英语教学反思谈课堂中的评价

英语教学反思谈课堂中的评价（精选11篇）

英语教学反思谈课堂中的评价 篇1

英语教学反思谈关于课堂中的评价

毫无节制，随随便便的塞给学生泛化的拔高评价，这评价最终飘起来的是学生的自我膨胀的，骄傲的，不能正确认识自我的心。

课堂中的激励性评价是我们经常使用的一种教学手段。我们习惯地对于课堂中积极发言、回答问题正确以及课堂中表现优秀的学生给予了语言的、物质的各式各样的表扬。可我们却忽略了没有得到表扬的孩子的内心世界，这样的表扬是否就是有效的呢?是否能够达到我们想要的效果呢?真的是优秀的孩子是表扬出来吗?正当我们身处于困惑之际，窦老师帮我们指点了其中的利与弊，如何把握好评价的度是问题的所在。

文中说到一则小故事，在一次公开课中，老师只看到前面几集举手的同学，却忽略了坐在最后一排的一个小女孩一次次举起的手。下课了，当老师给课堂上表现得好的同学颁发奖品时，这个小女孩开始沮丧了，她只能眼睁睁的看着其他同学脸上露出的喜悦的笑容，默默的在流泪。久而久之，她会因此而失去信心，也打击了她课堂中表现得积极性。

通常，我们把奖品送给胜利者，送给我们看来突出的学生，这看来没有什么问题，且这个原则在成年人的世界里是行得通的，但孩子毕竟不是成年人，课堂学习更不是竞技比赛，没有谁是失败者，每一个学生都是需要鼓励和抚慰的。而且，那些通常在老师眼里不积极的学生更应该得到鼓励，因为我们面对的是一个个期待我们用温暖、公正的心去鼓励的孩子。我们没有权利用成人世界的胜败、积极或不积极之类的原则去约束他们和评价他们，相反，我们要做的`是激起每一个孩子对学习和未来的热情，激起他们对荣誉的尊重。

所以，我认为，表扬、激励是教学中必不可少的手段，但这种手段不可过于泛滥，如果过于泛滥就会失去其意义。而我们在表扬表现优秀的孩子的同时，也要适时关注一下表现得不突出的孩子，因为这些孩子更加需要我们的关注，他们的心灵更加需要慰藉。否则，这将给胆怯，不积极发言的同学抹上阴影，会在他们的心里留下刻骨铭心的痛苦!

英语教学反思谈课堂中的评价 篇2

一、针对学习状态，及时评价

在课堂上，学生的学习状态往往与他们的心理状态、学习兴趣密切相关。压抑的课堂氛围不利于调动学生的学习兴趣，也不利于激活学生的思维。教师应当运用鼓励式语言，及时评价，调整学生的学习状态，营造轻松的课堂氛围。

课伊始，我便发现学生有些拘谨，只有两三个学生举手发言。这时，在朗读词语的练习中，有个男孩子发音准确，声音洪亮。于是，我对他的表现这样评价：“了不起!你的声音让我们感受到自信的力量，老师相信，咱们班还有像你一样优秀的同学!你推荐谁来朗读?”很快，又有一名男生出色地完成了词语朗读。我再次评价：“听声音，就知道这位同学的读书习惯很好，咱们班一定有很多这样的同学吧?来，让老师听一听。一起读词语。”就在琅琅的读书声中，学生的情绪变得高昂，接下来的读书、讨论也变得轻松多了。有了师生间的有效互动，期望中的交流、升华，达到水到渠成的教学效果。

二、针对学习方法，赞赏评价

在教学中我们倡导渗透学习方法，引领学生发展。因此，教师要及时发现并肯定学生独到的学习方法，以点带面，促进学生学习水平的整体提高。

课堂上，有位学生在朗读时很有感情，我很想借这位学生的朗读对其他学生进行朗读方法的提示，于是对她说：“你读得真美!请告诉老师，你为什么能读得这样好?”本以为她会说诸如“想象着读”等方法，谁知她抿嘴羞涩一笑说“不知道”。我稍一愣，马上笑着说：“知道吗?听了你的朗读，我似乎真的走进绿色的草原，看到了湛蓝的天空、洁白的云朵、绿色的小丘、游动的羊群，感谢你用自己的朗读让我们看到这美妙的草原。其实边听边想象，边想象边读，这是很好的读书方法。下面请同学们带着想象再读这段话，相信大家在刚才朗读的基础上会看到更美的草原风景。”这样，有效的学习方法渗透在充满赞赏的评价之中，学生很乐于接受，其他学生的朗读兴趣也被充分调动起来，草原那浓浓的绿意在朗读中慢慢浸润开来。

三、针对思维方式，拓展评价

《语文课程标准》提倡多元化解读和个性化阅读，但很多时候学生的感悟肤浅，缺少个性化表达。教师要善于抓住学生共性的感悟点，因势利导，以拓展性评价启发思维，引导学生读出文字背后的画面与情感，实现对文章内容的个性理解。

在课前，我想象着学生会对草原的美有不同体验，有不同的表达方式。但到了课上，众多学生的回答只有一个“美”字。为了引导学生能在朗读中对“美”有更深的体验，我抓住“美”字做文章：“一个‘美’字，让我们想到很多。广阔的美，色彩的美，动中有静、静中有动的美……再静静地读你找到的句子，想一想，你觉得草原美在哪里。”经过这样的提示，学生的思维变得开阔，他们再次围绕第一自然段中的重点句子，把“美”字还原成一幅幅形象的图画，仿佛徜徉其间，得到了美的体验。

浅谈数学课堂中的反思教学 篇3

一、对知识点的反思，提高学生举一反三的能力

例1.设函数f（x），g（x）分别是定义在R上的奇函数和偶函数，当x<0时，f′（x）g（x）+f（x）g′（x）>0，且g（-3）=0，则不等式f（x）

g（x）解集为_________.

分析：通过观察f′（x）g（x）+f（x）g′（x）>0的形式结构，学生比较容易发现这和新函数F（x）=f（x）g（x）的导数有密切的联系。因此，学生可以大胆构造函数F（x），故当x<0时，F′（x）>0，即F（x）在（-∞，0）上是单调递增函数.

学生甲：因为g（-3）=0，所以F（-3）=f（-3）g（-3）=0，故F（x）<0的解集是（-∞，3）.

老师：大家這样思考问题很好，非常巧妙地引入构造函数的方法，并且快速的和导数的单调性建立了联系，这值得表扬.那么，这个题目完全解决了吗，大家还需要仔细阅读题目吗？

学生乙：答案是（-∞，-3）∪（0，3），因为函数F（x）是奇函数，奇函数在定义域内的各个区间上单调性是一致的.

老师：这位同学读题仔细，回答得很好！大家对这道题还有什么认识吗？

分析：这道题和前面一道题目基本相似，但是很多学生在高三复习当中仍然发生错误，分析原因：

第一，对xf′（x）-f（x）<0的形式认识不到位，换句话说，在构造函数的方面功力不够；

f（x）g（x）.若能够清楚地认识以上两点，学生只要结合导数的单调性，利用数形结合的方法得到答案（-4，0）∪（0，4）还是比较容易的.

类似于上述的例题不在少数，学生在课后也要多加反思总结，

发现同类题目的共性和本质，提高举一反三的能力.教师就要鼓励帮助学生，促成学生养成反思总结的好习惯.

二、对题目条件的反思，促进问题优化解决

例3.已知函数f（x）=x lnx.

（1）求函数y=f（x）的图象在x=e处的切线方程.

分析：由于第一问相对比较简单，请学生解答第二问.

+∞），U（x）>0恒成立.

是什么.学生自己总结，就是充分利用条件的信息，努力向已知条件靠拢，构造简单的函数，使问题得到简化.

学生虽然立刻感觉到这样的问法，题目的难度再次提升，但

是多数学生认为还可以照用刚才问题（3）的解答过程，只要说明fmin（x）>gmax（x）恒成立，就可以发现F（x）>0在定义域上恒成立，即函数F（x）与x轴没有交点.

三、对解题方法的思考，提高思维的灵活性和发散性

学生要对解题方法不断进行反思，学会从不同的角度、不同的侧面分析问题，可以开阔视野，提高思维的灵活性和发散性.

则该三角形面积的最大值是_________.

反思：又因已知“中线”这一条件，可以三角形重心性质来考虑求三角形的面积最值.

解析2.设顶角∠BAC=θ，两腰之长AB=AC=2x，D为腰AC的中点，

本题可运用多种解法，实现多角度转化，联系多个知识点，老师课堂上不急于展示多解，可以适当引导学生课后讨论反思，这样也有利用提高学生学习的积极性.

进行一题多解的训练，是培养学生思维的灵活性，提高学生的变通能力和综合运用数学知识的行之有效的方法.

总之，反思是思维活动的核心和动力，对学生而言是一个化被动为主动的过程，需要各科教师帮助学生慢慢培养这种思维习惯，促进学生的知识迁移能力，有利于形成高效解决问题的能力.

英语教学反思谈课堂中的评价 篇4

摘 要 教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在新课程理念的指导下，初中语文课堂评价要用好激励评价，慎用否定评价，坚持多种评价方式相结合，促进学生健康个性的发展。

关键词 初中语文 课堂教学 课堂评价艺术

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的良好效果。

1用好激励评价，在鼓励中促进孩子的成长

民间有句谚语“不是蜜，却能粘住一切。”便是对语言神秘功能的高度评价。运用好语言评价，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，活跃课堂气氛，创造出“此时无声胜有声”的理想教学境界。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。有位同学却说：“老师，我觉得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。”“的确不简单，言之有理。”其他的同学也纷纷表示赞同，笔者趁势引导：“究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来了，大部分同学赞成“日晚”就是日上三竿，有的用温庭筠的《望江南》中的“梳洗罢，独倚望江楼”来证明，有的从诗中的思想感情出发来证明。讨论结束后，笔者深有感触地说：“是你们让我知道尽信书不如无书。”

如此鼓励，能不感动？有人说，一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。固教师应该赞誉、鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，坚持捍卫每一位学生在课堂上发言的权利，并鼓励他们自圆其说，张扬学生的个性，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到表达的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。

2慎用否定评价，创设轻松愉悦的教学氛围

强调激励评价，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定时讲究语言艺术。教师在指出学生的不足时，应采用委婉、幽默的措词，充分体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效地发挥。

比如，在面对一个读书声音细小的学生时可以这样评价：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。

3注重暗示，用好体态语言

在教学过程中，体态语与有声语言同样重要，体态语是老师吸引学生课堂注意力的法宝。在课堂教学中，语文教师应巧妙地通过肢体语言来辅助课堂教学，充分利用这些无声语言，以期产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的教学效果，从而达到提高语文教学质量的目的。

肩膀的一项内在含义就是承担重量，因此，拍肩膀不但可以传达教师亲近、友好的善意，尤其可以传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待，激发学生向上的渴望和动力。在班中，刚开学有很多同学不敢发言，后来，笔者走到他们身边，用轻拍肩膀的方式请他们回答问题，同学们的胆子都渐渐大了，回答问题的声音也响亮了。另外，拍肩膀还能提醒某些思想注意不集中的同学。而拍后背，除了提醒“放松一点”的安抚含义外，还可以暗含“轮到你了，你肯定行”的潜在激励。

4坚持多种评价方式相结合，促进学生健康个性的发展

伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。所以教师应该在评价过程中“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，坚持以人为本，促进学生全面发展。

（1）相对评价和绝对评价相结合，淡化学生之间的竞争，使每个学生都为达到目标而努力奋斗。（2）运用绝对评价的同时，照顾学生个体差异性，达到因材施教的评价效果。（3）运用个体内差评价的同时，注重展示性评价，为学生创设一个宽松、愉悦的学习空间，使学生体验到学习的乐趣。另外，对学习中下等的学生，可以尝试“延迟评价”、“二次评价”等方式，使他们获得同样的成就感和自豪感。教师需要将多种评价方式结合起来，以自我评价明方向，以同学互评促发展，以教师评价树信心，以延缓评价示个性。

课堂教学评价反思方法 篇5

现在在很多时候，我们可以看到这样一种情形：新课程改革初，我们曾经提了一个很理想的设想，就是说一个老师写三年教学反思胜过写十年教案。所以全国老师们都开始进行叙事研究，开始写教学故事。但是我们发现，很多老师写了这么多年来，除了写作水平有所提高以外，教学水平并没有得到提高，并没有更多的改变，那原因是什么？我认为，叙事研究的时候，有些关注没有去关注到，有些关注点没有关注到。比如说，我们认为叙事的过程应该是经验和反思的过程，在前边我们曾经和大家讨论过，教师成长等于经验加反思。什么是经验？什么是反思？这里我们说一说反思的层次。有的老师可能仅仅关注课堂教学情境中的各种技能与技术的有效性，就是我今天这样做就有效果，所以我要坚持今天的做法，这是反思技术。这种层次反思的技术，老师可以成为有效教学的老师。也就是让他的教学行动，让学生更容易接受，更容易产生效果。坚持这样反思的老师可以成长为教学能师，就是教学能力强。

一种进一步层次的反思是什么？我不仅要反思技术，而且要反思背后的观念和假设。要反思背后的观念和假设。也就是我为什么要这样教？不是只看我的做法对不对，还要去反思我的想法对不对。在反思我的想法的过程当中，同时去反思我该怎么想，形成新的想法，这个是反思课堂教学的假说，也就是教育假设和特定的策略，这样的老师我认为他是一个可以成为优秀教师。进一步发展他可能成为教学的专家，教学的专家。

更高层次的反思是不仅反思自己的教学是否符合规律，还要反思自己的道德，反思自己的伦理规范。说实在话，进入这个层次反思的老师，有，但是坚持这样反思并且把自己的反思成果用于指导实践的不多。

举一个简单例子，我们学校里边说，假如上级教育行政部门说，不能补课，现在假期不能补课。但是你是一个补课高手。你暑假补课可以收入上千元钱。现在我问你，你是自觉的执行学校里边规定，觉得补课对学生确实不好。你是否能够放弃你几千元的收入来接受。再比如说你现在要坚持教育规律办学。校长说，你这个分数低了，我不聘你了。你是否有勇气：我宁愿不被聘我也要服从内心道德的呼唤？我们认为，有很多老师，我们还没有达到这个层次的反思，没有服从于内心良心的呼唤和道德的呼唤。

所以我们说叙事的时候，我们是有一些参照的，你关注的东西是什么？有些老师关注的只是技能和技术，那么你坚持写下去，你可能成为教学能手。有些人关注我背后的依据和假说。第三就是关注我的人格追求我的理想追求。

还有一个层次的反思就不叫反思了。那叫只写了教学故事，就只写了我今天做了什么，我是怎么做的，学生效果怎么样。根本不去发现其中的联系，就没有获得经验，这是我们说的第一。

第二，我们要学会去叙述思想过程。要学会叙述思想过程，就是不仅要叙述我是怎么做的，而且要去叙述我是怎么想的，要把思想变化的过程，缄默的知识弄来叙述。

小学语文课堂教学的评价与反思 篇6

小学语文课堂教学的评价与反思

新乐市教育局教研中心 周素辉#TRS_AUTOADD_1291957125102 { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1291957125102 P { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1291957125102 TD { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1291957125102 DIV { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1291957125102 LI { MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px } /**---JSON--{“":{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”p“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”td“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”div“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”li“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“}}--**/

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自新课改实施以来，我市广大小学语文教育工作者，无论是从新课程教学理念到教学创新实践，还是从教育教学的方式方法到课堂教学效果的管理评价，都做了积极有益的探索和尝试，并且取得了一定的成功经验，教学效果和教师的整体素养得到一定的提升，教学质量得到明显的提高。

面对成绩的取得，我们也应该清醒当前小学语文教育的现状，我们知道课堂教学是体现新课改成果的主渠道，目前我们的语文课堂教学中也出现了一些不容忽视的问题：之一就是过多地强调语文的人文性，忽视了语文最基础的工具性，从一个极端走向另一个极端，没有正视语文是非下苦功夫才能学好的这一客观规律，缺乏必要的语文实践体验，使语文教学流于空疏，导致语文本体的淡化和失落。之二：在学科整合的大旗下，进行了过多的非语文活动，导致语文学科“红杏出墙”，“不务正业”，“为他人作嫁”，语文课上成了音乐课、品德课。之三：课堂上用大量的师生对话讨论代替了学生听、说、读、写的语文实践活动，静不下心来潜心研究教材、挖掘教材，有浮躁之气。之四：语文实践的形式单一，朗读感悟有余，积累运用不够，夸夸其谈，学生不写字，教师不板书。之五：在教学中出现方式、方法过多，为合作而合作，有哗众取宠之嫌，实际效果不佳的现象。

我们发现问题，并不是打击广大教师的积极性，而是针对新课改课堂教学过程中出现的问题，对症下药。我认为当今的语文课堂教学应该准确定位，客观地评价，需要我们认真地反思。那么应该如何评价，怎样反思我们的小学语文课堂教学？从而使语文课堂教学迸发出新的火花，让我们的教师和学生得到长足的发展，教学质量得到更好的提升，办成让人民放心、社会满意的小学语文教育呢？我想根据新课程评价的理念和动态生成课堂特点，小学语文课堂教学评价的内容包括课堂教学设计的评价、课堂教学实施的评价和课堂教学反思的评价。

一、课堂教学设计的评价

新课堂是动态生成的，更应该注重预设。预设是生成的基础，只有充分的预设，才有精彩的生成；生成是预设的补充和提升，生成能更好地达到预设目标，两者相辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价，也就是对教师预设能力的评价。

1．教学目标设计的评价。

预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿点。在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依据。

语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语言这一交际工具，立足“字、词、句、篇”，提升“读、写、听、说”能力。体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个性差异，可操作性强。

2．教学内容设计的评价。

教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定的容量的教学内容，那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

教学内容确定后，更重要是还要从学生实际和教学要求出发，创造性地选择和重组教学内容，立足教材，又不局限于教材，充分发挥教师的主观能动性，适当拓展教材，使教学内容更丰厚，更接近学生的认知水平，更有利于学生发展。所以，教师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际，一定不要生硬地照搬教学参考用书。教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时更加注重语文生命性、人文性的感悟和表达。教学内容要开放，注意有限的课堂与无限的生活的沟通，处理好文本知识与课外拓展的关系。

3．教学过程设计的评价。

预设教学过程，首先，教师先与文本对话。让自己的经历、经验与情感与文本作者的经历、经验和情感有机融合。其次，教师要立足学生的起点，站在学生年龄、心理的角度，了解学生已有的知识经验、生活体验与情感基础。最后，教学过程的预设要留下拓展的空间。如今的课堂是复杂的，是动态的，是有偶发性的。因此预设方案时应该根据教学需要和学生的心理活动规律适当留给学生一定的独立思考、回味反思的时间。在内容的教学设计上可以是板块式的，这样才会开放、有弹性。每位教师只要“功在课前”，才能“成在课中”。

二、课堂教学实施的评价

课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在小学语文课堂教学中，教师运用灵活的互动策略能激发学生生成精彩资源，这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里教师与学生都是学习者、生成者。教师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的，所以我们认为把对教师行为的评价和对学生行为的评价作为评价课堂教学的一级指标。

1．对教师行为的评价

教师在课前有没有对学生的“期待视界”进行拓宽，是否从学生实际认知起点出发；教学过程中有没有顾及到各个层次学生的学习状态，促进学生全员互动；能否利用各种教学手段促进有效地生生互动；教师与学生的对话是否平等，教师对学生学习行为的评价语言是否丰富；是否注重学习方法的指导；对课中生成的各种资源能否机智地进行重组和利用；对教学内容的把握能力如何；对课程开发程度合不合理；多媒体的利用情况；是否注重课内外结合等等，对教学过程中教师体现出来的一系列行为都应该做出合理地评价。

（1）互动策略。

课堂因教师、学生的生成而精彩，而只有互动才会有生成。所以教师要采取各种手段促进学生与老师互动，与文本互动，与同学互动，与环境互动。上课时，我们发现出现最多的互动形式是老师与个别学生之间的互动，而最缺乏的是生生之间的有效互动。教师用通过评价方式或抛绣球或装糊涂等策略来促进生生互动，比如：“刚才这位同学说什么，老师没听明白，谁来重复一遍。”“谁听明白他刚才说的话了？”“听了他说的，你有什么想法？”等，想办法把老师的角色隐去，来突显学生的主体性。

互动策略，在一般情况下就是通过教师语言起作用的。民主平等的教师语言是开展和谐教学的保证。上课教师要面带微笑，语言亲切，用商量的语气，带有亲和力。尊重学生的个性化理解，宽容学生的错误理解，但决不能让学生带着错误走出课堂。

教师的提问是促进互动的常见策略。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。传统课堂教学中的提问，主要的问题是呆、浅、直、碎、陈、死。针对这一现象，我们提出动态生成课堂中提问的策略有“趣问”、“巧问”、“曲问”、“精问”、“新问”和“活问”等六种。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；品尝精华时可采用鉴赏性提问；复习巩固时可采用归类性提问等。

教师的即时评价是促进互动的有效策略。

课堂中对学生学习行为的评价是常见的评价，学生非常在意同伴的评价，更注重教师的评价。丰富有趣的评价语言，能激励学生学习欲望，能指引学生学习方向，能诊断学生学习行为，能改进学生学习行为，比如：学习方法的渗透、学习能力的形成、学习习惯的培养、师生情感的升华等。所以我们要增强课前预设评价语言的意识，预设形式多样的评价方式，比如：丰富的口头语言评价、体态语评价、实物评价、“名人名言”式评价、及时性与延迟性相结合的评价、预设性与生成性相结合的评价。课堂评价语言除了丰富还要有情趣。教师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使之少几分理性与机械，多几分感性与灵动。

（2）过程生成。

小学语文课堂教学过程中，教师、学生、文本、环境等诸因素的多元互动，相互之间会产生火花，迸发思维的灵光，学生互动中会生成预想不到的资源，老师对学生生成的这些资源要及时处理和重组，以成为下一个教学环节的内容，这就是过程的生成。

教学目标的生成。

预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向。在教学过程中，学生的状态、条件随时会发生变化，当学生的学情发生变化时，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。课堂的教学质量标准并不是看预设的目标是否达成，而更多的取决于学生上课时的精彩生成和教师在具体情况中的即时处理能力。

教学过程的生成。

学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学过程可以预设，但课堂教学如果一味按照固定的教学过程前进，不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。在课堂中，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化随机调整教学过程，增减教学环节。

教学方法的生成。

教学方法是达成教学目标的途径。平时，我们要求教学方法不能单一，要多样化；教学方法要引起学生的兴趣，要适应学生的生理心理特征；教学方法要符合教学内容。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要尽量做到“以学定法”。在教学过程当中，根据学情的变化，教师要活用教法。

2．对学生行为的评价。

教师是学生学习的引领者、合作者；学生是参与课堂教学的主体，又是学习的客体。尊重和发展学生的主体性，激发其学习的积极性和主动性是教学改革的起点和依据。

在课堂教学中，学生个体处于受教育的群体中，构成了多个学习的主体。在课堂教学的评价中，教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现，对学生知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价，特别是对学生的学习态度、学习方法思维状态、情绪状态等进行即时或历时评价。学生行为可以直接反映出教师的课堂教学行为，对学生行为的评价是课堂教学评价的核心所在。对小学语文课堂教学中学生行为的评价，我们可以从下列几项指标进行展开：

（1）参与状态。

什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。” 由此可见，学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。

评价学生在课堂中的参与状态，我们认为必须正视以下几个问题：

──被动式参与

问与答支起的被动。在判定课堂上积极参与的情况时，我们的脑中往往会浮现那些上课积极举手回答问题的学生。而这种“答问”的形式，在教学的课堂上很容易被部分教师误认为是学生参与状态的唯一形式，他们为调动学生课堂参与的积极主动性频频发问，试图制造学生积极参与课堂教学的热闹情景。反过来，我们思考这个问题，积极的思考方式，就只有问与答了吗？

当学生们一起为一段感人的文字，而满怀情感地诵读，情到深处不禁潸然泪下，你能说他们没有参与吗？当一个学生站起来描述他想象的画面，而其它同学听得津津有味时，你能说他们没有在积极思考吗？……

学生们积极有效地参与课堂，参与形式是丰富多样的，问与答充盈着整个课堂，学生本身就被置于一个被动求解的空间。不要用你经营的被动式问题支架了整个教学课堂，何不试着从学生自身出发，找寻学生参与的方式，让学生掌握课堂的主动权。

──程序式参与

教师为了上好一节课，教学目标、任务、重难点、教学设计，一切在课前都做了充分而有规律的准备，这样有助于教师有计划、有目的地参与课堂。教师为了让课堂尽在掌握中，他们在这份完美的教案上伤透脑筋。

这种治学的风范很值得学习，但要掌握度，要认识到物极必反。对于这份教案能灵活的把握才是关键。部分教师头脑中储存着这份完备的教学程序，他们走进了课堂，得到了发挥的空间，他们对照着每一个设计过程，不断地复制粘贴，学生参与执行程序就是合格的，可是一旦学生不执行程序，没按程序来，作为教师就会出现乱码，甚至出现死机状态。学生这种程序式的被动直接影响了课堂教学的发展方向。

──停滞式参与

课堂教学，要提高学生的参与状态，教师的着眼点就会很容易的放在课堂这个有限的时间里，他们会在这有限的时间里，积极思索着去调动学生进行参与，而学生走出课堂的时间范围里，很少被教师重视，或是这种课堂上展开的课外延伸多是留于形式，课外拓展的结果并不被重视，一些教师将学生的这种参与停滞在了课堂，形成了停滞式参与。只要教师有意识地进行指导、设计，完全可以通过预习、复习、看书、搜索、综合性活动实践等将学生的参与扩展到课堂之外。这样，课堂教学就会更有效的进行，而且学生的主动学习的能力得到了培养。

另一方面，在以往的课堂里，学生参与的机会总是建立在问题已经解决，或已得出某个结论的基础上，用以证明对于这个问题已掌握，老师也只给学生获得的知识给予肯定或评价，而没有对学生如何获得这个知识的过程进行评价。也就是说，学生的这种参与是在教学结论已达成的基础之上，只停留在对于结果的肯定与应用，并未参与到产生这种结果的过程中来，从某种意义上讲，这种参与仍是停滞式的参与。正如“授人以鱼，不如授之以渔。”

换句话说，在学生参与提问、讨论、组织练习等活动的展开时，作为教师就应该通过学生在活动中的表现来评价、判断教学效果。教师更重要的教育任务不是告诉学生问题的答案，而是教会学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。学生参与到解决问题的真实过程中，不再以旁观者的身份去观摩教师所示范的解题或死记硬背教师提供的答案。所以，给学生们发现认识的自由空间这才是调动学生参与性的重点。

因此，评价学生的参与度，不光是评价参与时间和参与人数的问题，更重要的是学生参与的质量要素和层次标准。

（2）生成状态

“资源生成”是“过程生成”的必要条件，且取决于学生积极性的调动，但不完全局限某一阶段。在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。评价学生行为自然离不开对学生资源生成状态的探讨。

学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点；学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源；通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。

一堂课是否精彩？是否成功？不是看教师的素质怎样？而是看学生在这节课中发展了多少。学生在这堂语文课中语言积累了多少？朗读水平有没有提高？语言形式有没有解读与运用等等。课堂是因学生生成而精彩的，课堂也因学生发展而成功。所以我们要利用各种教学形式促进学生充分参与，积极互动，有效生成，深化拓展。

三、课堂教学反思的评价

新课堂是动态的，课堂教学评价的目的主要在于引导和促进。一节课上完了，并不是一切都结束了。老师必须不断地对自己的教学理念和教学行为进行反思。

1．自我反思。

自我反思就是教师对本堂课中教学目标的达成、教学过程的组织、教学策略的总结、教学艺术的记录等作反思，对自己、对学生，也包括教学内容和相关课堂环节进行再思考。这也是一种学习，一种更有效的实践性的自我学习。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师。”教师在自我反思中可以从思所得、思所失、思所疑、思所难、思所创等方面进行反思。

2．重建方案。

评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进计划，促进教师自身的提高。教师可以通过在自我评价中认识课堂教学的不足之处；可以在评价学生中进行自我反思，认识得失；也可以在他人评价中认识课堂教学的商讨之处。然后结合自己的思考对教学方案进行重新建构，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教学智慧。这样，我们语文教学的过程就成为我们语文教师成长、发展的过程。我们知道毛毛虫结茧自缚是为了化蛹成蝶，翩翩起舞，美丽的蝴蝶装点着自然的美丽，是它经受一定痛苦后的轻松与喜悦。同样，我们小学语文教师也一定会不负众望，根植于小学语文教学的沃土，真心实意为学生，凝心聚力求发展。

小学语文是一门最基础的学科，因此，我们语文教育工作者一定要充分认识这一基础的重要性，把我们民族文化的“根”留住，从汉语拼音的一点一滴做起，从汉字书写的一笔一画做起，从“字、词、句、篇”的知识积累到“听、说、读、写”的能力提高做起。正如语文教育家崔峦先生所说“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”关注学生的语文综合素养的形成与发展，培养良好的学习习惯和正确的生活习惯，树立大语文观，将语文学习和生活实践紧密联系起来，为学生的终身发展奠基，打好生命的底色。

附：

河北省小学教师课堂教学评估标准

评估项目

评估等级标准

评估方式A

B

C教学设计

教材研究深透，准确把握教学目标（三维）；明确教材编写意图，能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；对教学重点的突破方式要设计详细，尤其是学生活动方式，教学资源的展示要有充分预设，对所用例题、习题要精选。演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到90%以上。

认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；演示实验开出率达到100%，分组学科实验开出率达到85%以上。

基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理；实验开出率低。

设计文本教师对话教学技术

以技术为教学服务为宗旨，根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。

能合理的利用现代教育技术手段，采用简便、实用的传统教学手段。

能采取现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。

课堂观察教师对话教学方式

符合课堂教学民主化、学生自主学习，自主发展的要求，教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。能够引发学生兴趣，学生积极思考，大胆探究。

采用不同的教学方式，为学生提供自主学习、合作交流的空间。

以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。

课堂观察教师对话学习环境

教师平等对待学生、态度亲切，能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；能够展示出知识本身的魅力，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；教师能够适时提出具有较高思考价值的问题，课堂气氛活跃，师生互动和谐。

关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。

学习环境创造不够，不能形成学习活动及师生互动的和谐氛围。

课堂观察教师对话课堂调控

能根据教学设计组织教学活动，围绕教学目标对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；并能根据具体的教学情境及时修正教学预设。能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。能妥善处理、巧妙利用课堂突发事件。

能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。

按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。

课堂观察教师对话过程评价

过程评价及时准确，能通过课堂教学过程评价，及时得到反馈信息，引导、调控教学活动；发现问题，及时修正。能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。

能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。

把教学过程评价只作为课程管理的手段。

课堂观察教师对话教学效果

学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题开成正确的认识。

学生参与学习活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。

知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。

浅谈反思在体育课堂教学中的运用 篇7

一、课前反思

课前反思使教学成为一种自觉的实践,是教学的前瞻性行为,避免经验主义。在过去的体育教学中,教师往往习惯于自己的经验和现成教案,甚至有部分教师的教案与实际教学不相符,所谓“教案归教案,教学归教学”,其随意性之大,这种现象在有一定教学经验的教师中居多,这是值得深思的。

课前反思包括在课前围绕教学工作的一系列行为,教学计划的制定、教材学情的分析、场地器材以及教学环境因素等。教师备课时先要对过去的经验进行反思,教学经验往往被看成是教师成熟的标志,不否认,教学经验很重要,是一个好的教师必备的条件。但经验对人又有很大的束缚作用,它让我们只看到过去,对未来缺乏展望,不但要借助于经验,还应把眼光更多地放在未来的课堂上。

一是审视自己的教案设计是否与新的课程理念相适应,教学目标、内容与学生现在的实际情况如何,分析和把握该课堂的一般与个别,普遍性与特殊性,这是应反思的重点。

二是现有的教学条件是否适应教学,在我国很多的中小学体育场地器材资源严重不足,且教学班级与人数众多,这就要求应在这些资源分配上反思与协调。

三是对于教学策略,其变化可能更大,在对现有的教学策略的反思过程中,要求对实际课堂教学的适应性更大,因为体育教师的授课班多,相同年级的不同班有着不同的特点与差异,这就要求应有不同的应对方案。

四是教学主体的丰富多彩的个性差异,这是应反思的重点和难点。因此,在教学设计时,应立足于在经验、教训和教学理念、策略、条件,以及学生、班级的基础之上反思。设计教学方案时,还应多问几个为什么,预计可能出现的问题或伤害事故应及时处理,对不同班的针对性、适用性如何等等,也有一种“应急预案”的性质,总之在课前进行全面审视与思考,我们的教学方案才能科学周密地实施。

二、课中反思

在课堂教学中往往忽视课中反思,比较重视教师的应急能力,所谓:“随机应变”就行了,而课中反思能使教学高质高效地进行,它的真正意义远远大于随机应变。教学中进行反思,就是及时主动地审视分析自己的教学行为,时时监控自己的教学过程,及时发现问题,修正教学策略,并以联系的发展变化的视角来观察与解决当前的问题,也是理论到实践的过程。在教学实践中,有很多难以预料的因素,如果能很好地把握与处理,也许会有意想不到的效果。

体育教学不像其他学科那样学生对号入座,而是在较大的空间范围内进行的,以学生的身体练习为主,上课时班级多,资源少,干扰因素多,以及教学内容与学生需求的矛盾等诸多因素,课堂教学就可能受到影响。因此,在教学过程中,我们应从教学管理、组织、策略、学生的身心等全面审视课堂,课堂既要生动活泼,又要有序进行,在不断反思的过程中作出判断与应急处理,以确保教学过程沿着最佳的轨道运行。同时把课前的准备与课中的思考结合起来,修正与完善教学方案,更有效地完成教学任务。

三、课后反思

“课后反思能使教学经验理论化”。体育教学长期以来也强调课后小结,课后小结虽是反思的一种形式,但是课后反思与课后小结相比,在外延上要丰富得多,从概念的逻辑关系上讲,课后反思与小结的关系应是一种“真包含关系”,小结局限于本课的回顾与总结,而课后反思却是从课前一课中一课后,实施全过程的审视、分析与总结,它体现了认识的全过程。一是审视分析教学计划,课的设计,总结课前与课中的得与失,它们对教学活动的影响;二是反思自己的教学行为与态度,审视自己的行为态度在整个教学过程中是否符合现代教育思想和课标要求,这对改进教师的教学行为态度,提高教学水平,培养教师良好的教学行为习惯具有重要意义;三是分析总结课前与课中的反思行为与后果,让这两个反思得到总结,达到较高的认识程度。因此,课后反思活动是一个再认识过程,也就是所谓的“认识的最高阶段”,即上升到理性认识阶段。这个阶段的反思能更好地指导我们的课堂教学工作,也是我们的经验理论化的过程。

英语教学反思谈课堂中的评价 篇8

信息技术课程在具体实施中还有一些不令人满意的地方。比如信息技术课程教学评价问题，许多地方、许多学校在具体操作中，由于受传统学科教学评价的影响，还大多采用试卷测试的方式或在学期末随意让学生完成一个作品，以此作为学生一个学期学习信息技术课程的成绩。

教学是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定。因此，仅有学期末测试这种终结性评价方式是不能适应当前信息技术课程教学的，也不符合当前基础教育课程改革关于课程目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面进行考查的要求。

一、信息技术课程教学评价应关注过程性

边动手、边动脑是学习信息技术的基本方式，因此教学过程中的教学评价对学生的学习来说十分重要。有时看似简单，做似多余，但为师者的修养、为师者的教学理念在短短的几分钟内却显露无遗。如一节公开课上，坐在笔者边上的一位学生在画她的作品时，遇到了一个小麻烦。她忘记怎样才能画好一个正圆了。怎么办呢?这时教师及时发现了这个情况，走过来很亲切地模了摸她的头，对她说：“忘记怎么画正圆了?那就到‘帮助中寻找答案吧!”很快，小女孩就会画漂亮的正圆了。整个过程，这位教师没有直接告诉她如何画正圆，而是让她自己克服困难、获取成功，其意义不仅仅是让她掌握如何画正圆的方法，更是教给她学习操作电脑应用软件的方法，那就是通过自己查看应用软件的帮助来支持自己的操作。同时，对培养学生学习的信心也是大有好处的。

正当笔者为这位教师暗自喝彩时，遗憾的事发生了，下课铃声响起，这位教师说：“请各位同学将word软件关闭，选择不保存，然后关机。”看着小女孩失望的表情，怎能不让人扼腕惋惜。如果这个小女孩能将这节课上的作业设计存进这位教师预先给每个同学设置的成长记录袋(专门记录学生成长、学习情况的一个虚拟空间或一个文件夹)，教师和同学能适时地给她的作品批上“优”，打上一个“五角星”。或者写上一段评语，那该多好。

作业设计完成后，需要反馈、需要师生间的互动沟通。当学生在课后利用电子阅览时间或其他时间检查自己作业设计的批阅情况时，看到老师的评语、同学们的建议，不仅对其信息技术课程学习有帮助，还将对其情感、态度、价值观等各个方面产生深远的影响。

二、信息技术课程教学评价应注重灵活性

信息技术课程是一门在培养学生创新意识、创新能力方面最具优势的学科之一。它的教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，采用灵活多样的评价方式，重视教学效果的及时反馈，重视过程考核，鼓励学生创新。一般可采用的评价方式有过程式考核、上机考查等。下面笔者重点介绍一下过程式考核的参考做法：

1将每节课的教学内容分解为一个个任务，并制作每课任务考核单。当学生每完成一个任务时，教师应检查是否符合要求，作相应记录。记录完成后，将其归人每个学生的成长记录袋。

2随时了解学生完成任务的情况，对共性的问题集中解答，对好的做法和技巧及时表扬，对困难的同学热情帮助。

3定期组织同学们整理自己的成长记录袋，看看自己在哪些方面有了进步，哪些方面还有不足，是什么原因造成的。

三、信息技术课程教学评价应注重综合性

信息技术课程是一门知识性、应用性、综合性很强的基础性学科，它的教学越来越注重与学生的学习生活和社会生活的联系以及与其他课程的联系。因此，它的教学评价也应注重综合性。

具体讲，评价内容的确定要贴近学生的生活、融入其他课程。要让学生从教学评价中体会到信息技术对自己的学习生活和社会生活是有帮助的，信息技术是必不可少的，从而提高他们学习的积极性。

英语教学反思谈课堂中的评价 篇9

中国教育学刊 2012.06 我国课堂教学评价现状反思与改进路径

◆ 卢立涛 梁威 沈茜

［摘 要］ 新一轮基础教育课程改革以来，一方面，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得很大进步；但另一方面，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，致使课堂教学评价陷入新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展。针对我国课堂教学评价的现状及存在的主要问题，学习科学视角下的课堂教学评价应创设适宜的评价环境，摆脱评价“去情境化”的现状；采用技术支持性评价，丰富并完善形成性评价； 重视学生和教师的自我评价，发挥评价的发展性作用。［关键词］学习科学；课堂教学评价；技术支持性评价

［中图分类号］ G420

［文献标识码］ A

浅谈课堂观察与课堂教学评价 篇10

课堂观察是教师教学工作的一条行之有效的途径。通过课堂观察，可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以加强教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。课堂观察还是一种研修过程。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和动作，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。课堂观察追求用心灵感受课堂，感悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？

一、做好课堂观察前的准备

进课堂之前能事先了解教学内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪些方面的反馈，从而共同确定听课的重点。如：昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的想法是要让学生自我成长，授课教师做到心中有数，才能对别人实施帮助。”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理？”思考议课时交流什么和怎么交流。

二、课堂观察要加强思考

1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任及听课教师进入课堂就是为了讲台上的老师。

2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。

3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？”一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，从而对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。

三、课后对话要讲平等

课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：

1、环节设计很重要。

要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。

（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）

（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）

（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）

（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论)（5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）（6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）

2、以平等交流为基础。

课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有自己的思考和打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于与他说了。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。

3、这样的话语结构，授课教师易于接受。

以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。

为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计„„”，“我这样设计，是基于这样的考虑„„”，前者“假如我来执教，我将这样教„„”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。而后者“我这样设计，是基于这样的考虑„„”规定了参与者没有把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。

“假如我来上这节课，我将这样设计„„”“我这样设计，是基于这样的考虑„„”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。

谈小学语文课堂教学中的评价方式 篇11

关键词 语文教学 评价方式

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0071-01

新课程的教育理念倡导：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在小学语文课堂教学中，我们教师应该根据不同的情景捕捉各种有利的教育契机，将课堂评价变成促使学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而使语文课堂达到理想的教学效果。

一、赏识性评价——激发阅读兴趣

阅读活动的有效性在很大程度上取决于学生的阅读兴趣。有了阅读的热情，学生的思维才能活跃起来。教学中教师应尊重学生间的差异，依据各类学生的需求，有针对性地进行赏识激励，使学生从内心感受到老师和同学的关爱和指导，发现自身长处，以帮助学生树立自信，达到利用自身优势促进发展的教学目的。如在教学《长城》时，学生在自主合作学习后进行交流反馈，有个学生说：“我搜集到了关于长城的一个民间故事：孟姜女哭倒了长城，发现丈夫的尸体躺在城墙里。这和课文中说的‘多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城相吻合，从这些我知道了长城是劳动人民用血汗和智慧换来的，这说明长城来之不易。”听到这里，我很欣喜，说：“你运用课外知识既理解了课文的难点，又教给我们一种阅读方法，真棒！”这样的评价，不仅使学生享受到了学习的快乐，同时也获得了成功的喜悦。教学中，教师只要恰如其分地赏识他们，就能使其产生“我能行”的欲望，从而积极地参与到阅读活动中来。

二、民主型评价——发展鉴赏能力

民主型评价，即教师在组织学生互相评价时给予适当的点拨、启迪，让学生从中获取评价的信息，然后在共同交流中发现不同事物间的联系，学会正确地看待问题，使其鉴赏能力得以锻炼和发展。

如教学《古井》时，一位学生由古井联想到了太阳。我带头向他鼓掌，并反问学生：“你们觉着他的联想有道理吗？说说自己的理由。”一位学生回答到：“他的联想很有道理，因为太阳每天都把自己的光和热毫无保留地奉献给了大地，这和古井默默无闻、不求回报的品质是一致的。”为了使学生领会这种学习方式，我进一步明确道：“在联系中学习语文，这种方法值得学习。”民主型评价在师与生、生与生中间构筑了交流的平台，给学生创造了再次反思的时间，创造了生生互动的时机，使学生的思维火花得以碰撞。这样的评价既激活了学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效果，又使学生的鉴赏能力得到主动发展。

三、辩论型评价——提高自主学习能力

课堂上，跌宕起伏的教学高潮往往是教师抓住有利时机指导学生进行辩论而形成的。辩论能激起学生的表现欲望，促使学生积极思维，让学生在双方的争辩中锻炼思维的流畅性和变通性，最终获得自主学习的能力。再如《长城》一课，要求学生在读完课文后说说自己对长城产生了怎样的看法。有的学生说：“长城是古代劳动人民智慧的象征，我敬仰它。”有的学生说：“长城是世界之最，我为我们有这样的古代建筑而骄傲。”有一个学生却却这样说：“我爱长城，但我也恨长城。因为当时修长城是为了战争，而且有那么多人惨死在工地上，所以它也象征着残酷。”为了让学生有更充分的认识，我们可以运用辩论的形式，将评价的权利还给学生。随后，有的学生反驳到：“当时是因为有了战争才修筑长城的，所以，我们恨的应该是战争。”还有的学生说：“今天，我们的伟大长城是在向人类发出警告：不要再发生战争了，人类应该和平相处。”就这样，学生在阐述、倾听、思考、评价的过程中拓宽了认识，锻炼了思维，其自主学习的能力也得到了提高。

四、延缓性评价——培养探究习惯

新课程的理念认为，课堂教学应是问题不断生成的教学，在课堂阅读时产生的疑问会促使学生到课外更广阔的天地里去探究问题的答案。而延缓性评价是教师对学生在课堂上遇到的问题不做评判，鼓励学生在生活的大课堂中去发现、去分析、去论证。如在学习《放风筝》时，有的学生从图上看到风筝线是弯的，就产生了疑问。于是，我就把这作为一个课题，要求学生通过查资料弄清楚其中的奥秘。结果有个学生上网查询知道了：除了绳子两头有风筝和人手的拉力外，绳子本身也有重量。再加上地球对它的吸引力，所以绳子就成弯的了。试想，如果我们不去理睬或乱加评说，这也许成了一个谜，同时也会泯灭学生探究的欲望。作为学习的组织者，我们就要给学生提出适当的要求和学习方法，运用延缓性评价，引导学生到实践中观察，用事实说话，进而引导他们自主探索其中的奥秘。