论初中英语教学中的情感渗透及融合研究

论初中英语教学中的情感渗透及融合研究（共10篇）

论初中英语教学中的情感渗透及融合研究 篇1

论初中英语教学中的情感渗透及融合研究

摘要：现阶段，有部分英语课堂仍采用的是传统的教学方式，对英语语法、知识点的教学比较重视，完全忽略了情感教育。随着新课程改革的进一步深入，强调在重视知识教学的同时，还要培养学生的积极情感。将情感渗透到初中英语教学中，不仅能够使教学效果有进一步的提高，而且，还让学生们得到了良好的情感体验，形成良好的德育素质。本文主要对初中英语教学中的情感渗透及融合进行 一番分析和研究。

关键词：初中；英语教学；情感；渗透；融合0引言

英语教学中，教育者应赋予一定的情感，将学生的内在动机全面激发，培养其良好的心态，树立信心，全身心的投入到学习中去。情感教育是素质教育中一项核心内容。所以，英语教育者应加强情感渗透教育，以解决学生心理和情感问题。

1．严把词汇关，多个渠道调动学生英语学习兴趣

实际上，英语的单词就好像我们汉语的生字一样，如果汉语生字学的不好，那么，将很难通畅的阅读一篇文章，英语也是这样。因此，初中英语学习过程中，对单词的掌握与熟练是至关重要的，这是学好英语的根本前提。然而实际情况是，英语词汇未引起学生们的重视，经常是懒于诵记英语单词，进而在练习过程中出现了似曾相识的尴尬局面。所以，单词拼写错误等现象在英语作业本和考试中屡见不鲜。从教学角度上来说，必须将情感渗透进英语词汇教学中。情感渗透时，不要一味的要求学生死记硬背，这样的教学方式和英语教学目标是背道而驰的。学生在背诵英语单词时，教育者应予以一定的指导，特别要重视词汇的教法。比如，在上元音和辅音字母在单词中的常规发音教学时，教育者可打印成表格，然后分给每位学生，同时，要求他们课后对不同单词的发音进行背诵记忆。比如，看到he就会联想到her，看到her就会联想到hers；再如，可以让学生将forest形象地记忆成for的最高等级等。上述方法充分体现了情感在英语教学中的渗透及融合，英语课堂教学效果大大提高。

2．建立和谐的学习氛围，加强师生情感交流

以往教学过程中，教育者是权威，学生经常被动的跟着老师的节奏走，师生间难以形成良好的互动关系，严重阻碍了学生主体性与潜能的发挥和挖掘。所以，新课程改革要将这一局面完全的打破，强调要建立和谐的学习氛围，促进师生间的关系，激发学生积极主动性，加强师生间的情感交流。比如，在上牛津初中英语8AUnit 1 Friend时，教育者可采用多媒体的教学手段来营造和谐的课堂气氛，调动学生英语学习热情。首先，在多媒体上播放一段2008年北京奥运会中的精彩开幕式让学生观看，尤其要将2008幅从世界各地搜集的笑脸播放给学生看，然后，播放歌手臧天朔唱的《朋友》，引导学生们放松心情，调动其的积极情感，再要求学生认真思考：What qualities of a good friend? Say your good friend?最后，引导学生们自主阅读，互相合作探究，对学生的回答予以积极的评价，这样能够使得师生间的距离更进一步，营造出和谐的课堂学习氛围。另外，在营造和谐的课堂氛围时，还要求教育者尊重个体差异，帮助每个学生健康发展，由于英语教材词汇量大且内容多，加之每个学生的基础水平不同，所以，经常会有英语两极分化的情况。假如教育者对英语基础水平差的学生稍有不慎，那么，他们在英语课上就会有紧张心理。所以，教育者要结合学生的个体差异，有针对性的进行教学。首先，适当的简化课堂教学；部分教育者经常采用复合句的方式组织课堂教学，这让学困生理解起来非常困难，所以，教育者必须放慢自己的语速，尽可能的用简洁的句子，并重复多次，让学困生听懂。对于英语基础水平差的学生应予以适当的提醒，这样可以拉近彼此间的距离，消除学困生之前对英语的恐惧心理。其次，实施分层教学目标；教育者在对学生基础情况全面了解之后，把学生分成提高组、培优组等进行分层教学。比如在教9A Unit 1中的十二星座时，教育者可将相同星座的学生分为一组，开展朗读比赛活动，并且，教育者还应积极的参与进来，对基础水平差的学生予以相应的帮助，在小组合作中巩固之前所学的英语知识的同时，学习新的知识，全面激发学生的英语学习积极性，促进师生间良好的互动。3．构建以情感为基础的评价体系

在《英语课程标准解读》中有明确的规定，以情感为基础的评价体系主要是对学生学习中所表现出的兴奋、态度、语言发展状态等进行准确的判断，对其学习尝试予以肯定，同时，进行情感影响，从而激发学生学习积极性，有助于教育者改进教学。所以说，英语教学过程中，教育者要对学生予以一定的表扬和鼓励。当前，有部分教育者由于受传统思想的影响，对待学生时态度不够和蔼，教学中也很少用到感情类的辞藻。笔者建议，实际实施情感渗透时，教育者必须常用一些带有浓烈感情色彩的词语，比如，excellent、wonderful、good等，使用这些词能够使学生切身体会到来自情感上的激励，原本对英语学习有恐惧心理的学生也会随之而减轻。此外，教育者还可在学生的英语作业本、习题或者试卷上写下鼓励的评语，即便是不满意，也要恰到合理的用词。4．结论

综上所述可知，情感渗透及融合不是一蹴而就的，还需要广大的初中英语教育者充分的认识情感教育具有的重要性和必要性，将情感渗透到教学各环节中，从而培养学生们形成正确积极的情感态度。

参考文献

[1]蔡明.情感教学在初中英语中的渗透[J].新课程(教研),2010年03期.[2]陈秋云.论英语教学中的分层教学[J].考试周刊,2010年06期.[3]严俊青.情感教育在初中英语教学中的运用[J].中学英语之友(下旬),2010年09期.[4]张丽华.情感及其对学生发展的影响[J].中学英语之友(下旬),2011年01期.[5]黄凌.情感教育在初中英语教学中的应用[D].苏州大学,2008年.[6]曾亚梅.初中英语教学方法浅谈[N].学知报,2010年.

论初中英语教学中的情感渗透及融合研究 篇2

情感是教师与学生联接的重要桥梁, 是人格健康发展的核心组成部分.我们不仅要在生活中对学生进行必要的情感教育, 而且, 还应将情感渗透到课堂中去, 这样, 可以保证教学质量, 促进学生素质的全面发展, 这是现代素质教育者所强调的重要内容.本文主要对小学数学教学中的情感渗透及融合进行了一番研究.

二、建立良好的师生关系, 营造轻松欢快的课堂氛围

对于教育者而言, 应给予学生必要的关爱、尊重、理解和信任, 这样才能够将学生的主动性全面发挥, 拉近师生间的距离, 产生情感上的共鸣, 培养学生良好的思维.教学过程中, 教育者应以生动的语言表扬学生, 肯定学生回答问题的精彩部分, 用手轻轻摸一摸学生的头, 会使得学生切身体会到快慰, 感受着学习所带来的愉快.同时, 在课间活动过程中, 教育者应积极参与进学生的游戏、谈心中去, 和学生良好地互动, 让学生切实感受到老师的爱.教育者应摆脱以往的数学知识传播者的身份, 成为数学教学中的组织者与指导者、参与者, 不断提高学生认真思考的能力, 勇于发言的精神, 仔细聆听学生们的发言, 并提出问题.比如, “可以说得再具体点吗?”“你的根据是什么?”“讲讲自己的理由”等.采用这样的方式不仅可以及时地知晓学生处理问题的真实性, 而且, 还使得孩子们的逻辑思维能力与口语表达能力有了大大的提高.学生唯有在平等、愉悦的课堂氛围中, 才能勇于表达自己内心所想, 提出自己的观点.

三、注重情感能够激发学生学习动机

学习动机是学生学习过程中的基本动力.实际教学过程中, 教育者不仅要关注学生对课堂上学习内容与学习活动的需求, 同时, 还应将数学学习和社会发展与未来有机地综合起来, 全面激发孩子们的学习动机.教学中, 根据教学内容, 选择有意义、生动的相关材料, 不断丰富学习资源, 积极创设良好的情境, 以增强孩子们对数学的好奇心与求知欲望, 并且, 还要培养他们的民族自豪感.比如, 在进行“年、月、日”的教学过程中, 教育者先让孩子们说出自己记忆最深的一天, 将“年、月、日方面的知识与学生的实际生活进行有机连接, 这样, 他们就会对学习内容有一种亲切感, 学习积极性得以调动.另外, 我们还可以借助于先进的多媒体手段, 为学生播放一段有价值、有意义的画面, 如新中国成立、香港回归等, 积极鼓励学生将这些事情发生的具体时间说出来.通过开展“看看、说说”等具有浓郁情感的活动, 使得孩子们充分地体会到了“年、月、日”知识, 而且, 他们的民族自豪感被激发、爱国热情进一步增强.在要求孩子们讲述自己学习收获的过程中, 教育者刻意请学生们设想自己二十年后会从事什么, 将对时间单位的切身体会和自己的理想进行有机综合, 并且, 教育者还要鼓励孩子们为了自己理想的实现与为社会作出贡献坚持不懈地学习.实践证明, 根据教学内容, 从生活、生产、实践角度出发, 科学地选择相关素材引入数学知识与数学问题, 能够让孩子们真正地体会到数学和日常生活间的紧密关系、对社会发展具有的积极促进作用, 从而强化、调动他们努力学好数学的决心, 这对于学生学习动机的培养是十分有意义的.

四、教育者应提升自身素质

由于数学属于一门较为抽象的学科, 强调要有积极的思考与严谨的逻辑, 所以, 数学课中通常不会蕴含丰富的情感因素.一般情况下, 教育者在传授完新知识后, 接下来就是让学生做练习, 而练习所得到的只是鲜红的勾和叉, 枯燥的答案让学生产生了疲惫感, 而如果这时教育者的授课也很乏味不堪, 那么, 学生们的学习兴趣将是难以被激发的.曾经有位教育者在教学生算8+9=?时, 一名学生的回答是等于16通常在这种情况下, 大部分老师都会直接说:“错了.”而且语气会十分的不友好.这位教育者并未这么做, 他是这样回答的:“与正确答案相近, 再仔细想想.”该教育者通过尊重学生的方式, 以鼓励学生认真思考、积极动脑.数学和情感两者间不是相冲的, 应将情感融入至数学课堂中, 使数学变得更具人情味.另外, 教育者除了要掌握与了解自己的学科外, 同时, 还要及时获悉相关学科的进展情况, 创新教学方法, 深入细致地讲述数学原理与理论.

五、结论

综上所述, 数学教学与情感教育两者间是彼此交融、渗透、影响及促进的, 唯有在民主、激情四溢的课堂氛围中, 学生才会积极主动地学习.并且, 在这一良好的课堂氛围中能够让孩子们切实感受到知识的呼唤、智慧的启迪以及情感的激发.对于教育者而言, 怎样充分挖掘教材中的情感教育因素, 怎样将情感教育有效地融入渗透到数学课堂中已经成为了今后不断学习与研究的重要内容.

摘要：小学数学课堂教学中, 教育者要以学生为主体, 从学生角度出发, 培养其学习技能, 结合学生实际情况以及知识内容更新设计, 科学合理地制定灵活多样的教学方法, 以使小学数学课堂变得生动活泼、生机勃勃.教育者应和学生良好地互动, 通过自己的热情与真诚全面调动学生们的情感, 培养其树立乐观向上的精神, 这对于数学教学效率的提升很有意义.

关键词：小学数学,情感渗透及融合

参考文献

[1]刘欣华.浅谈数学教学中情感教育的渗透[J].考试 (教研版) , 2008 (8) .

[2]徐红霞.数学教学中渗透情感教育的措施[J].新课程 (教师) , 2009 (7) .

[3]徐剑.浅谈情感教育在数学教学中如何渗透[N].学知报, 2011.

[4]秦新生.论数学教学中的情感教育[N].伊犁日报 (汉) , 2008.

论初中英语教学中的情感渗透及融合研究 篇3

关键词：初中政治教学；情感渗透；融合；研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-262-01

现阶段，随着新课程改革理念的不断执行与深入，在初中政治教学中渗透情感是教学目标之一，通过情感渗透将学生的外在知识转化为内在理念，并且加以实践。初中政治教学比较注重对学生道德品质的培养与提升，而在具体教学中情感渗透与融入能够提升学生的道德品质，并且提高初中政治教学的效率。

一、初中政治教学情感渗透及融合的必要分析

首先，初中政治教学性质决定需要情感渗透及融入，初中政治课程的本质就是对学生进行系统性的思想品德教育，帮助学生掌握基本的马克思主义知识，以及社会科学基础知识，是一门必修课程，是学校德育教育的重要组成部分。为了提升初中德育教育的有效性，需要情感教育做辅导，而初中政治课程与其他学科相比，更加需要情感渗透与融入，使初中政治教学不再枯燥乏味，增添一定的趣味性，能够引发学生的学习热情与兴趣，从而提升初中政治教学的效率。其次，初中政治教学原则决定需要情感渗透及融入，在初中政治教学过程中，教学原则之一就是知行统一。初中政治教师在具体的教学过程中，需要重视对情感的渗透及融入，才能够有利于实现知行统一，为了提升初中政治教学的实效性，需要传授知识、思想觉悟和陶冶情操三者有机结合 。初中政治教师在具体的教学实践中，不仅需要处理好“不知”与“知”的关系，还需要处理好“不信”与“信”的关系。因此，在初中政治教学中情感渗透及融入，能够全面调动学生的情绪及情感，提升教学效率。

二、初中政治教学情感渗透及融合的有效策略

1、初中政治教师言语流露感情

在初中政治教学课堂上，教师合理的渗透情感及融入离不了大量的教学语言，语言往往能够打动人心，是真情的流露，也是发自内心的心声。因此，初中政治教师在具体的教学中，可以运用富有感情的语言来感染学生，以此来实现情感的渗透及融入，从而提升教学效果。初中政治教师不仅需要运用教育性、规范性和逻辑性的教学语言，还需要合理利用丰富的语言、动作或表情。例如，在兴奋的时候教学语言要激情高昂，清新自然的时候声音需要娓娓动听，在低落悲伤时讲课语调要低沉。初中政治教师运用富有感情的教学语言，很容易激发学生的学习兴趣，在不知不觉中渗透与融入情感，教学效率也能够得以提升。教师要想感染学生的情感，首先需要自己融入教材中，将机械枯燥的教材内容变化为声情并茂的情景，使初中政治教学课堂具体化、生动化和形象化，运用语言情感来激发学生，师生共鸣，在学习政治知识时情绪高昂。学生在学习初中政治知识的同时，还能够树立正确的情感价值观，为其将来的健康成长与发展奠定坚实的基础。

2、在情感教学中创设情境教学

在初中政治教学中渗透及融入情感，运用情景教学方法来表达情感效果也很好，当学生真正融入到情景中，才能够很好的表现出自己的感情与真实想法。在初中政治教学中，会讲解到很多法律知识，教材中穿插有不少案件，而初中政治教师也可以运用多媒体技术来播放某贪官被审判、判刑的视频，然后让学生进行讨论交流，表达自己的看法或观点，政治教师需要引导学生正确认识和掌握教材观点“人人都应遵纪守法”。学生在观看完视频后，初中政治教师也可以提问学生：某某为什么被判刑，其被判刑说明了什么？学生通过这一情景就能够判断出其被判刑的原因，说明我国是一个法治社会，要人人遵守法律，而学生通过对法律知识的学习，也能够身临其境，认识到遵纪守法的重要性，做一个良好的公民。初中政治教师运用情景教学模式，使视觉和听觉双管齐下，不仅可以活跃课堂氛围，还能够提升学生的学习积极性，从而使情感渗透及融入到初中政治教学中。

3、深度挖掘教材知识升华情感

初中政治教学的情感渗透及融入，需要教师深度挖掘教材内容，扎实教材知识，然后才能够升华情感，没有扎实的理论知识为基础，情感就难以得到升华。现阶段，在初中政治教学中，不少教师为了形式教学，活跃课堂气氛，给学生制造大量的自主讨论空间和时间，畅所欲言，自由发挥，这样热闹的初中政治课堂可以激发学生的学习积极性，但是也存在着一定的缺陷，主要是在初中政治课堂上，以学生的发言与讨论为主，政治教师没有归纳教材重点，学生只是在热闹的课堂氛围中度过，学习实效性一般。学生的重点在讨论和发言，而没有注重到于政治教材的紧密联系，更是没有真实情感的流露，因此，初中政治教师在具体的教学实践中，一定要根据教材内容，总结教学重点和难点，归纳教材的主要内容，让学生针对这些重点与难点进行讨论交流。通过对这些重要知识点的思考与分析，在心灵深处产生触动，学生的情感容易得以升华，从而营造温馨的课堂氛围，情感教学的目的也能够得以实现。

三、总结

总之，在初中政治教学中运用情感教学模式，合理的渗透及融入情感符合新课程改革的理念与要求，因此初中政治教师在具体的教学实践中，要从多方面、多角度的渗透及融入情感，引发师生共鸣，从而提升教学效率。

参考文献：

[1]徐树林.浅议初中政治有效课堂策略[J].考试周刊，2015，01：139.

[2]夏晓锋.让初中政治教学处处充满情感[J].科普童话，2014，30：68.

论历史教学中情感渗透 篇4

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使历史教学过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？

历史蕴涵着丰富的内容，是生动有趣的，但是在学生眼里历史课是一门非常枯燥乏味的的课程。唐代大诗人白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。在历史教学中我非常重视情感教育，主要从以下几个方面着手：

一、了解学生，尊重学生。

现代中学生的两个心理特点：其一，由于生活水平的提高，衣食无忧，在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对“老古董”的历史缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会。其二，中学生正处于心理上的转化期，一方面对形象、生动、具体的事物感兴趣；另一方面，概括、想象、逻辑能力也在发展，他们的兴趣不局限于事物的表象，不喜欢口号式的教育，也不满足于老师的说法和书本的结论。

了解了中学生的心理特点后，我们就要“对症下药”：

1、贴近生活，贴近学生心理。

情感教育不能空谈，要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点,从而引起学生的关注和感情共鸣。如讲《鸦片战争》时可以联系当今毒品泛滥的形势，由毒品的危害联系到当时英国输入鸦片对中国的危害。又如初二级下册的第16课《血肉筑长城》，可以用“赵薇穿日本军旗服装”（赵薇是中学生所熟悉的一位明星）的新闻导入，并提出疑问：“中国人民为什么对此事件表示强烈的不满？”，引导学生回忆日军在中国犯下的滔天罪行，前面所学的南京大屠杀，数十万中国人惨死在日军的手上，让学生再次感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人带来的巨大民族灾难，意识到中国人民只有团结一致，奋起抵抗才能摆脱“亡国灭种”的危机，更加容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲，用血肉筑起的长城来反抗日军的侵略的史实，体会当时中国人民抗战的决心。这样既可以避免空喊“爱国主义”的口号，又不会远离学生生活。

2、创设历史情境，重现历史，身临其境。

学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。另一方面，在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，那么即使再悲壮再雄美的历史，也无法激起人内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。要实现这一点，可以通过短小精悍的视频资料、震撼人心的革命歌曲、情景假设法、角色扮演等方式。例如，第14课《难忘九一八》，在讲到中国人民进行局部抗战时，插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛进行想象“自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日的杨靖宇”。用生动的语言去渲染东北的寒冷，中国军队缺枪短粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈的进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓励了中国人，甚至还被日本人视为英雄。

3、避免陷入情感教育的误区——形式化。教学手段是为提高教学质量服务的。在实施教学手段的时候必须明确其目的是什么，切忌为了形式而形式。例如，在编演历史剧时，不要把历史剧变成娱乐同学的闹剧；在使用历史剧进行情感教育时，要引导学生去体验历史人物的心理，理解他们做出这样的选择的原因。1 很多老师都容易陷入这样的误区：以为教学方式越多，学习方式越多，课堂越“热闹”越好，就是情感教育成功的表现。其实进行情感教育时应该以教材内容而定，注意各种方式替换使用；另外，由于受教学时间限制，不能事事都要进行情感教育，应选择典型人物或事件苦心经营、独具匠心，形成一两个高潮即可。

历史课并不是贫乏的、淡而无味的，谁能打动学生的心，谁就能激起学生对历史的兴趣和求知欲。要实现这一过程，我们需要不断的“实验——总结——再实验——再总结”。

二、过于理性分析，很难达成情感、态度和价值观目标

课堂过于理性分析，忽视情感渗透，不仅使教师自己上课容易累、听课老师也感觉不轻松、学生的大脑更容易疲劳，从而逐渐降低学习历史的兴趣，课堂效果也当然大打折扣。

在历史教学中，不少历史老师总是过分强调学生分析问题与解决问题能力的培养，教学中“重结论，重分析，重深刻”，似乎要让每一位学生成为历史学家，但事实上绝大多数学生以后不会从事专门的历史研究。过多的“为什么”只会压抑学生学习历史的积极性和学习历史的兴趣。例如，学习《辛亥革命》一课，我们总是过多分析辛亥革命的意义及其评价，其实，那么多的分析评价，还不如让学生自己寻找搜集一二件感兴趣的孙中山事迹，全班交流展示孙中山等革命者的艰难经历。本课教师如果增加分析武昌首义胜利的原因，并且引导学生从革命者不畏失败、前仆后继的斗争精神，尤其是熊秉坤、金兆龙等革命者首创与献身精神等方面的感悟，更能使学生的心灵产生共鸣，进而积极的参与课堂活动，也就能较好达成“感悟革命者的艰难探索不怕牺牲的爱国精神”的课程目标。这样，上课者、听课者感觉轻松，学生者热情高涨，同样突破难点与重点，教学效果可谓一石三鸟。

教师要摈弃只重视知识与能力目标的教学观念，更要重视过程与方法目标落实以及与情感、态度和价值观的有机整合与统一。唯有树立以学生为本的教学观念，有可能使学生的内心真正有所感悟。当然，恰当运用自主参与合作探究式学习方法渗透情感、态度和价值观，更会有润物细无声的教学效果。但一定要注意了解学情、了解任务、了解学法。

二、历史教学遵循情感态度与价值观形成规律

历史教师只有在遵循情感态度与价值观形成规律的前提下充分发挥自己的主观能动性，才能有效地进行情感教育。

挖掘教材情感因素，使学生确立情感态度。历史教材中蕴涵着极为丰富的情感教育因素，而情感教育与传授知识是密不可分的。教师在传授历史知识时，需要有“透视’的眼光，能看到教材内容深层暗含着的情感教育因素，把它讲足讲透，澄清学生认识，引导学生反思，逐步使学生从单纯的情感体验向更深层次的情感态度转化。例如，利用课文中同盟会党员证上入会誓词的解读，体会孙中山第一次喊出“振兴中华”的可贵精神，进而激起学生爱国主义情怀，达成“体会孙中山等人的爱国与创新精神”目标。还可以利用引导学生多角度分析武昌首义胜利的原因时，介绍熊秉坤、金兆龙等人的革命首创与敢于献身的举动。革命者不畏失败、前仆后继等可贵精神容易激起学生的心灵共鸣，进而使学生积极的参与课堂活动，也就能较好达成“感悟革命者的艰难探索不怕牺牲的爱国精神”的课程目标。

激发学生主动探究，强化学生的内部态度。情感教育自然离不开学生的过程参与，是被动参与还是主动探究直接影响到情感教育的效果。教师应激话学生内在情感因素，促使他们主动探究，并且在探索过程中形成价值判断。例如，通过结合材料和所学的知识，讨论辛亥革命的伟大历史意义，也可以说说辛亥革命的不足之处。只要能使学生最大程度参与讨论的过程，初步懂得史论结合的方法，至于答案全面与否已不重要，重要的是学生能真正用心去体会、讨论辛亥革命的成功与不足。如何组织学生最大程度参与讨论是教师最需要动脑筋的，也是应该的。如果采用小组合作探究学习必须在了解学情和任务基础上，还要有详细的分工要求与资料准备，如分成小组（一般5-6人为宜）、分工明确，组内同质，组间异质，竞争合作，议定课题，搜集资料，分析资料、合作交流、成果展示，评价机制等等要公开说 2 明。分工是合作的前提，合作是学习的手段，组内同质，组间异质是合作的原则。如果不明确这些要求，随意要求学生合作探究，学生的参与度和兴趣度不高、合作探究质量就会大大降低，也就不是真正的合作探究性学习。方法运用恰当，适当加以激励表扬，不仅激起学生的真正合作精神，而且使学生真正对历史有所感悟。

论初中英语教学中的情感渗透及融合研究 篇5

2011版《生物学课程标准》强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。

新课标更加明确“面向全体学生、提高生物科学素养，倡导探究性学习”的理念。在新课程要注重人文精神和情感态度价值观的培养，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，在看、听、说、闻思全方位得到深刻的体验。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，有了认知的过程、学习兴趣、热情、动机得以加强，内心体验和心灵世界得到了丰富，有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值的认识，就可能有进一步发展。新课标要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。新课标明确指出，新课程的主要目标是培养学生的生物科学素养，生物科学素养当然应包括科学的思想品质——坚强的毅力、不畏艰辛为科学献身的精神及高尚的道德情操等。这方面的教育素材在新教材中有明显的呈现，如新教材中强化了生物学史的介绍。生物学的发展，凝结了科学家艰辛的劳动，没有坚忍不拔的毅力和不畏艰难为科学献身的精神，是不可能取得成就的。如教材中介绍“人类的起源和发展”的思想的形成，细菌的发现过程的分析等都是这方面的良好素材。如在介绍细菌的发现史时向学生介绍：荷兰人列文·虎克通过简单的显微镜发现了细菌，从此世人知道了细菌的存在，但不知细菌从何而来。直到近二个世纪后，法国科学家巴斯德通过艰苦的努力，他设计了一个巧妙的实验（用鹅颈瓶作对照）才证明细菌不是自然发生的，而是由原来已经存在的细菌产生的。通过类似事例的介绍，无疑能给学生坚强的毅力、不畏艰辛为科学献身的精神教育。新课标明确提出要促使学生科学的世界观和价值观的形成，初中生物教学中应向学生传递的一种科学的世界观。讲授“生态系统中物质循环”时，要强调有机物和无机物、氧和二氧化碳的转换都能体现了生物界和非生物界是统一的；在讲授“人类的起源和发展”一节时，强调人类是由一类古猿演变来的，丰富多彩的生物界是由原始生命进化来的；通过介绍生物体生长发育中自我更新过程，生态系统中的能量流动和物质循环过程等知识，使学生理解物质运动的辩证关系。通过遗传和变异等知识的介绍，使学生理解辩证唯物观的对立统一规律。通过理解光合作用与呼吸作用的关系、生物与环境的关系、生物体结构与功能的关系等知识，使学生逐步形成科学辩证的世界观。

环境保护意识同样是新课标要求的正确世界观的一个方面。当今世界面临着“人口快速增长、环境污染、粮食短缺、自然资源的不合理开发利用”等等问题，这些问题的解决有赖于人们的生态学知识和环境保护意识。学生是未来环境的主人，对学生加强生态环境意识教育是普及和提高整个社会生态环境意识水平的重要途径。因此,在初中阶段进行生态环保教育是非常有必要的，新教材中也强化了这方面的教育内容，如专门设计了《生物与生物圈》一章内容，而初中各科中最适宜进行生态环保教育的应是生物学科，因为生物离不开环境，生物与环境是统一的。通过生物学中生态学知识的介绍，使学生明确，生物依赖环境而生活，受到环境因子和人的限制，同时生物的生命活动又不断地影响、改变环境，也影响人类的生存。从而使学生明确保持生态平衡的意义，树立辩证的科学自然观。结合我国自然环境及生物资源惨遭破坏的一面，唤起学生的责任感、危机感，增强他们的使命感。结合如森林毁坏、草原沙化、水土流失、粮食危机、城市环境污染、人口爆炸、部分动植物资源濒临灭绝等事实；再结合“调查环境污染对生物的影响”等研究性学习课题活动的开展，使学生理解环境保护的必要性和迫切性。

新课标要求的正确的价值观应包括爱国情和乡情。生物教材中可挖掘出许多进行爱国主义教育功能的内容。如通过我国生物学家在生物科学领域的重大贡献及我国丰富的动植物资源，培养学生的民族自尊心和自豪感，增进学生的爱国情感。如在介绍“人类的起源和发展”时，向学生介绍达尔文受中国文化影响的鲜为人知的事实：达尔文曾说过，他的“人工选择”思想是从一部中国古代的百科全书中得到启迪的结果，这部古书被认为是比达尔文的《物种起源》早1000多年的北魏贾思勰所著的《齐民要术》。通过介绍我国科学工作者参与“人类基因组计划”、“试管婴儿”、“克隆”、“水稻杂交育种”等在国际上具有领先地

位的事例，说明我们的民族有自立于世界民族之林的能力，以此增强学生的民族自豪感。通过介绍我国丰富的生物资源方面，唤起学生对祖国的热爱、崇敬之情。介绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类;介绍我国栽培作物的悠久历史,讲授祖国古代生物科学成就,使学生热爱祖国,培养民族自尊心和自豪感;介绍我国现代生物科学成就,利用新旧社会对比,使学生热爱社会主义祖国,热爱共产党。国情教育。例如,耕地面积相当于世界人均水平的四分之一,草原为三分之一,林地为四分之一。这些知识可结合在自然保护及其他相关内容中讲授,使学生认识到保护耕地面积的紧迫性;国民经济以农业为基础的重要性;控制人口,实行计划生育作为基本国策的必要性。

浅谈语文教学中的情感教育渗透1 篇6

情，是语文教学的灵魂。白居易说：‚感人心者，莫先乎情。‛文章情、教师情、学生情决定了语文教学中突出的情感性。语文教学如果能以美感动人，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉，必能收到事半功倍的最佳教学效果。情感教育是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的最强驱动力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成一种良好的‚情感场‛，让每位学生自始自终地保持良好的心境，积极主动地参与学习，从而使学生的智力、能力得到发展；课堂的教学的智力也得到提高。下面就‚新课程背景下怎样在语文教学中渗透情感教育‛这一问题谈谈自己的几点看法：

一、导入新课时渗透情感，以情引情，拨动心弦。新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到‚一石激起千层浪‛的作用。导入新课作为教学课程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的‚火药‛能使学生焕发出机器强烈的学习愿望。它是机房学生情感的关键性的一环。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，引导学生登堂入室，进入教学环境，收到良好的教学效果。如在教《我的母亲》时，可以这样导入：同学们，在唐诗中有一首赞美母爱的诗歌，那就是孟郊的《游子吟》，同学们还能背出这首古诗吗？这首诗写出了母亲对孩子的一片爱心，而这种爱心有具有普遍性，所以能拨动无数读者的心弦。看过电影《妈妈再爱我一次，》谁都会潸然泪下，一曲《世上只有妈妈好》不知唱出了多少孩子的心声。母亲的爱，是黑夜里的一盏明灯，给我们一片光明。是雨天里的一把伞，给我们一方晴空。这世上，还有谁比妈妈让人牵挂？弯弯山路口，那是一声叮咛；脉脉斜晖中，那一声声呼唤……你们听到了吗，那殷切的呼唤正从小巷深处传来……今天，我们就跟随我国著名作家胡适先生一起走进《我的母亲》，聆听一段关于母爱的动人故事……如在讲《春》一课的导语是‚一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就感到有无限生机，有无穷力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少是人曾用彩笔描绘出春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。‛像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又把学生诱导到作者对春赞美之情中去的作用。在教《智取生辰纲》一文中，先用录音机播放电视剧《水浒》主题曲《好汉歌》，学生立刻被激昂动听的歌声所吸引，眼前仿佛出现无数个梁山好汉形象，加上再辅于简短导入语，有效地唤起学生学习这篇小说积极性，情绪激昂地进入语文学习。挖掘教材内涵，移情动情，体悟真情，陶冶学生情感。‚文章不是无情物‛。选入中学语文教材的作品都属情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都已不同程度地或明或暗地蕴含着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂‚情绪激昂‛‚寂静无声‛‚兴高采烈‛‚悲凉凄苦‛，一次调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。可以说这些作品都是作者自己的血和泪凝聚集而来的，是情感的海洋。冰心说过：‚文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是浓厚真挚的情感，独特的语言。‛（《关于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我们不是可以感受到火一样的炽烈的感情波涛？由此可见，在语文教学，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，引导学生经历分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染他们的心理，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对父亲的情感‚ 熔 ‛于一体,产生共鸣，教师可引导学生分析：文章以背影开篇,一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影,淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袄黑马褂的背影,思念之情洋溢其间,并与开头相呼应,真正做到以情开篇,以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中,心灵受到震动,理解了‚天下父母心‛的深刻含义,收到‚此时无声胜有声‛的效果。教学余光中的《乡愁》,引导学生分析：诗中作者借助邮票、船票、坟墓,海峡这四个意象,感情层层深入,充分表达了作者对大陆的思念之情及作者期盼祖国早日统一。如《爸爸的花落了》中的骨肉情,《伟大的悲剧》中斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神。《斑羚飞渡》中的团结合作和无私奉献精神。这些都使我们在教学中对学生的情感教育有了一定的教学载体,对培养学生良好的心理和健康人格个性有着非常重要的作用 用生动的语言打动学生心灵,激发情感。

古人云:‚情乎于辞。‛语文作为语言文学课，它始于情终于情,因而语文教师在授课时,应饱含热情,力求以最简洁明了的语言,绘声绘色,绘情绘景,生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。让学生从‚语青‛中感受到作品的美,激发他们对作品的情趣,这时,学生的学就会变被动为主动,就不会再把语文课只看作是教师满堂灌,而是一种享受。良好的教学语言,是触发学生思维、引发学生学习兴趣、发展学生智力的契机,也最有利于学生口头能力的提高和书面表达能力迁移。因此,教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇结合自己的语言,力求新鲜、丰富、生动、洗练,既有情有味,又有艺术性。这样,学生就爱学乐学,在教师优美的语言氛围中,自觉地溶入到语文教学情景之中,情感也就必然得到潜移默化的影响。如在教《斑羚飞渡》一文时,为了增强文章的表现力,使学生细细地体会作者的思想感情,可以先指导学生反复朗读,在情感逐渐产生的情况下,用饱含感情色彩的语言、抑扬相间的语调范读了课文的以下部分：

‚——不,比火箭残壳更悲惨,在半大斑羚的猛力踢蹬下,像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。‛（低沉、急促）

‚——兴奋‘咩’叫一声,中钻到磐石后面不见了。‛（较为舒缓、明快）这虽是一段中的内容但读法不同。语气的轻重缓急,情感的高低迂回,使老斑羚的自我牺牲的悲壮和半大斑羚飞渡成功的喜悦伴随着朗读已展现在眼前,引起学生的共鸣,内化为学生的情感。这样学生的感悟能力在不知不觉中得到了培养和提高。如进行《春》的朗读教学时,教师要运用舒缓、欣喜的语调,再现出坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，使学生既感受到生意盎然美好春光,又充满奋发向上的情怀。《最后一次讲演》是一篇用满腔爱国热情谱成,用鲜血书就的文章。全文冷竣如铁,热情如火,那悲壮、激昂的感情充满字里行间。在教学这一篇课文时,用深沉、悲愤饱含感情朗读深深地感染学生,一个大义凛然、义无反顾的巨人形象巍然屹立于学生心目中。可见,语文教师在使用教学语言时要进行周密的构思和精心的加工,使自己的教学语言富于感染力,从而使学生在教师充满感情语言氛围中轻松愉快地学习知识,接受知识，并得到美的熏陶。

当然,除了朗读之外,教学语言还包括许多的方面，如一举手，一投足,一个赞许的眼神,一个简单的会意，只要是包含着教师的感情的，都会对学生产生或大或小的影响。因此教师在教学中一定要善用教学语言，以富有感情的、生动形象的、美的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生觉得课堂生动有趣，喜欢学、愿意学，并在潜移默化中受到熏陶。

俗话说：‚人非草木，孰能无情。‛美国哈佛大学教授丹尼尔〃古尔曼也说：‚情商是决定人生成功与否的关键‛。由此可见，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的教学目的最后说几句抒情的话，与所有老师共勉：

对幸福教育的教师来说，教育不是牺牲而是享受，教育不是重复而是创造，教育不是谋生的手段而是生活本身。

教师的一生不一定不一定要干出惊天动地的伟业，但他应该如百合，展开的是一朵花，凝聚成一枚果；但他应当如星辰，愿望是一盏灯，近看是一团火。

当意识到生命的蜡烛在照亮学生的同时也应照亮自己时，我们是不是投入到自我发展自我完善的境界当中去，寻求一种生命的意义，追求的乐趣？我把这种生命的意义，追求的乐趣称之为诗意。

教育是一片海，在这里赶海，不必以扭曲自己，改变本色为代价，且能收获几朵浪花，几串彩贝，几行足迹，让我们用生命的绿色，去调和这一片蔚蓝！

论初中英语教学中的情感渗透及融合研究 篇7

高职体育教学对教师的要求较高, 它不但要求体育教师具备良好的教育教学技能, 而且还要求教师能够在体育教学中融合并渗透自己的情感, 在教育教学过程中对青年学生实施体育教学时融合并渗透情感因素显得十分重要。本文从情感因素融合并渗透于高职体育教学的内涵、优势条件、对大学生全面成长所起的作用和教学方法四个方面进行了阐述。

一、情感因素融合并渗透于高职体育教学的内涵

一般说来情感是指外界事物作用于人脑, 人脑对这些事物产生感官体验与应激反应的一种心理状态, 它有消极和积极情感之分。绝大多数情况下消极情感和积极情感是相辅相成的, 在消极情感中可能包含积极因素, 在积极情感中也可能包含消极因素, 就如我国古代的思想“祸兮福之所倚, 福兮祸之所伏”一样。我们在高职体育课堂中可能要给学生以多种情感体验, 既能让学生在体育锻炼和测试中获得一些积极肯定的情感体验, 也可能让学生体会到一些消极否定的情感体验, 因此高职体育教师在进行体育教育教学时, 把自己的情感因素融合并渗透到体育教学中就显得十分重要。我们在进行体育教学时对不同的学生要采取不同的教育教学方式, 对学生实施因材施教也显得十分必要, 这样才能让学生获得更多的满意、愉快、欢愉、成功等一系列积极的情感, 让这些积极的情感去取代不满、痛苦、悲伤、失败等一些消极的情感体验, 这对于促进高职学生的身心健康具有十分重要的作用。

青年大学生是祖国未来的栋梁和希望, 他们的情感跟祖国的未来联系十分地密切。高职教师在教育教学过程中, 应该想方设法使自己的学生形成独立健全的人格, 应该让大学生具备自信、自制、自立、自强的品质, 应该让大学生成为祖国需要的德智体美劳综合发展的合格人才。因此高职体育教师应十分地重视在对大学生进行体育教学时融合和渗透情感教育。这样才能让学生在学到丰富多彩的体育知识和技能的同时, 也能感受到老师给予自己的情感因素, 这对于促进大学生形成积极向上的人生态度、保持积极乐观的精神状况、提高学习效率激发自我智力潜能, 提高自身的道德境界和激励自己奋发向上的动力具有十分重要的作用。

因此高职体育教师, 在对学生进行教育教学时, 不能忽视融合和渗透自己的情感因素, 不能对学生实施单一的理智教育, 要想法提高学生学习体育的兴趣性和主动性, 要想法运用自己的情感对学生进行一定的影响和引导, 要想法让学生在大学体育学习过程中获得积极的情感体验和情感品质, 从而在毕业后能够成为一名祖国需要的全面发展人才。

二、情感因素融合并渗透于高职体育教学的优势条件

1. 大学体育教学项目的丰富性。

和中小学体育教育相比, 大学体育教学的教学环境相对来说比较宽松, 大学体育教育不受升学体育考试的影响, 使得学生在接受体育教育时不受体育升学考试压力的影响, 学生可以接受更多的体育项目学习和锻炼, 这些项目不但能开阔学生的体育视野而且也丰富了学生的课余生活, 因此大学体育教学可以激发学生新奇、愉快、满足和兴奋的情感。

2. 大学体育教学对象的团体性。

大学生每个人都要接受正规、完整的基本体育教育, 学生在接受体育知识和技能时, 往往不是自己单独接受而是和自己所在的班系同学一起去接受, 一些竞技性的体育活动需要同学之间的互相鼓励与支持帮助, 这对于锻炼学生的团队合作精神和能力是一种很好的磨练, 它能够激发学生的集体荣誉感也容易培养学生间的亲密友情, 同时这些竞技性的体育项目也能够激发学生顽强拼搏、努力奋斗的乐观情感。这对于建立和谐的班级文化和和谐的师生、生生关系具有很好的作用。

3. 大学体育教学项目的难度性。

高职体育教学和训练在要求上比中学要高, 并且好多体育项目并非一次性训练就能通过, 需要经过反复的练习和刻苦的训练才能够克服困难达到要求。因此, 高职体育老师在教学过程中需要有耐心和恒心, 对学生还要有信心, 这样学生在不断的练习过程中才能经历艰难、坚持、坚定等情感体验, 这样才能磨练他们不畏艰难、不怕困难顽强拼搏的品质。

三、情感因素融合并渗透于高职体育教学对促进大学生的全面成长所起的作用

高职体育课具有自己的特点, 它具有师生和生生互动性, 同时还具有理论与实践结合性, 因此在实施这门课程授课时对学生进行情感融合和渗透对培养学生的情感具有十分独特的作用。它对于激发学生的良好情绪、优化体育教学过程具有很重要的作用。

1. 情感因素融合并渗透高职体育教学能够促进大学生接纳体育课程。

高职体育课程是一门能够促使学生大脑与身体协调发展的一门课程, 学生在接受体育课程教学内容时容易受教师情感因素的影响。因此, 大学体育老师要充分利用情感融合和渗透手段, 这样才能激发学生学习体育的兴趣、才能激发学生参加体育活动的内在动力、才能促进学生自动自发地去参加各种各样的体育活动。教师在授课过程中要充分地理解和尊重学生, 并且对每个学生都要采取一种欣赏与鼓励的态度, 这样教师才能获得学生的信任, 才能让学生主动去亲近你, 这种情感交流对于教学活动的交流起着十分重要的作用, 学生“亲其师”才能“信其道”。这种情感融合和渗透对于构建融洽师生关系、建立师生和谐情感、提高学生学习的兴趣性和内驱力都具有很重要的作用。但这些情感因素应该与自己的体育教学大纲保持一致, 同时这些情感因素还要和体育课程教学任务和学生个体发展紧密结合, 这样才能构建良好教学氛围, 侧能让学生更容易接纳体育课程。

2. 情感因素融合并渗透高职体育教学能够提升教学效果。

在教育教学活动中, 教师起引导作用, 学生是主体, 教师要想方设法地去充分运用情感手段才能引导学生, 才能使学生充分发挥他们的主体作用。在高职体育教学过程中, 对于一些有难度的体育动作, 教师要有充分的耐心和信心, 教师要充分尊重和爱护关心学生, 这样才能获得学生的信赖, 学生才能在心理上接受老师。体育课上, 教师的一个眼神、一句贴心的话、一个简单的肢体动作就可能引起学生的情感转变, 这对于增强学生的自信心、营建良好的体育教学环境和促进学生更快地掌握体育动作要领都起着至关重要的作用。

3. 情感因素融合并渗透于高职体育教学能够促进大学生的人格完善。

在高职体育教学过程中, 教师融合并渗透自己良好的情感因素, 能促使学生在接受体育训练的同时, 获得一些尊重、理解、宽容、自信、集体荣誉感等良好的情感, 这对于大学生的人格完善能起到极大的促进作用, 这对于大学生建立和谐的人际关系、形成良好的生活学习习惯与今后的成长成才与发展都起着至关重要的作用。

四、在体育教学中积极实施情感因素融合并渗透于高职体育教学的方法

1. 要制订情感因素融合并渗透于高职体育教学实施方案和挖掘情感教育素材。

各个大学应该根据自身特点和学生的专业特点实施情感教育融合和渗透的教学过程的课程体系和方案, 在调查研究的基础上, 让学校提出高职体育教学情感融合和渗透实施细则, 并组织相关老师去设计教案、然后通过实践不断地对教案进行反思总结和提高。同时高职体育教研员还要不断地深入到教学大纲教材和教学过程中去, 要在原教材基础上挖掘新的情感教育素材, 使得这些素材不断地得到完善和发展, 教师也要通过不断的学习探索和发现大学生情感的需求和变化规律, 根据教学目标, 提高教学效果、培养学生兴趣、提高大学生的体育素养和人文精神, 促进大学生素质的全面提高。

2. 创造情感融合和渗透情景发挥教师主导作用。

情感的融合和渗透在大学体育教学过程中也需要有一定的情景, 这些教学情景需要教师去充分去研究和设计, 体育教师要有目标、有步骤、有针对性地去创造一些实施情感融合和渗透的情景, 在这些情景中要安排出动员、鼓励、支持甚至批评的小情景, 让学生在体育课堂中充分体会出人性的一系列优点。这对教师就提出了更高的要求, 教师要不断地去学习, 不断地去实践并总结这些情感教学案例, 通过对学生的理解、尊重、关爱、督促给学生以动力和感染力, 激发学生在逆境中不屈不挠, 勇往直前, 团结拼搏的优良精神品格。

3. 教学过程中情感交流要互动还要因材施教。

情感融合渗透不能单单在师生间发生, 在生生间也可以发生, 教师要用自己的实际行动去感染并影响学生, 用自己积极的情感激发学生体育学习的热情, 从而建立和谐的班级人际关系, 在体育教育教学过程中, 教师进行情感融合渗透教育时更应该以人文本, 要尊重学生之间的差别和差异, 要更加关怀体育运动中的弱势各期, 让他们通过不断的摸索和锻炼找到自己的优势和长处。

参考文献

[1]王向东.浅谈情感在高职体育教学活动中的育人作用[J].教学研究, 1998 (2) .

[2]田广.体育教学中实施情感教育的思考[J].甘肃高师学报, 2006 (5) :143-147.

论初中英语教学中的情感渗透及融合研究 篇8

关键词：农村留守儿童；情感教育；英语教学

一、农村留守儿童的定义及农村留守儿童初中英语学习的特点

留守儿童问题是一个突出的社会问题。随着我国政治经济的快速发展，农村大量剩余劳动力转向城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。由于缺乏亲人的陪伴，导致他们在成长的道路上缺乏情感。在英语学习方面，农村留守儿童表现出了诸多不足之处。

1.对英语学习的目的和意义缺乏正确的认识

英语学习本来是一种文化现象，是整个文化系统的一个有机组成部分。缺乏对英语的正确认识，或者把英语学习当作完成学习任务，这是当前在农村留守儿童中普遍存在的现象。这样，就造成农村留守儿童对英语学习兴趣下降、动机不明确、学习态度不端正，对英语学习持消极的态度。

2.缺乏良好的英语学习习惯

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教育是什么？往简单方面说，只需要一句话，就是要养成良好习惯。”站在学科特点的角度，本着初中英语的教学目标，本文就从听、说、读、写这四个方面来分析农村留守儿童英语学习的特点。（1）“听”（Listening）。通过长期的教学观察，发现学生在英语课堂上存在两大问题。首先，注意力不集中，“听”而不闻是农村留守儿童在英语课堂上的一个较大的问题。其次，“听”而不思，导致听不懂。只是泛泛而听，机械地接受教师的“语言”，无法将目标语言（target language）内化为自己的东西。（2）“说”（Speaking）。新课程标准提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。然而，在农村留守儿童中，普遍存在性格孤僻、自卑少言的现象，口头表达和交流能力相对较差。主要表现为：缺乏勇气说出口；缺乏表达目标，不知从何说起，缺乏正确的表达方法，不知如何说。（3）“读”（Reading）。通过长期的教学观察和研究，发现农村留守儿童在阅读方面存在以下两种现象：对课内阅读材料，即教材资料，缺乏兴趣；缺乏获得课外读物的途径。（4）“写”（Writing）。农村留守儿童在英语“写作”方面的表现：不知写什么；不知怎么写。

二、情感教育的定义及其重要意义

关于情感教育的定义，我国知名的鱼霞教授在《情感教育》一书中曾提到：情感教育是完整的教育过程中的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。列宁也曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”可见，情感在人们的认知过程中的重要性。同样，在英语学习过程中，学生对英语知识的摄入也离不开情感教育的促进。因此，在英语教学过程中，教师应重视并渗透积极的情感教育。

三、初中英语教师如何在教学中渗透积极的情感教育

1.结合主题，创设生动有效的课堂导入

课堂导入应遵循趣味性、新颖性和灵活性相结合的原则。教师在上课伊始应循循善诱，准备新颖的导入素材，正确寻找课堂导入的切入点，唤醒农村留守儿童的求知欲，激发内部学习动机。

导入的方法可根据课程内容而定，尽量以农村留守儿童为中心，采用不同的导入法。（1）自由式谈话导入法。如，在七年级上Unit 6 Do you like bananas？单元中，教师可事先准备好各种常见的水果带进教室，让学生自由谈论自己喜欢吃的水果，如，apple， pear， banana等等。根据学生的谈话，可以提供帮助或拿出食物进行展示。 这样，学生的注意力和学习兴趣会得到很大提升。（2）演讲式导入法。教师可在每堂新课前安排一名学生做值日报告，可以讲故事或演讲的形式进行，话题要围绕本堂课的知识点来展开，这样学生在学课文时就不会觉得很闷很无聊。（3）游戏导入法。如，在七年级上Unit 4 Wheres my schoolbag？这单元，教师可准备一个装着各种学习用具的书包，然后以Guessing-game的形式让学生猜一猜书包里面有什么，猜中就把该文具作为奖励赠送。这样，学生学习的兴趣会倍增，而且很容易让学生掌握新词汇。

2.优化课堂教学，设置情景以调动课堂氛围

教师应努力营造和谐的课堂教学氛围，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能为他们创造语言实践机会，引导学生学会自主学习。课堂上，英语教师还可以通过开展各类讨论环节，自由发言环节、表演环节和竞赛环节等，让全班学生充分参与其中。特别要关注留守儿童的身心特点，鼓励他们积极加入讨论的队伍，大胆尝试在公众场合发言或表演，克服自卑心理，和谐地与他人合作，并参与到英语学习活动中来。

3.重视细节，给予学生情感上的正面评价

英语教师应充分发挥评价的积极导向作用，体现学生在评价中的主体地位，注意评价方法的合理性和多样性，形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。在英语教学中，教师首先要及时有效地给予学生课堂评价。课堂上，针对每一个回答问题的学生，无论回答得正确与否都应给以其情感和精神上的鼓励和嘉奖，然后再评判其正确性。这样，可以很好地保护回答错误的学生的自尊心，学生才会更乐意在课堂上回答问题，积极参与到课堂活动中来。在课后作业评价方面，多写鼓励性的正面评语，让学生感受到教师的关爱和重视。

知识教育能够在智慧上成就人，而情感教育则能在灵魂上拯救人。英语教学不是单纯的语言知识的传授，让我们更多地关爱农村留守儿童，关注他们的情感世界，把情感教育渗透于英语教学当中，让他们体会到英语学习的乐趣，让教育这颗希望种子在学生心中的土壤发芽。

参考文献：

[1]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2]张聪聪.农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究[D].山东师范大学，2013.

论初中英语教学中的情感渗透及融合研究 篇9

初中语文教材收录的都是古今中外的名篇精粹，字里行间都跳动着情感的脉搏、奔腾着情感的激流。初中语文教师应充分利用这一得天独厚的情感教育优势，在强化认知领域教学目标的同时，注重情感教育目标的渗透，把课堂设计成良好的“情感场”，引导学生在愉悦的审美满足中获得丰富的语文知识和思想情感。

1、构建和谐师生关系，激发学生情感投入

教师在初中语文课堂教学中处于主导地位，学生对教师的情感亲密度直接关系到其在语文学习中的情感投入。初中语文教师要深刻领会新课程“以学生为本”的教学理念，潜心构建和谐的师生关系，深化师生之间的心理相容，心灵相通，让学生“亲其师，信其道”。首先，要把爱学生作为自己的天性和天职，把春风化雨般的师爱作为语文教学唯一的、永恒不变的主题，不失时机地展示师爱的纯粹、理性和艺术。其次，要运用换位意识，俯下身子去聆听学生的心声，做学生学习、生活的合作者。第三，要尊重学生的个性差异，从发展的角度看待每个学生的学习状态，以激励、欣赏、期望为出发点评价每个学生。和谐师生关系的构建能够深化师生之间的情感交融，激发学生对语文学习的情感投入，让学生在积极、愉快的情感状态下主动认知、积极思维。

2、创设新颖教学情境，活跃学生情感态度

情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验，需要以具体的客观事物为依托。由于初中生正处于生理和心理发育尚未成熟的特殊阶段，对事物的认识还大多停留在表象的层面，教学环境是否轻松、舒适，教学方法是否新颖、刺激对学生的情感启发具有非常重要的影响。因此，在初中语文教学中，教师应尊重学生求新、求变的价值取向，结合教学内容创设新颖的教学情境，增强教学素材的感官反射性，为学生的情感活跃创造条件。比如在学习《苏州园林》一课时，我们根据许多学生没有去过苏州，难以通过课文的描述形成深刻认识的现实，伴随课文阅读以多媒体课件展示苏州园林的艺术风格和特色，让学生亲眼看一看苏州园林亭台轩榭的`布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次。课件创设出的新颖生动教学情境给学生“如在画图中”的美感，能有效调动了学生的非智力因素，教师借此因势利导实施情感渗透，让学生在领略我国江南第宅园林建筑风貌和艺术成就中得到美的享受，进而激发学生对祖国灿烂文化的热爱。

3、挖掘教材情感因素，丰富学生情感认知

南朝刘勰的《文心雕龙》指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，这就告诉我们对文章的阅读、对文章情感因素的挖掘是情感激发的前提。初中语文教材所选的篇章，无论是记叙文、说明文、散文还是诗歌，都蕴涵有丰富的情感因素。教师的一个很重要的教学任务就是通过对课文的研读，把抽象的文字符号演化为栩栩如生、有血有肉的艺术形象，以适当的方式为学生展现课文中丰富多彩的情感世界，使学生的情感课文的情感产生共鸣。在教学《背影》一课时，我们以文章中四次描述父亲的背影(第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;第三次：离别时的背影;第四次：思念中的背影)为主线，用学生自主探究的方式，分析作者的情感发展路径，设身处地想象当时的父子之爱。在丰富学生情感认知的基础上从全局和整体角度把握好作品中的情感主题。

4、读出文章情感信息，增强学生情感体验

谈谈初中英语教学中的情感渗透 篇10

一、 营造师生平等和谐的情感氛围

平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。在课堂交往中学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价。教师要了解每个学生的心理特点和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地；教师要重新用新课改理念进行自我认识、自我定位；教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面；教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生。当然，这并非说他们的缺点不可以批评，但是要注意批评的方式。要让他们自尊心不受伤害，人格不受侮辱，让他们从内心感到老师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样他们就能体察到老师对他们的殷切期望和严格要求。当他们一旦感受到教师对他们的爱和鼓励时，他们在情感上就会产生共鸣，就会极大地激发学习英语的兴趣。只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。

二、 因材施教，调动学生的学习积极性

唯物辩证法告诉我们，事物的发展是不平衡的，它们之间总存在着差异。由于学生个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、意志、学习环境等都有所不同，因而在同一个班级里同一个教师的指导下学生的英语成绩也总是参差不齐。这就要求教师要根据不同类型的学生，帮助他们分析自己的情况，指导、督促他们顺利完成学习任务。在英语教学中问题的设计要有层次性，问题设计有层次性就是在教学设计中依据学生的实际情况，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题，又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。问题的设计既然已经分了层，教师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。例如，在学生回答问题时，优等生回答时除了按实际情况进行回答外，还要求用所学知识来描述，这是能力的体现。中等生回答的问题需要动点脑筋，稍加组织语言。学困生回答的题目应较为容易、简单，主要是给他们创造一种回答的机会，提高他们的兴趣。

在教学上，教师要肯定学生的进步，要不断地鼓励他们，要让学生树立心理优势，在教学中授之以适合他们的正确的学习方法，还可以开展“一帮一”、学习经验介绍、学习小组竞赛等活动，推动全班学英语的热潮，使他们的潜能得到充分发挥，从而提高他们学习英语的兴趣。

三、 善于给予鼓励，增强学生的学习信心

每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追逐更高的目标。同样，学生对学习也是抱有一定的成功期望的。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己、表现自己的机会，达到要求时给予肯定和表扬，并不断鼓励他们，要让他们经常体会到成功的喜悦，增强他们的自信心。教师要注重情感因素的投入，给予每个学生恰当地机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。

我们要经常对学生说一些鼓励性的话语，不仅是在学生正确回答完问题之后给予Good！ Excellent！ Great！ 之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，尽量不产生“被遗忘在角落”的现象，多给他们创造些成功的机会。例如，在讲完单词，优秀生领读完数遍过后，可以让“暂时后进生”接着朗读，鼓励其大胆开口。在做游戏时，可以给“暂时后进生”机会，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，用微笑对他们说“It does not matter. Think it over. Have a try.”在其答错的时候，应对他们说“Be careful， you will do it better. Never mind， I am sure you can do better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。

四、 激情点拨，改变学生的学习方式

师讲生受的传统学习方式，极大地束缚了学生的主动发展。因此新课改理念下的教师教学行为方式应有所改变，并通过教的方式的改变，去改变学生学的方式。所以在课堂上教师必须以满腔的热情，全身心地投入，否则的话没有激情，课堂气氛就显得沉闷乏味，就不会有好的教学效果。教师引导点拨时要生动形象，要富于变化，要学会运用多种教学手段和方法，如手势语、图片、简笔画、英语歌、多媒体课件等。教师充满激情，就能引起学生的情感共鸣，强烈地感染学生，最大限度地唤起学生主动学习的积极性，进而改变原有的、陈旧的学习方式，使学生在自主合作探究中喜欢英语、学会英语。