浅谈小学数学分组合作教学

浅谈小学数学分组合作教学（精选11篇）

浅谈小学数学分组合作教学 篇1

浅谈小学数学分组合作教学

一、分组合作教学的模式 1．以学生为中心，分组合作讨论

为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著．在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论．

2．以主动学习为前提，分组合作练习

在小学数学教学中，练习是最重要的一环．教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固．现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识．教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪．当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础．

3．以批判思维为基础，分组合作评价

无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点．同时也需要学生进行他人评价和自我评价．教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法．

二、分组合作教学模式的应用分析 1．将数学融入生活

在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的．这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础．

2．坚持学习任务和目标不动摇 不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标．在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向．只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性．

三、分组合作数学教学的策略 1．教师树立榜样，更新观念

教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位．在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者．在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励．

2．教师提出问题，激励引导

教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解．比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号．教学的开始，给出一个谜语:有个宝宝真神奇，身穿300多件衣．每天都要脱一件，年底只剩一张皮．让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因．待学生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历．这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中的能力．

3．学生分组，提高合作效率

在对班级学生进行分组时要掌握两个要点:一是数量适当，二是分配得当．一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法．也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一．二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短．但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争．最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用．

四、师生合作交流，协同进步

比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么?长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢?”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等结论．教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结．比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等．这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步．在小学数学教学中应用分组合作模式，不仅让学生之间相互学习，共同成长．还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才．

浅谈小学数学分组合作教学 篇2

就目前我国的教育现状来看,仍存在较为严重的被动式课堂现象,小学生入学之初就被灌输以“认真听讲”刻板式的课堂概念,导致了小学生的学习兴趣及主动性较为缺乏。而小组合作的课堂模式则是打破这一刻板印象,引领小学生走向自主课堂的有效道路。尤其是对于高年级的小学生来说,自我意识已经较为强烈,能够充分地进行自我观念的表达和与他人进行交流沟通。小学高年级数学已经呈现难度增加的趋势,而教师又无法做到面面俱到式的单独辅导,而通过小组合作的模式,则可以让学生之间互相解答一些较为简单的问题,这样教师最后只需解答最难的问题就可以最大化地兼顾全班同学,做到每一位同学都能解决学习中遇到的问题。同时,小组合作模式还可以充分地激发学生的学习兴趣,提升其学习动力,培养他们发现问题的探究能力,在知识共享的同时提升他们的学习能力和求知欲望。

二、分组合作教学存在的问题

(一)小组学习目的不够明确

小组内由于人数众多,只有拥有明确的学习目的,才能将小组成员凝聚在一起,共同朝着解决问题的方向努力,而缺乏明确目的的小组合作就像一盘散沙。很多教师在运用小组合作这一模式时并没有充分做好引导工作,在进行小组讨论时也没有给出明确的目的,这样就导致没有头绪的小学生由于贪玩就将较多的时间用来闲聊,使得小组合作效果不理想,甚至出现适得其反的效果。

(二)小组分工不够明确

很多小组都采用优差生均衡调配的原则,但是这种原则如果不能有效地对组内成员进行分工,就会导致小组合作中出现两极分化的现象,如小组任务由优生包办,差生融入不到小组中去,没有真正参与小组合作,使得小组的存在毫无意义,没有起到应有的作用。例如,在进行容积计算的应用题讲解时,让小组进行合作交流,在没有明确分工的情况下差生很难参与题目讨论之中。

(三)评价方法不够科学

很多教师在小组合作学习之后不给予评价或者单独对某一位发言的同学进行赞扬,这种缺乏评价或者单一评价的模式对小组合作学习起不到任何的激励作用,评价相当于一种强化剂,缺乏有效的强化,那么行为就无法得到有效保持。对于小组合作学习也是如此,没有科学的评价体系,小组合作也将很难维持。

三、分组合作教学模式实践应用的建议

(一)明确小组合作目的

首先,教师要充分了解小组合作的特点与适用的课时,明确哪些课时和内容需要进行小组合作,切勿滥用小组合作将课堂变得单一枯燥,且降低小组合作的效率。其次,在进行教学时要明确教学任务,引导学生进行小组讨论时提出明确的问题,给予小组明晰的合作目的,这样学生才能高效地围绕准确的目的开展讨论与合作,使得小组学习效率最大化。

(二)明确小组内的合作分工

进行小组合作时明确的分工是合作学习的必要条件,让每一位小组成员都有明确的任务,都能参与小组合作与讨论之中,这样既可以发挥每一位成员的作用,同时还能使得小组任务更快更好地完成。例如,在进行《统计》这一课的教学时,给学生安排统计体育课锻炼项目的作业,让每一个小组安排不同的成员分别统计不同的体育项目,以及参与该体育的人数,然后最终汇总在一起。明确的分工使得每一位成员都为小组合作做出了贡献,也使得成员的学习记忆更为巩固。

(三)建立科学完善的评价体系

小组评价不只是对小组当堂表现的评价总结,还是对其课后的表现进行追踪。而对小组合作的结果及时给予评价,可以让他们了解到自己的不足并加以改正,或者强化他们的正确结论和方法。而对于课堂并未解决的问题或是不恰当的方法,应当在课后继续加以改正和辅导,直到在今后的课堂合作中出现良性循环的趋势。尤其是在应用题的解答中,很多小组都会出现错误,教师必须及时加以纠正并告知正确的解题思路。

例如,如右图所示,从长13厘米、宽9厘米的长方形硬纸板的四角去掉边长2厘米的正方形,然后沿虚线折叠成长方体容器。这个容器的容积是多少立方厘米?该题的解答,很多小组会用原长方体的体积减去四个正方形的体积来计算容积,这种做法就是不对的。教师必须指出这些小组读题时产生的错误观念,该容器是死角减去后折叠而成,其长宽高均已发生了变化,教师也可以用一张纸给学生进行演示教学,以帮助小组改正错误的解题思路。

总而言之,小学数学分组合作的教学模式对于小学生来说是具有莫大的益处的,在提升小学生学习能力和知识广度上具有较大的作用,而分组合作这一方法在实践应用中也确实存在较多的问题和阻碍。只有针对课堂中出现的情况及时地加以改正,科学有效地利用好分组合作的教学模式,才能更好地做好小学数学的教学工作,为学生今后的学习奠定基础。

摘要：我国现阶段很多的独生子女在学习中缺乏有效的合作意识与主动学习意识,因而导致在学习与生活中无法良好地合作与取得进步。鉴于此,通过分组合作教学模式的开展,一方面可以提升小学生交流与合作的能力,另一方面对于数学课堂来说还可以有效提升效率和趣味性,做到真正有效地使分组活动服务于教学目标的实现。

关键词：小学数学,分组合作,实践

参考文献

[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].长沙:湖南师范大学,2014.

[2]王艳琴.小学数学课堂分组合作教学模式应用[J].小学科学(教师版),2015.

浅谈小学数学分组合作教学 篇3

一、分组合作教学的模式

1、以学生为中心，分组合作讨论。为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著。在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论。

2、以主动学习为前提，分组合作练习。在小学数学教学中，练习是最重要的一环。教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固。现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识。教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪。当然，在刚开始执行分组练习时會出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础。

3、以批判思维为基础，分组合作评价。无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点。同时也需要学生进行他人评价和自我评价。教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。

二、分组合作教学模式的应用分析

1、将数学融入生活。在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的。这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础。

2、坚持学习任务和目标不动摇。不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标。在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向。只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性。

三、分组合作数学教学的策略

1、教师树立榜样，更新观念。教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位。在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。

2、教师提出问题，激励引导。教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解。比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号。教学的开始，给出一个谜语：有个宝宝真神奇，身穿300多件衣。每天都要脱一件，年底只剩一张皮。让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因。待学生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历。这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中的能力。

3、学生分组，提高合作效率。在对班级学生进行分组时要掌握两个要点：一是数量适当，二是分配得当。一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法。也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一。二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短。但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争。最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用。

四、师生合作交流，协同进步

比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么？长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢？”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等结论。教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结。比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等。这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同進步。在小学数学教学中应用分组合作模式，不仅让学生之间相互学习，共同成长。还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才。

浅谈小学数学分组合作教学 篇4

一、课题的提出

在教学实践过程中，我们发现一个班级的学生在智力、能力、非智力品质等方面往往存在着十分明显的差异，如何使学生困生能学有所得，在原有的基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底，这既是义务教育的需要，说到底更是为提高民族素质的需要。为此，各地教育工作者纷纷探究提高教学质量的新路，需要解决的主要矛盾是：划一的教学模式与分化的学生矛盾。曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾，但很快暴露出弊端：学困生集中，挫伤自尊心，不利于学生身心健康；学困生往往又是道德品质的“差生”，一旦集中，会增加班级管理的难度；如果分班动机不纯，则会促使两极分化。

其实，对具有个生差异的几十位学生，编入同一个班级中进行同步教学，其弊端是不言而喻的。因此，发达国家往往采取小班制异步教学的教学模式来减少弊端。现在，我们提出一种分组区别教学的模式，通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上说也是一种异步教学法。

二、理论依据

1、分组区别教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。

2、分组区别教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。

三、研究目标

1、而对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分组区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。

4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。

5、通过分组区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。

四、研究步骤

（一）准备阶段：2004年9月前，成立课题组，制定研究方案，收集资料。

（二）实施阶段：2004年9月-2005年7月（1）拟定课题研究的具体内容和计划。

（2）选择实验班组，全面开展，教学模式研究。（3）做好实施过程的指导，反馈工作。（4）分阶段展示研究成果。

（三）总结阶段：2005年7月-2005年9月（1）汇总所有资料和研究成果。（2）撰写研究报告。

（3）巩固研究成果，并做好后继研究工作。

五、研究内容

1、学生分层

根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”C、B、A三个群体，一般比例为：3：5：2左右。然后以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的（征得学生及家长同意），也可以是隐性的（只告诉学生本，甚至连其本人也不告诉）。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。

2、教学目标分层

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的大纲，教材要求。（2）大纲、教材的全部基本要求。（3）对大纲、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

3、教学过程分层

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

4、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

5、评估测试分层 为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

六、效果分析

1、通过分层区别教学，能大面积提高课堂教学质量，在完善学困生认知结构的同时，又缩短了班级群体的数学成绩距离，促使每个学生在不同的基础上得到提高与发展，确保优等生“吃得好”，学困生“吃得饱”，学生对数学课的兴趣也有了提高。

2、通过分组教学，学生间的相互协作意识和合作精神得到培养，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制，学困生的学习状况和心理健康有了较大进步，基本上改变了不良的学习习惯。并努力完成平时的作业，自信心增强，学习成绩也有所提高。

3、经过一年的分组区别教学的教改实验，实验教师的业务能力得到了提高，并形成了一种便于操作的分组区别教学模式，实验班级的班风，学风明显好转，多次被评为校级文明班级。

七、存在的问题启示

1、分组区别教学虽然取得了一定的成绩，但是，我们要认识到学生的小组中的表现是会反复的，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”我们必须正确对待学生的反复现象，绝不可气馁、灰心或放弃教育，而要理解学生，允许他们反复，然后找出反复原因，因势利导，使他们在反复中得到教训，克服反复，巩固成果。

2、因为分组区别教学牵涉到学生分组，所以，在分组前教师一定要摸清学生的心理，必须要获得家长的理解和支持，保持与家长的经常性联系，通过家庭、学校的合力来提高实验效果。

参考文献：

1、东北师范大学出版社《青少年心理学》李力江主编

浅谈小学数学分组合作教学 篇5

麻城市夫子河中学 付媛

摘 要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，开展有组织的自主，合作探究、交流的学习形式。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的课堂教学焕发出生命活力。

关 键 词：小学数学

课堂教学

小组合作学习

有效

引言

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。但目前我们不少的课堂教学中小组合作学习只是表面上形式热热闹闹，而小组讨论的有效性没有很好体现。

有效的小组合作学习，它可以活跃课堂学习气氛、培养学生的合作精神和竞争意识、培养学习能力，提高学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、合理分组，明确分工。在组建合作学习小组时，教师先要对学生的学习能力、性格特点等差异情况进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

合作小组的人数，我认为4-6人比较适宜。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。即每一位学生都应担任一种特定的角色。在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，让不同的小组成员承担不同的角色：记录员，负责记录小组的决议；检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。

例如：我在教学“折扣”时，让学生以4人为一小组模拟商场“优惠大酬宾”的场景，小组内有“营业员”、有“收银员”、还有“顾客”，学生的分工非常明确，教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，不分角色，教师难以驾驭，局面将不堪设想。

但是长期的异质分组，也会导致学习方式流于形式。为了改变呆板的组合形式，可以适时引导学生自由组合小组学习。但必须注意的是自由组合并不是完全让学生自愿组合，教师也应该进行有目的性的调配。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务应该经常互相轮换，增进生生互动的有效性。

二、把握时机，创设情境。

一般来说，当出现个体无法独立解决的问题时，就有有必要组织合作学习。及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。在新课的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法获取新知识。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。

在教学中，教师应让学生有经历数学化的过程，充分发挥学生的主体作用。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情景，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，有意识地为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。教师可以以知识的背景营造，以新鲜的角度营造，以好奇心营造，以活动营造，以问题的争论营造等使学生产生合作的兴趣，激活学生的探究欲望，引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识、经验，解决生活中的数学问题，尝试合作学习知识的乐趣。

例如，我在教学“鸡兔同笼”时，先出示《孙子算经》中的原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？明确题意后提问：“同学们知道怎样解答吗？”此时，学生会感觉不知所措。于是告诉学生：“为了便于研究，我们可先从简单问题入手。”出示例1：笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？提问：“鸡和兔各有几只呢？大家猜猜看。”引入列表法后，学生会发现用列表法解决鸡兔同笼问题很不方便。接着说：“看来，我们还有研究新方法的必要，大家还有其他的方法吗？请同学们在小组内讨论。”最后经过小组合作，在教师的引导下，各组纷纷汇报自己的方法在全班交流，很多小组都想到了假设法和方程法。

这样，激发了学生探索解决问题新策略的兴趣，调动了学生探究知识的热情，从而使学生产生期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。

三、明确任务，交往互动。

在创设问题情境之后，老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么，包括小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。使学生养成良好的小组合作学习的习惯，从而使学生的小组合作学习开展得有序、有效，可以避免小组合作学习的盲目性。与此同时，教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来，把任务分解给小组中的每个成员，让人人参与，人人都有事可做，注意小组成员之间的搭配。《数学课程标准》中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。也就是说教学过程的本质是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教师应该是在尊重学生主体性前提下，组织、引导、鼓励学生要善于动脑思考问题，敢于提出自己的见解，这是小组合作学习中最重要的一个环节。首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个学生都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，使学生通过不断思考共同解决问题。第三在各小组交流发言时，老师应注意培养学生认真倾听的习惯，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。例如：在学习“圆的周长”时，推导圆周长计算公式，就需要学生测量大量圆形实物的周长和相应的直径的长度，一个小组的学生有的拿着圆的实物，有的就用尺子量，有的就将量的数量填入表格内。学生对数据进行分析、交流，教师进行适时的点拨，最后通力合作发现圆的周长和直径的倍数关系。通过这样的合作，顺利突破了本节课的教学难点、重点，学生不仅能比较直观地理解圆周长的计算公式，还能体会到通过努力而获得成功的喜悦。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更是亲自经历了圆周长计算公式的推导过程，同时也深深体会到合作学习数学知识的乐趣！

四、交流评价，增强自信。

交流评价是学生间展示小组合作学习的成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，也是小组合作学习的最后环节。在学生交流时，教师应要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，教师也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。坚持小组合作学习的评价的导向性和激励性。应建立目标多元、方法多样的评价体系。采用自评、互评、师评相结合的评价方式，对于不同的学生可以有不同的评价标准，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

总之，小组合作学习应该建立在独立思考的基础之上，走出为合作而合作的形式主义误区，建立有序的合作交流的常规，抓住恰当的合作交流的契机，用合适的评价机制保证小组合作学习的实效。作为教者的我们必须要在实践中不断地探索，寻求有利于提高合作学习效率的方法。使小组合作学习成为学生发挥潜能、激发兴趣、培养创新能力的乐园，让课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

浅谈小学数学分组合作教学 篇6

寺庄镇伯方小学万海霞

新课程标准要求培养学生合作、竞争和创新的能力，作为教育教学第一线的老师，在教学实践过程中，经过不断的摸索和总结，我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。在平时的课堂教学中，根据学生的学习情况、性格差别等因素，我把全班同学分为多个学习小组，每组4人。在教学过程中，结合课程实际，有计划地向小组提出一定的学习任务，指导各个小组进行合作学习。小组同学之间互相启发，互相学习，互相帮助，可以使学生始终保持一种自由积极的心态，有利于创新意识的培养。但是我们也应该看到，由于小学生的自我控制、组织及独立学习的能力相对较差，如果缺乏有效的组织和管理，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效现象。那么，怎么保证小组合作学习的有效性，我认为有以下几方面：

一、选择合适的内容

仔细分析小学数学学习内容，我们不难发现，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较适合小组合作学习。

1.有明显规律性的内容。

“找一找，有什么规律？”学生通过讨论发现一些规律。虽然不能准确地用数学语言表达，然而他们已经发现了这些规律，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来了，这是非常可贵的。

2.强调动手操作的内容。如“画高”教学中，有这样的知识点，“画平行四边形、三角形、梯形的高”我让学生小组合作自主探讨画高的方法，发现学生对这种经过操作得来的结果比老师讲解的理解得更透彻。

3.有多种解题方法的内容。如在教学“用简便方法计算298+99”的时候，让学生来讨论一下简便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。计算方法多种多样，人人参与了学习过程的讨论。这样的合作学习，思维得到了发散，易于触类旁通。

4.适合学生间互考互评的内容。在设计倍数和因数的练习时，我让小组成员互相出题。由于这种练习容易出题，对每个同学来说都不会有难度，而且会使学生有一种当小老师的成就感，在互考互评中每个同学都得到了锻炼，而且在大脑高度兴奋下轻松的巩固了知识。

二、重视小组学习过程的组织

学习小组组织的好坏，直接影响到整个学习过程的成功与否，因此，在选定学习内容之后，需要根据学习内容进行恰当的分组以及组内的分工，并且需要预计到小组学习过程中可能出现的情况，及时调整课堂气氛，要做到分而不散，才能达到高效学习的目的。

1.分组方式要恰当。组建学习小组时，教师根据学习内容和学生学习的需要分组。可以按学习水平、能力差异分，也可以按性格、个性差异分。有时可以将相同类型的同学分在一组，谓之同质分组；有时可以将不同类型的同学分在一组，谓之异质分组。同质分组可以针对不同层次的学生提出不同的要求，促进各层次学生的发展。异质

分组可以使每位同学能与不同学习层次、不同性格的同学合作学习，互相取长补短，均衡发展。

2.组织管理要合理。组内讨论时，要分工明确，一开始可以由老师给小组分工，如每组设立讨论小组长、操作员、记录员等。在以后的小组合作学习中，逐渐使学生养成自己推荐组长、分工合作，实施任务的好习惯。

3.强调全员参与。小组成员应轮流代表小组意见发言，当许多同学跃跃欲试想表达时，我会请所有想好的同学都站起来小声说一说。同学们自己编的题还可以请其他同学解答，小组与小组可以随机交流、帮助，使每位同学都有锻炼的机会，然后请平常不易轮到发言的同学来向全班汇报结论。之后，再与其他组交流，最后班级交流，老师再概括。

三、进行科学的评价

学习过程结束之后，根据学习过程中各个小组的表现，要及时进行相应的总结和评价。学生在讨论过程中，大脑活跃程度高，及时的总结和评价，给他们留下的印象比较深刻，有利于知识的巩固。

1.评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作的意识。

2.评价形式要多样。针对中高年级段学生的年龄特点，我运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的五角星、小红旗等，我还设立了一、二、三奖，由老师和学生一起评出。获一等奖的小组在全班交流经验，让小组成员谈谈体会。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。

3.评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。

浅谈小学数学分组合作教学 篇7

1. 缺乏兴趣

日常教学中, 我们常看到合作学习时, 学生对合作学习毫无兴趣. 当学生或老师提出一个需要讨论探索的问题后, 有些小组成员就开始忙于自己的“独立”思考, 有的学生是个孤独的旁听者, 有的却静悄悄地做自己的功课, 似旁若无人.

2. 缺少深度

讨论的形式化:在一些数学课上我们看到, 教师不管什么数学内容, 有无合作的必要, 动不动就让学生合作. 很多情况下是为了讨论而讨论, 缺乏明确的研究目标. 讨论的表面化:有的合作学习表面看上去是热热闹闹, 似乎每个小组成员都在踊跃发表自己对问题的看法, 但仔细一听, 才发现他们所讨论的问题并不是我们所要研究解决的问题. 讨论的简单化:有些小组合作学习的问题、内容过于简单, 看似热闹, 但缺乏讨论、研究、交流的价值.

3. 组织无序

在日常的课堂教学中, 最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组, 座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的. 这样分组虽然开展小组活动简便易行, 但人员搭配不合理, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进.

4. 指导乏力

学生的认识水平相对较低, 因而他们对知识的理解有深浅之分和正误之别, 这就需要教师在合作学习中相机诱导, 科学组织, 帮助学生向知识的广度和深度进行探索. 同时, 合作学习不仅是学生之间的合作, 还是师生之间的合作.

那么, 如何才能使小组合作更见成效呢? 这就要把课堂变成学习活动的场所, 组织数学活动, 培养学生思维, 就要让学生参与到数学活动中.

一、精心组织

1. 合作学习小组的分组分工

教师分组时, 要充分尊重学生, 遵照学生的自愿, 将学生搭配成若干学习小组, 一般4~6人为一组. 教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计, 最好按照异质分组, 就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡, 要确定每个成员的分工, 分工要明确例如, 有的学生思维比较缜密, 对问题的思考往往比较深入和全面, 而有的学生则能够从最基础的层面对问题加以认识这种根据不同的思维灵活度以及深度将这两类学生分在一组开展小组学习的方式, 能够使学生之间得到优势互补.

2. 小组合作学习的技能培训

首先, 培训组员要会倾听. 其次, 培训组员要会讨论. 合作学习中, 学生在独立思考的基础上, 再通过共同讨论、相互启发, 从而达到合作的目的. 再次, 培训组员要会表达. 在合作学习中, 学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述, 教师要提供讨论的时间和空间, 使学生敢说、会说, 培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯最后, 培训组员要会评价 . 合作学习活动中评价不只是教师对学生作出的简单的评价, 在小组合作、大组交流阶段都包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等. 教学中可以通过教师的范评引导学生互评, 如让学生倾听他人发言后, 用准确流畅的语言评价, 以增强评价的能力、勇气, 提高评价的水平.

二、优选内容

教师一方面要认真钻研教材, 把握本节课的重点和难点, 并深入了解学生的生活实际;另一方面, 在课堂教学中还要注意捕捉学生思维的撞击点, 开展小组讨论. 比如对于同一个问题, 不同的学生之间可能有不同的认识, 在讨论的过程中, 教师需要将这些容易产生不同认识的知识点着重讲解, 从而使学生能够从不同的角度对问题有清醒的认识. 由于学生思考方式的差异, 使得教师在备课的充分性以及提高自身专业素养方面都必须有高度的提升, 这就使教学的内容在深度和广度上有了提升.

三、明确要求

在每次小组活动之前, 教师必须明确提出本次活动的内容和要求, 让学生知道要干什么, 并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动, 不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分, 或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起, 影响合作学习的效果.

四、及时指导

在学生合作学习时, 教师应注重自身参与, 必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入, 为他们提供及时有效的指导. 在合作学习中我们不难发现, 有些学生能够积极参与到其中, 对于教师提出的问题能够提出自己的观点和建议, 而有的学生则比较沉默, 总是以“听”为主, 这些学生或者没有自己的观点和思考, 或者对问题有自己独特的看法, 而不愿意同别人进行讨论. 针对这种情况的存在, 教师的积极参与和指导能够在及时了解学生的学习进程的同时为学生创设一种平等、和谐、活跃的课堂氛围, 充分发挥学生的学习积极性、主动性.

五、总结评价

浅谈小学数学分组合作教学 篇8

关键词：：教学；合作学习；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-296-01

分组合作学习主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、科学有效的分组，是分组学习的前提

教师每接一个新班级，必须充分调查学生、了解学生，对学生的学习兴趣、学习能力、认知水平以及态度要了如指掌，分组时，要尽可能以座位为基本单位，每一组均注意好、中、差搭配均匀，照顾不同层次的学生。这样做，便于互相取长补短、相帮助、共同提高。其次， 分组时一般是“男女搭配”，即根据学生男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组。分组的最大好处就是在于学生懂得每个人都有优势和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥最大的团队学习成效。 分好组后，接下来就应该选好小组负责人，确定相应职责。各成员要有明确的任务，又要有互相弥补合作的意识，选好小组长，制度明确职责。应根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四～六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员部有锻炼和展示的机会。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。

二、创设情境，激发学习兴趣

创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，并激发学生的学习兴趣。创设情境教师要准确把握学生的认知基础，密切联系学生的生活实际，现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使课堂充满趣味，充满数学味，展现数学课的灵魂。这样才能有效的引起学生的数学思考。例如：在教学轴对称图形时我让学生折纸，剪纸等活动充分感知图形的对称性，在这个活动中鼓励学生敢于提出问题，生活中那些地方运用了轴对称图形。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

三、明确学习任务，指明方向

在创设问题情境之后，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么包括小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。学生才会有明确的学习任务。与此同时，教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来，把任务分解给小组中的每个成员，让人人参与，人人都有事可做，注意小组成员之间的搭配。而在现实教学中往往是少数学生在动，大多数学生只是流于形式在附和。在教学中要注意优生和后进生搭配，善于表达的和不爱发言的搭配，从而更好的激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学生全面发展。从小培养学生的合作意识，集体意识。

四、科学评价，充分激励学生

小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要提成绩好的学生也要体成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程，比如开始是怎样个人持有不同观点，怎样应观点不同而争辩，最后如何形成统一意见。要综合多方面因素来评定小组成绩，这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，互相帮助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了是评价公平合理，对同一问题应由个组成绩相当的同学回答，避免组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果带来学生对教师的异议。

浅谈小学数学分组合作教学 篇9

杨柳中心学校 毕学军

【摘要】：小组合作学习对小学数学课堂教学效果的发挥起着非常重要的促进作用。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。通过合作学习,学生自主探究，教师和学生以及学生与学生之间的交流越来越多,课堂气氛也活跃起来,学生的兴趣增加了,教学效果也比以前的教学方式有了明显提高。但在实际教学过程中,真正把小组合作学习行之有效的开展起来,也需要一定的策略。

【关键词】小组合作学习小学数学课堂教学 教师 有效性 课堂气氛

小组合作学习是当今小学教学中一种重要的学习方式。时下，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。究其原因，有的是组成合作的小组不能够有效地搭配成整体，小组内没有能够起到骨干作用的核心人物；有的是学生没有充分地意识到自己是学习的主人，参与合作学习的主动性不强；有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不当。下面就实验教材近一年来的小组合作学习的实践谈一下自己浅显的看法。

一、分组要科学

合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

首先，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。通常在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。

再有，每组还要有一位书写规范的学生。尤其是一年级的学习中，每组中有一个这样的学生，我们每次在书写数学或算式的时候，让每组都有一个学习的目标。如有条件的话，每组最好有一位能歌善舞的学生。这样我们在小组游戏的时候由这样的学生来带动每一组，课堂就会充满活力。

二、任务要明确 在小组合作学习中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织员、检查员、记录员、汇报员、操作员等等，保证个个有任务可干，合作学习结束，汇报员进行汇报，程序清晰，忙而不乱，这样就避免出现推三阻四或冷场的现象。而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

例如，在教学《确定起跑线》时，可安排1人计算，2人操作，1人记录，1人汇报，1人监督。这样人人有事可做，避免小组合作的盲目性。

三、难易要得当

合作学习的任务要难易适度。如果合作所要完成的问题不加思考就可以完成，这样，小组合作则是流于形式。对问题不能有实质性的深究。如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。因此，教师要在备课的时候，设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。

四、时间要适当

首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。

其次，每次合作讨论的时间要恰当。有的教师在讨论的过程中见有的学生总是“滔滔不绝”而不忍心打断，以至于拖拖拉拉浪费时间。而有的教师为了要按时完成任务，学生刚进入角色，就急于做总结，导致了小组合作流于形式。其实，教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预期的合作效果。

五、评价要全面

评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪，等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。

其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。

六、教师要参与

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

总之，随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我们要用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

【参考文献】

《新课程标准》

第十一册《数学》

《小学数学教学法》

浅谈小学数学小班化合作学习 篇10

马坑中心小学

高美玉

*** 【内容摘要】：

我校是一所偏远的山里农村小学，在当代教育改革的发展趋势下，已形成自然小班化教学。小班化教学为小组合作探究的学习方式提供了极为有利的条件。本人将新课标的理念铭记于心：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

【关键词】：农村小班化

小学数学教学

自主合作交流 【正 文】：

马坑中心小学位于华安县马坑乡，四周群山环绕，是一所偏远的农村小学。近几年来，马坑乡的村民大部分已外出打工，其子女跟随父母到打工所在地就读，这样致使大量的本地学生外流，造成我校班级学生人数的减少。这些条件为实行小班化教学提供了必要的条件。

当然以上人数的减少只是小班教学的一个方面，其内在是使学生有更多出于教学活动的整个过程的参与，有更多表达自己意见想法的机会，使教师能实时关注每个孩子的成长每一段，不管是从时间上还是从精力上，这样的环境才能真正让孩子的个性得到发挥，能力得到提高。、以下是笔者对小学数学小班化教学中自主合作学习的几点粗浅的认识。小学数学小班化教学的优势

一、因材施教、因材施教，教师要对每个学生都了如指掌。小班化教学学生人数少，教师可以有更多的时间来安排学习任务，学习进程，在教学的内容上，教学设计上都能依学生的情况做具体的调整。以上说的是学习情况，生活状况我认为教师也是有更多的机会可以了解到。现在一些市中心，县中心的学校班级学生人数都很多，教师上一个班所面对的学生人数，相当于小班化教学人数的五倍以上，教师很难在学生的 辅导上做到面面俱到，也不可能有那么多的时间和精力，想想你改十几本作业能做到精细，改六十几本作业还能做到精细吗？这样就能难做到教学的针对性，只能面对部分学生，因材施教成为空话。

二、注重学生的个性发展

小班化教学里，每个孩子都能获得充分表达和个性展示的机会，让学生在学习的同时也能体会到自身魅力所带来的欢乐。这也体现了新课程要求的学生是学习的主体。还有上面也稍微有点到的小班化教学非常有利于教师对学生的辅导，教师完全有时间和精力对每一个学生的作业进行面批，在纠正错误时，还可以对知识点进行补缺补漏，顺带教育学生为人处世。好的教师不仅要教学生学习，更要教会他们做人。小班化教学教师不仅备课，而且有更多的时间备学生，哪里需要多讲解，哪里哪些学生可以提出更高的要求。在学生多的班级里，教师只能做到统一，学生也只能关注个别，从而不能使孩子的个性得到发展。三、构建和谐的师生关系

小班教学里，教师都有充分的时间和空间跟每个孩子交流，沟通，从而使孩子心理上得到发展更能养成活泼开朗的性格，于此同时又改进了课堂教学。在课堂上，与学生一起切磋交流，一起讨论数学知识，做到一起“玩”，不懂的一起研究，一起探讨题目不同的做法，做到一起“想”，促进师生的感情，拉近师生的距离。这样情感交流越充沛，师生关系越积极，师生之间更加融洽，成为无话不说的好朋友。

基于以上的观点，本人认为小班化教学更能使小组合作学习得到充分的发挥。因为小组合作学习，可以使学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养；学生在学习过程中不仅减轻了压力、而且增强了自信心；另外也增加了动手实践的机会；还包括创新精神和实践能力也得到培养。

（一）培养合作意识、成长每一个

1、从课堂教学活动开始

教学活动开始之前，教师要先根据今天教学的内容，结合班级学生的特点，设计适合学生的课堂，特别是有小组活动的情节。活动开始后，随时根据学生反馈的情况做适当的调整，在小组活动中根据孩子的不同表现，恰当地给予相应的评价，让孩子乐于参与小组活动，爱上小组活动的形式。课堂的氛围提高了，孩子的积极性来了，那么这就会是一堂好课，一堂能发挥学生才华的课。这期间教师要注意问题的难易要适当，要使学生经过小组合作的努力能够得到完成。再来在小组中教师要记得将学生的精力引入到要讨论的情节中，切记变成聊天大会了。例如：在教“除法的估算”（三年级下册）的例题124÷3≈（）时，学生的答案可能是400，441，又有些学生甚至把124估算成整百数100，用100除以3不知道结果是多少。当学生的答案像这样呈现多样性、有讨论的欲望时，就要花点心思把学生巧妙地引导到小组合作学习当中。

2、从数学实践活动开始

教师要让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。事先就必须要、有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，如，在教学二年级下册“找规律”第一课时中，笔者把课本的主题图（如下）精心设计成为课前小研究的第一题，让学生在课前自学、观察、思考并填写出自己发现的规律，然后在课堂上要求学生通过小组活动，及时发现问题并补充课前没有发现的规律。通过这样的练习，使学生真正体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。

（二）掌握合作技能、发展每一个

1、参与交流讨论的能力和习惯

交流讨论是学生及其重要的能力，所以平时得养成交流讨论的习惯。交流能充分表达自己的观点，也能接受到别人不一样的观点，在不同的观点里加以讨论，异同交加，思路开阔，视角变得明亮，形成解决问题关键。当然，教师要在其中加以辅导，即不迷信与课本的教条所限，也不轻易放弃自己的想法、主见！让学生在解决问题的同时，得到能力的提升和习惯的养成。例如：在教授五年级《圆的面积》这课时，学生对圆面积的形成过程有不同的见解。有的近似看成长方形、有的近似看成正方形、甚至有的想看成平形四边形、梯形都有。思想的碰撞让学生兴奋。教师这时加以引导，分小组讨论交流，效果异常显著。

2、善于表达自己见解的能力

要想让学生会表达，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求成员人人参与，人人都发表自己的想法，当然得让孩子习惯用礼貌用语。例如在扇形统计图的教学时，创设一个“自己的作息时间统计图”时，学生相当感兴趣，不但能计算出各个扇形的时间，甚至得出“你的做作业时间长，我的预习时间短”等等出人意料的结果。这种操作，既培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。这样，学生在情境中表达了自己的见解，又在合作互动中形成了一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间的合作。

3、评价他人的能力

开展小组合作学习评价时，可利用小组自评、组间互评、师生共评等形式，坚持“过程与结果相统一”“能力提高与知识扩展相统一”“小组成就与个人贡献相统一”的原则，引入竞争机制，多用激励性的语言。于此同时，由于小班人数少，评价方法就非常的多样和灵活，甚至不同的学生可用不同的方法。有了这样的方式，学生不仅在学业上得到提高，甚至各个方面的素质都能得到发展和提高。比如，在教学“填加法算式中的未知数”时，提出了这样一个问题：“7+（）=10，7加几等于10，括号里应该填几，你又是怎么想的？”让学生通过四人小组合作探究得出填未知数的方法。通过小组讨论，学生得出了各种不同的方法，有的说“我是想7和3组成10，所以括号里填3”；有的说“7再添上3就是10”；有的说“10减7等于3”；有的说“盒子里空了3个位置，所以括号里填3”……学生通过思考得出了不同的解题方法，但这些方法都是对的，我都予以肯定。如此丰富的课堂，不难培养学生的合作，交流，讨论的能力，同时也使学生的思想得到了交汇，智慧互相碰撞，意识逐渐提升。

关于小学数学分组合作学习的探究 篇11

关键词：小学数学；分组合作；学习；探究

所谓分组学习就是指将学生按照一定比例进行人数的划分，从而完成某一项课堂上所安排的学习任务。在小学数学课堂上进行分组合作学习，是建立在所有小学生自愿平等的基础之上，让每个学生发挥自身的积极能动性，通过分组进行合作学习提高数学学习的积极性，提高数学学习效率，从而在实践活动中学会合作，每一个学生在小学数学分组合作学习中不仅学到了教材内容，也使小学数学课堂教学水平和质量得到逐步提高，这是小学数学课堂教学发展的根本模式，也是新课改下对小学数学课堂的教学要求。

一、数学小组的建立必须立足于小学生的实际水平，培养小学生分组合作的学习习惯

对小学生进行数学课堂教学的分组合作学习模式是建立在每个小学生平等自愿的基础上。小学数学老师在建立分组合作学习模式之前，必须对每个小学生的数学学习能力，对数学知识掌握的能力、兴趣优点、心理承受能力等进行全面了解，根据每个小学生之间的差异进行互补式安排，按照人数进行平等分配，这些分配可以将每个小组之间存在的差距进行缩小，方便于每个小组进行数学合作学习竞争，从而让小学生体验到在合作学习中竞争带来的优点。在分好的每个小组中，每个成员必须具有明确职责，从而担任一定的合作学习角色，在一定时候进行角色交换，使每一个学生都能在不同职责上得到不同的合作竞争锻炼，从而提高学生的学习水平。小学数学分组合作学习的有效提高，必须在老师和每个小学生之间培养良好的分组合作学习习惯。这就要求老师在数学课堂教学中积极主动地培养每个学生独立思考问题的能力，鼓励学生在课堂上踊跃回答问题，让每个学生都能真正参与到数学课堂教学中，对新知识的学习过程进行积极主动的研究和探索，并把自己研究和探索的过程进行总结，在分组合作学习中和同学进行交流。这样不仅能提高小学生对不同观点的问题进行解决，又能帮助其他学生提供一些解决方式，让小组合作学习的精神发挥出来。教师要教会每个小学生在分组合作学习中学会相互尊重、体谅和聆听。对其他学生的意见不认真听取，对分组合作学习讨论的结果产生一定影响，还让分组合作学习受到阻挡，老师要不间断地对小学生进行指导，让每个学生都学会互相尊重别人的劳动成果，为以后合作学习建立良好的基础。

二、带领小学生进行有效的合作学习，提高小组合作学习质量

在数学课堂进行分组合作学习时，教师要对合作的教材知识内容、学习方式、环境场地、交流意见、评价机制等各个因素进行全面规划，在分组合作学习的教材内容讨论环节中，老师要带领小学生对教材知识的重点和疑难点，进行有目的性的讨论学习，从而让小组成员里每个人都有机会进行自己个人意见的讨论过程。例如在讲解正方形面积时，老师可以让学生回忆在以前数学课堂上学习的菱形、三角形之间的面积计算方式，从而一步步导出正方形的面积求解法，在这个过程中可以让小学生分组合作学习进行研究，让每个小组的学生通过对图形的拼、摆、数和算，发现和正方形长和宽之间存在的关系，从而推导出正方形的面积公式。之后，老师可以借助多媒体教学方式对每个小组的合作学习成果进行一一展示，同时让其他学生进行补充和完善。

三、对分组合作学习成果进行及时总结，激发每个小学生的创新性思维模式

小学数学分组合作学习让传统的数学课堂教学模式变成了老师和小学生两者进行交流合作完成课堂教学的一种模式，提高了每个小学生学习数学的积极性和自我能动意识，带动了小学生之间良好合作关系的形成，带动每个小学生心理品质和技能同步健康发展着，在每次合作学习活动结束后老师对小组合作学习完成的结果进行及时总结，对做得好的小组进行鼓励和物质上的奖励，差的给予适当批评，从而激发每个小学生在分组学习上进行新知识的创新性思维模式。

小学数学分组合作学习的模式让每个学生学会在小组内部竞争，从而和小组成员进行合作，完成新知识学习的一种良好学习习惯，不仅培养了每个学生创新性思维模式的诞生，促进每个小学生的动手学习能力，使每个小学生在数学课堂上学会学习，学会与同班同学进行合作交流的重要学习形式，小学生在数学课堂行的分组合作学习模式需要老师在课堂教学中进行不断研究和探索，使得分组合作学习形式内容更加丰富多样化、更贴近学生的生活，让越来越多的学生爱上学习。

参考文献：

李龙军.浅议小学数学分组合作学习[J].东方文化周刊，2014（07）.