英语课堂中的情感渗透

英语课堂中的情感渗透（精选12篇）

英语课堂中的情感渗透 篇1

一、问题的提出

目前,不少英语课堂仍采用“主知主义观”进行教学实践。即课堂教学目标停留在对学生进行认知能力的培养,过分注重英语语法、知识点的讲授,忽视对学生完美精神世界的建构。课堂教学成了“训练”的代名词,学生获得的只是支离破碎的知识的堆积,故而很难培养出具有整体生命意义的人才。

苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中指出:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解、靠内在的诱因、靠学生的情绪状态而达到的。”大量实践证明,学生的全面发展,离不开情感的参与和支持。在初中英语课堂教学中注重情感渗透,是提高课堂教学效率、激发学生积极性的一条有效途径。因此,教师必须充分挖掘刺激学生心理情感的源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉接受教育。

二、情感渗透在初中英语课堂教学中的探究实践

1.课前候课,增加师生交流。课前进行情感渗透,让教师的肢体语言和动作激活学生。案例1:在安吉路实验中学的一节公开课前,上课的老师走进教室,挥手向大家问好,嘴里在说着“hello, everybody” ,然后亲切的俯身和学生击掌,学生也愉快的争先恐后的伸出手和这个老师击掌,这种愉悦的氛围不仅激活了每一个学生,也感染了听课的每一个老师。案例2:在本校初二年级的我上了一节校级公开课,我提前5分钟走进教室,愉快地和同学打过招呼后,给学生唱了一个简短的英文歌,(因为本课时的内容就是关于各种音乐的介绍),之后我面带笑容的问学生: “Who also likes to sing an English song for us” ,同学们都一致推荐音乐委员,但他却扭捏地轻声地说:“Sorry,I can’t”,这时我用亲切但充满期待的眼神看着他,微笑着说:“But I think you can!”,当这个学生歌声慢慢的轻轻的响起时,我随着节奏慢慢的走过去,面带微笑轻拍他的肩膀,示意你真棒时,他的歌声越来越响,越来越投入,一曲终了,台下的同学响起了雷鸣般的掌声,我也激动地说:“You are great, wonderful!”,那个学生很感动地看着我,我想他从我这里收获到从未有过的认可,也从同学的掌声和微笑中,树立了英语学习的自信。这对他的影响不仅仅是一首歌,而是一种挑战,一种自信。

2 . 课前导入,营造轻松氛围。课前导入中进行情感渗透,让学生在轻松的氛围中开始学习。课堂导入时间虽短,却是一节课成败的前提,一个优秀的课前导入,不仅要结合课本的教学目标、重点难点、学生的接受能力,更要时刻贯穿情感的渗透。一个冷冰冰的人可以很好的操纵一台机器,却无法打开学生心灵的闸门。因此,教师在课前导入时,要时刻注意情感的渗透,为学生营造轻松愉悦的学习环境。

课堂实例:教学新目标七年级英语( 上) Unit 3“This is my sister”,这是以“家庭成员”为话题展开学习,在本节课中,我用一个公益广告“family”进行课前导入,在短短2-3分钟的公益广告中,学生切身的感受到“family”的含义“father and mother I love you”,同时也触动了学生的心灵,让他们感受到父母无私的爱和自己将来身上的责任。之后我把学生事先准备好的全家福拿出来,让学生用This is…和That is…来讨论自己的家庭成员,学生都自告奋勇的站起来介绍自己的父母及其家庭成员,他们的话语间流露出一种自豪感和责任感。在学生相互的交流中,既学会了本课时的重点句型,又在无形中增添了他们对父母的爱。再如:一位老师在教授人教版新目标英语九年级中的虚拟语气时,在课堂导入时他自己编写了一篇a letter to my mother。老师伴着轻柔的音乐充满感情的朗诵:“Dear mom,if I were you,I would rest for a long time .Because you are too tired……” ,教师感人的表达与学生之间产生了共鸣,同时对虚拟语气if I were you,I would……这个重点句型有了深刻的记忆。通过几次的反复课前导入的实践,让我深刻的明白,好的课堂导入不仅能够帮助学生明确学习目的,调动学生的积极性;为学习新知识做铺垫,架起新旧知识的桥梁;还能融洽师生关系,营造和谐气氛;更能激发学生的潜在意识,激发学生的表现欲和求知欲。

3 . 课中教学,学生感悟生活。课堂教学中进行情感渗透,让学生在知识的海洋中感悟生活。

(1)在课堂教学中,教师可以结合教材中的课文实例进行情感渗透。教师在对英语新课程教材中的典型课文讲析时,可以把书本知识与社会实际联系起来,引导学生关心家乡建设、国家发展、科学技术进步和社会文化生活,促使学生养成良好的思想道德素质。案例(1):新目标英语Go for it八年级下Unit 2 I’ll clean up the city parks中, 导入话题:What will you do to build beautiful homes? 让学生展开讨论和想象,有的同学回答To build beautiful homes, we should have a low-carbon life;还有的说:we should study hard and make a contribution for our country in the future.We should plant more trees and protect the animals...。同学们各抒己见,纷纷表达自己的观点和决心,在学生表达观点的过程中,我适时的提问“你们觉得建造美好家园的愿望能实现吗?”这时同学们眼中都流露出了一种志在必得的神情,我话锋一转,However,if we want to build a beautiful home, everybody even a little child should act to do something.Then our homes we living will be more beautiful。接着让学生一起聆听了一首经典老歌《只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间》,当优美的旋律响起、PPT上一幅幅感人的画面呈现时,我看见有的同学眼角泛出了泪花。紧接着我让他们谈谈感受,他们都表现出以后要为家乡的发展贡献出一份力量的决心。

案例(2)在做“What is your favorite food? I like…. I d i s l i k e…”的“f r e e t a l k”时,好多学生提到“I l i k e hamburgers/coke /…. I dislike eggs.”这时教师可以借此机会告诉学生fast food多吃的危害性,要多吃水果蔬菜等,帮助学生了解并养成健康的饮食习惯和生活方式,从而提高身体素质。教师还可以把这两句谚语教给学生:One apple each day keeps the doctor away ( 一天一个苹果,医生远离我) 。All work and no play make Jack a dull boy ( 只工作不娱乐使人愚钝)。然后引入话题,What are the damages of eating junk food? 让学生对这个非常熟悉的话题畅所欲言,把自己亲身经历和最有感受的真实事件在课堂上用英语讲述出来。这样,既提高了英语口语表述能力,又意识到了吃垃圾食品的危害,从而重视饮食卫生,自觉养成良好的生活习惯。

(2)在课堂教学中,教师还可以结合教材中的词语例句进行情感渗透。教师在对英语新课程教材中的典型词语或结构作讲析时,可以在例句中紧扣词语意义、结构特点,引入“真、美、善”的内容,可以培养学生正确的人生观、价值观,使他们在潜移默化中修身成才。

如讲到新目标英语八年级Unit2 How often do you exercise的文章时有这样一个句子:“we think the best way to relax is through exercise”。在此引导学生虽然放松有很多的方式,但是运动才是最健康的最好的。在Unit6 I’m going to study computer science时,有一句“Not everyone knows what they want to be.Just make sure you try your best.Then you can be anything you want”通过这句话,告诉学生无论在生活中还是在学习中,都要尽自己最大努力去做,天下无难事,只怕有心人。在八下unit4中,有这样的话“What a brave young man ! ”以此来教育学生要成为一位勇敢的人。“We should help each other.”教育学生要彼此帮助,但同时也通过这句话“Fire can be very dangerous.It is important to be careful with fire”,教育学生要小心火灾,注意自己的安全。通过这种教学方式,教师不仅教授了英语教学大纲规定的内容,还在课堂教学中渗透了品德教育,同时对学生进行了有说服力的思想教育和思维训练。

(3)在课堂教学时,评价性语言时刻渗透情感教育。《英语课程标准解读》明确指出,情感性的评价体系是对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度、语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,并且给与情感上的影响,以促进学生的学习积极性,帮助老师改进教学。

因此,在英语课堂教学中,教师千万不要吝啬对学生的表扬、夸奖、赏识和激励如:对表现好的,别忘了用“Very good!”(很好!)、“Excellent!”(好极了!);对表现一般的,也可用“Good”(好)、“well- done”(不错) 来表扬,让他们品味成功的欢乐和喜悦,培养激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”(没关系,来试一下)、“Try it again.”(再试一次)、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好) 等这类鼓励性的话,使他们感觉到自己也在不断进步,从而消除紧张情绪,并能够在老师评价的话语中获得成功感。这是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验,它能大大激发学生学习的兴趣和热情,让他们不断以自信的心态、进步的愿望,自觉地投入到学习当中,努力提高成绩,增强综合素质。

(4)课堂练习,全员情感渗透。课堂练习中进行情感渗透,让学困生也在参与的过程中获得成功感。在英语教学中,不少学困生由于学习成绩差,学习情绪低落,课堂上对于老师出的习题,不敢举手回答。对于这些学生,我们可以从基础着手, 设计起点低、台阶密、坡度小、容量适宜的训练,并给这些学生回答的机会,当他们回答正确时,我们可以用热情洋溢、发自肺腑的语言加以肯定和赞誉,并用竖起大拇指等肢体动作表示满意。当他们回答错误时,我们不要急于找其他同学帮忙,而应给与相应的提示和帮助,并以自信的眼神给与鼓励“你行的”“老师相信你”,这时候学生体会到参与的乐趣和成功的喜悦,我们用自己的耐心和爱心使学生不断获得成功的情绪体验, 促进学生身心的健康发展, 变苦学为乐学。从而帮助他们架起走向成功的桥梁。

(5)课后作业,评价体现个体。课后作业中进行情感渗透,让不同层次的学生感受到学习的乐趣。由于各方面的影响,学生的语言能力和水平是参差不齐的,那么作业的布置与设计也可采取分层的方法,我充分考虑到每个学生的近况与发展,既让成绩优异的学生吃得饱,又要让学困生有的吃,同时还设计一些中等生“跳一跳,够得着”的题,使学生们勇于接受挑战。这种分层要求的作业模式, 能够充分调动他们的积极性, 努力达到或超过其最近发展区水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。同时在作业评价中,我们简单的一句话、精彩的一句激励、温馨的一声问候都能直接影响到学生的学习情绪。因此,富有积极感情魅力的作业评语会使教与学联系得更加紧密、自然。可见,我们对学生作业进行正面鼓励的书面评价时,带给学生的成就感将影响到此后学生对这门学科的学习状态。

(6)第二课堂,以课内带课外。开辟第二课堂,将情感教育渗透到生活中的各个领域。学习英语的最终目的是为了应用。单单靠课堂的学习是不够的,而应扩展到日常生活中去。可以利用音像和网络资源,引入一些学生感兴趣的当地新闻或国际时事,丰富教学内容和形式;利用第二课堂组织兴趣小组搞一些游戏活动,

心理学家告诉我们:人的情感态度直接影响甚至决定着人的行为,尤其是青少年时期,理性还达不到一定的水准。所以在英语课堂教学中,力求从课前候课、课前导入、课文讲解、课堂练习、课后作业的设计及第二课堂的开辟等角度进行情感渗透,寓德育于英语教学,是英语教师面临的一个重要课题。

摘要：新课程不仅要求我们注重知识教学,还要求我们培养学生积极的情感态度。因此在初中英语教学中渗透情感教育,不仅能提高英语教学效果,还能增强学生的情感体验,提高其德育素质。本文中笔者主要结合自身教学实践,就如何在初中英语教学中,从课前候课、课前导入、课文讲解、课堂练习、课后作业的设计及第二课堂的开辟等角度进行情感渗透,实践和探究其价值。

关键词：情感渗透,初中英语,课堂教学

英语课堂中的情感渗透 篇2

摘要：现阶段，有部分英语课堂仍采用的是传统的教学方式，对英语语法、知识点的教学比较重视，完全忽略了情感教育。随着新课程改革的进一步深入，强调在重视知识教学的同时，还要培养学生的积极情感。将情感渗透到初中英语教学中，不仅能够使教学效果有进一步的提高，而且，还让学生们得到了良好的情感体验，形成良好的德育素质。本文主要对初中英语教学中的情感渗透及融合进行 一番分析和研究。

关键词：初中；英语教学；情感；渗透；融合0引言

英语教学中，教育者应赋予一定的情感，将学生的内在动机全面激发，培养其良好的心态，树立信心，全身心的投入到学习中去。情感教育是素质教育中一项核心内容。所以，英语教育者应加强情感渗透教育，以解决学生心理和情感问题。

1．严把词汇关，多个渠道调动学生英语学习兴趣

实际上，英语的单词就好像我们汉语的生字一样，如果汉语生字学的不好，那么，将很难通畅的阅读一篇文章，英语也是这样。因此，初中英语学习过程中，对单词的掌握与熟练是至关重要的，这是学好英语的根本前提。然而实际情况是，英语词汇未引起学生们的重视，经常是懒于诵记英语单词，进而在练习过程中出现了似曾相识的尴尬局面。所以，单词拼写错误等现象在英语作业本和考试中屡见不鲜。从教学角度上来说，必须将情感渗透进英语词汇教学中。情感渗透时，不要一味的要求学生死记硬背，这样的教学方式和英语教学目标是背道而驰的。学生在背诵英语单词时，教育者应予以一定的指导，特别要重视词汇的教法。比如，在上元音和辅音字母在单词中的常规发音教学时，教育者可打印成表格，然后分给每位学生，同时，要求他们课后对不同单词的发音进行背诵记忆。比如，看到he就会联想到her，看到her就会联想到hers；再如，可以让学生将forest形象地记忆成for的最高等级等。上述方法充分体现了情感在英语教学中的渗透及融合，英语课堂教学效果大大提高。

2．建立和谐的学习氛围，加强师生情感交流

以往教学过程中，教育者是权威，学生经常被动的跟着老师的节奏走，师生间难以形成良好的互动关系，严重阻碍了学生主体性与潜能的发挥和挖掘。所以，新课程改革要将这一局面完全的打破，强调要建立和谐的学习氛围，促进师生间的关系，激发学生积极主动性，加强师生间的情感交流。比如，在上牛津初中英语8AUnit 1 Friend时，教育者可采用多媒体的教学手段来营造和谐的课堂气氛，调动学生英语学习热情。首先，在多媒体上播放一段2008年北京奥运会中的精彩开幕式让学生观看，尤其要将2008幅从世界各地搜集的笑脸播放给学生看，然后，播放歌手臧天朔唱的《朋友》，引导学生们放松心情，调动其的积极情感，再要求学生认真思考：What qualities of a good friend? Say your good friend?最后，引导学生们自主阅读，互相合作探究，对学生的回答予以积极的评价，这样能够使得师生间的距离更进一步，营造出和谐的课堂学习氛围。另外，在营造和谐的课堂氛围时，还要求教育者尊重个体差异，帮助每个学生健康发展，由于英语教材词汇量大且内容多，加之每个学生的基础水平不同，所以，经常会有英语两极分化的情况。假如教育者对英语基础水平差的学生稍有不慎，那么，他们在英语课上就会有紧张心理。所以，教育者要结合学生的个体差异，有针对性的进行教学。首先，适当的简化课堂教学；部分教育者经常采用复合句的方式组织课堂教学，这让学困生理解起来非常困难，所以，教育者必须放慢自己的语速，尽可能的用简洁的句子，并重复多次，让学困生听懂。对于英语基础水平差的学生应予以适当的提醒，这样可以拉近彼此间的距离，消除学困生之前对英语的恐惧心理。其次，实施分层教学目标；教育者在对学生基础情况全面了解之后，把学生分成提高组、培优组等进行分层教学。比如在教9A Unit 1中的十二星座时，教育者可将相同星座的学生分为一组，开展朗读比赛活动，并且，教育者还应积极的参与进来，对基础水平差的学生予以相应的帮助，在小组合作中巩固之前所学的英语知识的同时，学习新的知识，全面激发学生的英语学习积极性，促进师生间良好的互动。3．构建以情感为基础的评价体系

在《英语课程标准解读》中有明确的规定，以情感为基础的评价体系主要是对学生学习中所表现出的兴奋、态度、语言发展状态等进行准确的判断，对其学习尝试予以肯定，同时，进行情感影响，从而激发学生学习积极性，有助于教育者改进教学。所以说，英语教学过程中，教育者要对学生予以一定的表扬和鼓励。当前，有部分教育者由于受传统思想的影响，对待学生时态度不够和蔼，教学中也很少用到感情类的辞藻。笔者建议，实际实施情感渗透时，教育者必须常用一些带有浓烈感情色彩的词语，比如，excellent、wonderful、good等，使用这些词能够使学生切身体会到来自情感上的激励，原本对英语学习有恐惧心理的学生也会随之而减轻。此外，教育者还可在学生的英语作业本、习题或者试卷上写下鼓励的评语，即便是不满意，也要恰到合理的用词。4．结论

综上所述可知，情感渗透及融合不是一蹴而就的，还需要广大的初中英语教育者充分的认识情感教育具有的重要性和必要性，将情感渗透到教学各环节中，从而培养学生们形成正确积极的情感态度。

参考文献

重视情感渗透，激活英语课堂 篇3

【关键词】情感渗透 英语课堂教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0078-02

苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时侯，知识才会融入人的精神世界。”因此，在英语教学中，努力激发学生的情感，把情感教育发展渗透到英语学习的内容和学习过程之中，不仅使得英语教学与社会生活紧密联系，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，而且能激发学生学习英语的兴趣与热情，优化教学效果。

一、用教师的热情激发学生学习英语的激情

“当你心中阳光一颗，那么你的课堂就会阳光普照”，教师自己情绪饱满，精神焕发地进入课堂，并能通过自己健康向上的情感去感染自己的学生，从而激发起他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，进而去思考、去探索。教育实践也表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。这种“激情效应”是每一位优秀的英语老师必须把握的，也是每一节成功的英语课堂必须具备的。因此，一个充满激情与活力的英语老师，必将引领他的学生热爱英语，在英语学习中体会生命的快乐。

二、深入挖掘教材中的情感，以情导情

教材是教学活动的主题，深入挖掘教材中的情感是必要的。充挖掘英语教材中的情感因素，以情导情。新版的英语教材内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和人文性，绝大多数内容贴近学生的生活实际，视野开阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的了解，而且能够激发学生积极探索、体验其中所蕴涵的情感。我们可以根据学生的生活实际，通过精心的组织、设计英语课堂教学活动，将教材中的抽象内容具体化，枯燥的内容生动化，单板的方式生活化，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显形或隐性情感，以激发学生学习的兴趣与热情，进而更好的理解课文，提高课堂教学效果。比如：在教授新人教版中《 Full Moon，Full Feelings》这篇文章时，除了让学生掌握阅读策略外，更重要的是运用学生耳熟能详的节日故事和文化背景来激发学生的学习自信及他们的浪漫主义情怀，进而在引领学生对真、善、美的体验和对英语文学语言之美的感知。

三、优化教法，激发学生情感兴趣

英语老师应利用一切可能利用的条件，运用多种教学手段，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、生活化的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、生活化，以增加学生对英语学习的兴趣。比如：比如，笔者在一次优质课的比赛中上Unit 2 This is my sister. 这一课时，先让学生带着自己的全家福或画的全家福，然后将“生活”搬进教室进入课堂，然后运用英语向全班同学介绍自己的家庭成员，使英语课堂教学形象化、趣味化、生活化，这样不仅增加学生对英语学习的兴趣，并由此转化为学习的动力，以实现“寓教于乐”，同时也培养了他们交际的能力。同时，在课堂接近尾声时，利用多媒体给学生播放了“爱的教育”的公益广告，这样学生不但在快乐中进一步加深了“family”含义的真正理解，而且培养了他们对家人的理解、尊重与爱，更激起他们更高层次的求知需求，使得“课已终，意犹在”。又如：英语教师在英语课堂上尽量可能多地使用英语组织课堂教学，这样可以创造良好的英语氛围，有助于学生英语语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是笔者经常发挥Body language（身势语）的优势，这种无声的语言便成了笔者英语课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意更易于被学生接受，更能起到“此时无声胜有声”的效果。因此，采用各种恰当的教学手段，能够给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨，使英语课堂更活跃，教学效果更好。

总之，在推进素质教育的今天，情感教育不仅是一种教育的手段，更是一种教育的目的。在教学过程中，要求教师将自己的热情投入到教学的全过程中，以情激情，营造宽松教学氛围；挖掘教才内容，以情导情；优化教法，激发学生情感兴趣，提高学习的效率，促进英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。

参考文献：

[1]王成玉，探讨初中英语教学中实施情感教育的方法[J].试题与研究：新课程论坛，2010（15）：19，19.

英语课堂中的情感渗透 篇4

英语教学中的情感渗透就是教师在教学中“以人为本”, 运用心理学的理论和方法, 有意识地激发和调动学生英语学习的积极情感因素, 培养学习兴趣, 增强学习动机、自信心、主动性和目的性, 提高英语教学效果, 从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展, 促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。教学是教师的教和学生的学的统一, 是师生之间相互交流, 相互沟通, 相互启发的过程。在这个过程中, 师生分享着彼此的思考, 经验和知识, 交流着彼此的情感和体验, 以求得共同发展。如何在教学中更好的进行情感渗透, 笔者发现以下这些方法十分有效。

一、教学要注意移情感染, 潜移默化

心理学家阿尔波特 (Hehrabian Albert) 研究了使用英语在人们中的交往现象后, 惊奇地发现:在日常生活中, 55%的信息是靠非言语表情传递的, 38%的信息是靠言语表情传递的, 只有7%的信息才是靠言语传递的。教师要善于用自己的情绪来感染学生, 激发学生学习英语的兴趣。教师应运用不同的语音、语调, 不同的手势体态, 来增加言语的生动性, 激起听者对说话者言语内容的兴趣。教师绘声绘色的描述、抑扬顿挫的谈吐, 会使学生兴趣盎然、情趣倍增。

二、教师要做学生的良师益友

新课标把情感作为教学目标之一, 反映了以人为本的教育思想。外语教学既是一个认知过程, 也是一个情感过程。教师不仅要教好书, 更要育好人。要帮助学生发展个性, 开发潜能。去真诚地认可学生, 理解和欣赏学生的感情, 表里一致, 关注学生诉说的问题, 感受学生的情感体验。不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退, 还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况, 和学生同喜共忧, 让学生把教师作为可以谈知心话的大朋友, 从而以理智的方式去指导学生, 建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。

教师应该热爱并寄希望于每位学生。学生对某一门学科的学习好坏在很大程度上受任课教师对其态度的影响。教师对学生寄予的殷切希望和对学生获得成功的信心, 能使学生以教师为镜看到自己的潜力和实力。教师有意或无意流露出来的冷落和无望的态度、言行, 会使本来自信心不足的学生对成功之路望而却步, 裹足不前。我曾在学生的试卷上、在他们的分数边上写上我对他们的希望, 给他们加油打气, 收效显著。学生的精神面貌为之一振, 每个学生都感到老师原来是时刻关注自己的。虽然可能这样做要费时一些, 增大了工作量, 但我觉得是可以尝试的。

三、教师要善于挖掘教材, 尤其是隐性情感因素的提炼

教材是情感因素的载体。在实施情感教学时, 人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上, 而忽视了开发和利用教材中所含的情感因素, 造成情感资源的浪费。认真钻研教材, 从心理情感角度分析教材, 恰如其分地把握语言材料中的感情意义, 引导学生发现美、感受美, 将有助于发挥教材中的情感资源, 提高学生的情感水平。

从情感表现的方式来看, 教材中有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等直观形象的手段使人能直接感受到的情感因素。这一类情感因素往往体现作者错综复杂、纵横交织的情感, 是物、景、人、情融为一体的产物, 反映了人类对真、善、美不懈追求的高尚情操, 具有很强教育导向。隐性情感因素是指教材内容中反映出来的客观事实, 不带明显的情感色彩, 但透过字里行间仍然会体味、感受到文章中所隐含的情感。这种隐性深刻的情感因素一旦被挖掘出来就会产生更为强烈的情感效果, 达到情感教学的目的。

在英语课堂教学实践中, 应致力于“知情并进”, 即在使学生高效获取知识的同时, 使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到发展和提高, 使他们的心理品质得到升华, 达到素质教育的目标。当然, 我们也应该认识到, 由于英语学习的特殊性和环境因素, 对学生进行情感教学是障碍重重的, 我们英语老师应该具有牺牲自我的精神, 不图名利, 不赶时髦, 静心读几本名著, 品味语言的优美, 情感的真挚, 境界的高尚, 率先做一个崇尚文化的信仰者, 拥有高雅的情趣和高尚的情操, 尽自己最大的努力影响学生, “引”学生, “教”学生脱离低级趣味, 追求一点理想主义和人文精华。

摘要：近年来, 越来越多的教师开始把英语学习的重点从教师如何教转到学生如何学上面, 着重探究学习者学习语言的心理过程, 探讨情感因素对英语学习的影响。移情感染, 潜移默化。寓教于乐, 保持学生的学习兴趣;创造和谐、轻松的学习气氛;实施赏识教育, 增强学生自信;挖掘教材, 情感共鸣。

英语课堂中的情感渗透 篇5

【摘要】在环境日益恶化的今天，每一门学科、每一位教师都应该自觉承担起教育学生保护环境的重任，充分利用课堂教学这个主阵地，在日常教学的环节中有意识地增强学生的环保意识，为学生以后走入社会成为文明公民提供一个良好的育人环境。

【关键词】环保教育 小学英语 课堂渗透

现行小学英语新教材中除了增加不少人文内涵的课文外，还渗透着与环保教育相关的内容。这对逐步提高学生认识环境、爱护环境有着重要作用。如何在课堂教学中渗透环保教育，是我们学校英语教师一直关注的话题。实践中发现，通过常规的热身导入、新授、操练巩固、练习和课外拓展这几个环节穿插环保教育，可以起到春风化雨、润物无声的作用，给课堂教学带来生机活力，收到传统教学意想不到的效果。

一、热身导入，环保激情

导入新课，作为课堂组织教学的第一个环节，一直是我们重视的步骤。选取有关环保的一首歌、一幅图、一个动作呈现出来，让小学生做好学习热身准备，悦耳的歌声、鲜明的图片、刻意的动作激发小学生的学习兴趣和热情。在品味和揣摩中，环保元素呼之而出，激发小学生爱护环境、保护环境的情感。

二、教学穿插，环保渗透

1.不停留在词汇教学层面。词汇作为构成语言的基本单位，是英语学习的重要组成部分，其中小学阶段接触到的不少英语单词可以用来进行环保意识的渗透。教学6A Seasons时，在事先搜集材料和制作精美课件的基础上，展示给小学生一幅幅关于四季的美丽的画面，引导他们去辨别感悟，表达出自己的情感。之后，知道他们运用想象的方法，大胆地想象自己喜欢的季节的景色，接着尝试用已经掌握的英语单词分组进行交流。在接下来的环节中，邀请各组代表上台交流分享，学生们用生动的话语说出自己心中的美丽的四季，热爱自然、赞美自然的喜悦之情溢于言表。此时我趁热打铁，以“My favourite season”为题写一篇英语短文，当堂完成，当堂交流，正确评价优秀习作。这一节课，既培养了学生的英语会话、英文写作与团队合作的能力，又激发了学生热爱自然、保护环境的情感，潜移默化中增强了学生的环保意识。

2.有效利用课文教学。课文学习作为小学英语课堂教学的重点，我们充分利用课文中诸多环保题材的有利条件，渗透环保意识的培养。学习On the farm时，我是先预设播放一首英语歌曲“Old MacDonald”来进行导入。欢快活泼的歌声激荡起学生心中的旋律，趁此之际展示出一张农场的风景图，引导学生围绕句型“What did you do on the farm？”展开训练，学生自然而然地融入课堂教学氛围中。此时的衔接润物无声，进一步展示一系列图片呈现给学生，引导学生用自己的语言讲述自己即将在农场所做的事，这一步给了学生发挥想象的空间，学生们踊跃发言，很快完成了课文教学的任务，我并不满足这些，提出相关环保的问题引发学生思考，揭示课文蕴含的环保主题，于无声处培养了学生的环保意识。

三、操练巩固，培养习惯

小学英语课堂教学，游戏教学一直获得师生的青睐，听唱歌曲，单词游戏，英文歌谣，会话再现等大多应用在操练环节，这样可以不断的反复直至巩固所学知识，营造良好的学习气氛。我常常利用这一环节对学生进行环保教育的渗透。

学习水果单词时，针对apple，orange，pineapple，banana这几个单词，我引入了“猜一猜”的游戏，先摆出实物，用纸套遮好，讲述完规则后，邀请几位学生上台，蒙上眼睛，让他们通过touch（摸）、smell（闻）、taste（尝）等不同方法结合自己的生活经验来进行判断，如果判断正确并用英语正确表达，可以奖励自己喜欢的水果。这一游戏的开展，通过摸、闻、尝等动作，调动起学生触觉、嗅觉、味觉等感官的参与，完成了水果单词的操练，增加了英语教学的生活化内涵。最后当学生沉浸在完成任务并获得奖励的喜悦之中时，我适时地展示农场果园的图片，引发学生思考，水果不是无缘无故从天而降，包含着果农的辛勤劳动，要想吃到放心的水果，还要一以贯之地保护好我们的环境。

四、习题训练，营造氛围

小学英语课堂学习中，往往配合巩固所学词汇、句型，教师要精心设计一些课堂练习，这些课堂练习也可以穿插环保内容，进行环保教育的渗透。如一年级学生学习颜色时，我先让学生Listen、draw and colour，然后请学生将听到的内容以画的形式表达出来，并填上相应的颜色，分组交流，相互纠正，以团队合作的形式完成画面的合理布局。这样的环节引导学生树立人与自然和谐共处理念，增强环保的意识。

五、课外拓展，开展活动

课堂教学中的环保教育的时间、条件是有限的，更为重要的要引导学生在实际生活中注重环保，增强对生活中的环保的感知。因此，我们课外开展了一些活动对课堂教学进行适当的拓展和延伸。

如每到节日时，我布置了一个Make a card的活动，要求学生利用课外时间去观察市面上发行的贺卡。回到课堂上，在交流分享各自的收获后，我从贺卡制作的材料讲起贺卡的制作流程，用罗列数据的形式明确告诉学生作为贺卡的原材料――森林资源正在逐渐减少，每一张纸、每一张贺卡都消耗着一颗颗生命之树，倡议学生节约用纸，不用贺卡或“减卡救树”，采用其他电子的形式传递亲情友情，从小事做起，从身边的事做起，捐款植树造林，保护树木，保护环境，保护大自然。

提高英语课堂的情感教育渗透 篇6

关键词：英语教学；情感教育；践行思路

1 引言

一直以来，情感教育作为教学中不可缺少的环节，已经融入了众多科目的课堂之上。而且随着素质教育的推进，情感教育越发的受到人们的重视，在陶冶情操、密切师生关系、健全学生个性以及因材施教等方面都具有重要意义。随着我国的各行各业日趋国际化，英语已经成为各种教育阶段越来越重要的学科。如今，不论学前教育，还是高等教育，也不论是农村，还是城市，不论是正规学校，还是培训机构，英语科目都得到了空前绝后的重视。而作为一门语言类课程，英语的教学始终被学生认为是比较枯燥乏味，尤其一部分语言天赋稍差的学生，更是感觉学英语非常困难，甚至有厌学的倾向，所以英语的学习需要注入更多的情感因素，这样对于提高学生积极性有很大帮助。本文旨在通过在英语教学中渗透情感教育，提高学生学习积极性，且可以为丰富教学手段与方法提供更多的素材，推进素质教育的深化改革。

2 情感教育在英语教学中渗透的主要思路

英语教学中的情感教育是整个英语课程教学过程中的重要组成部分，主要指教师利用英语课堂与传授内容做为载体，系统地将思想、美感、集体主义精神和道德品质等方面态度的教育穿插渗透于课堂之中，在充分尊重学生主体的前提下，使学生形成良好的品德，对周围的事物产生良好积极的社会体验。在英语课程教学中进行情感教育的目的在于通过情感教育与英语知识的学习相结合，达到提高学生学习效率的目的，并使学生明确学习目标，为学生的健康成长及培养有觉悟、有文化、有素养的社会劳动者提供保证。

3 英语教学中情感教育渗透的思路

3.1提高教师自身素养，引导学生良好审美观的形成

教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。我们会发现，很多年之后，某位老师曾经说过的一个观点或者一些特殊的动作，我们依然可以清晰的记得。甚至，以后的一些兴趣与价值观的取向，都明显的受到之前某位老师的引导。所以，教师要严格保持自己爱岗敬业，为人师表的形象，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生。这远比每天批评与教育学生效果更明显，正如孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。而教师通过自己的行动来感染学生这种情感教育更是一种潜移默化、润物无声的过程，在很多时候只有将情感教育工作溶于课程教学中，给学生以美的感染。塑造学生严谨务实的求学态度，无私奉献的优秀品德，提高学生修养。比如教师每个英文字母书写的规范、每个单词读法的精益求精对学生认真负责的态度，乃至教师讲台上服装的搭配都会对学生产生巨大的影响。并且会以一种无形的情感动力促进学生正确的审美观与人生观的形成。

3.2发掘情感教育素材，促进学生良好品质的形成

任何一门课程中，都包含着丰富的道德品质观念的教育素材，语言类课程尤为如此，而且包含在各个阶段的教材中，只要我们肯发掘，那些蕴藏着丰富的情感教育资源，对学科教学内容和形式中具有情感教育价值的素材比比皆是。当然英语课程与其他课程有所区别，在西方很多传统的习惯里的认识未必能与传统的中国文化完全一致。这就要用到“取其精华，去其糟粕”的学习精神，选择那些中西方都能认同的教育观念、教学素材来穿插于英语教学活动中，使课堂上既能传道授业，又能育人。尤其对于一些能够反映西方发达科技知识的篇章，教师可以正确引导学生、激励他们一定要努力学习好英语，将来才有更多的机会向发达国家学习，报效祖国。这样既能激励学生学习知识，又能将爱国主义教育融入到课堂教学中。

3.3 多样化的课堂教学手段，培养学生集体协作意识

积极的集体协作意识，强大的团体凝聚力的形成来源于对集体的信任，来源于对周围朋友、家人、同学的认可，同时这也是健全学生人格，促使他们学习、感悟周围一切积极的因素，是形成良好的自我情感调控能力的基础。教师可以利用英语阅读比赛、征文比赛、演讲比赛、英语小品、话剧等方式，将班里学生分组，并通过各种形式的活动对各个小组的协作能力进行评比，以此来促进小组间凝聚力的形成，同时学生为了使小组获得更好的成绩而享受集体荣誉感，必然会加倍努力。这样，完全可以达到情感教育与知识教育双丰收的目的。尤其是英语这种科目，非常适合进行多样化课堂教学活动，而且本身多样化的课堂活动对于改变当前英语科目的应试教育，提高同学们的学习兴趣就有着极大的好处。

4 结语

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是整个教育所必须渗透的重要内容，英语课程教学也不例外。尤其随着国际化趋势日趋明显，很多学生开始出现情感困惑，自私、孤僻、懒惰等一系列的问题，更需要我们利用一切教学机会渗透情感教育。但渗透情感教育于英语教学中，要注意与不同专业的中职学生的心理需求和认知程度相匹配，另外还要避免喧宾夺主。而是采取潜移默化、耳濡目染的方式，通过合理的方式，结合教学内容，润物无声的融入情感教育。力求让英语教学真正做到德育和智育的双丰收，推进素质教育的深入开展。同时，也为提炼英语学的学科价值与丰富教学手段提供新思路。

参考文献

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[2] 黄芳. 论英语教学中的情感教育[J]. 科技创新导报,2010(36):169.

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中学英语课堂心理调整与情感渗透 篇7

一、创造良好的课堂心理环境

英语教学有其特殊性, 由于英语学习的难度及其非母语环境下的非实用性, 决定了这一学科更需要激发学生的学习动机, 培养他们的学习兴趣, 引发他们学习的愉悦感和成就感。笔者在教学过程中, 主要从以下三点着手:

1. 课前准备。

课前通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等, 了解学生的心理状况和学习需求, 根据学生的实际情况安排教学内容、选择教学手段, 消除学生心理的抵触情绪和厌学心理。

2. 课初导入。采用讲故事、一分钟讲话、游戏、复习等方法创设情境、导入新课, 力求使学生保持良好的精神风貌。

3. 课中设置。

在教学过程中, 通过开故事会的形式让学生进行问答和口头表达, 经常把教材内容改编成游戏或小剧本, 通过游戏或表演课本剧等多种手段使学生对英语产生浓厚的兴趣。

二、改变课堂消极心理状态

成绩较差的学生在上课时很容易出现茫然、观望、应付等消极状况。为改变这种消极状况, 笔者进行了几个方面的尝试。

一是激发。在课堂教学中, 笔者不失时机地对成绩较差的学生进行激发, 安排专门时间作思想动员, 见缝插针地点拨, 以热情、欢迎和接纳的态度鼓励他们积极参与课堂互动;二是参与。通过课堂发言、课堂游戏、作业评讲等多种方式使他们获得成就感和满足感, 逐渐培养他们的学习兴趣和信心;三是化简与引趣。对于学生感到枯燥的语法课, 笔者在教学中采用儿歌及做“活动”和“连锁动作”的形式进行教学, 如讲授祈使句, 通过演示下面一系列的祈使句:“walk to the door, open it, go outside, close the door, open it again, go back to your place.”然后让学生反复做这些动作, 这样就简单而又有趣地让学生学会了祈使句;四是开导。有些学生由于对自己的期望过高, 怕出差错, 以致产生焦虑的心理, 严重影响了正常的思维活动。对此, 笔者经常开导学生, 指导他们正确面对学习过程中出现的差错并帮助他们改正;五是互助。在教学中让学习好的同学与差的同学组成互助小组, 让他们互相帮助, 既能取得良好的学习效果, 又能增进同学之间的友谊, 培养学生的团队协作精神。

三、有效调控课堂突发情况

由于英语语言思维在许多地方与汉语语言思维差异, 再加上中外习俗的不同, 课堂上往往会出现一些意想不到的情况。对于课堂中出现的一些突发事件, 笔者通常采用以下办法处理:首先, 转移矛盾。把不利课堂的行为转化为有利课堂的积极因素;其次, 冷却处理。对于不影响教学的问题, 暂不处理, 待时过境迁、情况缓和后再行处理, 避免在课堂上引起激化;第三, 微笑对待。当学生对教师所讲的问题因理解不清而有所异议时, 要面带微笑地去解释, 即使没有必要解释, 也要面带微笑, 以示尊重和理解。

四、将情感教育渗透到英语教学中

1. 要加强自身的情感修养

教师自身素质是教师威信形成的决定性因素, 教师必须加强个人修养和业务学习、注意日常生活中的表率作用, 在学生心目中树立良好的教师形象, 用自己的人格、智慧和形象去感染学生。

2. 用爱心育人

教师的关爱对学生来说, 是一种鞭策和激励, 教师要随时关注学生的烦恼与疑惑, 用爱心去温暖学生, 激发他们求知和上进的欲望, 让他们切实地感受到教师对他们的关爱。

3. 创设教学情景

情感与情境总是相伴的。在教学过程中, 教师不仅要讲清知识点, 还要用生动、形象的语言, 直观的教具, 丰富的面部表情与肢体语言把学生吸引到教学情境中去, 引导学生积极主动地开展丰富的想象。

4. 经常让学生体验到成功的快乐

英语课堂中的情感渗透 篇8

一、初中英语实施情感教育的基本内涵

初中英语情感教育是指教师在进行教学时,将情感态度和价值观教育融于英语教学活动中。引导学生培养学习兴趣,提高英语学习积极性,重塑学生自信心和学习意志,并指导学生开展小组合作,自由探究学习。新课标中,初中英语的情感教育目标要求教师用积极正确的情感态度进行日常教学,并引导学生主动学习英语和培养持续发展能力。所以,教师应坚持贯彻新课标的教学理念,将情感教育与英语教学更好的融合起来,最终实现教学目标。进行英语教学时,应注意将情感教育(学生的兴趣爱好、合作精神等)与教学内容相融合,不断优化英语课堂教学模式,提高英语教学质量。

二、英语教学中渗透情感教育的重要作用

英语教学中,情感教育发挥着不容忽视的重要作用。在英语教学中,教师有意识的渗透情感教育,可以有效提升课堂活跃度,提高学生的认知水平,增强学生的主体意识,引导学生建立自主学习观念,开发学生智力,激发学生潜能,最终提升学业成绩。

1.激发学生学习的积极性。初中学生正处于价值观、态度观的形成阶段,寓情感教育于英语教学可以让学生切身感受到教师的关心和关怀,进而促进学生积极主动的学习英语。积极正向的情感态度有利于激发学生的英语学习兴趣,督促学生自觉改正不良学习习惯,帮助学生重塑自信心,培养坚强的学习意志。只有引导学生成为主动学习者才能使其在英语学习过程中勇攀高峰,不断提升英语学习成绩。

2.加强师生间交流。亲其师则信其道。作为传统教学模式中的主导者,教师对教学过程中的情感教育关注较少,重教师的教授知识,轻学生的接受程度,很难做到教与学的统一。随着情感教学理念的推广和普及,教育人员逐渐意识到学生处于教学活动中的主体地位,改变了以往“教者与被教者”的师生关系,学生在充满人性化、人情味的教学活动中体会到学习的乐趣,增强学习自信,促进师生交流,感受英语课堂的魅力。

3.激发学生个人潜能。作为一种教育方式,情感教育对调节在校学生的学习态度和生活态度具有至关重要的作用,可以引导学生纠正自身存在的错误心态和不良习惯。教师主动与处于困境的学生进行情感交流和互动,可以有效地帮助学生重建信心,激发学生的个人潜能。

三、初中英语课堂如何有效渗透情感教育

情感教育贯穿于初中英语教学有利于充分激发学生的身心潜能,推动学生综合素质的提升,促进学生个性的健康发展。与此同时,情感教育能够有效优化初中英语的教学过程,极大地促进教学目标的实现。初中英语课堂如何有效渗透情感教育在方法上可以从如下方面把握。

1.创建生态课堂,进行情感激励。顾名思义,生态课堂是指将具有开放性、多样性、整体性的生态观念融入到教学活动中。与传统课堂相比,生态课堂中的师生关系更加民主和谐,师生之间彼此尊重且互相协作,改变以往教学中的僵化的师生角色,更具人性化和人情味。与此同时,生态课堂意味着教师可以依据学生的个体差异灵活选择教学内容,合理进行教学设计,这有利于实现情感激励。作为情感教育中的重要内容,可以将情感激励作为拓展情感教育的重要途径。想要更好的实现情感教育目标,就必须抓住以下几点。一方面,应该结合学生实际学习能力灵活优化教学目标,调整教学计划,力求使每位初中生都能完成教学任务,在英语学习中获得自豪感和自信心,进而激发学生的学习积极性。比如在对“Let’s celebrate”进行教学时,可以设计分层教学目标:(1)学会“Be interested in sth.=have interest in sth”基本词组;(2)掌握及使用“If it does not snow tomorrow,we will go to school.”等条件状语从句等。另一方面,合理设置问题有利于创建生态课堂,使学生形成积极学习英语的意识,充分利用情感资源激励学习开展发散性思维,在此基础上提高课堂参与度,完成生态课堂教学任务。比如,在教授“future career”这个单词时,可引出下列问题“What is your ideal career?”及“Do you know the process engineer?”等。

2.开展生动性课堂活动,增强情感体验。相比其他英语教材,牛津版教材内容较新,生活气息较浓。针对这一特点,英语教师在开展课堂活动时应该充分利用教材,激发学生自主学习的兴趣。比如展开生活性交流对话,进行情景模拟对话,使学生在参与课堂活动感受到英语学习趣味,增强情感体验,调动英语学习兴趣。与此同时,英语教师应在教学活动中发挥主体导向作用,依照教学任务结合学生身心特点灵活调整教学模式和内容,是学生能够在英语学习过程中获得情感体验,引导学生建立健康自由的学习理念。调动情感体验的方式多种多样,教师可以开展丰富多彩的课堂活动,比如举办辩论赛、组织演话剧及举行小组任务赛等,通过这些生动性的课堂活动形成具有人情化的英语课堂。比如,英语教师在教授“Natural disasters”这一单词时,可以让学生在课前查阅相关资料,自主了解常见的自然灾害,并根据已知知识设计并表演话剧“What can we do when the earthquake occurred?”,教师在学生表演话剧之后可做适当的总结和引申,引导学生形成珍惜生命的正确意识和坚强面对挫折的优秀品质。与此同时,在课堂教学时,教师还可以通过播放“Earthquake in Tang Shan”,“Earthquake in Wenchuan”等与此有关的视频资料,增强学生的情感体验,引导学生形成情感共鸣,体会人世的人文关怀和温情。

比如,在讲解“computer”这一单词时,可以引导学生展开辩论赛,教师引出辩题“To talk about if computers are harmful”。在辩论赛开始前,教师应将学生分为正方与反方,要求在辩论过程中,参赛人员出示合理有效的论点和论据。一旦辩论途中出现冷场现象,教师应该随机应变,化解尴尬局面,同时引导学生解决问题,鼓励学生自由发表言论,并在比赛结束后总结经验,以此来增进师生之间的关系。

3.合理使用情感资源,创造和谐教学环境。必须转变传统教学模式,同时应合理使用情感资源,通过营造和谐友好的教学环境,激发学生积极的情感因素,引导学生产生自主学习的情感效应。教师想要合理使用情感资源,就必须在合理使用情感资源的基础上,深入挖掘学生的情感因素,并利用这些情感因子为教学服务,宏观调控师生关系,营造和谐友好的教学氛围,并创造具有“磁性”及“吸引力”的教学坏境。首先,必须要学会鼓励和肯定学生,将积极情感因素融入到日常英语教学中,最终达到情感教育目的。作为必不可少的情感资源,良好的师生关系是营造和谐教学氛围的情感基础。因此在教学过程中,建立和谐的师生关系便成为不容忽视的重要问题。教师应该自觉主动的运用鼓励性语言来营造和谐健康的师生关系。实践证明,鼓励性情感语言能够帮助学生在课堂上获得情感依托,在很大程度上可以强化学生的情感体验,激发学生学习积极性,进而取得优异的学习效果。比如,教师可以使用“Take it easy”,“Well done”、“Try again”等鼓励性情感语言。与此同时,自由交流与自主探讨也是英语教学过程中至关重要的情感资源。初中英语教学中,教师应引导学生主动地学习英语,防止出现强迫学生回答问题的错误教学行为,积极引导学生进行自由交流与小组探讨,使学生始终处于一种自由和谐的学习环境中,激发学生产生积极向上、超越自我的情感内驱力。此外,在使用情感资源时,教师应该注意其与情感教育目标、英语教学目标的融合,改变以往学生被动接受英语学习的状况,激发学生自主学习性,为学生营造一个更为健康和谐的教学氛围。

四、结语

初中学段是学习英语的关键时期,教师在教学过程中进行情感教育投入,可以有效激发学生的英语学习兴趣,最终改善学生的英语学习效果。与此同时,情感教育要求教师具备更高的教学素质,不仅要注意在课堂上揣摩学生心理,同时应及时进行教学反思和经验总结,不断丰富教学内容和创新教学方式,以此来满足新时代教育对教师的要求。

摘要：新课标的实行意味着初中英语教学进入新的发展阶段,传统的英语教学模式已经不能满足当前课程教学的需要。而新课标中,五维总目标之一便是将情感教育融入初中英语教学中,由此可见情感教育在英语教学中的重要性。本文在对牛津版初中英语教学实践进行总结和反思的基础上,深入分析初中英语情感教育的内涵,揭示情感教育在初中英语教学中所占的重要地位,进而提出情感教育融入英语教学中的具体方法。

关键词：初中英语,英语教学,情感教育,渗透

参考文献

[1]吴丽丽.情感教育在初中英语教学中的应用[J].时代教育(教育教学),2010.

[2]陈蔓雅.试谈初中英语教学中的情感教育[J].中学英语之友(下旬),2011(05).

[3]李秀伟.情感教育在英语教学中的运用[J].学周刊,2011(05).

英语课堂中的情感渗透 篇9

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部, 2003) 指出, 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在高中阶段, 教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立较强的自信心, 形成克服困难的意志, 乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格。

然而笔者发现, 在传统的英语教学过程中, 受应试教育的影响, 大多数老师只重视知识的传授, 而忽视情感态度的渗透。甚至, 有人认为, 只要完成预期语言知识的传授, 便是一节成功的英语课。在很多中学教案本上, 即使有着教学目标一栏, 对于其中情感目标, 也是形同虚设, 或以简单一句话一言以避之。

2 理论依据

英语教学既是学生认知活动产生和发展的过程, 也是师生之间情感交流与沟通的过程。学习语言的目标之一就是促进人际交往, 而人际交往势必要涉及到情感态度的传递。情感态度的传递也大部分是通过语言来实现的。情感态度在诸多方面直接或间接地影响语言的学习。比如, 良好的自我形象, 强烈的学习动机, 和浓厚的学习兴趣, 对外语学习有着重要的积极影响。反之, 过分焦虑, 缺乏自信, 沮丧羞涩等肯定对学习不利。所以, 积极的情感态度和较强的文化意识在学习过程中也起着不可或缺的作用 (Johnson 2002) 。

克拉申 (S.Krashen) 在《第二语言习得理论与实践》提出的情感过滤假说 (affective filter hypothesis) 也表明, 情感主要在动机程度方面对学习者的第二语言习得的成功具有重要影响:a.动机强的学习者通常比动机弱的学习者学习效果更好;b.具有自信心和良好自我形象的学习者学习效果更好。所以, 我们很难想象, 一个学习情绪低迷, 求知欲不佳的学生, 如何将一门极具交流性的语言学好。

3 在课堂教学中进行情感态度渗透的有效途径

3.1 从教师教学语言等个人行为修养上下功夫

教师在传授知识或思想观点的时候, 应伴以饱满的热情, 振奋的精神。以自己积极的情感去影响学生, 从而知情并茂。

3.1.1 在语言使用上, 教师使用的语言一定要缓急有致, 抑扬顿挫, 形象生动, 富有感染力。在面部表情上, 教师要利用自己的目光和面部表情去影响学生。当学生注意力不集中时, 老师可以用目光去提醒暗示。当学生羞于回答问题或回答不好时, 用目光眼神去鼓励支持他们, 从而建立他们的自信心。总之, 老师应该以和蔼友善的目光投向每一个学生, 以增强他们的自信心, 缓解他们的压力。

3.1.2 笔者还发现, 那些具有英语素养高, 学识水平高, 积极向上的良好修养品德的老师更为受学生欢迎, 他们更能以情促知, 刺激学生的学习动力, 激发学生学习的兴趣。因为学生会把对老师的羡慕、钦佩转化为对英语学习的热爱, 进一步转化为内部的学习动力。

这正如杜威的“交互作用” (interaction) 原理所言, 人的要求、兴趣、爱好及人的活动与经验不是单纯地源于个体内部, 仅仅是个体内部进行的过程, 它同时又受外部的影响, 在外界的刺激与条件的影响下发生并进行的。

3.2 充分发挥音视频等辅助教学手段在英语教学中的作用

计算机和网络的普及给我们的外语教学带来了很大的方便, 同时也给外语教学提供了很多新的尝试。过去教学只能依靠粉笔和教科书, 现在国内外很多英语教学网站提供了实时的英语新闻等阅读材料及很有借鉴意义的音视频材料。比如, 在讲到人教版SB2B中的《A freedom fighter》时, 学生们看到文中插图, Martin当着成千上万人做着热情洋溢的演讲, 他们心潮澎湃, 心想那演讲一定很精彩。笔者趁学生那份热度, 及时下载到Martin Luther King, JR所做的举世闻名的演讲视频《I have a dream》。由于里面有些生词及一些古英语, 我就先给学生梳理一下, 熟悉演讲内容。然后让他们去模仿Martin, 在大家面前做同样的演讲。这样, 学生不仅学到语言知识, 更重要的是学生情感上得到一次很好的洗礼, 从Martin为人权而战的那份执着上学到了坚忍不拔, 锲而不舍的精神。这对以后的人格发展终生受益。

3.3 从教材内容的挖掘上做文章

现行的高中教材, 内容广泛, 取材多样, 我们可以充分地进行挖掘, 进行情感态度的渗透。教师深入挖掘教材, 就如同演员看剧本, 只有深刻体验, 才能表演入微。教师备课时, 不仅要把握教学内容中的重点和难点, 更重要的要对作者或文中人物进行情感体验与分析。作为教师, 应该挖掘教学内容中的情感因素, 将其融入知识的传授过程中, 在课堂上将他们生动地展示出来, 从内心打动和感染学生。例如, 在人教版必修SB2A中的Unit 7 Living with disease文中, 我们除了学习有关艾滋病的常识以外, 可以将文中小华故事与现实事例结合起来, 谈谈大家对待艾滋病人的看法。如:How doyou think of Xiaohua's story?If there were a person infected with aids, what would you do?通过回答发现, 学生们没有对艾滋病人表示歧视, 而是更多地关心怎样去帮助他们, 并且从小华的故事身上, 学会了怎样同病魔做斗争, 养成积极的生活态度。

3.4 在实时的教学环境中进行渗透

不同的情景会给人不同的情感体验, 人们也极易受到情感气氛的感染。如果教师能够运用自己的语言和表情, 结合自己的教学内容, 利用环境气氛来烘托教学的气氛, 激发起学生的情感反应, 将会获得更好的教学效果。如恰逢各种节假日, 教师可在第一时间, 与学生一起享受节日气氛的情感体验, 促进教学。尤其是鉴于外语特点, 涉及外国的节日特别多。比如在父亲节、母亲节、感恩节时, 教师可就此展开话题, 作为课前小活动。Today is very special, do you know why?待学生回答后, 可继续发问, What did you do today?Did you give you dad (mum) a phone?Did you send your regards to your dad (mum) ?从这些与学生的交流活动中, 让学生学会感恩, 学会关心父母。

4 反思说明

4.1 归因理论指出, 学生对学习任务成败的归因也将影响学生对学习的情感体验。

如果学生将成功或失败归因为不稳定的外部因素如运气等, 就会降低学习动机的力量。相反, 如果学生归因为自己的努力和选择的学习策略的结果, 就会促进学生进一步寻找自身原因, 发挥学习的主动性, 建立一个平衡的心态。所以, 作为老师, 应该让学生正在快乐、兴趣中接受教学内容, 并促其形成正确的归因观念。

4.2 音视频的长度选择应适当。

往往下载的材料较长, 由于课堂时间有限, 加之学生的兴奋期不可能持续很长, 所以应该运用各种软件, 对音视频材料进行切割、编辑处理。如Martin的《I have a dream》长约20分钟, 教师可以选取其中精华部分的5-10分钟视频让学生模仿, 既能减轻任务难度, 又可把学生的热情发挥到极致。

4.3 帮助学生形成正确的竞争合作意识。

学生之间也客观存在竞争合作关系, 但在合作性学习方式中, 在应试教育的背景下, 学生面对成绩排行, 往往会错误地意识到同学的成功就意味这自己的失败, 从而使这种竞争变质。个人和集体是相互依赖的, 这是一个需要合作的年代, 提倡合作学习具有重大的现实意义。

结束语

新的课程目标十分重视情感教学。它要求教师在向学生传授知识、培养能力的同时, 在教学过程中注重发展他们的积极情感, 做到认知目标与情感教学目标的统一, 这充分体现了以人为本的外语教学思想。情感教学应贯穿于教学过程的始终, 而且它是“随风潜入夜, 润物细无声”的过程。正如有的教育家指出, 从血管里流出来的是血, 从山泉里流出来的是水, 从一位充满爱心和追求的老师的教学里, 涌腾出来的是一股极大的感染力 (转引余文森, 2007) 。

摘要：本文立足高中英语课程标准提出的要求, 结合教学实际, 探讨了在高中英语课堂上情感渗透的重要性, 并从教师的言语行为、教学辅助手段, 教材内容挖掘等上提出了几点看法和应注意问题。

关键词：情感态度,渗透,高中英语教学

参考文献

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[6]余文森等.课程与教学论[M].福州:福建教育出版社, 2007.

课堂教学中的情感教育渗透 篇10

情感教育即情感领域的教育, 它是教育者依据一定的教育教学要求, 通过相应的教育教学活动, 促使学生的情感领域发生积极的变化, 产生新的情感, 形成新的情感领域的过程。一个受过情感教育的人, 一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱和柔情, 而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。试想一下有这样一位老师, 一堂课下来, 面无表情, 话语不停, 絮絮叨叨, 犹如漫墙刷浆, 重复罗嗦。台下的学生只能机械地被动地耳闻目睹, 疲于笔记, 反应不灵活, 感情如白开水一样平淡, 索然乏味。这样的老师学生会喜欢吗?如果不喜欢还能进行情感教育吗?笔者认为, 作为老师应该充满喜爱学生的情感, 这样自己的情感才会更加丰富。课堂上, 学生的“不守纪律, 顶撞老师”, 学生不论是高声嬉笑, 还是沉默不语, 都会引起教师的反感。这说明老师对学生已经失去了情感的关怀。试想一下, 当我们自己的孩子故意刁难自己的时候, 我们为什么会感到孩子是那么的聪明, 可爱, 无论孩子做什么, 我们都会理解、忍耐?甚至, 自己的眼神都充满了无限的爱意?因为那是我们自己的孩子。如果我们将心比心, 在课堂上把每一个孩子都当成是自己的孩子, 还会认为他们是有意刁难?有意违反吗?即使有时会出现这样的情况, 但我们只需要用一个充满爱意的眼神去传递内心中并不是对学生的反感, 即有可能会达到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基曾告诫我们:“请记住:每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的”。这样师生之间才会建立一种稳定的和谐的“情感场”。作为教育工作者, 应该全身心地培养自己对学生的情感基础, 使情感成为教和学的联系纽带, 古人云:“亲其师, 信其道”。为此, 教师必须树立威信, 真正做到“学为人师, 行为人范”。

情感, 让语文教学充满活力, 它是语文教学的生命。没有情感的课, 肯定是死气沉沉的。当课堂的氛围没有达到预期的目标的时候, 请老师们不要再挖空心思继续讲下去, 因为那已经是徒劳的, 自己出着力, 但并没有讨到学生的好, 因为学生已经无心听讲了。倒不如趁此机会讲点与教学“无关”内容, 说不定会达到意想不到的效果。讲一个身边的哲理小故事, 如:从前, 有一个年轻人爱上了一个姑娘, 想娶她为妻。姑娘说:“如果你要娶我, 就带着你母亲的心来见我。”年轻人听了, 连忙去向他的母亲要那颗心。母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。可是, 路上不小心摔了一跤。这时, 那颗还滴着鲜血的心连忙问:“孩子, 摔疼了吗?”此时, 全班一片寂静。外界的寂静更能显示出学生心中的波涛起伏。

二、课堂教学中的情感教育渗透

(一) 现身说法。

照本宣科, 或是简单的灌输, 并不能起到明显的效果, 不可能达到教学目标。相反, 在教学过程中, 笔者发现学生特别喜欢听发生在老师身上的事情。于是就抓住这一点展开情感教育, 讲当笔者还是一个学生的时候, 也会觉得学习很累, 每天除了学习, 还是学习, 在学校老师监控我们, 回到家, 家长监控我们, 虽然知道老师也好, 家长也好, 都是善意地关心我们的成长, 可还是很反感。此话一出, 学生的眼神都集中在了笔者的身上, 无形中拉近了师生之间的距离。接下来继续说, 虽然知道父母不容易, 可还是会觉得父母是应该这么做的, 从来都不知道父母的心是什么样的。直到经历了一次车祸, 才完全了解。车祸中的笔者伤得可谓是不轻, 面部红肿不堪;脑部的疼痛不时地会以各种各样的形式折磨自己, 真想撞墙;左腿失去了行走的能力, 那时的自己失去了生存的信心, 一些正常人的条件都没有, 还怎么面对以后?尽管父母为自己哭泣, 帮自己分心, 自己还是听不进去, 甚至更加烦躁。记得有一次自己哭着哭着睡着了, 不久就莫名地惊醒, 害怕、恐惧充斥着自己的神经, 可当自己睁开眼, 却发现父亲的手紧紧地握着自己。自己知道就算已经睡着了, 父亲的手依然没有松开, 他随时随地都要保护他的可怜的、脆弱的、经不起任何打击的女儿。就是这样的一只粗糙的, 并不光滑却又带给自己无限温暖的大手, 让笔者看到了父亲的心, 他的心比笔者身体上的伤更疼, 更剧烈, 可是他依然坚强。此时此刻, 终于体会到那句“伤在儿的身, 疼在娘的心”, 也终于真正能体会到父母的真心。回忆往昔, 想到自己的许多不是, 立志要孝顺父母。千万不能“树欲静而风不止, 子欲养而亲不在”, 到那时, 就真的是追悔莫及了。

(二) 寓情于理。

青少年时期是叛逆的时期, 职业技术学校的学生会更加叛逆, 有些原因是因为他们自知不如人, 不能接受高等教育, 所以破罐破摔, 因此也不能学一计之长在身。针对这一情况, 笔者将自己观察的生活小细节讲给他们。一次, 笔者去爆爆米花 (老式用炉子爆的那种) , 自己准备了玉米粒, 准备请师傅帮忙加工时, 师傅不屑地拿起玉米粒, 咬了一口说:“不行, 太潮, 没到时候。”过了些日子, 自己觉得应该晒得差不多, 又去, 师傅咬了一口说:“不行, 还有水分。”笔者说那要怎么样才能爆呢?师傅不耐烦地看着笔者说:咬一口, 碎两半, 刚好, 碎太多, 就不行。可自己看着手中碎了两半的玉米粒, 实在不知该说什么好。想得到, 就得付出。于是又低三下四地追着问:“请问师傅, 您一般要晒几天玉米粒呀?”师傅大声说一句:“不一定。”当时自己觉得颜面扫地, 为了吃爆米花, 被别人呼来喝去。回到家, 仔细一想, 师傅为什么会有那样的态度?终于明白了, 那是因为现在几乎没有人会使用这种老式装备来爆玉米花, 那么也就是说, 他们是有一技之长的人, 是蓝领中的佼佼者。物以稀为贵, 就是这个道理。讲完后, 学生脸上充满了笑容, 他们认同自己的观点, 因为他们正是未来掌握一技之长的人。从此, 他们一点点转变因自己是职业学校学生而感到羞愧的消极态度, 逐渐接受自己光荣的担当。

(三) 尊重他人。

德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒, 鼓舞。”在具体实施教学的过程中, 语文教师应充分调动各种感官, 调动情感, 采用多种有效的手段来实施情感教学。以爱动人, 以爱育人, 热爱孩子是教师生活中最主要的东西。班上有一位同学的父母离婚, 学生受家庭环境的影响, 精力不能集中, 课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛, 用这颗爱心去鼓舞她。这样, 她会感到, 别人对她的情感不会受到家庭不和谐因素的影响, 逐渐走出悲观。这些都源于他人的尊重。

积极的情感是照亮学生全面发展的光源, 而语文是充满情感的沃土, 只有师生心心相印, 情感相融, 才能真正感受语文的魅力, 陶冶情操。因此教育必须跳出狭义的学习“知识”的范畴, 使学生得到全面的发展。

摘要：白居易曾说:“感人心者, 莫先乎情。”只要是人, 都有情感, 也都会被感动。教育过程中的教育对象也是一样, 他们也是一群有血有肉, 有理想, 爱憎分明的普通人。在大力提倡素质教育的今天, 情感教育已经成为中学生全面发展的必备学习内容。要想达到教育的预期目标, 那就一定离不开情感教育。列宁说:“没有人的情感就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”情感, 在教育过程中起着举足轻重的巨大作用。因此, 在日常教学中要逐步渗透对学生的情感教育。

关键词：情感教育,语文教学,身正为师

参考文献

[1] .周军.教育心理学在学生教育中的应用[J].今日南国, 2009

英语课堂中的情感渗透 篇11

一、教师自身的素质和追求是开展情感教育的前提

教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想

情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来,把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。例如，在上I want to be an actor这一单元时，可以向学生提问:What does your father/mother do？ What do you want to be in the future？这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动，学生都很乐意把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想和生活目标，促使他们清醒地认识到学习科学文化知识的重要性和必要性，并为实现自己的人生价值而努力。

二、师生情感互动是开展情感教学的关键

为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。如果在教学中让学生感受到教师对他们每个人的真诚和热爱，积极期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来。反之，学生如果受到教师过多的责备或漠视，就会对教师产生不满和敌对情绪，这种不良情绪很容易使学生厌烦教师所讲的东西。

教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完问题之后要给予“Good！ Excellent！Perfect！Fantastic!”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动后进生的积极性，甚至可以对平时较差的学生说：“Youve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流，从而树立其自尊心和自信心。

三、学习过程中的情感渗透是开展情感教学的主要途径

1.进行情景教学

在教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。因此，有经验的英语教师往往十分重视阅读教学情境的创设。课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对英语学习的兴趣。

2.使用多元化教学手段

学生每天面对同一块黑板，本来就已经够单调了，如果每节课再面对同样的教学方式，面对同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。这势必抑制学生的主动性、积极性，严重遏制教学效果。所以教师还要善于积极利用各种教学手段，如挂图、投影、录音以及运用各种教具，充分调动各种可用因素。挂图和各种教具可以加强学习内容的形象性、可感性；投影可以加大课堂容量，增强知识点的稳定性和相对持久性；录音可以充分发挥课文的感染力。

3.注重学生“学”的过程的转变

传统教学“重结果，轻过程”，在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程，注重学生学习能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成。

作为英语教师，我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，才有望为学生终生的英语学习和发展奠定坚实的基础。

情感教学在初中英语中的渗透 篇12

情感教学, 是指教师在教学过程中, 将情感因素作为教学过程的催化剂, 完善教学目标, 优化教学过程, 以提高教学效果的过程。初中英语情感教学就是要英语教师在教学过程中充分调动初中生的情感因素, 减少学生学习英语的焦虑, 帮助学生树立学习英语的信息, 克服羞怯等心理, 并树立博大的语言文化意识, 达到对英语知识的掌握和英语文化的辩证接纳, 并实现英语学科学习对学生高尚情操培养的渗透。我们可以将英语情感教学的目标界定为三个:1.激发学生学习英语的兴趣, 提高学生的主体地位和主动性;2.帮助学生建立自信心, 克服学习外语的自卑感和羞怯感;3.开阔学生视野, 融入文化教育, 提升学生的文化品位和人文素养。可以认为, 情感教学既是对传统知识传授的促进, 又是对教育目标的补充扩展。

二、创新导课方式, 做好情感铺垫, 使学生顺利进入学习准备状态

学习准备状态对于学生顺利接受知识非常重要, 从情感上进行铺垫效果很好。良好的情感铺垫能够避免学生偏离正确的学习目的, 通过气氛渲染带动学生的课堂参与。比如洪燕老师在上初一英语课时就以“I can say my ABC”英文歌进行导课, 给学生讲有代表性的英语学习动人事迹激励学生, 这样的导课方式能够迅速活跃课堂气氛, 学生的兴致都很高。初中英语导课还可以通过游戏开展, 这对于初中生来讲尤其适合, 比如下面的游戏:

这种简单的猜谜游戏充分利用了学生的好奇心, 并且能使学生以轻松的心态进入新课的学习, 集体参与状态的游戏还有很多, 比如教师给学生放兔子舞的音乐, 然后让学生边跟着念“left, left, right, right, go, tun around”, 边做出各种动作, 便能够顺利地进入学习准备状态。

三、建立有效的课堂互动, 通过多样化教学方式增强学生的集体共学体验

情感教学很大程度上依赖于共同参与。在集体互动中, 学生能够保持参与学习的欲望, 情绪饱满地投入到英语学习中, 并很容易克服学习的自卑感和焦虑, 实现课堂学习的和谐。要实现这一点, 教师需要准备足够的课堂道具, 依托初中英语教材进行情景教学。比如Making a telephone call, seeing a doctor, asking the way, having a party, go shopping等, 都是具有丰富互动情节的教学内容, 教师通过改编或鼓励学生进行分组自行创编会话内容和选择道具, 进行角色扮演对话。在这样的共学状态下学生便能够摆脱对学习内容的陌生感, 还是以洪燕老师的教学为例, 在初中第一册Unit29 Shopping教学中, 她预先让学生准备好衣服、实物、学习用品等实物道具, 并标上价格, 对学生进行分组, 然后将所要教授的句型Can I help you?What can I do for you?I’d like some, How much等用语恰当编入情景对话中, 让学生进行角色扮演, 这种做法就很好地做到了学生之间的互动。

四、融入对英语文化的介绍, 通过呈现异域文化拓展学生视野

语言离不开文化背景, 文化也是语言成熟性的催化剂。教师在英语教学中应该增加对文化背景和语言知识的扩展介绍, 这就能够让学生了解到文化差异, 增加对英语文化的兴趣, 并通过比较能够增强学生对我国文化的热爱, 这是提升学生人文素养的重要方式。典型的例子, 教师可以通过英汉互译中的比较, 让学生体味两种语言的文化差异, 会使课堂充满乐趣, 丰富学生的知识, 并树立初级的文化观意识。比如下面的成语俗语翻译:

爱屋及乌———Love me, love my dog.

留得青山在, 不怕没柴烧———Where there is life, there is hope.

这些学生都很熟悉的成语俗语翻译成英语后, 学生自然会对其进行对比, 并产生很多疑问, 在听教师解释这种变化的过程中, 学生能够充分体会语言的文化制约性。再比如以下歇后语:

瞎子点灯:白费蜡———It is as uselessas a blind man lighting a candle.

竹篮打水:一场空——Like ladling water with a wicker basket-all is empty。

汉语的表达是很丰富的, 相比较而言, 英语在表达方式上相对显得比较单一化, 这种对比能够激起学生对我们本土汉语的热爱, 并能够引导学生在日常生活中留意本土语言的有趣表达, 并反过来促进对英语知识的学习, 这也是情感教学双重目的的体现。