文章，有的孩子不是从这里摘几个好词就是从那里选几句好语句，倒也把自己的文章打扮得花枝招展，但有自己亲身感受的却了了无几。这节课的口语交际，我要真正了解一下孩子们收获了多少。

二、科学创设教学情境

言语的发源地是具体情境，只有在一定的情境中才能产生语言的动机与说话的冲动感。口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，因此，作为教师应在学生的生活实际中和心理发展水平下科学创设具体的教学情境，这样学生才能真正有话想说、有话要说。

仍以以上观察春天的一节口语交际课为例，当我为学生创设了这样一个观察情境之后，学生的表现可以说是“此起彼伏”。

“老师，我先说！”王顺首先举起了手。

“老师。我先说，我发现的多！”李传收也不甘示弱地把手举得高高的。

“老师，我……”孩子们的小手都向我摇摆着，有的孩子甚至用胳膊肘捣着桌子，暗示我让他先来。

……

“老师，我发现春天到来时最先绿的不是小草，而是地里的麦苗。”王顺急不可待地说开了。

“不会吧？麦苗冬天也是绿的，就是小草先绿的。”快嘴王晨辉争辩道。

“冬天田里的麦苗没有现在这么绿，是春天来了才这么绿的，可小草走近看就看不到它了，怎么说是小草先绿的？”王顺不服气地回击。

此时，我和孩子们都笑了，我不仅问道：“孩子们还记得有首诗是怎么写刚发芽的小草的吗？”

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”孩子们和我极力回忆着宋代大文豪韩愈的《早春》。

这时，王顺还是不服气，我知道他说的也有道理呀，想考考他的语言组织能力，便接着问他：“那你怎么更生动地描绘出你发现的绿，让他们都服你？”

此时的王顺用小手挠了挠头稍微想了一下说：“春天来了，春姑娘拿着绿毛笔，看到了田里的麦苗第一个迎接她，高兴极了，就大笔一挥，给麦苗涂上了鲜绿的外衣。小草也偷偷地露出头，一边观看着这个好久不见的世界一边要求春姑娘也给它添件绿外衣，可惜太矮了，正像人们说的‘草色遥看近却无。”我知道这个不服输的孩子还会把自己的观点表达出来，就和孩子们一起为他鼓起了掌。

“老师，我发现的绿和他的不一样，我发现所有的树当中，柳树是最早绿的。”李鑫不慌不忙地说。“对！对！……”许多孩子都跟着说。

“那你能接着王顺的绿来说说你发现的绿吗？”我紧接着问。

李鑫抬头看看教室的屋顶，若有所思地说：“春天来了，柳树们看到春姑娘在为田野披绿装，也急忙把春姑娘拉到了身边，为自己梳上了绿辫子，还站在池塘边美美地照着镜子，好像在对其他的树说：‘你们看，是春姑娘先给我染绿了长辫子，多美啊！”恩，语言表达得不错。

“老师，我最先发现的不是绿，而是黄色，是黄色的迎春花。”平时少言寡语的王欣然站了起来，怯生生地说。孩子们都惊奇地看着她。

“那你能不能接着李鑫的说你发现的黄色？”

“我……”她的脸突然红了起来，我明白她平时不怎么爱发言 ，语言表达也不太好。看到孩子说不出，我就请别的孩子为他帮忙，“谁想替她说一说，三言两语都可以。”我一边看着王欣然那红苹果似的脸一边暗示着其他孩子。

班长郑龙浩最先伸出了援助之手：“春天来了，迎春花看到春姑娘打扮别人，也很眼馋，因为她爱美，就请求春姑娘为她戴上朵朵黄色的小喇叭，也迎着春风跳起了舞蹈。”

她腼腆地又笑了笑声音不大地说了起来：“春天来了，迎春花看到春姑娘打扮别人，也很眼馋，因为她爱美，就请求春姑娘为她戴上朵朵黄色的小喇叭，也迎着春风跳起了舞蹈。 一边跳还一边唱着：我戴上花儿美如画，杏树桃树你们也快戴花吧！”我看着她不由地也为她伸出了大拇指，她眼里有了光亮，高高兴兴地坐下了。

三、适时传授知识技能

课程标准倡导以学生为主体，不宜采用大量讲授的方式。诚然，口语交际课大量讲授绝对是不可取的，但必要的知识技能传授还是必不可少的，比如语速的控制、激情的把握、情感的运用；再比如哪里该讲？如何讲？讲到一个什么程度？等等，都需要我们语文教师着力进行研究，这样的话，我们的口语交际课才能更加有生活性与生动性。

在主题游戏活动中进行口语交际教学 篇9

摘 要：交际教学法产生于二十世纪70年代初，并且交际教学法的研究与实践在80年代中期达到顶峰且传入我国。本文通过介绍交际教学法的含义、特点和优势等，分析目前在中学英语口语教学中的一些现实情况，同时指出英语口语教学存在的相关问题。随后对交际法在中学中的应用策略做了简要论述。结论指出交际法是一种随着人们的交际能力提高的需求和口语要求而不断发展的一种教学方法。

关键词：交际法教学 中学英语口语教学 应用

一、引言

随着社会的不断发展和进步，尤其是加入世界贸易组织以来，成员国之间在文化、经济领域中的交际日趋频繁。因此，学好英语变得越来越重要。然而，当前在中国的英语课堂上面，英语口语教学的现状令远远没有达到人们满意的效果。传统教学模式依然在英语课堂中占主导地位，这种哑巴英语和聋子英语的现象普遍存在。老师过分强调语言的正确性，重视语法和词汇教学。从而忽视了他们的语言表达和运用能力。因此，怎样提高学生的英语口语能力特别是学生的口语交流能力是当前学校和老师的主要任务之一。交际教学法在继承传统教学法的合理成分的基础上，将学生能够运用英语语言能力作为学习的目的，受到普遍的欢迎。

交际法又称交际语言教学法，交际教学法被许多教育家提出来。它是一种交流手段并且它有相对科学的理论基础。Littlewood（1981：89）曾经说“外语学习最主要的目的是培养学生在真实的语言环境中交流和互动的能力，也就是提高学生的口头表达能力”。Stern（1983）也曾指出最近几年使用了许多教学法的概念，但是交际教学法毫无疑问是排在第一位的。交际教学法产生之后不久，许多学者把它引入到了中国。在这些教育学者当中，史宝辉（1997）也对交际教学法与它的应用之间的关系做了一些研究。同时李观仪（1989）也提出要把交际教学法与传统教学法二者结合，让两种教学法形成互补。文秀梅（2008）也指出，交际教学法就是一种情景教学。因此，计划和创设情景显的尤为重要。在交际语言教学中，课堂当中的一些活动以及模拟现实生活场景的一些活动也能够帮助提高学生的口语表达和交流能力。语言老师最好应该不断尽可能的为学生提供尽量真实的语言环境。

尽管在英语教学当中交际教学的理念不断的得到增强，然而交际教学在中国英语课堂的实际应用的仍然没有引起足够的重视。因此，本文的主要目的是通过介绍交际教学法的一些理论知识和一些基本原则，然后运用这些知识到英语口语教学和学习中去。同时希望该研究能够帮助英语口语老师用来培养学生的英语学习兴趣，提高学生的口语能力和交际能力。

二、交际教学法的相关概念

1.交际教学法的定义

交际教学法又叫交际语言教学或功能教学。交际教学法是上个世纪70年代在反思结构主义语言教学法的理论基础上逐渐的被提出和接受的。交际教学法一直以来强调和着重培养的都是学生的交流能力。交际教学法这一新的语言教学方法之所以越来越广泛而且频繁的被人们接受并且使用，这与Hymes（1972）提出的交际能力这一术语有着一定的关联。海姆斯曾经说，“交际教学法强调第二语言或外语教学的目的是使学生获得交际能力”。

2.交际教学法的特点

2.1注重交际能力，不仅仅是语法和语用能力;

2.2注重语言的功能意义，而不是语言形式;

2.3注重语言在交流过程中的流畅性，而语言的准确性相反没有流畅性那么重要;

2.4强调课堂上学生的主体地位和互动性，教师只起到管理者和组织者的作用;

交际法除了以上这几个特点，它还指出学生们应该有自己的思考问题的方式。事实上，这些特点当中，最明显的特显是注重学生的交际能力。

3.交际教学法的优势

交际教学法与传统教学法相比，它有许多明显的优势。其中一个明显的优势是学生作为主体让学生进行积极的思维和语言训练。这种方法重视交际语言的能力。交际法要求教师尽量的努力创造学习环境地以贴近现实生活的环境来增强学生的交流能力和积极思考的能力。因此，它有利于培养学生交际能力和语感。交际教学法是从语言学习者的需要出发，而不是根据语法规则来学，这样有利于提高学习者的学习兴趣，增强学生的积极性。

三、在中学教学中英语教学存在的主要问题

长期以来，在以考试为导向的教育模式下，中学老师在英语教学中更多的注重语法和词汇教学。他们忽视了学生运用语言的能力。因此，学生们的英语能力都不能满足新知识时代的语言能力的要求。

现如今存在着这样一种现实问题，那就是对于学生来说，流畅的用英语交流是一件非常困难的事情。传统的英语教学课堂只注重英语的一些表面的东西，而忽略一些实质性的内容和意义。读是一种很重要的传统教学法，老师通常要学生大声的朗读单词，读了单次之后，老师逐句逐句的讲解文章的句子。学生们仅仅只是需要做的是做笔记。他们基本上没有机会来练习口语。中学英语教学评价方式主要表现在对学生学业成绩的评价上，而成绩的评价是通过分数来证明的，因此分数成为评价学生英语能力的最重要的标准，与学生平时的学习表现则与最终的评定结果几乎没有关系。因此，老师自然而然的就会重视语法和词汇教学。

最终学习英语的目的是用来交流的。由在中国尽管认识到了这一点。但是大班授课的现状，教师往往为了完成本节课的任务，学生只能被动地接受问题和任务。而且由于时间有限的原因，许多时候只能让学生稍微讨论一下就不得不终止，学生们缺少交流的机会。这样就使得小组讨论这种方式组织的活动的效果大打折扣没有达到想要的结果，交际活动就会流于形式上。真实的语言环境也很重要，然而在中国现在的中学教学中缺少真实的语言环境。

四、交际教学法在英语教学中的应用策略

1.改变目前测试模式

交际教学法的目的是要求学生能自由流畅的用英语进行交流，因此为了达到这个目的，就需要改变传统的测试模式，引入交际测试模式。现如今的这种教学现状与课标要求的培养学生的交际能力是相互矛盾的。而且当前的测试对于学校采取交际教学法产生了很大阻力。因此，我们应该建立一个以交际能力为导向的全新测试系统，以改变目前国内的这种现状。为我们现有的课程目标服务。

2.注重培养师资力量

加教师的专业素质也是很重要的一个方面。刘润清（2004）曾指出，“只有教师自身的交际能力提高了，才有可能在课堂上成功地运用交际教学法进行教学。”因此，一方面我们要培养老师英语能力，这就包括听说读写四个方面的能力。其次，要加强教师对教学法理论知识的认识和理解。现如今在国内很多英语教师他们不知道什么是真正的交际教学法以及交际教学法的实质到底是什么。因此，要加强这一方面的培训。

3.引入交际活动到英语课堂中

交际活动有很多种。然而怎样让学生更好的参与到活动当中来是老师最主要关心的问题。在交际活动当中，学生们通常被分成很多组，强调各组成员之间的互动。交际活动应该注重培养学生的口语表达和流畅交流的能力。注重创设真实的语言环境给班上的同学。角色扮演就是一种很重要的交际活动。互换信息也是一种重要的活动。总之，在各种活动中，我们需要注重的是学生的语言交际能力，让学生在轻松愉快地环境下学习。

五、结论

交际法的引入在很大程度上改变了人们对外语教学和英语学习的看法，同时丰富了我国的外语教学理论与实践在教学中，因此对我国外语教学产生了深远而深刻的影响。本文首先对交际教学法理论发展做了具体而实践的介绍，指出了交际教学法在理论上比用传统的方法进行英语教学更能提高中学生的英语语言综合能力。总结出交际法是随着交际能力提高的需求而不断发展的一种教学方法。但是，交际法跟其他教学法是一样的也并不是完美无缺的。它也会受到很多方面的影响。因此问题的出现也是不可避免的。总的来说，交际教学法比起传统教学法优点还是非常明显的。它对教师的的专业素质和能力的要求更高了，要求的教学方式也更灵活了。因此，只要我们不断的探索和实践，并且与各种教学法相结合。交际教学法定能在我国的中学英语教学中取得好的结果。

参考文献

[1]Hymes，D.H.On communication competence，[J]sociolinguistics.1972：269-293

在主题游戏活动中进行口语交际教学 篇10

［教学目标］

1.介绍一个游戏时，把游戏规则说清楚，边说边做动作，使别人更容易理解。

2.能积极主动地邀请小伙伴一起做游戏。［教学重难点］

重点：把游戏规则说清楚。

难点：教会别人玩游戏。

［教学课时］1课时

教学过程

一、谈话导入

同学们玩过游戏吗?都喜欢玩什么游戏？指名说一说。教师引入课题：一起做游戏。

二、交际指导

1.出示课本插图，玩“贴鼻子”的游戏。

（1）看黑板上有一只小熊，多可爱的小熊啊，可是他不小心弄掉了自己的鼻子，怎么办呢？你们来帮帮他吧。

以小组为单位，每一组请两名同学上台来玩游戏，一个贴，一个指挥。

（2）玩后反馈。做完游戏后，让“贴”的同学说一说他贴时的感受。让指挥的同学来说一说自己是怎样做的。(3）小组讨论。想一想：我们怎样邀请别的小伙伴一起玩游戏呢？如果他（她）不会玩，你准备如何教会他（她）呢？

（4）反馈讨论结果。教师总结发言。

指导：邀请别人一起玩的时候要有礼貌，态度要热情诚恳，教别人玩游戏时可以边说边做动作，这样别人更容易理解。

2.情景表演。

出示各种游戏的图片，先让学生观察图片，找一个自己最喜欢的游戏，同桌之间相互邀请，练习说话。(提示学生：可以边说边做动作；用上“先……接着……最后……”等简单的连接词分步骤说清楚游戏的规则。)

3.组织游戏。

将学生分成若干组，每个组选择一个小游戏，上台演示，并推荐给大家，详细解说玩游戏的过程，最后评选出一个“最受欢迎游戏”。

三、实践活动

1.课间，同学之间玩一玩喜欢的游戏。

2.回家后，与家人一起交流玩过的游戏。

［教学板书］

一起做游戏

语言+动作理解

［教学反思］

在生活中进行口语交际 篇11

关键词：教材；生活；口语交际

《语文课程标准》指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，使学生人人有话可说，有想法可交流，便于培养学生的口语交际实践能力。那么，如何在小学语文教学中依托生活实际选择口语交际话题呢？笔者认为可以从以下三个方面进行尝试。

一、用好教材，以读促说

走进课堂，关注低年级口语交际教学现状，我们发现，不少学生在教学过程中几乎是白白浪费40分钟，他们无事可干，无话可说。要改变这一现状，就必须用好教材，要在朗读上下工夫，做到从读入手，以读促说。例如二年级上册以《秋游》为主题的口语交际课，本单元有关秋天的课文，带我们走进了金色的秋天，多彩的秋天，烂漫的秋天，收获的秋天，感受到秋天能给人们带来快乐。这时，教师相机引导学生说说想到哪些地方去秋游，干什么。学生大多能用上积累的关于描写秋天的词句进行交流。如：“我们要到秋天的果园去秋游，去看一看梨树上金黄灯笼，苹果红红的脸颊。”“我们要到秋天的田野去秋游，去欣赏金色的稻海和高粱那燃烧的火把。”“我们要到树林里去秋游，去看看山里的人家和‘二月的鲜花’。”

又如第二单元的口语交际《我的想法》，我听了同年级的几位教师教学这部分内容时，学生参与口语交际活动基本上变成了问答题，判断是非，学生是没话可说，教师也是草草了事。为了达到训练的目的，我这样设计教学过程，收到了较好的效果。问题一：王宁选自己当劳动委员，一些人说他选自己，真勇敢，很能干，而另一些人说自己选自己当班干部不光荣，你怎么看？问题二：班上改选干部，如果投自己的票，有些人肯定会冷嘲热讽。你投自己的票吗？问题三：刚好我们班的劳动委员也转走了，也要补选一名劳动委员，你投自己的票吗？问题四：投票结果出来了，你差一票就当选班干部。而你恰好没有投自己的票。你怎么想？有了这么多的问题，学生就要不断要思考，他还会没有话说吗？

二、活用教材，有话可说

教材中的有些口语交际内容，在训练过程中我们可以稍加改造，使其成为贴近学生生活的话题。如，人教版课标实验教材一年级下册“语文园地七”中口语交际的话题是“该怎么办”。教材先安排了两幅插图及两段提示话语：（1）小松不小心把家里的花瓶打碎了；（2）小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。然后要求：说一说如果自己遇到这样的事情该怎么办，并评一评谁的做法好。表面看，这个内容适合一年级学生进行口语交际，但是仔细分析就会发现，许多学生没有这方面的经历，交际起来难免会虚假、空洞。对此，可以将内容改变为学生熟悉的或经历过的事情，让学生展开交际。

三、生活进课堂，爱说乐说

与现实生活联系紧密的口语交际情境，能给学生亲近感，使学生爱说；与学生生活息息相关的口语交际话题，能给学生真实感，让学生乐说。我们在进行口语交际训练中，可以结合本地区、本班学生特点选择学生爱说、乐说的话题，让学生进行口语交际。比如做值日的小明和小倩离校时，发现一位学前班小朋友没有家长来接，在走廊上哭，他们帮助小朋友解决了困难，得到了家长的好评。就这事，我在班上组织学生进行了口语交际训练：（1）事情发生在什么时间，什么地点？（2）谁和谁帮助了他，是怎样帮助的？（3）结果怎样，你认为两位小朋友表现如何？

一位语言教育家说过：“语言不仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养人本身。”在口语交际教学中，教师一定要抓住生活中的点点滴滴，放手让学生进行口语交际，让每一朵花都变得更加艳丽！

参考文献：

［１］语文课程标准.

［２］陈昌发.口语交际教案设计的“三个元素”.重庆市九龙坡区教研室.

［３］谢雄龙，林喜瑜，赖香恒.“用生活搭建口语交际教学平台”三人谈.小学语文教师.2006.（05）

［４］彭知琼.科学咨询.浅谈如何培养小学生的口语交际能力.2008.（08）.

在主题游戏活动中进行口语交际教学 篇12

语文教学不仅在课堂，生活中处处留心皆学问。语文教学就是要教会学生怎样恰当的与别人正确交流。这包括口语交流，书面交流等。口语交际能力排在首位。如何实现自如与别人交流，就成了教学的重要任务。

一、创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发了他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，在《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使红军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现于学生的脑海中，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，可以把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《皇帝的新装》这篇文章具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“皇帝游行大典后会怎样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

二、丰富说话内容，使学生有话可说

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；到了一个新的环境，你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的，诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，演讲比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课上让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能 力得到训练。

三、语言要规范，落落大方，文明有礼

《新课程标准》指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：

1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的言行举止都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。老师以身示范，学生能够耳濡目染，自然就进不了。

2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。

3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。

4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。