浅谈数学课堂合作教学的反思

浅谈数学课堂合作教学的反思（精选10篇）

浅谈数学课堂合作教学的反思 篇1

浅谈数学课堂合作教学的反思

在数学课堂教学学习过程中，我采用合作学习，学生们共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才，在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。本人就合作教学自我反思。

一、留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论

合作学习必须建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性、目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何才能做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。否则课堂内的讨论与交流将流于形式，如有些讨论时间小于2分钟，学生在叽叽嘎嘎地说，谁也听不清楚。这样讨论，很难培养学生独立思考和终身学习的能力，极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化。因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。

二、通过教师的指导，发展学生的知识和技能

不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习氛围。教师是学生的重要的合作伙伴，教师要信任学生，也要让学生相信教师。教师要展示自己的个性及魅力，在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，适时组织学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的知识，激发学习兴趣。

当教师提出问题让学生探索并寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收;什么时候放，什么时候收。有时讨论中出现“争执不下”的现象，我们要注意教给学生一些沟通的技巧，如多查找相关资料，多做思考和交流，去除自我为中心的思想、专心倾听别人发表意见、不随便打断别人发言、能够整合不同的观点、汲取彼此的.智慧，尊重事实、形成共识等。

在进入教师的指导阶段时，要先搜集各组汇报的疑惑，有针对性的进行指导。学生可以解决的问题就不用去指导，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，教师不能站在一旁无所事事，须知此时是捕捉学生发言中有价值的东西的良机。此时教师应以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。

教师要做出最恰当的选择，才能引导学生深入讨论，挖掘问题的内涵和外延。只有这样，才能发挥教师的作用，更有效地促进合作学习。以目标设计为先导，生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。借以此文抛砖引玉，以期得到同行的指正和帮助。

浅谈数学课堂合作教学的反思 篇2

一、合作课堂存在的问题

(1) 学生合作不主动.许多学生只顾自己思考, 基本上停留在独立学习的层次上, 没有真正地讨论和合作, 没有发挥小组合作的优势.

(2) 学生参与不全面.

(3) 学生角色不明确.小组成员分工不明确或角色落实不到位, 学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员, 形成小组活动被一两个“积极分子”垄断, 而其他学生陪坐的局面.

(4) 教师评价不全面.教师在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上, 从而忽略了对个体的评价和奖励.

(5) 教师的主导作用没有发挥.在学生进行合作学习时, 有的教师退至教室的一侧耐心等待、观望, 有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间穿梭, 到了最后依次听各小组的汇报, 汇报完毕, 课堂教学活动便宣告结束.

二、提高合作课堂教学效率的对策

(一) 合理分组.一个学习小组的人数一般为4—6人, 教师可根据学生的实际情况和不同的学习任务进行分组, 可选择:

1.兴趣型小组, 即按照学生的兴趣、爱好组成学习小组.

2.强弱互助型小组, 即把基础较好、学习能力较强的学生和基础较弱、各方面表现欠佳的学生组成一个学习小组.

3.强强联合型小组, 即由班内优秀学生组成的学习小组.

4.弱弱共济型小组, 即由班内中等水平以下的学生组成的学习小组.

(二) 合理分配角色.小组没有分工, 就没有真正的合作.因此, 小组中的每个成员都必须承担相应的责任, 担当一定的角色, 谁担任小组长, 谁负责记录, 谁负责协调, 谁代表小组发言等等.在合作学习时, 对于胆子小的、性格内向的、学习困难的学生, 也要鼓励其主动挑选力所能及的任务, 一视同仁, 维护其自尊心, 提高其学习积极性.条件成熟的话, 可以尝试让其成为小组长或小组学习的“代言人”等“要职”, 使他们有机会获得成就感.

(三) 优化合作课堂程序.合作课堂的基本程序为:提出问题——个人自学——小组讨论——各组展示——教师评价.其中提出问题是前提, 个人自学是基础, 小组讨论是重点, 各组展示是高潮, 教师评价是升华.五个方面相互依存, 相互促进.

1.提出问题.教师用不同的语言或方式来表示即将要提出问题, 使学生对教师的提问做好心理上的准备.

2.个人自学.通过有引导的自学活动, 让学生进行独立阅读、思考、对比, 把想法简要地写下来, 充分发挥每个学生的积极主动性.

3.小组讨论.通过有组织的小组讨论, 交流自学所得出的问题答案, 解决自学中的疑难问题, 交流自己的感悟与体会, 综合起来, 就能较全面地找到正确的答案.

4.各组展示.在个体、小组展示的基础上, 在老师的主持下, 集全班同学的智慧, 对所展示的问题进行进一步研讨、提炼、小结.

5.教师评价.合作课堂的主体是学生, 教师起画龙点睛的作用.当学生对问题讨论的结果进行交流后, 教师可以用不同的方式处理或评价学生的交流;矫正错误的答案, 给出正确的答案;依据学生的答案, 引导其思考另一个新的问题或更深入的问题;就问题的答案加入新的材料或见解, 扩大学习成果或展开新的内容.公正地记录学生合作学习的情况, 及时表扬、鼓励或给予适当的奖励, 激励学生进步.

(四) 发挥教师主导作用.在合作课堂教学中, 教师应该作为组织者、引导者、参与者, 深入到小组讨论中, 了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程, 适时地组织小组成员进行交流.具体来说, 教师在合作课堂中应起如下主要作用:

1.创设情境.教师应创设情境, 使学生自然地形成学习动机.

2.指导帮助.小组出现问题或讨论受阻不能深入时, 教师要及时指导点拨, 使学生尽快排除障碍.教师还应经常到学困生那里去看看, 了解情况, 多给予他们一些帮助指导.

3.发现火花.交流的过程也是学生思维碰撞的过程, 时常会有火花的闪现, 这种火花可能是一个别出心裁的解题技巧, 也可能是一个有价值的问题.教师要在全班交流时鼓励与引导学生将这些财富拿出来与大家分享.

4.引导升华.在小组的交流与讨论时, 教师要提出一些参考性意见, 鼓励学生质疑、争论, 引导学生“挖深井”, 从而使其交流与讨论提高、升华.

浅谈数学课堂合作教学的反思 篇3

一、合作课堂存在的问题

（1）学生合作不主动.许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势.

（2）学生参与不全面.

（3）学生角色不明确.小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，形成小组活动被一两个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面.

（4）教师评价不全面.教师在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励.

（5）教师的主导作用没有发挥.在学生进行合作学习时，有的教师退至教室的一侧耐心等待、观望，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间穿梭，到了最后依次听各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束.

二、提高合作课堂教学效率的对策

（一）合理分组.一个学习小组的人数一般为4—6人，教师可根据学生的实际情况和不同的学习任务进行分组，可选择：

1.兴趣型小组，即按照学生的兴趣、爱好组成学习小组.

2.强弱互助型小组，即把基础较好、学习能力较强的学生和基础较弱、各方面表现欠佳的学生组成一个学习小组.

3.强强联合型小组，即由班内优秀学生组成的学习小组.

4.弱弱共济型小组，即由班内中等水平以下的学生组成的学习小组.

（二）合理分配角色.小组没有分工，就没有真正的合作.因此，小组中的每个成员都必须承担相应的责任，担当一定的角色，谁担任小组长，谁负责记录，谁负责协调，谁代表小组发言等等.在合作学习时，对于胆子小的、性格内向的、学习困难的学生，也要鼓励其主动挑选力所能及的任务，一视同仁，维护其自尊心，提高其学习积极性.条件成熟的话，可以尝试让其成为小组长或小组学习的“代言人”等“要职”，使他们有机会获得成就感.

（三）优化合作课堂程序.合作课堂的基本程序为：提出问题——个人自学——小组讨论——各组展示——教师评价.其中提出问题是前提，个人自学是基础，小组讨论是重点，各组展示是高潮，教师评价是升华.五个方面相互依存，相互促进.

1.提出问题.教师用不同的语言或方式来表示即将要提出问题，使学生对教师的提问做好心理上的准备.

2.个人自学.通过有引导的自学活动，让学生进行独立阅读、思考、对比，把想法简要地写下来，充分发挥每个学生的积极主动性.

3.小组讨论.通过有组织的小组讨论，交流自学所得出的问题答案，解决自学中的疑难问题，交流自己的感悟与体会，综合起来，就能较全面地找到正确的答案.

4.各组展示.在个体、小组展示的基础上，在老师的主持下，集全班同学的智慧，对所展示的问题进行进一步研讨、提炼、小结.

5.教师评价.合作课堂的主体是学生，教师起画龙点睛的作用.当学生对问题讨论的结果进行交流后，教师可以用不同的方式处理或评价学生的交流；矫正错误的答案，给出正确的答案；依据学生的答案，引导其思考另一个新的问题或更深入的问题；就问题的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容.公正地记录学生合作学习的情况，及时表扬、鼓励或给予适当的奖励，激励学生进步.

（四）发挥教师主导作用.在合作课堂教学中，教师应该作为组织者、引导者、参与者，深入到小组讨论中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，适时地组织小组成员进行交流.具体来说，教师在合作课堂中应起如下主要作用：

1．创设情境.教师应创设情境，使学生自然地形成学习动机.

2．指导帮助.小组出现问题或讨论受阻不能深入时，教师要及时指导点拨，使学生尽快排除障碍.教师还应经常到学困生那里去看看，了解情况，多给予他们一些帮助指导.

3．发现火花.交流的过程也是学生思维碰撞的过程，时常会有火花的闪现，这种火花可能是一个别出心裁的解题技巧，也可能是一个有价值的问题.教师要在全班交流时鼓励与引导学生将这些财富拿出来与大家分享.

4．引导升华.在小组的交流与讨论时，教师要提出一些参考性意见，鼓励学生质疑、争论，引导学生“挖深井”，从而使其交流与讨论提高、升华.

合作课堂教学是一个长期、艰巨的任务.在教学过程中，教师还要通过不断的指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，并及时总结经验和教训，使合作课堂适应新课程教学的需要，扎实推进数学教学的发展.

（责任编辑 黄桂坚）

浅谈当前数学课堂教学反思 篇4

关键词：数学课堂;教学反思;整体意识;应用意识

新课改要求当前的数学教育要着力培养学生的创新能力和实践能力，通过培养学生的创新能力和实践能力来促进学生的思维发展。因此，数学教师在课堂教学过程中要通过一系列的教学环节深化这一教学理念。通过教学实践，本人总结出数学教师可从以下三点实施：

(1)教师通过对学生讲解数学概念的形成过程来实现学生对于数学知识的整体认知。因为通过教师对数学概念形成过程的讲解，可以使学生学会掌握数学概念的数学方法，如比较、抽象、概括、分设、验证、分化等，让学生通过对知识的分解来渗透和领悟概念形成的过程，体会学习研究数学问题提出的思路。

(2)教师要对学生讲解一个数学结论的发现历程，让学生明白一项数学结论的发现是需要经过不断地实践、探索、猜想、检验、总结、归纳与分析等才能得出正确的结论。当学生知道了数学结论的发现历程后会更加容易理解并记忆数学的定理、概念、结论等，还可以让学生通过发散思维的方式重新提出问题和发现问题并探索问题。

(3)教师要着重培养学生发现问题和解决问题的能力，告诉学生不论一个数学问题是否已有正确的结论，都是需要学生不断地去发现新方法、新思路以及解决问题的新方式和新理念。所以教师在教学的过程中要理清学生的思路，引导学生学会提出问题、发现问题、分析问题与解决问题的方式方法，在清晰的学习思路下开拓创新的思维模式。

一、问题的提出

教师通过让学生提出数学问题来强化学生对于数学概念与定理的认知与理解，从而培养学生的数学模型概念。由于数学概念与定理的抽象化使得学生对于这部分知识的掌握遇到了障碍，因此，教师要根据小学生的认知特点和心理情感因素等从学生的生活经验和实际出发，在学生已有的认知条件下结合学生的生活实践去拓展学生的思维与思路，学生有时提出的问题可能在教师眼里有些幼稚，但却是学生经过认真思考后提出的，所以，教师要鼓励学生学会大胆提出问题，而不是排斥他们的想法。这就要求教师遵循学生学习数学的心理规律和认知特点，启发与引导学生把已有的生活经验用于数学学习过程中。新课程要求学生在学习数学的过程中不断地提升自身的思维能力，教师要根据小学生的认知规律来培养学生的情感态度和价值观，因此教师要从数学的每一个符号、概念、定理等来培养学生的数感、符号感以及空间感等，使数学的建构模型在学生的思维中逐步形成。因为数学教育的根本是面向全体学生而不是个别学生，所以，教师在课堂教学中应针对全体学生运用层次教学的理念，对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求，让学生在不同目标的学习过程中提出不同的问题，这样可以使具有不同差异性的学生在学习数学过程中不断地缩小差距，树立学好数学的自信心。

二、数学课堂教学中的基本意识

1.整体意识

教师在制定数学教学目标时不应脱离其他学科，因为各学科之间是相互交织、互相联系的，学生的各种学习能力的培养和各项技能的掌握以及各种素养的养成都不是由单独一门学科可以做到的，所以，数学教师要从整体、从全面、从大局出发制定学生的数学学习目标和培养方向，使学生成为具有综合素质的人才是各学科教学的最终目标。

2.应用意识

数学知识来源于实践又应用于实践，因此，教师要从实际出

发，培养学生的实践能力和动手能力，让学生将课堂学到的抽象知识运用于具体的生活实践中，使抽象的知识通过运用于实践而进行分化和分解，让学生明白所学到的数学知识最终要运用于实践当中。因此，教师在编写一些数学题目时要有意识地与学生的生活实践相结合，让学生看到身边的数学、生活中的数学无处不在，使数学学习生活化、实际化，这样学生在学习数学知识时就不会感到抽象和枯燥了。培养学生学习数学的应用意识这一教育理念也是培养和提升学生解决问题能力的重要途径，教师可以通过创设教学情境的教学方式使课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生乐于探索并树立独立思考的意

识，把创新理念运用于生活实际中，这才是教师教学的根本，也是培养学生数学应用意识的体现。

综上所述，在新课改下数学教师需要对课堂教学进行反思与总结，让学生通过数学学科的学习开拓自己的思维与思路，培养自我的创新意识和创新能力、实践能力，把数学应用意识放在学习数学目标的首位，使生活中的数学与书本上的数学知识紧密结合，让生活实践中的数学知识真正为生活服务。所以，数学教师要对教学进行创造性的设计，打破传统的课堂教学模式，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，用师生互动、生生互动的教学氛围感染每一名学生，从而提升数学课堂的教学效率。

浅谈数学课堂合作教学的反思 篇5

存在的问题及解决策略

新安县曹村乡中小学部

王艳娜

2012年2月

浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习

存在的问题及解决策略

新安县曹村乡中小学部

王艳娜

【内容摘要】：

本文 【关键词】：

【正文】：

一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因

(一)小组活动重视形式，缺乏实质的合作

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

(二)学生的参与度不均衡

笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

(三)学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

(四)没有很好地完成教学目标

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。

(五)评价和奖赏重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?(六)班级人数过多，不利于分组活动

笔者听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班8～9组(因受条件的限制即分组比不分组占的空间大)，个别情况还有一小部分学生没有来上课。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到70～80人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

二、解决上述问题的策略

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

(一)教师要更新教育理念

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

(二)处理好独立学习与合作学习的关系

如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

(三)处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

(四)教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。

1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学3.合作学习的课堂实施。习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

收集反馈4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

(五)对学生合作学习能力的培养

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，主要可培养学生以下几方面能力。

1.学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。

2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法3.学会讨论问题。后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意4.认识合作学习的重要性。合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一6.增强成员的集体责任感。部分责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其7.以友好的方式对待争议。他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

(六)减少班级人数、提供合作学习的教室

笔者在调研过程中了解到，很多学校为了贯彻课程标准关于课堂教学改革的精神，便于小组合作学习，在一年级招生时，已经减少了班级人数，但有些好学校仍然达到每班60多人。因此，学校在招生时，宁可多招一个班，也要把班级人数控制在50人以内，这样才有利于小组合作学习。另外，学校要打破常规，不按班级分配教室，按上课需要分配教室，每个年级安排一个固定的进行小组合作学习的教室。总之，学校要从硬件设施上给小组合作学习创造条件。

浅谈数学课堂合作教学的反思 篇6

新的课程标准指出，数学知识的学习都要力求从学生已有的生活经验、生活实际出发，以他们熟悉的、最感兴趣的、最常见的情境引入学习主题，要善于从生活中发现数学。这样更易为学生所接受，达到事半功倍的效果。同时我们所教的学生又最终要走向社会，要成为会做事的人，把数学用于生活更是我们数学教师长远的教育教学目标之一。

新的教材、新的理念、新的时代对教师提出了更高的要求。教师的基本功的含义更为广泛了，它不仅包括了我们过去所要求的表达能力、应变能力、组织能力、对教材的把握能力等，更为重要的是我们再也不能“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”了，而是要广闻博识，让学生成为对社会有用的人是我们教育的终级目标。

所以说，在我们的七年级中实施小组合作学习，最主要的就是叫是如何引导学生对于我们的学习形式产生兴趣，并能够很好的与老师达成和谐共进的默契，只有这样，我们的课堂才能走出高效、自主的新路子！

浅谈数学课堂合作教学的反思 篇7

一、合作教学的前提是通过小组导学, 物化材料, 激活程序性知识

在课堂教学中, 由教师精心设计有价值的疑难问题, 引导小组自学, 进行启发入门训练。例如, 在讲直角三角形应用时, 开场白启发学生:“你能否不过河测得河宽, 不上山测得山高, 不接近敌人阵地而测得敌我之间的距离?”请大家回忆用什么知识可以迅速解决问题, 下面请各小组讨论设计解决。这种导学最好在教师的指导下进行, 教师在导引过程中要巡视全课堂, 在进展缓慢的小组旁有意识地多呆一会儿, 及时进行辅导。教师还要适时把物化的材料教给学生, 以便学生在实践中及时发现问题, 抓住本质。

二、合作教学的关键是通过小组质疑, 倡导学生动口、动脑, 优化教学过程

合作教学一切都是为了让学生参与, 只有充分收到学生反馈的信息, 教师才能调控教学计划, 其目的是合作小组参与更多的教学环节和过程, 增大教学密度。虽然学生在参与中的动脑思考是看不到的, 但我们可以通过让其动口、动手物化出来, 进而引导学生思维向纵深发展, 同时帮助本组后进生解决困难。由此, 合作教学改变传统的单向静听式课堂结构式代之以多问立体式现代教学结构, 因为合作学习信息的反馈是多向而非单一的, 学生之间发生“平行影响”课堂成学堂, 学生整组互相讨论, 大胆发言, 发言交锋, 从而产生思维的撞击效应, 创造良好的教学学习氛围。对此, 我们具体设计如下:

1. 小组质疑似是而非的问题。

通过课堂讨论, 查漏补缺, 澄清概念, 明辨是非, 帮助学生正确理解概念和原理。

2.

指导小组口述表达, 要求各小组同学对代数、几何语言表达正确流利, 已知、求证证明、复述概要要紧扣题意, 口述既可以及时了解学生的思维状态, 又可以给其他同学以启迪, 更要及时引导小组同学互相分析、及时纠错, 共同提高。

3. 引导培优表演。

积极扶持学生争做“小老师”。把小组中思维敏捷活跃的同学, 请上讲台, 代表小组同学讲解基本题目, 分析过程, 有好方法、好思路的, 及时予以表扬。通过这一措施, 极大地带动了班级中优秀学生的良性发展。

坚持小组质疑学习, 使学生对学习资料、学习目标等达到本质认识, 自觉树立起元认知思想, 让活动的实现智力因素转化。

三、合作教学的核心是通过小组探索, 建立问题坡度空间, 指导小组学会反思

课堂教学内容并不只是单纯的知识传授, 在教学实践中, 我们逐步要求合作小组学会反思。反思学习是智能发展的高层次表现, 是对于数学认识的信息输入加工、贮存、输出的全面自我控制, 是元认知培养的核心结果。

因此, 我们要尽可能多地让学生进行从不知到知的体验, 从思维上要求合作小组中的同学对所理解的数学问题进行发散性扩展或收敛性概括。通过改变习题条件, 扩大外延的一题多变的思路, 培养发散思维, 对所解的题目从结构上和思路上进行抽象概括和归纳, 形成更高层次的题型和数学思维模式。从方法策略上, 要强调设置教学梯度, 减缓坡度, 为形成元认知反思铺路搭桥, 比较自然地构建起问题的空间。指导合作小组评价问题结论的合理化、条件可行性、加强与发散、问题模式的总结, 并且教师要及时对有创见的小组予以充分肯定, 注意疏理归纳, 引导学生用显意识有意识地刺激诱发潜意识, 以达到思维最佳兴奋点。

四、合作教学的重要目的是通过小组回授, 达到基本知识网络化, 基本技能高速化

解题能力是衡量学生掌握知识的尺度。在数学解题训练中, 我们指导合作小组同学要运用基本知识联系各个知识点, 即要用基础知识去解决更多的问题。在设计习题时, 尽量把复杂综合的问题简单化、高次问题低次化、多元问题单元化。在教学实践中我们强调:

1.

要求合作小组同学力求运用方框流程图画出本节课内容框架, 并由合作小组推荐画得简练、正确的同学上黑板板演;对本节课的基本原理要求合作小组同学人人都能用自己的话复述清楚, 并且限定一人做好本堂课的小结, 以力求达到章节会、单元清、反馈明。

2. 基本技能的掌握是学好数学的基础。

我们用一道题同样做对的学生, 以完成时间来区分学生的学习水平, 通过每五题的训练要求合作小组同学当堂批发、检查, 对于标准时间完成准确率对小组授以“高效率班组”, 并予以表扬。有时还可通过小组竞赛、游戏比赛把知识教学纳入活动之中, 寓教于乐, 使过去一些常常被忽略的学生始终充满着高涨的学习热情。

浅谈初中数学课堂教学反思的途径 篇8

教学反思 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0036-01

初中数学教学中，教师对课堂教学展开反思，这不仅是改进教学、提升课堂效率的需要，也是教师自我成长的迫切要求。教师在课堂教学前、教学中、教学后都需要进行教学反思，通过自我提问、案例剖析、座谈、观摩学习等，总结课堂教学经验与教训，找到问题出现的原因，这样才能制订有效措施，改进教学策略，真正实现教学相长的教学目标。

一、自我提问，实施教学诊断

在初中数学课堂教学中，教师需要面对学习能力差异更大的学生群体，如果教师不能照顾大多数学生，课堂教学必将进入迷茫，“学优生吃不饱、学困生吃不了”，课堂教学呈现乱象。教师如何反思总结自身的教学行为，这是课堂教学能否得到彻底改观的重要举措。教学反思方式众多，自我提问带有极强的个性特征，值得每一位数学教师借鉴运用。所谓自我提问，就是要对自身教学行为进行多维度、多视角的自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。在自我提问时，要注意抓住主要矛盾，接触核心问题，从自我提问中进行教学诊断，找到问题所在和产生的原因，为制订相应的补救措施提供参考。

如，在教学人教版七年级数学下册《相交线》时，教师反复讲解邻补角的定义：有一条公共边，而且另一边互为反向延长线的两个角叫邻补角。大多数学生能够听得懂，但也有部分学生对这个定义存在模糊认知。教师展开自我反思：邻补角需要有两个角才能形成，这一点讲清楚了吗？邻角当然是相邻的两个角，邻角自然有一条边是共同的，这一点讲明白了吗？邻补角中的补角是什么意思呢？是相邻两个角的和为180°，这个问题讲了吗？很显然，这个问题并没有讲清楚，学生出现认知困惑也就是必然结果。教师自我提问，问题找到了，纠偏自然轻车熟路。

二、案例剖析，总结经验教训

在数学课堂教学中，教师每一节课都要面对不同的数理问题，在问题解读以及与学生对话时，都会形成不同的案例特征。教师要紧紧抓住这些教学案例，对其进行多元解读、研究，总结教学经验和教训，通过课堂阅读、观察、调查、访谈等手段，搜集教学案例相关信息，然后对案例的操作过程进行多角度、全方位的调研，对技术成分进行分析，对教学效果进行仔细核对，对教学理念进行深度探讨，对涉及的教学困难进行科学解析。

如，在教学人教版七年级下数学册《垂线》时，教师设计了一个研究活动：让学生经过直线L上一点A画L的垂线，可以画出几条？经过直线L外一点B画L的垂线，可以画出几条？这个操作实践很简单，可学生在操作中出现了很多误差，他们都认为可以画出两条以上的垂线，这显然是错误的。教师针对这种现象进行反思：学生之所以出现这样的错误理解，主要是运用操作工具时出现了误差，这种误差是难免的。为确保学生能够获得更为完善的认知，教师需要改变教学方式，利用多媒体信息技术操作示范，这样就可以避免出现人为误差。

三、座谈对话，展开多元探研

初中数学课堂教学效果如何，需要采取多种检测方式进行检验，教师根据教学检验手段能够获得一些教学信息，但只凭这些手段很难实现教学的跨越式发展。数学课堂教学结束后，教师需要对教学过程进行反思回顾，要对教学中存在的问题和不足进行整理和总结。为获取最有价值的教学信息，教师可以组织部分学生参与座谈会，从学生实际感知中找到问题所在。此外，也可以通过调查走访了解学生掌握数理认知的情况，获得多元教学反馈，形成反思共识。

在教学人教版七年级数学下册《平行线》时，让学生掌握平行公理和平行线的画法是教学重点，教师引导学生阅读文本，并对平行公理进行了相关解读，而且让学生实际操作画平行线。课后，教师召集部分学生座谈，让学生说学习体会。有学生说：“背诵平行公理并不难，但对其内涵不能深入了解，到时还是不会应用。”有学生说：“画平行线始终画不准确，特别是角度掌握不好，这也给学习造成不便。”……针对学生提出问题，教师不仅做了详细记录，还对学生存在的普遍问题展开原因分析，然后将反思内容书写下来。通过这样的座谈，学生可以实话实说，对教师教学中存在的问题也敢于直接点明，这给教师带来的心理触动是巨大的，反思的效果自然会更深刻。

总之，在初中数学课堂教学中，教师要对数理展开多元解析，帮助学生建立数理认知体系。而学生接受能力存在个体差异，教学效果自然呈现多样性，如果教师不能准确捕捉学生的学习信息，必然会给教学造成盲目性。因此，探索数学课堂教学反思的多元途径，自然成为教师提升教学水平的必然选择。

浅谈数学课堂合作教学的反思 篇9

新蔡县涧头乡杨庄小学

李俊玲

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念。“小组合作学习”在目前各地的教学中被开始重视和应用实施新课程以来，我们在课堂上看到了许多可喜的变化：学生的学习有了更广泛的选择空间，学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，每一节课上几乎都可以看到小组合作、小组讨论、小组交流的场面。然而透过众多看似民主的设问与热闹的小组合作、讨论的教学场面，我们静下心来想一想：学生是否实现了真正意义上的自主、合作？许多教师由于对合作学习本身的含义不尽明了，对数学教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，小组合作学习常常是：老师提一个问题，四个同“坐”在一起的学生讨论，然后老师指名（通常是举手的优等生）发言，其他学生补充，最后教师归纳小结。至于学生讨论的过程怎样，是否进行有效的合作一概不问。这样的“合作”只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。笔者通过观察发现当前小组合作学习主要存在以下几个问题：

⑴合作形式单一合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

⑵分工不明、职责不清。笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。⑶评价机制不科学。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。⑷教师的角色不当。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法法。从听课中了解到教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。久而久之，学生的创新思维终将丧失。思考与建议

1、合理组建学习小组，强化角色意识。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

2、注重培养合作意识、合作能力、合作精神。针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

4、切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。

倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是一种你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，让每一个学生都能从合作中有所“作为”，有所收获。那种只注重学生形式上的“合坐”是不可取的，毫无效益可言。

小组合作学习的一些做法和体会

新蔡县涧头乡杨庄小学

杨红

当前，新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新课程改革中有效学习方式之一，因其让学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，提高了学生的学习兴趣。

在小学数学小组合作学习中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要合作学习技能，下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

1、合作学习小组的分组

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2、营造课堂上良好的合作气氛

在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。

3、小组合作学习中处理好几个关系（1）处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。（2）处理好教师与学生的关系。

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

4、优化评价，激励合作

在对学生合作学习进行评价时要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性，可采取以下策略：

（1）鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成果予以表扬鼓励。因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，可以激励学生合作学习的积极性。

（2）期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，告诉他们通过小组的合作一定可以成功，给学生以自信。总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，在新一轮的课程改革中，把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引入到我们的数学课堂，让学生在数学学习中培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高和人格的完善，促进学生不断发展，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

小学数学小组合作学习有效性研究 新蔡县涧头乡杨庄小学

李学文

【摘要】小组合作学习是学生学习数学的一种重要的方式，它是对传统教学的一种突破和补充，在小学数学教学中，受到了广大教师的关注和使用。但与此同时也出现了诸多问题，因此，本文以教学实际为出发点，从小组合作对象、合作技能、合作契机、科学评价以及教师角色定位等五个方面对小组合作学习有效性进行针对性的深入研究。【关键词】小学数学 小组合作 有效性

小组合作学习的方式在小学数学教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索：

一、合理安排合作对象

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3-6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、熟练掌握合作技能

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

三、正确把握合作契机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米，301×2的积的十位上为什么一定要写0等等，就没有合作学习的必要。

另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

四、科学运用评价机制

小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时，对中等生和学困生给予特别的关注，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参与的均衡度。另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小红花等，培养他们的团队精神和合作意识。

五、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展„„教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

浅谈数学课堂合作教学的反思 篇10

崇庆中学 徐江林

从2012年起在新课程改革的千呼万唤中我校启动了“自主合作，探究诱思”的高效课堂教学模式。一种全新的课堂教学形式展现在我的眼前，数学教学采取了“提出问题引导观察”——“小组合作实验探究”——“分析推理得出结论”的“自主合作，小组互助”教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。自实行高效课堂以来，特别是听了专家们的课后，更觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。“高效课堂”我觉得它是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。然而在实际操作过程中我遇到了很多问题，在研究如何达到课堂高效这个过程中，我认为需要解决学生的学和教师的教这两个问题。学生如何学？教师如何教？两者有机结合才能高效。检验是否高效的标准最简单的评判就是投入少，产出多。我们的课堂有一点是既定的，那就是时间，如何在这个单位时间里打造高效呢？我在自己的教学过程中有以下几点体会：

一、高效学习小组建设

1.均衡合理的分组，融洽的小组关系

自主合作，探究诱思”模式的关键环节是学生组内互助合作集体讨论。因此关于分组首先应当优、良、中、差合理搭配，同时兼顾性别、特长等，保证各小组有各学科优秀学生，做到优势与劣势的整合。分组的另一关键是小组长的选拔,组长要有较强的责任心，成绩比较优秀，要有较强的语言表达能力和组织能力，组长在组员之间要有模范带头作用。

建立融洽的小组关系，创建有效的学习氛围.课堂学习中小组合作质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外学生关系的好坏。学习效果反应了学生关系，融洽的学生关系有助于创造和谐的小组讨论气氛，这需要教师在小组建设上做积极的努力。教师要做好对组长的培训，督促组长做好对组内各位同学的了解工作，包括他们的兴趣、爱好、特长，学习态度、思想状况等。2.科学合理的评价方案和体系

为了使小组合作学习的组织、评价做到合理、科学，提高学生的学习效果，让学生能真正成为课堂的主人，充分调动学生学习的参与性和积极性，必须制定一套合理科学的评价方案。明确组长的职责，组长要组织督促小组同学一起完成学习任，给小组同学分配确定具体的学习任务并帮助其确定知识的展示的方式，负责本组的上课纪律，评价本小组学生的上课表现和目标任务达标情况。每个组准备一个考评本，由组长负责组员的学习，纪律管理，一节课一考评，一天一统计，一周一评比。组长每周一总结，找出每组学习中的问题，确定下周的努力方向。组员每周星期天到校自定学习目标，周末要达标，各小组根据组员完成情况，自定奖惩措施。

二、高效的导学案设计

要高效就要充分的课前准备。课前要充分的调查、预设、结合学生实际情况编写导学案。导学案的制定要有合理的教学目标，制定目标就如同打篮球，栏架高了，学生投不到，自然丧失信心；低了，轻松将篮球灌进框，没有战胜困难的喜悦。目标的制定，要考虑好中差三类学生，要让差的有所得，中的有发展，好的有突破。导学案中要巧设练习，突破难点，巩固重点。1.挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，设计预学案

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，在设计导学案时充分的构思，让学生对所要学习的知识感兴趣。学生一旦对所学知识感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。在等差数列求和的小节中，预习案里我设计了这样的一个问题：电影《达。芬奇密码》的主要线索，斐波那契数列大家都不陌生，有人就用它变魔术。由数列0,1,1,2,3,5,8,13,21,34,55,89,144,233,377,610,987,1597,2584,4181,6765。。。设计一个这样的问题，从第三个数字开始，任意连续的10个数字，你能在10秒钟算出它们的和吗？(简单数字应该问题不大，但往后数字越大，一个一个加起来就困难了。事实上从第三个数字开始，连续10个数字之和等于其中第7个数字的11倍，知道了这个规律10秒钟加数就简单多了)其实关于数学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在教学过程中营造出一种生动活泼、有意思、有趣味的课堂气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。

2.遵循学科规律，从学生实际出发设计导学案

教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程来说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行导学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样导”。所以，我们在设计导学案时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的导学案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的高度统一。

三、高效预习、激力讨论、“练”出学生的真水平

组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、讲、练能力的全面发展。首先要让学生养成良好的预习习惯。让学生走在老师的前面，预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，比如是什么？为什么？这样可以吗？新学的知识和之前的知识有什么联系等等。这样听起课来自然就更有把握了。

其次要使学生融入小组参与讨论。讨论要做到耳、眼、手、脑全到，做到声声入耳、动手动脑、用心思考。站姿端正，每个细节都不可放过。

数学课是逻辑思维课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。练习就是活学活用，在练习中加深学生的自学能力，动手操作能力，要遵循记忆的规律，温故而知新。

四、努力让学生课堂展示，展出自信和魅力

1、课前展示：应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行导练展示。

2、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。

3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和思维能力。、激情点评，此环节可以让学生对题目相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣