英语教学中的理想课堂

英语教学中的理想课堂（精选12篇）

英语教学中的理想课堂 篇1

“百家争鸣”式的数学课堂是以鼓励学生发表不同意见的争论为核心, 建立愉悦的课堂气氛, “活跃、乐学”为特色, 以激发学生的学习兴趣, 提高课堂四十五分钟教学效率为目的.在教师与学生、学生与学生合作、对话的过程中, 现时生成的超出教师预设的新方法、新问题, 根据教师的不同处理呈现出不同的价值, 使课堂呈现出百家争鸣、生机勃勃的新特点.

一、百家争鸣式的课堂需要平等、民主、愉悦的教学氛围

百家争鸣式的课堂即各抒己见的课堂.可是要做到百家争鸣, 它得有轻松、愉快的教学环境.平等、民主、愉悦的教学氛围是一种“生产力”, 在这样的课堂上, 师生的思维更为流畅, 表达欲被释放, 创造力被激发.因而, 在平等、民主、愉悦的教学氛围中, 才有“百家争鸣、百花齐放”.因此, 我非常注重建立平等、民主、和谐的师生关系.平时经常鼓励学生“向权威挑战”、“超越老师”、“表达自己、启迪他人”, 对于那些能大胆发表自己见解的学生, 及时地加以肯定和表扬.比如一堂几何课, 出现了这样教学场景.D

案例1一个零件 (如图1) , 按规定∠A应该等于90°, ∠B和∠D应分别是20°和30°, 李叔叔量得∠BCD=142°, 就断定这个零件不合格, 你能说出其中的理由吗?

已有两位学生按照预先设想连结AC或延长DC (BC) , 利用三角形外角的性质, 得到∠BCD=∠4+∠D+∠3+∠B=∠DAB+∠D+∠B=140°≠142°, 故该零件不合格.

正当我为完美结束此题沾沾自喜准备进入下一环节时, 突然有一男生边举手边大声喊道:“老师, 我的解法比你的简单!”顿时, 课堂欢闹起来.我未斥责学生的狂妄、制止学生发言.而是高兴地说, 接下去的课堂是属于你的, 让我们分享你的智慧吧.”原来他不需添加任何辅助线, 而是利用凹四边形的内角和计算出∠DCB=140°.这时, 马上有同学反驳:凹四边形的内角和等于360°吗?证明后确实如此.立刻, 又有声音冒出来:那凹五边形的内角和呢?凹n边形的内角和与凸n边形的内角和一样吗?于是, 学生的思辨此起彼伏, 课堂内百家争鸣.我想, 正是因为我们师生的和谐、平等关系, 他才会敢想、敢说, 让思维自由驰骋.正是他的大胆回答, 让我们有机会去验证、查阅资料知道凹多边形和凸多边形具有一样的内角和公式.这样在争鸣中, 知识的理解更为深刻, 思维更为活泼, 教学效益愈加显著.

二、百家争鸣式的课堂需要教师的智慧和激情

课堂是师生互动的主要场所, 让学生真正把课堂作为主动学习的地方, 畅所欲言, 充分展示他们的所思、所想、所疑, 所惑, 需要教师时时触及到学生情感的琴弦, 激发他们学习欲望, 才能使他们进入“争鸣”状态.同时在争鸣之余, 我还力争鸣而有序、鸣而有效, 这些都需要我们的智慧.比如在教学“圆周角定理推论的应用”时, 我是这样设计的:

案例2圆周角定理推论的应用.

师:同学们知不知道“破镜重圆”这个成语?

生:知道.

师:那好, 现在有这样一个问题, 老奶奶不慎把一个圆形玻璃镜子掉在地上, 掉成了不易带走的几块碎片, 老奶奶很着急, 你能想办法帮助她吗?重新去配一个一模一样的圆形镜子吗?

(沉思, 大约2分钟)

生1:要去配一个一模一样的圆形镜子, 我得先找出圆的半径和圆心.

师:很好!确定圆的条件就是找到圆的圆心和圆的半径.那么, 你怎么找圆的圆心和半径?

生2:我利用圆周角定理的推论, 在一个圆上, 90°圆周角所对的弦是直径, 因此我在这个碎片上作一个直角顶点在圆上的直角三角形, 这个斜边就是直径, 找出了直径, 就找出了圆的半径和圆心.

师:这种方法非常好, 然而碎片不够大, 那该怎么办?

顿时, 教室一片寂静.同学们再一次陷入了沉思.片刻, 在同学间的低声讨论之后就有许多同学抢着回答:只要在一块碎片上画两条弦, 再画出这两条弦的垂直平分线, 它们的交点就是圆心, 而交点到圆上任意一点的长度就是半径.

案例2是从学生所熟知的“破镜重圆”这个成语和已有的圆周角定理知识设计问题, 从内容上, 我设计的问题符合维果茨基的“最近发展区“的理论.我们可以把它形象地称为是”跳一跳, 摘桃子, 这个桃子不是伸手可得, 需要跳起来才能摘到手;但又不是怎么跳也够不到.这样的问题是最具有探究价值的.同时, 生1回答后, 我不是简单地提问“他的回答对不对, 或还有没有其他的方法?”而是提问“如果碎片不够大, 那怎么办?”把学生的学习热情推向了高潮, 让学生的思维变得深刻, 使课堂教学更具效益.

三、百家争鸣式的课堂需要理性的收敛

百家争鸣式的课堂不仅是热烈的, 更是理性的;不但是发散的, 也是收敛的.发散思维富于创造性, 能够提供大量新观点、新方法, 但是单靠发散思维还不能完成数学的创造性思维活动.数学的创造往往开始于不严格的发散思维, 而继之以严格的收敛思维.故数学课堂即发散又收敛.

案例3 (原题) 如图2, △ABE D和△AEC都是等边三角形.求证:BE=DC, ∠BOD=60°.

解完此题后, 引导学生反思题设的条件、结论和解题策略.

条件:此题的基本条件是有公共顶点的两个等边三角形.

解题策略:由△ABE≌△AEC得到BE=DC, ∠ABE=∠ADC.

再利用三角形内角和定理即可得到∠BOD=60°.

在引导学生分析原题中数学关系的基础上, 我提出下列问题:有公共顶点的等边三角形△ABD和△AEC, 无论它们的位置如何变化, 是否都有BC=DC的结论呢?直线BE、DC之间的夹角仍为60°?顿时, 课堂气氛活跃起来, 学生动手操作, 小组合作, 师生交流, 得到将图2中的D等边△ABD固定, 将等边△AEC绕点A按逆时针方向转到图3的位置, 求:

(2) 求直线BE、DC所夹的锐角的度数;

(3) 若将等边△AEC绕点A按逆时针方向旋转任意角度, 如图4, 图5, 猜想 (1) 、 (2) 中的结论是否成立, 为什么?

完成上面问题, 虽然打开了思维, 课堂气氛也活跃了, 但我没有就此罢手, 而是通过回顾分析, 让学生体会到图形的旋转只改变图形的位置, 不改变图形本质的属性.但我又不甘心, 继续追问:

若将公共顶点的等边三角形变成正方形, 正五边形呢?这样纵横类比, 多方联想, 引申推广, 充分发挥形象、灵感的作用.最后, 通过反思、总结概括, 使学生明白无论是公共顶点的两个等边三角形的旋转变换, 还是等边三角形到正方形、正五边形的拓展延伸, 问题的解决最终都落实到“全等三角形“和“三角形内角和定理”.这样的教学过程实际是发散———收敛———再发散———再收敛交替进行, 让学生不仅做到鸣有广度, 而且鸣有深度, 课堂教学效果也在其中得到提升.

英语教学中的理想课堂 篇2

也不知道为什么，大家上其他科目时总是乱说话，特别是上数学课，班里就形成了这样一种趋势，中间AB四列的同学总是抢着回答问题。甚至有时白板上的题目一亮出来，学霸们就脱口而出，答案便出来了，CD四列的同学常常连题目都读不完，就已经进行下一个问题了。除非有时遇到什么重点题目了，老师才会讲一讲，我们也能听一听，唯一可惜的是不能自己先独立思考一下了。

其次是希望老师们可以多提问一下DC组同学问题。不然A组同学每天都能回答十次左右问题，B组同学五次左右，C组同学一天一到三次，D组同学有时一周还提问不到三次问题，这样未免就有些过于惨了吧!我也希望在座的各位学霸们请给我们一些独立思考问题的空间，不然如果像每节课又没有思考问题的时间，又没有机会思考并回答问题，那也难怪g同学上课睡觉，毕竟如果是这样一节课，未免也有些太无聊了吧!不过最最基本的一大部分还是因为自己的原因，以后呢，我也要加强自己的听课效率，尽量跟紧老师的步伐。

我心目中的音乐理想课堂 篇3

【 关键词 】音乐课堂 理想 审美 情趣 快乐

理想的音乐课堂是课堂里教师和学生用音乐对话、交流，让情感得到宣泄、个性得到张扬、人性得到回归，在音乐中享受阳光般美好灿烂的生活，教师和学生在课堂中共同成长。

一、理想的音乐课堂是审美的课堂

音乐以优美的音乐形象吸引人，感染人，使受学生不知不觉，潜移默化的接受到美的信息，优美的旋律，和谐的音响，动听的歌声，形象的表演，生动的语言感染和激发学生的审美情感，调动学生的各种感官，去感受美、理解美、欣赏美、表现美。形成正确的审美趣味，具有深刻的审美体验，主动的审美意识，正确的审美评价。

二、理想的音乐课堂是有规则的课堂

音乐是听觉的艺术，因此，想让孩子从审美能力上得到提高，必须要求音乐课上有严格的课堂教学常规。我们要求从进音乐教室开始就要安静，唱歌要用小耳朵听伴奏、聆听音乐时要安静，用心。表演时落落大方，表情自然，唱歌时背要直，头要正等等。严格的音乐教学常规慢慢引领着孩子们走向音乐的殿堂，而我们音乐课追求的音乐性，也只是在这严格的、科学的音乐教学常规中才能进一步凸显出来。在严而有序的音乐课堂常规下，课堂里的生活才会精彩而有价值，课堂的音乐性才会有它坚实的基石，才能培养出具有音乐的耳朵、生活情趣的孩子。

三、理想的音乐课堂是富有情趣的课堂

情趣是音乐教学“情感化”“审美化” 的重要内容，音乐教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为主动活泼，变机械为愉快灵活，在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉主动地参与音乐审美活动和音乐学习。音乐教学情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。

四、理想的音乐课堂是知识技能的课堂

音乐的课堂也缺少不了知识技能的存在。知识技能是音乐学习的基础，音乐基础知识与技能作为从属于音乐审美的一种工具和手段，是探索、感受、理解和表现音乐的重要基础，它是音乐教学中不可或缺的一部分。在教师的指导下，学生通过亲身参与教师设计的各种音乐实践活动，从而形成各种音乐技能技巧及发展音乐能力。在音乐知识技能的教学中，倡导把学生的学习建立在参与实践的基础上。音乐知识技能的教学应当是在学生感受、体验、理解、表现音乐的过程中顺带地解决，不能将音乐知识技能当作目的的本身去追求。在我们的教学中，也应当将音乐知识技能“悄无声息”地落实在游戏、演唱、律动、欣赏等各种教学实践活动中，巧妙地将音乐知识技能这条暗线伏于教学实践之中，让学生在实践中学习、领会、掌握。

五、理想的音乐课堂是师生都快乐的课堂

这里的快乐指的是老师和学生共同快乐。在师生共同愉悦的课堂中，产生的学习效果是最好的，以童心唤童趣，让孩子亲其师而信其道。这是构建理想课堂的基础。能让师生都感受到快乐的课堂就是理想课堂。

六、理想的音乐课堂是知识技能与审美情趣相得益彰的课堂

我理想中的“四心”课堂 篇4

但与此同时, 有的课堂也出现了表面上一团热闹, 实质上效率极低的问题。具体表现为:过度追求课堂的趣味性, 在课堂上过多使用游戏、多媒体视频等手段, 使学生对待知识也形成了一种游戏的态度;对学生一味地表扬, 学生为了得到教师的赞赏, 急切、浮躁地想表现自己, 不愿聆听别人的想法, 甚至没听清教师的问题, 就急忙回答;在自主、合作、探究等环节中, 学生没有充分地思考、探索、交流, 只是做做样子、浅尝辄止, 就匆匆走了过场, 向着预设的下一环节直奔而去……如此种种, 由于学习态度或学习方式的不当, 学生思维层次肤浅, 考虑问题片面, 知识掌握必然不扎实, 学习效果必定不理想。

怎样才能使语文课堂走向生动又高效的理想境界呢?我想, 不仅要重视课堂上学生的“动”, 也要关注他们的“静”;不仅要重视自己的教学方法, 更要关注学生的课堂状态。现从自己在课堂教学中关注的“四心”谈一点体会。

一、静心倾听

语文能力训练“听说读写”中“听”排在首位, 可见学会倾听的重要性。要让学生懂得, 在课堂上不仅要表现自我, 更要静下心来聆听别人的声音, 从而取人之长, 补己之短。仅懂得还不够, 更要让学生学会倾听。教师总是抱怨自己讲过的东西, 学生一问三不知, 归根结底, 还是因为学生没有掌握倾听的方法, 养成倾听的习惯。

在让学生学会倾听的过程中, 我注意了方法的指导, 先扶后放, 循序渐进。每接一个新班, 我都会先跟学生聊聊“倾听”的话题, 告诉他们:听别人说话, 一要听准音, 二要抓住主要意思。然后, 在课堂教学中有意识地训练, 比如让学生听了某位同学的精彩发言后, 学着说, 看自己能不能把别人的意思表达出来;在适当的时候, 引导学生倾听别人发言后思考:同意吗?自己的观点是什么?……在教学《天游峰的扫路人》一课时, 关于“扫路老人的工作到底累不累”这个话题, 一位学生认为:“老人的工作很累!日复一日, 年复一年, 老人每天上山下山, 打扫一千八百多级台阶, 这是多么繁重的工作呀!”我告诉学生, 听了其他同学的观点后不要盲从, 要思考后再提出自己的观点, 并用理论和事实证明自己的观点。学生们有的表示赞同, 能够联系游人们气喘吁吁、半途而返的表现以及自己爬山的切身体会论证;有的提出了不同的意见, 认为老人每天边赏风景边为游人服务, 心情舒畅就不觉得累了, 甚至还结合了自己练琴、写毛笔字、为社区服务的经历来证明。这样, 层层深入、步步为营, 学生就渐渐形成了批判性倾听的习惯。学会了静心倾听, 学生在课堂上也就能真正碰撞出思维的火花, “合作、探究”等环节中就不会出现各自为政、走走过场的现象了。

二、用心阅读

阅读是学生与文本对话的过程, 也是提高学生语文素养最直接、最有效的方法和途径。只有引导学生用心阅读, 才能使其真正理解课文, 积累语言, 提高表达能力。那么, 怎样才能让学生用心来阅读教材, 而不是浮光掠影、一目十行呢?同样需要教师循序渐进地进行引导。

一般初读教材后, 教师会先让学生说说自己通过阅读了解了什么, 说得好的及时加以表扬;说得不够好的则有针对性地指出不足, 提出努力的方向。这样, 或得到教师的鼓励, 或羡慕别人的成功, 或明白自己的问题, 为了和其他同学一争高下, 大家自然就铆足了劲儿, 更加认真地阅读教材了。学生们都是具有“向师性”的, 渴望得到教师欣赏的目光。记得在教学《草原》一课时, 初读课文后, 班上一位上课好动、做事毛躁的男生举手了:“草原一碧千里, 景色真是太美了!我也想去那里骑马、喝酒!”虽然回答得不是很全面, 但我立刻竖起大拇指:“用上了文中的成语, 把草原汉子的豪迈都读出来了。再仔细读读, 看还能了解些什么。”这高帽子一戴, 他又埋头读了起来, 这一节课上得特别认真。但是, 也不能一味给学生戴高帽子, 这样他们为求速度, 不加思考, 认知便只停留在教材表面了, 一旦囫囵吞枣的坏习惯养成, 就很难再用心读书了。待到再读教材时, 我常引导学生大胆质疑, 而学生们想要提出好的问题, 就必须全身心都融入到教材中。突破重点难点时, 我还让学生边读边在教材上圈圈画画, 甚至写下自己的感悟, 这样的阅读, 可谓心、脑、手、口多种感官并用。长期进行这样的训练, 学生便会水到渠成地养成用心读书的良好习惯, 我们的阅读教学也可事半功倍了。

三、潜心思考

学习的过程就是一个思考、感悟、内化的过程, 容不得半点浮躁, 否则就是走马观花而已, 无法学到真正的知识。问题提出后, 我总要给学生留有充分的学习时间和空间, 引导他们潜心思考、用心感悟, 在充分理解教材的基础上再发表见解, 与学生、教师进行交流碰撞、合作探究, 将课本内容内化成自己的知识。

对多媒体图画、视频的运用, 如今我也很谨慎。今天, 图画和视频无疑更能吸引学生们的注意力, 那缤纷的色彩、生动的画面、逼真的声音能让学生更快地融入课文的情境之中。曾经, 我也在课件的制作中大量运用我能找到的一切图画和视频。我以为, 给学生们一个视觉、听觉的盛宴, 可以让他们在轻松有趣的氛围中完成对文本的探究, 对知识的掌握。于是, 在教学《黄果树瀑布》一课时, 我寻找了许多关于黄果树瀑布的图片, 模拟了瀑布由远到近的声响, 甚至为了让学生深刻理解作者坐在瀑布下产生的联想——“坐在下面, 仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣, 人就像漂浮在一片声浪之中, 每个细胞都灌满了活力”, 我还特地下载了一段交响乐演奏的视频让学生们欣赏体会。可结果事与愿违, 真正上课时我才发现, 由于画面的影响过大, 学生们反而不能深入思考, 只是被动地接受了一个个美好的画面。在惊叹瀑布的壮美和交响乐的恢宏的同时, 他们却失去了与文本对话的兴趣, 失去了一次良好的锻炼和提升想象能力、联想能力等能力的机会。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”此时的我才明白了这句话的真正含义。对语言文字的深入理解应该是学生主动思考内化的一个过程, 被动地强加于他们教师自以为鲜活的画面, 这样的课堂看起来生动, 其实未必有效。在课堂上, 一切教学手段的运用, 应以能够让学生潜心思考为前提, 使参与的师生都能有所收益、提高, 这样的课堂教学才是高效的。

四、随心表达

语言文字的运用表达是带有学习者个人经验的一种能力, 它不是纯客观的, 它应带有浓厚的主观色彩。苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中, 摆在第一位的并不是背书, 不是记住别人的思想, 而是让学生本人进行思考, 进行生动的创造。”这就告诉我们, 在课堂教学中, 必须给学生一个轻松的氛围, 让学生自由地去实践和探索, 随心地去运用和表达。

我理想中的数学阳光课堂 篇5

《数学新课程标准（2011）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。我想，这便是理想的数学阳光课堂。那么，作为教学活动的组织者，引导者，合作者——老师，如何来打造这种阳光课堂，我不断反思，探索，实践，以下是我的几点体会。

一、营造快乐、民主、合作的学习氛围

“数学好玩”是数学家陈省身先生对数学的赞美。数学有他特有的魅力。但在传统教学中，老师讲，学生听，类型模仿，习题演练，让大部分学生常常难以感受到他的魅力。甚至觉得数学枯燥、抽象，毫无学习兴趣。所以，在阳光课堂中，教师要善于激发学生学习兴趣，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动的参与到学习中。有了兴趣，便有了快乐。心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。老师可以充分利用讲故事，猜谜语，儿歌，过关游戏，幽默的语言等多种形式，让孩子积极的、快乐的参与学习。如教学一年级《填未知数》这一课时，我先让孩子们看一段三分钟的故事视频《坚强的小锡兵》，孩子们一下子被色彩丰富的画面，曲折感人的故事情节吸引了，看完后，我对孩子们说，小锡兵遇到了一次比一次艰辛的困境，但都被他坚强的挺过去了，今天，我请小锡兵来到我们的数学课堂，陪我们到数学王国去闯关，好吗？孩子们兴致勃勃的进入了学习状态。在闯关游戏中，我把本节课的数学内容与故事情境相结合，孩子们兴致盎然。

快乐的氛围让孩子主动学习。平等、合作、民主的课堂氛围在阳光课堂中也必不可少。教师作为学生学习活动的合作者，以平等的态度鼓励学生积极参与数学学习，启发学生自主探索，与学生感受成功和挫折，分享发现和成果。教师应耐心倾听学生的意见，对于学生的“创造”性意见应充分肯定；有的学生得到的结论虽然不正确，但得出结论的过程中有一些正确的想法和方法，教师应肯定他们有价值的地方；也有的学生反映了他们学习中的困难和问题，这也是有价值的，便于教师指导；即使有学生的意见是错误的，教师也不能置之不理或简单的否定，应当注意保护他们学习的积极性。

二、鼓励孩子敢想、敢说、敢做。

敢想。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，自主探索的欲望十分强烈。教师应创设研究氛围，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。在教学《乘法的初步认识》这一课时，我让学生通过摆小棒游戏列出了一些相同数相加的连加算式，这些连加算式很长，写起来和计算起来都很麻烦，于是，我让孩子们去找，去想给这种相同数相加的连加算式减肥的方法，孩子们想了很多种方法，合并加数的方法、甚至语文里省略号的方法等等，还有的同学通过预习，马上想到了乘法，于是，大家都发现乘法这种方法最简便，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。对于学生来说这就是发明，就是创造。这样，学生对乘法的意义理解得更深更透。

敢说。传统教学中，教师问学生答是传统的教学方式。老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。其实这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就这一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，很难说出自己想说的。这种强制、封闭的教学，限制了学生个性和主体性的发展，长此以往，容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。

在阳光课堂中，教师不仅要会“讲授”，而且要会“倾听”。对同一个问题注意用“你同意他的观点吗”“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新，说自己想说的。

在回答问题时，教师能鼓励孩子大胆大声；在小组讨论时，教师要鼓励孩子敢说敢辩。学生在小组中讨论交流，能让学生清晰、简洁地表达自己的想法，认真听懂别人的发言，围绕问题积极地进行有依据地思考。

在一节课结束时，鼓励孩子能结能展。每节课结束时，引导孩子说：“这节课你有什么收获？”“这节课你学到了什么？”“通过这节课的学习，你想到了什么？”

敢做。马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。

如我在上《立体图形的拼组》这一节课，安排了“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”等活动，把学生置于主体地位。一年级学生年龄虽小，但喜欢动手去感知。利用这一点，我引导学生在“滚”的过程中，去发现规律，感知圆柱体容易滚，是因为它们的面是弯曲的，鼓出来的；而长方体、正方体不容易滚，是因为它们的面是平的。在学生的活动中，我适时对学生的合作做出评价，对好的给予鼓励，这样既培养了学生的合作精神，又拉近了学生与数学活动的距离。“堆一堆”、“搭一搭”、“数一数”让学生动手操作，虽然教室里的情形有点乱，但学生在“堆一堆”、“搭一搭”、“数一数”中学会了按序数数，同时也发现了长方体、正方体容易搭，圆柱体、球不容易搭，但容易滚。学生敢想敢做，如果只听教师的口头表达，效果肯定要差的多。上完这节课，我更深切地体会到数学学习可以让学生主动去活动，充分发挥学生的主体作用，充分张扬学生的个性，使学生在生动、活泼、积极自主的参与中获得对知识的理解。

我更懂得了，作为一线的数学教师，要有意识去为学生营造学习环境。你听：“老师，我搭的桥像吗？”“老师，我造了一幢漂亮的房子。”“老师，我明白球、圆柱体不容易堆起来。”“老师，我明白了汽车的轮胎为什么是圆柱的„„”从孩子们一声声稚嫩的声音中，我感觉到了学生在总结，在拓展，我感受到了孩子们宝贵的自信心，从孩子们认真地堆叠到成功后露出的笑脸中，我也感觉到了阳光课堂的灿烂，它拉近了数学与生活的距离，拉近了学生与数学的距离。

英语教学中的理想课堂 篇6

一、个性课堂，是彰显教师个性魅力的智慧课堂

教师的教学个性是学生个性发展的基础。孔子倡导“因材施教”，在诸子百家中个性鲜明，故能培养出个性迥异的七十二贤人。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”独树一帜，故能培养出个性张扬的哲学巨人柏拉图。特级教师孙双金的情智课堂、王崧舟的诗意语文、薛法根的智慧教学、杨屹的情趣教学等个性特色十分鲜明，各自形成了与众不同的教学个性，故能上出个性鲜明的精彩课例。个性突出的教师，才能更好地培养出个性丰满的学生。正如俄国著名教育家乌申斯基所说，“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”

依据多元智能理论，每个教师都拥有自己的智能优势，都拥有自己与众不同的专业特长。合理利用智能优势，不断发展自己的专业特长，形成自己独特的教学特色和教学风格，继而形成教师个性，是构建个性课堂的前提。

课堂上，教师能利用自己的个性魅力，把关注点真正放在学生身上，真正成为全体学生学习的引领者、指导者和合作者，将课堂教学涂抹上智慧的色彩，将智能优势淋漓尽致地发挥到极至，形成独特的课堂教学艺术。课堂教学艺术化了，也就实现了课堂教学的个性化。教师的个性在教学活动中得到充分张扬，用独具特色的组织艺术，适合学生的教学方法，匠心独运的评价策略，引发学生探究体验的欲望，启迪学生自主求知的智慧，引领学生学会合作，学会学习，学会生存，点亮学生生命的心灯，发展个性。

彰显着教师个性魅力的课堂如同一个强大的磁场，教师的个性魅力犹如有着强大磁力的磁石，能牢牢地牵引着全体学生的学习内驱力，并逐渐把他们引向自主学习、终身学习的轨道。教师的个性魅力得到充分展示，就会构建起情趣盎然、个性鲜明的智慧课堂。

二 、个性课堂，是凸显差异教学特色的和谐课堂

学生之间存在着差异。从教学的角度看，学生的差异有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能倾差异”（学习动机、学习态度、学习方式、认知方式等）、“兴趣爱好差异”、“生活经验差异”等等。个性课堂，能全面关注学生的差异并合理利用差异，以差异促发展。

奥苏伯尔认为，“影响学习的唯一重要因素,就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行新的教学。”教师能针对学生的各种差异，找准“最近发展区”和“教学的起点”，依据学情以学定教，真正满足具有不同差异的学生学习需求。

教师在认真考虑全体学生共性的同时，能重视学生的个性形成和潜能开发，针对每个学生个性特点，进行有差异的个性化教学。能科学制定出具有差异性的个性教学目标，如分差异设计教学目标，优秀学生的目标可以高一些、难一些，上不封顶，学困生的学习目标可浅一些、容易一点，下要保底；采用多种策略激发不同学生的内在学习动机，不善发言的可以引导多表达，不愿学习的多激发兴趣，不善倾听的重点培养听的习惯，等等。设置灵活多样、可供不同差异学生选择的教学内容和教学环节，让不同层次的学生得到不同程度的发展；对不同学生实施不同的、有差异的教学方法，可以多引导学生进行自主学习，多给学生时间和空间等，因为自主学习是发展学生个性的前提。在此基础上，有效利用学生间“相异构想”，进行合作探究，互帮互学，取长补短，教学相长;对不同类型、不同层次、不同性格、不同心理的学生，采取不同的评价标准和评价方法等。最终实现不同层次、不同差异的学生在原有基础上全面发展、差异发展和富有个性的发展，真正体现因材施教。

任何无视个性的均等划一的教育都不能很好地发展学生的个性。而只有面向全体、关注差异、发挥学生主体性的课堂，才能真正构建起照顾差异、宽容另类、接纳发展、追求个性的和谐课堂。

三、个性课堂，是绽放学生个性之花的创新课堂

联合国教科文组织报告《学会生存》指出，“促进人的个性全面和谐的发展是当代教育发展的趋势。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出要培养学生全面发展和个性发展。个性教育是当代世界教育发展的趋势，追求人的个性和谐发展已成为当今世界教育的主导价值。课堂教学是让学生具有完美个性的主渠道，这惟有构建和谐、创新的个性课堂。

首先，个性课堂是每一个学生释放个性的“乐园”。学生徜徉于快乐和谐的课堂之中，真正成为了学习的主体，无拘无束地和教师平等对话，与同学智慧碰撞，与文本自由“交谈”，跟作者交流情感，同编者思维对接，自由自在地张扬着个性。

其次，个性课堂是每一个学生完善个性的“乐园”。课堂上，学生在教师的引导下，都能快快乐乐地参与教学游戏和活动，乐于质疑，敢于批判，发展思维，自主学习，自由训练，合作探究，快乐实践，兴趣盎然；能在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，发展自我；在不知不觉中掌握知识，学会学习，学会创新；在自主、合作、探究中无拘无束地塑造、完善个性；课堂鲜活、灵动、充满情趣，学生在上课的快乐中不断发掘新的潜能，尽情舒展个体生命的灵性，倾力释放美丽的生命激情，不断迸发创造性思维的火花。最终能自然而然地发展和完善个性。

在个性课堂上，每个学生不仅能绽放出绚丽的个性之花，释放着无限迷人的生命精彩，还能在教师的引导下不断形成、完善自己的个性，这也是形成创新精神的基础。教育家巴班斯基和萨维科夫认为：个性是创新的基础。这种真正释放学生个性并不断完善个性的课堂，才是培养创新精神和实践能力的创新型课堂。

英语教学中的理想课堂 篇7

笔者认为,儿童数学学习首先要关注儿童的学习需求、兴趣与认知规律,教师要站在儿童的立场、按照儿童的认知规律来设计教学。要从儿童的学习需求出发,努力创造“好吃又有营养”的数学课堂,让课堂既拥有智慧又充满人性的光辉。我们认为“有营养的数学学习”要能为儿童的思维发展助力,帮助儿童逐步学会用数学的视角观察世界,以数学的思维方式解释现实世界,获得数学学习的丰富体验,提升解决问题的能力和创新能力;“好吃的数学学习”就是要把有营养的数学烹调成适合儿童口味的数学、儿童喜爱的数学、能学的数学。一句话,就是能找到适合儿童的学习方法。

一、充满童趣的课堂,让学生拥有自信

理想的数学课堂,应该从学习者的兴趣与需要出发。唤起兴趣是引导儿童学习数学的第一要务。儿童获得对数学学习的积极期待后才会产生丰富的想象力,产生数学探究的欲望和愉悦,逐步积累富有成效的学习体验,从而形成“想学—爱学—会学—学会”的良性循环。

充满童趣的数学学习一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始,从对事物的好奇开始的。“车轮为什么做成圆形的? ”“为什么会有比1还小的数?”“圆柱体是怎么变成长方体的?“方程是谁发明的? ”“人类从什么时候开始关注了面积? ”……儿童对数学世界充满了好奇,教师要满腔热忱地保护好这颗“火种”,小心翼翼地去呵护学生的求知欲,激发兴趣,引导儿童在发现、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中,获得对数学学习的美好体验。教师要关注学生的情感体验,尊重每一个儿童的个性,鼓励儿童用自己的方法诠释数学意义。

在这样的课堂里,“教”的色彩很淡,“商量”的气氛很浓,“为什么”很多,留给儿童的“空间”很大,交流互动成为常态;在这里,不存在“单一的一刀切”,“多样的想法”层出不穷,让每个学生都有机会表达自己的想法或对或错都会受到保护; 在这里,没有常见的机械重复,以情景问题为学习的载体,数学活动贯穿始终,发挥每一位儿童的潜能, 人人充满好奇个个信心满满;在这里,只有尊重,没有歧视,“不以分数高低论英雄”。“有教无类,因材施教”是教师必须坚守的底线,让每一位学生都能看到自己前行的希望, 让每一位学生能有重新跃起的机会。这样的课堂是一个容易使人产生亲切感的环境。这样的课堂充满童趣,儿童动心、动情,拥有自信。

二、贴近生活的课堂,让儿童感受数学学习的价值

理想的数学课堂,应该从学习者的生活经验出发,将数学活动置于真实的生活背景中,为儿童提供进行数学活动和交流的机会,使他们真正理解数学知识、掌握数学方法、感悟数学思想,获得数学活动经验,提升对数学学习价值的认同感。

教师要帮助儿童架设起“知识世界”和“生活世界”的桥梁,重建儿童的生活世界,走一条数学与生活实际密切结合的教学之路。只有当数学不再板起面孔,而是与学生生活实际更贴近的时候,他们才会产生学习的需要,才会自觉进入学习状态,数学才不再遥远,从而增进儿童对数学的理解和应用数学的信心。教师要善于引导儿童对生活中的数学现象进行“重新解读”。课程规定的数学知识,对儿童来说并不是全新的知识,在一定程度上是“旧知识”。其实,儿童的数学体验早就有了。上学之前,他们跟随父母一起乘车、购物,知道几时起床,几时上学;还知道物体的长短、大小、轻重、形状 ;搭过积木 ,拼过七巧 板……这些活动与经历使他们获得了数量和几何形体初步的观念,虽然这些概念或观念可能是非正规的、不系统的、不严格的,甚至还会有错误隐藏其中,但恰恰就是这些亲身体验为他们开始正规(正式)学习数学奠定了重要的基础,这些学前积累下来的生活经历,会在小学阶段的数学学习中“重新解读”。如学生在学习“年、月、日”之前已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”,多好的解读!学生把十分抽象的时间观念,通过自己的亲身经验活生生地物化出来。把鲜活的生活题材引入课堂, 激活儿童原有的经验,将数学抽象的内容附着在现实的背景中,把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”,使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学,并在其中逐步学会数学地思考,发现和得出结论, 感受知识的产生和发展过程, 使学生感受到身边处处有数学,激发学生对数学的亲切感,培养学生用数学的眼光观察生活的习惯和意识。 同时,要引导儿童把学到的数学知识运用 到解决生 活实际问 题中去, 使之体验到数学在实际生活中的价值,从而更加热爱数学学习。

三、充满问题的课堂,让儿童学会发现与思考

理想的数学课堂,应该是充满问题的。“问题是数学的心脏”。常言道:“学起于思 ,思源于疑。”心理学认为 ,疑是最容易引起探索反射的,思维也会应运而生。只有有了问题、疑问和惊奇,才能促进儿童积极主动地学习。

课堂上一个个有趣且有价值的“问题串”由浅入深 ,激励儿童在“问题串”中深度思考。环环相扣的问题由表及里,使思维得到延伸,置身于这样的学习氛围中,会让你经常感到生命的涌动和成长。课堂上,儿童们时而紧锁双眉,沉思不语;时而各抒己见,主动质疑,师生交流发自肺腑、真诚感人。教学中,随着问题的发现、提出到不断的见解,使得学习过程跌宕起伏:忽而满目荆棘,紧张得令人透不过气来;忽而又曲径通幽,豁然开朗,让人置身于“柳暗花明又一村”的境界。学生独立思考、积极探索、合作交流,体验着用智慧解决问题的价值与愉悦。恰到好处的“问题串”能引起儿童的认知冲突, 打破认知平衡,一个个问题的抛出,一个个思维高潮的迭起,激起学生思维的涟漪,把课堂的温度建立在思维的深度上,使儿童处于欲罢不能的状态,沉浸在自主探索的气氛中,感受着数学学习的乐趣与激情。有了问题就会有思考,不愤不启,不悱不发,这样能使儿童思维共振,主动地投入学习之中。

爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或试验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,往往标志着科学的真正进步。”理想的学习过程就是要给孩子发现和提出问题的机会,逐渐培养学生提出有价值问题的能力从而提升创新能力。

四、动手活动的课堂,让学生在实践中增长智慧

理想的数学课堂,应该从学习者的动手实践开始。儿童的思维是在有效的数学活动中发生、发展的。儿童唯有在亲自参与的操作实践的学习活动中,才能获得深刻的认知、技能与情感发展的体验。因此,教师应创设以数学思维为核心的脑活动和动手操作活动有机结合,引导学生在数学活动中感悟, 不断地积累活动经验,发展数学思维。

教师要善于引导儿童做数学,在做中获得体验与理解,鼓励学生积极动手实践。如《三角形内角和》的教学,儿童是如何获得三角形内角和是180°的结论的呢 ? 课堂上有的用量角器分别测量三个角的度数,再累加起来;有的把三个角分别撕下来拼在一起,组成一个180°的平角;还有的把三个角分别对折,同样可以形成一个180°的平角 ……学生带着好奇和猜想自由地操作,在动手实践中验证自己的猜想 ,最终通过 “看得见、摸 得着”的事实 ,获得“三角 形内角和 是180°”的结论。动手操作活动不仅满足了他们的好奇心,还提高了学习兴趣。“动手操作”的数学学习是儿童需要的数学学习,它是以数学思维为核心的脑活 动与动手 操作有机结合,可促进学生的思维发展。

教师要引导儿童在亲自参与数学活动中积累活动经验和思考经验。因为只有“做”才能获得真知,才能让猜想与假设转化为真理, 提升观察、实验、猜测、验证、推理及抽象概括的能力,从而理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,以达到发展思维的目的。因此,教师应努力为儿童的数学活动创造条件。“数学工具”是学生数学活动的重要媒介,它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。小数尺、数轴、坐标系、百格图、方格纸等都是小学数学教学中重要的基本工具。用好这些“数学工具”,就多了一些“做”数学的机会,学生就能在亲身参与的活动经历中体验数学、习得方法,感悟思想。

皮亚杰曾说过,动作是智慧的根源。通过动手操作,学生获得的不仅是知识与技能,更是有一种认识事物的方式;一种超越现象以认识隐藏于背后本质的追求;一种“冷而严肃”的美感;一种深层次的由智力满足带来的快乐; 一种超越世俗的平和的情感;一种不怕失败、善于思考、勇于坚持的态度。

五、互动分享的课堂,让儿童在对话中学会欣赏、接纳、修正与反思

理想的数学课堂应该是儿童互动分享的课堂,课堂里既要有学生个体的独立思考、探究,也要有群体的交流分享。这种相互讨论、倾听、补充、调整、修正、欣赏、完善的学习过程, 为儿童的思维发展提供了重要的契机。

教师要鼓励儿童敢讲话, 会讲话,善提问,敢追问,学会与同伴交流分享;鼓励儿童用自己原生态的语言诠释对数学概念的理解;鼓励儿童充分表达,注重儿童“讲数学”,把自己的思考说出来。学习中要创造民主、平等的交流氛围, 帮助儿童学会倾听、反思、接纳、修正、沟通与分享。激发学生思维的火花,让学生在争辩中获得正确认识, 深化对知识的理解,激活学生的思维, 让儿童的语言、思维、动作在交流分享中获得更丰富的体验,使“一言堂”的数学课堂变成师生互动交流的“群言堂”。课堂上要让学生有话可说,有问题可质疑。巧妙地设问、适时地追问、恰到好处地“煽风点火”, 让环环相扣的问题搅动儿童的思维, 让思考在对话中调整,在追问中丰富,在反思中深刻,使思维品质得到良好的发展。儿童会在对话交流的互动中分享同伴的经验,调整反思自我的思考,体验着从一个思维平台向另一个思维平台的跳跃。

英语教学中的理想课堂 篇8

一、优化教学设计, 构建高效、理想的英语课堂

一堂成功的英语课, 首先要求教师在课前作好精心的准备、设计, 才能在课堂上有灵感的激发和知识的生成。

(一) 教学设计时要突出重点, 做到主次分明

新课程标准下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态度、价值观三者之间的协调发展。教师要根据学情确定教学目标, 教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则, 应该由易到难、从简单到复杂过渡。在培养学生听说能力的基础上, 教师要着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力, 虽然在设计教案时教师也需要考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力, 但是也不能过度拓展, 应该避免重形式、轻内容的倾向。

(二) 教学设计要从培养学生的学习兴趣和积极的情感投入出发

新课程标准指出:积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分, 对教材使用的建议是:教师要善于结合教学实际的需要, 灵活和有创造性地使用教材。因此, 教师在设计教案时应学会对课程资源进行开发, 例如, 教学有关雨的形成等课外知识, 教师如果让学生在课前进行资料的阅读、查找, 一方面使学生对课文的背景有了充分的认识, 并为课文的阅读铺平了道路, 另一方面为文本教学争取到了宝贵的时间, 而且通过让学生分角色有感情地朗读课文, 使他们在学习语言知识的同时, 也提高了语言应用能力, 并且掌握了一些科学知识。

二、创设良好的英语学习环境

语言学习需要有相应的环境, 良好的英语学习环境, 有利提高学生的学习情趣。科学研究表明:只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中, 就会达到最有效的外语学习效果, 这必然也会推进学生对英语的兴趣。可见, 课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大。因此, 为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要保满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言谈要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象, 英语教师在教学中要做到寓教于乐、动静结合、学用结合、师生配合。课前, 教师可以根据教学内容, 用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话, 一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习, 自由演讲, 自由谈, 集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动。此外, 教师尽量用英语组织课堂教学, 运用各种直观的手段来激发学生的学习兴趣和注意力, 为他们提供学习英语的环境。

三、教师要亲近学生, 建立和谐的师生关系

俗话说:亲其师才能信其道。学生对英语教师的情感认同在很大程度上影响着他们的学习成效。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。”如果不能创设这样良好的教学气氛, 任何一种教学方法都不可能发挥作用。教师要对教学充满激情, 言谈举止要对学生产生一种亲和力, 要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围, 给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的教学空间。这种轻松的教学氛围, 不仅能激发学生高昂的学习情绪, 挖掘学生的创造潜能, 而且会使学生把对教师的爱迁移到他所讲授的课程上来。此外, 教师还还要创设恰当的教学情景, 使英语课堂具有生成性。在有生成性的课堂教学中, 学生的积极性很高, 课堂教学的过程展开得很充分, 但是也可能会出现较多的“节外生枝”现象, 以至课堂教学预定的任务不能完成, 预定的教学目标也没有实现, 这就需要我们教师具有厚实的底蕴和丰富的经验, 会在生成的课堂中运用实践智慧, 较好地调整教学目标和过程, 教师就可以营造和谐的师生关系, 从而完成教学任务。

四、教师要把学习的权利让给学生

(一) 教师要把提问题的权利让给学生

传统的英语授课方式是教师讲足一节课, 学生只是在下面被动地接受, 虽然课堂也有提问环节, 但是一般是教师提出问题, 让学生回答, 没有真正解决学生的疑问。在新课程改革的要求下, 在英语教学中, 教师应当鼓励和引导学生提出疑问, 再引导他们分析和解决问题, 使学生在解决问题的过程中由“要我学”转变为“我要学”, 进而充分发挥他们的学习主动性, 构建高效的英语课堂。

(二) 教师要把运用英语的权利让给学生

英语对话是提高学生表达能力的重要途径, 也是学生运用英语的过程, 当前的英语教材中出现了大量的对话内容, 目的就是让学生多练习、多实践, 而不是只是听教师讲读课文。而且, 自己经历过的要比听别人讲记忆得更牢固。因此, 在英语教学中, 教师要结合课文内容, 创设相应的教学情景, 多为学生提供运用英语的机会, 使他们在实践中收获成功的喜悦, 树立信心, 增强英语学习的积极性。相信, 这样的课堂会受到学生的喜爱, 他们也能够得到更好的发展。

(三) 教师要把总结的权利让给学生

一般情况下, 每节课结束时, 教师都会总结本节课的教学内容和重难点, 帮助学生树立所学知识, 其实这个环节完全可以由学生自己完成, 教师可以要求学生自己总结、自己记录, 在一次次的修改和补充中, 他们对知识的记忆会非常深刻。因此, 我们教师不要以为自己的总结是最正确、精炼的, 最方便学生记忆, 让学生自己总结能够加深他们的记忆, 也能调动他们的积极性, 有助于构建高效、和谐、理想的课堂。

作为英语教师, 我们要在教学过程中, 培养学生积极主动参与学习的意识, 使他们学会学习, 成为学习的真正主人, 要本着“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的教育原则, 将新课程改革的要求落实到教学的每一个环节, 创建理想、和谐的英语课堂, 促进学生的良好发展。

追求教学艺术构建理想课堂 篇9

何为教学艺术? 教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、心理活动等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。 教学艺术具有形象性、情感性、审美性、表演性和创造性等基本特征, 是将创造性的教学设计、高超的教学技巧、灵活的教学机智、生动的情境创设、真实的情感交流以及形象生动的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的幽默等教学手段高度综合的艺术, 从而使课堂充满了艺术的因子, 使教学具有了审美的价值, 使学生充分感受到了创造的快乐。 教学离不开艺术。 苏霍姆林斯基说:“教育, 如果没有美, 没有艺术, 那么是不可思议的。 ”教学是具有艺术内涵的, 是教师对教学技能、教学美感、教学风格的实践探索, 是创造性的教学实践活动。 教学的艺术美, 是教师一生的追求。

那么, 如何提升自己的教学艺术呢?

1. 渊博的知识是教师追求教学艺术的前提条件。 著名教育学家叶圣陶先生说:“只有教师善于读书, 深有所得, 才能教好书。 ”在学生心目中, 教师是专业精深、底蕴深厚、知识渊博的人, 是一个能熟练驾驭课堂教学的人, 是一个值得敬佩的人。 教师的学识魅力对学生有着深远的影响力, 是学生学习、效仿的榜样。 一个具有学识魅力的教师, 一定是一个兴趣、 特长广泛而丰富的教师, 一定是一个具有丰富想象力、思考力和创造力的教师。 这样的教师必定会娴熟运用教学技能技巧, 使课堂教学波澜起伏、纵横驰骋、游刃有余、美不胜收;这样的教师一定会象一块磁石一般, 牢牢地把学生吸引在自己的身边, 使教学活动情景交融、妙趣横生、心灵激荡、余波连连。 只有这样的教师, 才会真正将课堂变成“学堂”, 将讲台变成 “舞台”, 将教学演绎成“艺术”, 从而引领学生在知识的海洋里尽情遨游, 在情感的世界里激情迸发, 在艺术的境界里得到情感的升华。 因此, 教师应紧跟时代步伐, 进一步开阔视野, 拓宽学习领域, 不仅要将专业学问 “做深”, 将跨学科学问 “做广”, 还要向着“博、大、精、深”的学术层次迈进, 努力使自己真正成为 “专深博广”、“专博相济”、“底蕴深厚”的新时代魅力型教师。

2. 灵动的教育智慧是教师具备教学艺术的有效载体。 教学艺术是智慧的结晶。 灵动的教育智慧是激发学生兴趣、 引起学生心灵共振的关键因素, 也是构成课堂教学艺术的核心要素。 教学艺术的奥秘就在于, 真实中蕴含机智, 平实中蕴含起伏, 充实中蕴含灵动。 这就要求教师要在 “万变不离其宗” 的“ 教学程式” 背后, 彰显匠心独运的教学智慧, 即在对教学环境、教学目标、教学内容、教学对象、教学活动及教师自身等教学要素进行深入分析、 理性研究的基础上艺术性地再现教学思路、教材内容、教学方法及教学手段。因此, 教师要宽视角、多维度地设计教学方案, 使课堂具有充实的教学基调、丰盈的教学思想、灵活的教学方法、丰富的艺术韵味和饱含激情的师生互动; 教师要采用灵活多样的教学方式, 启迪学生的思维, 激发学生的求知欲, 引导领学生感知、想象和体验, 培养学生独立思考的能力以及发现问题、提出问题、解决问题的能力;教师要善于运用调侃、 幽默以及即兴发挥等艺术手段, 将发生在课堂上的、稍纵即逝的“小事件”及 “智慧火花”, 灵活机智地引入“ 课堂对话”, 以调动学生的思维, 丰富课堂教学的内涵。

3. 独特的教学风格是教师成就教学艺术的有效保障。 教学风格是教师在教学艺术上趋于成熟的标志。 一个有独特教学风格的教师, 一定是一个具有创造力和艺术感染力的教师, 也一定是一个具有人格魅力的教师。 回眸周边, 放眼全国, 许多优秀教师形成了独特的教学风格与特色, 他们的授课要么深入浅出、环环相扣、论证严密、结构严谨, 要么亲切自然、朴素无华、娓娓道来、细细诱导, 要么生动形象、机智诙谐、妙语连珠、引人入胜, 要么情绪高涨、慷慨激昂、扣人心弦、感人至深。 一个生动形象的比喻, 犹如拨云见日, 给学生开启一扇智慧之门; 一个恰如其分的幽默, 犹如清风扑面, 给学生以无限的遐思;一句情真意切的鼓励, 犹如丝丝甘霖, 给学生以无尽的回味;一句信手拈来的励志箴言, 犹如春风化雨, 给学生以心灵的滋润。 在这样的课堂氛围中, 学生一定会备受感染、心情愉悦、情绪激扬, 在轻松愉快的氛围中获得人生的启迪、兴趣的激发、心智的训练、情感的陶冶及能力的提升。

追寻有效教学 构建理想课堂 篇10

我们要根据不同的教学目标、内容、对象、条件等, 灵活而又恰当地选用, 并善于将各种方法有机地结合起来。在信息技术课堂教学中, 我常采用的教学方法是任务驱动法、分层教学法、小组合作学习法、自主探究学习法。

一、任务提出, 引导活动

信息技术课教学大纲中确立了任务驱动的教学原则, 即知识及技能的传授要以完成典型的任务为主。任务驱动教学法的主要宗旨是以任务为主线, 教师为指导, 学生为主体。

我在教学过程中不是直接讲解教学内容, 而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中, 通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。在学生完成任务的过程中, 我会到学生中巡视, 以便及时发现存在的问题, 并作出相应的指导。我们在设置任务时不仅要考虑到内容的实际情况, 还要考虑到学生的实际情况, 给每节课制定出切合实际的任务, 使学生了解教学内容、明确教学目标, 让学生通过学习, 努力完成在本节课里教师预定的任务。还有要注意的就是任务要相互关联, 以便学生形成完整的知识结构。

二、分层教学, 因材施教

由于受家庭环境、生理素质、兴趣爱好、主观努力等因素的影响, 学生在信息技术水平上也存在着差异, 为解决这种差异, 提高课堂教学的有效性, 我在教学实践中采取了分层教学法, 感到效果很好。所谓分层教学, 就是根据大纲和教材要求, 在一个班内针对不同基础水平学生的接受能力设计不同层次教学目标, 提出不同层次的学习要求, 给予辅导, 进行不同层次的检测、评价, 从而使各层学生分别在各自的起点上选择不同的速度, 获取数量、层次不同的知识信息, 较好地解决统一教学与学生差异性的矛盾。

我在教学过程中, 我将学生分成三个层次, 对于第一层次的学生放低起点, 尽量通过多媒体电子教学软件进行广播演示教学, 直观展示操作, 然后通过模仿示范, 掌握必要的基本知识和基本技能;对第二层次的学生则通过尝试探究, 教师适时帮助, 解决任务, 尽可能使其主动学习, 注重培养其学习能力, 提高其学习主动性;对第三层次的学生, 则通过自主探究学习, 教师适时点拨, 协助教师帮助同学, 培养其运用知识的能力。我在设置任务时也注意分层次, 对不同层次的学生提出不同的任务和要求, 学生可以根据自己的兴趣和实际知识水平自行选其一进行操作练习。这样的分层提升练习, 充分尊重了学生的接受程度, 让每一学生都能找到适合自己的任务, 这样基础差一点的学生也到达了标点, 树立了自信, 基础好一点的学生也不会无所事事, 游手好闲。

三、独立思考, 自主学习

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为教师, 能恰如其分地落实学生的主体地位, 水到渠成地实施开放性的教学活动, 为学生创造和谐的情感氛围, 有利于激发学生的内驱力, 使课堂教学逐渐走向高效。信息技术新课程倡导自主探究的学习方式, 在课堂教学过程中要以学生为中心, 教师为指导, 引导学生积极主动的学习, 使学生成为整个教学活动的主体, 教师在整个教学活动中所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。教师的作用就是为学生提供一种有利于他们自主学习的环境和条件, 要给学生留出充足的发展空间, 让他们尽可能创造性地完成自主学习任务, 从而充分地展示自我。让学生实现由“要我学”到“我要学”, “学会”到“会学”的转变, 同时教师要结合实际情况合理组织学生的学习, 从而提升信息技术课堂教学的有效性。

四、组内交流, 合作沟通

信息技术是一门操作性很强的学科, 由于种种原因学生在信息技术方面的水平差异比较大, 为了弥补这种现状, 信息技术教学通常可以采用小组合作的学习方式, 一方面可以有效地解决学生的差异性问题, 另一方面能够很好地培养学生的合作意识和合作精神。

有效合理地建立学习小组, 对我们驾驭课堂是至关重要的, 可以大大提高课堂效率。我是通过给学生发放信息技术水平自我评估表, 然后根据获取学生的信息来初步分组的, 将男生、女生、成绩好的和电脑操作好的学生搭配开, 使得各小组的实力比较均衡, 再让各小组成员民主推选出一名学习基础好、组织能力强、说话流利的同学担任组长。在学习时, 请组长管理本小组的纪律, 对学有困难的学生进行辅导。为了更好地发挥合作效果, 适当的时候我还会在各小组之间展开竞赛。这样既提高了学生学习的积极性, 又能使得小组成员之间互帮互助, 从而培养了他们的合作精神。

五、预设和生成, 和谐统一

课堂教学是一个动态的、鲜活的过程, 我们面对的是一个个具有丰富思想和情感的孩子, 他们的差异性使课堂教学充满了很大的变数, 也隐含了更大的生成性, 在课堂上会随时发生一些让人措手不及的事情, 如果能够正确而巧妙地处理这样的问题, 并将其转化为课堂教学的新资源, 就会让信息技术课变得更加生动, 更加丰富。

构建理想课堂追寻有效教学 篇11

关键词：理想课堂；财会专业；教与学

随着我国新课程改革的不断深入与发展，怎样切实提高现今职中学校财会这一专业教育教学的质量已经成为一个十分重要的课题，唯有教师们做到及时地更新课程的教学手段与教学形式，增强职中学校财会专业的师资水平，充分调动职中生学习兴趣。才可以达到职中学校财会专业的教学革新，促进学生在学习当中努力地提高自身的知识水平和能力。

一、财会中存在教方面的问题

1、职中财会教师专业水平的限制

目前，在职中学校中，尽管财会这一专业中教师队伍的人数是不少，可是就其的整体专业之水平而言还是不高的。并且在学校中财会教师的队伍里边还存在着很大部分的教师都不是从财会专业毕业的，以至于这一部分教师对于财会专业中的理论知识掌握和实践操作经验都还丰富不够，在深度性的研究与学习方面还非常的缺乏，到了实际课程教学活动当中常常无法创作出正确适当的财会教学活动方案。除此之外，由于财会教师的阅历不够、知识面的狭窄，同时又缺乏个人非常擅长的课程，导致了学校在对教师进行分配的时候无法做到科学合理，以至于经常都发生教师在上学期是教一门学科，到了下学期缺被调整到了另一门相差甚远的学科进行教学。财会教师们专业知识的缺乏，主要在于财会教师们在进行了多年的财会教学后，仅仅限制在了会计这一专业，而对于相关连的金融和贸易等的专业没有做出了解与学习。这样一来，便造成财会教师不能实施与临近专业性问题的融会贯通。而项目操作经验的缺乏，实践操作的能力的低下，导致了财会教师无法实施更理性的课程设计与操作。

2、职中学校财会硬件设施的不健全

随着社会的不断进步与发展，信息技术也得到了空前的迅猛壮大，会计的电算化也随着被逐步地普及了开来。职中院校里边的财会实验室也慢慢地得到了进一步的完善，我们知道，会计电算化进一步推进要求需要信息计算机技术做辅助。可是在现在职中学校的课程教学当中，依然缺少比较深度性会计电算化的作业，无法达到联机进行作业，同时会计实验室里边所实施的项目形式也相对单一，无法增强多元性的实践操作经验，会计实验室所实施实践性作业有待进一步进行开发。目前会计的项目是由多层次相结合的，这就要求我们的会计工作人员掌握多方个面的不同知识，方可以在其中自由地开展工作。一般中职学校的实践作业也就是局限在会计的核算工作方面，没有拓展延伸到更大的范围里面去。

二、财会中存在的学的问题

1、学生对于会计专业兴趣的缺失

兴趣往往是影响职中生实施财会专业这一学习的巨大影响之因素。可是在现今职中学校的会计课程教学活动中，职中生大多都失去了对财会专业学习的积极性。自从我国改革开放以来，国家是经济得到飞速发展，让市场中的职中学校里边出现了非常多的财会专业学习者，一大批财会专业的毕业生步入社会，直接的导致了需求比例的严重失调，也让职中生无法看到财会这一行业的美好前景，从而让财会专业的学生逐渐失去了学习财会专业技能和知识的积极性。当然，有关专业学科兴趣的缺乏也不单单局限在财会这一个行业。

2、学生的学习方法不当

尽管近几年以来一直被提倡不要光注重分数，应该能力，可是在我国的传统观念之下，分数一直是评价学生水平高低的标准。大部分的学生无法得到一个比较满意的分数通常都不是由于智力方面的原因，而是因为学习手段与方式的不正确。也就是说，学生们在学习知识以及理解知识方面的的能力往往是不会相差很大的，也就只是因为在后阶段的学习训练的过程当中所位于的环境以及个人的性格等方面的因素，造成了不一样的学习策略体系，以至于与他人之间的距离被逐渐地拉大。由于学生没有获得合理科学的学习手段，也就很自然的会降低其的学习效果以及能力，因此，家庭与学校所施加下来的压力也会变大，导致恶性循环让学生很难获取进步。

三、构建理想课堂、追寻有效教学的途径

1、增强会计专业教师的专业水平，实施合理的教学分工

我们知道，职中学校财会教师自身的专业素养将直接地影响到职中学校会计学科教学活动的质量。财会教育有重要的基础地位。在财会教育中，财会教育是用法律形式规定的，要求适龄儿童必须接受强制、免费和普通的国民基础教育。财会教育是面向全体公民的教育，是面向未来的事业。财会教育的普及程度、质量优劣，直接关系到我国以后的发展。财会教育是九年财会教育的第一阶段，在实施财会教育中负有直接的重大基础责任。财会教育的健康发展有利于保证每一个人接受教育。在整个教育体系中，财会教育是最基础的教育，是学生接受更好教育的保证。因此，学校应该定期或者不定期的对财会教师实施相关的考核，构建起一个科学健全的课程教学评价机制。应该对财会教师实施针对性的培训与再教育，促使职中院校的财会教师可以不断地让自己得到充实和发展，增强专业知识素养和能力。同时学校在给教师们划分课程教学任务的时候，需要考虑的是每一位教师的特长以及个性，用这当作基础来实施课程教学任务的分工。应该给每一个教师分配比较稳定的几门学科，以保障教师们可以在一个或者是多个领域实施深度的探究与学习，全面的发挥教师们内在的潜力。经过对此种方式的实施，不但可以确实的实现减低财会专业教师的工作压力，同时还可以确实增强教师不断提高课程教学活动质量的积极性。

2、调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣

自新课改一来，教育界的人士就经常把“兴趣是最好的教师”挂在嘴边，这就说明了兴趣在教学中的作用，以及对于学生来说的重要性。结合目前财会专业职中生学习兴趣和积极性缺乏的这一现象，职中学校的财会专业教师必须实施有效性的疏导工作。可根据当今社会的就业难这一现状来使中职生感到一定的压力，使职中生正确意识到财会专业知识学习的关键性，只要教师能够把握好度的关系，便能够在一定的程度上实现增强职中生学习积极性的目的。同时，财会专业知识和技能的有效掌握，是今后在竞争激烈社会中生存的最可靠的屏障。而且财会专业知识可以运用的地方非常广泛，不管是家庭的理财，还是在工作中的理财工作，只要专业知识运用的好学生都可以实施合理科学的核算与规划。唯有学生具备了正确的学习观念，才能够自觉主动地开展学习。

3、针对会计专业研究新型教学模式，改进教学方法

尽管我国实施新课程改革已经有好几年了，可是在现在的职中院校的会计专业的教学中依然存在教师一味地在讲台上实施索然无味的专业知识讲解，教师一个人在讲台上唱独角戏，在此种课堂教学形式之下，只能导致教师在上面进行非常细致的讲解，可是职中生却在台下默默无闻地打瞌睡、开小差、玩手机等，认真听课的同学少之又少。那么是什么造成学生的不认真听课的呢？显然，是由于财会教师讲到的专业知识太过于理论性化了，没有一点趣味性，没有与职中生们的生活实际进行联系，导致职中生们不明白知识应该怎样进行具体的应用和实践，所以自然就会在课堂教学中出现走神的现象。财会专业的教师应该注意，在课程教学活动中，财会教师应该尽最大能力为职中生们提供有效合理的实践操作机会，结合具体的专业知识构建起一个有益的情境，应该科学地设计课堂问题与教学流程，使职中生可以结合财会工作中的各个方面实施具体性的有针对性的了解与接触，是职中生可以自主性的开展专业课程学习，以增强职中生的财会专业水平和能力。

结语

总而言之，应该高度重视让职中学校的财会专业课程教学的质量得到有效的提高。身为职中学校财会专业的教师唯有与时俱进，做到及时性地更新课堂教学手段与课程教学形式，增强自身的专业知识素养与能力，全面调动起职中生的学习兴趣以及学习的主动性，才可以实现职中学校财会专业的课程教学改革，促进学生们在学习与工作当中努力地提高自身的知识水平和能力，让其自身的知识面得到有效的扩展，以形成多层次、多元化的知识结构，为以后的发展和进步打下扎实的专业基础。

参考文献

1 刘成民.网络时代高职财务会计校内实习初探[A].2011高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集.2011

2 吴希慧.谈会计人员职业判断能力的提高[N].经理日报，2009

3 吴希慧.浅析高职高专会计教学的课程改革途径[N].经理日报.2009

4 原和平.浅谈会计人才培养方式转型[N].财会信报，2010

追求教学艺术 构建理想课堂 篇12

讲究教学艺术的教师在讲课时轻松愉快, 主动自如, 犹如渔翁撒网, 时而张开, 时而收拢, 总能获得满意的收获。作为初中语文教师, 在教学上要努力构建理想课堂, 让学生在课堂上学会读书, 学会思考, 学会审美, 学会做人。

一、让学生学会自主阅读, 学会读书

从注重学生本身对文本的感悟这个角度, 我们应给予学生充分的时间去阅读, 并且能够运用恰当的阅读方式。阅读形式本来应该是多样化的, 如:分角色读, 分小组读, 默读, 诵读, 浏览, 精读等, 学生在各种形式的朗读中, 目光与文字进行亲密接触, 以牢固掌握字音, 强化识记字形, 深刻体会思想感情。只有反复阅读, 读得正确流畅, 才能增强语感, 提高学生的朗读兴趣, 培养自主读书的习惯。

例如:教学七年级上册《风筝》一课, 首先让学生带着问题:“作者一见到风筝, 心情为何惊异和悲哀, 而不像一般人那样愉快呢?”默读第一遍, 对课文内容初步了解, 概括故事的主要内容。然后用跳读法回答问题:我爱弟弟吗?从哪里看出来?我是个怎样的人?尾段中“悲哀”的含义?学生再次阅读, 探究答案, 有更深一层的认识。小组的讨论加上教师的点拨, 学生就把握了文章的中心和作者的感情, 这时候再请学生有感情的朗读课文, 就能读准语气, 体会心情, 深刻感悟到作者由家庭小事引发的对于封建社会制度的强烈批判, 对于中国民众麻木愚昧的精神状态的痛心。

在整个阅读中注意两点:1.阅读时间要充分, 而且可以在小组内合作解决问题, 让水平高的同学带动全组探究。2.每次阅读前都要有明确的任务, 教师始终发挥主导作用, 并适当点拨。

总之, 必须把读书的时间和权利还给学生, 并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法:文质兼美的大声朗读, 深厚凝重的默读, 长篇大论的宜于采用精读片段、浏览、跳读等方法。只有这样, 才能培养学生的语文素养, 丰富学生的语言积累。

二、尊重学生独特的个性, 培养学生思考的习惯

因为学生是存在差异的, 所以对同样一篇文章会有不同的感受, 教师在引导他们树立正确人生观、价值观的基础上, 要鼓励他们大胆发表个人的看法, 畅所欲言, 创新阅读。自主阅读的目标就是要培养富有创意的读者, 不是人云亦云的听众。教师不应以标准化解读限制学生的理解, 忽视学生自我解读, 要鼓励他们读出自己的个性和创意。

例如:教学《羚羊木雕》一课, 讨论:木雕该不该要回来?学生尽可以按照自己的想法说, 可以站在父母的立场:“该要, 木雕十分名贵, 是父母心爱之物, 代表了他们对我的爱心, 我应该永远珍藏, 时刻不离。”也可以站在孩子的立场:“不该要, 送给朋友木雕表示内心的感激, 它是我和朋友珍贵友谊的见证, 木雕有价, 情义无价, 宁可失去木雕, 也不能失去友情, 并且对朋友要诚信, 既然送出了, 就不该收回。”学生无论从哪个角度说, 理由充分都是对的, 允许他们自由抒发意见。教师要能放能收, 及时引导:“你们说得都有道理, 要或不要, 都会伤害一方, 亲情友情难以两全, 怎么避免这种不愉快呢?”话题一转, 进入下一环节。

将思维活动贯穿在阅读教学中, 弘扬学生的个性。读书贵思, 我们要在阅读教学中培养学生良好的思维品质, 从敏捷、灵活、深刻、独创等方面努力, 甚至鼓励学生在别人的文章中挑毛病, 碰上疑难问题启发学生灵活处理, 或大家共同探讨合作解决;也可帮助学生利用图书馆、网络等信息渠道进行探究。教师要带着学生走向知识, 而不是带着知识走向学生, 让学生养成思考的习惯, 能够创新阅读。

三、让学生感悟语言文字的美, 学会审美

语文是语言文字的艺术, 蕴含美的因素。从尊重文本的角度, 要让学生反复品读课文, 咬文嚼字, 精读细品, 体会语言的妙处, 欣赏其中的美感。教学一些情境优美的文章, 老师要善于利用各种手段, 刺激学生的五官感受, 激发学生的想象思维, 把抽象的语言符号转化为一幅幅生动的画面, 使他们身临其境, 产生愉悦, 受到感染, 进而感悟到文本的意义。为此, 语文老师要注意营造适合文本基调的课堂氛围, 注意语言的“导游”功能, 引导学生进入文本情境, 发现文章语言的魅力所在。

教师可以这样发问:“你在文章的字里行间看到什么?听到什么?闻到什么?感受到什么?”更加充分地调动学生去想象, 去体验, 去感受。例如:朱自清的《春》可以引导学生从写作手法上欣赏描写“春花”的一段, “桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。”是拟人句, 赋予春花以人的情态, 生动形象地描写出花朵的活泼可爱、勃勃生机。“红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。”运用比喻、排比, 写出花的鲜艳、纯洁、淡雅、迷人。“花里带着甜味儿, 闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这句话由百花争艳的实景进入想象的虚景。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去。”这些动态的景物与静态的花朵相映生辉, 从视觉的基础上增加了听觉, 画面栩栩如生。用词上更是传神, 如“闹”、“眨”等, 活灵活现描绘出生动美丽的画面。

还可以从美术动画角度再现这幅“百花争春图”。1.勾勒形态, 图上有桃花、杏花、梨花、蜜蜂、蝴蝶、野花、小草等。2.染上色彩, 粉红的桃花, 雪白的梨花, 五颜六色的野花, 嫩绿的小草。3.使画面动起来, 蜜蜂忙忙碌碌, 在花间穿梭;蝴蝶悠闲自在的翩翩起舞, 野花在草丛中随风摇摆, 时隐时现, 闪闪发光, 煞是好看。4.使画面更细致, 更逼真, 桃花中带着花粉的花蕊, 蝴蝶翅膀上五彩的花纹, 这些特写镜头怎能不激起人们对景物的喜爱?

教师在启发学生的想象中, 使无声无色的文字变成了有声、有色、有形的画面, 带领学生在一个美好的情境中畅游。

四、让学生得到情感态度和价值观的提高, 学会做人

语文学科不但具有工具性, 还蕴含着人文性, 承担着培养学生高尚的人生观和价值观的责任。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展, 而且要在潜移默化之中对学生进行品德的熏陶浸润, 让他们明白做人的道理。当然, 它不像政治课浓墨重彩地宣扬思想教育, 而是在欣赏语言文字、获得语文知识的过程中自然地接受人生道理的教育, 受到启迪。我们追求的是“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观, 三个方面相互渗透、融为一体”。换句话说, 就是语文的工具性和人文性是统一在一起的。因此, 教师在教学课文时, 要采用巧妙的方式, 既不能喧宾夺主, 让情感目标过分强调, 又不能忽略这一环节, 要适当点拨, 及时引导, 点到为止。

例如, 教学《紫藤萝瀑布》一课, 让学生朗读课文, 体会花朵的繁茂、勃勃生机, 欣赏画面的美感, 然后讨论:作者从藤萝花身上得到了什么人生启示?为何结尾她“加快了脚步”?从而认识到文章的主旨:花和人都会遇到各种各样的不幸, 生命的长河是无止境的, 人要乐观战胜挫折, 保持积极进取的精神。读懂了这些, 作者的写作苦心才没有白费。文章留给人的是积极的奋发向上的鼓舞, 使人在面对挫折时多了一份激励。又如, 《落难的王子》, 是给生活于温室里的心理脆弱的孩子们提前上了一课:做好承受磨难的心理准备, 再大的困难也要勇于战胜, 懂得逆境可以锻炼人的意志, 用微笑迎接生活的挑战。教师要正确引导, 努力让学生自己感悟, 说出切身体会。

具体实施教学时, 切忌脱离文本, 枯燥地说教, 向学生讲一些空洞的大道理, 应让学生联系自身实际, 谈一谈对文章的认识及得到的启示, 力求把书上学到的内化为自己的需要, 产生有意义的精神提升。这才是语文的精髓:既让人获得文化素养, 又能提高思想品位, 达到育人目的。

综上所述, 每位教师都要积极构建理想课堂, 在教学中讲究技术和艺术, 使学生学会读书, 学会思考, 学会审美, 学会做人, 以适应未来社会的需要, 做21世纪的新型人才。

摘要：教师要善于驾驭教材与教学规律, 合理选择教学方法, 运用恰当的教学手段, 追求艺术地教学, 努力构建理想课堂, 让学生学会读书, 学会思考, 学会审美, 学会做人。语文的理想课堂要尊重学生个性, 引导学生学会自主阅读、深度感悟和创造性地运用语言文字, 提升语文素质。