英语课堂中的词汇教学

英语课堂中的词汇教学（共12篇）

英语课堂中的词汇教学 篇1

语言是人类表达思想的工具。词汇是语言最小的单位和语言的载体。没有词汇语言就成了无本之木、无水之源。因此词汇教学在英语教学中具有相当重要的作用, 占有很大的比例, 没有一定量的词汇量, 其他的教学内容都很难进行。但很多学生和一部分老师认为词汇教学就是记单词而已, 而且相当一部分学生苦于记单词并且畏于学单词, 识记单词只是词汇教学中的一部分。要很好地进行词汇教学, 笔者认为要从以下几个方面入手。

一、词汇教学要遵循语言规律

英语和我们的母语一样, 我们首先要把它作为一种语言来学, 而后是知识, 不能违背这一规律, 尤其在当今新课改实施的情况下更要培养学生的自学能力、创新能力、合作能力和自我提升能力。教师本身要放开手, 不能再像以前那样进行满堂灌, 先让学生感知语言现象和语言材料, 在感性的东西中感知语言规律。实行新课改后, 我们统一学案, 把每一个单元的重难点词汇以学案的形式 (其中有释义、翻译句子、英汉互译、填空、选择等多种形式发给学生) , 专门给学生一堂课时间预习, 让学生自己动手动脑, 利用工具书进行自学, 自己总结, 下一堂和学生一起来学习。让每一个人都有发言的机会, 在这期间我进行纠正和点拨。半年下来效果很明显。笔者认为让学生自己在具体的语言环境中感知、感悟一些常用的句式和短语, 并逐渐掌握, 这样要比被动接受效果好得多。

二、词汇教学不要只限于讲授课的新单词的学习

除了每个单元的词汇教学以新单词的讲解为主外, 词汇教学在其授课的环节上也要时时进行, 例如在进行课文整体理解时, 我专门给学生一节课时间进行预习 (提前以学案的形式布置任务) , 要求学生利用好教辅资料和工具书弄懂课文中每一个单词, 只要自己不认识的, 就是陌生的词汇。教师应该要求学生准备一个小本来摘记自己不认识的词汇;另外在习题讲解、听力练习、语法学习中, 我都要求学生时时摘记自己不认识的词汇。常此以往学生的词汇量就不断扩大。

三、词汇的教学要讲求方法的渗透和形式的多样

词汇教学还要讲求形式多样化, 这样效果会更明显、更有效。1.可以利用多媒体教学手段来进行词汇教学。例如在学习必修3百万英镑这一单元时利用多媒体播放《百万英镑》这部电影 (英文原版, 中文字幕) , 让学生感受原汁原味的英语。通过听觉和视觉来提高他们的词汇, 同时也能激发学生学习英语的积极性。2.天天坚持诵读。俗话说:“书读百遍, 其义自见。”教师要每天要求学生读单词、读课文, 甚至读习题。三年坚持下来能够形成潜移默化的影响, 能很好地培养学生对英语的感悟能力 (即所谓的语感) 。好的习惯一旦形成, 可能会受益一生。3.每个单元进行一次小测验。单元测试题完全由我们自己设计, 针对每个单元的词汇进行。题型多样, 有翻译短语、词性转换、单句改错、填写单词这几种形式, 目的性强、针对性强。对每个单元所学的词汇起到了巩固和检查的目的。4.其他形式:有时进行限时背词汇。例如在三分钟之内背十个词汇;或者进行即时听写当堂背完当堂听写;或者进行单词接龙等。这样使词汇教学不至于枯燥反而生动活泼, 效果也很明显。

词汇教学中要有一定的方法指导, 才能起到事半功倍的效果。

1.编口歌法。针对英语中有些相似易混淆的词汇, 这种方法不失为一种简单易学、轻松快乐的学习方法。例如单词“lie;lay”不同的义项他们的词形变化是不一样的。我就编了顺口溜让学生背诵:规则说谎 (lie—lied—lied) , 不规则的躺 (lie—lay—lain) , 躺下就下蛋, 下蛋不规则 (lay—laid—laid) ;又例如out of question (汉语意思是:没问题) 和out of the question (汉语意思是:不可能) 这两个词组容易混淆, 就可以用一句话来记:没the没问题, 有the不可能。2.构词法。英语中有相当一部分词汇是派生词和合成词。在英语词汇教学中我总是有意识地向学生灌输一些构词法 (例如词汇的前缀il;in;im;dis;un;anti;co等和后缀ness;less;ful;er;or;tion;sion等) 这样长时间下去, 学生就能举一反三, 轻松自如地掌握大量的词汇, 同时也增强了学生们学习词汇的能力。3.学习词汇的其他方法: (1) 串联法。例如看到汉语义项成功, 学生应该想到这几个单词:succeed;success;successful;successfully。 (2) 反义法。看到一个英文单词应想到它的反义词。例如成功 (succeed) 与失败 (fail) ;美丽 (beautiful) 与丑陋 (ugly) 等。 (3) 加减法。好多英文词加减一个字母就变成另外的词汇。例如window (窗户) 与widow (寡妇) ;heroin (海洛因) 与heroinne (女英雄) ;flake (小碎片) 与fake (假的) 等。

四、结束语

词汇教学不是孤立的, 它要和其他的教学环节结合在一起才有意义和支撑点, 课堂教学才能有效地进行。这是一个漫长的循序渐进的过程, 不可能“一口吃一个胖子”。作为一名高中英语教师我们要把词汇教学融入到听、说、读、写、译等各种教学环节当中, 不断加强学生的词汇训练;提高教学效率, 切实提高学生的语言能力, 为他们今后更高层次的学习打下坚实的基础。

英语课堂中的词汇教学 篇2

关键词：词汇、学习、问题、方法、目标

英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，单词掌握的不好，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。很多学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此初中英语词汇教学高效课堂研究也就成为一个非常值得探讨的课题。而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。在教学过程中教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距。

2.教师词汇教学观念陈旧、教学方法呆板。

大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面。词汇讲解过于呆板。主要表现在以下几个方面：

1)。词汇教学流于形式，没有引起足够重视;

2)。教学中忽略语境、语篇对词汇学习的重要性;

3)。教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性;

3.忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。亦或是学生词汇学习方法单一缺乏自主学习意识。首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯;其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化，往往是死背单词表。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。

4.教材词汇量大，词汇呈现过于集中。新目标教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍同样使得学生望词生畏。在新目标英语9年级的一些单元中，新词介绍竟达80多个，望着满篇的.生词，多数学生望而却步、知难而退。

二、初中英语词汇教学的方法

1.进行语音训练、以达到准确发音。

初一开学初期，我会抽取自习课时间给学生教授国际音标。便于他们在学习生词时能够通过音标来读出单词，进一步通过读音来记忆词汇，达到词汇学习的事半功倍的效果。利用构词规律进行词汇教学。所有语言都有其自身的构词规律，掌握了这些规律就便于记忆。英语中的词汇虽然很多，但构成单词的基本元素，如词根、前缀、后缀等却是有限的。学生如能掌握这些单词?就会取得很好掌握新词的方法。如表示否定意义的前缀?就有dislike 不喜欢?、disagree 不同意?、unlucky 不幸的?。因此在课堂上老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。当然，除了上面的构词法以外，还有其他的构词法，如单词词性的转化等。这些都是学生记牢单词的有效方法。 ?

2.活学活用，重视语境教学。

教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境?让学生在特定的语言环境中学习词汇。上英语课时英语老师应尽可能的坚持用英语来授课，并且应尽可能用学生所学过的单词、短语、句型进行提问或与他们对话，这样能令学生一直用英语来思维。刚开始学生可能不大适应，但伴随着听录音、看多媒体等形式，学生会受到潜移默化的影响，这样就有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。 ?

3.及时复习，增强记忆。

学生学习英语?感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此?对学习过程的词汇要及时复习、增强记忆。“最具中国特色的外语教学法之一――五步教学法”,其第一步就是复习?(review)可见这一环节的重要性。在这一环节中教师的作用是记忆强化者。所以，教师在课堂教学中应及时地、有间隔地对学生学过的单词加以复习。 ?

总之?英语课堂词汇的高效教学方法很多。但不管是哪种方法都应以人的发展为本和以学生为主体的观念。尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语的能力，并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写，且能持之以恒。只有做到这些，学生英语水平才会不断提高最终达到学习的目标。

浅谈如何有效地进行初中英语词汇教学

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。有如下表现：

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往有汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定能够的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在七年级的时候，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生起来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

那究竟该如何进行词汇教学呢?我经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，这里略谈几点意见：

一、注意改进教学方法

学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。

1、表演性教学。表演本身就是一种语言实践。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，有讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near,between,behind,in front of等，当学到under时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法

1、感官记忆。背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”.利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起;把同音异义词和一些易混淆的词如know、now等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起;形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表;动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4.运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多做分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。

高中英语词汇在课堂教学中的策略 篇3

[关键词]高中；英语；词汇；教学；策略

依据新课程标准编写的“新标准英语”的标准，词汇的数量和难度增加，对高中的英语教学提出了更高的要求。为了实施有效的语言教学，要求教师转变原有的教材观，深入研究新教材。教师不仅要备教材，做到对教材胸有成竹，也要了解学生的认知特点，了解学生在词汇学习上存在的问题，尝试摸索适合不同词汇主题的教学方法，让词汇的教学更具针对性、有效性。教师要密切关注词汇教学法的前沿，收集吸取成功的范例，结合实际教学进行适当地创新。高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，提高学生用英语进行恰当的交流能力。因此，教师要制定高效创新的教学方法让学生们更加高效地学习英语词汇。

一、运用图文结合法进行词汇教学

认识一个单词，形和义只是抽象在脑海中的一个符号，属于强性输入。图形义结合能给学生以听觉刺激、视觉刺激。图形经过向导神经传到到大脑皮层，产生兴奋点，记忆会更深刻，好比我们iE--个人，也许不记得他的名字但是却记住了他的样子。当学生有兴趣时，他们就会学得最好，当学生的身心处于最佳的状态时，他们就会学得最好，当教学内容能够用多种形式不断变换呈现时，学生也将会拥有更大的兴趣来学习英语词汇。

例如：在高中英语牛津版中学习各种职业的词汇时，以理发师“barber”这个词汇为例，用英语解释"barber-a person whose job is tocut peoples hair，”学生理解了词义后，需要抽象的去记忆，如果辅以理发师理发的画面，便会给学生留下直观的视觉印象，再结合词义就能长久的烙印在脑海中，以此类推，将各种职业的词汇总结如：police，teacher，carpenter，doctor，barber，waiter，cook，driver，electrician，post-man，dentist，配以各种职业的图片，在教学过程中教师先用简单英语解释词汇，学生寻找与之相匹配的图片，避免了母语的干扰，达到了新课标要求的培养学生用英语进行思维和表达的能力的目标。教师准备的图片可以是漫画或简笔画性质，当学生对此非常感兴趣时，他们的神经就会处于兴奋状态，学习效率也变得更高。

二、运用归纳对比法进行词汇教学

在高中英语教学中，提到背单词，许多学生感到头疼。单独对着词汇表背单词，虽然能以较快的速度背下来，但是遗忘的速度也很快，艾宾浩斯遗忘规律说明了这点。单独对个别单词进行讲解，可能会使学生感到厌倦烦躁，无法激发学生学习英语的兴趣，会造成学生参与度低下的情况。因此，在高中英语词汇教学中，教师要针对不同的词汇，采取相应的词汇教学法，变被动的课堂为主动，提高学生的参与度，那么词汇学习的效率将会事半功倍。比如可以采用归纳对比法，这种方法简洁直观，能够帮助学生举一反三。归纳对比法在英语近义词、反义词、同音异形异义词的教学中起到不可或缺的作用。如果教师在课堂上采用归纳对比的方法来教授学生，那么学生将会更加高效地学习英语词汇，从而达到事半功倍的效果。

例如：在高中英语牛津版教学中成对的反义词：big-small，angry-happy，tall-short，new-old，heavy-light，easy-difficult等，如能结合上述的图形法举例体现对比，学生会一目了然。在归纳对比法的教学中，教师不是简单的词义灌输，而是引导学生思考词汇的反义，在教师的启发中，学生将头脑中积累的词汇进行过滤，寻找匹配的反义词进行分析对比，牢固记忆。

三、运用词根、词缀扩展学习法进行词汇教学

构词法学习英语是建立在归纳法的基础上的。英语的词根、词缀好比汉语的偏旁部首，了解了词根、词缀的意义，词汇的积累、记忆会有一个质的飞跃。汉语讲究说文解字，掌握英语的词根、词缀即是对英语的说文解字。前缀通常改变词义，英语中的前缀较多的来自于拉丁语，有固定的表意。任何语言的学习，归根结底都是词汇和语境的问题，如果只是单纯地讲解词义会使学生产生畏难情绪，即使懂了，也不会用。因此，词汇的学习应该结合前缀、后缀，利用具体的语言环境帮助学生回忆起与此相关的词汇，熟练地把所学单词使用在交际中。这充分体现了英语教学以培养学生交际能力为目标的思想。因此，利用这—规律学生将会学习得更加有规律，更加的容易。

例如在高中英语牛津版的学习中：In-，im-，dis-，un-，non一这些是否定前缀，capable-incapable，polite-impolite，like-dislike，happy-unhap-py，這些前缀使一些词成为反义词；inter-表示“在一之间，相互”，如：international国际的onter+national国家的）。后缀经常改变词性，如：-er，-or，-ist表示人，wait-waiter。“ful”是形容词后缀，如：delight-delightful，在了解了词根、词缀的意义后，单词的记忆变得有规律、有逻辑，学生在发现认识一个词缀就能掌握一组词汇后，积极性大为提高，敢于去猜测词义。教师应鼓励学生去收集词根、词缀，这一方法可以使学生自由参与和探索创新，培养他们主动获取信息并分析运用信息的能力，体现了教学设计能让学生参与、探索创新时，他们的学习效果最佳的教学理念。

高中英语课堂中的扩展式词汇教学 篇4

一、扩展式词汇教学法的实质

此种词汇教学要求对整个单元的重点词汇进行再现、操练、输出, 也就是灵活运用, 所以要求学生对本单元词汇已经有一定程度的了解的背景下才能进行。而且, 教师不可能在短期内把一个单元的词汇悉数传授, 因此要求教师对学生的词汇预习进行必要的指导, 并要求学生对词形变化有一定的理解和变通能力。再者, 此种词汇教学课重点不在传授新词, 而在于对整个单元词汇的复习、巩固和运用, 因此找到一个合适的主题并让学生感兴趣并乐于参与其中也是一个必需的条件。

二、扩展式词汇教学法的实施过程

由于每个单元的词汇量都比较大, 教师在设计词汇课前需对整个单元的重点词汇和普通词汇区别对待。针对不同词汇的特点设计不同的处理方式, 并为之选择最能加深印象、促进运用的教学方法。以M2U2“Wish you were here”为例。本单元有许多词汇与旅行有关, 因此我把话题定为“Arranging a holiday”, 并把word power中出现的词汇作为引入热身部分的普通词汇来处理, 学生看图猜测词义, 既增加趣味性又为后面的词汇学习埋下伏笔。对于本单元的重点词汇, 我进行了加工处理, 把词汇分成名词、动词、形容词, 再进行进一步学习和巩固。对于与holiday有关的名词backpack, tent, sleeping bag, compass, camera, pocket knife, waterproof match, pan, candle, towel, lifejacket, flashlight, first aid kit, 我在确保学生认识的基础上设计选词填入特定句型的方式引导学生加以运用。为了加深学生对这些词汇的熟练掌握, 我选出部分关键词, 设定特定的场景让学生连词成句, 当然这些句子的组成都与所选话题环环相扣。对于形容词, 我设计了具体的旅游目的地供学生选择, 这样引导学生开动思维, 熟练掌握用不同的形容词来描绘不同风景点, 如mysterious outer space和dusty Sahara Desert。在这一环节, 我还设计了较多的与这些形容词有关的词组加以操练, 同时加深学生对这些词汇的掌握和熟练运用, 为后面的写作做准备。接下来重点是动词的用法, 我重点讲解了explore和adventure, 然后根据不同的活动设计不同的场景, 带领学生逐步掌握动词的用法。在学习了以上与话题相关的名词、动词、形容词和相关的词组后, 我设计了一个小型竞赛:提供关键词汇, 请学生根据设定场景连词成句。这一活动是在各小组中抢答进行。经过这一环节, 学生对所学词汇有了较好的理解并能较熟练地运用之后, 则可以根据学生的不同程度, 设计特定场景的段落写作或者较高层次的文章写作。也就是说, 在学生能熟练把所学词汇有技巧地运用到句子、段落、文章中时才达成本堂词汇课的真正教学目标和要求, 同时也让学生在设定的话题基础上兼顾在特定的语言情境中让学生回顾和巩固本单元词汇, 并使学生对重点词汇达到熟练运用的目的。从一个单元重点和高频词入手, 通过重复学习词、词性、词的搭配、词在句子和短文中的应用等, 一步一步层层推进, 引导学生对本单元重点词汇和高频词汇的复习、操练和运用, 从而达到对整个单元词汇的宏观掌握和恰当运用。

三、扩展式词汇教学法的教学效果和意义

学习词汇不仅是量的扩大, 而且包括对词汇的语义扩展和加深, 需要在不同的语言中多次体会词的用法, 从而使词汇知识不断增长。对于刚学过的词汇, 加深记忆的最好办法是在表达中运用。学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径 (文秋芳, 2003, 《教学的策略》) 。通过半学期的实践, 我所教的两个班级无论是对新词汇的记忆、理解, 还是对新词汇的词性变化、搭配和写作中恰当运用, 都有了许多新的改进和提高, 相对比没有进行这种词汇教学的班级, 他们对词汇的理解要更牢固, 写作中频繁使用高级词汇和句型的学生明显增加。同时, 相当一部分学生都在对单元词汇熟悉的情况下期待着在深度和广度上有扩展的词汇课。在这一堂不同于其它任何形式的词汇课上, 学生在他们感兴趣的话题的引导下不仅能巩固所学词汇, 而且能抓住单元重点词汇并掌握其用法, 而且学生是在比较宽松的语言环境中实现一个单元的词汇之旅, 相对以往比较沉闷的词汇教学, 这种词汇教学法不失为一种很好的尝试。

四、扩展式词汇教学法在实施中应注意的问题和应对措施

“扩展式词汇教学”, 首先, 教师在课堂设计中应该充分考虑学生的兴趣爱好, 选择能使学生产生共鸣、贴近生活、有话可说的并与单元有某种关联的话题才能取得较好的教学效果, 建议有时可以考虑从学生中听取意见, 听听学生愿意畅谈哪些主题。其次, 此种词汇教学课要求学生对本单元词汇已基本认识或有印象, 所以要求学生的预习工作必须到位, 否则很难进行。从某种程度上说, 对于程度好的学生, 这一词汇课可以为新授课, 但对于基础相对薄弱的学生, 把这一词汇课定位为词汇复习课效果会更明显。再者, 对于学生来说, 词汇教学方法一成不变会让学生感到非常枯燥, 因此, 在这一词汇课上, 教师应尽可能采用方法不一的恰当的教学方法来处理相关单词、词组、句型、段落等教学任务, 同时为学生创设与主题有关的特定情境, 使学生对所学词汇形成立体的关系网。

五、结语

综上所述, 词汇教学在课堂中围绕话题进行扩展, 能促进学生对词汇及其搭配有全面的了解、深刻的体会和灵活的运用。这种新的词汇教学思路值得我们继续探索和求证, 以求让学生在适宜的情境中多角度地理解和体验, 从而提高学生对英语的整体把握和综合运用, 为高水平的英语写作打下坚实的基础。

摘要：本文阐述了英语中扩展式词汇教学法的实质和实施过程, 以及这种词汇教学对整个单元词汇认识、理解和运用的不可忽视的意义。

关键词：高中英语课堂,扩展式,词汇教学

参考文献

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[3]雷兰川.基于北师大版高中英语教材的词块教学初探.中小学外语教学, 2010, (5) .

[4]徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力.中小学外语教学, 2010, (3) .

[5]陈则航, 王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究.中小学外语教学, 2010, (3) .

英语词汇教学中的问题 篇5

我们都知道熟练的运用一种语言，掌握大量的词汇是非常必要的。因此单词在英语学习中的重要性，就好比我们盖高楼时所用的砖块，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房，英语学习也是如此。可见，词汇教学在初中英语教学中是非常重要的，掌握一定数量的词汇也有助于提高说话者的交际能力和交际水平，掌握的词汇量越大，学习英语的效果就会越好，但很多学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣，很大程度上也影响了他们学习英语的信心。因此，在英语教学中，如何提高英语词汇教学，使学生自主的记住单词，是我们每个英语教师应该认真思考的一个问题，本文将谈谈笔者对这个问题的思考和对解决这个问题的尝试。

我所教的学生由于存在地域环境，家庭环境等方面的差异，就给英语词汇教学带来一定的制约和不利的影响，主要表现在：

1.没有英语基础，给词汇教学增加了难度。

我在农村中学从事英语教学工作，经过这几年的教学，我发现教这门与中国农村现状不打相等的学科困难很多，压力很大。我们都知道市里的学生，从幼儿园开始就学习英语，而在农村，有很大一部分学生在上初中之前从来没有接触过英语，即使有了学校开设了英语课，一周也只上一、二节课，所以大部分学生进入初中后，英语起点几乎为零，对英语的概念比较模糊，没有语感，随着学习的深入，知识的增多，学生就越发感到英语学习的困难。读单词难，记单词更难，久而久之，词汇教学就成为英语教学的重要难题。

2.教学方法单一。

我们大多数英语教师，在英语课堂教学中，学习单词时，老师先领读几遍，然后学生领读等大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有一部分重要的单词会在课堂上讲解，要求学生课后书写单词和记忆单词，这种单一的教学方法，使学生感到枯燥乏味，久而久之，使学生对学习单词产生了厌烦心理。

3.家长重视不足。

经过几年的教学我发现：大部分的家长认为，英语十分重要，但他们从不询问孩子的英语学习情况，更不用说参加英语课外辅导了。因此，也就很少关注学生对英语单词的掌握情况，把一切都推给了老师，家长什么都不管。实际上，家庭教育是教育不可或缺的部分，对学生的成长有很大的影响。学生的人格的培养，学习态度的端正在很大程度上取决于家庭环境。但是，农村的大部分家长观念落后，忽视孩子的英语学习，当你让家长考一考学生的单词时，他们常以不懂，不会为由来推脱，即使重视的家长也不能持之以恒。而老师在课上的时间和精力有限，对单词的检测无法做到及时，久而久之，不会的单词越积越多，就导致了接下来的学习寸步难行。

笔者根据以上英语词汇教学存在的情况和实际教学中出现的问题，提出以下几种简单实用的教学方式：

1.利用直观教学法来教授单词。

用图片、实物等一系列的辅助教具来教授单词。既直观又形象生动，也可以节约时间，特别是对刚接触英语的学习者来说，采取直观教学，便于学生一开始就把某些实物与英语词汇联系起来，学生易于理解和接受。如：教授身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……这种教学方法可使学生易于理解和接受。再比如：学习动物时，老师准备一些动物玩具，课前布置作业，让学生画些动物图片，这样在课堂上学习但此时，动物、图片、单词相结合，十分形象直观，并且能充分调动学生的积极参与课堂活动的积极性，使学生的学习，记忆单词的效果得到提高，也提高了课堂的教学效果。

2.通过词汇的构成规则记忆单词。

利用合成词、派生词等总结和记忆单词。能根据所学的词汇构成方法和特点来猜测、判断和记忆单词，这样可以使得单词的记忆更加轻松一些。因此。在词汇教学中，老师应注意这一点，帮助学生提高自我探究、自我发现，自我总结的能力，训练学生的单词记忆能力。例如：sad(adj.）——sadness(n),让多数学生都能参与其中，举出类词，ill——illness,sick——sickness,dark——darkness,kind——kindness等等。让学生自主的归纳adj.+ness→n；再如，加-er后缀构成表示认得名词，sing—singer,work—worker……这样教学单词，可以培养学生自己思考的好习惯，也为以后的学习打下良好的基础。

3.利用读音记忆单词。

我们在学习单词时，首先要把它读出来，所以我们在学习单词的时候，可以根据单词的读音来记忆单词，如：字母a在开音节中发[ei],像make，take,cage等，二在重读音节中读[?]，如：bag,cap,camp等等。有时可根据字母组合的发音来记忆单词，如：tion发[??n]，pollution,nation,collection等等。这种记忆单词的方法要求学生有一定的英语基础。

4.词汇教学的手段应多样化。

在英语课堂的词汇教学中，不能只是单一的教与学单词，应该多用一些教学方法，去激发学生的学习兴趣。例如：在课堂教学中，我们可以利用肢体语言和设计一些游戏。在学习stand up,sit down时，老师说sit down时坐下，stand up时起立，经过反复几遍的操练。学生很快就学会了。例如:在学习身体部位时，可以通过激发学生兴趣的激趣手段（做游戏）来展开教学。老师先做示范，边说边表演，然后老师发出指令，全班一起做，经过几次练习后，学生明白了这些指令，就可以分组来做这个游戏了。eg:c lap your hands;stamp your feet.C lose your eyes.shake your heael.全班操练带有一定的节奏感，这样，所有的学生都能参与到这个游戏当中，使大部分学生都能掌握所学的知识。

重视英语词汇教学，打造有效课堂 篇6

英语词汇教学语音教学有效课堂词汇作为英语的三大要素之一，其重要性不言而喻。著名语言学家魏尔金斯指出：“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。”而现行的Go for it !教材与以前的教材相比，更是增加了大量的词汇。而很多学生英语学不好的原因之一，就是苦于记单词，把记单词看作是一种苦差事，一提记单词就头痛。而如何让学生学海无涯“乐”作舟，让学生爱上英语，其关键在于，教给学生记忆单词的方法。

一、抓好语音教学，提高学生的语言能力

具备语音能力是掌握规律的第一要领，所以音标教学尤其重要。因此，初中生一入学，我们就要教给学生音标，教会学生读音规则，词的读音形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。因此在进行词汇教学时，要时刻提醒学生把音和形结合起来，使学生能把一定的音和可能对应的形联系起来，又把一定的形和可能对应的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类一类的音形模式联系。如让学生把长元音[ei ]和“face、cake、hate”中的原因字母和原因字母组合结合起来。

二、科学、有效地进行词汇教学

为了能科学有效地进行词汇教学，一方面，教师应当采取适当的方法，来提高学生学习英语的兴趣，常言道：“兴趣是最好的老师”，只有学生对英语感兴趣了，记忆词汇才能取得更好的效果。另一方面，教师应探索一些适合学生的行之有效的方法，引导学生去记忆单词。

1.用读音规则和构词法来记忆单词。英语字母或字母组合都有气读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记忆单词。平常在教学中碰到一些比较长的，但有一定拼读规律的单词就要引导学生去记忆。通过这种方法就不难记住如 traditional, dictionary,temperature，congratulation，particularly，nformation，environmen这些单词了。对于易混淆的单词，读音更能分清拼写，例如，expect和 except；though，thought和through等。还有学生把first写成frist，都是因为没有掌握好读音。此外，还可以利用构词法来记忆词汇。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

2.构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如，当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless,hopeless,homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence,disability,evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3.创设语境，在语境中进行词汇教学。常言道：“词不离句，句不离篇”，把一个单词放在具体的句子或语境中进行记忆，学生更容易掌握，而且还不容易忘记，因此教师在教授学生新单词时，让学生用新单词造句子，通过句子，学生不但记住了单词，也顺便记住了单词的用法。比如在教八下第一单元Will people have robots robot，pollution， astronaut，space station等这些单词时，我们就可以想象宇航员在机器人的帮助下在太空站清楚来自地球的污染物。这样，就可以让学生把三者有機的结合起来，有利于学生对词汇的掌握。

4.掌握遗忘规律，合理安排复习时间

和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要的工作。特别在英语并非母语的国家，因此，我们应该根据遗忘规律，采取措施，适时地给学生检查并监督学生的学习。可以利用复习课对整个单元内容进行回顾，让学生加深记忆。

5.加强课外阅读训练，拓展词汇量

词汇只有放在句子或文章里面，才能记忆牢固，因此，课外阅读是积累词汇，丰富词汇量的有效途径，所以，教师应鼓励学生去多读英语版本的书，并把一些重要词汇短语抄下来，并通过听写来记忆，以达到增加词汇量的效果。

英语课堂中的词汇教学 篇7

一、词汇教学面临的困难。

首先, 遗忘率较高, 学生花了大量时间, 精力记忆的单词, 由于中文和英语在很多方面存在着这样那样的差异, 并且接受外界英语刺激的机会太少, 会很快无法回忆, 特别是农村的孩子在这个方面的表现更为突出。

其次, 学习方式单一, 学生由于受到某些客观条件的限制, 又缺乏学习策略, 经常孤立、机械的学习和记忆单词。比如由于日常生活中英语语境不充分, 对英语国家文化背景不熟悉, 学生在英语交际或者模拟情形中一般难以灵活运用已经学过的单词, 有时学生在阅读中遇到类似a green hand时, 要么不敢大胆推测词义, 要么会歧义理解。

在如今的教育形式下, 学生在学习英语词汇碰到如此多的主观, 客观的困难, 如何有效地指导学生的英语学习, 特别是运用行之有效的方法指导学生的词汇学习, 帮助他们快速、牢固地掌握词汇, 并反复用于实践, 成为教学中的重点和难点。如何进行好英语词汇的教学工作, 已经成为我们现今天英语教师的一个重中之重的工作, 很值得我们深思。

针对以上这些困难和问题, 集合自己的教学实际, 本文将着重从以下几方面探讨词汇教学的方法和技巧。

一、多种教学手段来辅助教授词汇, 提高学习效率。

为了提高词汇的教学效率, 突出重点, 分散难点, 有的放矢, 高效的组织学生词汇学习, 促进学生对词汇的理解与吸收, 加快词汇学习的速度和效率。直观教学, 我们可以通过实物呈现出来, 或者教师充分利用图片, 动作, 手势、表情和现代化教学手段等来辅助教授词汇, 特别是名词, 动词的时候, 此效果更为明显。其次, 要注意运用电教多媒体创设情境, 化静为动, 化抽象为直观, 激发学生学习词汇的兴趣, 培养学生运用词汇的能力和习惯。

二、利用音标巧记词汇, 提高拼写单词的能力。

在平时的教学中, 教师要做一名“指路人”, 做好学生的音标关和拼读关, 引导学生学会利用音标记忆词汇的窍门。一方面要求学生做好词汇的预习工作, 根据音标读音规则读准词汇。另外一方面, 在默写词汇的时候有意识地报英文读音, 许多老师在听写词汇的时候采取说中文, 学生写英文的方式, 本人觉得在实际教学中, 此方法应该少用, 应该刻意指导学生记忆单词的正确方法, 提高学生拼写单词的能力。

最后, 在平时的词汇教授的过程中, 一定要时刻注意写出有规律的词汇的音标, 如window follow等, 迫使学生借助读音记单词, 帮助学生归纳48个音标的读音规律, 尤其是字母的组合。把清晰的语音规则与学生已有经验联系起来, 达到引导而非“灌输”知识的目的。

三、用单词的构词法使有限的词汇化为无限的生成词汇的能力。

我们在实际日常英语教学过程中要渗透词汇规则, 教师应该引导学生将单词与读音规则结合起来, 运用单词的几种构成方法来掌握单词的变化规律, 进行单词的教学活动。运用单词教学中经常出现的前缀、后缀、合成和转化等构词来进行学生的单词记忆训练, 通过学生的推理思考, 教师可以知道学生根据词的音、形、义、构造及用法去纵横联系, 发现规律, 增强理解、从而达到记忆单词的效果, 老师在教授这些单词的时候也会起到事半功倍的效果, 学生学习起来也就轻松的多了。

四、采用多元的教学方法, 综合调动学生学习词汇的积极性。

我们教者应该突破传统的教学方法, 多让多媒体走进我们的英语课堂的教学中来, 多媒体技术色彩鲜明, 画面活泼, 内容丰富, 有助于提高学生的听课兴趣。同时在词汇教学中, 创设情境可以有效地提高学生记忆单词的效率。此外, 在单词教学中还有其他很多方法如学以致用法, 竞争比赛法, 拓展巩固法, 趣味联想法等, 总之, 科学的教授词汇的方法, 可以有效地促进牛津英语词汇教学, 让学生快速, 更好, 更牢, 更有效的记忆和运用单词。

五、结合学生现实生活, 关注学生对词汇的理解和运用。

词汇的学习仅仅停留在理解意思、正确拼读并不充分, 还要让学生通过多种形式进一步理解、运用语言。首先, 我觉得我们教师可以在实践活动中理解词汇。其次, 我们可以再想象中进行对话, 巩固语言, 如在讲授colours这个主题时, 我们可以运用各种蔬菜的颜色来进行讲授, 同时可以运用手中的蔬菜和颜色进行联想, 编成对话的形式表演。最后我们要让学生在真实情景中运用词汇, 也就是在real life situation中让学生运用词汇。

英语课堂中的词汇教学 篇8

近年来,随着信息技术的不断发展,以多媒体、计算机、智能手机、互联网为媒介的网络教学逐步为各教育机构与学校所采用,信息化的教育教学环境对教育理念、教学目标、教学模式与教学方法都产生了巨大的冲击。我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心”,这为我国的教育信息化改革提供了明确的实施导向与政策支持。大学英语作为高等教育阶段的公共基础课,在教育信息化的改革浪潮中,毫无疑问地成为改革的先行者与探路者。翻转课堂在大学英语教学中的出现,彻底颠覆了以往的一个教师、一本书、一块黑板、一根粉笔的教学模式,使大学英语走上了以创新为主导的信息化教学之路,也会解决大学英语中困扰师生已久的词汇教与学的问题。

2翻转课堂的定义与起源

翻转课堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom),又被称为 “反转课堂”,是指教师基于授课内容的基础上,将教学内容中的重点、难点以及新知识点的讲解以视频的方式录制下来,供学生在课前利用网络进行自主学习,学习视频后学生利用视频中学习到的知识进行在线练习与测试,然后带着学习、练习、测试过程中遇到的问题到课堂上与教师以及其他学生进行互动交流,解决问题,从而完成知识的内化过程,实现教学目标。

翻转课堂这种全新的课堂教学组织模式起源于美国。2007年,科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师Jon Bergmann和Aaron Sam开始使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课。这一形式受到了学生的普遍欢迎,取得了非常好的教学效果。2011年,萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED大会上将这种全新的教学方式介绍给全世界,引起了广大教育工作者的关注,从而真正掀起了利用信息技术进行翻转课堂教学的研究热潮。目前,作为国际化创新性的教育模式,翻转课堂被越来越多地应用到各个学科的课堂教学中,取得了非常好的教学效果。

3大学英语词汇翻转课堂的内涵与设计

翻转课堂以建构主义理论为基础,从学生的知识建构规律出发,在激发学生的学习兴趣的基础上,充分利用网络资源,调整传统的教学流程,转换师生原有角色,通过教学视频的科学合理的设计与应用以及课堂活动的有效设计,提高学生的学习效果与学习效率,使不同基础的学生都能在有限的课内教学时间实现知识内化,最大化激发学生潜力,获取知识。

1)教学流程的改变

传统的大学英语课堂教学的流程为:学生课前预习教师课堂讲授教师课堂总结学生课后背诵。在布置预习任务时,教师往往要求学生在课前先读记单词,预习单词表中的解释。然而,学生在预习时往往会掌握不准单词的发音,从而影响后期的单词的识记与应用。在传统课堂上,单词讲解时教师往往采取教师领读、学生跟读的方式练习单词发音,然后通过教师解释词义与用法,并给例句的方式进行讲解,再让学生通过英汉翻译或者汉英翻译的方式练习词汇的用法。课后也只是布置学生背诵单词,然后听写进行检查。在这种传统方式下,每个单元的词汇学习对于教师和学生来说都是沉重的负担,教师需要书写大量的板书,准备大量的例句,学生也需要大量记笔记,课后的单词背诵过程枯燥乏味,死记硬背的结果是学生付出时间多记忆效果差,灵活运用能力更差。

在翻转课堂的教学模式下,词汇的教学与学习过程发生了根本改变,转变为:学生课前自主跟读音频材料/观看视频材料线上练习与测试师生课堂互动解决问题指导总结课后巩固提升。课前,学生首先通过音频材料熟悉单词读音,自主跟读,自主朗读,然后通过观看视频教学材料学习重点单词的用法。之后,学生通过完成线上练习题与测试题,找出自己的问题所在,将问题带到课堂上与教师以及其他同学共同讨论,解决问题。教师在课堂上通过与学生共同讨论的方式, 找出学生的共性问题,帮助学生解决,并对词汇中的重点与难点在课堂上进行指导与演练,帮助学生加深记忆,进一步深化学生对词汇的理解、记忆与应用。课后,教师引导学生通过对课文的阅读、理解,加深对词汇的用法的理解,并对所学内容进行反思,将词汇的用法提升到语境化的高度。

通过教学流程的改变,词汇教学的课堂实现了彻底的“翻转”。由于可以自主安排课前音频视频的学习时间,学生可以根据自己的基础与习惯安排学习,避免了传统课堂讲解时基础好的学生觉得老师讲的慢,基础差的学生跟不上的问题。课前线上练习与测试,一方面可以帮助学生自己检查视频学习的学习成果,同时也可以帮助老师了解学生在自主学习中存在问题与难点,有利于教师在课堂上有针对性地进行学习指导。课上采用互动、交流、讨论等多种方式以及各种活动解决个体与共性的问题,颠覆了以往词汇学习的枯燥方式,学生的兴趣得以激发,进一步深化了学生对课前所学知识的掌握程度,提高了学生的课堂参与度。课上,教师的指导与总结将学生课前练习与测试的结果以及学生课上讨论的成果有机结合起来,更有针对性,重点更加突出。课后的反思与单词的进一步深化也会激发学生的积极性与创新意识。

2)教师与学生角色的转换

“翻转”了的大学英语词汇教学,不仅翻转了教学流程,也翻转了教师与学生角色。在传统教学模式下,教师是课堂的控制者与讲授者,处于绝对的主导地位,学生处于被动接受者的地位,只需要跟着教师的思路,逐个单词地朗读、记忆、翻译、记录即可,整个教与学的过程就是一个知识传递的过程。在传递过程中,教师没有办法兼顾所有学生,因此会造成学生对词汇的接受程度与理解程度上的极大差异,致使词汇学习的两极分化日益严重。而翻转课堂的教学模式中,教师是整个学习过程的设计师与规划师,是课堂学习中的指导者,是学生自主学习的引导者。教师设计规划整个教学流程,从音频的选取到视频的录制,从课前练习与测试的设计到课中指导流程的安排,从课后词汇深化活动的安排到检验学生掌握程度的活动设计,一切都在教师的规划下进行。教师不再是站在讲台上喋喋不休的讲授者,他们似乎把学习过程和课堂都交给了学生,但是,他们又无时无处不在,随时在学生身边提供有力的指导与帮助。

教师角色转变的同时,学生的角色也发生了彻底的变化。 他们由知识的“被动接受者”转变为“主动探究者”,由课堂上的从属地位转化为课堂的主体。他们是整个学习过程的“主人”, 能够自主安排学习时间、地点,能够以自己喜欢的方式去学习、 探索新知识。在课堂上,他们可以自由与老师以及其他同学分享他们的学习成果和学习经验,可以对别人提出的问题给出建议,可以对老师的指导给予辅助。而且,翻转模式下的词汇教学模式,会模糊基础好与基础差的学生之间的界限,基础差的学生通过课前的学习,也许比基础好的学生对教学内容掌握的要好;基础好的学生,可以有选择的深化或者拓宽学习内容。 角色的转变,带来的不仅仅是学习效果的提升,更能够增强学生的自信心,激发他们的学习热情,激励他们主动探索,养成自主学习与终身学习的良好习惯。

3)教学视频的设计

在翻转课堂中,知识传授的过程是通过教师提供的教学视频来完成的,因此,科学合理的教学视频设计是实现翻转课堂的关键因素,Zaid Ali Alsagoff教授曾提出教学视频的作用是 “激发、影响和告知”,其特点为“LECTURE”:生动的(Lively)、 有教育意义的(Educative)、创造性的(Creative)、可引人思考的(Thought-Provoking)、可以理解的(Understandable)、相关的(Relevant)和令人兴奋的(Enjoyable)。词汇学习仅仅是大学英语教学中的一个分支,其所占教学时间比例相对较小,但是又一直是学生学习的难点。词汇教学微课设计应注意以下几点:

(1)视频长度控制在10分钟以内,短小精悍,目标清晰,过程简洁明了,重点难点突出。教师在视频录制前,挑选好本单元的重点词汇。录制时,不需进行引入等课堂活动,而是直接进入讲解阶段。讲解过程要有针对性,简单明了,总结要抓住重点,提点到位。

(2)微课由主讲教师亲自录制。录制时,教师避免出现在视频中。这样,一方面可以保证微课视频与教师的教学目标、 教学要求完全一致,同时也避免了教师出现在视频中给学生造成的课堂压力感。同时,在课堂上和学生共同回顾视频时,教师可以更客观地站在和同学相同的角度讨论分析。

(3)视频录制应该发音准确,声音清晰洪亮,生动而有活力,便于模仿。词汇教学的第一步就应该是教会学生词汇的正确读法,因此,教师在录制视频时,一定注意发音的准确性。洪亮而且有活力的声音能够有效吸引学生的注意力,让他们在观看视频时下意识地模仿,从而达到发音准确、语音语调正确目的。

(4)视频中词汇的讲解要生动幽默,充分利用图片、情景等方式,尽量带入课文的语境中。这样一方面可以提高学生的观看兴趣,另一方面可以为后续课文的学习打下良好的基础,有利于学生结合情景记住词汇及其用法。

4)课堂活动的设计

翻转课堂中,微课固然重要,但是最重要的仍然是课堂活动环节。设计成功的课堂活动,才能使学生在课前的学习与练习的词汇知识完全内化,而且,通过课堂中活动得以深化,掌握更加灵活的用法。

首先,教师应该及时掌握学生词汇学习情况与学习效果, 通过练习与测试结果了解学生的困难,在课堂上及时给予反馈。

其次,教师应该科学合理的设计课堂活动,采用多种方法灵活设计,避免千篇一律以增强词汇学习效果。教师可以采取项目驱动、小组合作互助、游戏通关、拼词比赛、词汇接龙、巧用词汇讲故事、学习成果展示等多种方式在课堂上引导学生进行活动。

最后,教师在课堂上一定要对本单元的词汇学习情况、练习与测试完成情况、学生的掌握程度给予及时的反馈,并给学生布置有利于他们深化词汇知识的任务与作业,帮助他们彻底掌握词汇知识。

4结语

翻转课堂这种全新的教学模式,是对传统教学的创新性突破,甚至有人称其为“破坏式创新”。这种教学模式,完全实现了我们多年以来一直追求的“以学生为中心”的教育理念,有利于解决大学英语教学中存在的各种问题,尤其是能够有效解决学生词汇学习兴趣低、学习效果差的问题,能够有效提高学生的学习效果与教师的教学效果。但是,在翻转课堂的实施过程中,依然有很多的困难和问题需要解决,如传统教学观念的根深蒂固,信息技术与信息设备短缺,教师经验、精力与能力有限,学生自主性差等。尽管存在一定的困难,翻转课堂总体而言是非常适合高等教育,尤其是适合英语教育的一种教学模式,能够极大地提升教学效果。

摘要：翻转课堂是近年来出现的一种全新的教学模式,这种模式的出现,颠覆了传统的教学流程,彻底改变了教师与学生在教学过程中的角色与地位,有助于学习方式和教育模式的创新,对于大学英语词汇学习起到了突破性的促进作用。该文通过介绍翻转课堂的概念与起源,探讨了其内涵及翻转课堂应用于大学英语词汇教学中的设计要点,包括视频课程设计要点与课堂活动设计等,为大学英语教学,尤其是为大学英语词汇教学的发展提供了可参考的建议。

关键词：翻转课堂,词汇教学,教学流程,师生角色,视频设计

参考文献

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[5]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(11).

英语课堂中的词汇教学 篇9

为什么在小学英语词汇教学中引入赏识教育理念呢?因为赏识教育就是教孩子学说话、学走路的教育。孩子学说话, 说得再迟再差, 我们也会说“贵人迟语”, 父母从不抱怨和责备, 只会坚持不懈地帮助他, 结果每个孩子都学会了说话和走路, 所以对于启蒙阶段的孩子学习英语词汇学得再差, 老师也不能抱怨, 而应该不断地鼓励、赞赏他们, 其效果一样令人欣喜。我就是这样在小学英语词汇课堂上开展赏识教育的。

一、如何在小学英语教学中使用赏识教育

1. 尊重差异, 因材施教。

赏识教育承认差异, 允许失败, 符合生命成长规律, 它能重塑学生的自信, 发现和发挥学生的长处和潜能, 使其最终走向成功。例如, 在2010年下半年新学期开学时, 一位学生的父母在我第一天上课时就告诉我, 因为他儿子身体残疾, 导致其性格内向、孤僻, 很少和人说话。于是我从一开始上课就一直关注他, 不论我如何引导和鼓励, 他都不愿意开口, 但我并没有就此放弃。这一天, 我带着一大堆水果进入教室, 学生们一下子兴奋了, 这时我看到他脸上也露出一丝喜悦, 于是我改变了本已决定的开头, 而是先让学生自由复习水果单词。我这么做是为了给他一点时间, 让他做一个好的准备。我走到他的面前, 将上一节课所学的单词一一和他一起复习, 重点帮他复习apple, 他复习得很认真。接下来, 我拿着准备好的水果让学生品尝并用英语说出水果的单词来, 学生个个把手举得很高, 并喊着:“Me.”我看到他脸上不一样的表情, 特地走到他面前, 给他拿了一个大苹果, 让他品尝, 然后问道:“What’s this?”大家都注视着他, 他顿了一下回答道:“Apple.”“Good!”我激动地对他竖起了大拇指, 同学们也高兴地鼓起了掌, 他脸上露出了羞涩的微笑。以后的英语课堂上他再也不沉默地坐在那, 而是积极回答问题。

每个学生学习英语的天赋不同, 外部条件也不同, 自身努力程度不同, 决定了学生在学习英语方面存在着差异。教师要尊重学生的个性差异, 面向全体学生, 因材施教, 不同层次的学生给予不同的要求和评价标准, 做到“人人能进步, 人人能发展, 人人能成功”, 使人尽其学, 学尽其能, 让每个学生都体验到“跳一跳摘到桃”的成功感。

2. 学会宽容, 换位思考。

宽容是一种教育艺术。教师的宽容可以缓和师生之间紧张的局面, 使学生的逆反心理得到消除, 防止学生产生抵触的情绪, 使“严”收到最佳的效果。由于小学生的有意注意能力较差, 注意力不能长时间集中, 单单领读单词和听录音磁带会使英语词汇课堂枯燥无味。例如:在教单词peach, pear, orange时, 可以设计一个去水果店买水果的课件, 在鼠标的点击下, 如果谁能正确说出该鼠标所点击的单词, 就让他“买”走, 最后比一比谁“买”的水果最多。又如在教run, swim, fly, jump四个单词时, 老师可以让学生在教室里一边大声说, 一边做动作, 这样既记住了单词, 又调动了学生的积极性。

当然, 由于学生认知能力存在着差异, 当学生记不住单词时, 就不能这样批评:“算了, 我看你是不行了。”应耐心地鼓励他:“你已经记住了两个单词, 我相信你也能记住其他单词的, 试一试吧!”在此过程中, 我们允许学生说错单词, 只有这样激励, 每个学生才能跃跃欲试, 从而激发学生的学习兴趣。

3. 耐心教导, 持之以恒。

作为教师, 我们对学生的教育要持之以恒, 并要有打持久战的心理准备。有些教师付出一定劳动而见不到学生成绩提高时, 就开始失望或怀疑学生的能力, 甚至对学生挖苦讽刺, 从而挫伤学生的自尊心, 影响学生的自我评价, 并对学生自信心的形成产生不良影响。因此教师要有耐心, 即使学生在一百次还出错, 他也可能会在一百零一次说出正确的单词。具体在词汇教学时要遵循“词不离句”的原则, 也就是在词汇教学中要坚持词汇教学和句型教学相结合, 坚持以句为单位, 由旧句型引出新单词, 旧单词引出新句型。如在人民教育出版社的小学英语四年级上册Unit 4“My Home”中Part B部分词汇, 我由bedroom引出新单词bed。首先把bedroom分解成bed和room两个单词, 引出新单词bed, 同时也复习了旧单词;然后把bed放在短语“make the bed”和句型“Is this a bed?Yes, it is/No, it isn’t”中, 让学生在学习单词的同时也会运用单词, 达到学以致用的目的。

《学习的革命》中有这样的一句话:“如果一个孩子生活在鼓励中, 他就学会了自信。如果一个孩子生活在认可之中, 他就学会了自爱。”罗曼罗兰说过:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”。我想每一位英语老师都要给自己一双善于观察、留心学生的眼睛, 通过老师的赏识, 让学生发现自身的优点, 找回自信, 激发潜能。“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”。教师在英语词汇教学中要尊重差异, 因材施教;学会宽容, 换位思考;耐心教导, 持之以恒。我们呼吁英语词汇课堂百花齐放, 因为“一花独放不是春, 百花齐放春满园”, 所以要鼓励每个学生积极参与, 在参与中提高。

二、如何培养学生的自赏能力

赏识教育要求教师尽力找出学生的优点, 并使其充分发挥自己的才智, 从而增强自信心。为了在课堂教学过程中尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会, 我在教学过程中根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组, 如:

A组:有组织才能的学生, 可以负责活动的安排及开展;

B组:性格内向、善于记忆单词的学生, 可以负责书面作业;

C组:性格活泼、大胆的学生, 可以负责口头背诵及表演作业;

D组:擅长美术的学生, 可以进行美术设计。

当然, 在很多场合都可以组织这类合作小组。如教完“food”这个单词后, 要求学生画出自己最喜欢的食物, 并在图旁边作简洁的语言描述。在作品完成后, 交换作品, 每组选派两个代表以对话的形式互相询问, 并评出“最佳绘画奖”、“最佳创意奖”、“最佳构思奖”、“最佳口才奖”等。

这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台, 符合学生渴望被关注、被重视的心理, 让学生在“我能行!”, “我真棒!”“我很出色!”“这办法真妙!”“我真为你骄傲!”的话语中走向成功。美国心理学家威谱·詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”他发现:一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%, 而当他受过激励后, 其能力是激励前的3—4倍。因而在教学过程中, 应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长, 在同学当中提高知名度, 树立威望, 形成优越感, 从而激发学习兴趣, 增强自信。这样既符合英语课堂教学原则, 又真正体现了“以人为本”的教学思想。

总之, 教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务, 使学生在任务中探索, 在争辩中明理, 在合作中进步, 在创新中提高;使他们不时产生一种成功感, 增强他们学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧, 扩大学生的参与面, 做到人人参与。最后, 通过积极评价, 学生体验参与的成功, 提高英语学习兴趣。

三、赏识教育对教师的要求

赏识教育是一种新的教学理念, 因此要做好赏识教育, 教师自身也应该具有良好的品质和素质。在具体实施的过程中, 教师应注意以下几点。

1. 加强自身修养, 做到慧心仁爱。

加强师德修养, 炼就一颗仁爱之心。赏识教育, 要求教师具有高尚的品德、健全的人格、宽广的胸怀和仁慈的心灵, 因此教师要树立正确的世界观、人生观和价值观, 不断加强品德修养, 热爱教育事业。教师要一视同仁地善待每一个学生, 不以学生成绩好坏、门第差异、长相乖丑而有不同, 加强知识修养, 炼就一颗聪慧之心。赏识教育不仅要教师热爱学生, 而且要教师善于热爱学生。因此教师拥有较高的知识素养, 掌握好教育教学所必备的专业技能显得十分重要。教师应根据自己所教学科和所教对象的不同需要, 认真钻研教育教学理论, 改善知识结构, 更新教育观念, 丰富教学方法, 全面掌握和熟练运用现代教育教学手段, 从而使自己具有精深的专业知识、广博的文化知识、宽厚的理论知识、精湛的教学技艺, 以更好地服务于教育教学工作, 成功地开展赏识教育。

2. 善于发现问题, 做到赏识有术。

教师是进行赏识教育的主要行为主体, 而赏识教育最重要的环节就在于对学生闪光点的发现。这就要求教师细心观察, 了解学生的心理发展变化, 抓住其优点并将之放大。在赏识时还要注意艺术性, 即发现学生的优点要及时给予肯定性和鼓励性语言进行赏识;而学生犯错误时, 态度要宽容, 批评的语言要婉转。如在学生英语书写很潦草时, 老师应该说:“如果再工整些就更好了。”“相信你能写得更好!”又如在有的学生怕出错不敢张口说英语或声音太小时, 老师可以说:“说得不错, 如果声音再大些就更好了。”记忆英语单词是英语课最重要也是最难的, 对于有记忆单词很困难的学生, 老师可以说:“很好, 十个词你已经背出了两个, 就这样背, 相信你能背好的, 试一试看!”说话时的语气要温柔, 态度要诚恳, 这样既可帮助学生找到不足, 又可保护学生的自尊心。

总之, 实践证明, “赏识教育”教学模式是时代的需求、素质教育的需要, 是面向未来的教育, 它能不断培养学生的自尊心和自信心, 调动学生的学习积极性, 让学生在英语学习中感受乐趣, 体验成功的喜悦, 变“要我学”为“我要学”;从“学会”过渡到“会学”, 从而在学习中获得知识技能, 发展辩证思维。

摘要：随着新课程的改革及其引发教学观念的改变已被众人所瞩目, 如果将赏识教育理念融入小学英语词汇课堂的教学当中, 既可以激发小学生的学习兴趣, 让他们荡起心灵的双桨, 努力划向成功的彼岸, 又可以使那些课堂上不敢开口的学生鼓起勇气, 大胆地去尝试, 有利于后进生的转化, 调动学生的潜能, 建立和谐的师生关系。

关键词：赏识教育,小学英语词汇教学,运用

参考文献

[1]郝建平, 李静纯.小学英语课程标准[M].人民教育出版社, 2010.

[2]周弘.赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟[M].四川少年儿童出版社, 2000.

[3]王柳珍.赏识教育是开启学生心灵的钥匙[M].河北:教育文学出版社, 2005.

[4]罗森塔尔著.唐晓杰译[M].人民教育出版社, 1998.

[5]郁池莲.浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性[J].小学教学参考, 2010-09.

英语课堂中的词汇教学 篇10

一中职英语教学的现状

中职生相对普通高中生而言, 英语水平较低, 在中考时获得优异成绩的人数较少, 另外, 中职生的英语成绩参差不齐, 只有少数英语成绩较好的学生能流利地阅读英语课文, 并能理解其中的意思。大部分学生并不能很好地理解课文所讲的内容, 加之他们对英语的学习缺乏兴趣, 他们既不会学也不愿意学, 最后对英语学习还会产生抵触情绪, 导致英语成绩也越来越差。由于教与学无法真正合二为一, 教学反馈的结果也总是不尽如人意, 学生的英语交际能力得不到有效的提升。

二英语词汇游戏学习法在中职教学中运用的效果探究

本次调查的对象是某中职院校同年级的两个班的60名学生, 在试验时分为试验班和控制班, 将词汇游戏学习班作为试验班, 用传统的方式进行教学的班级作为控制班。为了更好地得出精确的结果, 对所有测试的学生进行了为期十周的训练, 通过最后的测评得出结果, 并对结果进行了详细的统计, 得出精确的数据。

词汇游戏的学习方法对学习成绩的影响显著, 现通过以下数据进行分析, 得出词汇英语学习法在教学中的重要作用。

从表1中可以看出两者的差异并不大, 普遍存在着英语水平偏低的情况, 因此实验的准确度会较高。

在试验班的学习中运用以下词汇学习法进行学习来不断地巩固词汇: (1) 单词成语接龙。用前一个单词的最后一个字母作为后面一个单词的首字母进行单词的拼写, 如classic后面一个同学可以接complish, 下一个同学可以接honey, 以此类推。 (2) 单词开花游戏。比如以一个单词为中心, 搜索出这个单词的所有意思, 记住最多的获胜。 (3) 你比我猜。同学们一个比划一个猜, 通过动作以及简短的语言理解可以很好地使得同学们牢记这些单词并能很好地运用。

通过开展多种形式的词汇游戏活动, 可以让学生在“玩中学, 学中玩”, 也能更好地提升学生的学习成绩。这样的词汇游戏活动可以最大限度地减轻学生对单词学习的厌烦度, 克服他们的厌学心理, 更好地提高学生的学习兴趣。

通过十周的英语词汇游戏学习法, 测试的结果见表2:

由此可以明显地看出, 英语词汇游戏教学法对学生学习成绩的提升有巨大作用。

三词汇游戏学习法在中职英语教学中的运用策略

1. 明确教学目的

词汇游戏学习法是为学生的英语学习服务的, 在进行游戏设计的过程中要将教学的内容与词汇紧密地联系在一起, 这样可以在充分调动学生学习兴趣之余, 很好地完成当堂课的教学任务。

2. 利用词汇游戏趣味性强的特点

在进行趣味活动设计时, 要采用灵活多样的游戏活动方式, 更好地激发学生学习的欲望, 同时也要尽量创设语言情境, 不断提升学生对语言的学习能力。

3. 利用词汇游戏启发性强的特征

在具体的词汇运用过程当中, 要不断提升学生学习英语的能力, 增加词汇游戏的趣味性、启发性, 使学生的学习不但能够巩固当前所学的知识, 而且能够进一步地培养学生的智力。

4. 注意及时反馈

在词汇游戏结束后, 教师要带领学生做好总结, 并对那些在游戏当中表现优异者给予一定的奖励, 以充分保证学生对词汇游戏学习法的兴趣, 教师要及时掌握学生掌握知识的程度, 并为下节课做好准备。

四结束语

词汇游戏学习法在中职英语教学中的意义重大, 运用适当的游戏方法进行课堂的设计能最大限度地提升学生学习的兴趣, 掌握语言的能力, 使他们在不知不觉中提高英语成绩, 并使他们对所学的内容能学以致用, 切实提高英语学习的效果。

参考文献

基于听力课堂的英语词汇教学初探 篇11

一、高中英语词汇教学存在的问题

1. 词汇来源过于单一

高中学生的英语词汇大多数来自教材，教师在词汇教学中也基本以教材课文为范例对词汇进行讲解。由于缺少其他词汇输入渠道，造成了学生词汇量小和词汇输入频率低、掌握情况差和使用程度低等问题。

2. 教学目标过于功利

高中英语教师在词汇教学时大多以提高学生的阅读能力为主要目标，期望以此提高高考分数和升学率。这必然会导致学生对词义的理解不够全面、在听说中不能熟练运用已学词汇的现象。目前的词汇教学很多时候是脱离实际运用的，单纯以提高学生阅读能力为目的，这样的词汇教学最终导致了学生学的是“聋哑英语”。

3. 词汇教学缺乏趣味性

阅读课中的词汇教学大多以教师讲解为主，照本宣科，罗列例句和各种搭配，缺乏趣味性。学生则处于被动地位，并因此逐渐对词汇学习产生消极抵触情绪，造成词汇教学耗时巨大却收效甚微的尴尬局面。

因此，笔者认为，如果要提高高中学生的词汇量、词汇学习效率和交际能力，必须在读和听两种输入过程中都开展词汇教学，改进教学方式，从而改变目前词汇教学的高投入低收效的状况。

二、在听力课中开展词汇教学的实践

1. 利用丰富多彩的听力材料配合阅读课的词汇教学

阅读课的词汇教学长期以来都以翻译法为主要教学方法，强调对词形和词义的记忆，使学生不能形成对词汇形、音、义的立体概念，降低了词汇教学的有效性。因此，笔者通常会利用听力课或口语课对教材词汇进行巩固，配合阅读课的词汇教学。

笔者为听力课准备了大量不同类型的听力资源，话题涵盖政治、经济、科学、教育、生活等各方面。利用这些听力资源配合阅读课的词汇教学，极大提高了教学的有效性。例如，人教版NSEFC Book 2 Unit 3的话题是Computers，笔者在随后的听力课上播放了电影“Artificial Intelligence”和“I, Robot”的片段，通过听电影对白及填空练习，学生不但更好地理解和掌握了artificial intelligence, chip, network, virus等词的含义，而且还对a hovering carriage（Book 5 Unit 3）、household robots（Book 7 Unit 2）等词汇有了初步了解。

在学习了NSEFC Book 3 Unit 2 Healthy Eating之后，笔者在听力课中使用了VOA慢速英语节目“Words and Their Stories”关于食物的故事。在听力教学中，学生学到了很多关于食物的有趣表达，如“a person as cool as a cucumber”（冷静的人）、“She is full of beans”（她精力充沛）等。这让学生对有关食物的词汇产生了浓厚的兴趣，并因此记住了很多较为陌生的单词，如turnip, lemonade等，在听力教学中获得了词汇的意外习得。

在NSEFC Book 6 Unit 2 Poems的听力课中，笔者使用了广为传唱的歌曲“Right Here Waiting”作为听力材料。在欣赏了歌曲之后笔者问了以下几个问题：What kind of emotion does the singer try to convey? How do the words rhyme? Could you find the rhyming words? 通过讨论和回答，学生复习了convey, emotion, rhyme等词，并在实际情境当中进行了恰当的使用。

2. 通过多样化的听力教学活动使学生学习和巩固词汇

笔者在听力课中主要开展诸如听音辨词、听写、填空、模拟对话等听力教学活动。这些多样化的听力教学活动不仅有利于培养学生的听力技巧，有利于学生学习和积累词汇，更有利于提升学生各方面的能力。

（1）听音辨词

如前文所述，目前高中英语词汇教学更注重学生的拼写和阅读能力，即对词形和词义的记忆，这导致了学生的听力词汇大大少于阅读词汇。针对这种情况，笔者在听力课中专门设计了听音辨词活动，即把听力材料中的某个词挖掉，同时给出几个发音接近的词，让学生根据所听到的内容进行选择。这种听力活动有利于帮助学生克服“听觉生词”问题。 所谓“听觉生词”就是学生在阅读中能够辨认、但在听力练习或者实际对话中无法辨认的单词。听音辨词活动可以很好地把词形、词义和词音相结合，使学生下意识纠正他们的听觉错误，从而更好地掌握该单词。

笔者一般选择语速较快的短小对话或单句来进行听音辨词活动。这样可以迫使学生在短时间内做出判断，避免学生利用阅读能力和语法知识选出正确的词汇，从而达到更好的效果。

（2）听写

听写是国外听力教学中非常重要的一种教学方法，在母语和外语教学中被广泛采用。听写对于词汇学习具有很大的促进作用。首先，听写有利于提高学生的听力技巧，特别是辨认连读、弱读等方面的能力。其次，听写有利于巩固学过的词汇。听写包含听和写两个过程。要写出听到的东西，没有一定的词汇和语法知识是不行的。而在写的过程中又巩固了所学的语法和词汇知识。所以，听写是最好的听力活动，因为词汇和语法知识都包含在里面了。［4］

笔者一般选取长度一分钟左右、难度适中的听力材料（长的材料可以截取部分）进行听写活动。在听之前，把个别较难的生词写在黑板上，领读并解释词义。在听的过程中，第一遍让学生听大概的意思，第二遍和第三遍逐句听（长句可以分割为词块），第四遍检查，补充修改漏写或错误的内容。笔者通常选取VOA慢速英语节目中的“Words and Their Stories”和高考听力模拟练习里面的长对话或独白作为听写的内容。

（3）填空

在利用一些语速较快的听力材料或歌曲时，笔者一般采取填空的方式开展听力活动。所谓填空就是把听力文本材料的一部分挖掉，让学生根据听到的内容进行补全。填空练习可以让学生把对单词的学习由读改为写，对词汇的学习和巩固有很大的帮助。

教师在编写填空练习时最大的难度在于空格的设置。笔者认为，要求学生填写的内容应该满足以下三个要求：第一，与教材紧密相关的词汇；第二，有利于学生掌握目标词汇的关联词汇；第三，有利于形成语言感觉的词块。例如，下面是笔者利用一期“Words and Their Stories”节目编写的填空练习，下划线词是空格，要求学生填写。

Now, the VOA Special English program Words and Their Stories. A listener from Brazil, Elenir Scardueli, sent us a list of popular expressions about food. So today we will talk about expressions that use vegetables and fruits.

For example, a cucumber is a long, green vegetable that people often eat in salads. You might say a person is as cool as a cucumber if he never seems to worry about anything and stays calm in a stressful situation. If you put a cucumber in a solution（溶液） of vinegar and spices for a long time, it becomes a pickle（泡菜）. But if you are in a pickle, you are in trouble or a difficult situation.

If two people are very similar, you might say they are like two peas in a pod.

There are several expressions about beans. If someone is very energetic, you might say she is full of beans. If you say something does not amount to a hill of beans, you mean it is of little importance. I might say you don’t know beans about a subject if you do not know anything at all about it. But if you spill the beans, you tell something that was supposed to be a secret.

笔者在第一段中利用vegetables and fruits引出主题，在正文中利用never seems to worry about anything, stays calm等词让学生在语境中更好地理解a person is as cool as a cucumber等目标词汇的意义，这样不仅让学生学到了关于食物的一些表达方式，也巩固了一些教材当中的重要词汇，如worry about, stay calm, energetic, similar, subject, in trouble等。

（4）模拟对话

模拟对话是指要求学生利用所听对话里的关键词进行类似的对话。这种听力练习可以让学生不断重复目标词汇，使之逐步内化为个人词汇，并在这一过程中提高口语水平。例如，先让学生听以下对话：

W: I am having a hard time these days.

M: Why is that?

W: Well, the food price is going up all the time and I have three children to feed.

笔者首先问：“What’s the problem with the woman?”在学生回答出“She is having a hard time because the food price is going up all the time”之后，要求学生利用“have a hard time”进行对话。以下是几组学生的对话内容。

S1: You seem to be having a hard time with your math.

S2: Yeah, I just do not understand figures.（第一组）

S3: I’m having a hard time with my English.

S4: Would you mind telling me what it is?

S3: I just cannot remember the words. （第二组）

S5: My brother is having a hard time at hospital.

S6: Why is he at hospital?

S5: He broke his arm when playing basketball on Sunday. （第三组）

…

三、一些建议

1. 循序渐进，适当拔高

在听力课中开展词汇教学要遵循循序渐进原则，不能够贪多求快。在高一阶段，应该选取一些难度较小、篇幅较短的听力材料进行教学，词汇尽量贴近教材，甚至可以复习初中的词汇，使学生能够在听力课中获得足够的成就感。到高二高三阶段，可以适当提高难度和增加长度，并要求学生掌握一些超出教材要求但不生僻的词汇。这样做既可以使学生巩固教材词汇，也可以获得额外的词汇，为以后的学习打好坚实的基础。

2. 分清主次，互相促进

在听力考查作为高考一部分的背景下，听力课的主要目的是培养学生的听力技巧，获取较好的考试成绩。这虽然不和词汇教学相冲突，但也不能喧宾夺主，把听力课变成词汇讲解课，长篇累牍地进行词汇讲解和例句罗列。教师应该在培养学生听力技巧和能力的同时，适当进行多种形式的词汇教学，使学生的听力水平和词汇学习相辅相成，互相促进。

四、小结

听力教学不应是单纯的听力技巧训练，而应融入英语学习的整体框架之中。通过将近一年在听力课中开展词汇教学的实践，笔者所教班级学生和往届相比在词汇量、词汇运用能力和听力技巧等方面都取得了一定的进步。笔者坚信，只要充分尊重语言习得的规律，积极进行词汇教学的研究，目前高中英语词汇教学的诸多不足和弊端，如学生词汇量少、教学资源单一、学生会认不会用、课堂氛围沉闷等问题是可以得到改善和解决的。

参考文献：

［1］ 张韵斐. 现代英语词汇学概论 ［M］. 北京：北京师范大学出版社，2006：前言.

［2］ 李庆燊. 我国中学生书面语词汇和《英语课程标准》词汇的对比研究［J］. 中小学英语教学与研究，2011（10）：22-25.

［3］刘思. 听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告［J］. 外语教学与研究，1995（1）：61-65.

浅谈初中英语课堂词汇教学 篇12

一、当前词汇教学中存在的问题

目前在部分学校的英语课堂教学中, 教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对词汇教学提出了具体要求, 但不少教师只注意知识的传授, 教师示范、领读, 学生跟读, 教师单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写, 学生听, 做笔记。这违背了语言学习的规律, 使词汇学习脱离了实际生活。学生只是通过死记硬背孤立地记忆单词, 却不会准确地使用, 以至在书面表达中出现“It rained big.”“I very like she.”一类的错句。错误出现在学生身上, 问题却存在于我们的教学之中。如果词汇教学问题得不到重视和解决, 无疑会影响中学外语教学的质量。根据学生不同年龄特点和学习能力, 改进教学方法, 采取不同形式的方法进行词汇教学是很有必要的。

二、在课堂上教学词汇的方法

在教学中要遵循“词不离句、句不离篇”的原则。教学中要将词汇融到句子、语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义, 才能实现其交际功能。例如, 教初一学生mother一词时, 可以教学生说“My mother is a worker.My mother works hard.My mother is beautiful.I love my mother.”等等, 然后让学生自己造句。有多少学生不爱母亲?这样的活动他们很乐意去做。这就让学生记住了单词mother的音、形、义, 更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用单词, 从而达到教、学、用三者的统一。

在课堂教学中, 词汇的呈现随着学生年龄特征和年级不同, 可以采用不同方式方法。

1.“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象, 使学生记忆更为深刻和牢固。” (秦建华, 2006) 初一学生刚刚脱离小学进入中学, 他们通常活泼好动, 喜欢形象生动的事物, 他们的注意力不能长时间停留在某一个活动上。初一阶段的单词相对而言不是很难, 也不是很多, 而且很多名词与日常生活的事物关系密切, 如pen, chair, picture, apple, orange, egg等, 在课堂上教这些单词, 能用实物呈现的尽量用实物呈现, 还可以通过功能强大的白板用图片展示。许多动词与日常生活、学校生活等息息相关, 如swim, run, play basketball, go to bed, go to school等等, 在课堂上, 可以通过做动作、做游戏学习这些词汇。如在教运动类的动词swim, run, jump等时, 让学生表演有关动作, 其他同学说单词, 然后反过来, 学生说英语单词, 指定同学表演动作, 速度不断加快, 比谁反应快。这样, 学生都动了起来。一般来说, 学生都很喜欢这种课堂, 因为他们在享受乐趣的同时, 也学到了知识。

2. 初二的学生自认为是大人了, 很爱扮成熟, 很爱表现自己, 这个时候, 一旦学了生词, 应让他们多用来造句, 使他们有成就感。词汇课堂教学需注意单词与句子、对话结合。在初二阶段, 多数学生能够运用学过的英语语音知识来拼读单音节和双音节词。爱学习的学生能在课余时间提前自学大部分生词。他们最头疼的问题是词汇的理解和运用。例如同是watch, 但在不同的句子中, 含义不同:在“They often watch TV in the evening.”中, watch是“看”的意思;可在句子“He has a new watch.”中, watch却是“手表”的意思。更令他们难理解的是, 相同的汉语意思, 却需要用不同的英语单词来表达。如表达“看”, 就有可能用watch, see, look, read当中的一个, 选用哪一个英语单词, 得看场景或相应的习惯用法, 如:I like watching TV. (我爱看电视。) He likes reading story books. (他爱看故事书。)

在初二阶段, 单词的教学可采取以下做法:第一步, 检查学生预习生词的情况, 以学习小组为单位, 学习小组内个别汇报, 然后小组成员之间互评, 小组内进行总结后派代表向全班汇报。第二步, 教师总结, 教学难读难记的单词。第三步, 鼓励学生用所学的生词造句。先由教师示范, 然后学生以小组为单位进行活动。如教学Module 1里的单词mistake, 教师可举例:He is not careful enough.His homework is full of mistakes.基础不太好的学生模仿老师的句子造出自己的句子:I am not careful enough.My homework is full of mistakes.也可模仿对话中相应的句子造句。基础好的学生可独立思考造句, 先是口头说, 然后动笔写下来。小组成员之间互看互评。选部分小组代表向全班汇报。第四步, 师生共同总结。

3. 初三学生日趋成熟, 他们通常学习目标明确, 思维能力也达到了一定水平, 文化知识、学习方法经验有了一定的积累。因此, 本阶段的生词教学应结合对话、课文教学进行。第一步, 全班学生集体朗读单词。要求他们做到大声清晰, 使他们振奋精神, 快速进入学习状态。如果学生进行了预习、学习态度端正且积极主动, 这一步骤对学生而言没有多大的困难。教师需要做的是指导学生如何拼读多音节生词。第二步, 全班朗读对话、课文, 教师注意指导学生怎样读长句、短句。第三步, 让学生在对话、课文中找出所学的生词, 标明这些生词的意义、词性, 初步掌握这些生词的用法。首先是学生独立进行, 然后小组内互看互评, 共同探讨。第四步, 教师和学生一起归纳小结。