浅谈小学数学课堂教学知识的延伸与拓展

浅谈小学数学课堂教学知识的延伸与拓展（精选8篇）

浅谈小学数学课堂教学知识的延伸与拓展 篇1

浅谈小学数学课堂教学知识的延伸与拓展

教研室

王芹

课堂教学知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔,是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。在课堂教学中，教师如何进行行之有效的引导，注重知识的延伸与拓展，发散学生的思维能力呢？现就自己在数学课堂教学中对知识的延伸与拓展谈谈几点体会。

一、设计开放习题，拓展延伸思维

拓展性习题，思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，觉得别人还没想出来，我就想出来了，产生浓厚的学习兴趣。因为是结合教学内容设计的习题，潜能生也要积极参与思考、探究，从其他同学的解题中受到启发，发展智力。开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯

一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习使学生变得越来越聪明思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。

在教学《小数四则混合运算的文字题》时，我是这样设计习题的：请学生任意报出四个数字，如32.8、4.2、0.5、18.75，让学生以小组为单位来编文字题，看哪组编得最多。（不考虑除尽除不尽）一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。可谓条件、问题、方式全部开放，不仅激发了学生的学习兴趣而且优化了课堂教学，培养了学生综合运用知识的能力。再如，在学习完《数的整除》这一章后，设计了这样一道习题：把1—20这些数字分类。这道题目看似很简单，可答案可以多种多样，五花八门。有一个学生一个人就写出了6种分类方法。在教学完《长方体和正方体的表面积》后，我给学生创设了一道开放题：“计算装修自己家的房子要用多少钱？看谁家的装修既漂亮又省钱？”不要以为这样的题目很简单，其实不然。大家想想要用到多少知识：长度的测量、长方体和正方体的表面积的计算、商品价格的调查、装修材料的选择„„这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识技能的掌握和巩固。

二、妙用错误资源，知识拓展延伸

作为教师我们要以学生的发展为本，正确对待和处理学生的错误，巧妙利用错误这一教学资源，使学生的思维能力，情感态度，与价值观等方面得到进步和发展。

在一次听课活动中，有位老师出了这样一题：一个玩具厂要加一批玩具共300个，甲每天加了5个，乙每天加6个，如果甲乙同时加工几天可以加工完这批玩具？请列出综合算式。不一会儿，学生列出 300÷5+300÷6 与 300÷（5+6）这两种算式，那这两种方法哪个正确呢？学生认为都正确。这种情况下老师没有急于作出评价，只是让学生把两种算式的答案求出，进行比较。通过先组内交流再全班讨论的方式，进一步找出得数不一致的原因。最终学生不仅弄明白了 300÷5+300÷6是错误的，而且搞清楚了300÷5+300÷6与300÷（5+6）之间是不可利用分配率互相转化的。这个案例中，我们可以看到老师面对学生无意中犯下的错误，并没有立即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不一致的矛盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因，这给学生留下非常深刻的印象。这样做既帮助学生纠正了错误又提高了学生自主学习和解决问题的能力。让所学的知识得以巩固延伸，印象则更加深刻。

三、适时拓展延伸，提升数学素养

一堂课的教学时间是有限的，而数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，因此可以在课后进行阅读延伸，实施“课内学一点，课外带几点”的学习方法，让学生学会思考，学会应用，真正让学生“吃饱”、“吃好”，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。例如学习了“能被3整除的数的特征”后，让学生课后探究“能被9整除的数的特征”，学生兴趣盎然，所用的方法各种各样。有的学生把研究“能被3整除的数的特征”的方法迁移过来，研究“能被9整除的数的特征”。还有的学生通过课外阅读用较科学的方法来研究。又如在学习“比的意义”后引导学生收集生活中的“比”，学生通过上网或查阅课外书籍知道了东方明珠塔、古埃及金字塔、马特农神殿、维纳斯、雅典娜女神像等建筑物和艺术品都蕴藏着“黄金分割点”。然后让学生自己创造一个蕴藏着“黄金分割点”作品。这样就激发了学生的学习兴趣，发展了学生的应用意识，提高了学生的实践能力。

课堂教学是一项长期而复杂的教学活动，只有注重知识的延伸与拓展，才能够让学生更好地探索与发现、巩固与提高、创新与实践，真正让每一个孩子成为21世纪的创新型人才。

浅谈小学数学课堂教学知识的延伸与拓展 篇2

适当设计开放习题, 既丰富了课堂教学内容, 又培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力, 提高学生的数学素养。在教学中创造性地设计作业, 让学生在作业的过程中自己走进来, 去收集, 去整理各种所需求的数据, 通过自己的实践探索才能得到数据, 然后才能完成作业。这样, 可以激发学生在解题过程中出现强烈战胜困难的决心, 解决问题后才能有成就感, 从而产生持续的学习兴趣。因此, 结合教学内容设计一些开放习题, 有利于拓展与延伸学生的解题思路习题, 激发学生积极参与思考、探究, 同时有利于学生在的解题中受到启发, 发展智力。通过这样设计的练习让学生变得越来越喜欢思考, 思维越来越灵活, 应变能力越来越强, 而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。例如在教学“植树问题”时, 如何把这种解题思想进行拓展与延伸到类似的问题, 形成模型去解决具体的数学问题。

二、动手操作, 拓展课堂活动

新课程改革特别强调动手能力与思维发展的关系, 并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。当今美国教育奉行这样的一种观念:“你告诉我, 我可能会忘记;你给我看, 我可能会记不住;你让我参与, 我可能会明白。”实践告诉我们, 小学生的思维以具体形象思维为主, 抽象思维比较薄弱。如果单凭教师在讲台上滔滔不绝地讲, 学生只通过眼睛看、耳朵听, 这样的教学容易使学生疲劳、厌倦, 教材中不少内容, 单靠教师详尽讲解, 难以叙述清楚, 其效果可想而知。如果让学生动起手来, 亲自做一做、画一画、剪一剪、拼一拼等, 这样动手操作, 参与演练, 与学生的心理、思维特点相吻合, 就能够充分激发他们的学习兴趣, 发展他们的思维能力。如在教学《角的初步认识》时, 让学生动手折各种大小的角或制作活动的角。学生在动手操作中容易产生疑问“:角的大小为什么不同呢?”通过引导学生观察、分析、比较, 很快明确了“角的大小与两边叉开的大小有关, 与角两边的长短无关”的道理。实践证明, 学生的视觉、触角、听觉等多种感官共同参与学习活动, 不仅拓宽了空间观念, 而且充分调动了学习的主动性和积极性。

三、妙用错误资源, 知识拓展延伸

在课堂教学中, 学生与学生、学生与教师的交流中, 有时难免会出现一些错解、错例、错说, 很多教师对于这些意外情况, 往往持消极的态度。作为教师要以学生的发展为本, 正确对待和处理学生的错误, 巧妙利用错误这一教学资源, 进行知识拓展延伸, 使学生的思维能力, 情感态度等方面得到进步和发展。本人认为学生的学习错误是一种来源于学习活动本身, 直接反映学生学习情况的生成性教育资源。教师不能用成人的眼光去要求学生, 更不能追求学生的绝对正确和完美。而应站在新的角度对其进行新的探索、有效利用学生学习中的“错误”资源, 充分营造数学课堂的生机和活力。学生在学习过程中, 经常会出现意想不到的错误。此时, 教师不要急于解释、纠正, 最好把问题抛给学生, 针对学生的错误将错就错, 引导学生从不同角度去修正错误。给学生提供讨论的时间, 让学生的思维在讨论中碰撞出火花, 观点得到充分的交流, 从而在辩论中掌握真理。例如在教学“正方形的面积”时, 笔者出了一道题:“有一块正方形的菜园, 边长是5 米, 假如要给他围上篱笆, 篱笆有多长?这块菜园有多大?”学生很快就解答出来。有一个学生兴奋地说:“老师, 它的周长和面积刚好相等。”对此, 我没有急于评价, 而是问:“这个正方形的周长和面积相等吗?”有的学生认为相等, 有的学生认为不相等, 产生了两种意见。笔者马上组织学生进行小组讨论。这样在争论中纠正了错误, 拓宽了思维空间, 训练了思维的灵活性和创造性。

四、适时拓展延伸, 提升数学素养

在学生的内心深处, 都有一种强烈的需要, 希望自己是一个发现者和创造者, 能体验到成功的喜悦。一堂教学课就是一段生活, 在课堂教学时适时拓展延伸, 有利于师生交流互动, 探索创造的思维历程。让学生学会思考, 学以致用, 真正让学生“吃饱”、“吃好”, 充分挖掘学生的个性潜能, 提升学生的数学素养。因此, 课堂上无论教师采取哪种形式组织学生开展课堂活动, 都必须立足于教学实际, 围绕学生对所学知识真正理解和把握, 突破重点和难点。在备课时, 要精选教学拓展的内容, 把那些与教学无关紧要的内容大胆舍弃。否则, 教学拓展就会偏离数学教学的初衷, 偏离了课堂的总体目标, 甚至给学生以错误的导向。数学课堂教学不只包括对数学教材的了解, 还包括与数学有关的科普知识及课外材料的阅读, 例如, 在《认识钟表》教学时, 笔者除了介绍钟表的各个部位和按部就班地学习看钟表外, 还让学生根据教师准备的材料, 共同制作了一个钟表。在学生积极的反馈交流中出现了各种认识成为学生的情感体验, 这样的拓展与延伸有利于学生不断进行心理调整与主动建构思维的过程。

总之, 小学数学课堂教学中的拓展与延伸, 为我们的数学课堂打开了通向大千世界的窗口, 使趋于平静的课堂再起波澜, 为学生提供广阔的数学探索空间, 让数学在拓展延伸中变得深邃、美丽。

摘要：课堂教学的有效拓展与延伸, 是指学习内容由课内向纵深处或向课外合理的拓展、渗透, 让学生处于心求通而未得之意, 口欲言而未能之貌的持续探索的状态。在这种状态下, 学生就会对学习表现出积极探索的态度, 主动去“思”、去“想”、去“问”, 才能提出问题, 发现问题, 解决问题。

浅谈数学教学中的拓展延伸 篇3

[关键词]数学；教学；拓展延伸

数学教学不仅要向学生传授知识与技能，更要传授数学思想和方法，重视培养学生的思维能力、创新意识和情感价值观。但通过教材学习难以实现这些目标。多种思维的启发发端于教材却不能终止于教材，数学教学要充分体现思维的主动性和创造性，最自然有效的做法是教师钻研教材，依据教材，同时拓宽教材，适时进行知识拓展与延伸，给学生留下思维发挥的空间。下面结合笔者实际教学经验，谈谈数学教学中拓展延伸的问题：

一、注重知识在生活中的应用

数学源于生活，又运用于生活，数学与现实生活存在密切联系。在教学中，要坚持“从生活中来、到生活中去”的理念，引导学生在生活中实践，在实践中感知，鼓励学生应用所学知识解决生活中的實际问题，提高学生发现、分析、解决问题的能力，体会数学与生活的系，感受数学的趣味。“学以致用”是学生学习数学的最终目的，也是学习“有价值”数学的充分体现。如一年级下册“统计”的教学中，可设计课后实践作业，让学生利用统计知识调查身边的事情，如：同学们最喜欢哪个季节？学生的生日都在哪个月份？平时喜欢什么动画片？每周各个学科都有几节课？家里一天用多少个塑料袋？等问题。

让学生统计身边的事物，使学生认识到“统计”并不遥远，并对此产生兴趣，乐于参与，认真完成调查活动。再如学习了长方形的面积公式后，让学生回家去计算家里的客厅、电视屏幕、衣柜的柜门、餐桌等物体面积，或让学生选择喜欢的东西来测量，再计算其面积。这样，学生通过统计、观察、测量与计算生活物品就很容易掌握有关长方形的面积公式应用。类似的拓展延伸会帮助学生理解和应用所学知识，真切感受到数学的现实性，培养学生应用数学的意识。

二、注重知识外延的渗透与联系

不同的学生有不同的思维方式和发展潜能，教学中应关注学生的个性差异，包容学生思维水平和学习能力的不同层次，实现全体学生的个性发展。教学中可设计一些具有探索性和开放性的习题，或称“拔高题”，这类题思考容量大，学有余力的学生会在解题过程中显示出强烈的表现欲望，产生浓厚的学习兴趣。

如二年级学生学会了除法应用题，为了让学生在不同的语言环境中描述除法，可让学生根据算式“32÷4”来编写不同的应用题。学生可能会编写出——①等分除法：已知总数与份数，求每份个数；②包含除法：已知总数与每份个数，求份数；③倍数关系：已知两个数，求倍数；或者已知一个数的几倍是多少，求这个数。通过这种发散习题的训练，使学生系统掌握除法应用题，由部分扩展到全面，实现应用题之间的联系。再如，学生学习小括号的作用后，可以设计这样的题，“请把5个5用加、减、乘、除以及小括号任意组合去填，使等式分别等于0、1、2、3。就像这样的式子5__5__5__5__5=0。”这个题很有趣味性、逻辑性和探索性，学生会积极思考，去寻求答案，进而深刻理解小括号的应用。教学中要根据需要安排适量的具有一定探索意义的问题，给学生留有足够的思维空间，以促进学生积极思考，激活思路，充分调动学生的内部智力活动，让他们在不断的探索与创造的氛围中发挥潜能，发展创新能力，体验数学的价值。

三、注重相关数学背景知识介绍

浅谈小学数学课堂教学知识的延伸与拓展 篇4

前 言

课堂拓展延伸教学是对本堂课所学知识的一个拓宽、加深，目的在于加深学生的理解，增加学生的知识积累，激发学生探求知识的愿望，培养创造性思维，它是由教者利用信息技术补充一些与本节课相关的教学资源，为本堂历史课教学服务的知识延伸。这些知识虽然不是本节课的教学内容，但与本节课的历史教学有很强的关联，引入的这些知识对于历史教学三维目标的实现有较好的支撑与帮助作用。

有效一词既是指有效拓展延伸，又是指有效教学。有效拓展延伸的本质还是为了有效教学，两者之间是内在的的统一体。当拓展延伸部分的内容显示出高效性时，一节课的教学有效性就会随之增加。反过来，一节课的教学有效性必须要求拓展延伸的有效性。因此，为了有效教学，必须有效拓展延伸。有效是目标，拓展延伸教学是手段。教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调、枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。笔者以为，教师在教学活动中如果能切合时机地将历史教学内容之间的纵向点－线关系、横向交叉关系拓展延伸出去，不仅能丰富和完善学生的认知世界，而且能在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。而课堂教学的时限性、与受众普及性等因素终究限制了拓展延伸的深度与广度，也直接关系到一节课有效性教学效果。长期以来大家形成的共识是：初中历史课堂教学不等于专业性历史教学，不是培养历史专家和学者，而是要在符合初中生成长特点的前提下，借助历史史实和资源进行文化知识素养的积累，进行能力和技能的养成，进行正确价值观和取向。因此利用现代教育技术手段和工具，搜集出来的相关历史教学资源，在用于拓展延伸教学时，是要进行甄别和筛选的。由此看来，拓展延伸教学策略很重要，这直接关系到拓展延伸的有效性，最终关系到课堂教学的有效性。

基于上述认识，笔者将历史课堂有效拓展延伸教学定义为：在既定的时间内，对既定的教学内容进行必要的拓展延伸，以拓宽既有知识的深度、广度、关联性和充要性，实现学生对相关的历史现象和历史结果的深层次分析和理解，实现三维目标的有效性达成和升华的一种教学形式。课堂有效拓展延伸教学包括两个层面的涵义：历史知识间的有效拓展延伸，历史与现实生活间的拓展延伸。目的只有一个：三维目标的有效达成。为达成这个目的，所有围绕课堂有效拓展延伸的教学活动都属于这个范畴。

一、历史课堂有效拓展延伸教学的现状

（一）历史课堂传统的教学方式

传统的历史教学方式通常是：复习上节课内容－导入新课－新课讲解－课堂练习－小结并布置作业，采用的主要是讲授法。[i]这种方式具有传递信息块、重视基础、注重考试应对。但这种方式容易产生沉闷的课堂，生成性问题也回很少，不能突出学生主体学习的地位。传统的历史课堂老师讲得辛苦，学生听得枯燥，老师认为讲得周到，学生学习效率却很低。师生之间就像两条纠缠不已的绳索，仅仅捆住师生的身心。

（二）有效拓展延伸教学是师生共同的需求

随着信息技术的普及应用，一方面学生自身也可以通过媒体网络等资源，获取相关的历史知识和信息，但对于网络资源提供的各种信息如何甄别信息资源的真伪、如何处理一些感性的资源信息，初中学生的思维辨别能力还不足以做好这一点，另一方面新型的考试命题趋势，也常常引用一些相关的历史资源作为信息题干，无论对于激发学生的学习兴趣、提高应试的能力、还是拓宽历史评价的思路，都是一种的要求，从这个角度说，无论是处于学习历史的热情，还是处于升学考试的需要，学生都希望将课本现有的历史知识进行拓展延伸。

同样，新技术在教学中的应用，为老师进行拓展延伸教学提供了大量的信息资源，如图片、音频、视频、文献资料等等，这些可以将过去的历史现象感性化，这非常符合初中学生心理和思维成长的特征。

大多数师生都认可：课堂教学中联系时事热点和考试需要进行必要的拓展延伸教学。学生认为教学拓展能激发学习兴趣、引导思维、有助于提高分析问题的能力、有助于成绩的提高。

（三）有效拓展延伸逐渐成为普遍采用的教学方式

笔者曾经和不同地方的历史教学同行交流，得知大多数同行都在或多或少的采用教材以外的资源辅助教学，大多数历史老师都在尝试突破传统的五步教学讲授法模式。其实这也是拓展延伸教学的体现，但这不等于有效拓展延伸。如何规范历史课堂的拓展延伸教学，如何实现双重的有效性，如何进行有目的、有针对性、有预见性的拓展延伸，大家并没有一个相对科学合理的共识。

二、历史课堂实施有效拓展延伸教学的可行性

（一）有效拓展延伸教学是历史学科综合性特点的要求

历史课程具有综合性特点[ii]，这就为课堂有效拓展延伸教学提供了必要性。历史课程注重人类历史发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生学会运用所学知识对历史与社会的全面认识。如何透过历史现象探究现实生活中某些问题的发展趋势，从而揭示事物发展的本质，需要将历史与现实有机对接，需要进行必要的拓展延伸。

（二）有效拓展延伸教学是价值观取向的要求

历史学科一个很大的教育功能就是养成学生正确的价值观取向。历史课程基本理念要求将正确的价值判断融入历史的叙述和评判中，增强对祖国和人类的责任感，这就为课堂有效拓展延伸教学提供了必然性。然而初中历史教学中，很少直接将史观交给学生[iii]。对于初中学生来说，如何构建积极的价值观和历史观的取向显得尤为重要。适当的资源补充和拓展延伸，能够起到引导作用。

（三）有效拓展延伸教学是历史新课标内容设计的要求

历史课程标准设计的课程内容留有余地。为课堂有效拓展延伸教学可行性。课标受到时空的限制，以及为了增强历史课程的开放性和弹性，课程设计上采用六大板块、点线模式，这就必然导致某些历史不具备横向联系的综合性、纵向发展完整性等学习的优势，这就为有效拓展延伸教学留下了时空余地。

（四）有效拓展延伸教学历史新课标导向性要求

三维目标中，主旨目标是：学生能够感悟文明的历史价值与现实意义，养成

爱国主义情感，拓宽国际视野，认识历史发展的趋势，形成正确的价值取向。这样的总体目标，就为问题的拓展延伸指明方向，不至于形成毫无目标的拓展，茫无天际的延伸现象。

（五）历史新课标为有效拓展延伸教学提供可操作空间

很多老师可能担心课堂因拓展延伸教学而生成的问题要么与教学内容关系不大，要么可能是稀奇古怪的问题，会让自己无法合理解决而难堪。叶澜教授曾经在“什么样的课算是一节好课”中，提到了好课的标准应该有生成性和有待完善性[iv]。从新课标三维目标上看，知识、能力、情感价值观三方面是有机的统一，凡是课堂拓展延伸而引发的思考和问题不违背基本的三维目标，都是合理的，有效的，都应该得到充分的重视。这就为历史课堂生成性问题及应对策略留下了足够的空间。这就为问题拓展延伸教学实施者增添了底气。从发展的角度来说，学生在课堂当中解决一个问题，可能产生一个新的问题，这样学生的思维才能活跃、才能主动，学生没有问题，学生就没有了思维的动力，有疑问才能有创造的冲突和解决问题冲动。因此允许师生都可以带着新的或是悬而未决“问题”结束一节课的学习与探讨。

三、课堂有效拓展延伸教学实施策略

既定时间（课堂）内的既定内容（课标要求）教学和拓展延伸内容（三维目标）教学以及课堂生成内容教学是有机的统一体，既体现了它们之间的相互依存性，又体现了相互排他性。课堂教学既需要既定内容教学，也需要拓展延伸内容教学，同时还需要因拓展延伸而衍生出来的生成性问题教学。三者共同构成课堂教学的三轮驱动力，缺一不可。没有既定内容教学的课堂是不负责任的课堂，而没有拓展延伸内容教学的课堂是不精彩的课堂。但是，当前课堂教学却出现了三者相互冲突现象，表现之一是，既定内容过度，挤占拓展延伸的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活力，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是拓展延伸过多，会导致生成性问题过多必然受到课堂时间的限制，使教学计划落空，从而导致教学的随意性和低效化、失控化，从而最终偏离了有效性这一关键点。

为了更好的处理上述问题，有必要就这样的课堂进行科学合理的规划，制定相关的教学策略，引导课堂教学更趋向有效性这一目标。教学策略不等同于一般的教学理念，也不等同于常见的教学方法，更不是具体的教学行为。它是一种总规划。尽管教学策略的分类方式很多，笔者倾向于将教学策略分为：“课堂指引策略和课堂管理策略”。对此，课堂有效拓展延伸策略可以理解为：如何进行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教学，让课堂产生的诸多生成性问题应对和管理策略。指引策略贯穿整个教学实践，重点在于教学设计的规划，而管理策略重点是对课堂教学设计的实施过程的管理和调控。两者的切入点都与教学设计密切相关。为此，笔者从教学设计中三维目标的拓展延伸、导入的拓展延伸、课堂检测题的拓展延伸等角度谈谈指引策略的实施，从教学过程的管理与实施中拓展延伸、课堂生成性问题的延伸与应对等方面谈谈管理策略的实践。

教学设计其实是一个系统工程，这个系统工程又可以分解为这样三个子系统，即课前系统、课堂系统、课后系统，每个系统都承担着不同的功能和使命[v]。这三个系统工程，在我看来其实也可以理解为：课前三维目标的确立既依据，课堂教学过程的实施与管理，课后教学效果的检测评价与反思。而一节有效的拓展延伸课必须将拓展的触须延伸到上述三个环节之中。这三者之间是一个完整的三点一线的统一体。三维目标（课前系统）就像是打枪时瞄准的准星，就像是夜航中的航标灯，就像是一个人的灵魂。教学过程的实施与管理（课堂系统）是其中的中心环节。这个环节是体现有效拓展延伸教学的主体部分，它既展现了拓展延伸教学的预设性，也应该预留适当的空间，考虑课堂生成性问题的解决与应对。这是有效拓展延伸教学的关键。课后教学效果的检测评价与反馈（课后系统），是尾舵。它能够就真实反馈一节拓展延伸教学的课堂效果，为日后的教学拓展延伸教学起纠偏的作用。常规的教学设计可能重点考虑到课堂教学环节的拓展延伸，而忽略课前系统和课后系统的拓展延伸。这样的拓展延伸很容易迷失方向，也很容易形成平原走马易放难收的局面。

（一）三维目标的拓展延伸

三维目标的拓展延伸包括：课标的分析，地位的界定，课标之间的纵横向拓展联系，课标与现实生活中的联系与应用；包括学情与三维目标之间的有效拓展延伸的可操作性的评估分析；基于上述前提下对三维目标的确定等等。

笔者以“国际反法西斯联盟建立”教学设计片段为例，该三维目标教学设计（课前系统）准备如下：

【知识与能力】

知道反法西斯联盟建立的标志

知道《联合国家宣言》内容

【过程与方法】

通过反法西斯联盟建立的背景分析，理解反法西斯联盟建立是二战胜利的重要保证。

通过《联合国家宣言》内容的分析与比较，理解公平对于合作的重要性

【情感态度与价值观】

社会制度不同的国家在平等的基础上能够联合起来，共同迎接人类面临的各种挑战；国与国之间应该和平共处；人类命运休戚相关，要加强国际合作，求得共同发展，公平、正当合作能够互利共赢。

【设计意图】：人教版本上关于“国际反法西斯联盟建立”的内容，主要讲述了背景、标志、《联合国家宣言》内容等三个方面。我在三维目标设计中拓展延伸了“过程与方法、情感与价值观”等两个方面。对于反法西斯联盟建立的结果，以及联盟建立的前后各国关系的变化等方面的深层次问题的学习过程，从而进一步拓展延伸正确的价值取向。很显然，本节三维目标设计的充分考虑到本课标内容相关的纵横向联系，也考虑到本课标在现实热点生活的视角和应用。

这样做：

1、有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

也有利于拓展课堂有效教学的空间，为学生学习过程中生成新的问题，进而引发学生持久兴趣和积极思维，提供了引擎和发动机。

2、更能够通过过程的分析进一步达成情感价值观目标，引导学生通过问题的分析形成正确的价值取向。

这一点非常符合新课标“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”这一要求。

3、为教学过程的设计指明了方向。

为课堂教学的严谨性、时效性、与拓展延伸之间的矛盾提供了依据。为课堂教学中的拓展延伸留下了可操作的空间，也定下了拓展延伸“度”的把握问题。

（二）课堂教学过程与管理的拓展延伸

教学过程的拓展延伸说到底就是基于教学问题和问题教学的拓展延伸。三维目标搭建好的拓展延伸方向和思路如何在课堂教学换届中实施，最常见和最有效的莫过于史料的拓展延伸设置和相关问题的预设。史料的选择往往是为了问题的设置为标准，而问题的设置以三维目标的拓展与设置为依据。这样就为史料的选择以及史料的拓展延伸定下了基调，不至于迷失方向、提问失当等现象的出现。历史教学过程中，要尽可能的采取设身处地的态度和给予同情之理解的原则去认识和分析[vi]。实现这一点，最好的方法是就是“情景再现”，如此学生才能在过程与方法实践中提高能力和升华价值观。根据史料来拓展问题，衍生新的触须，从而开启学生持久思维和积极发现问题、解决问题的引擎和发动机，这是有效课堂拓展延伸的中心环节。

问题的拓展延伸教学是以教师设置问题学生解答问题模式，还是教师提供相关的史料，学生阅读史料产生问题、学生探讨问题、以至于最后解决问题的模式，要依据学情而定。前者可能便于操作，但落实最终拓展学生思维空间和创新能力养成等三维目标方面，有效性要低一些。笔者倾向于后一种模式，尽管后一种模式操作起来比较难，特别是中途接手的班级，特别是学情不同的班级，但这是时代发展的需要，尽管实施起来比较难，但确实是真正解决拓展学生思维空间，养成创新能力，落实目标有效达成的最佳途径。

下面还以两种“国际反法西斯联盟建立”教学设计片段为例，谈谈课堂教学过程中的有效拓展延伸。

1、导入设计

【例】：慕尼黑会议后，捷克斯洛伐克的外交大臣说：我不知道你们是否从慕尼黑会议中得到什么好处，但我可以肯定的说，我们不是最后的受害者。

方式一：师提出问题“能否举例来验证捷克外交大臣的话，变成了铁的现实？”学生回答。

方式二：师提出问题“上述材料能提取那些有关的信息？”学生探讨后提出观点和问题，再解答。

【设计意图】：补充上述材料的目的就是引导学生去思考当时推行绥靖政策的不仅仅是英法，还有美苏，这就为下面即将引出的美苏英法等国签署《联合国家宣言》做好了铺垫，增强了教学过程的流畅性，既拓展了学生的知识空间，又开启了学生的严密性思维。

【例】老师提供拓展材料：德国突袭波兰时，英法德做法，美国的态度、苏联的如意算盘等史料，法西斯德国秋风扫落叶般席卷西北欧。

方式一：老师问“ 为什么战争初期法西斯国家的侵略屡屡得手?”

方式二：老师问“上述材料，一句话概述上述材料所要表达的观点？”

2、新授课设计：

【例】出示拓展材料创设情境。罗斯福说：“德日把不帮助轴心国的国家的一切民族和国家当作全体轴心国共同的敌人，这就是他们简单明确的总战略，所以，只有类似的总战略才能与之抗衡。”

方式一：老师问“罗斯福说的“类似的总战略”指的是什么？”

方式二：老师问“如果你是罗斯福，说说你说这句话的用意。”

【设计意图】：通过引用罗斯福的这句话，一方面培养学生的分析和理解材料的能力，另一方面让学生感知反法西斯联盟建立的某种必然性，从而培养学生任职特定历史背景下，历史发展的必然趋势。

通过展示《联合国家宣言》内容

方式一：老师问“国际反法西斯联盟建立有何重大意义？”

方式二：请同学解读《宣言》内容以及内容背后预示结果。

【设计意图】：设计上述问题目的就在于进一步引导学生认识到面临共同困境和挑战时，合作的必要性。同时为下一步引导学生更进一步认识到正当合作和不同社会制度国家间合作的可行性。

【例】（问题拓展）回顾绥靖政策实质并解读下列材料： 1941年6月22日晚，丘吉尔发表演说：任何一个同纳粹主义作斗争的人和国家都将得到我们的援助，俄国的危险就是我国的危险，也是美国的危险，俄国人民保家卫国的事业就是全世界各地自由人民和自由民族的事业。

方式一：老师提问

（1）、丘吉尔等在外交关系上同苏联发生怎样的变化？

（2）、这种外交关系的变化带来怎样的影响？有何启示？

方式二：比较后，看哪一组提的问题最符合本材料信息。

师在学生回答的基础上总结：促使了日后英法美等国和苏联在发法西斯问题上的一致性，并最终促成《联合国家宣言》签署。也表明不同意识形态的国家面对共同的敌人是可以联合的。

【例】（进一步拓展延伸），展示材料：全球化背景下发生了经济危机，日本军国主义思想迅速抬头，他们借助美国的暗中支持，不断在钓鱼岛问题上挑起事端，导致亚太地区不稳定地因素增加。如何看待美国和日本在钓鱼岛等亚太问题上的这种合作行为？

学生回答的基础上教师总结：这是不正当合作。其结果只会导致日本制造更多的不稳定因素和麻烦，危及到亚太地区乃至整个世界的和平与安全。也不利于全球经济的复苏。

【设计意图】：通过历史现象和历史实质的分析，对当今社会生活中的某种现象进行分析判断，从而培养学生养成较高的思维能力和分析问题的能力的同时，进一步引导学生的情感价值观的取向。从而实现“三维目标”的达成。

实践证明：相同的材料拓展，两种问题的设置，效果是完全不同的，这对于建立在学情与目标拓展情况的分析基础上实施有效的分层教学，是很有帮助的。尽管方式一，似乎是一问一答的“行为教学”，远比不上方式二，那种建构主义教学的效果。但总体上都能体现拓展延伸教学的有效性。同时，课堂实践过程中，对于建构主义教学模式，容易产生生成性问题，要求老师课堂预留的时空更大一些，对老师的调控课堂能力也提出了更高的要求，但方式二更注重学生综合能力的养成。但不管怎样，我觉得热闹一点，甚至是乱一点的课堂总比闷一点的课堂好！学生思维活动总比思维休眠好！

记得杨振宁教授在回答记者问及中国为什么到现在也没有一个学者能获得诺贝尔奖时，他做了一个似乎不相关的回答：“中国学生与美国学生最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。” 这句看似不相关的回答，让人深思和倍感沉重，教学过程中不断改革、积极引导和鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，大胆尝试营造一个良好的“问题式”课堂、大胆创新，以培养更多的有创新能力的当代中学生，应是现时所有老师的职责。

3、教学评估和质量评价的拓展延伸

这是课堂有效拓展延伸教学的最后一环节。是对三维目标在课堂教学中达成情况的评估与验收，为指导今后的有效拓展延伸教学提供数据上的支持改进依据。课堂有效拓展延伸教学的评估以命制检测题的拓展延伸为主要方式。

“检测”作为有效“评价和问学”的一个环节，而问题的拓展延伸其实就是学生思维空间的拓展延伸。这一点也非常符合新课标的教学建议中“注重历史知识的多领域、多层次的纵横向联系”这个要求，也是未来命题的发展趋势。然而，如何处理好检测题的“问题和三维目标”的关系，如何体现检测中“问题”的基础性、提高性、多层次性、多角度性等要素，以实现检测的信度和效度，最终为有效拓展延伸教学的评估与检测提供第一手资料呢？

笔者从事多年的初中毕业班备考工作，一直尝试将检测题中的“问题与拓展延伸”模式有机结合起来。笔者再以“国际反法西斯联盟建立”相关的合作与对抗话题为例，谈教学评估中的拓展延伸。

【例】大欧洲一直是欧洲政治家的理想。之前，有人试图用武力实现大欧洲的理想。然而历次战争，特别是两次世界大战的教训，以及后来的政治、经济发展趋势让欧洲一些富有远见卓识的政治家才清醒的认识到欧洲国家必须走正当的联合之路，才能实现大欧洲的理想，才能顺应世界发展的趋势。

依据材料回答问题：

（1）列举两个试图以武力实现大欧洲理想的欧洲人

（2）两次世界大战期间，欧洲主要国家分别参与了相互对抗的两大军事集团。请写一战前欧洲形成的两大对抗性军事集团名称。并说说这些军事集团形成的影响。

（3）材料中的联合之路指20世纪60年代的西欧国家成立了什么组织？该组织建立的主要倡导国家是哪两个？该组织成立的目的是什么？它的成立对于世界发展的积极意义是什么？举例说明，欧盟成立后，成员国公民的日常生活等方面发生的变化？

（4）就上述材料谈谈你的感悟。

【设计意图】：以合作、对抗、正当合作与非正当合作为话题，结合“国际反法西斯联盟建立”这一教学片段的三维目标进一步将课堂教学中拓展延伸的问题题目化，实现巩固与检测有效拓展延伸教学的双重目的。即实现了相关课标的纵横向联系，也实现了从历史到现实的拓展延伸。既启迪学生从历史角度理解合作、正当合作、对抗等话题，又运用史实进一步为学有余力的学生留下历史与时事热点之间的拓展空间（美日在钓鱼岛问题上的非正当合作及危害）。达到三维目标检测的目的。

四、课堂拓展延伸教学存在的不确定性

（一）注意度和量的问题。

一节课的容量过大，拓展延伸的内容多了，尤其是与课标相关的历史纵横向拓展延伸，这样的拓展延伸显得理性、枯燥，容易引起学生既有知识与新学知识的交叉干扰，容易引起“动听型和视听型”学生学习的疲劳感，导致学习注意力和积极性的下降，降低了课堂拓展延伸教学有效性。

（二）注意班级情绪的调控问题。

情绪调控直接关系到一节课的效率。这一点在“拓展延伸型”的历史课堂尤其重要，在涉及一些热点问题的拓展，比当时的如朝鲜半岛危机问题、金融危机问题、黄岩岛、钓鱼岛等问题等等，辅助的视频和图片资料等教学资源，容易引起学生的兴奋情绪。有的学生在没有弄清楚老师拓展延伸这类问题“目的”的前提下，情绪一下子就高过了头，冲淡了基础知识的掌握，也偏离了拓展延伸的初衷，中断了本来连贯的学习思维。降低了拓展延伸教学的有效性。

如何调控好拓展延伸教学与上述实践中出现的问题，是今后进行有效拓展延伸教学研究的一个重点方向。

当今社会需要创新精神，创新无疑是一个不断的发现问题，探究问题、解决问题，并在解决问题时发现新问题的过程。创新不是专家和学者的专利，它的普遍性原则要求必须从学生抓起，所以教学中培养学生创新能力是新课标的基本要求之一。而“情景再现的史料拓展及问题的拓展延伸”是目前公认为学校历史课堂教学中行之有效的，培养这种能力的途径之一，而被众多教育者认同。尽管有效拓展延伸的探究还刚刚起步，许多方面还需要进一步规范和实践。但我相信，在不断的实践和纠偏的过程中，初中历史课堂有效拓展延伸教学会越来越多的被广大同行认可、践行。

浅谈小学数学课堂教学知识的延伸与拓展 篇5

结合课例加以说明：自己以往的教学，在阅读教学拓展与延伸方面有哪些有效的或不当的做法？

题目：

小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？

一、问题陈述：

建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在学习过程中要拓展延伸并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。鉴于这个理论依据，阅读教学中须进行适当的拓展和延伸。

小学文言文阅读教学中进行适当的拓展和延伸，和其他文体的教学一样，应该是一种学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作者、字词、内容、表现手法、结构特点、语言风格、思想等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制，进行适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。

小学文言文阅读教学为什么要有效地拓展和延伸呢？

一是当今阅读教学的现状：当今的阅读教学存在着形形色色的 1 问题，在教学中只追求字字落实，句句翻译，许多老师教文言文就是教翻译，学生学文言文就是背翻译，考文言文就是考翻译，于是学生读文言文的翻译和注解成了学习文言文的全部，学生把一篇篇包含着古人生命意识的文章，看成是一堆堆规则、用法的文字材料，没有延伸和拓展。

而另一个极端，是过分追求热闹的形式，而丢了文本，刮起了一股拓展教学之风，特别是在新课改实施的今天，拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律，拓展俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。因此，无论是公开课还是示范课，授课教师都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展延伸教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。而在课堂教学中能够来一点拓展延伸教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。于是乎，打着“拓展延伸”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、自然科学课、影视音乐欣赏课甚至班队课等。

二是新课标对阅读教学的要求：《语文课程标准》中关于文言文阅读的基本要求是“阅读浅易文言文，养成初步的文言文语感。能借助注释和工具书，理解语句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”怎样实现课程新目标，提高学生学习文言文的能力，在课外也能读懂浅显短小的文言文，是每一位小学语文教师必须面对和思考的问题。

三是新版语文教材注重民族文化的传承：特别是高年级的语文教学，短小文言文的篇目明显增加，这有助于培育学生的民族认同 2 感和归属感，对传承弘扬民族文化，接受心灵的熏陶都将产生不可估量的影响。但是小学文言文阅读教学中的教和学的问题，还远没有得到解决，老师教得吃力，学生也学得头疼，一句话是因为学生初步学习文言文的基础打得不够扎实，不加以有效地拓展延伸，学习效益不高，从而影响了小学文言文的阅读教学。

总而言之，阅读教学的现状和新课程的要求、以及学生今后自身学习的需要，小学文言文阅读教学如何有效地拓展延伸这个课题就摆在我们的面前了。我们学校三、四、五年级的三位语文老师也不约而同地想到了这个小课题，并制定计划通过集体备课、上课、和课后评课来解决这个问题，希望对阅读教学作些探索，得出一些有益的启示，以增强阅读教学的有效性，提高阅读教学的效率，并能够推而广之。

二、课例呈现：

五年级下册《两小儿辩日》

一.整体感知，引入文本。

1、引入：“同学们，上学期，我们学习了《论语》十则，其中有一句是：„知之为知之，不知为不知，是知也。‟”

学生异口同声地随声附和。

看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。孔子还说过：„听其言而观其行‟，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。”

2、板书：两小儿辩日 《列子》

师解释课题：两小儿辩日就是两个小孩子关于太阳离地球远近的争辩；省略了量词“个”。大家注意文言文量词的省略现象，辩的意思与现在一样，是“争辩”的意思。

列子：战国前期思想家，道家代表人物之一。《列子》相传为战国时郑国人列御寇（抽生板书列御寇三字）(约公元前450—公元前375)所著，现有8篇，其中保存了许多先秦时代优秀的寓言故事、民间故事和神话。如《寓公移山》、《纪昌学射》、《歧路亡羊》、《杞人忧天》。

3、简介孔子。师：课文中一共讲了哪几个人物？（生：孔子、两个小孩）

师：谁来介绍一下孔子。

学生1：孔子名丘，字仲尼，(公元前551—公元前479)，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，留传于世。

学生2：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生3：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

4、听录音范读

注意朗读要求：正确、流利，有感情。正确注意音准，流利要注意停顿，并在书上用符号划出停顿和轻重音。注意三个生字。

抽生读。

二、疏通文义，理解字词。

请同学们朗读《两小儿辩日》，并借助课下注释，也可以与同桌讨论，看谁能疏通一下这篇课文？”

1、抽一个同学翻译，注意翻译五字法。其他同学更正。

2、注意里面的一词多义，古今异义、句子注意反问句，省略句等。

找出一词多义，古今异义、反问句，省略句交流。

学生自由回答。生1：东，向东。名词作状语。以前学过西、下。都有名词作状语现象。

学生2：去，一词多义。文中是距离，还有离开，如去国怀乡。学生3：如孔子东游中的„游‟不是„旅游‟的意思，而应为„游学‟。” “„汤‟古意为„热水‟，哪个成语中有此义呢？” “„赴汤蹈火‟。” 学生4：省略句，反问句，并联系学过的省略和反问句式。

三、学习课文，理解内容。

1、朗读课文，理清文章结构： 师：文章分几层写？

生：分三层。一是孔子路遇两小儿辩日，二是两小儿各抒己见，三是孔子不能决。

2、探究理解：师提问：太阳是远是近两小儿各自有不同的结论，他们的根据是什么？

两小儿为什么会有不同的看法？

生：一个认为中午大，一个认为早上大。两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。

多媒体出示：太阳看起来有大小的原因。生齐读。

生：拿出做好的两个圆，一个白的，一个用墨汁涂黑，感觉哪个大？

板书：

日始 日午

一儿：近车盖 远 盘盂 视觉 一儿：远 苍凉近探汤 触觉 四.深入探究，研读赏析。

1、分角色朗读课文

请三位同学分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。

2、看到大家意犹未尽的神情，我提出新的问题：“两小儿笑曰”中的„笑‟是什么意思？”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。

生1：“这是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。”

生2：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如如此。”

生3：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了 6 他们的问题，天下还有谁能解答呢！”

3、我们又如何理解„孔子不能决‟一句呢？

大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，我归纳道：“每位同学的见解都很正确，只要大家言之成理，就应给予肯定。那么，我们又如何理解„孔子不能决‟一句呢？”

生1：“说明了孔子一是一，二是二，很诚实。”

生2：“孔子那么有学问的人还有不懂的知识，说明知识是无穷无尽的，我们应该„学海无涯苦作舟‟。”

生3：“说明金无足赤，人无完人。”

生4：“认识事物的角度不同，得出的结论就不同。”

生5：“应该学习两儿独立思考，勇于质疑的精神。”（完成板书：独立思考，勇于质疑）

这次的发言毫不逊色于前次的辩论，大家各抒已见，争先恐后，听课的老师也都微笑颔首，课堂气氛达到了意想不到的高潮。

接着板书：

日始 日午

一儿：近车盖 远 盘盂 视觉 独立思考 一儿：远 苍凉近探汤 触觉 勇于置疑 孔子：不能决（谦虚，实事求是）4.延伸迁移，创新拓展。

趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、延伸”环节：“假如你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两小儿说些什么？让我们共同表演一出《新两小儿辩日》。”顿时，课堂沸腾了起来，大家踊跃 7 举手，有的同学急得甚至站了起来。

我把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来：

生1：“今天早上我上学时看到太阳像车篷那么大，中午放学时太阳却像个小盘子，你说，太阳不是早上离我们近而中午离我们远吗？”

生2：“不对不对，今天早上我上学时还穿着毛衣，中午放学时我只穿了件衬衣还觉得热，应该说太阳早上离我们远而中午近才对呢”。

“不对不对！……”

正当“两小儿”唇枪舌剑的时候，扮演孔子的生3摆出一副智者的样子，慢悠悠地走了过来：

“你们两个说得都有道理，只是观察的角度不同。其实早上地球表面有云气，透过云气看太阳就显得大些；而中午云气散去，太阳自然就会显得小些，这是我们视觉上的一个错觉。再者，太阳早上斜射，我们自然就会感到凉些；而中午直射，我们就感到热些。其实，太阳不论早上还是中午，离我们地球的平均距离都是14960万公里。”

“哇——”教室中发出一片惊讶声，大家都为这位睿智的“小孔子”掌握的现代科学知识所折服。

生2立刻做鞠躬致敬状：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，学富五车，佩服佩服！”

课堂上立刻爆发出一阵笑声，随即是一阵热烈的掌声，整节课在听课老师的颔首默许中结束。

5、读了这个故事，你得到哪些启示？（从不同角度谈）师小结：本文是一篇寓言故事。先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、触觉)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

6、齐读课文，背诵。

五、课堂深化，有效延伸。

多媒体出示，学习苏轼的《日喻》

生而眇①者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜槃②。”扣槃而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪③烛而得其形。他日揣龠④，以为日也。日之与钟、龠亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。道⑤之难见也甚于日而人之未达⑥也无异于眇达者告之虽有巧譬善导亦无以过于槃与烛也自槃而之钟，自烛而之龠，转而相⑦之，岂有既⑧乎故世之言道者，或即其所见而名之，或莫之见而意之，皆求道之过也。（选自《东坡小品》）［注释］①眇：音miǎo,双眼瞎。②槃：同“盘”。③扪：音mén，按，摸。④龠：音yuè，古代一种形状如笛子的乐器。⑤道：处世之道，即技能、本领。⑥达：到达，获得。⑦相：同“像”，作比。⑧既：止，完。［题目训练］

1．找出文中省略句。

2．解释下列句中加点词的含义：（1）以其未尝见而求之人也。．（2）或告之曰。．（3）道之难见也甚于日而人之未达。．六：课外补充，练习巩固。

（一）、发下练习《两小儿辩日》拓展练习： 【甲】孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂．此不为远者小而近者大乎?”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉。及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”(《两小儿辩日》）【乙】晋明帝数岁，坐元帝膝上。有人从长安来，元帝问洛下消息，潸然流涕。明帝问何以致泣，具以东渡①意告之。因问明帝：“汝意谓长安何如日远?”答日：“日远。不闻人从日边来，居然可知。”元帝异之。明日集群臣宴会，告以此意，更重问之。乃答日：“日近。”元帝失色，曰：“何故异昨日之言邪？”答曰：“举目见日，不见长安。”(《世说新语》)注：①东渡：公元316年，西晋在异族入侵中灭亡，第二年，渡 10 江至建康(今南京)的西晋旧臣拥司马睿为帝，史称东晋。

1．解释下列句中加点词。

(1)及其日中如探汤()(2)元帝异之()．．2．下列与例句中“以”意义和用法相同的一项是()例句：我以日始出时去人近

A．朋帝问何以致泣 B．告以此意，更重问之

C．皆以美于徐公

D．策之不以其道 3．用现代汉语翻译下列句子。

(1)孰为汝多知乎？ 译文：(2)何故异昨日之言邪？ 译文： 4．【甲】段中两小儿争辩的问题是 ；【乙】段中晋明帝两次回答的同一问题是。问题不同，但两则故事相映成趣，都表现了儿童的。

（二）、收集日的神话故事。

（三）、查资料，了解海啸是因为海神发怒吗？雷电是雷公电母造成的吗？

三、归因分析：

专家认为小课题研究起点要低，切口要小，回归是常态，课例是一个平台，不要追求理论化，也不求高、大、全，我们努力实行之。上这堂课我们邀请了学校领导和各科骨干教师参加。大家一致认为，本课题选题较好，关于“小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？”本课也做了一定的尝试和实践。上课能围绕小课题研究内容展 11 开，目的性明确，课外延伸拓展与课内内容结合较好。

但还有许多值得商榷的地方，如：字词和思想内容到底如何有效地进行拓展和延伸，课外的科学知识是不是讲得太多，朗读很重要，本课朗读品味不够，文本的解读也不够深入，最好将文字落实和内容鉴赏有机结合起来，拓展和延伸的时机如何把握等等问题。另外老师们又提出了教学内容是不是可以再深化些，感悟是不是可以再深刻些，形式是不是可以再多些。总上所述，文言文如何有效地拓展延伸还得进一步研究和实践。

四、解决之道：

一、关于小学文言文阅读教学有效拓展和延伸的层面：从文言文的文体性质来看，它是用古代汉语表达的，用文章的式样呈现的，中国传统文化的结晶。从这一点出发，阅读教学的内容可以很自然的分解成三个层面：第一个层面是字词层面，第二个层面是内容的层面，第三个层面就是传统文化的层面。这三个层面的内容都应该成为阅读教学的主要内容，不可偏废。第一个层面是基础，第二个层面是内容领悟、技法鉴赏、意蕴品味等，这部分属于文章鉴赏或者文学感悟这个范畴，这对于学习文章，提升文学素养是很重要的；第三个层面是继承和接纳，由于文言文不仅仅是古代汉语的材料或某种文学样式的例文，同时它更是古代文学的结晶。因此我们阅读教学的有效延伸和拓展应该从这三个层面加以展开。

本案例尝试着在字词方面做了拓展和延伸，如跟学过的相联系，一词多义、古今异义现象的探究等。从内容层面来看，课内和课外都 12 加入了“日”有关的文章加以对比阅读。思想层面也有适当延伸，如学习本课文你有什么启示并课外了解其他科学现象等等。

二、小学文言文阅读教学有效拓展和延伸的时间：拓展和延伸作为文本的补充和延伸，我们可以根据文言文的类型、教学的需要，因地制宜,适时地拓展延伸。

（1）课前拓展。解释文言文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，可以让学生在课前查资料，认真预习。

（2）课内拓展。课内拓展延伸的材料，信息之间互相渗透、相互补充，学生会进行对比、整合。但应以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，有助于学生较为准确而深入地理解文本，这样的教学效果非常有效。

（3）课后拓展。一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外文言文，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用文言文的积极性。

三、关于小学文言文阅读教学有效拓展和延伸，应该避免的几个误区：

1、应避免多注重形式新颖，少审视内容质量。

小学文言文阅读教学的拓展延伸无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此拓展先要立足文本，要注重拓展的内容，可以是课文的 13 重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。如本案例中关于科学知识的介绍和演示可以省略。

2、应避免不着边际的拓展、少有教学实际的关注。在实践中不难发现，不少教师在对小学文言文阅读教学进行拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，实际情况是大多数情况教师主导甚至是主宰着文本的拓展，进行着不着边际的盲目拓展。背离文本，背离学生；没有目标，没有侧重；随兴所至，随时所为不可取。

3、应避免多见预设性拓展，少见生成性拓展。在小学文言文阅读教学拓展和延伸中，绝大多数老师都是在课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计了诸多的对文本拓展的环节，这些拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂的拓展按老师预设的模式画地为牢，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值、有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。

在文言文阅读教学中，对于拓展和延伸的层面、时机，如果我们能够冷静思考，合理调控，准确把握，那么我们的拓展和延伸就能够自然而合理的得到实施。

浅谈小学数学课堂教学知识的延伸与拓展 篇6

设计修改建议

青岛经济技术开发区(黄岛区)第五中学顾艳2011年8月5日 10:21 薛德智于11-8-5 13:19推荐顾老师针对今天王芹老师的课，大胆的提出了自己的3点见解，分析透彻，意见独特，值得借鉴。

耿帅于11-8-5 15:10推荐用批判的眼光看问题，一是说明您的博学，因为没有一定的积淀是不敢指手画脚的；二是说明您在思考，因为没有思考就不会产生异样的声音；三是说明您在活学活用，因为呆板的继承会制约创新；四是说明您想提高，因为只有有了进取之心，才会通过深刻的思考，表达自己的思考。在今天的专题学习中，王芹老师的课让我受益匪浅，王芹老师背后的付出更让我钦佩，值得我学习。

“金无足赤，人无完人”，下面就本堂课的教学设计提出我的修改建议，不当之处，请批评指正。

1、在“发现青春特点，感悟青春美好”教学环节中，王老师在引导学生发现青春特点的过程中，坚持以正面教育为主，让学生“感悟青春美好”。其实，青春对于中学生而言，有它阳光的一面，还有灰暗的一面，除了“有一种从生命潜流中涌动出的全新感受”外，还有最直接、最直观的生理和心理的变化。对于生理变化，学生能切身感受到，教师可以一点而过。而对于心理的变化，我们是否应该联系一下学生在青春期的叛逆行为，帮助他们理解“青春误读”，对青春形成正确的认识，从而更好地帮助学生解决现实中困惑，指导他们树立正确的人生观和价值观。

在“大人们应该向我们学习什么？成人们特别羡慕我们什么？”的提问中，一上来就这样设问，学生可能会停顿一下才能反映过来。所以教师能否设置一个铺垫。比如说，“人生的每个时期都有它自己的特点，或许你们羡慕父母、老师等我们这些成年人，其实我们也羡慕你们，猜猜看，我们羡慕你们什么？”这样设问，可以联系实际，用父母、老师这些我们身边的人物，给学生创设一个熟悉的思考环境，提供一个思考的角度，如此以来，就能激发学生的探究兴趣，从而有话可说。

2、在“正视青春困惑，享受青春成长”教学环节中，王芹老师重视情境的设置，遵循认知规律，层层铺垫，逐渐深入，勾起了学生强烈的探究欲望，完成了“学生通过分析事例，明确面临问题并解决问题的过程就是成长的过程，学会一分为二地看待问题，正视青春烦恼，享受青春成长，在成长中不断正确认识自我。”的教学目标。但我认为，仅仅到处为止是不够的，还应该联系学生实际，加以拓展和延伸。因为处在青春期的中学生，心理、思想、行动等各方面还不成熟，需要自身经历磨砺，也需要来自家长、老师的正确指导。王芹老师更多地注重了“需要自身经历磨砺”，但我个人认为能否在前三问的基础上，再拓展一下，比如说，“这个让他们无限期待的美好之旅注定有一些不美好，为什么呢?”从而得出“青少年的健康成长需要家长、老师给予正确指导”。

3、在“实现青春奋斗，成就青春理想”教学环节中，通过对材料的再创作，教师的设问很有技巧，先是让学生从他们的认知角度去猜测，而后再给予钱学森同志的正确选择，更能让学生领会“前辈坚忍不拔实现强国理想的青春事迹，思考志向、意志在青春成长中的作用”，从而“懂得勇于承担责任，实现青春理想，积极适应社会的发展和进步”，很好的完成教学目标。整个教学一气呵成，非常成功。但我个人认为，还应该在此基础上拓展与延伸。应该联系学生的学习实际，比如说学习过程

中的各种困难，学习中出现的像钱学森的物理5分，数学和化学共20分的偏科现象等等，激发学生尤其是学困生积极进取的热情，给他们以信心。所以是否可以再加一个这样的设问：“学生时代的小钱同学跟我们的同学一样，也存在偏科现象，而且偏得很严重啊。人家不照样勇敢地选择弱项的物理专业，成了大科学家吗？联系自己在学习中的困难，谈谈今后你打算怎么做？”这样更有利于完成德育目标，加强行动指导。以上是我个人的几点观点，不当之处请指正。

对“王芊老师《感悟青春》课堂设计”有感 今天上午，借助远程培训平台，我有幸学习了《感悟青春》高端备课的过程和思路，听着金利、陈英、王芊三位专家老师的专座演讲，收益匪浅。

一、重视对教材的开发和利用。我们重视对教材的开发和利用，不是脱离教材，超越教材。而是从教材中来，再回到教材中去中，合理发掘和利用教材，从而确立自己的课堂教学设计和正确的教学目标。正如王芊老师所讲，在《感悟青春》备课过程中，完全脱离教材建构一个新的理论体系来进行教学设计，这样只能导致教学活动中，教师唱“独角戏”，学生成了课堂的“旁观者”

二、课堂教学情景设置要“精”“巧”。“精”指的是时政性。《感悟青春》不管是小刚去世博还是钱伟长都和当时的新闻事件联系在一起。“巧”指的是对情景加工要细致，巧妙。《感悟青春》的第三个环节，“小钱的青春选择》情景的选择不是对钱伟长青春的平铺直叙，而是选择了一个矛盾的冲突情景。小钱的物理只考了五分，却支持上物理系，你怎么样看待他的青春选择？这种开放的处理方式激发了学生的参与兴趣和强烈的表达热情。在学生充分交流碰撞的基础上，再借助视频对钱伟长的青春历程进行展示。并请同学们思考问题，你知道他这样选择的原因是什么吗？是不是有了大志向就一定能成功？这样环环相扣，整个教学情景一气呵成。再通过层层设问，一步步引导学生探究，意志在青春中的作用，懂得勇于承担责任，实现青春理想。所要追求的教学目标在学生自主探究的过程中慢慢实现。

观看王芊老师的课堂教学录像，更是耳目一新。王芊老师的《感悟青春》这堂课，很好的体现了新课程标准的理念，很好地体现了一名优秀老师的良好的素养。对这节课，我有一点小建议。

我觉得这节课问题设置多了些。一节课几乎都是老师在问，学生忙着思考回答。忽视了学生归纳问题得出结论的能力和情感上的共鸣。课堂设问服务教学目标，但是不能设计过多，一节课下来，几乎都是老师问的声音和点评的声音。既然是“感悟青春”就应该让学生从内心深处感悟，化为内在的力量，进而知道如何走青春路。感悟深化为行动。

浅谈小学数学课堂教学知识的延伸与拓展 篇7

整个教材的基本逻辑顺序是：从消费、交换出发，依次分析生产、分配，最后介绍我国进行这些经济活动的基本背景———面向全球开放的社会主义市场经济。

第一单元在全书中起着引领和导入的作用。一方面，消费是最贴近我们生活的经济现象。从消费切入，有助于我们的教材更贴近学生的生活。另一方面，消费是生产的目的，对生产、分配等具有反作用。从了解消费进入《经济生活》的学习，符合经济学的学科逻辑。

第二单元的核心内容是“生产”，包括生产的作用、生产的制度保证、企业经营、劳动就业、金融投资等。就全书逻辑体系而言，本单元承接第一单元“消费”的主题，从为了满足人们的消费需要，就必须大力发展生产力入手，阐述与社会主义生产相关联的各项内容。其中，社会主义基本经济制度又成为下面两个单元的制度基础。因此，本单元承上启下，地位重要。从知识体系而言，本单元提纲挈领，因为物质资料的生产是马克思主义政治经济学研究的出发点，是社会再生产全过程的决定性环节，它决定着交换、分配和消费，决定着生产关系和上层建筑，是经济理论研究最主要的内容。

第三单元主要介绍我国的分配制度，重在解决“为谁生产”的问题。财富创造和财富分配构成社会经济活动的两个基本方面。财富分配包括个人收入分配和国家收入分配两个方面。我国的个人收入分配实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，这是由我国现阶段生产力发展水平和基本经济制度共同决定的。国家收入分配是以国家为主体的集中性分配，财政收入和支出是国家参与社会收入分配的两个方面，也是社会主义国家对市场经济实行宏观调控的重要手段。税收是国家财政收入的主要来源，税收主要包括政府征税和百姓纳税两个方面。

第四单元的核心内容是“市场经济”，起着总揽全局、提升境界的作用。对于了解社会主义市场经济，对于了解全面建设小康社会及科学发展观，了解经济全球化趋势，对高中生的成长十分重要，有助于他们立足于国内现实、放眼世界，理解社会主义经济的基本意义。学习本单元是高中生成长为社会主义建设者、获得全面建设小康社会本领的关键。生产、交换、分配、消费都是在一定的经济体制背景下进行的。在我国当前，面向全球开放的社会主义市场经济是人们进行经济生活的基本背景。因此，学习本单元有助于高中生深入理解经济生活，深入理解我国的生产、交换、分配、消费。

二、重要知识点的拓展与延伸

1. 关于人民币升值

第一，如何判断汇率升降?简单说，哪国货币升值，哪国的汇率就升高。但时，汇率升降并不仅仅取决于一个国家的币值变动，单单从一个国家的币值变动是判断不出汇率变动状况的。

第二，影响汇率波动的因素。在浮动汇率制度下，汇率同商品的价格一样受供求关系影响。影响汇率波动的因素主要有国际收支状况、通货膨胀、利率水平、汇率政策、重大的国际政治事件及信息等因素。

第三，人民币升值的影响。 (1) 有利于进口，不利于出口; (2) 有利于对外投资，不利于引进外资; (3) 有利于偿还外债。

2. 关于分配公平

党的十七大报告指出：合理的收入分配制度是社会公平的重要体现。关于这一问题要把握好以下几点：

第一，造成收入差距的原因。各地经济发展不平衡，会导致收入分配失衡;经济增长过程中的不同要素对经济增长的贡献率不同，会拉大收入差距;不同领域的市场化进展程度不同，会拉大收入差距;人们收入多元化，会产生收入差距;城乡之间和行业之间机会、效益的不同，也会导致收入差距。

第二，解决分配不公的必要性和重要性。这是由社会主义本质和社会主义市场经济的根本目标决定的。解决社会分配不公，有利于调动广大人民群众的生产经营积极性，维护社会稳定和国家的长治久安;有利于促进我国经济又好又快健康发展，实现经济社会和谐发展，实现全面建设小康社会的新目标，构建社会主义和谐社会。

第三，如何解决分配不公? (1) 在根本上要大力发展生产力，把发展作为党执政兴国的第一要务; (2) 要坚持和完善以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，健全以资本、技术、管理等生产要素作为贡献参与分配的制度，初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平; (3) 逐步提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重; (4) 着力提高低收入者的收入水平，逐步提高扶贫标准和最低工资标准，建立企业职工工资正常增长机制和支付保障机制; (5) 创造条件让更多群众拥有财产性收入; (6) 保护合法收入，调节过高收入，取缔非法收入; (7) 扩大转移支付，强化税收调节，打破经营垄断，创造机会公平，整顿分配秩序，逐步扭转收入分配差距扩大趋势。

3. 关于经济发展方式

党的十七大报告和历次中央经济工作会议都提出要“转变经济发展方式”。同以往所讲的“转变经济增长方式”相对照，虽然只改变了一个词，但内涵却发生了重大变化。经济发展方式注重经济社会综合协调发展的内涵，体现了科学发展理念，而传统的经济增长方式则容易引发人与自然、人与人之间的矛盾。

第一，转变经济发展方式的内涵。转变经济发展方式，就是要依靠科技进步和创新，在优化结构、提高效益和降低能耗、保护环境的基础上，实现速度质量效益相协调、投资消费出口相协调、人口资源环境相协调，真正做到又好又快健康发展。

第二，转变经济发展方式的必要性。转变经济发展方式作为今后一个时期的重要战略任务，是贯彻落实科学发展观的必然要求，对于保持经济平衡较快发展的良好势头，促进经济由粗放型增长向集约型增长转变，提高经济发展质量和效益，把经济社会发展切实转入全面协调可持续发展的轨道，具有重要意义。

第三，转变经济发展方式的主要策略。坚持以科学发展观为指导;把市场调节与宏观调控结合起来;调整经济结构，促进产业结构优化升级;切实加强农业基础地位，推进社会主义新农村建设;逐步缩小区域发展差距，促进发展成果共享;立足节约资源、保护环境，推动发展;推动科技进步，增强自主创新能力。

4. 关于贸易磨擦

据商务部统计，目前，世界上每7起反倾销案件中就有1起涉及中国，这使得中国连续10年成为遭受反倾销调查最多的国家，为此我国每年有400亿至500亿美元的出口商品受到影响。对此问题的认识，要把握以下几点：

第一，造成我国产品遭受反倾销的原因。一是一些企业进行商品出口时不顾成本竞相压价;二是一些国家以反倾销为借口，推行贸易保护主义。

第二，如何应对反倾销? (1) 我国政府应对反倾销的措施。在应对反倾销过程中，政府应做到统筹规划、组织协调、信息指导，建立健全反倾销预警机制，利用世界贸易组织规则和相关法律来维护我国的经济主权和经济安全。 (2) 我国企业应对反倾销的措施。面对反倾销，中国企业应该积极应战，充分利用国际贸易规则维护自己的合法权益。同时，企业要注意从技术、质量、品牌和国际化经营等方面提高国际竞争力，以求在贸易战中处于主动地位，有效地规避反倾销。 (3) 我国的行业协会应对反倾销的措施。行业协会应加强我国企业的行业自律，规范企业的竞争行为，防止在国际市场上出现恶性无序的价格竞争，以免倾销加重损害整个行业，损害整个“中国制造”。

第三，造成中国被提起反倾销诉讼的多为劳动密集型及低附加值产品的原因。 (1) 因为我国劳动力资源相对丰富，劳动力价格低廉，产品成本价格相对较低，所以中国在劳动密集型及低附加值产品方面存在着比较优势，而作为中国主要贸易伙伴的美、日、欧洲各国在这方面则存在相对劣势。 (2) 我国这类产品出口过于集中，加上国内企业之间的恶性竞争，在一定程度上造成低价销货印象。

浅谈小学数学课堂教学知识的延伸与拓展 篇8

关键词：小学语文；拓展阅读；策略；延伸

小学教师阅读教学是提高小学生思维表述水平的有效方法，同时也是增强小学生文学涵养的高效手段。小学生思想单纯，对于阅读，仍处在朦胧阶段，所以，教师要努力培养小学生的自觉阅读能力。

现在大部分教师在进行阅读教学时，一般只会根据参考资料来解释课文，从而忽视学生是否真正理解，导致学生一直处在被动学习的位置。这种阅读教学方式显然不利于小学生的进步，教师如果在阅读教学时，运用拓展延伸策略教学，就可以很好地解决这种传统阅读教学的不足。那么教师该如何进行拓展阅读延伸策略教学呢？

一、拓展阅读延伸教学的意义

提高小学生自主阅读能力的重要方法之一就是阅读拓展教学。那么，什么是阅读拓展教学呢？拓展阅读教学就是教师通过与课文有关内容的适当延伸教学。比如，在进行阅读教学时，给同学介绍与课文内容相似的文章，或者与课文联系紧密的课外读物，通过这些方式将要学习的课文放在更加宽广的阅读海洋中，提高学生阅读能力，从而加深对课文的理解程度。

利用开放式教学的优点，可以让小学生触碰到素材去进行阅读训练，进而提高小学生的语文阅读涵养。众所周知，小学生语言表述能力和作文创作能力的增强都离不开阅读，但是，只依靠课本上有限的文章进行阅读，势必会减缓小学生阅读综合能力的提高步伐。

语文拓展阅读教学就是通过课堂教学，由教师从课上走向课下，由课内走到课外，这种教学方式打破了无论是在空间还是时间上的扩展阅读限制，让小学生在教师的引导下提高自己的发散思维、创新能力。小学语文阅读教学过程中，注重培养学生的创新能力，利用合理有效的阅读拓展方式，提高学生的创新思维能力。因此，在小学生阅读教学过程中，采用拓展阅读延伸教学，不仅提高小学生的发散思维能力、创新思维能力，而且增加教师的阅读教学成效。

二、拓展阅读教学策略与延伸的措施

1.培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。小学生对阅读产生了兴趣，那么，他们自然而然就会自觉主动地去学习阅读，就不会觉得阅读课文是一种压力。所以，小学语文教师在进行阅读教学时，要注重培养小学生的阅读兴趣。小学语文课文大都是优美的文学文章和写实性文章，有的注重写人，有的注重写物，而有的又注重写事，课文内容充实并且人物形象真实。在进行此类课文教学时，教师可以使用多媒体等工具进行课文引入。通过这种方式进行小学生阅读教学，可以提高小学生的主动学习能力。同时，运用多媒体教学还可以刺激小学生的视觉，增强课文阅读效果。比如，在讲《狼牙山五壮士》这一篇课文的学习时，教师可以通过播放一组短片来进行导入，五壮士站在狼牙山上，面对敌人的刺刀，不低头，毅然决然地跳下山去，这是怎样的一种伟大的精神？通过此种情景，引起学生注意，提高学生兴趣，从而使学生积极地进行课文的学习。

2.注重拓展预习

小学生阅读能力的提高，离不开教师的正确引导。老师要利用合适的教学材料，为学生创立舒适安静的阅读氛围。小学语文教师不仅注意培养小学生的阅读兴趣，还应该注重学生的长远发展，注重拓展阅读预习能力的培养。拓展阅读预习的方法一般有两种：一种是老师在进行阅读教学之前进行有关材料的收集，另一种是老师引导小学生自主收集。比如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师除了提前准备有关材料外，还可以提前设定问题：比如，“圆明园是何时建立的？又是何时毁灭的，被谁毁灭的？”等问题，积极地指导学生带着问题进行圆明园历史相关资料的收集，这样就可以使小学生主动地去阅读课文。

3.进行阅读延伸活动

按照新课标要求，语文学习的途径要拓展，提高小学生语文涵养。“学完了课堂知识就等于学习的结束”这种观点肯定是不正确的，在课堂阅读学习完毕后，进行课文延伸阅读同样是阅读非常重要的一个环节。延伸阅读的途径有很多：

（1）教师在课堂教学结束后，给学生提供明确的课外阅读方向。比如，《草船借箭》仅仅是《三国志》中的一回，教师可以让学生在自己的能力范围内阅读《三国志》的其他部分，进一步了解文中人物的关系。

（2）利用网络延伸阅读也是不错的选择。网络打破了传统的书本阅读格局，通过网络超前的特点，收集最新阅读资料，同学之间相互学习讨论，更加丰富阅读资源。

总而言之，我们的生活离不开阅读，而阅读又不仅仅是课堂上对课文的简单理解，它需要教师引导学生无论是在课内还是课外都要将阅读紧密地联系起来。教师在阅读教学中注重拓展阅读的延伸，不仅可以提高学生阅读的积极性，还可以到达教师高效阅读教学的目的。

参考文献：

[1]张坤炽.以教材为生发点，有效拓展阅读[J].广东教育（综合版），2010（Z1）.

[2]任茂云.小学语文拓展阅读教学的研究[J].学园，2016（8）.

[3]徐美兰.小学语文拓展阅读教学研究[J].考试周刊，2015（91）.