论微课在初中英语课堂教学中的应用

论微课在初中英语课堂教学中的应用（共11篇）

论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇1

论微课在初中英语课堂教学中的应用

【摘要】近年来，随着互联网的普及和大数据时代的到来，人们的学习方式发生了巨大改变，呈现出碎片化、可视化、简单化、多样化等特点，“微课”“慕课”“翻转课堂”等成为教学改革的流行语，引发了人们大量关注和深入探讨，本文对于如何在初中英语课堂之中更加有效的使用微课辅助教学进行探讨与分析。

【关键词】微课 初中英语课堂 应用

当前，随着信息技术的快速发展，我国教育正走入一个新时代――微时代：微博、微信、微小说……微课也悄然出现，微课即是在这种大背景下形成的一种崭新的教学方式。微课的出现，让教学者开始重新审视当前的课堂教学方式是否还适应时代的变化，微课教学随之成为了研究的?岬恪Ｎ⒖谓萄в氪?统课程相比，具备时间短、内容精、知识点突出等特点，能够弥补很多传统课堂教学的不足，并且其主要以一些微视频为主要载体，学生可以通过智能手机、平板电脑等移动设备来学习，符合当前学习者碎片化、移动化的学习方式，更好的实现了知识的传播与共享。将微课与初中英语课堂教学有机地结合起来，符合英语学科的特点，有利于提升学生的学习效果，有利于培养学生的实践动手应用能力，是打造高效课堂教学的一种有效教学手段。

一、微课应用于英语课堂中的理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论强调创造良好的学习环境，英语微课平台实现了英语学习环境情景化，强调学生的英语知识是他们在英语微课环境的交互作用中自行构建的，学生既是英语教学内容接受与反馈的主体，又是学习意义的主动建构者，而且在交互式英语学习过程中实现了协作与会话。

2.视听心理学理论。人脑通过接收外界的刺激，从而产生心理活动的过程称作心理过程。没有客观事物作用于人，便不可能产生心理活动。视听心理学认为只有教学活动符合学生的心理认识发展规律，才能取得良好的教学效果，由此可见，将微课结合到英语教学课堂之中正是借助于人的视听两个感官来（通过摹拟人的视听感知经验）激发学习者的心理活动。微课作为一种全新的教学模式，有别于传统英语课堂之中的一些教学模式，在此教学模式当中更为鼓励学生自主性的发挥，充分体现学生主体的地位，以及核心作用，并结合视听心理学的特点，结合不同的教学内容和目标设计出相应的微课程。

3.教学传播理论。基于微课的英语教学新模式从教学传播过程和完整的教学系统角度来考虑最佳的学习资源配置，微课是通过计算机将文本、声音、动画和视频等多种媒体资源整合起来，并将其进行逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理，这些依据的是教学传播理论。

二、微课与传统课题的契合

1.信息化时代发展的诉求。首先，课程目标的重新定位：注重创造性与全球视野。信息化社会，课程目标已不再是单纯的记忆型和知识型，更注重创造性和全球视野，注重知识的理解、更新与创造。理解是创新的前提，只有对所学知识深入的理解才有可能创新；有国际理解才有全球视野。

其次，课程内容重构：综合化和开放性。学生需要对知识融会贯通和多角度、多层次地理解思考问题。

再次，学习方式的变革：强调自主、探究和协作。信息只有通过提炼后才能成为知识，知识只有经过学生自主探究、验证、体验后才会深刻理解，才能成为智慧。学习必须从注重记忆、注重结果，转变为注重理解，注重探究过程和创新。

最后，教学的价值追求：促进学生理解、创新。学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。为提升教学品质，教学设计的价值取向应从知识点为核心的教学设计，转变为以理解核心问题为宗旨的教学设计。

2.初中英语学习模式转变。语言学习的本质和最终目标还在于通过感知和理解，达到吸收内化，最终实现交流应用。在初中英语学习过程中，学生最大的问题不是感知和理解，即知识和信息接收的问题，而是缺乏足够的勇气和信心进行实践交流，把所学知识内化吸收并应用到自己的表达中。但同时，学生已经具备一定的口语交流能力和必备的自学能力，能够实现课外自主的微课学习和课内的口语交流。在这种情况下，转换课堂教学模式，是必要的，而且是必须的。其模式转变如下：课前定下主题，布置任务；学生课后观看相应微课，学习相关知识点；学生组队完成口语谈论和练习；课堂上进行陈述、对话和交流，教师进行现场指导和帮助；进一步深化，提出更深入的问题，进行深入拓展。

三、结语

教学是一个不断探索并需要师生双向互动的过程，一个不断发展变化的过程，微课与传统课堂的契合是信息时代由知识传授转变为知识内化达到实践创新目标的教学改革探索，改变了原有的模式，对于有效提高课堂效率和培养学生自学能力、创新能力都有积极作用。当然这个过程是艰巨甚至是痛苦的，需要解决的问题很多，包括教师对大方向的有效把握、微课资源问题、学生学习自觉性和主动性的调动、学习过程监测、学习效果评价等等。与传统课堂教学相契合的微课，不是完整的课堂，也不是所谓的第二课堂，而是课堂教学的一部分，是服务于课堂的一个环节或几个教学活动的集合，与课堂教学形成呼应和共振。微课内容的选取必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，需要根据实际教学需要制作教学视频和收集网络教学资源。

参考文献：

[1]黄杰.高中历史情境式教学分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（10）.

论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇2

1 微课产生的时代背景

《教育信息化十年发展规划 (2011~2020年) 》在发展任务中强调了教育技术改革、管理创新、教育和信息技术的融合、教育资源共享等几个方面。而微课恰符合《教育信息化十年发展规划 (2011~2020年) 》的要求, 它拥有新型教育资源和教育模式, 因其所处的时代和技术背景得以被大众接受、认可。 (侍松门, 2014)

2 微课的概念及作用

(1) 微课的概念

对于微课, 国内外有不同的概念。美国有人首创了“一分钟的微视频”的“微课程”, 意在说教师需把教育目标和内容相联系, 形成一种新的更加聚焦的学习体验。国内也有不少微课概念。广东省胡铁生认为微课是针对某个教学环节或教学知识点而开发的一种通过教学视频呈现的新型多方式化在线网络视频课程。 (郁俊利、陈冬蕾、穆瑞新等, 2014) 上海黎加厚教授的观点是, 微课是内容小、要点精、教学目标明显、时长在十分钟以内的一个课程。北京的文秋芳教授则认为微课就是以老师为主体, 针对某个技能或知识点而形成的一个在十分钟以内的教学活动。

(2) 微课的作用

微课主要用于发展教师专业能力关系和课堂教学的关系。在课堂上微课要与传统教学相结合。微课主要由两种途径使用, 直接用于课堂教学和用于翻转课堂。 (颜研, 2015) 前者需要老师把微课与所讲内容相结合, 让学生以直接观看的方式深入了解某一知识。后者则是先让学生完成微课课前练习, 进入先学后教模式。另外, 幕课中也涉及了微课。

3 大学英语微课设计原则

据悉, 微课设计主要包含五个方面的内容, 本文主要对其中的两个方面进行分析:第一是内容设计。当熟知教学内容难点、重点以及外语教学内容后, 教师需谨慎选择合理微课内容。尽管微课内容面向每门课程, 但这并不代表微课没有选择性。微课避免了传统教学方法的局限性和费时费力性, 但微课仍有不足, 一次只可解决一个问题, 一个微课也无法容纳几个内容, 因为它并非普通课程压缩得到的。 (郭鹏, 2014) 微课目的, 除了表现教师的知识外, 最主要的还是启发学生思维, 使其建立自己的学科思维方式, 使他们思维更深刻、灵活以及广泛。第二是学习设计。可通过制作学习单的方式来引导学生使用交互式网络来做到自主学习。设计时在技术方面要给予学习者练习、反馈和求助的机会。

4 大学英语教学听说训中微课的应用

在微时代的浪潮中, 学习者的学习向泛在化以及碎片化发展。面对快节奏的生活, 学生更倾向于用手机等工具在碎片化时间里获得资源, 碎片化学习即教授者故意将知识分成零碎的板块, 以供学习者灵活学习, 该方法具有极强的针对性、极高的效率性。泛在化学习即随时随地学习、沟通。微课之所以可广泛传播也得力于与学习者相符的认知策略和习惯。 (周云, 2012) 黎加厚教授在《微课的含义与发展》中认为, 如果只是将微课当做一段微视频处理, 而在教师组织课堂教学的方式上, 不做出改变, 则微课只是停留在积件的思路上, 不利于教学水平的提高。

心理学研究表明, 人类获取信息, 有83%来自视觉, 有11%来自听觉。因此, 英语课堂中注重听说训练是极其重要的学习方法与教学原则。微课则是将声音、图像以及内容集合在一起, 以一种直观生动的方式, 将复杂的事物表现出来。教师可以构建出听说训练所需要的真实的语言交际情境, 有效提高学生的学习兴趣, 有助于学生在英语知识点以及语言点的联系的构建, 实现了学生对英语语言的深化理解与内化, 促进了学生英语学习能力的提高。 (叶知民, 2015)

微课让学生随时随地进行学习, 便于教师之间的相互沟通与学习, 有助于英语听说教学资源的整合以及有效利用。利用微课, 实现了教师对学生的因材施教, 同时, 利用语法项目、词汇等的微课视频, 提供分层次的学习模式, 实现学生的个性化学习, 有助于学生水平的全面提升。大学英语教学中, 教师的水平会有所限制, 利用微课实现教师之间的互相帮助, 实现对微课内容的完善, 有助于教学水平的全面提高, 提高教师的教学能力。

Krashen的监查理论, 将学习和习得作为学习外语的重要途径, 是摆脱母语负面影响的一个重要方式。大学生一般已经掌握英语的基本语法及词汇, 但缺乏熟练的表达能力。而微课形式, 则通过增加学生接触到的语言点, 实现新时期真实情境的构造, 有助于学生知识面的进一步拓展, 可以帮助学生在合作交流中获取需要的知识以及信息。微课为学生学习英语提供了比较真实的情境, 对其听说训练具有积极作用。

大学生英语微课的建设应该从以下几个方面入手: (1) 研究信息化环境下, 学生的学习风格以及认知特征; (2) 设计信息化环境下, 大学英语教学的基本要求以及指南; (3) 设计大学英语微课建设的一些基本规范; (4) 明确信息化环境下, 大学英语微课建设的技术要求以及运行环境要求; (5) 定位微课在大学英语教学听说训练中的作用以及功能; (6) 明确微课程所应该呈现的大学英语教学内容; (7) 建立一个专业化的微课程建设团队; (8) 创新微课程建设的管理评价体制。大学英语微课的教学设计是微课建设的一个重要环节, 主要步骤有:微课选题、教学内容选择、教学策略选择、教学表达方式的选择以及教学的反馈。

5 关于大学英语微课评价

文秋芳在某次讲座中提到微课评价, 可以从五个方面来评价:语言、方法、目标、过程和选题。 (艾军, 2010) 大学英语微课所应该遵循的具体标准为: (1) 微课的语言应该清晰、规范, 同时富有感染力; (2) 微课的设计方法, 在理念上追求清晰、新颖以及生动; (3) 微课的设置课程目标应该符合当下的教学特点与教学要求, 在教学成效上追求最大化; (4) 微课的涉及教学过程, 应该深入浅出、应微而全; (6) 微课的选题应该具有较强的应用性, 追求小而精。大学英语教师可参考这几个评价标准设计, 改造大学英语微课。

6 结束语

作为一种新兴教学资源, 微课不仅有利于教学设计精细化发展、教育能力发展、教学表达发展、外语教学发展, 而且还有益于建立新型师生关系。据悉, 中国外语微课群已过两千人, 还在持续增长。通过微课, 中外师生的关系更为密切, 激发了教师创作及教学的热情, 为大众资源共享和交流提供方便。此外, 对教师的终生学习也十分有利。微课正蓬勃兴起, 我们亦在不断尝试创新。我们始终致力于将微课运用于大学英语课堂以提高学生英语水平。

摘要：立足于当下大学英语教学中听说训练的现状, 本文从时代背景、概念作用、设计原则、应用及评价多个层面, 从设计、原则、理念等多个角度阐明了微课在大学英语听说训练中的的运用以及设计思路, 为大学英语微课建设提供参考。

关键词：大学英语,设计原则,微课

参考文献

[1]艾军.“语言游戏”思维关照下的大学英语教学[J].外语学刊, 2010 (4) :96-98.

[2]郭鹏.信息化环境下的大学英语微课堂教学模式研究[J].科教导刊, 2014 (29) :110-110, 181.

[3]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报, 2014 (3) :37-41.

[4]颜研.英语微课教学策略研究[J].绿色科技, 2014 (12) :288-289.

[5]叶知民.大学英语微课团队建设[J].校园英语 (中旬) , 2015 (2) :49-50.

[6]郁俊利, 陈冬蕾, 穆瑞新等.浅析基于网络的大学英语微课教学[J].消费电子, 2014 (22) :268-268.

[7]赵吟.影响大学英语微课质量的关键因素[J].校园英语 (中旬) , 2014 (11) :1-1.

[8]赵吟.大学英语微课内容选择范围的研究[J].英语广场 (下旬刊) , 2015 (1) :113-114.

论微课在初中化学教学中的应用 篇3

一、创设微课教学情境

微课让学生身临其境，有效投入课堂学习活动当中。情境创设能激发学生探究兴趣，增强学生的情感体验，让学生带着疑问去思考和学习，开展课堂讨论，达到有效掌握所学内容的目的。如我在学习《水的天然净化》中，播放微视频米山水库的水和自来厂水的净化，学生看得津津有味，特别认真。我还制作了微课视频蒸馏水的制取，播放完视频，很多学生能尝试说出制取蒸馏水的过程，互相交流后，居然能总结出蒸馏是混合物分离的一种方法，是净化水中净化程度最高的一种方法。在这样的情境氛围里，学生的学习欲望得到最大程度的展现，不仅推动了课堂活动顺利进行，还能激发学生的学习热情，让每位学生在初中化学课堂中都体会到成功的快乐。

二、利用微课，突破教学的重点和难点

教学中合理利用微课，帮助学生突破重点和难点，可以使教学更好开展下去。如分子、原子、电子结构学习过程中，学生理解起来比较困难。如果利用视频，将这些结构放大，展示结构特点，加深学生对相关问题的理解，变抽象为形象，让学生更好地掌握这些内容，提高课堂学习效率。如化学中的微观教学，微观粒子是看不见摸不着的，学生难以很好地理解这些内容，利用微课演示水通电分解的过程，构成水分子的氢原子和氧原子重新组合为氢分子和氧分子，通过微课观察奇妙的变化，让学生加深对该知识的理解，破解学习难点，提高学习效率。

三、微课链接化学实验教学

化学是一门很强的实验学科。实验，可以说是化学的灵魂，学生大多知识来源于实验。运用微视频，安全，效果也很好。如用酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，浓硫酸具有很强的腐蚀性，稍不注意就会伤害皮肤。教师制作了《会说话的酸碱指示剂》的微课，模拟不同酸碱的声音，诙谐有趣，学生情不自禁地随着微笑，心情愉悦，深深沉醉在课堂上。实验错误后果很有危险性，但是学生又必须掌握知识。用微课进行展示，高效的学习模式就在教师努力下完美构建，相得益彰。

四、微课巩固复习教学内容

微课具有强大的“点”状功能，它可以是章节单元的某个知识点，也可以是专题讲解、经典题突破、链接中考等。这个“点”碎而不繁，短小精悍，言简意赅，知识的讲解精准而独到，题型新颖、贴合考点，把繁杂的化学知识点连缀成网络，让学生学得游刃有余、得心应手，考试中信手拈来。同时，微课可以循环播放，让不同层次的学生都能学到知识，有时间理解和深化。每个学生在这样的课堂里都找到自己的位置，学有所得，让他们体会了学习化学的乐趣，给了他们学习的动力和勇气。

微课，以其独有优势，辅助初中化学教学，效果显著。但是，它还是不能代替传统的教学课堂。学生对知识的好奇心是很强烈的，实验教学最能满足学生的好奇和求知。学生在开始的时候对实验充满新鲜，脑子里充满实验设想和想象，准备在实验中一展身手，解决心中的悬疑。教师这时候因势利导，再制造些问题串，“引诱”学生到实验中去解决问题。学生在动手操作过程中，感受到实验现象的神奇、化学世界的奇妙和神秘，兴致盎然，做中玩、玩中学，既锻炼了动手能力，又解决了心中的“石头”，更增强了对化学的热爱。这些都不是微课所能给予的。

浅谈微课在初中英语教学中的应用 篇4

一、微课在国内外发展动态

微课(Micro lecture)，又称微课程，是近年来教育领域的另一大热门。微课雏形最早可追溯到1993年美国Le Roy A.McGrew提出的60秒课程(60-SecondCourse)和1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称OML)。当前引起热议的“微课程”出自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯(David Penrose)，认为其核心理念是将教学内容与教学目标紧密联系，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2010年，广东佛山胡铁生率先将Microlecture引入国内并译为“微课”，随后国内掀起了一股“微热潮”。微课以视频为载体，能够以动画的形式充分整合声音、图像和文字，同时包含教学设计、教学课件、练习测试等辅助性教与学的内容，能够强化学习情境的真实性，实现语义的相互关联。随着“中国微课大赛”、“全国首届微课程大赛”、“全国高校微课教学比赛”、“中国外语微课大赛”等各类微课比赛的开展，各中学以此为契机积极开展微课建设，微课建设在国内教育领域蔚然成风。随后，微课相关研究从中小学向社会辐射，并逐渐走向学科细化。值得注意的是，目前国内无论是学者、一线教师还是微课大赛组织者均为对微课的概念形成共识，而对英语微课的本质与内涵也少有论及。

二、初中英语教学中的“微课”理念和特点

第一、时间短，信息容量丰富。初中英语教学中的微课堂教学时间一般比较短，根据初中生英语学习的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不超过10分钟，但是初中英语教学中“微课”运用，能使教师的教学风格得到前所未有的展示，教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有针对性，大容量、高效地组织教学。

第二、主题突出、内容具体。相对于常规教学，虽然它的教学时间较短，但内容更加精简，主题突出，更适合学生学习的实际需要。一个“微课”就是一个主题，或者说一个“微课”就是一个信息点，它所研究的问题来源于初中英语教育教学中的口语、听力、英语阅读、语法重难点、学习策略、学习方法、教育观点等有待于解决的具体的、真实的问题。

第三、实施方便，运用灵活。初中英语教学中的“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放流媒体格式，学生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习，非常适合于学生的观摩学习和练习探究。

三、微课在初中英语教学中的应用

微课作为教学视频被广泛应用到教学中，例如，课堂导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节。微课的应用，转变了传统课堂教学的呆板的教学氛围，将枯燥的课堂赋予活力，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

1.复习旧课。英语知识的学习，需要学生反复复习所学过的知识，英语每堂课都需要学生掌握大量的词汇、语法和句型，课堂教学中的45分钟对与学困生是远远不够的，而学困生的自主学习能力较差，因此，教师可以针对每堂课的教学，设计一段微课视频，让学生复习旧知识，利用课余时间观看，巩固知识。2.导入新课。兴趣是最好的老师，初中英语学习枯燥，学生学习兴趣不高，是造成课堂教学效率不高的主要原因。因此，在导入新课环节，教师可以静心设计导入视频，做成微课，让学生欣赏，以此来激发学生的学习兴趣。

3.难点教学。课堂教学中，根据教学内容的不同，每堂课有自己的教学重点和难点，需要教师花费大量时间去讲解，但是课堂时间是有限的，学生可能不能很好的掌握知识中的重点和难点，教师可以将教学重点录制视频，做成微课，上传到网上，供学生学习。例如，被动语态(passive voice)的教学包括定义、构成方式、各种时态下的被动形式、不能使用被动语态的谓语动词、特殊动词的被动语态形式，利用微课针对性强、简单易懂的特点，我们将知识化整为零，采用片段式教学，减少学生学习的认知负荷，增进学习信心，夯实学生的学习基础，提升学生对知识的应用能力。

4.自主学习。新课程改革的目标是转变传统教学中的教师为主体的教学模式，新课程理念要以学生的发展为首要目标，教师引导学生，自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神，培养学生全面发展。微课在教学中的兴起，正是迎合了新课改的需求，教师把微课上传到网上，有利于学生随时点播、随时观看，培养学生的自主学习能力。自主学习中，学生可以根据自己的学习水平和学习能力，自由选择所学习的内容，而且，微课可以反复播放，很好的帮助学生掌握新知识。最后，在初中英语教学中，教师往往将作业让学生以微视频的形式发给教师，这样有利于教师对学生的作业进行检查。例如，对于学困生，我会结合学生的实际情况，制定学习内容，让学生课余时间自主学习，并要求学生在班级留言板写出自己的感想，通过微课这种载体，有利于教师因材施教，弥补传统教学的不足，提高英语教学效率和教学成绩。

四、“微课”对初中英语教学促进性

1.激发学生对初中英语学习的积极性和自主性。目前初中英语微课堂教学通过整合各种信息资源，集动画和声音于一体，把教学课堂内容通过视频的形式展示给学生。学生可根据自主学习的需要，选择相关的微课案例，反复学习和研究“微课”教学视频，增强了学生对微课中知识内容的理解。

2.突出重点、细化难点，凸显知识学习的针对性。初中英语微课在形式上“微”，但内容上“精”，整体效果追求“妙”。它以5-10分钟的讲解，来完成某个知识重点的教，细化难点。所设计的内容设计及讲解要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来，在整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握知识要点之目的。初中英语微课要求“精”“微”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间，用最有效的方式讲明关键问题，凸显知识学习的针对性。

3.整合利用各种教学资源，实现优质资源共享性。初中英语教学中的微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，预见性的整合和利用了各种优质的初中英语素材、现代化设备以及优秀的教师团队力量。同时，微课可作为一种新的初中英语教研模式，集整个教师团队的备课、课堂教学和课后反思于一体化，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升，实施优质资源互动、共享。

五、“微课”在初中英语教学实施中的局限性

1.“微课”制作的局限性。初中英语微课以流媒体的形式应用于教学而产生的全新教学应用和学习模式。由于其“微”“精”的特点，决定了初中英语微课从制作、录制到实施运用的过程比较复杂漫长，也比较比较费时。同时，对于老师而言，在制作初中英语微课时若真正做到以学生为中心，从学生的角度出发，制作一个5-10分钟的优质微课，也需花费大量的精力和物力。

2.初中英语“微课”中师生互动的缺失。我们必须清楚地认识英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。所以初中英语“微课”在很长一段时间内，只能是辅助初中英语教师教学模式的一种。尽管初中英语“微课”在未来可能是一种先进的现代化教学模式之一。但在现阶段，它不可能替代教师在课堂上的教学活动。由于科学和现代教育教学理论的不断发展，初中英语的教学方法和手段也在不断创新，微课的运用也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。在初中英语教学中，我们要学会运用微课教学辅助传统课堂教学模式，取长补短，发挥最大的教学效益，让学生在知识的殿堂中自由畅游。

微课在初中生物教学中的有效应用 篇5

淮北陈集中心学校侯坤翔

摘要：微课以微视频为主要载体，是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。微课短小精悍，使用方便且主题强烈，这几年受到了价高的好评。初中生物是一门自然科学理论与实验紧密结合的自然学科。在生物科学教学中，若对其有效利用，则能让实验探究多、知识点多而零散甚至抽象的生物课教学效率能得到有效提升。关键词：微课生物教学有效应用 正文：

微课即微型视屏课程，是指按照新课程标准及教学实践要求，以微视频为主要载体，是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，短小精悍，使用方便且主题强烈，这几年受到了较高的好评。初中生物是一门理论与实验紧密结合的自然学科。在生物科学教学中，若对其有效利用，则能让实验操作、知识点多而零散甚至抽象的生物课的教学效率能得到有效提升。下面就微课在初中生物教学中的有效应用，谈谈谈自己的认识。

一、微课让生物知识更生动、形象，上出学科特色

初中生物知识体系虽有大的知识框架，但知识点较为零散，甚至有的小知识点较为抽象。对于大部分学生来说，理解起来略显吃力。在教学中若能有效采用微课合理地选择、组合素材向学生展示，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣。如北师版八年级课文中关于青蛙的生殖发育过程，幼蛙期和成蛙期形态、结构和生活习性有明显差别，它是一个变态发育过程。以前采用传统教学方法时，同学们对蛙感兴趣但不能很好掌握教学内容。利用多媒体技术，制作了一个微课件，把青蛙的生殖发育过程有机的排列起来，并以动画形式自动、醒目的显示其发育状态和过程，并配以形象的蛙叫声，学生的学习情绪高涨，当看见反复闪现的幼蛙期、成蛙期的明显差异时，一下子明白了变态发育的概念，学生们看了演示后，余兴未尽，对所学习的内容也记忆犹新，久久不忘。

二、微课让生物实验教学易于开展，体现素质教育精髓

生物是一门以实验为基础的自然科学,生物实验是发现和学习生物学知识的重要手段,在丰富学生学习方法,对提高学生观察能力和操作能力,培养学生科学思维,实施素质教育方面有着不可取代的作用.虽然各校的班班通已经安装，生物实验室也大都具备，但实际操作起来，有时却有一定难度和限制。究其原因,主要有以下几个:(1)生物实验一般以活的生物体为实验材料,部分实验需要做一系列的、较长时间的准备工作,仅仅依靠课堂是无法完成的.（2）某些实验存在教学内容与自然季节不相符的困难。（3）课时和实验室条件受约束。比如，七年级学生在11月份学习桃花的结构时，就需要在春天采集和制作桃花标本，但观察时却不再那么鲜艳、立体。若能有效结合提前录制解剖微课和挑花模型则会更加生动。再如，七年级上册第5章第一节《光合作用》一课中连续几个探究实验，受课时限制很难一一开展，而利用微课将实验在课上演示，则能让学生对实验操作过程和实验现象有形象的认识，更易理解光合作用的实质。故微课可以帮我们弥补一些实验探究不能有效开展的不足，努力让学生的学习避免纯理论化，真正地让学生学会科学探究。

三、微课的可重复播放功能能让不同程度的学生进行自主学习在生物教学中，微课所授的内容多呈“点”状，知识点可以是教材解读、知识归纳、重点突破，也可以是要点复习等。学生在自主学习时可以根据自己实际需求选择学习内容并控制视屏播放速度来学习，而且还可以反复观看，从而较好地实现有效自主学习，也能很好地解决后进生的转化问题。

浅谈微课在初中数学教学中的应用 篇6

【内容摘要】随着信息网络的不断发展，我们正在进入一个“微”的时代，诸如微博、微小说、微电影等诸多新的元素开始在生活中普及。在这样的社会背景下，为了让信息技术和学科教学相结合，“微学习”理念走进了教育教学当中。所谓微学习，就是一点一点的学习，每次学一点。现代的先进的网络技术和设施为微学习提供了便利，使得学习不再受时间、地点的限制，从而也促进了新时代课程教学改革的实施。将微课真正地融入课堂已经成为现代教学的一直新的模式，也必将发挥它的重要作用。

【关键词】初中数学课堂教学微课辅助作用

在新课程改革的实施过程中，教师要在初中数学的教学课堂上针对数学学科的知识特点，设计情景化的教学环节。教师为学生提供多种形式的网络信息教学资源，创造一种立体式的探索求知环境，让学生真正地参与到教学当中，发挥学生的主观能动性，激发他们的学习动机和兴趣，培养学生的创新思维能力，让学生养成自主探究学习的好习惯。在初中数学的教学过程中，我不断思考，力争改进教学方法和技巧。结合这些年的教学经历、总结以及微课的教学特点，对微课在初中数学教学中发挥的积极作用谈一下自己的几点看法。希望能够帮助大家改善初中数学课堂枯燥乏味、抽象而又难以理解的教学现状，使初中数学课堂多一份活力和趣味。

一、在初中数学教学中，微课能够激发学生的学习兴趣

在初中数学的教学过程中，教师不难发现，那些积极学习、进步很快的学生大都是因为他们喜欢数学，积极钻研，在学习中获取乐趣。这也就是学生的学习兴趣在发挥作用。兴趣是指人们在学习探究过程中的一种倾向，它是人们认知事物、探究事物的强有力的保障。在数学的教学过程中，教师的正确做法就是首先激发学生的学习兴趣，为学生创设特定的教学情境，依照分析问题、解决问题为线索，让学生产生求知欲和学习动机，引导学生接触新的知识，消除对新知识的胆怯心理，然学生自主去探索。对于初中的学生来说长时间集中注意力并不容易，如果教师能够在课堂上恰当地利用微课的特有功能，将抽象的知识变得具体、生动，在课堂上创设情境，就能够激发学生的学习兴趣，让学生满怀热情低投入到教学过程中来，使数学课堂能够真正吸引学生，促进学生积极思考，根据自己的意趣去获取新的知识。例如，在吕维智老师的微课《无理数的诞生》中，他主要介绍了如何从有理数来探究勾股定理，进一步向学生解释无理数是如何诞生的。吕老师一直奉行“把教学当做高级游戏来做”的理念，以故事的形式激发学生的兴趣，让学生在学习过程中产生一直“意犹未尽”的感觉。这样的课堂无疑是成功的、高效的。

二、在初中数学的教学中，微课能够使教学内容丰富多彩

数学的教学中，一些知识是抽象的，由于接受能力和想象能力存在一定的限制，因此对新事物的认知存在一定的障碍。将微课引入到数学课堂，很大程度上将数学教学内容变得具体形象，图文结合，将一些数学原理借助微课中的变化过程度的演示、模型的模拟等形式展现给学生，能够帮助学生更好、更快地掌握知识，提高数学教学的效率，同时使初中数学课堂变得丰富多彩。例如，在教学生认识各种几何图形的过程中，教师可以利用微课中提供的空间图形的各种组合、剪裁、拆分等方式，以动画的形式向学生展示各种图形之间的相互转化和组合过程，让学生对这些过程产生浓厚的兴趣，从而促使学生自己动手进行探索。学生在探究的过程中就会逐步了解各种几何图形的内在联系，更好地理解教学内容。这样，微课就能够将凭空想象的数学变得更加具体生动，发挥学生的主观性，获得意想不到的教学效果。

三、在初中数学教学过程中，微课能够延展教学空间

传统的教学模式下，教师在备课时需要查阅很多与教学内容相关的书籍资料，如果从一本一本的书中去找，是很繁琐、费时的。而当今的信息网络彻底解决了这一难题，教师能够借助信息资源查询无限的教学资源，通过微课找寻自己需要的教学资料，能够节省大量的精力和时间。信息化的飞速发展，一些练习软件和测验软件随之产生，学生可以将自己的学习情况与微课进行对比，发现问题，不断缩小差距，从而不断完善自己的学?方法和学习内容，解决那些在课堂上存有疑问的知识点。学生在多次的练习和测验过程中，不断加深对知识的理解，加以总结，充分发挥了微课的辅助教学作用。

总之，微课作为现如今的一直新生事物，是这个时代的产物，它为教师提供了更加丰富的就教学选择和方式，教师要充分利用微课的教学辅助作用，发挥其在课堂教学中的优势，进一步优化教学课堂，培养学生学习兴趣和创新思维能力。学生的思维活跃了，注意力集中了，课堂就会变得更加充满活力，教学效率也会得到很大的提高。我们广大的初中数学教师，要积极探索微课在教学中的各种应用方式，不断加以总结，从而使微课能够在初中数学课堂优化方面发挥更大的作用。

【参考文献】

论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇7

一、精选设计选题, 吸引学生注意力

微课的内容要做到能够吸引学生注意力, 这就需要教师制作过程中进行设计选题。选取的教学资料要具有典型性示范性, 能够实现学生在较短时间内达成教学目标。在语文课堂教学过程中, 笔者一般采用导入方式, 选取教学中的重点、难点制作微课。在制作的过程中, 强调知识点之间的衔接与逻辑联系, 通过微课的引入帮助学生实现知识上的过渡, 起到引导作用, 学生能够愉悦轻松地接受, 并愉快地自我学习。

如, 在讲授《雅舍》一课时, 笔者结合了本课的重点和难点由“形”入“神”把握文章的内涵, 制作了微课, 在导入环节, 直接播放《陋室铭》学生齐读教师板书“陋室-----雅舍”。刘禹锡说:斯是陋室, 惟吾德馨。陋室因主人旷达、乐观的人生态度而高雅之气弥漫其中。一千年后, 梁实秋写了散文《雅舍》, 那么, 这雅舍是如何的呢?我们共同学习欣赏。很自然地实现了知识上的过渡。

二、点式分割巧用微课, 分析重点剖析难点

微课, 不是一成不变的, 需要在授课的过程中, 根据学生的不同, 重难点的不同, 教学说要实现的目标不同来进行相应的调整。如何一篇高职语文课文都是内容较为丰富的, 需要达成的目标也不是单一的。这就需要教师在设计的过程中, 将目标进行“点化处理”, 一个微课短短的5-10分钟观看完毕, 实现一个活动设计上的突破, 将长篇的课文内容简短化, 有效降低学生学习疲劳度。

如, 在讲授鲁迅《祝福》一课时, 分析人物描写, 把握形象特征, 这一环节的突上, 笔者巧用微课来实现。师:在了解故事情节的基础上, 我们来把握小说的人物形象, 了解人物的性格特征作者对人物性格的刻画除了通过情节, 还通过各类描写完成。要求:以主要人物祥林嫂为例, 掌握刻画人物形象的手法。首先, 引导学生分析肖像描写, 特别是写眼睛的细节。鲁迅说“要极俭省地画出一个人的特点, 最好是画出他的眼睛”分析作者对祥林嫂眼睛的描写部分, 通过眼睛这一“窗户”透视人物的心灵。通过屏幕上的“找眼睛——论特点”这一微课授课方式, 通过师生对话、互动, 一起完成表格, 从对比中显示人物内心的痛苦和悲哀。

三、借微课专项突破, 提高学生写作技能

高职语文的学习中的写作、口语交际等专项知识的学习是教材的另一项重点内容, 但是对高职学生的逻辑思维能力要求较高, 高职学生对此环节的学习较抵触, 课后作文敷衍现象较为严重。归结其原因不外有以下几点:一是构思不够紧密;二是语句赤裸而不加任何修饰;三是情节展不开, 一两句话一笔带过。笔者针对这一突出现象, 采用通过微课设计主题内容, 举出若干典型案例, 针对性的讲解, 直接传授习作技巧, 学生能在较短的时间内掌握, 从而达到教学目标。用几分钟的时间讲透某个知识点, 掌握某主题作文的思想表达与写作技能。

如, 笔者制作相关的微课——情节描写:在文章里起铺垫作用的情节, 主要是介绍背景、为突出人物性格、文章主题作铺垫的;塑造人物形象的情节, 在书写过程中要突出人物性格和文章主题。

1. 微课——细节描写。

细节描写就是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。分人物细节描写, 它包括对人物的外貌、语言、动作、情态、心理等进行细腻而具体的描写。如《背影》一文。

2. 微课——如何让细节描写具体、生动起来?

2.1细致观察感悟;2.2精心锤炼词语;2.3巧妙运用修辞。成功的细节描写方法。具体形象=步步追问+想像延伸+局部细写。

3. 微课——细节描写须注意:

3.1看、听、感、想、做;3.2要围绕中心, 突出重点;3.3局部细写应选用恰当的动词, 形容词, 象声词;运用比喻等修辞方法。同时细节描写还必须遵循真实、典型、细致三条原则.一篇成功的好文章来源于对生活的真实感悟, 对细节的典型而又细致的描写。

4. 微课具有“微而精、小而奇、内容少、蕴意深、从小处入手、

解决一个问题”的独特魅力, 微课不仅改进了以往的教学模式, 促进教师将自己的专业与发展中的多媒体技术紧密结合, 而且能更好地满足学生个性化学习的要求。是在高职语文教学实践中值得推广的一种有效教学手段, 但在实践中, 高职语文学科, 在微课的设计模式、策略、途径、内容等方面还有待进一步完善。

摘要：教育信息化随着科技的发展逐渐演变为现代教育发展主方向, 国家逐渐加大对职业教育的重视力度, 在教育信息化发展的过程中, 职业教育悄然将“微”式教学与课堂教学有机结合起来, 来提高课堂教学效率。其中微课, 就是一种新兴的教学模式和授课方式, 由于微课内容短小精悍, 设计巧妙, 主题强烈, 如今被广泛应用于高职语文课堂教学之中。

关键词：高职语文,微课,课堂教学

参考文献

[1]王琼, 朱学军.浅析地方电大微课程建设的困难与对策[J].中国远程教育, 2014 (06) .

[2]尹增德, 朱笑荣.基于微课程的成人学历教育特色课程建设模式[J].中国成人教育, 2014 (13) .

[3]于淑娟.学校微课建设的问题与反思[J].教学与管理, 2015 (07) .

[4]方拥香.基于微课的导学模式设计研究[J].教学与管理, 2015 (06) .

[5]朱旻媛.微课在高职英语口语教学中的应用[J].科技展望, 2014 (14) .

[6]翁嘉.高职院校微课建设的意义及发展策略——以浙江旅游职业学院为例[J].语文学刊, 2014 (23) .

试论微课在高中地理教学中的应用 篇8

【关键词】微课 高中地理 课堂教学 应用

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0158-02

1.微课产生的背景

教育是国家的重要根本，现代技术发展使得现代社会的教育快速创新发展，随着科技的日新月异，教育手段、平台的不断更新换代，对教育模式的不断发展革新提出了更高的要求。教育方式从开始的以教师为中心的教授模式转变为双主教学，教育工作者更加注重对学生自主学习能力的培养，课堂中出现越来越多的多媒体技术，移动教学设备的应用也崭露头角，传统的课件类教学资源已经无法满足教师和学生的要求，他们希望寻找更多高效的教学资源。网络技术的不断成熟，国外先进教学理念的不断冲击，国内教育工作者越来越多的呼声，微课应用而生了。微课使得将教学过程分解为不同的小单元成为流行，不仅符合学生的特性，而且是对学习的实践与延伸，对教育的发展与改革有重大的促进作用。

2.高中地理课堂微课中的特性

微课作为一种新兴的教学方式，在教学中之所以能够产生如此巨大的作用力，是因为具有以下的特点。

2.1 时间短

大部分微课的时间一般为5至8分钟，学生与老师共同确实时间。根据教学内容的不同，时间具有可伸缩性。当教学内容相对较难时，时间可以稍微延长，但是不能超过十分钟，否则，教学的效果与意义将大打折扣。

2.2 内容少

微课不同于传统的课堂，微课的重点是课堂导入、重点难点讲授、课堂小结等。因此，并非每个知识点都需要应用微课，适当地应用微课，不仅能够帮助教师摆脱传统课件的烦恼，同时学生也不会产生疲倦厌烦心理。一个微课处理内容可以是一个知识点，也可以是一个例子，或者是课堂反思，等等。传统课堂内容的灵魂与新型的系统的教学环节的有效结合，使得课堂更加生动。

2.3 情景化教学环境

教学视频及相关的教学素材资源是微课的主要组成内容，教师在课后进行一定的反思，学生将学习过程、完成作业过程中遇到的难题与困惑进行反馈，使得微课系统变得完整。同时通过创设体验式的教学环境，学生可以身临其境，从而激发学习兴趣。

2.4 趣味性

多媒体技术在高中地理微课的应用体现的十分充分，教师可以通过展示文字、图片、视频、音频等将知识传播给学生，同时也提高了课堂的效率与趣味性。

3.微课在高中地理的应用

教师在制作微课时，可以将知识点拆分为各个小单元，每个小单元讲授一个主题，教师可以提前给学生布置任务，让学生在课前对微课内容有一个了解，对课堂效果会有很大的帮助。课后同样可以利用微课进行复习，巩固所学知识。下面，将对高中地理中的三个例子进行分析。

例一，在《昼夜的长短变化》这一课中，教学目标是理解昼夜长短的变化和规律；学生学会读图的方法、技巧；提高学生读图、识图、画图的能力。本课学习的重点在于昼夜长短的变化规律、纬度和季节变化的关系，难点在于对随着太阳直射点变化，一年中昼夜长短的变化和对规律图的理解记忆。在教学中，教师可以通过对上一节课内容的复习引出该课的内容，结合图片对特殊日期昼夜长短的变化做出讲解，比如春分、秋分、冬至、夏至。之后采用动态图片的方式，向学生展示随着太阳的转动季节、昼夜长短的变化，让学生自己观察得出一些结论，之后，教师对该知识点的内容进行总结归纳，利用图片进一步巩固知识点，在观察的过程中，学生对自己之前没有注意到的内容会更加记忆深刻。

例二，在《板块运动》这一课中，只有少量文字介绍和一幅图片，但却是重要的一节内容，涉及板块范围和分布，生长、消亡边界及其形成的地形地貌、火山地震带等知识点。这些较为抽象的知识给学生的自主学习带来了一定的困难。在课前，教师一方面搜集相关微课资料，一方面将相关资料发送给学生查看，并布置相应的作业作为对预习效果的查看，为课堂教学做准备。课上首先学生针对资料、习题中的问题进行讨论，学生可以一边播放相关的视频一边进行讨论，在遇到难点时，暂停资料的播放，然后进行研讨。经过学生的小组讨论，部分问题得到了解决，针对大家共性的问题，邀请不同小组进行演讲，如全球板块分布的记忆，对生长边界和消亡边界的理解。有的小组采用数字星球来呈现，有的则通过图片进行讲解，这样有利于增强学生的理解，最后，利用白板让学生画出各个板块的范围和边界。最后，老师进行归纳总结，深化记忆。

例三，在《水圈与水循环》这一课中，要对水圈的构成、水循环及其地理意义进行理解，学会三种水循环，并且学会简单的绘制。同以上两例一样，学生的课前工作是必不可少的。在微课中，教师通过展示瀑布、雪、冰等图片，引出水圈的概念，然后分析水的构成及其所占的比例，总结出水圈的构成。给学生演示三类水循环的动态过程，包括独立过程和整合过程，通过创建降水、蒸发、水汽输送、地下径流等环节，帮助学生更加清晰地了解水循环过程，对重点内容多次展示，然后多角度对三类水循环归纳总结。最后，结合图片可以给学生提出一些问题，如河流补给涉及的水体间的关系如何？引导学生进行思考。

微课的应用有利有弊，但是我们应当充分发挥自己的作用，运用自己的思维能力，使优点发挥到极致，让学生更好地学习高中地理知识。

参考文献：

[1]高江海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教教育装备，2014， （14）： 62-63，66.

[2]王莹.浅谈微课在高中地理教学中的有效应用[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（21）：41.

论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇9

——理化生组 丁淑梅

摘要：化学课可以培养学生的创造性思维，推动素质教育的发展。微课在初中化学教学中的巧妙运用，能更好的培养学生的创新性精神和实践能力。

关键词：微课；化学；创新精神

化学这门学科的显著特点就是具有较强的应用性和实践性，尤其是在初中夹断，学生学习到的东西和现实社会接触的机会比较有限，为了更好的让学生了解化学的作用，将微课运用到化学教学中来，不但能提高教学效率，还能更好的将学生的创新能力培养出来。

一、创新情境，激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是在进行初中化学教学时，这句话显现的特别明显。以前的教学模式中，教师往往只顾着传授知识，而忽略了对学生兴趣的培养。教师在教学过程中应重视对学习兴趣的培养，以激发学生学习的意愿。微课运用，能让教师利用微课教学进行生动有趣、直观易懂、启迪有益的演示，创设出活泼生动的教学情境。学生通过微课的演示，身临其境一般，亲身体验，亲自感悟，从而激发出想继续研究探索的想法，激发出学习兴趣。学生会带着问题提出问题，然后围绕问题进行讨论，最后解决问题。这样就形成了学习上的良性循环。学生的学习兴趣被激发，就爱学习、愿意去学习了。

如果在学习化学的元素符号、基本概念这些基础知识时，学生总是感到枯燥乏味、抽象难懂，对学习产生畏惧心理，甚至可能对化学的学习兴趣消失。这时教师将微课技术运用起来，可以用微课结合书本，展开科学家如居里夫人探索化学奥秘的故事，展示中国四大发明如造纸术、火药等。通过微课真实的展现，使学生亲身感受化学的意义，调动学生学习化学的热情，学生学习的积极性就得到了提高。

二、亲身实践，创新思维

学生通过亲自观察、动手实践、自我思考所学的知识，不但能提高学生的实践能力和创新精神，而且能开发学生的潜能，将学生的思维能力调动起来。在微课的辅助下，教师教会学生学习研究的方法，学生通过亲自观察实践，发挥出学习的积极性、主动性和创造性，思维能力在发现问题、提出问题、解决问题中得到发展。尤其是在抽象的化学教学中，学生无法理解和想象这些知识所传授的信息，单单靠课本内的配图或者模型，学生无法进行思维，更别提发展了。用微课教学能使抽象的知识具体化，难点知识简单化，学生在微课辅助下会加深对事物本质的理解和掌握，创新思维能力得到发展。

三、拓展内容，贴近生活

由于初中化学的学科特点，课本的章节间知识联系不紧密，独立性较强，而且化学许多与现代生活密切相关的知识少之又少，即使有一部分，也是高中有机化合物的知识，而不是初中所学的化学知识。所以随着学习的深入，学生会感到越来越乏味，感觉不到学习的乐趣。教学中若用微课将初中化学知识涉及的化学物质、化学现象、化学变化等进行展示，让学生切身感受到“化学就在我们身边”。在日常生活中，尤其是在衣食住行等这些和化学息息相关的生活中，教师可以引导学生收集报刊杂志上与化学有关的资料，教师在相关章节的时候进行播放，也可以利用网络进行收集，用微课演示。

四、精讲多练，提高效率

提高教学效率一直是教师努力的目标，这是新课程标准下教学的基本要求，也是提高教学质量的关键。如何做到提高教学效率呢？需要教师发挥出主导作用，对知识进行精讲多练。但是教师的主导作用不是以往的“一言堂”“满堂灌”，而是教学过程中对学生指导下的认识过程，主要是教师的启发和引导。教师的精讲多练可以通过微课的运用，将学生的观察能力、思维能力、创新能力等培养出来。因为精讲的过程就要突破重点，而突破重点时如果辅助动态效果，那么学生汲取的效果要有效的多。通过微课还可以总结出知识中的重点、难点和一些针对性较强的问题，引导学生自己去分析问题、研究问题并解决问题，教师通过微课的辅助，使学生认识规律，思维被激发，在课堂几十分钟的时间里，思维一直保持在最佳状态，这样利用取得的良好的教学效果。如在讲解元素和化合物的知识时，内容庞杂，如果单一的讲，学生就感到困难；如果将内在联系、异同归纳出来，并用微课进行生动直观的演示，那么就能起到事半功倍的效果。

五、设计过程，引导探究

教师改变以往那种教师为主角、学生为配角的教学模式，就要精心设计教学过程，认真备课，认真完善教案的每一个细节，查阅相关资料，准备充分，并将教学内容进行适当的扩展，以避免教师在引导学生探究的过程中，学生对超过所学知识范围进行质疑。教师巧妙地运用微课，在这种生动活泼的教学方式下，适当引动启发，学生进行讨论交流、主动探究，以解决学习过程中发现的疑点，难点，这样学生的探究能力和创新精神就被激发，并随着知识的不断深入，水平会不断得到提高。如进行氯酸钾的受热分解实验中，让每个学生都去做这个实验不现实，而且存在安全隐患。但为了让学生直观的看到分解变化，教师可以借助微课，将实验过程进行演示。演示实验时可以发现二氧化锰反应前后都没有变化，这时教师再告诉学生二氧化锰就是催化剂。学生对催化剂感兴趣的同时，探究的愿望就生成了，那么他就会逐步的去思考去探究了。

微课在初中地理教学的应用论文 篇10

摘要:地理学科属综合信息较多的应用学科，既要求学生掌握自然地理知识，还要了解、熟悉相应的人文地理知识。微课恰恰具有较好的教学灵活性与时效性，其更有利于让学生在较短时间内掌握更多的地理知识，也更符合学生对地理知识结构的学习需求。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。

关键词：:微课;地理;初中;教学应用;学习

地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求[1]。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。

1借助微课，活跃教学氛围

课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的[2]。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅助性和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。

2借助微课，丰富教学内容

“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。

3借助微课，创新课堂教学方式

众所周知，微课具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的[3]。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。

参考文献:

[1]余爱惠.初中地理微课设计和制作的思考———以《非洲气候空间分布》微课为例[J].福建教育学院学报，(11).

[2]陈林杰.当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析[J].科学大众(科学教育)，(6).

论微课在初中英语课堂教学中的应用 篇11

【关键词】微课 语文教学 应用现状 发展前景

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0041-02

微课是在线学习或移动学习中的一项重要资源，也是信息技术发展的产物。微课起源于国外，从上世纪六十年代至今已有五十多年的发展历史了。国外对微课在教育方面的研究越来越重视，也涌现出大规模开放的在线微型课程，有的课程针对老师，有的课程面向学生，也有的兼而有之。微课在我国是随着翻转课堂的传播而迅速热起来的，2012年以来，在教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心面向全国高校和中小学微课大赛的带动下，微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方的教育行政部门、各级各类学校、行业协会、学会都在积极推动微课的建设与应用。

一、微课的特点

1.主题突出

相对于传统的语文课堂教学，微课的教学主题更加鲜明突出，指向更加明确，其教学设计和制作过程都围绕教学主题展开。

2.短小精悍

“短”即微课时间短，一般都控制在十分钟以内，以5至8分钟为最佳。因为人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长；“小”即微课容量小，为了方便在互联网上进行共享和传播，微课的容量也必须控制在合理的范围内；“精”即微课内容选取要精，设计、制作、讲授精。一个微课，只讲一个知识点、一个重难点、一个易错点或一个技能点等，内容虽少，却是完全的、精心的信息化教学设计；“悍”即微课的学习效果令人震撼。微课教学活动具有交互性，教学应用具有广泛性，教学形式具有灵活性，不仅能激发学习兴趣，而且令学习者难忘。

3.趣味性强

微课与传统的课堂教学不同，微课更能满足学习者的个性化学习需求，适应学习者性格特点，方便学习者随时随地学习，有利于学习者在不同的课程和学科的教学平台中获得专题化和系统化的知识，从而激发了学习者的学习兴趣和学习热情。

4.使用方便

随着笔记本电脑、平板电脑和智能手机的不断普及，微课将为学习者提供更加自由灵活的移动网络学习体验，学习者可以结合自己需求，通过移动终端进行便利的、个性化的反复学习，教师也可借此进行教学观摩和教学反思，使用起来极为方便。

二、微课在语文教学中应用的优势

语文是基础性学科，在教育教学中起着不可替代的作用，在语文教学中应用微课也是教育信息化发展的要求。语文教学中的专题和知识点也非常的多，这就为微课的制作提供了丰富的内容。同是语文教学中所需的图片、视频、音频、文本等资料在网上也很容易找到，更重要的是，绝大多数的语文教师的普通话水平较高，语言表达能力较强，字幕配备较精准，这些无疑都极大地提高了微课的质量。

三、微课在中学语文教学中的应用现状

目前微课的应用程度不高，在中学语文教学中也是如此，它更多的是停留在为参加竞赛而开发微课的阶段。由此看来，微课资源主要还是在提高教师专业技能和水平方面发挥作用，而对微课的应用模式，以及怎样通过微课推动教学模式改革、有效提高教学效益的关注远远不够。现阶段，辅助中学语文教学而制成的微课已经非常多了，下面分类来介绍：

1.微课辅助文体教学

语文文体从表达方式上可分为记叙文、说明文、议论文三大类，若按文学样式还可分为小说、散文、戏剧、诗歌。不同的文体具有不同的特征，每一种文体都有若干个专题，如记叙文的六要素、记叙顺序或记叙方法等；说明文的说明顺序、说明方法、语言特色等；议论文的论证方法、论证过程等，这些都可制成微课供教师交流或学生学习。

2.微课辅助诗歌教学

中学语文教材中编入的古今中外诗歌特别多，其中我国古典诗歌为最多，教师可就一首诗的作者、背景、内容、特色及诵读制成微课穿插在课堂教学中，当然也可要求学生在网络上找到相关微课，提前学习。

3.微课辅助写作教学

作文教学是中学语文教学的重难点，学生怕写作文，教师怕教作文，更怕改作文，所以教师要做的就是找到重点，找出难点，找准对策。微课为作文教学注入了新的活力，教师可将作文分解成若干个系统的专题，如审题、立意、选材、构思、语言表达、片段训练、美文欣赏等。

4.微课辅助课前导入教学

一节语文课要想激起学生的兴趣，课前导入就显得尤为重要。语文课的导入方式有很多种，可由古诗词导入、作者背景导入、经典故事导入、热点话题导入等等，教师应用微课的形式导入新课，更有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

5.微课辅助语知教学

语文教学中还有许多知识点，如设置悬念、先抑后扬、托物言志、借物抒情、以小见大、象征等写作手法；记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式；比喻、拟人、排比、夸张、反复等修辞手法；外貌、语言、动作、神态、心理、细节等人物描写方法……所有的这些知识点，都可以制成微课，穿插在语文教学中应用。

6.微课辅助名著阅读教学

中学生要有一定的课外阅读量，尤其要阅读一些经典的中外名著。近年来的中高考也常考此类题型，虽只几分，但也足见它的重要性。部分学生虽阅读过原著，但由于时间久记忆模糊，或理解不够等原因，也不能很好地答对题。名著阅读当然也可制成微课，可分为作者简介、创作背景、内容概述、考点解说等部分。这既能提高学生的学习兴趣，又能对学生的学习或复习具有较好的指导意义。

四、微课在中学语文教学中的发展前景

在中学语文教学中应用微课，顺应和体现了时代的要求，其发展的前景十分可观，甚至可以大有作为。这是因为，对于教师来说，微课不仅是一种新的教学资源库，更是提升教师业务能力的教研手段。微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

当然，微课作为一种全新的教育教学模式，还不够成熟和完善，它还只能作为传统教学的辅助手段，两者应取长补短，共同提高语文教学的效果。

参考文献：

[1]王小美、薛芳：《论微课的应用现状及可持续发展维度》，《中国教育信息化》2016年 第14期

[2]张桂芬：《微课在高中语文教学中的应用探索》，《现代语文》2014年第12期

[3]郑惠玲：《微课在初中语文课堂教学中的应用》，《中学语文》2016年第3期