构建以生为本的小学数学高效课堂

构建以生为本的小学数学高效课堂（共13篇）

构建以生为本的小学数学高效课堂 篇1

“构建以生为本的小学数学高效课堂”心得体会

祖山总校山神庙小学：杨金来

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

二、以快节奏的课堂教学引导学生积极的参与意识

我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。

三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。

学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

2.课堂上关注学生的学习状态

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批评，也不要急于把答案说出来，要留给他们的广阔的思维空间让，孩子们自己发现问题、解决问题，体现了学生是学习的主人。

总之，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

构建以生为本的小学数学高效课堂 篇2

一、变“独演”为“互动”

“以生为本”的高效课堂应是师生地位平等, 进行互动和教学相长的平台。在思想政治教学中, 可尝试将课堂最开始的五分钟作为学生自由发挥的舞台。根据教学计划和国内外的时政热点, 可确定本节课的教学主题, 并由学生民主选举主讲人。为此, 可要求学生在周末利用各种途径查阅资料, 以便上课时面向全班进行阐释。其实, 这一做法很多教师都采用过, 但效果不甚理想。主要是, 只有主讲人参与了活动, 其他学生并未真正参与其中。为了更好地激发全体学生学习的积极性, 我对教学设计进行了局部调整。具体包括两点。其一, 将评价环节由教师一人评价改为学生全员参与评价。其二, 评价分为两部分:一是就主讲内容对主讲人进行提问, 主讲人须即刻作答;二是针对主讲人宣讲和回答的效果, 其他学生进行评价。

在网络技术飞速发展的今天, 网络不可避免地成为学生获得知识的重要途径。借助网络我获得三个惊喜:一是学生谈到的内容是我没有注意到的, 并且学生看待问题的角度比较新颖;二是学生的提问让我一时回答不出来;三是讲到兴奋之处, 学生停不下来, 占用了授课时间。从中, 我看到了学生的成长, 深深感到学生才是课堂的主人。

变“独演”为“互动”是构建“以生为本”的高效课堂的基础。只有教师转变教学理念, 将课堂由“独演”的舞台转变为“互动”的平台, 师生才能在民主、活跃的课堂氛围中一起成长和共同进步。

二、变“灌输”为“启发”

在“以生为本”的高效课堂上, 教师不能满足于知识的灌输, 而应承担启发学生独立思考的重任。教会学生质疑是启发学生独立思考的突破口。例如在教学“认识运动, 把握规律”这一内容时, 我介绍了没有正确对待运动和静止二者辩证关系的两种情况:一是承认静止, 否认运动, 导致形而上学的不变论;二是承认运动, 否认静止, 导致相对主义和诡辩论。接下来, 我让学生对惠施和僧肇的观点作出判断。结果, 学生认为僧肇的观点不属于诡辩论, 而属于形而上学的不变论。于是, 我立刻抓住这个契机, 引导学生表达自己的见解。

变“灌输”为“启发”是构建“以生为本”的高效课堂的灵魂。只有教师引导学生大胆质疑, 才能开启学生独立思考的大门, 回归教育的本质。

三、变“预设”为“生成”

“以生为本”的高效课堂, 即以学生原有的知识和经验为起点, 充分发挥情境的作用, 通过开放性问题的巧妙设置, 激发学生的主体意识, 在兴趣盎然中完成知识的生成。例如在教学“价值与价值观”这一内容时, 两位教师的不同引导产生了不同的教学效果。

[播放视频:2011年第二季《中国达人秀》的舞台, 迎来了丽江宁蒗的支教教师刘寅。为了改善学生的伙食, 他坚持音乐创作, 灌录原创音乐专辑拿到丽江古城卖给游客, 换来的钱全部给学生买肉吃。为了给学生买更多的肉吃, 他拿着一把破旧的吉他, 走上《中国达人秀》的舞台, 演唱了原创歌曲《希望树》。]

其一, 教师甲的引导。

教师:人的价值是什么?支教教师刘寅的人生价值体现在哪些方面?

学生:人的价值在于创造价值, 在于对社会的责任和贡献。支教教师刘寅的人生价值体现在他既是价值的创造者, 又是价值的享受者。

教师:刘寅的价值创造体现在哪里?价值享受又体现在哪里?)

学生:嗯, 不知道……

其二, 教师乙的引导。

教师:如果你是刘寅, 要走上《中国达人秀》的舞台唱歌, 那么你认为有哪几段人生经历值得展示?

学生1:作为支教教师的经历值得展示, 因为这时的他在为社会作贡献。

学生2:在餐厅当服务员的经历值得展示, 因为这时的他是通过自己的劳动为他人服务。

教师:无论是为社会作贡献, 还是为他人服务, 都是刘寅在用自己的劳动创造物质财富和精神财富, 以回报社会, 这表明人是价值的创造者。

教师:设想一下, 接受捐赠后, 刘寅将来的人生旅程会怎样?

学生1:继续当支教教师。

学生2:会贪污, 因为手上有了很多钱。

学生3:成家立业, 过平凡的日子。

教师:面对公利与私利, 不同的价值观决定了人们的不同选择。正确的价值观对人生道路的选择具有积极的导向作用。我们有理由相信接受捐赠后的刘寅会作出正确的选择。

教师甲的引导属于主观预设, 这种预设使学生机械、被动地按照教师的设想回答, 导致学生个体的主观感受完全被忽略, 课堂情境的设置不具有实际意义。教师乙的引导是以学生原有的知识和经验为起点, 充分发挥情境预设的作用, 通过开放性问题打开学生的思维, 激发学生的主体意识, 使学生展开丰富的想象, 最终实现知识的生成, 甚至在对话中产生意想不到的亮点。

变“预设”为“生成”是构建“以生为本”的高效课堂的精髓。只有让情境设置和问题引导具有实际意义, 才能激发学生的主体意识, 实现知识的生成。

构建以生为本的小学数学高效课堂 篇3

关键词：小学数学;以生为本;数学课堂

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中要打破传统的教学模式，让学生在课堂上主动学习，构建高效、愉快的数学课堂。

一、深入解读教材

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系，教材是教师讲课的根据，也是学生进行学习的基础，所以，教师对教材的解读成了课堂效率的影响因素，在教学过程中教师要把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。教师要从整体上把握教材，知道本学年要教给学生哪些知识，并知道各个知识点与前后知识点的联系，这样在教学过程中教师才能将知识联系在一起，让学生更高效地学习。

二、建立和谐的师生关系

孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。在教学过程中教师要从学生的角度出发思考，了解学生的想法，尊重和爱护学生，和学生成为朋友，建立和谐的师生关系。

三、课堂上关注学生的学习状态

在教学过程中，教师既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。学生在课堂上的学习状态决定了学生的学习效率，所以教师要重视学生在课堂上的状态，并慢慢地改变学生的状态，使学生以最好的状态对待课堂，对待数学学习。

四、注重讲与练的关系

在小学数学教学中，讲授新知识和巩固练习都是不可缺少的教学环节，以生为本的教学重在学生，教师的讲只是起导向作用。在整个小学数学课堂教学中，教师的讲应尽可能简略些，要留有充分的时间和空间让学生进行自学与思考，这样学生才能不断地发现问题，不断地提高。

以生为本的小学数学课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，在教学中鼓励让学生主动参与，保证学生最终成为学習的主人。教师必须正确认识生本理念，这样小学数学课堂才会将学生看作自身发展的主体，把发展的主动性真正地交还给学生。

参考文献：

[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（03）.

以生为本 创建小学语文高效课堂 篇4

摘 要：小学语文新课标中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。作为一名小学语文教师，要以生为本创建小学语文高效课堂，以此来切实发挥语文课程的社会价值。通过教学实践来探讨如何以生为本创建小学语文高效课堂。

关键词：以生为本；小学语文；高效课堂

既然要创建高效课堂，那么我们首先要清楚什么是高效课堂。高效课堂不是单纯地说学生的学习成绩提高了课堂就高效了，那是应试教育下的高效。新课改背景下，高效课堂要求教师在教学过程中运用各种教学手段来充分发挥学生的主体性、创造性，要求教师善于创造条件让学生自己提出问题，通过实践探索，自己寻找答案，从而提高学生的综合能力。那么教学实践中，我们教师如何以生为本创建小学语文高效课堂呢？

一、认真备课，以生为本创建小学语文高效课堂

备课就是教师遵循学生的认知规律，结合教学内容设计教案，教案是课堂教学活动的依据，是创建高效课堂的重要前提，我们教师可以从以下几方面来认真备课。

首先，我们教师要认真了解班级学生的性格习惯和认知基础。课堂教学是由教师的教和学生的学互动生成的。因此我们教师在备课时一定要了解班级学生的学习方式和习惯，这样才能设计出时效性强的教案。

其次，我们教师要认真钻研教材，熟悉教材的章节安排，将整个教材的教学内容进行划分，然后明确每一节课的教学目标、教学重点和教学难点。教师不要自认为教学内容简单，不备课，拿着教材就开始上课。我们教师要站在学生的角度，以学生的认知基础来细分课堂教学目标。

再次，我们教师要对教学设计进行反复的修改。教学设计作为一种艺术的再创造，其有效性的提升是没有止境的，因此在教学设计初步形成之后，教师要对其反复修改，要站在学生的角度反复推敲。我们教师还可以在网络上搜索其他教学同仁的教学设计，参考一下教学同仁们都是如何展开教学活动的，是如何深入浅出地将知识呈现于学生眼前的，然后在此基础上，结合班级学生的实际情况，去其糟粕，取其精华，设计出优化性更高的教案。

二、创新教学方法，以生为本创建小学语文高效课堂

教学方法是课堂教学的生命线，是教学活动的主旋律。新课改背景下，我们教师要结合教学内容，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效率，创建高效课堂。

首先是翻转课堂。翻转课堂是新课改背景下一种新型的教学方式，是信息社会背景下的产物。翻转课堂就是通过微课件，将学习的主动权由教师转移到学生，充分调动学生学习的主观能动性，并提高学生自主构建知识的能力。以《中彩那天》为例，课前我们教师要结合教学内容制作多个微课件。如导入新课的微课件：同学们假如你们家人买到彩票后中奖了，你们是不是很高兴啊，可是有一个人，他买的彩票虽然中奖了，但是他神情严肃，没有丝毫喜悦，这到底是为什么呢？如引导学生识记生字、理解新词的微课件：教师可以引导学生通过查字典的方式来理解新词，通过联系上下文的形式来理解新词；如引导学生深入理解课文的微课件：在引导学生仔细阅读课文的过程中，我们教师可以提出一些问题，通过引导学生回答问题的方式来理解课文主旨；如引导学生进行课堂练习的微课件。教师制作好这些微课件后，可以将其发送到班级微信群，或者微课平台，并要求学生在课前对其进行下载、观看和学习。这些微课件时间短、重点突出、针对性强，学生通过观看微课件就能完成对课文的自主学习。课堂上，教师可以鼓励学生站起来回答微课件中的问题，教师对其进行针对性的指导，并进行适时的补充和总结。翻转课堂下，学生成为真正意义上的学习主体，教师是指导者，课堂教学的有效性显著增强。

其次是小组合作教学。课堂教学中，我们教师可以对学生按照组内异质、组间同质的原则进行分组，然后引导学生通过小组合作的方式共同完成教师布置的任务，从而提高学生的沟通能力、交流能力、合作能力。例如教学《万年牢》，课文讲述了作者的父?H是如何认真、实在地行事，教导我们做人要讲究认真，讲究实在。教学过程中，我们教师要引导学生以小组合作的方式讨论他们在生活中感受到的生意人，畅想一下如果他们以后自己从商的话要怎样做生意，学生你一言我一语地讨论着，思维之间碰撞着火花。通过小组讨论，加深了学生对课文主旨的理解，并会促使他们形成正确的价值观。

综上所述，创建高效课堂不是一蹴而就的，需要我们教师不断实践，不断探索，不断创新，不断提高。小学语文教学过程中，教师要遵循小学生的认知规律，结合教学内容，认真备课，运用多种教学方法来创建以生为本的高效课堂，从而切实提高学生的语文能力，并发挥语文课程的学科价值。

参考文献：

构建以生为本的小学数学高效课堂 篇5

摘要：在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。生本教育的关键是把课堂还给学生，把课堂变成学堂，把学生变成先生。让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生。建立生本团队，优化生本课堂，组织调控，激发了全体同学的激情，调动了学生的积极性，真正做到“以生为本”，大大提高课堂效率。

关键词：生本教育；生本团队；高效课堂

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0325-01

1.科学谋划，转动课改方向盘

1.1实施“先学后教，问题导学”策略，打造“以生为本，灵动高效”的化学课堂。“先学后教”是指教师的教学建立在学生自主学习、合作探究、互动展示的基础之上，根据学情和认知确定教什么、怎么教。

“问题导学”是指教师根据教学内容和学生实际设计出科学实用的导学案或导学提纲，学生依据导学案或导学提纲开展自学、讨论、交流、展示等。

“以生为本”就是让学生真正成为学习的主人，突出学生的主体地位，把学习权还给学生，教学以生命为根本、以生活为基础、以生成为契机、以生本为终极。

“灵动高效”就是教学方式、教学内容、教学手段、学习方式、学习方法灵活，课堂是开放的、动态生成的，追求效果最佳化，效益最大化，效率最高化，发展最优化。

1.2构建“自主学习――展示交流――智慧引领――训练达标”教学流程，让理念转化为策略。“自主学习”包括学生独立预习和合作讨论两个方面。这一环节可以当堂进行，也可以提前进行，取决于教学内容的多少。学生以导学案或导学提纲为“线路图”，首先独立看书、查阅资料、尝试练习、找出问题；然后对子间就问题进行互助讨论，不能解决的问题提交小组讨论，小组内不能解决的问题可以请教教师，或向其他小组取经，或在展示环节上提出供大家思考、讨论，供教师点拨、讲解。自主学习环节，教师是一个巡视者、指导者、合作者。

“展示交流”是指各个小组在组长的协调下，根据学习内容的难易，选派不同层次的代表，以多种有效方式，将本组的学习成果、解决问题的方法、存在的疑难问题、自己的观点等向全班同学展示，不到位的方面，其他同学补充。这一环节，学生都是参与者、倾听者、评价者，教师是组织者、激励者、评价者。

“智慧引领”即在学生自主学习和展示交流的基础上，由学生或老师对展示的情况进行点评、梳理、归纳，就疑难问题进行讲解、点拨、小结，对不全面的地方加以拓展延伸，对亮点进行提炼升华。此环节，师生都是引领者。

“训练达标”即教师或师生共同根据教学内容、学习目标、学习状况等，分层、分类设计有针对性、有坡度的训练题，进行分层达标训练，以达到了解学情、提升能力之目的。训练一般当堂完成。教师和优生对学困者给以适当帮助。

1.3提出四大教学基本要求，让策略转化行动。为了让教师们在教学中能更好的把握改革尺度，防止出现过左或过右倾向，学校对教师的课堂教学提出了四大基本要求，用以指导课堂教学改革。一是提高“四个度”： 提高学生学习的参与度、提高学生获取新知的情感体验度、提高学生合作学习的有效度、提高对学生个性差异的关注度。二是有效协调“四个关系”：有效协调学生主体与教师主导的关系、有效协调教学预设和教学生成的关系、有效协调轻松形式与丰厚收获的关系、有效协调教学起点与教学终点的关系。三是建立“四个体系”：实用的导学案体系、高效的小组合作体系、科学的教与学评价体系、特有的课改文化体系，以体系支撑课改。四是实现“四大转变”：课堂主体由教师向学生转变、教师职能由传授式向引领式转变、课堂教学由封闭式向开放式转变、学生学习由接受式向自主式转变，让新的教与学的方式在转变中悄然而至。

2.开展活动，驱动课改四车轮

2.1开展四级培训，奏响课改协奏曲。滚动培训教师。课改的成败取决于教师。为了让全体教师进一步学习先进的教学理念，掌握有效的课改操作策略。“枕中云气千峰近，开窗放入大江来”，通过走出去“学”，请进来“导”，坐下来“研” 等方式，教师们更加深刻的领会到了“以生为本”这一理念的内涵，进一步明确了课改的实质就是改变传统地教与学关系，逐渐形成了为学生终生发展负责的教育信仰，初步探寻到了有效实施课改的操作策略。

适时培训家长。学校有其高度地社会性，方方面面倍受社会关注，更受家长关注。课堂改革是一个非常敏感的话题，如果学生家长不了解、不支持，将难以推行。启动课改之初，我校以年级、班级为单位召开了多次家长培训会，并且利用“访万家”之机与家长进行进一步交流沟通。通过培训与沟通，绝大多数学生家长了解到了教育发展的方向，明确了开展教学改革的原因，误解消除了，阻力没有了。

随时培训学生。课改的出发点和落脚点都是学生。为了让学生了解课改，积极参与课改，掌握自主学习、合用学习、探究学习的策略，各班级对学生进行了系列专题培训。培训内容有：如何利用导学案开展自主学习、小组合作学习的基本步骤、课堂上如何大胆展示、课中课后如何进行学习反思等。通过培训，学生学习渐入佳境。

定期培训组长。小组合作学习能否有效实施，关键在于小组长的作用是否充分发挥。为了提高小组长的组织能力、管理能力、协调能力，在学校的统一部署下，以班为单位，定期对小组长进行了跟踪培训和指导。

2.2举行“讲、评、研”活动，唱响课改行进歌。教师们在实际课改中会遇到诸多问题和矛盾，需要寻求解决之法，“讲、评、研”活动就是一个很好的学习、交流、研究平台。一年来，各教研组每月定期举行1-2次“讲、评、研”活动。每次活动都有研究主题，挑选2-3名对这一主题研究较透的教师讲引路课，介绍自己的见解和做法，其他教师积极参与听课、评课，提出自己的看法和困惑，大家围绕困惑之处展开讨论、争论，最后达成共识，形成策略。活动时，县教研室学科教研员和学校分管领导都亲临现场指导。每次活动都能有效解决一系列实际问题。

3.初显成效，增添课改新动力

经过一年的课改，今日的熊绎中学充满了生机与活力。教师有了教育智慧，敢于放手，放弃了霸主地位，主动融入学生之中，课堂有了应有的温度；学生得到了解放，课堂上能够冷静思考，敢于大胆表达，积极挑战问题，主动生成智慧，全程体验快乐，生命因享受课改盛宴而狂欢……

构建小学数学高效课堂的方法 篇6

关键词：小学数学；学习兴趣；高效课堂

小学是学生学习数学的黄金时段，教师应深入研究学生的行为习惯和特点，寻求高效的教学方式，激发学生的学习兴趣，对于学生自身的成长和数学学习都有深远的影响。

一、创设轻松活跃教学环境，培养数学学习兴趣

新的课程标准要求教师关注学生的个人发展，给予学生充足的发展空间。首先教师要寻求科学的教学方式，让学生把注意力集中于教师的讲解之中，这就凸显出营造轻松活跃课堂气氛的重要性。小学生年龄较小，对于周边的事物充满了探究的欲望，这为教师营造良好的课堂氛围做出了铺垫，比如，讲解“圆的认识”的时候，教师引导学生想象生活中车轮的形状，让学生脑海中对于圆形有一个简单的认知，接着让学生想象车轮的形状变成正方形或者是其他形状之后的样子，提问学生改变形状之后车子还能继续使用吗，帮助学生进一步了解圆的特征。引用生活中常见的事物对学生提问，可以更好地带动学生对知识点进行思考，紧跟着教师逐步引出关于圆的特征的讲解，学生会更加乐于接受教师的讲解，促使他们对于知识点的印象更加深刻。对于课堂氛围的营造，除了通过举一些生活中的实例进行生活化教学之外，我还经常采用多媒体教学设备或者其他有趣的方式，帮助学生更好的参与到课堂的学习中。兴趣是最好的老师，教师采取适当的措施激发学生的学习兴趣，这对于学生接下来的学习和高效课堂的营造都有着积极的推动作用。

二、营造和谐自由课堂氛围，全面互动推动发展

在日常的学习和生活中，小学生对于教师存在着一定的畏惧心理，这直接导致很多学生在课堂上有疑问但是不敢直接向教师提问，阻碍了学生更好的成长。因此，教师在进行教学的时候，不应为了维持课堂纪律对学生进行严苛的教学，而是要用热情去感染学生，让学生自觉遵守课堂纪律，进一步加强师生之间的互动，帮助学生以一个积极的状态参与到课堂的教学当中。首先教师要善于利用课堂提问这种最简单的互动方式，提问的时候语气要和蔼，用温柔的目光看每一位学生，减轻学生回答问题的紧张感，让他们可以大胆说出自己心中的想法。其次，教师要多创造一些动手学习的机会，和学生一起通过动手操作学习数学知识，比如学生学习圆规用法的时候，教师手把手地教学生画圆，不仅可以帮助学生学习知识，还可以让学生对教师愈加的亲切，当学生从心底喜爱老师之后，他们就会逐渐喜欢这名教师所教授的学科，逐渐他们学习的积极性就会传染其他的学生，这种良性循环可以更好地激发学生参与到数学学习中的热情，带动他们更好地进行知识的学习。

另外，相比于和教师的互动，小学生更喜欢和自己的同龄人一起学习，所以加强学生之间的互动也是教师高效课堂的努力方向。首先，教师可以把学生一个人回答问题变成几个人一起研究讨论问题，让学生之间互相交流，共同研究出一个答案，让他们在探究的乐趣中体会学习数学的乐趣。其次，教师可以组织学生一起进行游戏学习，学生举着不同的数字和符号，让他们通过互相的配合形成一道完整的数学计算习题，进一步帮助学生体验互相合作学习的乐趣，既可以为他们以后步入社会做好铺垫，又推动他们参与数学学习的积极性。

教师营造一个轻松活跃的互动课堂进行教学，可以更好地激发学生学习数学的兴趣，进而提升学生参与数学学习的积极性，既响应了我国教育部门的号召，又构建了一个高效的数学课堂，对于学生的成长有积极的推动作用。

参考文献：

王召玉.小学数学教师实现高效课堂的几点看法[J].科教导刊，2009（01）.

以生为本,构建小学语文高效课堂 篇7

一、尊重学生,巧妙化解消极学情

在语文课堂教学环节,小学生往往因经验不足或缺乏阅历而造成认识偏差,甚至出现价值观、知识性等错误。面对这些在课堂教学中偶发的情况,教师应泰然处之、跃然面对,有效组织生本对话,充分尊重学生已有的认识,并巧妙点拨,化解学生的消极学情,有效提高课堂教学效率。

例如,当教师在讲解《母亲的恩情》时,课堂上就出现了一个异样的声音:孟郊的做法不对,他应该多留在家里陪一陪正在慢慢老去的母亲,而不是自己一个人去外面求学,让自己的母亲日夜担心。此时教师可这样处理:是的,当母亲慢慢老去的时候,多陪一陪母亲是更好的,但大家再仔细读一读课文,母亲虽然舍不得儿子远去,但她希望自己的儿子能学有所成,要做一个有用的人。通过再一次默读,学生们与文本进行第二次无声的对话,都认为孟郊应尽快学成归去,在满足母亲希望的同时尽可能让母亲少一些担心和牵挂。在该教学过程中,教师对个别学生发出的不和谐声音并没有当头一棒、一语否决,更没有不管不顾、弃之一边,而是组织师生、生生、文本之间的对话向着更深的层次发展,帮助学生增强认识、发展情感,提高学习效果。

二、积极拓展,培养学生综合能力

小学语文学习形式是多样性的,教师应通过书刊、网络、影视、展览会等渠道积极拓展学生在语文课堂上的学习形式,唤醒学生深入思考未来的意识。教师可通过在课堂上组织一些游戏、演讲比赛、辩论赛等活动吸引学生参与课堂,有效培养学生的创新能力,从而提高学生的语文综合能力,促进学生高效学习、全面发展。

例如,当在讲解《狼和鹿》一课时,教师就可先组织学生做一个游戏,请四组学生分别担任狼、鹿、森林、人类的角色,接着教师喊到谁,那一组学生就要即刻站起来,比一比哪一组的反应更快。随着教师打乱顺序喊狼、森林、人类、鹿,学生们玩得不亦乐乎。接下来,教师增加游戏的难度,先说出一个词,让学生自己判断该词是形容哪一种角色的,并按照自己的理解站起来。教师依次喊出可恨的、贪婪的、智慧的、可怜的、美丽的、可爱的等形容词,学生无拘无束地根据自己的观点站起来或蹲下,不仅提高了语言理解能力,还更深入地了解了课文,创新思维得到培养。然后教师继续引导,让学生大胆联想,从而懂得一般的自然规律,不仅活跃了课堂气氛,还大大激发学生的学习兴趣,让学生主动参与课堂,发挥自身的主体作用,并融动脑、动手为一体,综合能力得到有效的提升。

三、联系生活,加深学生学习体验

知识源自生活又服务生活,小学语文教师应重视培养学生对语文知识的应用意识,让学生更加关注生活,尤其是阅读教学,它与生活是相辅相成的,联系生活是以生为本理念下语文阅读教学的最终归宿。通过联系生活,学生能再现课文中的生活情景,让学生积累更多生活经验,从而加深学习体验。

例如,当学生学习了《水乡歌》之后,教师就可引导学生按照此文结合自家周围的风景进行习作,还可让学生自主观察,广泛收集资料,促使学生把课文内化成自己的习作素材,与此同时,学生利用观察家的四周秀丽风光的机会还可提高自身的动手能力,让学生真正用所学语文知识服务于生活,促使他们深刻体会语文学习与生活之间的关联性,体会到生活中处处有语文,从而自觉把学习语文知识与生活联系在一起,借助生活更有效、更高效地学习语文知识,全面提高学生的素养。

四、习得表达,提高语文实践效果

新课改指出小学语文学习应重视听说读写的相互联系,注重学生过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观的整体发展。由此可见,实践是构建小学语文高效课堂的最高境界,教师应尽可能创造一切机会让学生充分接触语文教材,拓展学生的学习空间,构建以生为本的、实践性强的高效语文课堂,提高语文实践效果。

例如,当教师在讲解《高尔基和他的儿子》中的写信教子段落时,信的内容被省略号代替了,教师就可有机结合课文让学生充分发挥想象,猜测一下高尔基可能对自己的儿子说了什么,并在小组间、班级内沟通、交流,让其他学生评价一下发言学生所表达的高尔基告知儿子的话是否与无产阶级革命文学导师高尔基的思想、为人吻合。这样的课堂构建方式不但让语文课堂变得更加开放、活泼,还能恰到好处地补白课文,在学生心中激起层层涟漪。另外,教师还可针对该问题开展小小解说员的活动,让学生通过解说的形式描述高尔基写给儿子的信,促使学生把内化课文语言寓于语文实践活动,提高语文学习水平。

五、结语

构建高效课堂始终是小学语文教学目标,这并非一朝一夕就可以完成,需要语文教师立足教学实际,在小学语文课堂教学过程中实践以生为本的教育教学理念,采取各种各样的措施提高课堂教学效率,构建小学语文高效课堂,让学生主动参与课堂,在尊重与互动的学习氛围中掌握语文知识,提高语文素养。

摘要：随着新课改的持续深入实施,教育理念、教学观念及手段等都发生较大改变,新课改提出的以生为本的理念摒弃了以往以教师为中心的教学观,确立学生在课堂教学中的主体地位,对构建高效课堂、提高教学效率而言至关重要。下面围绕以生为本的理念,探究提出若干构建小学语文高效课堂的措施,希望能为课堂教学实践提供借鉴。

关键词：小学语文教学,以生为本,高效课堂,构建

参考文献

[1]赵永信.以生为本,动态生成——小学语文如何实现高效课堂[J].华夏教师,2015(8).

以生为本，构建高效数学课堂 篇8

关键词：初中数学；以生为本；高效课堂

数学作为人类文化的重要组成部分，其重要性不言而喻。所以，在素质教育下，教师要从学生的学习特点出发，采用多样化的教学模式，坚持“以生为本”的教学理念，充分发挥学生主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。

一、在预习环节发挥学生的主体性

俗话说：凡事预则立，不预则废，也就是一定的计划对成功起着非常重要的作用。对于学习也是一样的，良好的预习习惯可以让学生对下一节课的内容有所了解，可以让学生带着一定的目的走进课堂，至少学生不是带着空白的大脑走进课堂的，这对提高学生的听课效率，对高效课堂的實现起着非常重要的作用。

如在教学《平行四边形》时，为了帮助学生养成预习的良好习惯，也为了发挥学生的主动性，培养学生的主体意识，我采取了“自学解决问题”的方法，目的是让学生带着一定的任务去预习，进而提高学生的听课效率。任务如：生活中哪些图形属于平行四边形？一个四边形满足什么条件就能说明是平行四边形？如何说明一组对边相等，一组对角相等的四边形是平行四边形？对角线互相平分的四边形是不是平行四边形？……让学生通过预习解决上述的几个问题，不仅可以提高预习效率，而且，对发挥学生的主动性、提高课堂效率也起着不可替代的作用。

二、在导入环节调动学生的主动性

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。所以，在素质教育下，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的导入形式，充分发挥学生的主体性，使学生在短短几分钟的导入环节找到学习的乐趣，进而提高学生的课堂参与度。

例如：在教学《一次函数》导入时，我采取了生活情境导入法。情境如下：苗老师一次去A地，汽车在上了B地高速路后，苗老师观察里程碑，发现汽车的平均速度是70km/h，已知A、B两地高速路程为140 km，苗老师想知道从B点高速公路驶出后，距海口的路程和汽车在高速公路上行驶的时间有什么关系，以便根据时间估计自己和A地的距离。这是一个与生活有着密切联系的情境，教师可以引导学生画出路程图，让学生思考该情境中的变量和常量，并引导学生独立自主地思考，最后，引导学生找出变量和常量之间的关系，接着顺势将学生引入正文的学习当中，从而为高效课堂的实现打下坚实的基础。

三、在教学过程中培养学生的主体性

教学过程是高效课堂实现的中心环节，是数学价值展示的平台。因此，在新课程改革下，教师要从学生的实际情况出发，充分发挥学生的主动性，使学生获得更大的发展空间。下面以先学后教模式为例进行简单介绍。所谓先学后教是相对于先教后学而言的，它有助于学生真正成为课堂的主体，也对增强学生的学习信心起着非常重要的作用。

例如：在教学《相似三角形》时，我采取的是先学后教模式，首先，让每个学生明确本节课的学习目标，如：掌握相似三角形的定义、表示法，并能根据定义判断两个三角形是否相似等等。接着，按照“同组异质，异组同质”的分组原则将学生分成不同的小组；之后，让学生带着目标进行自学，并将学习过程中遇到的问题反馈给教师。为了确保先学后教模式的有效性，我针对学生遇到的问题进行有针对性地点拨。切记在学生没有足够的时间自主学习的情况下进行详细的讲解，这样将完全失去先学后教模式的价值。最后，为了巩固学生的学习效果，我还设计了当堂练环节，让学生在练习一些基础题的过程中检测自己的自学效果，从而使学生在学习中体会成功学习的喜悦。

四、在反思环节培养学生的主体性

反思是课堂教学中的重要环节，在传统教学过程中，我们常常注重的是教师的反思，强调教师反思活动对教学质量的提高所起的作用。然而，新课程改革下，我们要将课堂的主动权交还给学生，使学生真正成为课堂的主人。因此，在反思环节，我们要鼓励学生进行自我反思，反思自己在教学过程中遇到了哪些问题，哪些问题是自己没有理解的，哪些地方是容易混淆的等等。只有明确了这些，学生才能找到自我改进的方向。而且，这样的自我反思过程不仅可以发挥学生的主体性，而且对提高课堂效率也起着不可替代的作用。

总之，新课程改革下，教师认识到“以生为本”理念在初中数学课堂贯彻实施的重要性，要更新教育观念，优化课堂结构，从而在使学生真正成为课堂主体的同时，课堂效率也得到大幅度提高。

参考文献：

[1]赖莉珠.浅谈初中数学课堂教学中学生主体性的培养[J].教育教学论坛，2012（23）.

[2]黄丽红.初中课堂教学充分发挥学生主体性的策略研究[J].数学学习与研究，2012（24）.

（作者单位 山东省博兴县店子镇中学）

小学数学论文如何构建高效课堂 篇9

开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体。新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？我们在数学教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。让开放成为新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。

一、扬情——课堂充盈活力的“魂”

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。俗话说：“亲其师才信其道。” 如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下同学们就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到知识。

二、探索——课堂充盈活力的“根”

皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。

如教学8加几的例题“8＋9”时：教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。又如这课的做一做第一题我出示了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4合起来就

是下面算式中的6，于是学生们就知道计算8+6时，6要分成2和4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中我抓往时机培养学生创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过这样的学习，学生有了充分的发展空间。

三、评价——课堂充盈活力的“境”

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××，你真棒！”；又如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如“我觉得他说得……”“我对他说得话有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。

四、练习——课堂充盈活力的“园”

开放是创造的条件，开放练习的和核心就是开放思维。在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。（1）实行弹性作业。让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。（2）灵活引进一些实践作业。例如在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生学习后自己制作模型，在实践中来把握长方体和正方体的特征。

构建以生为本的小学数学高效课堂 篇10

摘 要：快乐的数学课堂是激发小学生潜能的重要场所，是从小培养学生数学兴趣的重要保障。

关键词：高效快乐；数学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-249-01

快乐的数学课堂是激发小学生潜能的重要场所，是从小培养学生数学兴趣的重要保障。教师应该认真研究教学策略，构建快乐的数学课堂，使数学学习成为学生愉快的童年生活的一部分，让学生喜欢数学，热爱数学。

一、创设情境，唤醒学生

根据小学生对有趣、新奇的事物感兴趣的特点，创设各种数学情境，诱发学生积极的思维活动，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。比如：在教学《倍数的意义》一课时，笔者采用了故事表演的方法创设问题情境：制作了小兔妈妈和小兔的头饰，由两名同学分别扮演兔妈妈和小兔，表演拔萝卜，通过她们拔萝卜的个数来体会倍数的意义。通过创设生动而有趣的问题情境，引发学生的兴趣，激发学生探索的欲望。学生在情境中发现、互动、内化、应用、创造。体现了学生是学习的主人、情境活动是学习数学的重要方式的数学理念。

二、组织游戏，吸引学生

根据学生大都好动，爱玩的特点，在课堂上组织一些有助于教学的游戏。再内向的学生，一提到游戏，也会产生兴趣，每个学生都有向往快乐的内在要求。教学过程中，教师如果能精心组织些数字游戏，激活学生心中的快乐因子，对培养学生热爱数学，形成活泼健康的个性，创建和谐愉悦的课堂气氛很有帮助。如果学生总能保持良好的心境，就能在数学课堂上畅游，数学游戏恰恰能让学生达到这种心境，能让学生愉悦的参与课堂学习，有利于激发学生的学习热情。如在教学《前、后、左、右》时，我组织一个营救队员的游戏：首先在操场上画一个比较大的方格图，方格图中标出两条行进路线。将学生平均分成两组，每组选出一名指挥官，一组在左，作为被营救的队员，另外一组在方格图的右面，作为营救队员。营救队员的眼睛用手帕蒙上，在指挥官的指挥下顺着路线前进，如指挥官说“向前走两步”“向左三步”“向后退四步”“向右走五步”……营救队员根据命令前进，走错一次视为营救失败，最早将队员全部营救归队的小组获得冠军。通过这个有趣的游戏使学生领会前、后、左、右的意义，培养学生的空间观念，让学生感受到数学课堂是快乐的、数学是美丽的。

三、提升素质，感染学生

新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。从心理学的角度来说，学生普遍存在着对未知的渴望。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应善于把自己的思维过程呈现出来，去激励唤醒和鼓舞学生，引导学生去交流、质疑、创新，形成民主和谐的氛围。教师通过自己平易近人的态度，有亲和力的语言，亲切的目光，表现出对学生的信任、鼓励、热爱，从而使学生产生对教师的信任和热爱，进而热爱数学学习。教师幽默的讲解、巧妙的点拨、良好的状态，平等的理念会刺激学生的求知欲，从而提高学习效率。教师要努力提高自身素质修养，提高把握课堂的能力。

四、感受成功，激励学生

苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。”每一位学生都渴望成功，希望获得同学的尊重、教师的喜爱、家长的肯定。成功能让学生喜悦，会增强学生的自信心。在数学课堂中，教师可以根据学生的年龄特点、认知水平，针对不同层次的学生组织竞赛活动，让不同层次的学生都有机会获得成功，提高所有学生学习的积极性。与他人竞赛和自我竞赛相结合的形式，会让优秀的学生通过“跳一跳，摘到果子”去探究更深层的知识，中等生通过努力不断进步，向优秀生看齐，学困生也能在自己的原有水平上有所提高。从而让所有学生都产生积极的情感体验。相反，如果学生不能体验到成功，而是多次体验到失败，就会产生厌学、消沉等消极情绪。学生获得了积极的情感体验，必然会以更饱满的情绪投身到让他感到愉悦的数学活动中，感到数学不再枯燥，不再乏味了。

五、联系生活，引导学生

数学来源于生活，学生的现实生活中有许多数学问题。充分挖掘，利用生活中的数学资源，使学生亲身体验数学与现实生活中的联系。同时，使学生感到数学是有用的，有趣的，数学学习就是日常生活的一部分。学生的生活经验促进数学知识的学习，更应让学生明白，学习数学的最终目的是让数学回归生活，服务生活。如，在教学《100以内加减法》时，我给学生布置的作业是回家后询问家庭成员的年龄，并且计算一下每两人之间的年龄差距是多少？学生在完成作业后，都急于表达自己的结论，学生在感受数学与生活的紧密联系中增加了对数学学习的兴趣。

如何构建以生为本的人文政治课堂 篇11

【关键词】 以生为本 平等 民主 尊重 和谐 发展

新课改呼吁课堂以学生为主体,把学习的主动权还给学生。因此在思想政治教学中,政治教师也要贯彻“以人为本”的思想,也就是要构建“以学生为本”的人文性政治课堂,促进学生的全面发展。

为什么要构建“以生为本”的政治课堂呢?

随着新一轮基础教育课程改革的到来,“为了每一位学生的全面发展”新理念使许多教师的教学观念和教学行为逐渐发生了变化。但长期以来,在政治课堂上,教师重讲述而忽视学生各方面因素,考试时学生能取高分就好,政治教师缺乏了解学生对成就感、自尊心的体验,缺乏对亲情、人性的体验……然而这样的学生个体是不健全的。因此笔者认为作为一名政治教师,坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念;在课堂教学中做到尊重学生的个性与自由、价值与尊严;重视学生的关注与需求、交流与合作;注重培养学生的创新精神、实践能力及社会责任意识,努力构建符合学生身心发展特点的人文性政治课堂,以促进学生健康、全面发展。

如何构建以生为本的人文政治课堂?

首先,调动学生学习的主动性,要尊重学生,建立平等、民主的新型师生关系,营造和谐融洽的课堂气氛。新课程改革中,师生在共同探索新知的过程中,能够沟通接纳、交流合作、互动分享,形成民主开放和谐的课堂关系。学生处于一种轻松、和谐的氛围中,他们的思维也处于活跃、流畅的状态,才可以集中精力思考问题,形成自己独特的见解。这样,学生的个性才能得到较好的发展。学生才可能在课堂上敞开心扉、畅所欲言,让课堂洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛。

其次,采用灵活多样的教学方法,创设民主、宽松、和谐的课堂环境。学生是学习的主体,是知识的主人,是认知的主体,求知欲较强,善于表现自己。因此教师在课堂中应根据学生的特点,给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间,鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动,锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,激活学生的思维,教师要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”,老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者。

再次,引导学生关注社会,关心时事,培养学生实践意识和创新能力。教师应强调在教学活动中培育主体,努力实践让主体“动”起来的现代教学理念。在“动”过程中教师应创设充满人性化的教学氛围,引导学生主动地参与到学习过程中。例如,在讲授“改革开放是强国之路”一课时,我引导学生从改革的原因、实质及改革的目标和重要性等方面认识“改革是社会主义发展的动力”。在此基础上,播放了“改革开放30年”的录像,祖国的巨大变化使学生深受感动,而后又启发学生畅谈自己所了解改革开放以来我国所取得的重大成就,谈“神州七号”的成功发射,谈奥运会的成功举行……引导学生从不同角度说明改革开放给祖国和人民生活带来的巨大变化。

最后,要面向全体,对学生全面负责,关注每一位学生的成长。课堂教学要培优辅差,这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。转化差生是一项艰苦、细致的工作,对差生要热心、耐心,爱护他们的自尊心,激励他们的上进心。教师用爱心去关心他们,帮助他们树立学习的自信心,及时发现差生身上的闪光点,用赏识的眼光看待他们。鼓励和赏识就像生命中的阳光和水一样对学生是必不可少的。它会让学生感受到自身的价值,会更加激发学生表现欲,成为学生进一步发现探求知识的动力。教师对学生的赞美要真诚、发自内心;对学生评价要公正、公平。评价学生要注意语言的艺术性,必须懂得尊重学生。

总之,政治课堂教学必须坚持“以学生为本”的思想,以人的发展为本,服从、服务于人的全面健康发展。教师关注学生的情绪生活和情感体验,教学过程应该成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。还有教师要关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的殿堂。课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。教师要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程。

构建以生为本的小学数学高效课堂 篇12

一、构建以生为本德育的重要性

1. 有利于促进教育的创新。

众所周知, 德育管理和以前的应试教育不同。它不仅要求学生具备一定的知识和专业素质, 还要求学生在精神层面上具有一定的发展。创新是一个国家兴旺发达的不竭动力, 也是保证教育事业得到发展的必由之路, 教育的创新离不开德育管理, 只有一个好的德育管理模式才能使学生接受先进的知识文化教育, 加强对学生创新精神的培养。构建以生为本德育能够培养学生的创新精神, 同时又有助于促进教育的创新。

2. 有利于促进学生的全面发展。

在以往应试教育的背景下, 教师往往忽略对学生素质教育的培养, 导致学校里存在着大量高分低能的学生, 现代社会逐渐认识到以生为本德育的重要性, 大力提倡素质教育和道德教育, 逐渐确定了以培养学生的全面发展的教学目标, 开展德育工作。高中阶段的学生, 其思想观念正在日益形成, 这一阶段是高中生树立正确的观念的关键阶段, 关系到学生一生的道德观念, 对高中生的身心健康和全面发展有至关重要的作用。

3. 有利于国家人才计划的实施。

随着我国科教兴国战略的实施, 对人才提出了更高的要求, 这就不仅要求人才在专业技术方面具备很高造诣, 更重要的是要具备正确的人生观、价值观和奉献精神。以生为本德育管理对提高学生的思想觉悟有重要作用, 是品学兼优的人才必须具备的条件, 也是培养维护祖国统一、实现民族团结, 继承和发扬中华民族美德的一批后辈人才的关键。

二、构建以生为本德育的建议

作者目前就职于新疆伽师一中, 根据新疆维吾尔自治区2012年度对口援疆青年科技英才培训文件精神来到广东佛山南海九江中学进行了一段时间的学习, 在这一期间作者深深感受到了高中班级以生为本德育管理的重要性, 所以作者结合工作实践对此提出了一下几点见解。

1. 点亮学生, 以学生的发展为本。

“教师是蜡烛, 燃烧了自己照亮了别人”, 但按当今社会的教育规律看, 这种提法并不科学, 也无法持久。在教育的过程中, 每一个人都应该得到发展, 教育的发展应该以教育者与被教育者共同发展为归依, “照亮”只是短暂的被动现象, 而“点亮”才是一种主动的生命行为。“点亮教育”成为了我所追求的一种理想教育模式———这是佛山南海九江中学校长梁刚慧的一句话。作为老师, 只有点亮自己, 才能点亮学生。人想要继续发展, 必须要把内在的东西吸收转化, 在内部建造一个“发动机”。因为, 最好的教育手段是自我教育, 最好的发展是主动发展, 我们的学生需要点亮, 我们建造的发动机要及时发动, 点亮学生。“点亮学生”的目标是培养四种特质人:培养有人生理想的人, 培养按规律办事的人, 培养身心灵合一的人, 培养敢于负责任的人。

2. 尊重学生心理, 以学生的发展前提。

高中学生正是处在心理发育的关键重要期, 在心理和生理上, 他们都正在步入成人阶段, 所以对于外部环境的感知也会更倾向于成人化, 但是由于其年龄的特点, 又没有达到成人阶段的标准, 所以, 教师在进行高中学校校务的管理时就会出现一些矛盾。导致这些矛盾出现的原因是管理方式的不恰当, 特别要指出的是校务管理中不恰当的沟通方式。高中学生的心理还未成熟, 他们希望得到别人的尊重, 凡事需要进行沟通和协商, 但是传统的高中校务管理类似军事化的管理, 凡事都是用直接命令的方式来下令, 造成教师与对学生的心理造成影响。特别是在对学生的德育教育工作中, 教师往往用严厉的说教方式加以制止。师生之间缺少沟通, 教师缺少对学生的心理需求和心理预期的了解, 没有根据学生自身的特点进行必要的疏导和教育, 达不到德育的要求和目的。德育教育要求教师必须深化教务管理的模式, 学校要不断采取各种措施来进一步地了解学生、理解学生, 学校在进行教务管理时要制定合理科学的管理政策, 采取比较符合学生心理承受和预期的管理策略。教务沟通要求学校在管理中, 首先放下管理者的架子, 到学生中间去, 真正了解和体会高中年龄阶段的特点和特性, 通过沟通, 了解他们的想法, 再采取必要的措施指导学生的不良习惯, 达到德育的目的。

3. 制度是守护学生顺利发展的保障。

在教务管理中要注意将德育教育渗透其中, 同时还要建立必要的管理制度来支撑管理制度。德育不仅仅是在高中阶段进行, 而是贯穿人的一生的过程, 对高中阶段的学生来说, 需要使用教务管理中的各种手段和方法对他们进行德育教育, 并进行教育的深化, 指导体验生活, 进而促进其德育发展。在这个过程中, 各项学校制度和管理制度的有效实施, 是校务管理能否发挥效果的保证。对高中学生的管理必须依靠一个合理而有效的学校管理制度。第一, 在学校, 学生的行为规范依靠制度的约束得到有效的制约, 促使他们约束自己的行为, 所以在在道德方面也得到发展;第二, 德育教育不能只在课堂上进行说教, 更应该要从学生的思想和日常行为上进行纠正, 学校的教务管理作为一个重要而有效的平台, 是通过学校制度集中反映出来的, 规范和约束学生的日常行为, 从而提升学生的道德水平。第三, 学校这片净土正在被现代社会上的各种不良的思想的行为习惯不断地侵袭着, 高中学生的思想处于十分敏感的阶段, 因此, 我们必须通过学校的有效制度对学生在行为上和道德上进行必要的约束, 这同时也是高中教务管理的重要职责和义务。

4. 教师言行身教。

教师是人类灵魂的工程师, 教师的德育情况对学生的德育教育有着很重要的影响。学生们对老师都怀着一种敬畏的心情, 而且会有意无意地对教师的行为进行模仿, 因此, 教师要给学生树立一个好的榜样, 要做到“学高为师, 身正为范”, 具备良好的道德修养。教师要热爱自己从事的教育事业, 热爱学生, 为学生的德育提供示范与服务。教师要营造好的教育氛围, 使师生可以在轻松、愉悦的氛围中受到好的德育教育。另外, 教师还要为学生做好引导、激励工作, 从而使学生可以教育中领悟到教师的高尚人格对学生的影响, 从而可以师德服生, 做好学生的德育教育。

三、结语

总的说来, 以生为本德育无论是对高中生的发展, 还是对国家人才兴国战略计划的实施、对我国教育事业的创新都有着重要的作用, 我国推行素质教育的深入, 正是因为看到了素质对一个人发展的重要性。我们要正确认识德育管理对高中生发展的重要性, 学校和家长要联合起来, 为学生的全面发展创造良好的环境, 做到以生为本, 以德服人。

参考文献

[1]杨晓慧, 董陶陶.论高职院校实施“青年马克恩主义者培养工程”的重要意义[J].辽宁行政学院学报, 2010, (2) .

[2]黄寿春.浅谈民办高校教务管理人员的角色定位、素质以及如何提升[J].沿海企业与科技, 2010, (1) .

[3]杨亦, 刘少华.采用ASSH框架技术设计与实现教务管理系统[J].软件导航, 2010, (8) .

[4]李李, 梁刚慧, 贾高见.小活动大德育[M].暨南大学出版社, 2012.

[5]石建宁.德育为首, 关注成长与时俱进, 培育新A[J].新课程 (中学) , 20l0, (1) .

构建以生为本的小学数学高效课堂 篇13

构建高效小学数学课堂

新华小学 王节巧

摘要：二十一世纪，随着现代教育技术的普及应用，小学课堂教学运用多媒体辅助教学越来越广泛，运用交互式电子白板辅助教学是小学数学课堂教学领域的一项重要内容，交互电子白板使抽象的数学知识能多层次，多角度，以直观形象地显现在学生面前，使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，这样既能调动学生学习数学的积极性，以能构建活跃课堂气氛，很大程度上提高课堂的有效教学。

关键词：

交互式电子白板

小学数学

辅助教学

运用

交互式电子白板是当前课堂教学环境中信息技术的最佳集成者。运用交互式电子白板辅助教学，是传统的计算机+投影+网络教室软件“三位一体”的教学模式的革命性突破，更加完善小学数学课堂应用现代教育技术。把电子白板应用到小学数学课堂教学中，为老师和学生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，改变了传统教与学的方式，丰富课堂教学，优化课堂结构，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，提高教学效果。运用交互式电子白板辅助教学取得传统教学无法达到的一些效果，在实际教学中如何充分发挥电子白板对学生起主导学作用，更好的激发学生学习兴趣，促进师生共同发展，从以下几点浅谈在教学中的体会和心得：

一、运用交互式电子白板功能，创设情景激发学生的学习兴趣，鲁迅先生说过，没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的”。生动的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来广大数学教师都在探索通过有效途径去创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生以积极主动的情感伴随整个学习过程。

良好的课堂环境是班级体在课堂上所表现出来的积极情感状态。对学生而言，兴趣是最好的老师。教师以培养学生身心健康全面发展为目的，让学生能在课堂上积极主动的思考，教师在教学设计时必须以学生学习兴趣为主导，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于中低年级学生极为重要。在小学数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，促进学生主动获取知识的积极性，创设有利学生自主学习的环境。例如《平行四边形面积公式的推导》这一课，运用交互式电子白板辅助教学，要求学生带着自己制作的长方形和平行四边形在白板上“画”出它们，再利用交互式电子白板的“图形”和“平移”功能，让学生对“画”出的平行四边形进行割补，学生很快发现一个平行四边形可以组成一个长方形。这样拼成了一个长方形，平行四边形变成了长方形，它们的面积相等。长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。长方形的面积是长×宽，所以平行四边形的面积是底×高。

交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维能力。交互式电子白板能让“生活—操作—数学”联系在一起，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到预定的学习目标。

二、运用交互式电子白板功能，优化教学方法，提高课堂效率

小学数学课堂运用交互式电子白板进行辅助教学，教师能从不同的思维角度引导学生以不同的方法解决教学内容，更好地促进课堂教与学。在交互式电子白板教学系统三种模式：控制模式、窗口模式和注解模式。对电脑的控制需要在控制模式下进行，在控制模式下电子笔相当于鼠标。播放课件过程所有的操作都可以在窗口模式和注解模式下进行，运行其他应用程序时，软件将自动切换到控制模式。在控制模式下画笔等只有在窗口模式和注解模式下才能使用。掌握模了交互式电子白板的功能，教师可方便在活动挂图和计算机操作状态之间随意切换，快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，还可以直接在桌面上书写、标记、擦除、突出显示等；对资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。

在小学几何图形的教学中，教师需要帮助学生建立空间观念。而学生空间观念的形成，依靠学生的想象力。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。

电子白板使原先枯燥、抽象的教学变得有趣直观。应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高操作效率能力，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生年龄的思维特点，可通过白板的写、画和幕布下拉等功能，再次激发他们的求知欲，保持其良好的学习态度，新的知识得到及时巩固，教学效果显著。

三、运用交互式电子白板功能，完善课堂教学设计，突破教学重点、难点

教学设计是教师一项基本而又重要的工作，是一个教师业务水平体现的标准，备课质量的高低将直接影响课堂教学效果。教学设计为不同类型的学生设计出符合他们需要的知识、学习方式和问题难度。随着学生年龄的增长，年级的升高，学生间的差异会显著增大，在教学进度统一，任务相同的课堂教学增加难度。在小学数学课堂运用交互式电子白板进行辅助教学，很大程度上给教师提供一个因材施教的空间，让教师在教学设计时更减少统一讲解，加强学生的分组合作和培养学生自主探究能力。如：讨论、观察、设计与制作等等。

在小学数学课堂教学中，教学难点是如何让学生直观思维向抽象思维转变。在小学中、低年级的学生对一些直观的事物比较感兴趣。教师在教学设计中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：在教学《平移和旋转》这一课时，为了突破教学中的难点，让学生发现平移变换的特征及规律，利用电子白板中的拖动功能，加以演示，并展示多道题目，让学生亲自演示操作，把图形的平移的微小过程加以放大展示，让学生真正理解图形的平移，从而归纳出平移的特征及规律，教学的难点也就被破解了。

通过这样的直观演示，将课本上静止的、孤立的事物与生活中联系起来，构建一个数学源于生活情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

四、运用交互式电子白板功能，优化师生学习方式

新课程标准倡导的培养学生创新精神和实践能力，提高学生的自主学生能力。现代教育手段以自主学习、合作学习、探究学习是学生最有效的学习方式。传统的多媒体课件更多是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，方式单调，且大部分是处于被动接受状态。交互式电子白板应用的核心是交互。在教学过程中教师可以根据教学目标，直接在交互式电子白板利用书写、画线、移动、旋转、聚光灯等功能，设计出基于电子白板的教学策略和精彩的互动情景，并记录课堂的动态生成，使电子白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台。学生也有了更多到白板前展示、表现、合作的机会，同时在教学中显示学生了参与的主体地位，有利于培养学生的积极主动探索意识。电子白板辅助教学更强调学生的参与和师生的互动，白板以互动为设计理念，以及作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。因而电子白板课件“半成品”的设计，使其在教学过程中，学生可以更改、充实教师原先设计的“课件”内容，由于电子白板具有储存功能，因此只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成教师个性化的“课件”，并且成为教师以后教学的重要资源。

五、运用交互式电子白板功能，丰富教学内容，拓展学生知识面

小学数学课堂教学运用交互式电子白板辅助教学，丰富教学内容是因为电子白板功能，能把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，又能进行数据处理、编辑、存储、播放演示；运用交互式电子白板辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，又能丰富课堂教学内容的同时，也拓展学生知识面。

交互式电子白板功能以快捷、方便的性能已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，让学生取得更多信息的资源库。在课堂教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息，例如：在教学《可能性》时，让学生从电子白板的图库里自主设计一个公平的游戏规则，通过小组动手操作设计，结果发现游戏的规则是公平的，但游戏的结果是不公平的，这使学生获取知识的信息更加便捷。为了让学生更加深入的了解和掌握新的知识，利用数学知识源于生活的特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生提供一段足球比赛开场的场景录像。让学生从录像中提出一个拓展性的问题，用硬币选择进攻方向是否公平？学生们通过集体的智慧和力量解决了这个问题，出色的完成了任务。运用交互式电子白板拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。

六、运用交互式电子白板功能，完善教师知识结构，提升自身业务水平

教学反思是我们每一个教师执教过程中必不可少的环节，也是一线教师尤其是青年教师快速成长的必由之路。在传统的课堂教学环境下，由于无法完整的记录保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，或受时间等其他条件的限制，教师在进行自我反思时往往出现遗漏，特别是课堂内学生思维碰撞的火花或是一些生成性的东西，使得反思不能达到很好的效果。交互式电子白板的课堂教学环境能很好弥补这些缺陷。利用电子白板的自动储存的功能，就能自动存储课堂教学过程中教师或学生的活动，使课堂教学过程中的细节被完整的保存下来，便于教师在课后进行教学反思及总结，提升自身的业务水平。

总之，交互式电子白板为教师和学生互动搭建了有利的学习的平台，更有助于学生对课堂教学内容的掌握，能让学生把有意识的学习和无意识的学习结合起来，让学生在枯燥的数学课中感到乐趣。在小学数学教学中，运用交互式电子白板进行辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极主动思考，思维能力的形成；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，提高课堂教学的有效性。

运用交互式电子白板

构建高效小学

数学课堂

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