初中英语教学中的纠错

初中英语教学中的纠错（通用12篇）

初中英语教学中的纠错 篇1

英语教学中, 学生有错很正常, 关键问题是如何纠错, 如何在纠错中充分发挥学生的主体性, 积极培养学生对英语学习的兴趣而不是让他们丧失兴趣。新课标重视学生在学习中的情感态度, 首先表现为关注学生与课程本身的情感联系, 即学生对英语课程的兴趣。要求我们英语教师要积极培养学生从“有兴趣”到“有明确的学习目的”, 再到“保持学习的愿望和兴趣”, 随着年龄的增长完成从低级的需要到高级的向往, 把学生带进一个美丽的英语殿堂。布鲁纳说过:“所有人都有一种天生的好奇心和需要, 这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。”这个好奇心就是兴趣。托尔斯泰也有类似的话:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”我认为, 英语教学的纠错不是简单的批评加正确的答案, 而应该创造一种和谐融洽的氛围, 在这样的氛围中纠错, 效果就会相当的好。下面仅以我在教学中常用的三种方法谈谈我的具体纠错方式。

一、讨论式纠错

合作探究是新课标大力倡导的一种新的学习方法。学生有了错误以后, 不能是教师在讲台上一个人咿咿呀呀地纠错, 这种做法无疑是传统的填鸭式教法的照搬。学生为什么会有错误, 很有可能是学生在教师讲课的时候开了小差或者是听讲不够认真, 没有能记住老师讲授的内容。如果纠错时还是老师讲学生听, 那学生的印象肯定还不会深刻, 我们不妨改变一下教法, 让学生在讨论中纠错。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言:“我听见了就忘记了, 我看到了就记住了, 我做了就理解了。”讨论就是学生的“做”。我在课堂上纠错时, 很少自己大段大段地讲解, 而是把错交给学生, 让学生去探讨。我发现, 这种做法, 学生不仅兴趣浓厚, 而且效果奇好。例如, like可以作介词, 意为“像……”, 也可作动词, 意为“喜欢”, 后可接名词、代词、动词不定式或动词ing形式作宾语。当前一堂课讲了这个知识点以后, 有学生作业做错了, 到了课堂纠错时, 我没有再去炒冷饭, 而是采用了学生讨论、消化纠错的方法。学生通过查阅资料、反复讨论、举例佐证, 最后让做错的学生发言, 结果, 他们都答对了。一位王姓学生举like可以作介词, 意为“像……”的例子为: (1) 飞机是什么样的?What’s a plane like? (2) 这就像在汽车上一样。It’s like being on a bus.另一位学生举了like作动词时, 意为“喜欢”的例子:我喜欢看电视。I like watching TV.

讨论式纠错的关键有两点:一是教师必须参与到学生中去, 发现存在的问题, 及时解决;二是把控讨论的时间, 不影响其他环节的正常授课。

二、鼓励性纠错

部分老师在纠错之前, 往往要对学生进行一番说教, 谓之曰端正学习态度, 有的甚至声色俱厉。从动机上看, 似乎老师没有恶意, 但从效果上看未必都能奏效。因为初中学生的心理还相对稚嫩, 承受能力也差, 他们对老师的批评如果产生了抵触情绪, 往往就会从讨厌老师转为厌恶英语, 这种现象不是没有发生过。我在教学中采用鼓励性纠错的办法。我认为, 学生到学校来学习, 不可能没有错误, 教室本来就是出错的地方。学生有错, 作为教师, 可以找出学生学习中的亮点以示鼓励, 然后纠错, 这样纠错的效果会好很多。例如, take a boat trip意为乘船旅行。有这样一个句子:我想沿着长江乘船旅行一定很有趣。翻译应该是这样:I think it must be very interesting to take a boat trip along the Changjiang River.有个学生翻译错了, 我不但没有批评, 反而表扬了他, 说他上课比以前认真多了, 如果再加把劲, 英语水平肯定有新的突破。然后, 我把这道错题让他自己改, 由于紧张心理被缓解, 他很快就答对了。

纠错时, 教师也可以从自己身上找原因, 或者干脆将错拉到自己身上, 减轻学生的心理负担。我掌握的原则是:只鼓励, 不批评。

三、生活化纠错

初中阶段的英语课程安排, 每周就是那么几节课, 要靠这几节课学好英语, 确实不是一件容易的事。我在教学中提倡英语生活化, 即把我们学到的英语用于日常生活, 这样, 既提高了单词、词组、句子的使用频率, 也在反复运用中巩固了课堂所学, 同样, 也增加了纠错的机会。我把这种纠错戏称为生活化纠错。生活化纠错有两点是关键:一是老师要带头。要求学生做到的老师必须首先做到。我在遇到学生时, 尽量地运用最近所学的语法和句子, 有了问题及时纠正。比如有次, 有几个学生向我走来, 后面来了一辆轿车, 我用英语说: (留神, 有车来了。) Look out!There’s a car coming.二是督促学生尽量做到。学生学的词汇语法不多, 有时因为害羞不肯张口用英语对话, 教师得做耐心细致的工作。万事开头难, 只要学生尝到了甜头, 老师不断地起到表率作用, 相信水到渠自然成。

纠错得照顾学生的自尊心, 得讲究纠错方法, 得调动学生的内在潜力。因为有上述这些需要我们注意的问题, 所以我认为, 初中英语教学中的纠错实在不应该仅仅看成是一种方法, 更应该提高到艺术高度来认识。

初中英语教学中的纠错 篇2

英语教学中的口语纠错

语言错误在学习英语的过程中是一种普遍现象.学生的`语言错误来源比较复杂,致使一些错误很难严格归类.在国内英语教学中,有必要纠正学生的口语错误.在纠错过程中应注重操作策略,以利学生英语口语能力的有效发展.

作 者：刘毅 LIU Yi  作者单位：深圳大学文学院,广东,深圳,518060 刊 名：深圳大学学报（人文社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SHENZHEN UNIVERSITY (HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 22(4) 分类号：H319 关键词：英语教学   口语错误   纠错   策略  

初中英语教学中的纠错 篇3

一、免

初一学生刚从小学步入中学，对外语这门学科显示了浓厚的兴趣，特别在口语实践中往往跃跃欲试，敢于大胆开口。作为老师，如果在这个期间吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学生兴趣的培养。因此，对于在口语中学生所出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，我们老师尽量免纠或少纠。

在口语训练中，初一学生常常he，she不分，is，are，am混淆，对此，我们应该一般予以“放行”，或稍稍采取“技巧性”方法处理。

在一次教研组示范课上，由于紧张，一成绩不错的学生在与另一同学进行自由对话时，居然用了“We are students．Are your brother a student，too?”听课老师当然都听到了“毛病”，但待对话结束，我却不提错误，而是仅以“Good!Thank you．”作为评语，紧接着转述此句：You are students，and your brother is a student，too．然后问另两位学生；“Is yourbrother a student?”和“Is your sister a student，too?”

这样一直注意并坚持“宽容”学生错误的态度，学生就能大胆开口，勇于实践，口语表达能力的提高，指日可待。

二、缓

对于因为是难点而形成的错误，以免口舌费尽反而把学生搞得更糊涂，一般说来，我们应以“无意”纠正(于无意中见有意)的方式进行订正或暂缓讲解。

例如，刚学完现在进行时，出现了一个句子“I’mcoming now”，此时，学生刚学完现在进行时，该句的形式完全与进行时结构相同。这时若注重讲解他们的差异，其结果要么导致学生死记，要么使学生茫然，不如看似“无意”地用汉语提示一下，接着口头操练“他就来”，“我们就来”之类的句子来得更有效。正如我们听到刚学可数名词和不可数名词时，会听到学生说“a paper”我们不必解释其错因，不必说明paper之多义一样，此时，只须直接复述成“apiece of paper”就可以了。

三、点

意念功能法的代表人物D．A．Wilkins指出：“语言教学不但要教语法规则，还应教使用规则，学生不仅要掌握外语知识，而且能够善于在各种不同的语境中正确使用外语。……只有掌握了语言技巧，才能有效地把所学语言运用于真正的语境中。”而“点”正是为了正确指导学生在一定的语境中使用“得体的语言”服务的。

即使是在初级阶段，针对学生所犯的表义性错误，也不可随意放过，而应适时、得体地予以“指点”或“点化”，如引导模仿或有意识比较等，及时予以纠正。

上过几个单元教材的初一学生应知道“How are you?”不能等同于“How d0 you do?”，“Excuse me”也不等同于“sorry”。再如，“Thanks”与“Thank you”无须作比，但他们与“Thank you all the same”则自应分辨开来。此正为“传道、授业、解惑”的任务之一。

四、转

对于学生所犯的基础知识或巩固性知识错误(特别是重复错误)，我们尽量以各种手段促使其认识观念的根本转变。我们主要是通过以下几种手段的实施，从而达到“转”的目的。

(1)开门见山，直言正确答案。在学生说错、答错时，我们便以眼神、手势或头部动作等暗示其误，再直接说出正确答案。如：学生学了“go to school”则可能产生一定的负迁移而误用成“go to home”，那么，我们便微笑着摇摇头，直接改说成“g0 home”。

(2)及时反馈，反复练习。若大部分学生出现同一类错误，则很可能是由于操练不够而造成的。对此，老师应该把错误及时反馈，补足练习。

(3)全体、个别纠正相结合。纠错的一个重要方面在于分清错误的性质，并看其是否具有普遍性。若具有普遍性，可在全班订正；若仅具特殊性，应视学生性格特点和其错误类型个别订正，因材施教。

(4)模仿正确，摒弃错误，巩固已有知识。美国学者Audrey L Wright极力提倡要“通过让学生重复正确的形式纠正他们的错误”，他说：“合乎要求的英语习惯是通过听英语和模仿英语的正确方法培养起来的。”在教学过程中，我们学生的很多错误都是通过模仿正确的形式而得以订正的。

当然，要较为出色地完成纠错订正工作，在实践中并不那么简单。要做好这一工作，我们认为以下几个方面的问题不得不引起我们的注意。

①运用订正方法的最好途径使可能发生的错误消灭于未错之前，这正如卫生工作中的“预防重于治疗”。

②针对外语教学的特点，对学生所犯的错误要弄清原因：是讲解或示范不清而引起的，还是巩固不够或复习不及时引起的，抑或是偶然因素而引起的；是共同错误还是个别错误；是初次错误，还是重复错误。要针对不同的错误采取不同的订正方法。

③应以先正后负的顺序。由于改错本身就有负评定的副作用，因而，如果教师对学生的语言实践首先的反应便是改错，时间久了，学生在进行言语活动时，就会变成“谨小慎微的君子”，处处害羞怕错，不敢开口。

④教师要态度和蔼、语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。“亲其师而信其道”的道理也正在此。

初中英语教学中的纠错 篇4

一、对于明显的错误, 采用直接纠错法

在进行口语学习的时候, 部分学生会出现口音失误、元音发音混淆、破擦音中的清辅音与浊辅音错误的问题, 学生出现这些错误的原因在于其口语基础不牢固、发音不标准。这些错误产生的原因单纯, 错误的产生明显而直接。对于这些错误, 教师可以直接引导学生了解他们的口语发音出现了错误, 接下来如何帮助学生纠正这些错误, 才是此类口语纠错教学的重点, 英语教师可结合现代信息技术来引导学生改正错误。

以一名教师引导学生朗读一篇英语材料, 通过朗读来引导学生掌握英语口语知识为例, 该材料的片段如下:

...As a result, Wikipedia is still not a legitimate source....

有一个学生在念这句话的时候, 不会念“result”一词, 他故意将声音放得很清, 将这一句含糊的带过去了, 这就犯下了口语错误。这个口语错误是非常明显的, 它是由于学生的英语基础不牢固而导致的。此时, 这名教师直接点出“result”的发音有误。这位教师指出该学生的错误以后并没有斥责学生, 而是引导该生思考“result”应当如何读准确呢?学生经过教师的引导, 决定去查英语词典来弄懂该词的读音。随后, 这个英语教师向该生推荐了一款英语跟读软件, 这个软件有标准的英语范读功能, 可以帮助学生纠正英语发音上的错误, 同时帮助学生积累英语词汇等, 教师引导学生在课后可寻找该款软件来进行英语的学习。

在英语口音的教学中, 学生难免会犯下明显的错误, 他们犯错的原因只是英语基础不牢固导致的。当学生犯下这类错误以后, 教师要及时地、直接地纠正学生的错误。但是在教师进行纠错的时候, 要注意到不可带着斥责的情绪去纠正学生的错误, 而要本着帮助学生解决问题的态度去纠错, 当学生意识到教师纠错的目的是对事不对人时, 他们就会愿意接受教师的引导。

二、对于复杂的错误, 采用间接纠错法

部分学生在进行英语口语学习的时候, 由于他们的英语语法结构不完整的缘故, 常常会犯下错误。比如, 有些学生不了解“be going to will”与“be going to”之间的差别, 他们遇到这类句子就会重复的犯错, 就算教师直接给学生纠正了错误, 学生也不明白自己错在哪里, 教师此时可用间接教学法为学生纠错。

比如, 有一名学生在做英语演讲的时候, 犯下了“be going to will”与“be going to”的错误, 英语教师没有直接指出该生的错误, 而是在课堂教学中给出一组例句, 让该生自主思考这两个英语句子的差别:

教师一共列举了20多个例句来让学生比较, 从而找出这些句子的差异, 让学生尝试归纳总结“be going to will”与“be going to”的不同。学生经过仔细的分析之后, 归纳出了这句之间的差异, 归纳如表1:

学生由于经过了教师间接的引导, 了解了自己口语错误产生的原因, 因此他们以后就会自己纠正口语错误, 不会再犯下同样的错误。

初中英语教师在为学生纠正口语错误时, 有时会碰到学生因为语法知识结构不完善而产生的错误, 若教师直接告诉学生错在哪里, 正确的表达方法是什么, 学生的英语知识结构可能依然不完善, 以后他们还是会犯下类似的错误。但教师若是以间接纠错法帮助学生完善英语知识结构, 学生就不会再犯下同样的错误。

三、对于典型的错误, 采用相互纠错法

初中英语教师在开展口语教学的时候, 有时会让学生以交流的方式学习, 部分学生在交流学习时会犯下典型的错误, 此时教师可引导学生关注典型错误, 共同纠错。

以一名英语教师引导学生开展英语交际教学为例, 有两名学生的英语对话片段如下:

...

A:OK, see you at that time.I want to see your progress on math, HuXiaoLan.

B:I will, WuangHui.See you.

...

在学生完成英语交际对话以后, 这名英语教师引导学生回顾刚才的英语对话, 让学生找出在以上的英语对话中, 学生犯下了哪些错误。有一名学生发现同学A说的“I want to see your...”这一句出现了错误。教师在引导学生交流、讨论的过程中, 可让学生自主的发现英语口语错误, 以完善英语知识结构。

初中英语教师在开展英语口语教学时, 不能只顾着给学生纠错, 让学生产生被动的学习心理, 而要创造学习机会引导学生自主地去寻找错误的根源, 并加以纠正。

四、总结

初中英语教学中的纠错 篇5

“三位一体”纠错法在英语教学中的运用

文/徐 影

摘 要：教师要充分利用好“同学”这个教学资源。这样，既能增加师生互动、生生互动的机会，又能让更多的学生从中得到启示。最后本人和同伴都没有发现和意识到的错误由教师来订正。学生本人、同伴和教师的共同纠错，形成一个整体，这就是“三位一体”纠错法。

关键词：“三位一体”纠错;口语纠错;语言教学;阅读测试;纠错意识

英语对于我们中国的学生来说是一门外语，正因为它不是我们的母语，加之我们又缺少一定的语言环境，因此在中学英语教学中，学生犯语言错误是一种司空见惯的现象，而且也是令英语教师头疼的问题。但是美国心理学家桑代克认为：人的知识和技能是通过“尝试――错误――再尝试”这样一个往复过程而获得的。所以，英语教学过程就是这样一个不断发现错误、不断纠正错误的过程。犯错误也是学生学习的一部分，犯错是在所难免的，但这种犯错的过程其实是学生不断改正错误、完善方法、创新求知的过程。因此，学生出现错误教师不必大惊小怪，不必感到学生是如何如何地难教等。

最近几年，有许多人主张对学生的错误要宽容，不能老是纠错，怕打消学生学习的积极性，让学生在语言交际方面树立信心，我觉得一味宽容做得有点过了，会导致学生无视自己的错误，学生要知道自己的错误才能知道改正，以此达到进步的目的啊!而有的教师正好相反，他们是见错必究，而且也不讲究策略，大大挫伤了学生学习的积极、主动性。到底该怎么做才能让学生既意识到自己的错误，又不失信心乐观去学习呢?笔者教英语已经了，根据17年的摸索和实验，我觉得“三位一体”纠错在我的英语教学中起着非常重要的作用，学生的进步不容小觑。

所谓“三位一体”纠错，指的就是首先由学生自己找出自己的错误，然后和同伴互换，互相指出彼此的错误，学生天天在一起学习，感情比较深厚。如果让他们相互指正错误和纠正错误，效果往往比较好。教师要充分利用好“同学”这个教学资源。这样，既能增加师生互动、生生互动的机会，又让更多的学生从中得到启示。最后本人和同伴都没有发现和意识到的错误由教师来订正。学生本人、同伴和教师的共同纠错，形成一个整体，这就是“三位一体”纠错法。下面我就从听、说、读、写几方面谈谈我的做法。

一、听力

听力是学习英语必须具备的能力之一，是中考、高考必考的一项内容，也是学习者语言输入的方式之一，因此听力的重要性可想而知。我们要提高学生的“听能”，除了让学生多听之外，还必须教给学生必要的“听技”，我认为纠错是提高“听技”的方法之一。在听的过程中，学生出现错误是正常的事情，关键是我们如何纠错。下面就是我的一些做法：

我们每周都要上一次听力课，听力的内容多样，有对话，也有短文;听力的测试方式也多样，不仅仅是选择题，还有根据所听的内容填表格、回答问题、复述等。学生听听力之前，我都会发给他们一些印好的任务，然后开始放第一遍录音，由学生自己独立完成sheet，然后放第二遍录音，让学生自己订正。订正后和同伴交换sheet，同时我开始播放第三遍录音，学生改对方sheet的时候特别认真，唯恐放过任何一个小错，当然精力也相对集中得多。最后，我把他们的sheet都收上来检查，看看是否有错误没有改出来的现象，如果有，则很可能是大部分学生的难点，我会针对这些错误，用很短的时间一起订正，和学生一起共同解决问题。试想：如果学生仅仅看着自己的sheet连听三遍录音，他们会觉得枯燥无味，甚至应付了事，起不到提高“听技”的`作用。另外，很多学生对自己一次次的错误视而不见，但是如果改成了别人的错误，我相信他们会记忆犹新，从而引以为戒，自己不再犯类似的错误。这种“三位一体”纠错法在听力中运用的时候，我们也要灵活、适当采取激励和奖惩措施，而且他们在互相纠错的时候，同伴是不能固定的，让学生不断有新鲜的感觉。我个人认为，我班的听力提高和这有着千丝万缕的关系，您不妨一试。

二、口语交流

学习语言的首要目的就是为了交流，因此当今的英语课堂不再是像过去一样，教师满堂灌，学生一味记笔记、背语法了。我们现在的英语课堂是活跃的，是用所学的语言点去模拟场景交流。但是在英语课堂上，在语言交流的过程中，出现错误不可避免，语言教学不仅要涉及纯语言知识，还必须同时考虑时态、语态、人称和数等语言变体、语用知识、文化差异、母语影响等许多相关因素。学生在表达的过程中，要同时考虑这些因素是比较难的。实际上学习外语的过程就是自始至终都与错误作斗争，力求在消灭错误中达到语言学习的正确、准确甚至完美的过程。那么，英语课堂上的口语纠错就是语言教学的一个重要环节。当然，要视学生的何种错误而定。

1.自己纠正

如果学生由于粗心、紧张而出现的错误或者这种错误在该学生的认知范围之内，则不必有错即纠，没有必要明确指出具体的错误，可以用一些语气词如“Uh-huh”的升调或友好而带有怀疑的语气词甚至一个微笑提示学生自己发现错误，留给学生一定的思考空间而后自行纠正，纠正后教师要给予适时的表扬。这样有利于保护学生的自尊心、提高学生的自信心，调动学生的积极性，使学生有一种成就感，培养自己解决问题的能力，并养成自主学习的习惯。

2.其他学生帮助纠错

当学生出现的错误是本课堂的主要语言点，是强调的语言形式或重点使用的交际用语及讨论的文化等方面的错误，可以由学生进行纠错。如，Go for it七年级下Unit 5，在学生运用主要句型be doing作汇报时，要提醒学生注意听，把其中错误的记录下来，汇报后让学生指出错误并纠正。这时发言的学生会尽量不出错误，听的学生听得特别仔细并帮助养成记录的习惯。而学生给学生纠错时，他们没有很大的心理负担，反而形成一种和谐活泼的同学关系与对学习的严谨态度。例如，我在教这节课的时候，首先提示学生，be是现在进行时的左膀，doing是现在进行时的右臂，二者缺一不可，如果学生在说的过程中掉了be，则要揪他们的左耳朵，若掉了-ing，则要揪他们的右耳朵(当然是假揪，做做样子而已)，学生想看好戏，看能揪住谁的耳朵，因此他们听别人说的时候特认真，唯恐人家有错漏过去了。一节课轻松而愉快地上完了，学生也学到了知识。

3.教师帮助纠错

如果学生出现的错误超出学生的学习范围或认知水平，比如由于文化差异、汉语思维影响等方面而出现或者是比较复杂的句子或牵涉到较复杂语法的句子，这些错误学生也较难听出来或听出来但也不好表达，这时要教师给予纠正。比如Go for it，七年级下册第六单元，有句话是这样的：Look at this group of people playing beach volleyball.该句话中的playing是分词作定语，学生不易理解，我想让学生仿照该句造句，让他们翻译：我看见一个跳舞的女孩。很多学生是这样说的：I can see a girl is dancing.这时如果学生自己和其他学生都没有意识到自己的错误，教师要作出清晰的解释，给予帮助，避免学生下次再犯同样的错误，如果没有讲清楚，其他学生也会受到误导。当然，教师纠错时一定要态度和蔼，让学生知道在语言学习过程中犯错误是正常的，是走向正确表达的必经之路。

三、阅读

像听力一样，阅读在英语的学习中占有重要的一席之地，是语言输出的方式之一。我们每周会有一节阅读课，阅读材料的题材多样，阅读测试的题材也多样，包括单项选择、问题回答、生词猜测等。学生独立做完阅读后，我会安排小组活动，每组内部进行自我纠错，看看和别的小组有没有不一样的答案，大家呼声最高的那道题就是我要纠错的题目，我会帮他们分析这种类型的题目该怎么做，他们会认真记下连同伴都没有解决最终教师解决的问题。这种纠错方法在阅读中起到了举足轻重的作用。

四、写作

相信每位教师每节课结束的时候都会给学生布置作业，而且大部分的作业是书面作业。教师每次精心批改学生作业不外乎两大目的，了解学生对知识的掌握情况，获得信息反馈;督促学生完成作业，以利巩固知识，形成技能。作业下发后，学生往往只重视这次作业或测验得了几个大“勾”或几把红“叉”。对于红“叉”也只是一看了之，而不是立即提笔更正。究其原因：(1)学生不懂得如何订正;(2)偷懒不想订正;(3)教师不检查没必要订正;(4)觉得没啥意思不去订正。由此可见，学生没有纠错意识，纠错能力相对缺乏。因此，我就把“三位一体”纠错法用到了书面作业当中。

为了提高学生的写作能力，我每天留给学生的作业几乎都有要写的书面作业――不是用当天所学的语言知识造句就是写篇与本节课有关联的小作文。但是我的具体要求如下：

1.首先由学生自己独立完成作业，写完后自己读一遍，然后用另一种颜色的笔画出自己发现的错误。但是往往学生对于自己写出的东西思维已成定式，他们往往看不出自己的错误。因此进行第二步。

2.自己改好后的作业交给同伴互改，我实行了“有奖捉虫”活动，对于检查出别人错误的学生，根据数量给予一定的奖励，或者贴出来表扬，或者增加平时分数等，这样一来，他们在改同伴作业的时候特别认真，唯恐漏过一丝错误，而且，他们在改完别人的错误后，自己会非常谨慎，他们会时刻提醒自己，千万别犯同样的错误。

3.同伴改完作业以后，由课代表统一收齐交给我，我对他们的作业大致看一遍，如果发现有没有改出来的，我会记在我的作业批改记录本上，在下节课前用几分钟的时间统一订正。

事实证明，这种纠错法的功效不容小觑，学生的英语写作水平得到了很快的提高。他们每次作业后都会自觉地去“寻猎”，而对方则尽量不让自己被捉到错误，自然而然错误率在下降。

总而言之，学生在学习英语的过程中，出错在所难免，但是纠错方法各不相同，适合的就是好的。只要找准适合学生的纠错方法，学生的英语学习就会趣味盎然，成绩会步步上升。在以后的教学中，我会继续完善“三位一体”纠错法，让它更好地服务于我的英语教学。

参考文献：

[1]胡坚。“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略[J]。山东外语教学，.

[2]张立飞。中国英语学习者错误探源。四川外语学院学报，(3)。

浅析初中生英语学习中的纠错本 篇6

关键词：纠错本 错题 初中英语学习

在初中英语学习的过程中，每次做练习或小测验的时候，同学们往往因为知识的缺乏，或心理因素等各种原因造成解题失误，等老师讲完题之后，经常会有茅塞顿开的感觉，这时候就应该趁热打铁，把方法规律及时地总结归纳下来。有同学习惯于订正在试卷上或练习册上，不在本子上整理出来，这不是一个好习惯。试想语文、数学、英语和其他科目都有很多的试卷练习，特别是在初三总复习的时候，日积月累的卷子会很多，而每一张卷子上，绝大多数同学不会的或不理解的往往只有很少几个，如果为了这几个题，就保留着一整张试卷，且不说会不会保存好，单是那么多的试卷就够学生翻几个小时了，而如果把错的题整理下来，复习时翻看纠错本，就能省时省力。

初中生在英语学习中建立自己的纠错本，应注意以下几点：

一、英语学科纠错本具有个性化，强调的是学生对正确知识，如单词、结构、固定搭配等的记忆，因此不要求学生将错误的做法抄下并分析原因，而是直接让学生订正成正确的；同时，对于一些题目很长的错误，大家可以采取一些简单有效的做法：如将试卷中错误的题目剪切下来，粘贴在纠错本上等，从而节省宝贵时间。

二、为了让学生养成良好的书写习惯，英语教师对学生完成纠错本的作业格式和作业本的整洁也有一定的要求。例如：本子要求用厚一点的16开专用英文练习本，可以使用一个学期，便于保存及自己复习时使用；题目一律要求用水笔或者钢笔抄，抄写必须具体，尤其是题目的要求等。

三、要搞清楚一个概念，即“纠错本”上不只是错题，还要注意一些“正确”的题。比如选择题，有些可能做对了，但或许是你猜对的，这要引起你高度的重视。

四、搜集错题时，不仅要写出正确的答案，而且要写出分析过程，最好能写出心路历程。如果你写出了正确的解答过程，而且能正视自己当时的错误思维，这对加深这类题型的印象，培养正确的解题习惯大有裨益。

例1.When he was there, he ______ go to that coffee shop at the corner after work every day.

A.wouldB.should

C.had betterD.might

学生做这道题时很容易选D，因为他认为这是一个表推测的句子，might表可能性。但从when he was there这个信息可知，“他过去每天在下班以后总到拐角那家咖啡屋去”。故A为最佳答案。由该题可以看出，如果既理解考察的目的，同时又写出自己的心理想法，对提高做题的准确性大有益处。

五、应该对错误所涉及的语言现象进行归纳分类，这样就可以通过对一个错误的解读去复习旧的知识，巩固新的知识。

例2.The first textbooks _____ for teaching English as a foreign language came out in the 16th century.

A.having writtenB.to be written

C.being writtenD.written

这道题学生可能选A。因为完成时表示动作发生在主句之前，但A用了分词的主动，这与题意不符。B是不定式的被动式，表示将来。C是现在分词的被动，表示动作正在进行。D项既表被动又表示早已完成的动作，因此正确答案是D。从这道错题中我们既复习了分词的主动与被动，也复习了分词的完成时和一般时。

当然，对于学生的纠错本，老师一定要做到及时查阅批改，避免学生再“错上加错”。同时，也可以根据学生的纠错本建立老师自己学科的错题库，使讲课的针对性更强。

那么，学生如何利用好纠错本呢？首先，要经常阅读。同学们一定要经常拿出自己的纠错本来翻一翻，遇到类似的题目要多想想，在看纠错本的时候多看方法和知识点，多归纳问题的种类，并在以后的学习中注意改正。其次，要勤写温故心得。通过写温故心得，学生可以让自己清楚地看到在这个知识点上的经验教训，从中得到自我激励，找到自己学习的新的兴奋点。再次，可以相互交流。同学间交换“纠错本”，相互借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。最后，要适时删除。学生对完全弄懂的题进行删除，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为复习的重点对象，经历这样的过程，错误会越来越少。下一次复习时，也少了好多压力，省了很多精力。

初中英语教学中的纠错 篇7

一、有选择地纠错

“什么样的错误应该纠正, 什么样的错误可以忽略不计?”这是一直困惑我们英语教师的难题, 对待不同类型的错误, 不同学生的错误, 应采取何种态度?是严厉点还是温和点?更是让我们英语教师头疼。笔者认为, 对待学生的错误应抓住一个重要的原则:对学生已出现的错误既不能抓住不放也不应忽略不计。首先应该对学生的错误进行分类, 对于不同类型的错误采用不同的做法进行纠错。因为过多的纠正会影响学习者的自信, 而一味容忍又会导致错误的顽固化。建议教师注意区分全局错误和局部错误。全局错误指妨碍人们对部分信息的理解, 影响交流的错误。局部错误指只牵涉到句子的一部分, 人们通过上下文可以进行推测, 并不影响整个信息理解的错误。教师的任务应当是纠正那些妨碍交流的全局性错误, 而对局部错误可以不必计较。也就是说, 教师应选择有选择的纠错, 而不是一味地抓住学生的语音语调和语法错误不放。

二、结合直接纠错与间接纠错

从本调查中发现, 很多教师喜欢对学生的错误进行直接纠错, 直截了当地指出学生的错误虽意义明确, 却容易伤害学生的自尊心和面子, 继而使学生对交流采取抵触的情绪, 影响学习的效果。教师们也开始意识到了如果每次都直接纠错是不行的, 所以开始结合直接纠错和间接纠错。间接纠错, 也就是说学生出现语言错误后, 教师不是直接给予纠正, 而是通过扩展句子, 重述学生的错误旬段, 或改变语调, 或加重语气, 或附加话语把正确的语言形式用于教师自己说出的句子中, 以引起学生的注意, 间接示范提醒学生使用正确的语言形式。间接语言现象是Searle首先注意到并提出来的。他认为间接言语现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。这种语用策略的使用, 其主要考虑的是话语的得体性, 即出于礼貌和尊重对方的情感。

(1) 通过扩展句子间接纠错

(2) 通过示范间接纠错

(3) 通过教师提示和引导间接纠错

教师在课堂上纠错时, 结合直接纠错和间接纠错能有效地起到尊重学生的情感, 向学生移入情感的作用, 从而使更多的学生乐意接受教师纠错。

三、提倡自我纠错和集体纠错

虽然在实际的课堂教学中, 大多数的教师喜欢对学生的错误进行纠正, 学生也愿意让教师来纠错自己的错误。但是在教师的心目中, 学生的自我纠错和集体纠错才是理想的纠错方式。不少语言学家认为教师应该推动学习者去发现和纠正错误;在二语外语课堂上, 应该为学习者提供自我纠正和他人纠正的时间和机会。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。如果出错的学生不能自我纠正, 那么教师在给出正确答案之前, 可以让班上其他学生帮助他。这样做的好处有:一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中;二是可以让学生通过相互纠正, 明白语言学习也是个合作性的活动;三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。即使个别学生或全班学生都不能纠正, 教师还可以先不提供正确答案, 教师可以重复讲析错的部分, 在错误的前后反复停顿, 进行强调。这样做寄希望于学生能自我进行纠正。这样纠错看起来很费事, 也很费时间, 但它能让全班学生都参与进来, 效果会比教师自己解决要好得多。再者, 学生与学生之间并不存在太明显的“权势”或“等级”关系, 相互间的纠错也是一个交流切磋过程, 大部分同学不会因此感觉“丢面子”, 伤自尊。

四、公平地纠错

对学生来说, 错误是什么?错误是一种经历, 错误是一种行为, 错误是一种认识的暂缓, 错误是一种履历性的成长资源。错误, 是每个学生都会犯的;而每一个错误都需要处理的。所以教师在纠错时需把握一个原则:针对错误本身, 而不牵涉学生内在的本质。不管学生的英语水平高或低, 都应该公平地对其进行纠错, 可以通过不同的纠错方式来进行。譬如, 对英语水平高的学生, 可以采取教师纠错或学生自我纠错的方式;而对英语水平低的学生, 可以采取同伴纠错或小组纠错的方式。只要教师给英语水平低的学生的足够多的阳光, 他们才会变得灿烂, 才会激起学习英语的兴趣。

当然, 要想提高课堂教学纠错的效果, 初中教师在英语课堂教学中应该不断提高自己对英语教学在新课程背景下的理解, 转变自身的纠错理念, 考虑到学生情感方面的需求, 因人而异的进行纠错。教师必须和学生有一种良好的互动关系, 经常与学生交流, 了解他们在纠错方式方法上的需求, 帮助学生进一步提高英语水平。

摘要：出现错误对于学生语言学习而言是常事, 错误纠正是一个极其复杂的过程, 教师在纠错时应该考虑学生的认知水平、情感状态、学生对错误纠正的偏好, 科学选择纠错策略才能取得良好的教学效果。

关键词：错误,初中英语,纠错,情感

参考文献

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[2]郝兴跃.外语/二语习得中的错误分析[J].山东外语教学, 2003 (l)

初中英语课堂教学中如何纠错 篇8

错误是有规则的, 它系统地反映了学习者在某一阶段的语言能力现状。要有效地纠正学生的语言指因错误, 就必须明确错误产生的原因, 这样才能“对症下药”, 做到“药到病除”。本文借助应用语言学理论从语言习惯、文化干扰及教学失误等方面浅析学生出错成因, 探讨纠错时机, 尝试找出合适的纠错方法。

一、了解发生错误的原因

1. 语间干扰。

语间转移造成的语间错误, 指受到母语的干扰而产生负迁移的错误。在交际中, 学生难以找到表达某个意义的相应表达方式时, 往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。例如:表达“书桌上有一本书”时, 中国学生常会根据汉语的语言表达习惯, 将该句译为:“The desk has a book.”但在英语里表达“某地有某物 (人) ”的意义时, 习惯用“There be+某物 (人) +地点”。

2. 语内干扰。

语内转移造成过度概括引起的语内错误, 指学习者根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构, 过度地进行类推。例如:根据动词过去式要加ed的规则, 过度概括产生“singed, teached”之类的错误。还如, 学习了动词不定式结构, 出现了“He made me to do homework for him.”的句型。

3. 文化干扰。

因中外文化习俗等人文方面的不同而造成的干扰被称为文化干扰。这方面的错误主要体现在语用不当上, 即, 虽然语句正确, 但使用的语境不恰当或在特定的交际场合下让人难以接受。例如向英美人士提出“Where are you going?”“Are you married?”等问题是不妥当的。再如, 面对他人的赞许, 中国人往往会说一些自谦的话以示谦虚, 听到诸如“Your English is very good.”的话语时, 就不假思索地说出“No, my English is poor.”, 而英美人士会欣然接受, 连说“Thank you.”。

4. 教学不当。

教师解释不当、示范有误、过度操练某一语言现象等误导了学生。例如:教be used to时, 老师反复强调后接doing (be used to doing sth.习惯于做某事) , 从而会使学生出现“The knife is used to cutting.”的句子。

二、合理把握纠错的时机

结构主义语言学和行为主义心理学认为, 语言学习是一种习惯的养成, 他们主张“有错必纠”。随着人们对语言习惯规律的了解和对错误性质的分析, 人们又认为语言错误是语言学习过程不可避免的部分, 而且能帮助教师了解学生的学习现状。这种观点也造成了一些人对错误的“过分宽容”。陈国华等认为“过分纠错”和“过分宽容”都不可取。因为, 过分纠错会影响学生自信心, 不利于学生大胆运用语言。根据中介语理论, 过分宽容也不利于学生对目的语的假设和验证。长此以往, 可能会导致学生语言的“石化”现象。

那么, 何时纠正学生的错误?笔者认为, 不仅要与我们课堂教学期待的目标有关, 而且要与我们组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想, 就不能过多地纠正或有错必纠, 教师可以待学生完整表达思想之后再纠错, 如果老师过多地介入学生“说”的过程, 势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之, 如果我们期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语, 那么, 纠正错误就是必须的。但是, 有些学生的语言水平较低, 或有些学生比较腼腆, 教师对于他们还是不宜过多纠错, 或者可以事后单独进行交流, 个别纠错。

三、掌握正确的纠错方法

1. 鼓励学生, 自行纠错。

教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间, 学生是能够自我纠错的。Walz声称, 如果给予时间与鼓励, 学生可以自行纠正50%到90%的错误 (James, 2001) 。学生很喜欢当小老师, 而且改正自己的错误也能使学生有成就感。教师应该培养学生自我纠错的意识, 鼓励他们对自己的学习负责的态度。如果有必要立刻纠正某个错误, 教师可稍作停顿, 学生如能自行改正错误, 就不必再作解释。教师还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。比如在试卷讲评课上, 就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因及如何改正。这样学生通过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学习经验, 对纠错双方来说都是学习的反思和重新生成。

2. 启发学生, 重新构成。

这种技巧要求教师对学生所说的话作出自然的反应, 在这一过程中, 教师向学生传递正确的语言形式, 让学生在与老师的交流过程中不知不觉地纠正错误。例如:

S:I writed to my pen pal.

T:Oh, that’s nice, you wrote to your pen pal, didn’t you?

S:Yes.

T:When did you write it?

S:I writed it last night.

T:Oh, you wrote it last night.Well, did you write a letter or an email?

S:I wrote an email.

在以上会话过程中, 教师必须确保学生最后能使用正确的语言形式。

3. 调整策略, 核实澄清。

教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求, 学生纠正, 可采用下列调整策略:理解核实、确认核实和澄清请求。通常使用“What?/I’m sorry?Pardon me?/What do you mean by...?/I don’t understand exactly Can you say something more about it?”之类的话。例如:

S:Look!My pant is too small.

T:What?

S:My pant.

T:My what?

S:My pants is too small.

T:Right.My pants.But pardon me?My pants what?

S:My pants are too small.

4. 提示手段, 巧妙提醒。

在纠错过程中, 教师还可采用提示手段, 教师重复学生说错的话语, 并在错误的地方改变音调或有意重读, 或用非言语声音如“Mmmmmmh”等凸显错误, 鼓励学生自己发现并说出正确的形式。例如:

S:We are have an English lesson.

T:Have?

S:Having.

T:Yes.We are having an English lesson.

5. 监督学生, “错题再练”。

为了避免学生屡犯已经纠正过的错误, 可尝试让学生把所有做错或答错的题重做或重述一遍或数遍, 这样做一方面能够强化训练, 另一方面形成正误的强烈对比, 给学生留下深刻的印象。“错题再练”一旦形成习惯, 便会使语言的运用形成一种良性循环。如果再辅助课后纠错本的整理, 效果会更佳。对于纠错本, 我的做法是让学生准备一个本子, 学生把所有错误的题目都抄到本子上, 然后对其进行分析, 写清楚出错原因, 再依照这句句子仿写一句, 加深对其正确运用方法的巩固。

需要指出的是, 面对英语课堂频繁发生的错误, 教师不要惊慌失措, 不要责备学生, 而要了解错误发生的原因, 把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法, 使之更有效地为教学服务。总之, 语言错误是语言学习过程中的窗口, 是学生学习的一部分, 是学生学习语言、内化知识的外显反映, 是学生走向完美的路标。当然, 在设计很多内容时, 也要充分考虑学生的水平和能力, 控制难度, 便于学生准确表达而不至于犯太多的错误, 使学生有成就感, 培养上进心, 逐渐培养良好的学习语言的习惯, 提高准确使用的能力。

参考文献

[1]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[2]何仁毅.中学英语口语纠错策略.中小学英语教学与研究, 2007.12.

[3]刘晓敏.中学生英语错误类型分析及对策.中小学外语教学, 2006.2.

初中英语教学中的纠错 篇9

关键词：初中英语,错误,纠错方式

根据中介语理论, 学习者在外语习得过程中所出现的错误正是学习者中介语系统发展的晴雨表。错误产生时, 中介语在发生、变化和发展着, 形成中介语连续体, 并不断向目标语靠近。因此, 错误就可以被看作是学习发展过程的标杆, 错误是一种正常现象。首先我们要正视它, 对错误进行系统的研究, 找出规律, 帮助学习者的中介语不断完善。本人将结合自身的初中英语教学经验及对第二语言习得理论的学习研究, 来谈谈学习者常见的错误类型, 错误原因以及恰当的纠错途径。

一、错误成因追踪

语言学习是一个长期而复杂的过程, 第二语言错误及原因主要有以下几种:

(一) 语间干扰错误

外语是学习者掌握了母语后再学习的一门新的语言, 因此在他们习得外语的过程中必定会受到原有知识系统的干扰。母语与目的语的差异将干扰外语的学习。例如:There is a student hand up.在第二语言学习初期, 学生还没有形成新的语言知识系统, 往往在使用目的过程中采用中英对照直译。

(二) 语内干扰错误

学习者掌握了一定英语知识后, 受母语的影响逐渐减少, 这个阶段出现的错误主要来自学习者对目的语规则的过渡概括。Could you let me know how can I get to the library?他们懂得what的疑问句形式, 但没意识到在宾语从句中要用陈述句式。

(三) 文化差异干扰

各民族文化差异造成目的语在使用过程中的不得体现象, 称为文化差异干扰。西方文化中尊重个人隐私, how old are you?/how much is your salary?虽然在句式和语法上并无错误, 在跨文化交际中容易引起听话者误解。

二、纠错方式探讨

出错到纠错的过程是学生英语学习的必经之路, 没有错误, 就没有进步。因此在课堂教学中, 教师不必见错就纠, 而是根据不同的错误类型, 灵活调整纠错方式。

(一) 有的放矢, 采取宽容的态度

课堂教学中, 在某个必须注意语言形式环节上, 如翻译和写作中因为语际, 语内干扰引起的词汇, 语法错误, 教师应及时指出错误并通过一定的练习不断强化, 直到他们掌握正确的语言形式。不是所有的错误都可以当作视而不见, 因为有的错误一旦形成而没有得到及时的纠正, 就可能成为潜移默化的习惯, 这就是中介语中的石化现象, 在以后的学习中即便花再多的精力也无法改正。但是, 在某些场景中, 如情景会话, 角色表演等, 学生使用英语的目的在于信息传递, 完成特定的任务。此过程中的错误, 教师可采取宽容的态度。Could you let me know how can I get to the library?这句话在交流中并不影响说话者意思的表达。如果教师逢错就纠, 任意打断说话者, 必然会导致学生思维的中断, 也打击说话者的自信心。在国际文化融合中, 英语已不分British English or American English, 统称为world English, 某些句子不存在对与错, 只看是否可以接受。当然在教学中, 适当的跨文化知识传授有助于学习者语言的准确和得体。

(二) 灵活采用纠错方式, 使学生乐于接受

根据初中学生对学习、事物的好奇心, 和其身心的可塑性特点, 英语教师采用多样性的纠错措施便于学生愉快的接受, 帮助学生在出现错误, 解决错误中提高。 (1) 避免直接纠错:初中生处于英语学习阶段的初期, 充满好奇, 但也羞涩, 胆怯。如果在学习中, 一旦出错, 老师立即指正, 这样会打击学生学习的信心和动力。教师们可采用委婉的方式, 如:If you could…, it will be better. (2) 发现闪光点:出错, 表明他还在学习进展中, 教师首先肯定学生已经学到的知识和付出的努力, 学生才会有正确的态度和动机去接受指正, 化错误为知识。 (3) 集体纠错:在课堂上, 练习中的普遍错误, 老师讲解应对事不对人, 鼓励学生互相讨论、共同解决, 强化学生知识点的记忆。 (4) 自我纠正:给予学生一定的时间思考, 无意识错误可以自行解决。尤其在口语表达中, 学习者在形式和意义的注意不同步, 但是能立即调整。

(三) 研究错误, 发现规律, 指导教学

中介语研究表明, 在外语学习过程中, 只有5%的学习者能最终达到目的语者的水平, 另外95%在向目的语过渡中, 总会受到各种问题很难拥有真正目的语者的能力。而且, 当过渡语连续体越向目的语靠近, 难度越大, 所出现的错误从起初的语音、词汇错误, 到句法、语用错误。因此, 首先我们在教学中不妨降低对学生的要求, 减少学习压力, 低焦虑型学习更有利于语言的习得。要求翻译的精确性, 过多的纠正错误只会让学生望而却步。其次, 教师要有对错误的预见性。纵观多年的初中英语教学, 每个阶段学生出现的问题大同小异, 因此老师对知识点的讲解应该针对性, 系统性, 便于学生理解, 运用。最后, 分析有代表性的错误能够了解学习者处于哪个学习阶段, 采取一定的措施帮助学习者获得良好的学习策略。

初中英语教学中的纠错 篇10

一、前概念诱错的根源

学生在学习科学概念前不是“白纸一张”,在生活和学习中他们会不断的探索并认识自然环境,对一些现象进行思考,构建出自己的“前学科概念”。按前概念的形成的心理途径可以归结为以下几个方面:

1.先入为主的日常生活经验与盲目的主观想象

受生活经验和日常观察的影响,学生会很牵强的依据观察结果去解释一些现象。如物体的运动需要力去维持;铁块一定比棉花重;用力推桌子不动是因为推力小于摩擦力。

2.知识的负迁移和旧有概念的泛化

大部分情况下,一种知识会对另一种知识起到积极作用,但有时会起干扰或抑制作用。如数学知识,数学是学习和研究物理学的重要工具,然而物理学又不同于数学。学生从小接受数学教育,在思考物理学问题时常有“数学习惯”。比如匀速直线运动的物体速度公式v=s/t,学生总会认为速度与路程成正比,与时间成反比。这种错误同样会延续到密度和电阻问题中。

3.由语词带来的误解

物理概念总是用一些词语和语句来表述的,借助关键词语可以对某个物理规律进行高度概括,揭露事物的本质。然而,学生往往会用生活化的语句去理解,如学生会认为光年是时间单位;超声波的速度比一般声音速度快。

4.进行不恰当的类比

类比是科学研究中的一种有效方法,可以根据相似的两类对象有部分属性相同,从而推理出它们的基本属性也相同。比如物理学中常拿光和声来类比,它们都有反射干涉、衍射现象,但有些类比就不恰当了,如学生学习了声波的传播需要介质,就认为光波的传播同样需要介质。

二、前概念的纠错教学策略

前概念的纠错教学策略分为“暴、破、立”三个阶段。“暴”即指暴露学生的错误前概念,教师要发现、了解学生的错误前概念。“破”是指让学生认识到自己错误在哪儿,这需要教师为学生构建认知冲突的情景,引导学生进行分析。“立”是指引导学生建立正确的物理概念。

1.暴露学生的前概念

在课前,教师可以通过直接提问,学生问卷调查或访谈创设问题情景,尽可能让学生暴露出不正确的想法。比如在牛顿第一定律的教学中,问学生:“风吹了树叶才会动,风不吹树叶不会动,说明了什么?”大部分学生立刻会把他们意识中的错误前概念暴露出来,答:“说明物体的运动必须有力来维持。”

2.纠正学生错误前概念的途径

(1)通过实验教学转变前概念

初中生的思维习惯偏向于形象思维,教师在教学中要巧妙设计实验将抽象变为具体,丰富学生的感性认识,增强学生的现实体验,进而使学生认识到自己头脑中有些前概念的肤浅性、片面性和错误性。

案例1:在《电功率》的学习中,学生常遇到这样的问题:两只规格分别 为“220V100W”、“220V40W”的白炽灯,当它们串联接入电路时,哪个灯泡更亮?学生很自然的认为100W的灯泡会更亮,此时大部分教师会用理论推导来解释,往往难以让学生信服。如果教师自制一个简单的串联电路板(图1),通过实验就能说明一切,令学生心服口服。

案例2:在《液体的压强》学习中,液体对下方有压强学生容易理解,但对上方有压强则不能接受。如果我们设计下面这样一个简单装置(图2),在O点扎一个小洞,将会看到水向上喷溅而出,学生往往会当场惊呼。对这一现象留下深刻印象的同时,自觉地破除液体对上方没有压强的前概念,构建正确认知。

案例3:在《静电现象》的教学中,通过带电体吸引轻小物体的现象(图3),让学生认识到带电体的性质。殊不知,不知不觉中让学生形成了新的前概念———“带电体只能吸引轻小物体”。这一前概念影响之广泛令人诧异,笔者与周围的许多教师在交流时,他们都认为带电体只能吸引轻小物体。那么如何纠正呢?我们可以设计这样一个小实验 (图4),只要铁钩上可以挂住的物体均可用来实验,现象大出学生所料,原来带电体可以吸引一切物体。

(2)通过习题教学破除错误前概念

物理习题不仅可以巩固物理知识,在物理教学中,教师可以利用习题教学的情景和例子来破除学生的错误前概念。

案例4:如图5所示,利用传送带将一袋货物送到高处,试分析货物的受力情况。

初中英语教学中的纠错 篇11

【关键词】错误分析 纠错技巧 英语课堂教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0074-02

我校位于城郊结合部，学生大多来自周边的拆迁户家庭，父母自身素质不高，对子女的教育也很不到位，从而导致他们的子女在学习上问题频出，而这些问题表现在英语学科方面的特征是：英语基础知识不系统，基本技能相对薄弱，在综合运用方面更是错误频出。因此，对教师來讲， 要实现预期的教学目标，纠错便成为英语教学中一种必不可少的手段。想要纠错就必须先正确对待错误，系统分析错误，找出其学习过程中的一些规律性的东西，以便对不同的错误采取不同的纠正措施，开展有的放矢的补救性教学，提高学生学习的正确性。

一、正确对待错误是纠错的前提

面对学生频频出现的各种错误，教师有时很急躁，总是希望能有好的方法去避免学生出错或是让学生一次纠错终身“免疫”，不再犯同类错误。英语教学实践证明这是不可能的。那么教师应该怎样看待学生所犯的错误呢？

科德的错误分析理论告诉我们：学生的错误提供了学生在学习语言的进程中的某个阶段他所使用的语言系统的证据，因此错误对学生来说是必不可少的，并且对帮助教师判断学生的语言发展情况并有针对性地进行教学具有非常重要的意义。由此可见语言学习和错误有着天然的联系，错误是语言学习过程的窗口，是学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映，我们教师应以科学的态度来正确对待学生在外语学习中所犯的错误，努力通过系统的分析去寻找纠正错误的最佳方法，以达到保护学生的自尊心，增强学生的自信心，提高学生学习英语的积极性，最终提高英语成绩，提高教学质量的目的。

二、进行错误归因分析是纠错的依据

能正确地对待学生在外语学习中的错误是第一步，为了采取有效的方法纠错，我们教师还需要去全面分析错误的性质，找出错误产生的根源并对其进行归类。在英语学习中所犯错误也可依据错误分析理论归因于以下四种情况：语际干扰、语内干扰、文化干扰和教法不当。

1.语际干扰

英语学习的最大特点在于它是学生在已经具备了牢固的母语系统后学习新的语言。我们可以假设，学生在学习新规则的同时，也具有一个潜在的母语与英语相一致的假设。在许多情况下特别是学生想要表达的内容超过了他目前掌握的新语言形式的范围时，来自母语的影响不可避免，当母语和英语在某个项目上不一致时，这种影响便成了学生产生错误的根源。

2. 语内干扰

人类学习语言的过程，便是对接触到的语言材料进行不断的概括，得出规则的过程。由于学生对英语的认识仍然有限或不完整，当其对英语语法规则过度概括或概括不够时往往受到语内干扰而发生语内错误。

3.文化干扰

文化干扰指在跨文化交际中由于缺乏对英语文化的足够认识，理所当然地把母语文化价值体系直接移植到英语文化体系中而发生的交际失败，是不熟悉英语的文化习惯的结果。

4. 教法不当

William T. Littlewood认为学生在接受正规教学时所犯的某些错误是由教法不当造成的。教师在教学中不注意结合语境而生搬语法或用死板的翻译法来解释教学内容，也会致使学生出错，如把“too”只简单地讲成“太”“非常”，就可能使学生产生“She is too beautiful”这样的错误。

三、恰当把握纠错的时机是纠错的关键

对于英语课堂上出现的诸多错误不纠正是不行的，但教学实践表明，纠正学生在学习中出现的全部错误也是不明智的，因此要把握住什么时候“忽视”，什么时候纠正学生的错误。学生同时出现几种错误的时候，哪些该“忽视”，哪些该纠正。“忽视”并不是真的不纠正，而是在时机上的暂时回避，那么时机界定的依据是什么呢？

1.以学习段为依据

在学英语的最初阶段，尤指在初一的最初一、二个月内，可根本不必提错误。正因为起步迟，基础差，这些孩子更敏感，害羞，因此要鼓励学生大胆地讲，大量地讲。等学生形成了大胆大声说英语的习惯的时候，再告诉学生错误并不可怕，即使教师或同学帮他指出，他也不必感到难为情。待学生有了正确的认识后，再针对不同的错误，不同的学生，运用不同的纠错技巧进行纠错。

2.以错误的性质为依据

（1）语言能力错误（Competence Errors）是由于学生未完整地掌握语言规则而出现的语言错误。这类错误会引出一系列类似的语言错误，所以不可等闲视之，必须及时指出症结，耐心分析，并通过操练强化正确的形式。

（2）语言运用的错误（Performance Errors）是由于学生不熟练或偶然的疏忽而出现的错误，可以暂时不纠正，或加以提醒后让学生自己纠正，也许这个学生第二遍就能给一个正确的形式。

3.以教学安排的需要为依据

英语教学是计划性很强的活动，每个阶段、每节课都有各自的教学目的，教学任务和教学安排。教学目的、任务、安排不同，纠正错误的重点也不同。在讲解新的语言项目阶段应强调准确性，假如学生这时出错，教师必须及时纠正，有错必纠，并通过多次句型的反复操练来掌握正确的形式。在课堂讨论环节，学生的任务是最大限度地、流利地使用语言，故此时的语言错误只要不影响交际意图的表达和交际目的的实现，就不必立即纠正。

四、灵活选择纠错的技巧可以起到事半功倍的纠错效果

教师在恰当的时机采用何种纠错方法也往往必须遵循客观的教学实际情况。在面对敏感害羞内向且基础薄弱的学生时，作为教师决不能让学生感到英语难学，产生畏惧心理，养成不开口的坏习惯，甚至放弃英语学习，教师必须注意保护他们学习的自信心，积极性和主动性。因此，英语教师在纠错时必须要掌握一定的艺术和技巧。例如：

1.坚持让学生自行纠错，保护学生的自尊心；即当学生出错时，教师不必急于纠错，而是留给学生一定的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误，并自行糾正错误。这种纠错方法，有利于调动学生的积极性，使学生有一种成就感，因为错误是他们自己纠正的。具体可用以下几种方式引导：（1）用相同的语气、语调重复原话，在关键词汇上加强重音，并伴以手势或表情；（2）用升调重复学生的话。（3）说“Pardon？”或“Again”，让学生再说一遍；（4）用对比法引导。（5）用幽默风趣的笑话或身体语言等。总之，不要明确指出具体的错误，一定要坚持让学生自己发现并纠正，当学生自己纠正后，教师要给予表扬。

2.坚持让学生互相纠错，共同巩固提高；我们在教学中常会遇到这样的情况：某一学生犯错，经过启发，他本人仍不能发现错误，而其它学生已发现了错误，这时，为了不耽误时间，可请其他同学帮忙，“Who can help him/her？”，当别的学生给予正确答案，并告诉理由后，应再让出错的学生重复一遍正确的语句。通过对一个错误的纠正，起到纠错和巩固两个效果。

3.对于共性的错误，应在全班范围内集体纠正，避免强调学生个体； 大多数英语学习不系统，而且零起点的学生很多，因此在英语学习中所犯的错误也大多具有共性，在全班范围内集体纠错会省很多时间，起到事半功倍的效果。

4.对于同时出现的多种错误要分清主次，强调重点分步纠正；在英语教学实践中，我们经常碰到这种情况：学生在英语学习中往往同时犯多种错误，语音错误，语法错误或词汇错误同时出现，这时我们就必须找出重点，一次解决一个问题，不要让学生产生混乱感。

总之，面对英语基础薄弱的学生，教师一定要在千方百计地调动学生的学习兴趣，保护他们自尊性的前提下，及时并有效地纠正错误。错误分析理论明确指出错误的发生是外语学习过程中不可避免的现象。如果教师对学生的错误持一个正确的态度并采取恰当的方法去解决这些问题，那么学生们将能从错误中学到一些有用的东西，促进他们的英语学习。

参考文献：

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[6]陈艺英.课堂纠错技巧与英语教学.

[7]邓道宣 谢结果.错误分析理论与外语教学.

初中英语教学中的纠错 篇12

一、设计圈套让学生犯错误,引导自我归纳原因

英语学习需要学生在自我交际运用中增强认知体验,以强化理解感知。这样的教学模式运用,不仅能使得学生形成强烈的认知感悟记忆,还能够便于他们在实践运用中发现问题、探究问题和解决问题。

针对学生的英语学习认知规律和特点,教师不妨多设计一些“圈套”,让学生在不经意中充分暴露他们的英语学习认知不足和问题,以提醒他们主动查找原因。这样的圈套设计,能使得学生在表达相同类型的问题时格外注意。根据课程教学知识要点,从学生最容易犯错误的地方入手,设计一些具有代表性的练习题目,引导他们自我实践运用。多鼓励学生对自己在表达实践中的问题和错误进行归纳总结,剖析原因症结所在,鼓励他们进行主动纠错。

在问题设计中,从学生最容易忽视的地方,突出练习的针对性和典型性。《牛津初中英语·Fun with English》(下同 )7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学中,针对学生对时态知识掌握不够牢固的特点,专门设计一定的练习题目,分别要求学生围绕“My favourtie school life”“My goodfriend’s school life”“Millie’s school life”进行综合性语言表述,通过竞赛的形式来鼓励学生尽情展示。同时,可要求学生“Reading B All about”和“Reading C Online friend”中习题进行独立思考,并运用同桌相互批阅的形式来活化课堂教学氛围。

二、宽容失误让学生改错误,保护表达自信尊严

英语课程教学强调以生本主义原则来优化课堂教学,突出人文关怀,让学生在感受到尊重、信任、愉悦的学习情境中主动学习和积极探究,深化认知感悟。保护好学生学习的自信尊严,更能激活他们学习的内生动力和潜能。

教师宽容学生的一些失误,不仅能体现仁爱之心,更能够让学生在“亲其师,信其道”的过程中增强学习的激情。对于一些微小错误,像发音不规范、语速过快、书写不端正等多让学生在表达后进行自我查找,点出他们的学习问题和不足;掌握好纠错的时机,在学生表达中出现的一些失误, 不易当场纠正,可在表达完毕进行适当提醒暗示,让学生有主动修正完善的机会。在教学中,教师可针对学生的一些具有共性失误进行总结,以帮助他们加深印象,更好地纠正自己学习问题和不足。

教师的宽容能使得学生对英语学习产生更为亲近感和认同感。例如,在7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”阅读教学过程中,学生往往在表述颜色、衣服名称等方面有一定的问题,像Simon’s clothes,有些同学容易表述成Simonclothes、Simon’s cloth等。针对学生的上述问题,教师不妨建议学生在表述完毕后,运用总结归纳形式来查找自己的小问题,给他们更多弥补修正的机会。这样的形式运用能更好地活跃课堂教学情境氛围,帮助学生增强学习的主动性和激情。

三、善用策略让学生思错误,提高语言运用技能

关注学生错误,多给他们自我思考的时间,能更好发挥他们主观能动性的作用,让他们在自我反思的过程中提高语言表达运用的实践运用能力。通过策略指导,能给学生提供更多的语言表达巧劲,帮助他们提高语用技能。

在策略指导中,突出差异性,即根据学生的学习能力水平差异,针对不同的教学目标要求,分层次指导帮助,对学困生则宜降低教学要求,帮助他们夯实基础知识,对中等和优秀学生则应通过启迪引导,帮助他们对自身的错误提炼总结,形成适用的修正方法;注重激励性,即多表扬少批评, 多肯定少否定,让学生体味课堂中自由、和谐;时机性,即把握纠错的次数,切不可在学生一有错误时就当即纠正,教师在学生表达完毕后可就其代表性问题提出意见建议,让学生能诚心接受。

如上所言,纠错运用是帮助学生更好发现问题,是为了让学生在主动知晓中更好解决不易发现问题,使之准确运用语言知识。教师在纠错过程中应秉承“人文化”和“差异性”原则,多以启迪引导和区别对待来引导学生主动探寻解决策略方法,以提高他们语言表达综合运用能力。

摘要：本文以学生英语学习中犯错为研究对象,围绕纠错的艺术性来探析合理教学策略运用,旨在阐述优化纠错策略的重要作用。多鼓励学生在语言表达中大胆犯错,帮助暴露学习认知思维问题,便于教师因才纠错,提高学生语言表达综合运用能力。探讨纠错策略运用能更好满足学生学习发展和保护自尊心,利于激发积极学习情感态度,提高语言运用准确性和综合性。

关键词：学生,英语,错误,纠正

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社.2011(07).