游戏在初中英语词汇教学中的应用详解

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解（共11篇）

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解 篇1

游戏在初中英语词汇教学中的应用

1.引言

从近代到现代的教学理论中，通过游戏的英语教学已逐步完善，特别是在小学和幼儿园。首先，我们要知道在学术中是如何给游戏和词汇游戏教学定义的，胡伊津加（Huizinga 1998）对游戏定义：“游戏是一种资源的活动或消遣，这种活动或小倩是在某一定的时间范围内进行的；其规则是游戏者自愿接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及它不同于日常生活的意识”。而游戏词汇教学方法就是在词汇教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生易于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生能够在玩中记住单词。游戏教学应该作为双基教学的辅助手段，它吸收了国内外语教学法的合理成分，是功能法、全身动作教学法与我国具体国情相结合的产物，也是英语教学适应素质教育的一个重要手段。在中国越来越多的人也做了大量的工作在这一领域。游戏就是玩，是一种娱乐的形式。英语课堂游戏提供了一个较好的英语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生自主地参与到解决问题和完成任务的学习环境。使学生注意力集中，主动学习英语。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成英语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。

2.文献综述

游戏教学是语言教学活动与其他教学方法的一个混合。它产生于近代,一些相关的理论与实践,阐述了从游戏中出现的词汇教学,尤其是在交际语言教学法课程的应用。在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申（Krashen，1981）的监控理论。他把监控论归结为5项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。学习是一个习得和输入以及情感交流的过程，通过克拉申的理论，初中学生可以更有效的学习英语词汇。近年来,交际语言教学方法已应用于教学的经验。它已经显示了其语言教与学的有效性。交际语言教学课堂中,玩词汇游戏是一种活动,要求学生使用目标语和他们的同学积极沟通、合作。在游戏中,教师可以创建不同语境,学生使用语言进行交流,交换信息和表达自己的意见(Wright,Betteridge，和Buckby,1998, Lee1995年第2期)提出游戏用在课堂上的几个主要优点是, “打破常规的语言班”、“激励和具有挑战性的”、“语言实践的各种技巧”。此外,Uberman(1998)在引用和分析后肯定游戏有益于词汇教学。从她的教学经验,Uberman通过学习游戏观察学生的热情。她认为游戏不仅是帮助学生在他们的语言学习中享受、娱乐的一种方法,也顺便练习和使用词汇。Ersoz(2000)对游戏是高度的赞赏,因为学生的娱乐和兴趣，教师可以利用游戏来帮助学生多练习他们的人际沟通能力。牛顿(2001)指出这个方法使学习者掌握了词汇意义,在同一时间内发展他们的交际能力。Nguyen Thi Thanh Huyen 和 Khuat Thi Thu Nga(2003)2003年在越南作了一次通过玩游戏对英语词汇教学的调查。研究结果表明游戏是有效的在协助越南学生在小学去改善他们的词汇的能力。

在当代中国，陈鹤琴先生(2004)是一个最伟大的教育家，他阐述积极的游戏有利于儿童的心理和生理发展。他指出只有游戏能让年轻的孩子活泼，教师要充分利用各类游戏，根据孩子的年龄,给孩子们足够的机会练习。王电建和赖红玲（2002，p.61）讨论了语言教学方法在小学和初中学校的应用。他们提出了一些有用的任务，比如唱歌，挖掘行动，画画，呼应发音等词汇教学。刘焱（1999）还建议英语教师在幼儿园、小学使用这种方法，强调教少儿，游戏更有效。廖爱秀（2004）指出，在她对小学英语游戏教学的研究中，“玩英语游戏教学是一种有效的方法，适合发展儿童的生理和心理特点，能培养他们的学习兴趣，激发求知欲。游戏是儿童的天性。儿童在游戏生活，而生活是一场游戏”。周勇和董齐（1994），研究儿童学习的动机，玩游戏，可以培养孩子的能力，如智力，认知，社会交往等在他们的早期教育。玩游戏培养孩子们学习的感觉，嗅觉，品尝，听，看，唱歌，画画和跳舞，享受快乐和幸福的学习。上述研究都谈对幼儿通过游戏词汇教学。大学的学生通过游戏教学是由刘晓玲，杨志清（2003）在湖南师范大学提出的新的观点。研究表明，新单词通过游戏是一种有效的方法，因为它涉及到每一个学生的活动，并激发他们学习的愉快和放松的情况。教师应设计和使用多样的有趣游戏根据教学目标，教学内容和教学辅助，通过游戏教学词汇它可以提供丰富的兴奋剂对他们适应的方法。

3.教育改革

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”（中华人民共和国教育部，2001）从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。《英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合学生心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”

3.1 传统词汇教学中存在的问题

尽管有新的教学法推出，但是在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。

3.2 游戏在英语词汇教学的出现及作用

语言学习是一个长期而又较为枯燥的过程,学习者需反复不断地记忆、理解才能学会运用所习得的知识。大部分的学习者在初期对自己的语言学习都会或多或少地存在某些焦虑,那么作为语言教师,首先应该为学生创造一个轻松、自由的语言学习氛围,帮助学生消除一切紧张、忧虑、恐惧和难为情的心理障碍。正如美国语言学家里弗指出的:应该使学习者在一定的环境中感到自在,甚至可以不考虑语言的掌握程度。为了达到这一目的,许多语言教学工作者采用了各种各样的手段,进行了各种各样的尝试。教学游戏就是其中的重要方法之一。游戏是使人们获得心理平衡、保持身心健康的娱乐活动。现代教育学历来把游戏作为传播知识、培养技能、教书育人的重要手段之一。在国内外的语言教学中,游戏的作用也越来越受到重视。

英语词汇教学游戏能排除学生学习语言的心理压力。游戏本身的趣味性能活跃课堂气氛,把紧张而单调的学习变得轻松愉快。当学生处在这种比较轻松活泼的氛围中时,就较容易克服语言学习上的焦虑情绪。我们知道,成年人学外语最大的心理障碍就是缺乏信心和勇气,怕犯错误,怕丢面子,而游戏则能使人无拘无束,在游戏中,一切羞怯感都会消失,学生会感到放松,注意力被吸引到游戏的趣味中,在不知不觉中习得了目标语言。英语词汇教学游戏能更好地帮助学生习得语言。丰富多彩的游戏能充分引起学生的兴趣,发挥他们的想象力,而且许多游戏要求他们必须专心致志,全神贯注。在这种情况下,学生对所学材料印象会更深刻,记得牢固,从而使教学获得更佳效果。心理语言学的测试证明,有趣味的形式或内容能使记忆力提高1.5倍。另外,教师在课堂上不断创新的游戏,会使学生产生一种期待感和新鲜感,从而更能激发他们的学习热情,使他们百学不厌。英语词汇教学游戏能发掘学生多方面的潜力。在做游戏时,学生必须充分运用他们的理解力、分析力、判断力、想象力、逻辑推理能力等,同时还要求他们反应敏捷、机智灵活并富有创造性。因此,游戏不仅能帮助学生掌握语言知识,而且还有利于开发他们的智力,培养各种技能。另外,游戏是一种集体活动,在游戏当中,师生关系和学生之间的关系会变得更加融洽。

4.游戏在英语词汇教学中的应用

游戏教学和“双基”教学存在矛盾，如果安排不好，耽误时间，导致课时不足，因此游戏的开展要有目的性。游戏必须与教学密切相关，要让学生明确重难点。设计游戏时，要充分考虑课本的内容，目的要明确。游戏一定要有启发性。开展游戏是为了更好地学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。游戏一定要有纪律性。游戏是为教学服务的，而良好的纪律是有效教学的必要保证。游戏的形式应多样化。俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了，学生就没有兴趣了。游戏评价应具有一定的选择性。游戏教学不但要设计学法和玩法，更重要的是要适当选择评价、激励的方法。以下几种游戏都是用于初中英语课堂词汇教学并且能被广大师生接受。

4.1 几种典型的英语词汇游戏

联想游戏，游戏目的是促进学生对所学词汇的意义添加。步骤:选择一个最近学习的词，如storm。让一名学生说出由storm联想到的词，比如可能是dark，由一下个学生说出与dark有关的词。如此循环下去直到全班或者全组都做一遍。活动方式:全班或者10人以上的大组。变换方式:如果是大组活动，可以根据时间循环。最后让学生从最后一个同学开始按相反次序回忆并写出所有联想到的单词。分组活动的话，可以按时间、正确率来评比先进组。例如在上seeing the doctor这一课时，给学生Patient一词，学生所联想的一些词:patient →sick →cough →headache →fever→temperature →cold →doctor →nurse →medicine→pills →injection →painful →cry →candy →sweet →toothache →dentist…联想方式还有很多，关联词群还可以指与某个话题相关的一些词。例如:

听音反应型游戏，指令型(Simon Says),教师发出各种指令,如Stand up!(起立)Sit down!(坐下)Touch your nose!(摸鼻子)Smile!(微笑)它是对听力和反应速度的训练,同时复习了词汇、短语,用于课前或学生精力不够集中时。做错的学生可以让其出局,也可罚其唱歌、猜谜或背单词等。听与画(Listen and Draw)，教师发出指令,选择不同学生根据其内容画简笔画。如There is a tree.There are three birds in it(有一棵树,树上有三只鸟)画完后教师打分。它是对学生听说和简笔画能力的训练。接龙型(One By One)，如教师或学生说出一个单词,该单词末尾字母是下一个学生所说单词的首字母,依次类推。这样的游戏可以提高学生的听力水平,增加词汇量。例如lie-ear-right-teach-hear-…

模拟型游戏，这种类型游戏可以通过真实的、地道的语言材料和真实的、逼真的情景,发挥学生的创造力,使学生有目的地把外语作为交流工具。分角色表演(Role Play)，教师指定某一段对话或某一篇课文让学生分角色演练,或给出某一情景让学生组织表演。其中表演形象逼真、吐词清晰流利、语法错误少、仪态得体者为优。配音表演，教师把学生分为若干小组,派小组代表根据教师选定的影视作品的某一段,让学生进行配音表演。

以上所提到的游戏类型是众多英语教学游戏中的几类,教师可以在教学中不断地摸索和创新。这些游戏能够充分锻炼学生的口语表达能力,有利于学生克服腼腆、羞怯的心理障碍,养成大胆说英语的习惯,增进学生学习英语的兴趣和信心,同时发展思维能力,使英语真正成为交际工具。

4.2 游戏在初中英语词教学中使用的调查及分析

在实习期间，本人针对伊宁市第三中学初中部学生做了一些相关的调查及研究，对七年级4班和5班共124名同学发放问卷124份，收回有效问卷124份，问卷有效回收率为100%，调查结果如下：

在回答“在教学过程中使用教育游戏，你喜欢这种教学方式吗?”这个问题时，65.5%的学生选择了“喜欢”，14.7%的学生选择了“非常喜欢”，19.8%的学生选择了“一般”，没有学生选择“不喜欢”。说明学生对教育游戏与英语课程整合的态度是欢迎和积极的。

在回答“你认为教育游戏对学习英语有帮助吗?”这个问题时，68.1%的学生选择了“有一些帮助”，20.1%的学生选择了“有很大帮助”。由此可以看出，教育游戏对学生学习英语的帮助作用是显著的，但同时绝大部分学生选择的是“有一些帮助”，说明教育游戏的学习潜力还有待进一步的挖掘和发挥。

在回答“你觉得教育游戏对你的英语学习，帮助最大的地方是什么?”这个问题时，55.6%的学生选择了“记单词不再枯燥无趣，记得更快更牢”;20.8%的学生选择了“使语法知识变得具体，更易掌握”;13.5%的学生选择了“游戏中的英语语音纯正，使得单词和句子读音更准”;10.1%的学生选择了“在逼真的情境中训练听力，轻松高效’。由此可以看出，教育游戏对学生学习词汇的帮助作用是非常明显的，其次是语法知识，在语音和听力方面效果不太显著。说明教育游戏具有一定的适用性，在教学的不同方面所起作用有一定的差异。这也与目前市场上专门训练听力和语音教学的游戏软件较少有关。

在回答“你认为教育游戏最大的优点在于什么?”这个问题时，49.2%的学生选择了“在游戏中学习，趣味性强，增强了学习的积极性”;22.1%的学生选择了“游戏图文声像并茂，使英语知识变得生动形象，便于理解”;1&3%的学生选择了“评价及时，便于及时了解学习效果和调整学习方法”;10.4%的学生选择了“计算机水平提高了”。由此可以看出，趣味性强、内容生动、反馈及时是学生被教育游戏吸引的主要原因，教育游戏在小学英语教学中的应用可有效改善学生学习兴趣普遍低下的现状。结论

教英语词汇游戏在初中英语教学中的应用切实可行。通过对学生的问卷调查和课堂观察，我们发现在课堂中使用教育游戏，能有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性。在教育游戏创设的学习情境下，学生像学习母语一样学习英语，更好地感知语言和综合运用所学知识。同时游戏软件打造出来的逼真的英语学习环境，轻松愉悦的学习氛围，无一不对学生有着莫大的吸引力。学生在不知不觉中提升了学习兴趣，而浓厚的兴趣会成为一种动力，让学生不断地向提高语言能力的目标努力。游戏在英语词汇教学中的使用使学生对英语学习感兴趣的学生比例大大上升。由此可见教育游戏真正发挥了“寓教于乐”的特性。教学游戏通过生动形象的故事情节、赏心悦目的画面色彩、美妙动听的音响效果等，让学生在操作和练习时不再感到枯燥和厌倦。学生从繁重的题海作业中得以解脱，丰富了学习形式。同时，教育游戏能够对学生的学习行为进行及时评价，让学生及时了解自己的学习状况。这样可以激发学生的学习积极性并激发自信花更多的精力和时间学习新知，从而形成学习的良性循环。教育游戏为学生的学习提供了一个自由空间，不再是成人机械的评价机制，游戏软件自带的评价系统会根据学生的游戏情况，弹出对应的鼓励性评价，少了生硬的“不对”和“错”，更多的是风趣的激励语言。在这样的氛围中，学生在取得一点成功之后，便会主动向更高难度的知识进行挑战，而不会对有难度的活动内容产生恐惧。学生通过克服英语学习中的重重障碍，不知不觉中累积了信心。

总之，游戏在初中英语词汇教学中的应用切实可行。但要注意的是，教育游戏仅仅只是一种辅助教学的手段，并不能代替传统教学。只有运用得当才能在教学中发挥更大的作用。

附：

初中英语词汇学习问卷调查

为了提高英语教学水平，促进同学们英语学习的兴趣和效果，请您花几分钟时间请您根据自己的实际情况和看法选择最适合本人情况的选项填写下面问卷。

基本资料 性别： 年龄： 学校： 班级：

1.在教学过程中使用教学游戏，你喜欢这种教学方式吗? A.非常喜欢B.喜欢C一般D.不喜欢 2.你喜欢英语课中使用的教学游戏吗? A.非常喜欢B.喜欢C一般D.不喜欢

3.你认为教学游戏对学习英语有帮助吗?(选C或D的跳转至第6题)A.有很大帮助B.有一些帮助C.没有帮助D.不清楚 4.你觉得教学游戏对你的英语学习，帮助最大的地方是: A.记单词不再枯燥无趣，记得更快更牢

B.游戏中的英语语音纯正，使得单词和句子读音更准 C.在逼真的情境中训练听力，轻松高效 D.使语法知识变得具体，更易掌握

5.你认为教学游戏最大的优点在于:(可多选)A.游戏图文声像并茂，使英语知识变得生动形象，便于理解 在游戏中学习，趣味性强，增强了学习的积极性 评价及时，便于及时了解学习效果和调整学习方法

D.计算机水平提高了

6.你希望在其他学科的教学中，也使用教育游戏辅助的方式吗? A.非常希望B.还可以C.无所谓

7．在以往的课堂词汇学习中我最喜欢的词汇学习模式是: 口A.集中教授一单元生词(包括读音、拼写、含义、用法等词汇知识)，然后反复记忆

口B.在课文、对话中分散学习

口C.通过游戏方式学习(包括歌曲、故事、猜迷、画画等活动)口D.查字典口E.死记硬背

8.词汇学习中我最喜欢的游戏类型是: 口A.听音反应型游戏口B.猜迷型游戏口C.角色扮演型 口D.竞争型游戏口E.模拟游戏

9.在初中英语词汇教学中，你有声么建议和看法？

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解 篇2

一、任务型教学概述

(一) 任务型教学模式定义

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或学习目的, 将完成制订的任务作为学习的主要过程, 以任务完成效果作为教学考核主要标准的一种全新的教学方式。任务型教学的中心点是任务, 制订任务和执行任务是整个任务型教学的核心, 任务型学习作为一种目的性明确的教学活动, 其在课堂上的主要运用并不单纯是把任务和学习联系在一起, 而是为了把任务和生活进行紧密的联合, 意在让学生更好地学习, 将学习真正地融入到生活中。

(二) 任务型教学的特点

任务型教学的特点很明显, 学生作为任务型教学的主要中心, 是整个教学任务的直接执行者, 因此教学任务必须按照学生的具体情况进行设计;任务型教学的目的必须要明确, 然后根据任务型教学的进度及时进行改正;任务型教学的形式是为教学目的的制订和实现而开展的活动;任务型教学能够根据学生的学习情况不断地增加学生学习词汇的难度, 不断地扩充英语词汇学习量, 能够提高英语词汇教学水平。

二、英语词汇教学的现状

(一) 教学方式单调

目前学校采用的英语词汇教学方法单一, 形式枯燥。主要的现状就是:教师讲解词汇, 学生进行机械的背诵, 采用的教学方式仅仅只是领读, 然后进行简单的讲解并让学生进行背诵, 整个过程单调无趣, 造成学生对词汇的掌握和记忆进度缓慢, 学习效率低下, 不但词汇的记忆量少而且记忆效果不牢固, 还容易出现单词词义混淆的现象。

(二) 教学重点不突出

传统的单词教学模式往往不是按照课程标准制订的单词进行教学讲解, 反而有的教师在教学过程中会把出现的单词进行逐一讲解, 并要求学生理解和掌握, 这种教学方式导致了现有英语词汇教学抓不住重点, 学生需要掌握和熟记的词汇量大大增加, 不仅增加了学生的学习负担, 还降低了教师的整体教学效率。

三、任务型教学在英语词汇教学中的优点

(一) 学习由被动变为主动

传统的教学方式, 教师是教学的主体, 学生只是被动学习, 这种教学方式使学生在课堂学习过程中丧失了主动权, 最终可能会导致对英语学习失去兴趣, 随着任务型教学的推广和发展, 学生成为课堂学习的主体, 学生可以在课堂上占据主动, 围绕所学目标进行讨论和学习, 不仅提高了学生的学习效率, 还能进一步提升学生学习英语的积极性, 极大地提高了教师的教学效果。

(二) 教学目标详细化

任务型教学能够对学生的主要学习目标进行进一步详细划分, 重新制订成一个个详细的阶段性计划, 这些阶段性计划比较容易完成, 而且贴合学生的具体情况, 让学生能够在达到某一目标后再展开下一阶段目标, 通过这样的转换不仅能够提高学生的学习兴趣, 而且还能给教师在安排学习任务的过程中提供了一个很大的操作空间。通过目标详细化的任务型教学, 学生能够将学习过程变得更加有趣和生动。

(三) 学生对词汇运用的能力得到提高

任务型教学模式是一个全新的教学方式, 不仅教学内容不再局限于课本制订的死知识, 教学手段也不再局限于传统的教学手段, 任务型教学过程中教师会根据词汇在生活中的具体运用情况, 制订详细的任务, 然后通过这些任务给学生一个学习和掌握的环境, 最后在单词教学过程中适当开展一些活动, 比如:情境对话, 学生需要借助新词汇来完成情境对话, 运用新词汇进行交流, 这样学生就能够不知不觉地提高对于词汇的运用能力。

四、结语

把任务型教学充分地运用到初中英语词汇教学之中能够提高学生学习英语的积极性, 提高学生对于英语单词的运用能力, 因此研究任务型教学在初中英语词汇教学中的应用具有十分重大的意义。

参考文献

[1]顾艳, 乔立清.灵活使用任务型教学法解决大学英语口语教学的尴尬[J].沈阳医学院学报, 2006 (3) .

游戏在英语词汇教学中的应用 篇3

【关键词】词汇教学 教学游戏 寓教于乐

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0096-01

学习英语要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。初中英语是一门实践技能课程，词汇是语言的重要组成部分，能为英语听、说、读、写技能的发展奠定坚实的基础。因此，英语词汇教学也是英语教学的重要组成部分。

一、巧用游戏教学，创造良好的学习氛围。

⒈词音教学游戏。英语单词由字母组成，发音取决于字母和字母组合，故词汇教学必须从字母开始。那么怎么去教那些简单而显得枯燥的26个字母呢？仁爱版教材第一册的第1单元，分四堂课为使学生安排26个字母的教学。在教学的过程中，可以使用“弹钢琴”的游戏。老师让学生在纸上画一排方框，在其中按顺序写上字母，老师任意说几个字母并让学生用手指在纸上指出相应的字母，几组练习下来，错误最少的小组获胜结合音标教学，可进行韵律拼词游戏，让各组同学同时拼写某一个指定音标的不同单词，速度快且准确的组获胜。

⒉词形教学游戏。为帮助学生熟记所学单词的拼写，不断增加词汇量，并能区别词类，我们可进行一些“Words Games”等游戏。例如：老师说出某类词，任意从某个学生开始，按字母的A、B、C…顺序每人说一个单词。如：说名词，第一个学生说pencil等，第二个说bike，第三个说cake，依此类推，说错者，罚唱歌或摆一个pose。

⒊词义教学游戏。新教材多次安排了各种各样的游戏。其目的是为了使学生掌握数词l-100的听、说、读、写。

⒋词汇间联系的教学游戏。这类游戏以掌握词汇间的连锁结构关系，复习同类词汇为目的。

⒌多感官参与的教学游戏。初中学生具有强烈的参与意识，在教学中我们要做的，就是引导学生积极参与学习。充分调动了学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官参与学习活动，加深了他们对新知识的印象。

⒍单词接龙游戏。老师提供一个单词，让学生在规定的时间内，以所给单词的最后一个字母为下一个单词的开头字母，依此类推，看看谁的龙长、没毛病。如this-sit-tree-egg-green-nose……此游戏较适合于复习课，因为它需要学生掌握较多的单词，并且这也将激发学生去拓展课外知识，丰富他们的词汇量。

⒎找敌人游戏。学生根据老师所给的单词找出它的反义词，或是找出对话或段落中的反义词。这项任务可以在教授新课前要求学生预习，在课本中用特殊的符号标明。

⒏找朋友游戏。此游戏适合于同音异义词或是近义词的教学。在教授词汇的过程中让学生回忆学过的同音异义词，或它的近义词。

⒐Bingo游戏。教师在黑板上划上四方形格子，并让学生人手一张；（如下图）老师让学生听写单词，学生可在方格内任意填写；听写完成后，如果所听写的几个单词组成直线或斜线，那该生就成幸运的Bingo。 此游戏在英语教学中使用较为广泛，除了用于听写外，还可以应用于字母、音标、猜谜等教学中。

二、游戏教学在课堂应用中的反思。

虽然游戏教学对课堂气氛和教学效果有较大的促进作用，但在实际操作中，却会遭遇不少问题。游戏最终的目的是为教学服务的。因此在开展游戏的同学也要掌握好以下几个度：

⒈游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。例如在教学颜色时，我用卡纸制作成一个转盘，将转盘等分，每一块涂上一种颜色，指针转向哪种颜色，就问：“What color is it？”或“What color are they？学生根据具体情况作出相应的回答。

⒉游戏应有一定的层次。这是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

⒊游戏的内容要精，形式要多样化。课堂游戏数量过多，形式过于花哨，容易喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。所以，在教学实践中，老师选用的游戏要精，要富有创意。俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

⒋游戏评价。游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当引过评价、激励机制。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动机，而且要注意及时、公平、易于记录、直观可见。为使评价能保持长久的激励作用，我在平时的教学过程中指定一位同学每天将各小组的表现做书面记录，并定期（每个月）累积统计学生参与游戏活动和加分情况，并评出游戏表现出色的学生或小组给予奖励。每学期期末的英语科成绩综合评定时，也将学生的课堂表现列入评判的标准之中，这也激励着学生们在课堂上积极参与。

对于如何在英语课堂上开展游戏教学，专家表示，游戏活动的开展应根据教学要求、教学目标、教学内容的实际需要，不能一味追求轻松的课堂气氛，而忽视了教学任务的完成。英语游戏活动给当今的英语教学注入了生机和活力，我们为了教学目的而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用。同时，我们在设计游戏活动时也要注意上述几种情形，这不仅能提高学生的学习兴趣，还能够使学生在更生动、更有趣的情境中提高语言的运用能力。

参考文献：

[1]李萌 《浅谈英语游戏教学》

[2]王建功 《国外流行的几种英语游戏》 2007.6

[3]刘娟 《中小学课堂的英语游戏教学》 2006.11

[4]刘建华 《中学英语创新教法—思维训练方案》 1999.6

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解 篇4

摘 要: 掌握英语词汇是初学英语必须完成的一个重要任务,随着词汇量的增加,初级中学学生在英语学习中容易产生单词记忆的困难和恐惧感,失去学习英语的信心。采取趣味记忆单语的办法,能克服英文单词记忆枯燥并容易忘记的弊端,增加学生记忆的兴趣,从而达到事半功倍的效果。

关键词: 英语词汇 趣味记忆法 中学英语教学 运用

中学是学生积累英语单词、掌握英语基础语法的关键时期。然而,由于学生受母语的影响,部分学生总是感觉单词难记,记了容易忘记。是否有什么简单的方法可以解决这一难题呢?英语单词趣味记忆法是解决学习枯燥、提高英语学习兴趣的有效办法。

一、中学生的特点和趣味记忆法的内涵

中学生在小学学过一些简单的单词,有一定的英语基础,但词汇量非常有限,随着学习量的增加,一般中学生容易产生对单词记忆的畏难情绪。而词汇是学好英语的重要要素之一。如果词汇掌握得好,词汇掌握得越丰富、越牢固,学生参与语言交流活动就越灵活,学生的学习兴趣会得到极大的增强。如果词汇掌握不好,就更谈不上熟练地运用英语交流了。

英语单词与汉字有很大的差别,汉字记笔顺、结构,而英语单词则要记字母拼写;词的拼写又与读音有密切联系,这就说明了英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。如果一味死记硬背,学生由于记不住,会增加畏难情绪,容易丧失信心。趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律,增加词汇的趣味性,促使学生产生联想,使学生从死记硬背后的烦恼中解脱出来,进入轻松形象的趣味记忆,把学生从“好奇”引导到“好学”上,使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力,从而达到事半功倍的效果。

二、英语词汇趣味记忆法的方法

记忆是人们对经验反映的心理过程,它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要,它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉,而通过趣味记忆得来的东西则能保持长久。由此可见,影响识记的一个关键因素就是趣味。因此,在课堂教学中,教师要根据学生记忆的特点来讲解单词。

1.找出每个单词的规律,编写成故事。

在教授学生单词时,教师可把生活中的常见现象与单词联系起来,采取直观的教学手段,加强学生的形象记忆。比如:“街道”(street),如果要学生死记硬背是很难记的,记了也容易忘记。那么它与我们生活有什么联系呢?“S”像弯弯的街道,“tree”的中文意思是树,“T”像电线杆。那么我们就可以这样教学生记这个单词:弯弯的街道上栽了树,旁边有电线杆。这样这个单词就很容易记住了,而且不易忘记。又如:“美国人”(American)。“A”可以看作是个山尖,“me”是“我”的意思,“can”是“能够”的意思。可以这样记忆:一个美国人,站在高高的山顶上,吹嘘说,我什么都能。再如:“商业”(business),“bus”是公共汽车,“in”是在什么地方,“e”的汉语拼音是鹅的第一个字母,“ss”像两条蛇。我们可以教学生这样记:在公共汽车里,有一只鹅和两条蛇谈生意,这就是商业。这样一下就记住了。

2.找出单词的规律,编写成口诀。

以下是一组单词:rim:边缘,brim:边缘,grim:恐怖的,trim:修剪整齐,prim:呆板的,prose:单调、散文,plight:困境。但这组单词可以用一组口诀记忆:只有rim是边缘,前面加b还是边缘,前面加鬼(g)真恐怖,前面加t才修剪整齐,前面加p真呆板,扑(p)到玫瑰(rose)前真单调,扑(p)灭灯光陷入困境。

3.将一组单词的内在联系,编写成故事。

如故事911三步曲。单词:clash:撞击,crash:(飞机)坠毁、(轮船)失事,smash:粉碎、击碎,ash:废墟、灰烬,ashamed:羞愧的,cash:现金。对这一组单词,可用以下故事记忆:恐怖分子驾驶飞机撞(clash)到世贸大楼,飞机失事(crash),余波把大楼击碎(smash),整个世贸大楼变成废墟(ash),小布什感到很羞愧(ashamed),需要花很多现金(cash)来恢复美国经济。

以上仅仅是举例说明。所有单词都可想办法编写成趣味故事记忆。这样就化繁为简,便于学生理解记忆。形势在不断发展,社会在不断进步,新的教学方法层出不穷,但无论怎样,始终词不离语,语不离句,句不离篇。只要给单词注入新的生命力,学生便能学得活、记得牢。在小学和初中阶段,要促进学生熟练地记住英语单词,有赖于英语教学方法的改变,有赖于趣味教学法的广泛应用。

三、运用趣味记忆法教学的注意事项

1.口诀编排要科学合理。

英语单词的口诀要科学编排,适合中学生的理解能力,要把口诀与理解结合起来,不能单打一。故事编排也要科学,要与现实生活紧密结合。

2.课外活动要生动有趣。

结合英语课外活动,组织学生充分运用英语进行日常会话交流,是激发学生学习英语兴趣的重要途径。在引导学生开展课外兴趣活动时,教师应当特别注重对学生兴趣的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种用英语交流的趣味活动,让学生在活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行交流的愉悦。

3.课件设计要富于联想。

体育游戏在初中体育教学中的应用 篇5

[摘要] 新课程改革下的初中体育教学要求突出学生的主体性，提升教学的实效。体育游戏是一种包含专业体育运动项目知识和技巧的游戏活动，相比一般的游戏来说具有一定的教育性。初中体育课的教学引入体育游戏活动，会带给学生更多的欢乐，提高他们的学习兴趣，有利于发挥学生的主体性，提升初中体育教学的效果。

[关键词] 体育游戏；初中；体育教学；应用；影响

初中体育教学不仅要给学生传授相关的理论知识，更多的是要开展实践活动来增强学生的体质。体育游戏作为初中体育教学中的一个重要组成部分，对体育课程教学有着重要作用。体育教师应当根据学生的特点，结合实际情况来设置合理的体育游戏，促进体育教学活动的顺利开展。

一、体育游戏的特点

1.具有娱乐性，能激发学生学习兴趣

体育游戏具有一般游戏的特点，因此具有很强的趣味性、娱乐性。初中生年龄尚小，还保留着好奇与贪玩的天性，初中体育课教学引入体育游戏，会带给他们更多的欢乐，提高他们的学习兴趣，促使他们积极地投入到体育学习中去。通过体育游戏来进行体育教学活动，给师生都带来了愉悦感，改变了传统枯燥的体育课学习模式。这不仅有助于知识的传授，还能增进大家的感情。

2.具有教育性，能提高学习效果

体育游戏是一种包含体育运动项目知识和技巧的游戏活动，相比一般的游戏来说具有一定的教育性。比如在初中体育教学中，篮球是一个非常重要的内容，在初学阶段，要想把学生的兴趣引到篮球上来，真正喜欢上这项运动，必须让他们了解这项运动并掌握一些简单的技术，使他们具有一定的篮球运动能力。因此教师可以开展篮球游戏活动，比如运球接力、传球捕人等，在充满欢乐的游戏中让学生掌握篮球的基本技术。将体育项目的知识和技巧巧妙地融入体育游戏中，能显著提升体育教学的效果。

二、体育游戏在初中体育教学中的应用现状

1.体育游戏的种类单一

目前的初中体育教学活动中所涉及的体育游戏还不够丰富，种类较为单一，比较常见的体育游戏主要有多人接力赛、两人三足跑以及篮球游戏等。但是类似这些体育游戏，对于初中生来说还是比较简单的，有的在小学期间的体育课上就常玩这些体育游戏。因此学生就会对这些体育游戏缺少新鲜感与积极性，体育游戏对于初中体育教学的积极作用就会大大减小。

2.体育游戏的覆盖面小

在初中体育教学活动中引入体育游戏受到了各方一致好评。然而在真正实行过程中，体育游戏在体育教学中却没能做到全面覆盖。受各个地区的不同教育政策以及不同初中学校之间差异、初中体育教师的教学水平高低不同、学生的综合素质差距的影响，体育游戏的全面推广与落实还有很长的一段路要走。

3.体育游戏的教学目标不明确

体育游戏的重要作用是要为初中体育教学活动的顺利进行提供有力的帮助，增加体育课堂的趣味，使学生们愿意积极地参与到体育课堂中来，让学生在学习体育理论知识的同时提升身体素质，达到双赢的局面。然而，由于体育游戏在初中体育教学中的应用还不是很深入，在实际的体育教学过程中还是存在着体育游戏与体育课教学目标相互不适应的现象。

三、体育游戏对初中体育教学的影响

1.有利于培养学生的团队精神

初中体育课的教学形式采用的是集体教学，而体育游戏的开展也是以集体或者群体活动的形式进行的。在体育课上进行体育游戏活动，一般都是教师把学生们按照总人数平均分成几个小组来开展，各个小组之间又形成了自己内部的小团体，他们会为了赢得游戏比赛而团结努力。这样就进一步培养出学生之间的团队精神和合作意识。

2.可以激发学生的学习兴趣

初中学生对于理论知识的学习或多或少都会有一些厌倦，而如果本身实践性就比较强的体育课教学采取理论知识教学与体育游戏活动相结合的方式，将会大大提高学生的学习兴趣和学习积极性。体育游戏本身就具有趣味性和娱乐性，它能提升学生对于学习活动的参与度，促进体育教学的有效进行，从而提高初中体育课程教学的质量和效率。

3.能促进学生身心健康发展

在传统的初中体育教学中，教师一般是在课堂上引导学生重复一些简单的伸展运动、高抬腿或跑步等，学生们往往感到枯燥无聊。并且有的学生由于身体素质弱，在做完运动之后容易感到疲惫，从而在心里对体育课产生厌倦感和恐惧感。然而，应用体育游戏到初中体育教学活动中能有效改善这一现象，它有利于促进学生身心健康的发展，不仅能提高学生的身体素质，而且还能够让学生从心底里喜欢上体育课。

四、初中体育教学中应用体育游戏的策略

1.依据学生的特点选择合适的体育游戏

体育教学的最终目的是要能够促进学生的身心全面、健康发展，因此学校以及体育教师在设计体育游戏时，必须充分考虑学生的实际情况，针对初中学生的体力和精力都比较旺盛、具有强烈的好奇心等特点，设计一些能够吸引初中生注意力的体育游戏，让学生参与其中后能够产生强烈的学习兴趣，从而激活体育教学活动。另外，教师还要做到因材施教，不同的学生个体之间具有不同的性格特征以及不同的身体素质，因此在开展体育游戏时，教师要照顾到学生的个体差异。

2.设计丰富多样的体育游戏

体育游戏如果形式单一，会降低学生的参与积极性与学习兴趣，因此学校和体育教师应该积极主动地探索和研究，开发设计出形式多样的体育游戏。学校和教师可以通过调查研究，对其他学校开展的体育游戏进行积极借鉴，广泛吸收教师、学生以及专业人员的建议，在体育教学活动中引入丰富多样的游戏，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极投身到体育课堂教学活动中来，让他们在提高体育学习效率的同时，增强同学之间的友情与团队合作精神。

3.扩大体育游戏的覆盖面

在初中体育教学活动中引入体育游戏活动有利于体育课的顺利进行。但是由于地域差别和各个学校实际情况的差异，体育游戏还未得到很好地推广。因此我们应该积极采取措施，一方面扩大关于体育游戏应用到初中体育教学的宣传，另一方面呼吁学校对体育课要更加重视，添置开展体育游戏所需要的一些器材，从多方面出发，扩大体育游戏在初中体育教学中的覆盖面。

综上所述，体育游戏在初中体育教学活动中扮演着重要的角色，对于促进学生的全面发展也有着重要的意义。我们应该重视体育游戏的开展与实施，将体育游戏应用到初中体育教学活动中来，这既是体育课教学的一大创新，也是新课程改革与现代化教学的需要。虽然现阶段在初中体育教学活动中体育游戏的应用还存在着一些不足之处，只要通过各方的不断努力，这种情况将会逐步得到改善，体育教学活动也将会越来越精彩。

参考文献

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解 篇6

一、结合图片进行词汇教学,加深学生的记忆

学生在学习英语词汇时,会觉得英文词汇较为抽象,记忆起来没有规律可循。在传统的初中词汇教学中,教师很少注意到这一点,他们认为只要学生肯下功夫,多在课下花工夫背单词就行了。事实上,学生花了大量的时间背单词,但是效果却并不理想。教师应该从学生的认知特点出发,结合新课改的相关要求,在词汇教学中结合图片进行词汇教学,让学生能够根据图片内容加深自己对于单词的形象记忆,从而丰富自己的词汇量。

比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 4Wild animals这部分知识点时,教师应该在进行词汇教学时运用图片加深学生的形象记忆。由于该单元的词汇都与“wild animals”相关,教师就可以事先在课下准备一些和野生动物相关的图片。在进行教学时,教师可以将这些单词按五个分为一组,例如squirrel、dolphin、 bear、tiger和kangaroo为一组;giant、panda、elephant、gi-raffe和wolf为一组,以此类推。教师先将其中一组的单词写在黑板上,然后带领学生进行朗读,接着展示对应的图片。之后,教师将单词擦掉,让学生根据图片读出对应的单词。每个小组都应该这样进行教学,从而使学生加深对于这些单词的形象记忆。

二、从学生的生活实际着手,帮助学生记忆单词

事实上,理论知识应该和实际内容相结合,这样才能够使学生熟练掌握这些知识。在传统的初中英语词汇教学中,教师只是根据课本对单词内容进行讲解,教师的教学基本上局限于教材内容,开放性不高。针对传统课堂教学中存在的弊端,教师应该站在学生的角度, 根据新课改的需要在课堂教学中结合学生的生活实际, 让学生能够在学习单词时联系到生活中的情景,从而使他们掌握这些词汇。

比如在进行牛津版七年级英语(上册)Unit 1 This is me这部分知识点的教学时,教师应该在词汇教学的过程中结合学生的生活实际。由于该单元的词汇和自我介绍相关,其中涉及到很多的形容词,比如tall、short、 strong、weak、fat和thin等。教师可以根据学生的实际情况举例,让学生体会这些单词的意义。教师可以这样说:“Li Hua is shorter than Yang Lei, and that is to say, Yang Lei is taller than Li Hua.”这种举例方式,可以使学生融入到学习中来,并且从直观上看出Li Hua和Yang Lei的身高差异,从而对tall和short两个词有一定的了解。

三、灵活运用英语短文,使学生学会如何运用词汇

词汇学习是英语学习的基础。在传统的初中英语词汇教学中,教师很少看到词汇教学和其他教学的联系,仅仅将词汇教学作为单独模块进行展开。很显然, 这种教学方式没有将英语教学作为一个整体进行,使得学生不知道该怎样运用所学词汇。针对传统英语教学中存在的问题,教师应该结合新课改的要求,在词汇教学环节灵活运用英语短文,帮助学生认识其中所涉及的词汇。

比如在进行牛津版七年级英语(下册)Unit 3 Find-ing your way这部分知识点的教学时,教师应该在词汇教学环节灵活运用英语短文。该部分的单词和方位相关,教师在进行词汇教学时可以找一篇小短文,让学生体会方位词的特点。这篇小短文的其中一部分为: “One day, I walked into a park and I felt lost. So I asked someone, and he told me that I needed to go straight the central road, and then turn right...”

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解 篇7

关键词：趣味教学；初中英语；课堂管理；新课程；英语词汇教学

处在初中阶段的学生还未摆脱儿童的稚气，总体特点表现为爱说爱动、自我约束和控制能力不强等，针对这样的学生特点，我们认为英语教学应该从培养兴趣入手，使学生爱上英语，才能更好地进行英语学习。这就是我们所说的“兴趣是最好的老师”。

如何在初中英语词汇教学中进行趣味教学，我们认为可以从以下几个方面入手：

一、认识生词从英文名字开始

要想让学生爱上英语，对英语产生兴趣，我们认为在学生第一次走进英语课堂时，就应该使学生在英语的情境中进行英语学习，而要想营造出英语课堂的情境氛围，首先要做的就是让每一个学生都有属于自己的英文名，然而这个英文名不应该是随便地选用“Tom，Lisa，Kate”等英语课文中常见的英文名，而是应该根据学生汉语名字的含义或谐音，亦或是根据学生的性格、外貌巧妙地选取英文名字。例如，姓李的男生可以叫“Lee”，姓刘的男生可以叫“Leo”，名字里含有“月”字的可以叫“Moon”，身材高高瘦瘦的女孩儿可以叫她“Slim”，性格开朗爱笑的女孩可以叫她“Happy”，当每个学生都拥有独特内涵与自己相关的英文名字时，就可以使他们对英语产生极大的兴趣，由于英文名字大多选用常见生词，在课堂上要求学生用英文名字互相称呼还可以帮助学生认识更多的生词，如叫“Slim”的学生，在教师课堂反复提问“Slim”的时候，不仅“Slim”自己，其他学生也会记得“slim”的含义，这样学生的英语词汇量就得到了扩展。为了能够使学生认识更多的英语生词，教师也可以采取定期给学生换英文名的方式，如果班级有40个学生，每换一次英文名就可以帮助学生记住40个英文单词。

二、记忆生词在故事中进行

生词记忆是学习任何一种语言的基础，它是一座大楼的基石，如果没有英语生词的认知，英语阅读、听力、会话的学习就无从谈起，然而对英文单词机械地记忆有时不但达不到记忆生词的作用还会起到适得其反的效果，因为在长时间的机械记忆中，低年级的初中生难免会产生厌倦的情绪以及畏难情绪，而这种厌倦和畏难就会使学生对英语学习失去兴趣甚至产生放弃学习英语的想法。所以在面对英文生词记忆的问题上，教师不妨采取找规律编故事的方式来引导学生。例如：lake，take，cake三个生词只有首字母不相同，教师就可以帮助学生编出“小红在湖边拿着一块蛋糕。”这样的句子来帮助学生记忆生词。同样“live，five，give”就可以编写成“住在五楼的小明给我一个蛋糕。”

三、强化生词在找词、填词游戏中实现

当学生对生词已经形成短时记忆但还没未形成时，教师可以通过找词游戏的方式帮助学生在趣味游戏中进行生词巩固，我们以新课程七年级下册生词为例，将需要学生重点掌握的生词以字母为单位，用乱序制作成表格，让学生通过观察横向与纵向的字母，要求学生以小组为单位轮流画出其找到的生词，学生可以根据对单词的初期记忆通过横、竖、斜三个方向进行找词，如sit，man，nurse，bank，did，dog，tie，alive，live，tiger，team，on，tour，wear，test，toy，was，in，mail，leaf，dirty，now，get，lie等等。该找词游戏侧重于训练学生对生词的快速辨认与识别，我们还可以在此基础上进行游戏升级，即由找词升级为填词，也就是说教师可以再次利用这个表格，将生词的首字母、尾字母或中间字母给出，学生根据字母提示填出正確的英文生词。

由于游戏二是游戏一的升级，因此在难度上会比游戏一有所提高，因此需要教师在教学中合理掌握，以第一个游戏作为基础，学生对需要填写的生词也有了大致了解，所以相对而言难度仍在学生能力范围内，通过这样的找词、填词游戏可以使学生在游戏中巩固所学生词，对英语的畏难情绪也就不复存在了。

综上所述，我们认为对处在低年级的初中英语学习者，应在教学过程中要遵循学生自身的特点，在兴趣中学习英文生词，在名字中认识生词，在故事中记忆生词，在游戏中强化生词，可以消除学生的畏难情绪，在趣味中快乐地学会英语单词，进而使学生爱上英语，将英语学习的态度由被动转为主动，将学习英语的积极性从消极转为积极，进而可以让学生的英语能力得到有效

提升。

参考文献：

[1]彭玲.基于趣味教学法的高中英语课堂教学研究：以人教版高中英语选修六Unit 3为例[J].广西教育，2015（34）.

[2]张宇人.趣味教学法在英语听力教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2004（2）.

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解 篇8

思维导图是基于放射性思维的有效的图形思维工具,它能够直观展现人类大脑的放射性思维过程.词汇是小学英语教学的`起点与基础,将思维导图应用于词汇教学中,能发挥其趣味性、灵活性、直观性与关联性的作用.

作 者：丛李方 徐欣 作者单位：丛李方(杭州师范大学,浙江,310018)

徐欣(西南大学教育学院,重庆,400715)

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解 篇9

体育游戏在初中体育教学中的应用策略分析

体育游戏由于具有游戏性、娱乐性及竞争性的特征,在初中体育教学中具有重要的.应用价值.本文分析了体育游戏在体育教学中的作用,对体育游戏在体育教学中的具体策略提出了一定的对策建议.

作 者：陈启耀 作者单位：深圳市横岗中学,体育组,广东,深圳,518000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G80关键词：初中体育教学 体育游戏 作用 应用策略

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解 篇10

【关键词】初中英语 词汇教学 任务型

词汇学习可以说是英语学习中最基本，也是最重要的部分。学生掌握词汇的程度直接影响他的听、说、读、写四种基本技能和语言表达，交际能力，因此，教师必须重视词汇教学。但目前，在初中英语教学中，尽管教师们投入大量的时间和精力，但词汇教学的效果却不尽如人意。所以初中英语教学迫切需要找到更有效的词汇教学方法，以改善目前这种情况。

1 任务型教学的内涵

对于任务型教学，纽南（Nunan）指出任务是在领会、运用、输出语言和互动的课堂交际活动中完成的，任务完成的过程也就是交流、合作、互动的过程。英国语言学家Jane Willis（1996）在A Framework for Task-based Learning一书中提到了任务型课堂教学的三个步骤，前任务，任务环，后任务。前任务（Pre-Task）指的是教师引入任务。任务环（Task-cycle）：包括任务（task）、计划（planning）、 报告（reporting）。任务指的是学生执行任务，计划是各组学生准备怎样向全班回报任务完成的情况，报告指的是学生报告任务完成情况.后任务（post task）：包括分析（analysis） ，操练（practice）两部分。分析是指学生通过听录音分析其他各组的任务执行的情况；操练是指教师指导学生练习语言难点。威莉斯（Willis）的分析丰富了任务型教学的内涵。

总之任务型教学是以具体的任务为学习动力，以“用语言做事”为学习和完成任务的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。有了具体的任务，学生就会自主学习，在做事情过程中主动使用所学语言，从而发展语言能力。也就是：“在做中学，在学中做”。

任务型教学有三个显著的特点：第一：学习者是活动的中心，活动要围绕学生进行，学生是活动的主体。第二：任务型教学的目标是要达到一定的交际目的。教师是活动的主导。第三：任务型教学是以话题为主，用目标语进行活动（情境）。

2 任务型词汇教学的启示

2.1 任务型词汇教学的优点

经过一学期的实验，无论从测试成绩来看，还是从问卷调查分析来看，合理设计的任务型教学应用于初中英语词汇教学过程取得了明显效果。课堂气氛活跃了，课堂变得生动有趣；学生增强了学英语的自信心，学习英语的兴趣更加浓厚了，英语成绩显著提高，学生运用英语进行交际能力明显增强了。本人认为在初中英语教学中采用任务型词汇教学法，具有以下几方面的优点：

任务型教学应用于英语词汇学习中提高了学生学习英语词汇的学习效果和效率。解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题。根据任务型教学设计原则设计一系列生动有趣、贴近生活的活动，提高了学生灵活运用词汇的能力，强化了词汇学习的效果。与传统词汇教学相比，任务型词汇教学有更大的优势。为教师词汇教学难教，方法单一提供新的思路。

任务型词汇教学提高了学生学习英语词汇的主动性和积极性，激发了学生学英语的兴趣。在传统词汇教学中，主要教师讲授，其方法单一，而任务型词汇教学则运用灵活多样的活动，在完成活动中学习词汇，增强了英语词汇学习的兴趣和热情，学生不再对词汇学习感到枯燥，变被动地进行词汇学习为主动学习。任务型词汇教学改变了传统词汇教学中重语言形式轻语言意义教学。改变教学中以知识传授为主，缺乏语言实践，单纯传授、讲解语言知识的现状况。任务型词汇教学重的是语言意义，设计贴近生活的丰富有趣的活动，让学生在做中学，在学中做。任务型词汇教学强调学生的探究、合作、参与、和归纳学习方式。改变了死记硬背的学习方式。任务型词汇教学有大量的活动，学生用语言进行某些活动，在完成某项任务时，与同学合作、交流、讨论，全面发展了学生的综合素质。另外，通过参加课堂任务活动中，学生提高了交际能力和合作能力。在完成任务的过程中，学生要与其他人分享自己的意见，还要接受不同的观点，既有独立思考的空间，又发展了合作、互助的能力。

总之任务型教学应用于初中英语词汇教学是行之有效的。与传统词汇教学相比更有利于词汇的学习。

2.2 教师角色的改变

传统教学中，教师是课堂的权威者，在课堂中处于主体地位；同时教师也是管理者和示范者，学生是被动的学习者。课堂成为教师的“一言堂”。教师在讲台上不停的讲，讲词汇的语法，用法。学生则成了忠实的听众。在任务型教学中教师即是知识的传授者，也是监控者、中介者、组织者、合作者，评价者等多个角色。

（1）教师是监控者。在传统教学中课堂 “以教师为主体”，在任务型教学中教师充当监控者的角色，在课堂上放手让学生独立地去完成各项活动任务，而教师主要是观察、监控、掌握学生活动的过程，并及时给予指导、帮助。例如：在学生出现发音错误时，及时进行纠正。

（2）设计者。在任务型教学中教师可以根据学生现有的水平，设计不同的学习任务。这些任务要贴近生活实践，能够激发学生的学习兴趣，有助于新知识与技能生成。在教学过程中，教师根据实际情况随时设计、调整课堂教学活动。

（3）教师是任务的评价者。学生完成教学任务，教师及时对他们的完成情况进行评价，如是不是正确，是不是已解决问题。教师评价可给予小组，如哪个小组的完成任务最好、最具创意，也可对某一位学生给予评价，如赞扬某项任务完成的很棒。

【参考文献】

[1]贾志高，有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J]课程·教材·教法，2005

[2]蒋丽萍，谈新课程改革背景下提高英语教师素质的策略[J]教育与职业，2006

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解 篇11

词汇是语言学习的基础, 词汇教学在初中英语教学中占据着绝对重要的地位, 对学生词汇知识的教学与对学生今后听说读写能力等语言能力的培养和增强有直接关联。与传统英语词汇教学相比, 语境理论能够更好地帮助学生掌握词汇, 提高学生词汇运用的熟练程度, 增强学生的自主学习能力, 促进初中英语词汇教学效率的提升。基于此, 下文中笔者拟对语境理论做出扼要的论述, 并尝试借此对其在初中英语词汇教学中的应用做出探索。

一、语境理论内涵

所谓语境是包括事情发生的场景、背景以及在发生过程中所涉及的一些语言对象。将语境理论运用到英语词汇教学中, 即通过特定语境中的字词短语来帮助学生理解新词汇的内涵和运用规则。有学者曾表示要向准确习得词语的真正含义, 就要将词语放到真正的语境之中来学习和认识词汇, 只有这样才能对所学词汇的含义有比较全面的认识和理解, 才能够真正掌握在不同场景、场合以及不同语言对象交流中词汇的运用规律。语境理论其实就是为学生提供更多的角度和位面, 让学生能够从不同的角度对词汇进行全方位的观察。一般来讲, 语境可以分为语言语境和情景语境两个部分, 在英语词汇学习中, 这两种语境为学习者更好地掌握词汇提供了极大的便利和帮助。就语言语境而言, 其强调的是语言片段中个成分间的逻辑关系, 简而言之, 语言语境体现的是一种语言词汇的固定搭配, 如turn off??? 表示关闭, turn on???表示打开等等;而情境语言则更侧重表现在不同交际对象、场合、背景下对语言词汇的选择, 比如形容女孩漂亮用“beautiful”, 形容男孩漂亮用“handsome”。

二、语境理论在初中英语词汇教学中的应用

(一) 借助语境, 确定词义

语言是文化的重要传播载体也是文化的重要组成部分, 语言与文化之间有着千丝万缕的联系, 词汇作为语言的构成基础, 同样也与文化有着十分紧密的关联。源于中西方文化的差异, 汉语与英语这两种语言之间存在比较明显的差异。语言各组成部分对文化的反映程度不一, 词汇对文化的反映是最为敏感的, 往往从词汇中最能看出不同文化之间的差异。通过观察对比不难发现, 大多数词汇的意义之所以如此, 在很大程度上是受到其语言产生的文化背景影响, 虽然是相同的词语但是在不同文化语境中其代表的意义是不同。因此, 词汇教学不能仅停留在对词汇的表面解释上, 将语境理论运用到初中英语词汇教学之中, 就是为了让词汇教学从传统的词汇解释的范畴中走出来, 将词汇教学与文化背景相结合, 优化初中英语词汇教学的效果。以“dog” (狗) 为例, 在英语和汉语的词汇使用中也有所不同, 在汉语中“狗”这个词的使用可能带有贬义色彩, 如“走狗”、“狗嘴里吐不出象牙”等等;而在英语中“dog” (狗) 这个词的使用则带有了褒义的色彩, 如“Every dog has his day ( 人人皆有得意时 ) ”、“a lucky dog ( 幸运儿 ) ”等。教师在进行词汇教学时就应该注重这些词汇产生背后的相关文化背景, 联系语境引导学生正确的理解词汇的意义。

(二) 借助语境, 猜测词义

随着文化的发展, 词汇在使用的过程中逐渐会衍生出更多的意义, 如外延意义、内涵意义、社会意义等等。以外延意义为例, 这种意义实际反映的人对客观现象一般属性或本质属性在意识层面上的概括。所以在初中英语词汇教学过程中, 教师应首先指导学生了解词汇的外延意义。对此, 教师可以运用语境理论, 将词汇教学寄托在阅读理解之中, 利用阅读理解所创设出来的语境, 引导学生联系上下文, 猜测词汇在这里的真正含义, 这样既加深了学生对词汇词义的理解, 有提高了学生的词汇运用能力。以“right”为例, “He should have asserted that right.”联系上下文可知, 在这里“right”既不是“右边”的意思, 也不是“正确”的意思, “他应该利用这一权利”, 显然, 这里的“right”代表着“权利”。

(三) 借助语境, 选择词汇

在英语词汇中一词多义是比较常见的现象, 比如上文提到的“right”, 此外如cloudy, 既具有多云的, 阴天的意思, 又可以理解为朦胧的, 如果用来形容心情则可以理解为愁容满面的。在传统的初中英语词汇教学中, 多是采用中英文对照的方式, 将单词的中文意义列出, 但是随着语境的转变, 单词的意义改变, 学生在理解过程中很有可能出现误差。以“reference”一词为例, 在“Putting it in your reference files.”该词意为“参考”;而在“Closures are functions that reference variables from the scope enclosing the function definition.”中该词意为“引用”;再者在“These books are for reference purpose and must not be re-moved from this room.”该词意为“查阅”;最后在“A couple of months ago a friend asked if I'd write her a job reference. ”该词又具备“推荐”的意义在内。鉴于此, 教师在利用语境理论来进行英语词汇教学的过车工中, 课透过特殊的语境, 来增强学生的理解, 清楚学生理解上的障碍, 使学生更好地把握词汇的意义, 从而在交际中选择正确的词汇进行表达。

参考文献

[1]冉永平.多元语境下英语研究的语用关注[J].外语教学与研究, 2013 (05) .