浅谈小学数学课堂教学评价语言

浅谈小学数学课堂教学评价语言（通用10篇）

浅谈小学数学课堂教学评价语言 篇1

课堂教学改革论文

浅谈小学数学课堂评价语言

普集街乡黄家小学教师

鲁小萌

在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。

一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。

不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”„„这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。

二、课堂评价语言要真诚、发自内心。有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，„„无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。

三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。

有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励。如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不起！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题！”„„这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。

四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言

人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。

在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。

语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。

只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力

五、合作学习的课堂评价语言要适时。

合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。“你们小组的讨论很有见解。”、“你思考问题很有深度。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。”、“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！”„„

总之，新课程理念已经逐渐地被教师所接受，并将评价付诸于实践之中。我们老师要认真研究思考，平时要多多锤炼，让评价更有价值，成为我们的得力助手。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

浅谈小学数学课堂教学评价语言 篇2

我们许多老师在交流时都说年级越高, 学生举手的越少,课堂上总是一副死气沉沉的样子,一旦下了课,学生又恢复了活力. 我们都将问题归根于数学教学的枯燥性. 众所周知,在那些名师的课堂上,学生都争先恐后地回答问题,课堂气氛活跃至极,教学效果十分好. 其实名师们的魔力,应该归功于他们课堂言语的魅力. 那些看似信手拈来的精彩的课堂语言, 实则是教师深厚的文化功底. 所以教师重要的任务是努力提高课堂语言,特别是评价语言的有效性来克服数学教学的枯燥, 增强数学课堂的趣味性. 那么如何有效地利用好课堂评价语言,来提高学生的学习兴趣,积极参与到我们的数学课堂呢? 下面,我就结合平时的教学实践谈谈我对评价语言运用的一些体会.

一、小学数学教学中丰富教师的评价语言,促使学生获得成就感

我们设置问题时通常都会预设学生可能会出现怎样的答案,往往会忽略掉此时我们应该使用怎样的课堂语言来应对,该怎么设计相应的过程性评价语言来激发学生强烈的求知欲. 对应不同层次的问题我们可以设计不同的评价语言. 比如质疑的环节可以说:“你提的问题连老师也没有想到,是个小思想家! ”有些学生有自己独到的见解时我们要抓住契机,鼓励他们:“你们都是爱动脑筋的,能够想出这么多与众不同的答案,希望以后继续保持爱思考的好习惯! ”对于讲得特别好的学生可以鼓励他说:“你和老师想到一块儿了,你真是老师的知音啊! ”直接拉近了师生间的距离,其实在我们的课堂上,缺少的就是这种自然、贴切的语言. 虽然我们已经注意到了评价语言的重要性,也想在课堂上多用一些激励性的语言鼓励学生,但是我们的“库存”比较贫乏. 如果每堂课都是千篇一律的 “很好”“非常好”或者 “你真聪明”等这些激励性的语言鼓励, 实际上对学生起不到多大激励作用. 所以我们平时应该多寻找精彩的评价, 积累并学以致用,让学生在评价中体验成功的喜悦,获取进取的力量,感受到学习的乐趣.

二、 小学数学教学中使评价语言恰到好处, 取得良好的教学效果

(一)巧妙评价,引导深入思考

学生是学习的主人,因此在课堂教学中教师要认真倾听每一名学生的发言,应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足.

低年级学生掌握的知识相对较少,注意力集中的时间很短. 我们如果不精心组织和设计教学语言, 就可能会出现我们上我们自己的课, 而学生又是自顾自地在做别的事情,这样一节课很难有好的效果. 如果我们从实践性的东西开始, 在比较恰当的时机运用恰当的评价语言,可以取得事半功倍的效果.

(二)激励评价,增强学习信心

古人云:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒. ” 教师的语言应该像温暖的阳光, 去抚平学生不安的心. 教师激励性的评价就能够起到这样的作用.

一些平时胆小的学生在课堂上欲言又止,这时需要我们的鼓励,投以赞许的目光,请全班学生鼓掌欢迎这名同学发言. 从学生的反馈信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,哪怕只有一点点合理的内容也要给予充分的肯定:“今天我非常高兴××同学大胆举手发言,而且非常棒,希望以后经常听到你这样精彩的发言. ”让学生萌生成就感,激发他下次积极举手的欲望.

三、小学数学教学中教师言语中的“不解”,提供学生互评空间,促使学生共同成长

教学过程是一种教师与学生“沟通”“合作”的过程. 教师如果随意打断学生的发言,或者教师自以为已经很了解学生的意思,就草率讲述自己的看法. 学生即使有自己的想法,也不敢表达. 所以课堂中我们应该少说话,甚至是装不懂,把自己置于“无知”境界,“以学生为中心”鼓励学生发表自己的看法. 如五年级下“分数的产生及意义”的教学中,在教学分数单位的意义时,教师并没有直接给出概念,而是让学生通过同伴互助,不断补充,逐步完善概念. 学生先学后教,这样自主的学习过程, 实际上就是学生对分数意义的感知过程,这种感知是对分数意义本质的、整体的感知,而非支离破碎的. 这样的教学让学生对单位“1”理解得很透彻. 在学生互动过程中,没有了来自于教师的压力,学生处在一个比较平等的地位,他们能够自主地参与评价,也敢于表达自己不同的意见补充分数意义的概念. 这样的教学活动学生能够融入集体,同时加深了对分数意义的理解,把对分数的认识提高到一个新的层次. 伙伴间的良性评价能激发学生学习的潜能, 取长补短,共同提高. “以学生为中心”评价这种教学让教师能走下讲台,贴近学生,参与到学生的学习活动中,使自己的 “教”真正服务于学生的 “学”.

摘要：评价是数学教学中的一个有机构成环节,是促成学生发展的有效教育手段.在日常教学活动中,教师的课堂语言直接影响着课堂的教学气氛和活动,好的评价语言可以激励学生积极向上的学习态度,产生愉悦的学习情绪,建立足够的学习自信.因此我们要努力提高数学课堂语言,特别是评价语言的有效性,克服数学教学的枯燥,增强数学课堂的趣味性,提高学生的学习兴趣,才能从根本上提高课堂的教学效果.

关键词：评价语言,丰富,恰到好处,互评空间

参考文献

[1]马金燕,宋梅.浅谈小学数学课堂评价语言的魅力[J].教育教学论坛,2011(14):42.

浅谈小学数学评价语言的艺术性 篇3

关键词：数学教学；评价语言；规范性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-046-01

我们不难发现评价语言给小学数学课堂带来的诸多意外的惊喜。它虽然不是糖，却让学生品尝到了蜜的味道；它虽不是磁，却深深的吸引住了每一个学生的注意力。在评价中，学生变得更加的自信，课堂也变得更加的精彩。那么我们应该如何提升语言评价的艺术性呢？又该注意哪些问题呢？

一、评价语言要具有规范性和准确性

在小学教学的语言评价中，我们听到的最多的莫过于“你回答的非常的棒”、“你表演的非常的出色”等等，这些笼统的、模糊的评价虽然可以在一定程度上起到评价的作用，但是从长远的角度来看，这种评价实际上是低效的、甚至是失败的。造成这种低效性评价的原因主要为教师评价缺乏相应的规范性和准确性。那么教师应该怎样说才能做到评价语言的规范性和准确性呢？这里我举一个我们班一个学生的真实案例，在我们班，有一个学生由于性格内向的原因，很少在数学课堂上主动的回答问题，为了能够让其与其他的学生一样无拘无束的学习，我会经常让这个学生起来回答问题，在学生每一次回答问题之后，我都会给予相应的评价，如“你的声音变得越来越洪亮啦！”、“你的语速也比之前要平缓了哦！”、“老师非常佩服你能把自己的想法表达出来的勇气”等等，在我一次次有针对性的鼓励之后，这个学生的性格发生了神奇的变化，他变得乐于与学生沟通了，在数学课堂上也变得越来越积极了，从前那个胆小、怯懦的学生已经消失不见，我知道这都是评价的功劳。所以我们要学会认真的观察每一个学生的不同表现，学会使用准确性的评价语言来让学生知道老师为何要表扬自己，自己的亮点表现在哪里，从而争取在以后的学习中表现的更加的突出。

二、评价语言要具有生动性和趣味性

鉴于小学生的心理特点，我认为在小学教育中所使用的语言评价更应该注重语言的生动性和趣味性，同时考虑到数学学科的特点，生动性和趣味性的评价语言更是不可缺少。比如在解决“鸡兔同笼”的这一经典的问题时，不少学生都被这一表面上看似复杂的问题难住了，不禁有学生感概“如果兔子和鸡一样都有两条腿就好了”，这时我灵感一动，告诉学生：“同学们现在把你们的前脚都拿上来，用你们的后脚站在原地，我们来数一数现在有兔子头和鸡头一共有多少呢？”同学们兴奋的回答道：“有56只”。“那一共有多少条腿呢？”“112条”同学们再次兴奋的回答。“可是据老师了解，你们可以有136条腿的哦！那到底你们中间有多少只兔子是把前腿隐藏起来了呢？”学生在短暂的思考之后就得出了答案“（136-112）/2=12”于是我惊喜的发现每一个学生都没有用笔演算就快速的得到了答案。所以说数学课堂上生动而幽默的评价会给教学带来很多意外的惊喜。

三、评价语言要具有时机性和启发性

不少数学教师都有这样错误的认识“数学教学就应该多给学生一些评价，应该尽可能的在每一堂课上让每一个学生都感受到评价的重要性。”实际上教师的这一想法在很大程度上脱离了教学的实际。一方面过多的评价在短短一节课的时间里是很难实现的，另一方面过多的评价会造成学生对评价语言产生一定的抗体，也就使评价失去了其原有的效果。所以注重评价的时机性和启发性有着非常重要的作用。比如在学习“无限循环小数”的概念时，为了让学生更好的理解这一抽象的概念，我先让学生把音乐课堂上的节奏课搬到数学课堂上，让学生跟着我拍出有规律的节拍，在学生全身心投入到有规律的节奏中时，我告诉学生：“如果我们选择一直拍下去，我们会拍多少下呢？”“无数下”学生兴奋的回答。“同学们回答的非常的准确，那么如果我只给你们1分钟的时间或者是2分钟的时间，你们能数出自己拍打了多少下吗？”学生回答道：“能”。“看来同学们都很聪明，第一种情况就是我们本堂课要学习的‘无限循环’的概念，下面就请开动你们聪明的大脑，让我们一起来学习‘无限循环小数’吧！”于是一堂丰富多彩你的数学课便热热闹闹的展开了。

四、评价语言要具有正面性和激励性

我一直相信成功的孩子是夸出来的，所以在语言评价上应该以正面性的和激励性的言语为主，这样才能让学生在教师的评价中产生被重视的感受，从而在评价中不断的增强自身的信心。比如小学生在刚接触百分数时存在很大的困难，这时面对学生在学习中产生的疑问和做题中出现的简单错误，教师不要没有耐心，也不要一味的批评，而是要以足够的耐心来鼓励自己的学生。如在教学中，我让学生上黑板将3/5改成百分数的形式，有的学生就改成了30%的错误结果，对于学生这一错误，我首先会要求学生将自己的转换方式讲解给学生听，“3/5改写成百分数的形式不就是将3乘以10，然后加上百分号吗？”在学生的讲解中，我发现了学生产生错误的原因是对百分数的不理解，于是我又重新耐心的将百分数的知识给学生讲解了一遍，在学生真正理解了之后，再来看自己犯的错误，不好意思的挠了挠头，这时我会告诉学生：“你的表现已经非常的出色了，老师在小学学习百分数的时候还没有你接受的快呢！虽然在刚开始出现了一些小的错误，但是你能够快速的加以改正，实在是另老师佩服。”我的一番话让学生对数学的学习重新拾回了信心，我相信在未来的学习中，这个学生的自信心一定会越来越强。

综上所述，小学数学教学语言评价也有着同等的重要性，所以教师切不可忽视语言评价的重要性，要尽可能的通过教师语言的评价，让学生变得更加的自信，更加的活泼，也让数学课堂变得更加的精彩。

参考文献：

[1] 周 纯.小学数学教师的课堂教学语言艺术探析[J]；成功（教育）；2010年07期

浅谈小学数学课堂教学评价语言 篇4

小学数学课堂及时评价语言是小学数学课堂语言的重要组成部分，直接体现了小学数学教师课堂教学评价的思想，是“有效教学的核心”。数学课堂离不开数学教师的课堂及时评价语言，数学教师的数学课堂及时评价语言的表达方式和质量直接影响着学生数学学习的情绪、数学知识的接受和数学学习的效果。教师合理、有效地使用课堂及时评价语言，教学效果越好，就越能培养学生自主探究的能力，提高学生学习的积极性，激活学生积极的数学思维，使数学课堂呈现勃勃生机，充满活力，数学课堂教学也因此成为有效的数学课堂、智慧的数学课堂，精彩无限。

一、小学数学课堂及时评价语言的本义和目的

《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。就评价语言在小学数学课堂教学中具体运用而言，我们不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，而应更多地对学生的学习进行客观性、激励性评价，课堂及时评价语言是改善课堂严肃氛围最直接最有效的方式。总之，要通过有价值的评价语言引导小学生喜欢数学学习、主动学习数学并真正成为数学学习的主人。教师一句及时到位的评价语言，就有可能打开学生思考问题的瓶颈，给学生的数学思考带来一阵春风。

二、小学数学课堂及时评价语言分析及反思

新课程改革，给数学老师的课堂评价提出了更高的要求，在这样的大背景下，如何使用课堂及时评价语言，则是大多数教师思考的问题。评价语言浮光掠影，则可能使评价语言缺乏正确性；评价语言千篇一律，则可能使评价语言丧失激励性；评价语言指导无方，则可能使评价语言缺失针对性。

现象一：浮光掠影

【案例】《找规律》教学片段

出示例题图。师：仔细看一看、数一数，说说你看见了什么？生1：我看见绿油油的草坪。师：“你真了不起！”生2：我看见了小兔子在跳舞。师：“说得太好了！大家为他鼓掌！”（伴随

着节奏欢快的掌声，教室里响起了“棒、棒、棒，你真棒”的夸奖声。）反思：许多老师在数学课堂更多关注的是自己的教学环节，对于学生的发言和展示没有认真倾听或是仔细观察，评价语言缺乏正确性。

现象二：千篇一律

【案例】《10以内的加法》教学片段：

师：谁会说一道和是10以内的加法算式？生1：3+5=8。师：你真棒！生2：5+3=8。师：你真聪明！生3：6+4=10。师：你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！反思：我们提倡尊重孩子、赏识孩子，这是没有错误的。但对基础的计算一概评价为“你真棒！”、“你真聪明！”、“很好！”、“你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！”这显然有点重复和过度了，评价语言丧失激励性。而学生呢，同样的评价语言听多了便会麻木，既不能激发他们内心的情感需求，也不能指导他们认识自我。

现象三：指导无方

【案例】《一亿有多大》教学片段：师：我们学完《一亿有多大》这节课，你能说一亿到底有多大吗？生1：一亿大约有我们学校这么大。师：不对，谁再来？生2：一亿大约有2500000粒大米那么大。师：不对，谁再来？生3：„„反思：这样的评价语言在我们数学教学中不止一次的出现，这就是典型的评价语言缺失针对性。学生还没有完全理解概念就回答时，这就要求我们教师把评价语言放在对第一位学生具体指导上，把学生的思维拉回课堂中，否则教学效果就会很差，学生依然一知半解。

三、改进意见

1、评价语言趣味化

学生获得的表扬、奖励越多，其行为活动的再发性就越高，及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。根据这一特点，我在课堂教学时，采用不同的评价语言，来激励学生的学习兴趣，提醒学生。当上课认真，表现很好，回答问题完整、具体的我会说：你太聪明了！当上课还可以，表现一般，回答问题不具体、不详细的时候我会说：你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的；当上课不认真，态度不端正，回答错误的时候我会说：如果你能改掉不认真听课的坏习惯，相信你也能和前面同学一样聪明！几种不同的评价语言，既形象又幽默，学生一听就明白了自己的不足。就这样的，学生不断发现不足，逐步提高上课的质量。

2、评价语言多样化

面向全体，关注差异，是当前评价改革地基本要求之一，是发挥评价发展性功能的需要。我在使用课堂评价语言时能够正视学生的差异性，关注学生的个体处境和需要，因人而异，注意保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，给予积极的评价语言，使其多方面潜能能得以发挥；对于某些方面处于弱势的，注意激发学生的主体意识，让其主动参与评价，而不是消极适应。要了解学生现有发展水平，注重从发展、变化、进步的角度评价学生，引导学生自主学习，使其在原有的基础上得到提高。在评价后进生时，我尤其注意这一点。班里有几个后进生，思维迟钝，行为习惯又差，以往老师对他们长期的负面评价，使他们失去了自信，也失去了对学生的兴趣，上课不听，讲话，作业不做。针对这些情况，我努力关注其闪光点，用发展的眼光去评价他们，只要他们有一点进步，就给予鼓励，当众表扬。现在，他们逐步找回自信，上课也能专心听讲，而且非常乐于上我的数学课，这样我感到很欣慰。

3、评价语言心理化

每个学生都渴望取得好成绩，受到教师表扬和同学认可，都希望自己在各个方面都比别人做的更好，并且不断超越自己。我在评价学生时，根据学生的不同特点，寻找他们的发光点，及时加以肯定。这样，学生的尊重需要和自我实现得到不断的满足，从而培养了自信心和学习的兴趣。

浅谈小学数学课堂教学评价语言 篇5

人们通常把课堂教学上升为一门艺术，许多人为之奋斗一生的一门艺术。而语言又成为这门艺术中的关键所在。随着新课程改革的不断深入，我们发现教学的观念在不断更新，教师、学生的角色不断改变，新型的师生关系正在建立，数学课堂正走向和谐的心灵对话，而语言是师生心灵沟通的最直接、最根本的方法。语言是数学教学思想的直观体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，是教学的重要手段和工具；是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。大量的教学实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。

那么，小学数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢？我认为，主要是要把握好以下几个环节。

一、小学数学课堂教学语言运用时要注意科学性。

小学数学课堂教学中语言的运用要具有科学性，主要体现在规范、准确、精练上。数学是一门逻辑性很强的学科，内容虽然比较简单，但许多数学概念、规律的表述必须准确、严密，不可随意增字或减字。对知识的描述要确切、肯定，遵守数学语言的句法规则，力戒言糊其辞，说话要精确、鲜明，不能用模棱两可、似是而非的言词，否则会使学生怀疑所讲的内容的正确性，严禁教师在讲课或回答学生问题时，常以“差不多”、“大概是这样”作答。例如：在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形，而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。由此可见，语言的科学性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂的有序进行。同时，科学运用语言，也是一种习惯和能力的培养，教师作为引导者和提供交流平台的组织者来说，自身言行素养也能对学生起到耳濡目染的效果。

二、小学数学教学语言应形象生动、有启发性

教师形象生动的语言，能激发学生的学习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性，让学生主动学习。所以在教学时，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。教师要注意从学生的年龄特点，认识规律和教材内容出发，尽量采用生动有趣的语言讲解抽象的数学知识，抓住学生的注意力，这样才能引人入胜，才能在课堂上“栓”住学生，“迷“住学生，从而把学生带进有趣的数学王国。数学教学语言在形象生动的基础上，还要具有启发性。在课堂中，教师应提出一些启发性的问题，通过深入浅出、发人深省的语言，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生积极自觉地探讨发现数学知识和解题方法。

三、数学教学语言要讲究技巧性、艺术性。

教师面对的是特殊的听众，教师的语言不但要准确、科学、还要有技巧性、艺术性。这样才能更好地圆满完成教学任务，如果能在课堂上恰当地运用一些艺术性的语言一定会为课堂增色不少，提高教学效果。在课堂教学中，可通过的将语言停顿、拉长、故意 1

说错、鼓励性语言来引起学生的注意，引起学生的思考，让学生的印象更加深刻。

四、寓教于乐，教师的语言应幽默、风趣。

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智。是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。教学语言增强了趣味性，首先有利于调节师生关系，创造和谐愉快的教学气氛；其次可以把抽象的数学知识形象化、动态化；再是可以发挥学生潜在的智力因素，开发他们的创造潜能。“幽默”是一种特殊“细胞”，不仅来自“天然”，而且可后天人工培植。教师可以用双关语、反语、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧，在渲染铺垫到一定火候时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果，让学习者在涉猎知识的同时获得艺术的助推。教学幽默与生活幽默一脉相通，是教师从生活中采撷、筛癣提炼出来的让学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。

五、无声语言应用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一般要求教师表情温和、语调适中、目光亲切。注视，俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定、摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。

浅谈小学数学教学中的评价 篇6

内容摘要：评价是新课程标准中重要的组成部分，教师应重视评价在学生学习中的作用，在关注学生个性差异的同时，多方面的对学生进行恰当、有效的评价。评价时还应注意评价主体和方式的多样化，根据实际加以合理运用，根本目标是通过评价，引导学生改进学习，全面发展。

关键词：小学数学；评价目标；评价方法

《数学课程标准》明确指出评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在实施新课程标准过程中，课堂教学的评价出现了“你真棒！”、“你聪明极了，真是个数学家！”诸如此类过度的评价语言，甚至还有发小红花等简单粗暴的评价方式。表扬和鼓励只是评价的一部分，而不是全部。只有在教学中建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，才能全面、科学、有效的帮助学生认识自我，建立信心。

一、评价目标多元化

对于学生数学学习的评价应围绕“三维目标”（即知识与技能目标、过程与

方法目标、情感与态度目标）进行。评价要力求做到准确、全面，既重视对基本知识技能的评价，更重视学生知识形成过程的评价；既要关心结果，更要关心过程。

1、对学生基础知识和基本技能的评价

考察和评价学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度应以各学段的知识与技能目标为标准，教师注意学生的个体差异，根据学生原有的知识基础、认知水平作出恰当的评价。

在教学中经常会碰到有些学生在短时间内不能达到教师预设的教学目标，经过一段时间努力后，随着数学知识和经验的积累就能逐步达到，那么我们教师应允许这类学生有这样一个接受知识的过程。为此，教师可以选择推迟作出评价的方法。如果学生对某次测验的答案觉得不满意，教师可鼓励学生再次独立的将错题重新解答，当学生经历了对错误过程的反思后，改正了原答卷中的错误，教师可以就学生第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟评价”能让对学习有困难的学生看到自己的进步，树立学习数学的自信心，激发学习热情。

2、对学生学习过程的评价

在数学活动中，学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法、是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等等，对这些学习过程的评价已成为新型课堂教学评价的重要组成部分。如我在教学“平行四边形的面积计算”面积公式推导过程中，学生有以下几种表现：（1）不参与公式推导的活动，死记公式；（2）自己独立看书，按照书中的推导步骤进行活动；（3）通过小组合作，整理分析各成员测量的数据，讨论有关公式推导的三个问题并得到面积公式；（4）自己想其它的推导方法。在学生观察、操作、测量、填表、讨论、分析和归纳等这一系列活动中，我首先考察学生的参与程度；再了解学生能否独立的发现平行四边形转化成长方形的方法（即能否掌握“转化”这一方法）；能否与小组成员合作共同分析表格中的数据，发现平行四边形面积和转化后的长方形面积之间的关系；能否将自己所理解的推导过程与他人进行交流；同时我还要了解学生在活动中，运用旧知发现新识和数学思考的情况。

象这样教师注重对学生数学学习过程的评价，不但能全面了解学生的知识形成过程，注意对个别学生学习方法的指导，还能及时了解到学生学习情感与态度的变化，努力培养积极的数学学习情感，树立学好数学的信心。

二、评价主体和方法多样化

教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、家长评价等评价方式。我在数学教学中常常将学生的自我评价放在第一位，其次是小组内的成员或其他学生的互评，最后由教师评价，当然学生回家后家长也可进行相应的评价。比如在做一些开放题时，由于个体差异，学生会对不同的方法持不同的态度。这时，我会让学生先在小组内充分地发表自己的观点，再让其他学生发表看法，对其方法进行评价，教师在这一交流活动中充当小组中的一员加入到讨论评价中去，将学生的自评、互评和教师的评价有机的结合起来，使学生在这一评价过程中不断反思，获得正确、深刻的认识。

在教学中，教师还可以通过更多的有效的评价手段，促使学生在学习中获得有效的发展。其中建立“成长记录”档案袋的评价方式和作业分析是我在教学中主要的评价手段。成长记录袋中的材料是由学生自主选择后，与教师一同确定，学生可利用记录袋收集以下的资料：（1）你发现了哪些有关数学的问题，你最想解决哪个？（2）收集有关此类问题的相关资料；（3）怎么在小组中解决此问题的？（4）解决问题后的反思和收获。最后我会在记录袋的后面写上鼓励性的评价语言，赞赏学生的探索过程，祝贺他们取得的进步。由于建立记录袋的过程比较的烦琐，还可以用一种简单的评价方式代替，我让每个学习小组自己画一棵即将结果的葡萄树，而葡萄就是学生在学习中积极发言、勇于探究、善于评价的成果。将青葡萄定为“个人奖”，将紫葡萄定为“小组合作奖”。学生根据课堂上各方面的综合表现，以小组评定为主，教师评定为辅，评出“个人奖”、“小组合作奖”，并将葡萄贴在树上，期末各个小组的树上都长满了果实。

利用作业分析对学生的学习进行评价也是相当好的一种评价方式。首先我试着培养学生在每次作业后养成自我反思评价的习惯，允许学生有话则长，无话则短，除了说出对问题的看法和感受，还可以说自己在研究问题过程中发现的新知识。作业分析时，我再针对学生的自我评价作出教师的评价，学生可在两者评价中看到自己的进步过程。与作业分析这一评价方式相配套的，我还特地组织学生编写了一本《数学小册》，上面记载了大量学生从课堂知识中发现的新知识，这些新知都经过小组、全班的评价，教师审核才可以记录在册。例如我在教学“公倍数和公因数”时，学生的发现层出不穷，一个比一个精彩，有发现“相邻两个自然数（0除外）的最大公因数是1，最小公倍数是它们的乘积，这两个数也是一对互质数”、还有“两个自然数的乘积除以它们的最大公因数就得到它们的最大公倍数”等等的发现，并用“☆”来评价该发现的价值，颗数越多越有价值。当然也出现了一些考虑不全面不成熟的发现，那么通过其他同学的讨论评价后就被否认了。通过这一系列的评价活动，让学生经历了在学习中评价，在评价再学习的过程，不仅拓宽了学生的思路，也培养了学生学习的兴趣。

此外，书面考试、口试、观察访谈、活动报告等也是评价的有效手段。教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。

浅谈小学数学教师的课堂语言技巧 篇7

一、小学数学教学语言应科学、严密

数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。小学数学是学好中学数、理、化的基础, 也是今后学好科学文化知识的基础。因此, 小学数学的教学语言应该是科学和严密的。有的教师教学语言不够科学, 也不够严密。例如:在教学“三角形的初步认识”这节课时, 当教师对三角形下定义时, 说:“由三条边组成的图形是三角形。”这是不严密的, 因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。这样说才是正确的:“由三条边围成的图形是三角形。”有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中, 比较长方形和正方形的异同点时, 学生说, “相同点是长方形和正方形的四个角也都是直角;不同点是长方形的对边相等, 而正方形的四条边都相等。”比较异同点的目的是什么呢?教师不清楚, 学生也就不清楚了。接下来教师一定要问:“长方形和正方形有什么关系呢?”可是教师没有问, 学生也不知道。正方形是特殊的长方形, 也就是正方形包含在长方形中。接下来学平行四边形, 比较平行四边形和长方形的异同点, 相同点是对边相等, 不同点是平行四边形的四个角不是直角, 而长方形的四个角都是直角。最重要的是平行四边形和长方形有什么关系?长方形、正方形和平行四边形有什么关系?教师没有问。为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识, 而不把长方形、三角形和圆放在一起认识呢?因为长方形、正方形和平行四边形有包含关系, 正方形是特殊的长方形, 长方形是特殊的平行四边形, 它们又都是特殊的四边形, 还可以画一个示意图。而这节课教师只讲了这三种图形都是四边形, 它们各自的特点、它们之间的异同点、它们之间的关系也是很重要的, 教师没有问, 也没有讲。教师只有把旧知识和新知识联系起来, 教给学生一个完整的知识体系, 才能使学生头脑中的知识形成一个完善的知识结构, 这样的知识才是完整的、科学的和严密的。

二、小学数学教学语言应准确、精炼

有些教师不注意自己的教学语言, 随意性很大。例如, 在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中, 复习一道判断四个角是不是直角的题, 教师出示的题目是“判断出直角”, 这话很不规范、很不准确。应该说, “判断下面每个角, 哪个是直角?”有些教师就比较注意自己的教学语言, 在课堂上语言比较精炼, 没有多余的话。在教学“三角形的认识”这节课中, 教师问完好以后, 接着说:“先拿三根小棒, 围一个图形, 谁愿意到前面来做?”单刀直入, 开门见山, 直入课题, 没有浪费学生宝贵的时间。有的教师话就比较多, 语言不够精炼。问完好以后, 她说:“今天, 我们要在这里上一节数学课。大家看一下, 教室里来了很多领导和老师, 还有校长, 希望同学们就像在自己班级上课一样不要害怕, 积极思考, 主动发言, 让领导和老师们看一看, 好不好?”没用的话, 与这堂课的知识内容没有关系的话, 请不要说, 不要浪费大家的时间, 上课的时间多么宝贵, 就40分钟啊!

三、小学数学教学语言应形象生动、有启发性

教师形象生动的语言, 带有启发性的语言, 能激发学生的学习兴趣, 进而能调动学生学习数学的积极性, 让学生主动学习。例如:有一位老师在讲“两步计算应用题”时, 她把两步计算应用题中的间接条件, 用一个非常形象的字“藏”来代替, 她说:“这里还有一个条件, 藏起来了, 谁能把它找出来?”学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了, 他们都想自己找出来。再如教师在讲“小数的性质”这节课中, 教师上课的第一句话就说:“你们去商店买过学习用品吗?”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了, 因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说:“文具盒5元, 圆珠笔1元6角, 你们会不会写?”让学生动笔写, 这样有两种不同的写法:5元、5.00元, 1.6元, 1.60元。教师又接着说:“同样的钱为什么用不同的形式表示?你们想不想知道?”这诱人的加之亲切的语言, 激发了学生的求知欲, 全班学生都盯着教师想知道为什么。

浅谈小学数学课堂教学评价语言 篇8

[关键词]评价性语言 重要性 对象 规律 功能

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-060

2012年，我校申报的《基于课堂观察的小学数学课堂教学教师评价性语言使用现状的研究》被确定为省教育科学规划立项课题。课题研究进程中，我们不断实践、反思、质疑、重建，形成了一定的认识与思考。

一、评价性语言的重要性

1.目标任务驱动的需求

课堂教学总是需要明确的目标，要完成教学目标，语言的交流不但需要而且必要。苏霍姆林斯基指出： “教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师的语言表达能力很大程度上决定了他的教学效果，教师对学生学习状态表现出来的评价语言也同样决定了学生的学习效果。

2.信息传递的需要

课堂教学是信息双向互动的过程。一是教师为了把教学信息传达给学生，必须清楚自己要传递什么信息和通过什么样的方式传递；二是学生把教师传递的信息转化为自己接受和理解的信息，再反馈给教师。信息传递离不开语言，学生的反馈教师要及时评价，教师评价性语言直接或间接地影响着信息传递与课堂教学的效果。

3.情感交流的诉求

苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”没有无教育的教学，关心爱护学生是当好教师的首要条件。如何和孩子说话？对话永远比对抗重要，说孩子们的话，说孩子们能懂的话，说孩子们能接受的话，进行恰如其分的语言评价，打通交流的阀门，引起情感的共鸣，才能让孩子亲其师信其道。

二、评价性语言的应用对象

评价对象是谁？“学生”肯定是当仁不让。细加琢磨，在课堂教学中教师评价的是学生这个“人”，还是学生这个人一时或一事的表现？前者自然会分出“好学生、坏学生”“好孩子、坏孩子”，后者就会就事论事，具体问题具体评价，有感而不滥情。试探讨当下常用的三种性质的评价性语言：（1）表扬（肯定性评价）。正面肯定学生的表现，褒奖其优点和闪光点，激励引导学生朝更好的方向努力与发展；（2）中性评价。就事论事，不掺杂感情色彩，严格意义上的中性评价要求教师忘记自己是谁，从局外人、旁观者的角度去评价学生；（3）批评（否定性评价）。否定学生的回答、主张和表现，警惕和提醒学生不要朝坏的或教师认为不好的方向发展，有时还存在贬低学生的现象。关爱学生，就要帮助学生更好的发展，课堂教学中三者没有绝对的区分，评价对象不直接指向学生本人，评价结果不甄别学生的好坏，只是对学生一时或一事的表现的判断、点评与引导。

三、评价性语言的应用规律

教育对象是生动活泼的人，再加上环境的差异性，教育因素很难用科学进行定量分析，评价性语言的应用也只能从抽象的规律层面上予以探究。

1.尊重学生的心理特征

“非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”教师的评价性语言不能停留于自己想说的话语上，应充分考虑学生的心理特征，组织学生愿意接受和理解的话语。如，学生在板演三位数乘两位数的笔算时出现了错误，学生回到座位上就意识到了错误，准备修改。而老师也许认为用学生的错例辅助教学更为有力，没有允许学生改正，并对这个错误进行了剖析，告诫学生不要再犯。板演的学生整节课精力不集中，感到有点委屈。如果教师能正确面对学生的举动，鼓励学生：“你对板演及时进行了修改，说一说为什么这样改？”这样就会化消极因素为积极鼓励，全班同学也接受了一次正确的引导，巩固了认识，同时，板演的学生对错误的认识会更加深刻，还会带着少许的兴奋进入后续学习中。

2.遵循学生的认知规律

熟悉并掌握学生的认知现状——“现有发展区”，对学生不溢美、不责难。学生已学过的知识，回答对了，评价“你的记忆很清晰”或“回答得很完整”就可以了，不必大惊小怪地说“你真了不起”或“你太棒了”，那样只会让学生飘飘然。比较陌生的学习内容，则要鼓励学生积极思考、大胆的表达，即使学生的述说关联性不强，或不是很正确，可以这样评价：“你的想法很大胆”“你的理解真独特”“还有吗”“我很感兴趣，能说说为什么吗”，通过引导学生交流，让不同的意见流通起来，这种探寻过程最终将会引导学生到达学习的目标。

3.突出数学课程特征

学校教育对于人的成长的重要性是不言而喻的，但毕竟只是人一生中的某个过程，而不是全部。“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”省略本不该省略的过程直奔主题式的教学只会把孩子教“傻”，教师评价性语言要引导学生在数学学习中发展思维，运用数学的思维去学习、生活。如这道习题：“小明家阳台上铺了地砖，每排6块，一共4排，一共多少块？”出现了两种不同的解法（1）6×4=24；（2）6+4=10。（2）明显错了，直接告知肯定省时间，但学生下次遇到类似问题会不会出错，不得而知。若教师评价：“出现了两种不同的答案，可小明不愿意了，他家阳台地砖数量只有一种啊！大家画图检查一下，再继续讨论好吗？”在画图验证过程，对的学生在直观对应中思维进一步深入，错的则在图与式、不同结果的反差中主动思考“为什么”，还说出错误的原因是因为看到了“一共”就想到了“加”，多好的反思啊，估计下次学生审题会更认真，不再受某些文字的误导了。

四、评价性语言的功能

1.判断。数学教学中基本不存在似是而非的问题，对错分明，不容置疑。评价性语言要忠于事实，具体分析，实事求是地判断评价。教学中，学生正确时教师的评价基本上能及时跟进，而公开课、示范课、评优课中似乎再也听不到批评性语言了，教师越来越会用自己理解的新课改理念包装自己了，但真实的课堂又不可避免批评性评价，批评性评价有着强烈的现实意义。试分析学生错误的原因，人们习惯将错误归结为两种原因：一种是认为错误的原因是人的主观因素，在寻找别人的错误原因时往往如此。如某生作业没完成肯定是他懒惰或不愿意做，教师就会心生愤怨；另一种则是把错误原因归结到客观因素上，往往用在对待自己的错误上。如作业没有完成的学生就会找出如家中有事、停电了等诸多原因。对于这样的错误教师该如何批评呢？首先要正确对待学生的错误，错误是孩子成长过程中的副产品，不能因为孩子犯错误就认为学生不可救药，要接受孩子的解释和理由。如学生作业没完成，教师耐心听完学生的理由，再让学生想想以后再有类似情况该怎样克服，引导学生想出一些具体的方法；其次要尝试一些好的方式方法，如“先打肥皂后刮胡子”的批评方式更容易为学生接受。教师问题刚提出，学生迫不及待地举手回答，结果答错了，教师就可以说：“小脑袋反映真快啊！如果能认真思考一下就更好了，你愿意重新思考一下这个问题吗？”这样既不挫伤学生的积极性，又间接地否定了学生的答案，还引导学生继续思考问题，真是一举三得。此外，教师也可以私下与学生面对面实事求是地批评指正，正所谓“规过于私室，扬善于公庭”。

2.激励。“好孩子是夸出来的。”弗洛姆说：“动摇孩子意志最有效的方法是唤起他的有罪意识。”评价应以激励性语言为主，让孩子感受到成功、喜悦、信心，一天比一天进步。如抽屉原理教学导入时，设计了抢凳子游戏，全班分成两大组，每组3位代表，五张凳子按圆弧形摆开，6位学生伴着音乐围着凳子转，音乐一停就抢坐凳子，没抢到的淘汰出局，每次减少一张凳子继续游戏。意图是从一一对应与现实问题的矛盾中导入新课。两轮下来，第一组淘汰了两个，如果老师对剩下的学生说：“×××，你们小组就你一个人了，看来凶多吉少啊！”孩子一下子就泄了气，下一轮游戏自然就出局了。教师如能这样说：“×××，你们小组虽然已经有两个人被淘汰了，但还有你这个种子选手，责任重大啊！”走到这个孩子身边：“来，老师和你握个手，给你鼓鼓劲，有没有信心啊？”孩子会大声回答：“有！”精神振奋地投入新一轮游戏中。

3.导向。帮助学生养成良好的学习素养是数学课堂教学的重要目标之一。不善表达的孩子回答问题时，老师可以说：“老师听懂了你的意思，是对的，可能有些同学没听明白，咱说具体点好吗？”学生再一次的回答肯定会清晰一些。胆小的孩子说话总是低声地嗡嗡着，老师可以微笑着走到孩子旁边，听完孩子的话后略带夸张地说：“多么好的想法啊！为什么不大声说出来？我们一起来大声说出来，好吗？”老师大声地起个头后，学生就会大声再重复一遍。

4.过渡。课堂总是由一些明显或不太明显的教学环节组成的，巧妙而贴切的评价性语言能引导学生从一个环节转入另一个环节，自然无痕。如分数的基本性质教学中，教师问：在同样大小的纸片上折出二分之一、四分之二、八分之四，结果会怎样？多数学生回答“相等”，有学生说“不一定相等”。教师回应：“口说无凭，我们还是动手操作后再看看结果吧！”学生很自觉的进入折纸环节，操作也带有明确的目的性。

5.促思。没有学生思维的发展，数学教学就会失去意义，不假思索的接受，数学学习也会变得没有意义。思考总是从疑问开始。将评价与提问相结合，“深掏滩，低作堰”，促进学生思维去捕获学习的意义，经历知识的形成过程。通过提问了解“为什么”，通过评价明确“做什么”。评价和提问很难用清晰的界限分清，它们的相辅相成无疑促进了学生思维的发展。

评价功能还有很多，教师重复学生正确的回答是为了巩固新知的理解；资优生一上课就达到了学习目标，迫不及待地想说出来，教师及时评价：“你有一个非常重要的发现，我们留在重要的时刻和同学们一起分享好吗？”这是为了调控课堂教学进程；教师大声的说话是为了提醒开小差的学生集中注意力；等等。

在学生的成长过程中，教师应与学生面对面，让微笑成为孩子前行的火炬，让言语传递给孩子前行的意义。恰当了解关于评价性语言的一些知识，掌握一些评价性语言使用规律，会运用一些评价性语言使用方法，才能让无意识的不适合孩子发展的评价性语言“念起即觉，觉即不随”，才能让孩子在为一生的发展做教育储备的同时享受当下学习的幸福。

浅谈小学数学教师的语言魅力 篇9

浅谈小学数学教师的语言魅力

文/冯玉兰

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”因此，教师的语言表达就显得尤为重要。要让学生喜欢数学，掌握数学语言，全面提高自身的数学素养，教师不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学技能，还要讲究数学语言的艺术。要让数学语言散发魅力，能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，激活学生的创造欲望，开启学生的智慧大门。如何提高小学数学教师的语言魅力呢?我认为需要做到以下几点。

一、语言的精确性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的`语言表达。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混、模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如，把“除以几”表达为“除几”,漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。又如，“数”与“数字”,“增加”与“增加到”,“数位”与“位数”等。再如，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90 度”等就违背了矛盾律;而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性;“大约”“差不多”“多(少)得多”“多(少)一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。因此数学教师的语言要准确，“像敲钉子――声声入耳”.

二、语言的简练性

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”作为数学教师有时更要注重导语的简洁性，花最少的时间，用最少的话语，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，以取得最佳的效果。如，教学“梯形的面积公式”推导时，我用三个问题来完成。(1)你是用什么方法(剪拼、拼摆等)将梯形转化成我们学过的哪种图形?(2)转化后的图形与原梯形各部分间有什么联系?(3)你能推导出梯形的面积计算公式吗?简短的三个问题使学生学习的目标明确，解决问题的热情和效率大大提高，而且在回答问题的过程中也使用简洁而规范的语言。长此以往，学生的数学语言就在潜移默化中不断得到提升，思维品质也会得到发展。

三、语言的形象性

吴正宪老师曾执教“不同类量不能相加减”时，()她问学生：“一个人加一个手指等于两个人呢还是两个手指?”学生经过认真思考后得出人和手指是不同类的，不能相加的。从而形象地将一个抽象的数学道理浅显地道出来，让学生恍然大悟且终生难忘。因此，使用形象的、贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求，也是数学语言的魅力所在。

四、语言的幽默感

前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术;幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量;幽默是一种智慧，能将深奥的问题形象简单化。如果一位数学教师能够运用好语言的幽默，那么他的课堂一定是吸引学生的课堂，是生动活泼的课堂。如，黄爱华老师在执教“商中间有0 的除法”时，对于商中间不够商1 商0 时，他是这样说的：“我们的前面出现了一个‘坑’，大家知道，假如路面有坑，必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，我们大家想办法将‘坑’填平。噢，我找到了一个填‘坑’的鹅卵石(即‘0’)――商上‘0’。”学生一听，若有所悟，咧嘴笑了。其算理于诙谐幽默中得以理解。再如，一位教师在执教“鸡兔同笼”时，有这样一道题：“有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?”学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4 只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说：“我们命令全体兔子立正(像人一样两脚着地)，提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100 个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答：“脚的只数是头的个数的2 倍，是100伊2=200(只)。”师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240原200=40(只)。“这40 只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生欢叫道：“有20 只兔子，80 只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生发出了愉悦的微笑。

语言是世界上最美的智慧之花。数学课的语言是一门非常值得研究的艺术。学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

小学教师课堂激励评价语言 篇10

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小学教师课堂激励评价语言

新课程呼唤充 满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。

新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的廉价奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。

对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。有鉴如此，笔者有意从各种媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言，现整理出来，以供大家参考。

一、课堂常规评价激励语

（一）、听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

（二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

（三）、想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

12、你的进步使老师感到特别高兴！

答案补充

（五）、课堂过程评价激励语：

1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

答案补充

11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

14、你的想法很独特，老师都佩服你！

15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

答案补充

21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

24、你有自己独特想法，真了不起！

25、你的办法真好！考虑的真全面！

26、你很会思考，真像一个小科学家！

27、老师很欣赏你实事求是的态度！

28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

30、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

35、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

37、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

答案补充

（六）、研究成果评价激励语：

1、你真像位小科学家，有这么多发现！

2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

5、真是好样的，你的作品非常出色！

6、为我们的成功鼓掌！

7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

9、你研究的课题很有价值，请继续研究！

10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

答案补充

（七）、后续研究评价激励语：

1、心动不如行动，让我们研究吧！

2、你真有毅力，能坚持研究这么久！

3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

5、坚持到底就是胜利！

6、别泄气！还有机会等着你！

7、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

8、你已经很努力了，别急，自信点！

9、只要认真细心，什么也难不倒你！

10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

11、你很自信，自信是走向成功的开始！

12、相信自己，研究就是错了再试的过程！

13、小疑有小进，大疑有大进！

14、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

15、继续努力，相信自己，你会做得更好！

16、老师很佩服你的钻劲儿！

17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

18、努力争取，老师相信你们是最棒的！

19、试一试，相信自己，老师知道你能行！

20、你是敢于尝试的勇士，好极了！

21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

答案补充

二、教师对学生的评价语言

（一）、对正确回答的评价

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪！

4、你的进步真神速！大家向你学习！

5、你的表现让大家刮目相看！

6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好！非常有创造性！

9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×××同学说得（读得）既… 又…，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗？

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

答案补充

（二）、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？

2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？

4、××同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗？

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？

答案补充

（三）、对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、你们真是一群智多星！

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得（读得）非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩！

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？

12、你们这一组合作得真好。

答案补充

三、学生之间的评价语言：

（一）、对正确回答的评价

1、×××回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）

3、我认为××同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒！

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？

答案补充

（二）、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确，但我想补充一点……

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果

3、刚才×××的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见……我来作些补充……

5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。

6、×××同学虽然没有××同学……（优点），但我觉得他进步很大，×××同学，加油！

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。

答案补充

（三）、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。

2、他们的优点（可取之处）有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

答案补充

四、其他评价方式

（一）对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√（手势表示）。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）

7、把你的回答记在“中队OK回答本”上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

（二）对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：“加油！加油！”

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

（三）对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

4、你（们）回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星。

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