浅谈小学数学高效课堂

浅谈小学数学高效课堂（共9篇）

浅谈小学数学高效课堂 篇1

浅谈小学数学高效课堂

【内容提要】

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂必须抓好两个方面问题：一是课外的减负，二是课内的增效。《新课程标准》要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。小学数学高效课堂的特点是自主学习、合作探究、精讲点拨、效训练。小学数学高效课堂实施途径重要为注重预习、注重互动即生生互动和师生互动、注重当堂训练、注重质疑探究、注重模式但不模式化五个方面。

【关键词】小学数学高效课堂

一、什么是高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

二、小学数学高效课堂的特点

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习1

小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到所倡导的“三讲三不讲”原则。

（4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

三、小学数学高效课堂的实施

1、注重预习

把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过自己独立和小组合作解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。尽量不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。这样可以减轻学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。

预习是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲呢，我认为有以下做法。

（1）讲学稿师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成讲学稿上的题目。讲学稿实际是给学生一个拐杖，让学生尝试自学。有人指出，讲学稿存在着预设和生成的矛盾。其实生成应该是动态的，预设必须有。讲学稿的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决生成的问题。

（2）学案导学的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在隐形学案的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习，不断提高来完成。

自学是在老师引领下的自学，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。自学过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是互动的基础。

2、注重互动即生生互动、师生互动。

通过自学，学生都有许多的问题需要交流，这时，老师以学习小组为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过生生互动，一般的问题大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在师生互动时让老师和全班同学帮助解决。教的原则是学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。教师的责任不在教，而在教学生学。教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。要求教师用讲学稿教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。学案导学的实施过程，要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。教师课堂实施点拨，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

3、注重当堂训练

当堂训练像竞赛、考试那样，让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。当堂训练坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。对收集到的习题进行筛选、改编，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，教师要采用面批、个别教学及补标测试等辅导形式，完成周周清任务。

4、注重质疑探究

问题从何而来？让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。讲学稿具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在讲学稿中都有表述。课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；教师预设的问题少，学生生成的问题多课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑问住；不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。从学生被动做题到学生主动编题，是一个质的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。

5、注重模式但不模式化。

可以根据数学学科特点和课型特点，灵活运用。自学的方式应该根据数学学科特点、不同的教学目标而有所不同。自学主要是让学生发现问题，收获感性知识；新授课的自学，是让学生通过自己的努力收获新知识，提出困惑，是互动和检测的基础；而复习课的自学，则是让学生自己升华已学知识，形成更高层次的、完整的、准确的知识体系。

我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式

高效课堂实施关键在于改进教学模式，改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。高效课堂实施需要勇气，需要付出，需要坚持。在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。

【参考文献】

《数学课程标准》教育部基础教育司语文课程标准研制组编写

《走进新课程》教育部基础教育司组织编写

《优秀教师提升课堂实效的101“个问题” 》吉林大学出版社

浅谈小学数学高效课堂 篇2

在教学中, 教师要精心设计自己的教学过程, 使得学生有一个快乐的内心, 学生健康活泼的个性得到培养, 这创建出一个和谐、活跃的课堂气氛, 建立的基础。这对我们教师也是有要求的, 需要我们有一定的素质。

一、教师自身素质

首先, 教师要把教材吃透, 教材把握得好, 才能积极地去教学。在数学教学中, 我们要想一切方法来激发学生的兴趣, 这是很重要的。从心理角度考虑, 抓住学生的心理特征, 是主要的, 对教学也是一个推动。

对学生兴趣的培养, 是一个重要的方面, 我们需要依靠兴趣激发大脑, 从而使学生发现事物本来具有的东西, 并对其进行思考、创新。兴趣是促进学习的催化剂, 学生对学习只要有兴趣, 就能很好的进行学习。学生的思维活动, 在积极、有效的状态下, 学习的效果才是最好的, 才会事半功倍。

二、学生观察能力的培养

(一) 学生观察能力得到培养, 产生学习兴趣

在各科教学中, 我们要发展学生的能力, 尤其是他们在逻辑方面的思维, ;另外, 还要培养学生在思维灵活性和创造性上的能力。

所谓观察能力是指对事物的一个认识过程, 对于知识的增长, 也是一个重要的方面, 这是构成智力因素的, 一个重要组成部分。所以, 在小学数学教学中, 我们引导学生, 不断地去观察, 同时掌握观察的方法, 即学会观察, 通过观察, 能够从事物的表面分析本质, 抓住事物的根本, 发现事物内在的规律, 通过不断地知道知识来促使能力, 智力得到发展。

在对知识的认识和积累上, 通过观察实现的, 以及通过观察, 把丰富的想象力用于正确的推理、概括、创造。我们可以安排学生, 通过自己的观察、思考、从而培养学生的观察能力, 最终使想象力得到发展。这样, 除了增加学生学习数学的趣味性外, 还使得课堂气氛变得很好。

(二) 直观教学

在教学中, 教师仅仅从提高语言的表达能力是不行的。由于数学知识比较抽象, 学生不容易理解从而产生了矛盾, 所以, 我们要利用各种直观的教学手段。所谓“直观”, 就是能够看得见、摸得着的东西。对于“直观”, 这是有很重要的一个方面, 即:其能够直接来说明问题, 帮助学生理解问题。从学习中, 学生从直观感知, 来理解抽象的东西, 这就是“直观”教学的一个优越性。

(三) 重视动手能力

学生的智慧可以从他们的行动上发现。许多事实证明, 科学实验结果是从动手得出来的结论。在数学过程中, 我们要引导学生动手做题, 比如, 通过量自己的身高, 让学生来理解抽象的米和厘米等概念;通过走路, 让学生理解“千米”的意义;通过称称东西, 让学生弄清“千克”和“克”的不同;通过让学生剪图形, 让学生掌握各种图形的面积计算方法。总之, 在学生自己的动手、操作中, 其创造性的思维也得到了进步、发展。在数学教学中, 根据学生的特点, 具有好奇心, 教师可以让每一位学生, 养成“喜欢问、想问”的学习习惯。

三、教学资源

(一) 教学资源要有趣味化。

通过创设问题情境, 实施启发式教学, 激发学生的兴趣。对于新课程来说, 往往倡导的是一个启发形式的教学。我们在实施启发式的教学时, 关键是:问题情境的创设。所谓“创设问题情境”是指:在一定的难度上, 经过学生自己的努力, 最后能解决问题的一个学习情境。那么, 如何更好地创设问题情境呢?

1. 我们要认真、钻研的教材, 并且深入来分析知识, 以及其内在规律或者新旧知识之间的联系。

2. 了解学生已有的认知结构, 把握数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性。

3. 我们以灵活的形式, 来引发学生, 使得学生产生兴趣, 通过诱发学生, 使得学生的思维变得积极。所以, 需要创设一个、良好的问题以及情境。

(二) 改变例题和练习方式, 激发学生的学习兴趣

对于课本的, 在数学内容的呈现方式上, 贴近儿童的生活实际是比较好的, 这是符合学生的特点。在设计各种各样的题型时, 通过类型来激发学生的兴趣, 学习的效率得到提高。

(三) 根据学生的心理特点组织活动, 让每个学生都有参与的机会

我们可以通过采用“竞赛与自我竞赛”相结合的方法来授课。这样, 有利于学生的积极性。从而, 在一定程度上使学生学习的积极性得到提高, 提高了学习的效率。

(四) 善于发现学生的优点, 经常表扬

不论, 学生在学习上, 还是在生活中, 只要是一点点进步, 我都表扬。哪怕学生的字有一点进步, 或者口算速度快了, 爱积极回答问题了, 或解题方法好, 我都要及时表扬, 这样, 学生的信心才会提高。

总而言之, 快乐的教学是一个需要我们关注的课题。在当代教育界, 也正在深入、探讨的一个课题。我国教育体制的不断改革, 已经从应试教育转向了素质教育, 我们的“快乐教学”一定能够代替传统的教学方法。

摘要：如何打造小学数学课堂的高效性, 是我们每一位教师都需要认真考虑的问题。本文从培养学生的兴趣出发, 逐步培养学生的思维能力方面来探讨提高学生的课堂效率。

关键词：兴趣,教学,高效性

参考文献

[1]高红梅.美国小学数学教育考察报告.中小学教材教学, 2005 (5) .

[2]李雪梅, 赵国良.国外小学数学教育的发展与我国小学数学教育的改革.天津师范大学学报 (基础教育版) , 2002, (12) .

浅谈高效小学数学课堂 篇3

关键词：小学数学；高效课堂；生活；资源

提高教学效果，追求有效的课堂是教师教学目标之一。提高课堂教学效率的途径和方法有很多，开发利用教学资源也是其中之一。这些资源可能是一道题的多样化算法，也可能是多媒体的一个有效运用，如果能善用教学资源，则能激发学生潜在的力量，激发向上的学习主动性，优化课堂效率，让教学开出鲜艳之花，结出丰收之果。

一、挖掘生活资源，提高课堂学习活力

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣。学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际生活。所以，我们要更新以往教育观念，挖掘生活资源，将数学与生活和谐地结合起来，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的愿望，使他们亲近数学、理解数学，提高数学学习的能力。

1.利用生活经验，激发主动思维。小学生往往是凭借着感性经验来体会、理解的。因此，教师在教学时要密切联系学生生活实际，挖掘学生认知中的原有资源，借助他们积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，强化数学意识，培养数学能力，从而为学生数学思维能力的培养提供强有力的支撑。如在教学“百分数”时，教师在课前我让学生收集生活中的百分数，然后将其抽象成数学模型加以解释，借助于“生活经验”使学生对于“百分数”这一个相对而言比较抽象的概念。有了一个形象的认识，抽象的概念有了形象的依托，抽象不再抽象，并变得丰满起来。

2.参与实践活动，发展应用能力。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生的把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。应用与实践活动是培养学生应用能力的重要途径，数学教学中要注重让学生利用数学知识解决实际问题。这样联系实际的教学，学生摸得着、看得见，理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，同时还提高了实践能力。

二、捕捉课堂生成资源，提高课堂学习效率

叶谰教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线且没有激情的行程。”因此，在教学中，教师应该根据教学内容和学生的认知规律和接受情况，在课堂出现动态资源时作合理的开发和利用，不要固执地遵守备课时的预案。要及时改进，从而促进课堂的高效生成。

1.教师要善于抓住时机，实现有效生成。在教学的过程中总会发生一些教师在课前并没有预料到的事件，有些意外生成具有一定的教学价值，是可以在教学中被开发的，并且能够产生意想不到的效果。因此，教师要把握好时机，充分利用这些动态生成，及时调整教学方案，不断地激发学生的智慧。比如，针对学生异想天开的想法，不要马上给以否定，可以趁机让学生展开讨论，畅所欲言。在启迪学生的智慧，扩展学生思维的同时，培养学生的爱心，使学生懂得关爱他人，这不就是我们不能浪费的可贵教学资源吗？让我们的教育多了一点人文情怀，这也正是体现了教育的终极指向、最高境界应是人性的张扬、人格的培育。

2.利用错误资源，实现有效生成。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”而充满活力和激情的课堂往往因为学生的失误或者发现而生成智慧的火花。对于课堂上学生的意外生成，教师应该有效利用，挖掘其中的闪光点，及时地对学生进行引导，使意外成为促使学生思维，提高学生能力的一个机会。如在教学102×4时，我没有事先说计算时要注意什么，因为我发现经常先讲注意点，学生没有一点感悟，效果不明显。所以我先让学生独立完成，再适当选择正确与错误的做法让学生在黑板上演示，学生一下就能分别出对与错，这时，就抓住错误的例子，让学生说说为什么错。有学生就很快地说出乘积中间的零不能少，要用来占位，如果少了，答案的大小就发生变化了。这样，这节课的重点就突破了。

3.分析“差異”资源，实现有效生成。勿庸置疑，学生学习数学的差异是客观存在的，这种差异，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们数学学习的基础和重要资源。而它在课堂中的现身，由于是来自于朝夕相处的同学，比较贴近学生的“最近发展区”，也有利于学生间进行合作交流。在合作交流中，初具“经验”的学生，通过对自己的“先前经验”进行解释、说明和共同论证，使得自己的经验进一步清晰、完善和科学。而“先前经验”稍缺的学生，能够在交流中感受别人的思维方式、参与研究的思维过程，共享学习的集体成果，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展。”

综上，教学资源是非常丰富的，只要教师善于发现、善于提取，就能使之成为有效的教学资源，促进教学，有利于教育的发展，这需要我们教师切实以生为本，善用教学资源，让课堂教学焕发活力，使每一个学生都得到长足的发展。

浅谈如何打造小学数学高效课堂 篇4

摘 要：新课标中指出，要打造高效的小学数学课堂。这就需要教师在课堂教学中，转变教学观念，改变教学方法，转换教师角色，提高教学质量和教学效果，高效的完成教学任务，进而促进学生高效的发展。本文就如何打造小学数学高效课堂进行了简要分析。

关键词：小学数学 高效课堂 创新教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0190-01

引言

在小学数学教学中，教师要打造高效课堂就必须结合新课标的要求，运用科学的、合理的教学方式，活跃课堂教学氛围，调动学生的积极主动性，有目的、有针对性地引导学生进行数学学习，注重培养学生的综合数学素养，从而高效的完成教学任务。小学数学课堂教学中存在的问题

（1）教学模式陈旧、单一，课堂教学枯燥、乏味。（2）受传统教学观念影响严重，仍以教师为中心，忽略学生的主体地位。（3）只注重学生的学习成绩和对知识的传授，忽略了培养学生的学习能力和实践能力。（4）教学活动过于形式化，只有“面子”，而没有“里子”。创建小学数学高效课堂的策略

3.1 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣

在新课改的背景下，教师在小学数学教学中，要及时转变教学观念，打破传统的教学模式，为学生营造出轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生对数学的兴趣，使学生自主的参与到数学活动中。

例如：在学习苏教版《小数乘法》一课时，教师可利用情境导入，与学生展开互动，活跃课堂气氛。

师：同学们喜不喜欢户外运动啊？（学生说出自己喜欢的运动）

师：多进行户外运动，能使我们身体保持健康。老师也经常运动，尤其是春天的时候去放风筝。但放风筝之前要先去买风筝，所以咱们就先去买几只风筝吧！（展示教材情境图）

引导学生观察并思考：图中小明他们想买4个4.5元的风筝需要多少钱？你会列式吗？引导学生准确算出一共需要多少钱？让学生进行独立计算，并发表自己的想法。

学生经过思考得出不同的解题方法：有的用连加法，将4个4.5相加得出结果为18元；有的运用转换法，将4.5元变为45角，再与4相乘，得出180角，在进行转化得出18元；有的用个数与个数相加，小数与小数相加，最后再将两个得数相加得出18元。

教师通过创设情境，为学生营造了愉悦的学习氛围，使学生很好的参与到学习中，从而提高了课堂教学效果。

3.2 运用丰富的教学语言，提高课堂效率

教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，教师在小学数学教学中，要丰富教学语言，运用富有感染力、亲和力和诙谐幽默的语言，调动学生的积极性，使学生在教师语言的引导下进行数学探索，进而提高课堂教学效率。

例如：学习关于“鸡兔同笼”的问题：鸡兔同笼，共有30头，88只脚，求笼中鸡兔各有几只？学生看完题目后议论纷纷。教师说：“下面我们请全体兔子提起两只前脚，立正站好了。”学生都笑了，“现在鸡和兔的腿数都一样了，有30个头，一共有几只脚？”“30×2=60（只）。”“和原来题中的条件相比，少了几只脚呢？”“88-60=28（只）。”“这28只脚去哪里了？”“被兔子提起来了。”“那你现在知道有几只兔子了吗？”“28÷2=14（只）。”学生欢快地回答。鸡兔同笼问题是学生较难理解的，教师采用幽默的语言，形象地进行教学，让学生一下子明白了其中的道理，使学生更好的理解和掌握。

3.3 利用信息技术，提高课堂效率

随着社会科技的不断发展，信息技术已被广泛的运用到小学数学教学中。教师在小学数学课堂教学中，利用信息技术可以将一些学生较难理解的问题，直观地呈现在学生面前，将问题具体化、简单化，能有效培养学生自主学习的能力和思维能力，提高课堂教学效率。

例如：在学习关于相遇应用题时，由于学生年龄较小，不太理解什么是相遇问题，什么是相对而行。此时，教师利用信息技术，在电脑上为学生创设相关课件，让学生直观感受，将抽象的知识具体化，使学生通过观察了解相向、相遇的意思，了解了求路程的方法。

再如：学习《圆柱的认识》一课时，学生很难理解圆柱的侧面展开图的问题。此时，教师通过利用信息技术，直观地为学生展示一个圆柱是如何展开的，从而使学生加深了理解，降低了学习的难度，提高了课堂教学效率。

3.4 利用小组合作学习，提高课堂效率

教师在小学数学教学中，可有效地利用小组合作学习，使每个学生都能积极地进行思考，敢于表达自己的想法，认真地倾听别人的意见，在与其他同学进行讨论交流后，取长补短，进而促进学生综合能力地全面发展，提高课堂效率。

例如：在学习《周长是多少》一课时，教师为学生创设情境，将学生进行小组分组，导入新课。

师：同学们，课前你们每个小组都分得一个学具篓，请大家看一看这个学具篓里都有些什么物体，能告诉老师吗？今天老师要和同学们一起运用这些学具进一步探索一些平面图形的周长是多少。

请同学们取出6个边长是1厘米的正方形，动手拼一拼，看看可以拼哪些形状的图形？学生实践操作，在小组内互动交流，发表自己的看法，教师进行巡视并对学生做好引导。这样有效的提升了课堂教学效率。结语

综上所述，在小学数学教学中，教师要坚持以学生为本，灵活运用科学、有效的教学方法，引导学生在愉悦的氛围中进行学习，注重对学生综合能力的培养，在促使学生全面发展的同时，打造出真正的高效课堂。

参考文献：

浅谈小学数学高效课堂教学的策略 篇5

武汉市新洲区三店街中心小学 黄永红

高效课堂历来是教师追求的目标，做为新时期的教育者，我们理应以去伪存真的务实态度，广泛汲取先进教育教学思想精华，博采众长，为已所用，真正从学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，力求达到高效。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。在课堂教学中应依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法。

一、课前导入要新，以兴趣引发思维

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，我经常调动一切适宜的手段，利用先进的教学课件创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以我们要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

二、教学活动要实，以联系促进思维

要设计高效的教学活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，我在设计活动之前，经常考虑以下几点：

1.活动的实效性。

设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣；二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，我在设计活动之前精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益。

2.活动的全面性。

一项教学活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。新课标提倡人人学数学，人人有数学学。因此我在设计活动时，将活动面总是尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。

3.活动的完整性。

安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，我在设计活动时，总是充分考虑到学生的能力，让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。

三、课内外练习要精，以训练来发展思维

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。而课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。因此，练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。

合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为：

1.练习要具有“娱乐性”。

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。

根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。如我在教学《找规律》时，设计了“采摘智慧果”这一种游戏。把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

2.练习要具有开放性。

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。

教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

四、课后要反思总结，不断优化课堂教学

新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。但不少教师往往是上完课后“如释重负”，缺少将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，许多教师往往在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却“穿新鞋，走老路”。因而，坚持写教学后记、教学反思、总结等，是对课堂不断优化的一个过程，也是课堂逐步达到高效的有力手段。

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。

例如：在我教学完人民币的简单换算时，我这样布置一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算帐，第二天来汇报给我们的同学。这样让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。其次，我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受，让他们体会数学的奥妙、历代数学家的伟大。如：在教学完时分秒的认识后，我布置了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的？”从而把学生引向更为广泛的数学阅读。

小学数学高效课堂 篇6

一、发挥学生的主体作用，提高学习效率

教学过程就是学生认知的过程，在这个过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们主动去获取知识和技能，进而提高学习效率。新课程把自主探究学习方式作为课堂教学改革的有力突破口，这种学习方式改变了学生被动接受知识的传统模式，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们探究能力，让学生在主动的参与中获取知识，真正掌握解决问题的方法，促进学生的个性发展，切实提高小学数学课堂教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。在教师的指导下，学生自主创造，积极参与，得到更多的情感体验，其主体地位得到了充分体现。

二、充分了解学生，做到因材施教

课堂教学以教材为载体，从学生的实际出发，首先，教师要了解每个学生的差异性，做到因材施教，激活每个学生的思维，调动他们学习的积极性，增强他们竞争意识。其次，教师还要充分了解学生的认知水平，在课堂教学教学时，尽可能从现实生活中引出问题，使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识源于生活。因此，在教学中，教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例，这样学生在课堂学习中会兴趣盎然，抽象的数学问题变得更加形象，消除了学生的畏难心理。同时，教师还要重视课堂反馈，了解学生对知识的掌握情况，对课堂教学方式作出调整，准确把握重难点，问题的设置要有层次性，有针对性地做好培优补差工作，只有做到因人而教，才能促进每个学生最大程度的发展。

三、精心设计学生作业

要想提高学生的创新思维，教师必须要为他们提供良好的条件，有针对地创设一些开放性的作业，让学生能够在无拘无束的氛围中学到更多的知识，引导他们主动学习，使他们的思维的灵活性、创新性和敏捷性能够真正得到锻炼。一是可以给学生布置一些弹性作业。比如，对于学生已经掌握的知识，可以让学生免做作业，从而留出更多的时间让学生去探究知识，提高能力。或者针对那些学习上确实困难的学生，可以给他们单独开小灶，适当为他们留一些难度较低的作业，让这些学生能够在做作业中感受到成功的喜悦，提高学习的信心和勇气。二是布置一些探究性作业。随着新课程改革的推进，教师越来越重视学生探究能力的培养，因此我们可以给学生多布置一些探究性作业，让学生在完成作业的过程中，探究和创新能力得到提高，因此，教师要重视探究性作业的实施，让学生在探究的过程中，学到更扎实的知识，增强他们自主学习的能力。

五、注重课堂导入

浅谈如何创建小学数学高效课堂 篇7

一、教师课前吃透教材, 是创建小学数学高效课堂的前提

教师的教对于学生来说居于主导地位, 教师只有掌握了教材各部分知识间的来龙去脉, 以及教材里每一道例题和练习题的编写意图, 才能做到胸中有数, 游刃有余, 因此, 教师“吃透教材”是创建高效课堂的前提.其中最为关键的是:

1. 吃透教材——理清知识的来龙去脉

数学是一门知识系统性非常强的学科, 知识之间联系非常紧密, 任何新知识都是在已学过的旧知识基础上发展起来的.所以, 教师只有全面通读小学数学的各册教材, 理清教材知识间的来龙去脉, 教学时才能做到瞻前而顾后, 能够以全局观点来驾驭, 分析自己所教的教材.如果教师没有掌握教材的系统性, 教学中就可能把完整的内容零敲碎打, 分成许多独立的部分去教学.这样不仅教起来费劲, 费时间, 学生学起来也不好懂, 难以理解, 而且更重要的是不利于学生能力的发展.如我在我校“听、评、上”活动中曾听过一年级一节“认识整时”的课, 讲课的老师从主题图引出了课题, 接着在师生互动中认识整时, 动手操作拨“整时”后, 教师指导正确写整时, 最后以第92页的插图来巩固对整时的认识.整节课知识技能、过程方法落实得很扎实.可讲课的老师对插图并没有物尽其用, 只是看一幅说一幅, 缺少了有机的结合起来观察与讨论, 难免令人感到浪费了珍贵的教学资源.实际上, 教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选, 几乎每一幅图都不止一层意思.因此我建议授课的老师把课本中的插图 (一个小朋友一天的生活、学习时间的安排) 以“先分后总”方式加以诠释, 即先让学生自主选择插图讲解图意, 巩固对整时的认识, 再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来, 体验到数学学习是有价值的, 并有意识地建立学生的时间观念, 渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯.

2. 吃透教材——把握教材的重、难点

教学效果的好坏, 对重、难点问题的解决是否清楚适当, 主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解.因此教师在教学之前, 对所教学的内容以及作业一定要做一番认真深入的研究、分析, 以达到透彻理解, 熟练掌握, 才能在课堂教学时做到深入浅出, 驾轻就熟.如:我在教学五年级的“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”一课时, 为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理, 提出了这样三个为什么, 引导学生根据这些问题自己进行探究, (1) 为什么一个小数中的小数点位置一变, 小数的值就变了? (2) 为什么小数点向右移动, 小数就变大了呢?向左移动, 小数就变小了呢? (3) 一个小数的小数点每移动一位, 小数大小的变化, 为什么是十倍的关系呢?由于课前我对这部分教材做了研究, 在课堂上故能得心应手引导学生探究规律, 起到了事半功倍的效果.

二、优化课堂教学过程, 是创建小学数学高效课堂的核心

教学过程是一个师生双边统一的活动过程.任何学生在走进课堂之前, 都不是一张白纸.我们知道, 知识是客观存在的, 但是对于知识的理解和赋予的意义每个人的领悟受是不同的, 学生在认知、解释和理解知识的过程中建构属于自己的知识体系.

我认为课堂上首先要处理好预设与生成的关系.创建数学高效课堂既要精心预设又要注重生成.作为一名数学教师, 首先要有生成意识, 宽容的接纳来自学生的生成, 善于抓住和筛选有效的生成资源.记得在教学“分数的意义”一课时, 我请学生从12个圆中拿出它的四分之一.学生回答不一, 有的认为1个圆是四分之一, 有的认为2个圆是四分之一, 甚至还有的认为4个圆是四分之一……当时, 我没有马上否定说错的学生, 也没有用事先预设好的问题拉着学生走, 而是恰如其分的灵活引导, 让这些同学分别说一说你是怎么想的?把握好动态生成的新资源, 展示出动态生成的艺术, 达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的.

其次是注重小组合作学习的实效性和合作能力. (1) 小组合作学习要讲实效性.合作学习体现了新课程的理念.在教学过程中不能什么都是小组合作学习, 要根据学生和教学的需要而组织进行.内容简单的不用小组合作学习, 内容较难的先要给学生留有独立思考的时间, 再组织小组合作.这样, 每个人都有思维上的参与, 实现人人学数学. (2) 注重培养学生的合作能力.在课堂学习中, 合作小组常常表现出不善于合作的状况.我们教师在平时要采取策略培养学生的合作能力:①鼓励学生学会表达自己的观点.②指导学生学会倾听老师的讲解和同学的发言.倾听是一种技巧, 也是一门艺术, 更是一种重要的教育思想.倾听, 它不仅能启迪心智, 也能激起思维的火花, 有利于学习目标的达成.作为学生, 倾听是学会学习的一种重要素养, 是汲取知识的前提, 是提高学习效率的保证.那么在教学中, 教师应正确引导学生学会倾听, 要适时地教给学生倾听的方法, 如要求学生倾听时做到“三心”:一要专心, 无论是听老师讲课, 还是听同学们发言, 都要听清他们所说的每一句话, 脑子里不要想其他的事;二要细心, 当与别人的发言有不同意见时, 要求学生学会正确评价同学的发言, 能够表达自己的见解;三要用心, 在听取他人意见时要用心思考, 做到不盲从, 有选择地接受.这样, 让学生边听边想, 边听边记, 听后评述, 视听结合, 在听中生疑, 听中解惑, 听中积累, 听中成长, 做到了“说”、“听”、“思”并重, 相互促进.③达成共识.让学生对组内的认知冲突进行有效解决, 从而解决问题, 理解知识, 建立并维护小组成员之间的彼此信任.其次, 注重良好的师生关系的建立, 师生情感交流的加强.

3. 在课堂教学中注重动手实践

数学教学要取得好的课堂效率, 必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去.因此, 在数学课堂教学中, 教师要为学生提供活动方式, 让每一名学生都参与到学习中在此, 我们特别强调会做, 因为只有通过实践, 才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践, 学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识.

例如, 教学“圆的周长”时, 我首先让学生回忆已学过的平面图形的周长公式, 并进行大胆的猜测, 圆的周长可能和什么有关系?接着学生就有了验证猜想的内在需要, 这时让学生拿出课前各自做好的直径为整厘米的硬纸圆片, 学生用这些圆片想办法测量出自己圆片的周长, 并记下数据, 让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径, 再在小组中比较计算结果, 研究圆的周长与直径的关系.学生通过比较、分析和总结后发现:圆的周长总是直径的三倍多一些.这时告诉学生:这个三倍多一些就是“圆周率”, 进而推导出圆的周长公式.这样的动手实践, 一方面调动了学生的学习积极性, 有利于学生感知、理解新知识;另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高.

三、优化课后作业设计, 是创建高效课堂的手段

小学数学知识的特点是系统性强, 前后联系密切.课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间, 这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识, 更重要的是开发学生的智力, 提高他们的学习兴趣, 培养他们发现问题的能力.数学作业的设计, 应追求“四性”:趣味性、探索性、开放性和综合性.

1. 趣味性.如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等.

2. 探究性.让学生在动脑、动口、动手的同时不断探究新问题, 以培养学生的创新意识和问题意识.

3. 开放性.开放性练习的形式较多, 如练习题的条件、问题或缺少、或不确定;习题的答案不唯一;解决问题的方法多样化等等.开放性练习对层次不同的学生都有训练作用, 有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质.

4. 综合性.综合性练习涉及的知识点较多, 要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题, 以检测学生知识掌握的宽度.

浅谈如何打造小学数学高效课堂 篇8

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分的课前准备是高效课堂的条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

1.课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。

2.设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。

3.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

1.课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。

2.设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。

3.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

五、运用信息技术手段师是高效课堂的重要策略

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。

1.导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。

2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。

六、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。

《浅谈初中数学高效课堂》 篇9

李依航

摘要：随着高效课堂的不断推进，传统的数学教育模式已不能适应教学改革的发展。如何顺应教学发展的时势，制定合适有效的数学教学方式，对真正发挥高效课堂的积极作用，促进学生的数学学习有重要意义。我校制定了九步导学的教学模式，其中包括：引学示标、自主学习、合作探究、汇报交流、点拨提升、质疑问难、有效训练、总结深化、布置作业这九步，以这种形式的教学，充分体现的教师是学习的组织者与引导者，学生由以前的被动接受变成了知识的主动探究，成为了学习的真正主体。本文对于高效课堂下如何进行数学教学进行了简单地分析和建议。

关键词：高效课堂 数学教育 九步导学法

数学教育任务已转变为关注每一位学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学应从传统的集中于教学内容方面转变到教学过程方面，让每个学生在生动具体的情境中参与数学、主动探索去建立自己的理解和意义。教学时，教师应善于从学生的生活经验和知识背景出发，为学生提供充分的进行教学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、让学生成为课堂的主人

课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语对待他们的学生，他们就会容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿留在家里了。”新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教

学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

二、在新课导入中激发学生学习兴趣

“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。

三、运用符合学生实际情况的教学方式

我校主要采用采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的自主参与意识和学习的积极性，增强学习兴趣。

传统的数学课堂教学主要采取“灌输—接受”的教学模式，学生只是知识的输入者，学生的参与意识较弱，学习效率较低。实践证明只有让学生主动参与到数学学习的过程中，才会有课堂教学的高效率。如在学习《直线与圆的位置关系》这一节内容时，首先让学生自己准备了一根木棒，用铝线自制了一个圆，然后教师指导学生探究直线与圆的位置关系，通过自主探究、合作交流，学生便很快掌握所学知识。因此，学生只有主动参与才能在学习活动中体现好奇与求知欲，并使情感、态度、兴趣和能力等方面得到充分的发展。

四、密切结合生活实际，设计实践活动，提高学习兴趣。

新课标指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探究其应用价值。”当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才会富有生命力。巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。

五、多关心数学基础差的学生，激发他们的学习兴趣

在课堂教学中，我注意分档提问，及时对差生给予肯定和鼓励，让差生有机会表现自我，回答力所能及的问题，增强他们的自信心，培养良好的学先学习兴趣，保持良好的学习状态。我在教学中对差生坚持

“低起点，小步子”，使学生跳出恶性循环的怪圈，以小步子前进，将挫折的频率降低到最小的程度，长期保持一种充满自信、积极向上的精神状态，诱导他们发挥潜力。因此，要多关心差生，多与差生谈心，不歧视冷淡差生，增加对差生的感情投入，使差生由厌学化为愿学、爱学、乐学。

六、重视课堂小结

总结也是一门大学问。无论做任何事，做完就不了了之，那么永远找不到自己的不足和长处什么，无法更上一层楼。所以在小组合作学习结束后，老师不但要总结出每个小组出现的状况，每个小组之间的进展状况和学习合作的效果，还要根据出线的问题及时制定解决的方法，为以后的学习合作积累经验。同时，学生也要做好总结，总结出自己在合作学习中取得的成绩和感悟，让他们在总结中进步。学习也是一个不断反省的过程，养成了好的总结习惯，对以后的学习和发展都有不可小觑的影响。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。参考文献：