构建高效数学课堂教学模式

构建高效数学课堂教学模式（精选9篇）

构建高效数学课堂教学模式 篇1

构建高效数学课堂教学模式方法

一、“高效课堂” 教学模式的内涵与外延

1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上;充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学;注重学习方法指导，关注学习过程;充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。

2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记;真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%;能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高;小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标;乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范;能按要求当堂完成达标检测。

3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生;依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理;做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解;导学过程和环节流畅;围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。

4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%;学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展;学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高

二、研究原则

1、生本教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 2、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建以生为本、有利于学生主体发展的阅读教学基本模式。 3、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。 4、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。

5、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。 6、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。

三、小学数学“自主、合作、创新”教学模式

小学数学“自主、合作、创新”教学模式，其课堂教学表现形式为：“创设情境—自主学习—合作交流—引导创新”。此模式从根本上彻底改变了以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的课堂教学状况。

(一)、创设情境

课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。教师要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，通过情境的创设，激发学生发现的欲望、探究的欲望，变“要我学”为“我要学”。学生感到数学就在身边，就会激发学生自主探究。而教师根据学生求知的欲望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，启发学生收集资料，引导学生积极的思考、大胆的猜想，自主发现并提出有价值的数学问题，营造主动学习的氛围。

(二)、自主学习

新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导“自主”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。

让每个学生根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主学习的时空。在这个过程中，基于学生的思考和理解与原有的知识水平、生活经验和学习习惯的不同，不同学生对不同问题有不同的感悟，有不同的着眼点、着重点，有不同的思考方式和思路，教师一定要珍视、要尊重并大加鼓舞。

(三)、合作交流

1、小组讨论

以小组为单位对自主学习的结果进行交流。教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果，培养了学生的群体意识和活动能力。同时，在合作探究学习过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。

2、组织汇报

小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作;另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能拓展思维，激发创新。

3、集体归纳。

学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师的任务是创设恰当氛围，让学生自觉、自由地展开争论，充分体现自主和创新。同时，鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。

(四)、引导创新

1、基本练习

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段;它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维;同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

2、拓展性、开放性 、探究性的练习

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

3、开放题的训练

开放题的训练也是教学必不可缺的重要组成部分。教师应挖掘数学思想方法，改变呈现方式，引进开放题让学生参与训练。教师在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的开放题，给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成探究的习惯，发展思维的创造性。

构建高效数学课堂教学模式 篇2

在百花齐放、百家争鸣的课改新形势下, 作为一名教育教学的实践者和研究者, 我们必须坚定自己的教育立场, 摆脱鱼目混珠的干扰, 立足自己的三尺讲台, 以清醒的头脑努力去成就学生的智慧人生。笔者认为:无论是推行哪一种教学模式, 质量与效果始终是课堂的生命和灵魂, 是衡量课堂含金量和教育价值的根本标准。打造高效课堂, 构建高效模式才是硬道理, 才是课程改革的出发点和归宿点, 也是我们今后各项工作的重点。下面, 笔者结合自己对小学数学高效课堂教学模式的构建和思考, 谈谈自己的认识。

一、弹性预设, 动态生成, 课堂允许“节外生枝”

预设是对传统意义上备课的升级与改革, 打造一堂优质高效的课, 必然离不开有效的教学预设, 这一点是毋庸置疑的。有效的教学预设并非将预设渗透于课堂教学的每一个环节、每一个点滴, 甚至每一个细节、每一个留白, 并非将教师和学生在课堂行走中的每一步都做出精心的安排, 唯恐课堂出现不必要的麻烦或不和谐的音符;而是应当为课堂教学的具体实施预留充足的空间, 即利用课前的弹性预设, 实现课中的动态生成, 让教师和学生自由发挥, 允许课堂出现意外, 甚至是差错, 从而打破课堂的风平浪静, 激荡起美丽的浪花, 让课堂教学成为学生成长的真实历程。作为一名数学教师, 必须具有包容的气量和生成的意识, 善于捕捉、提炼和利用课堂上有效的生成资源, 大胆地驾驭课堂, 灵活地调控教学, 从而扩大课堂教学的效益, 构建课堂的高效模式。

例如教学小学数学教材五年级下册“分数的意义” (苏教版) 时, 我让学生从6个小球中摸出三分之一。预设时我以为这个任务不算难, 学生能很容易完成。可具体操作时学生的答案却五花八门。有的认为摸1个小球是三分之一, 有的认为摸2个小球是三分之一, 有的认为摸3个小球是三分之一, 还有的认为摸4个小球是三分之一……面对这一始料未及的意外, 我先是一怔, 但很快镇静下来, 干脆来个“将计就计”。我让学生分别说说理由, 然后把握好动态生成的有利资源, 恰如其分地相机引导, 帮助学生形成正确的认知体验, 促成学生的自主发展。

二、互助学习, 智慧共享, 合作同样呼唤自主

自主、合作、探究是新课程改革所倡导的三大学习方式, 这三者其实并不是相互独立、毫无关联的个体, 而是有着必然的内在联系、相互促进、不可分割的统一体。在课堂教学具体实施的过程中, 教师很多时候需要将这三种学习方式进行有机整合, 以提高课堂教学的实际效果。数学课堂上, 当教师提出一个问题, 学生依靠个人的能力可以解决, 固然不需要大费周折地开展合作学习, 但依据数学教学的渐进性和梯度性教育原则, 问题的设计和提出必须由浅入深、由易到难, 学生的思维运行必须由简到繁、由缓至急, 课堂的呈现状态也必须是由静到动、由收到放, 因此, 数学课堂上自然离不开学生之间的合作学习。为了确保小组合作学习的成功和效果, 我们必须遵循“组间同质、组内异质”的建组原则, 同时教师要下放权利, 不必剥夺学生分工、运作的自由, 不必方方面面都为学生划定圈子, 铺好道路。合作学习同样需要学生的自主参与、自由发挥和自我体验, 相信学生有时比相信自己还要重要, 这种思想必须渗透于教学的每一个环节甚至细节之中。

例如教学小学数学教材六年级上册“解决问题的策略之行程问题” (苏教版) , 我设计了这样一道拓展题:“甲、乙两车上午7点分别从A、B两地同时相向而行, 到9点两车相距120千米, 继续行进到12点, 两车还是相距120千米。A、B两地相距多少千米?”解决这道题的关键在于求出两车的速度和, 但是如何引导学生根据题意发现等量关系呢?为此, 我让学生进行小组合作学习, 让各小组自主分工, 审题—分析—作图—构思—解答—汇报—评价, 每一个环节都由他们自主参与和经历, 即使出现了错误也在他们的相互指正和辨析中达成共识, 最后各小组围绕整体的解题思路生成了多种解题路径, 实现了殊途同归的目的。教学过程中, 我似乎成为一个局外人, 但我的“局外”却成就了学生合作学习的自主生命体验和成功合作学习的课堂设计导向。

三、动手操作, 实践运用, 成功贵在学以致用

数学教育不仅是一项高强度的思维活动, 也是一项多样化的实践活动。因此, 数学课堂教学必须充分调动学生的双手和大脑, 促使他们的多种感官参与到数学学习活动之中, 从而实现学生的多元化发展和多维度提升。或许有些教师认为, 数学教学的最终目的就是帮助学生形成正确的解题技能和方法, 学生会做题目、会考试才是最重要的。这种观点显然是片面的, 是极端的。考试作为一种检测、评价和反馈的手段固然离不开解题, 但新课程背景下的数学教育绝对不是为了培养“应试教育”的机器, 而是为了造就能够适应未来社会发展形势和满足时代进步要求的、具有综合素质的人才。因此, 在数学课堂上培养学生的动手操作和实践运用的能力是最为重要的一项目标和任务, 数学教师要多创造良好的机会, 多搭建有利的平台, 让学生在数学课堂上做起来、动起来、活起来, 真正将所学的知识深入理解、融会贯通、学以致用、举一反三。

例如教学小学数学教材五年级下册“圆的周长” (苏教版) 时, 我让学生自制直径分别为2cm、3cm和4cm的圆形卡片, 课上让学生将这些圆形卡片在米尺上滚动一周并记录长度。然后, 用测出的长度分别除以圆形卡片的周长, 并让学生比较。学生很快发现计算的结果总是在3.1和3.2之间。这时我相机引出“圆周率”并推导圆的周长公式, 可谓是水到渠成。学生对所要掌握的知识不再感到抽象和陌生, 在解决实际问题时也能够得心应手了。

构建高效数学课堂教学模式 篇3

一、教师应在教学中要转换角色，改变已有的教学行为

新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。

首先，教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。

其次，教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导他辨明方向，激励他们勇于战胜困难。

最后，教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。

二、教学中要“活用”教材

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来；充分有效地将教材的知识激活，形成具有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述出来，同时也要有能力引导学生去探索，自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如：在“教育储蓄”一节中，学生对储蓄容易理解，但涉及到利息，利息税却相对陌生、抽象。于是在课前，我在教材的基础知识上，设计了几个实际生活中碰到的问题，让学生到银行去询问和调查，让他们带着问题，通过自己的努力，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探索能力。在课上，同学们都踊跃地展开了自己的调查结果，引出了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。

（2）充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容。以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另外，一方面，也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力。例如：在探索“足球”是多面体；并寻找它展开图时，我让学生根据已有的知识去分析、猜测，再从实际操作中归纳、总结。让学生体验到实践的快乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。

三、教学中要尊重学生已有知识与经验。

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简单、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家，奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学家仅仅归纳为一条原理的话，我将一言弊之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生以往知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知了，有针对性地设计教学目的、教学法。例如；在教学“丰富的图形世界”一章中，这一章所涉及的立体图形接近于实际生活，小学时，学生也许初步涉及了一点，在此知识基础上，让他们总结，交流他们对立体图形的认识、感受。自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。让他们亲身体验“学数学”的过程，比老师一味地讲解，学生只管记忆，效果好得多，这样教学，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

构建高效课堂教学模式 篇4

一、课题核心概念界定

（一）、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。

三、选题意义及研究价值 第一小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工69人，在校学生1060余人，是汉沽管理区直属小学和窗口学校。学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之二是非农业家庭，三分之一来自外地打工家庭和本地农村家庭，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

自2000年开始，我校进行了“主体性教育思想在课堂教学中实施”教学实验，2003年又开始了新课程改革。十多年来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。但在课程改革的实践过程中，发现我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在50——60之间，学生活动很难组织；二是有些教师的课堂教学缺少章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；六是现在的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，学校提出了 “构建高效课堂教学模式研究”这一主课题，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年课程改革的实践基础上，进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式，为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。

四、课题研究目标，研究内容，研究架设和拟创新点

（一）课题研究目标

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

4、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。

（二）、课题研究内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：自主学习、独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法。

在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究小学高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

（三）课题研究假设

1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；

2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。

3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。

（四）课题创新之处

1、构建独具我校特色的个性高效课堂。

2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。

五、课题的研究思路、研究方法、技术路线

（一）研究思路

1、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。

2、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。

（二）研究方法

1、文献研究方法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。

3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。

4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。

六、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2012年4月——2014年7月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年4月—2012年7月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2012年9月—2012年12月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“汉沽管理区第一小学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2013年2月—2013年7月）

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、学校定期开展新模式验收课活动。

4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2013年8月—2014年1月）

１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。学校每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

优化教学模式,构建高效课堂 篇5

——对“导学案高效课堂”的几点做法

自我镇中心学校开展“学案导学高效课堂”活动以来，掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学改革。这场新的课堂教学改革，如和煦的春风吹遍了教坛，给全校师生带来满眼旖旎的春光，给学校注入了新的活力。下面就我校“导学案高效课堂”实践活动中的几点不成熟的做法做以汇报交流：

一、转变教师观念，为其“洗脑”“充电”。

人们常说：“观念是行为的先导”。实行课堂教学改革，打造高效课堂，最关键的就是转变教师的观念。学习高效课堂理论是一次头脑风暴，必须彻底“洗脑”，打造高效课堂是教育教学上的一场革命，转变观念必须从每一位教师开始，领导要带头，要自觉加强学习，提高认识，进行“充电”。在这一点上，我校教导主任给我们带了一个好头。她曾在甘州区、张掖市课改优质课大赛中分别荣获一、二等奖。去年，她大胆采用“导学案课堂教学模式”进行教学，为我们上了一节体现科学运用“导学案”的优质高效课。从她的身上我们看到：教学行为的转变归根到底源于教育观念的转变。只有转变了观念，深入领会“导学案课堂教学模式”及高效课堂的内涵，让教师充分意识到固步自封、左右摇摆的教学常态已经淘汰，依然抱着老主意不改的教师也会被淘汰。

二、组织老师积极参加学习培训。

利用每周一的例会和周三的业务学习时间，组织教师学习、培训“学案导学”理念，以会代训，通过培训，开阔教师眼界，认真领会“学案导学高效课堂”的基本理念，认真思考如何实施有效、高效的课堂教学。从导学案的批注入手，指导教师根据学案设计，结合自己的教学实际，认真钻研教材，做好批注。同时，加强每周一对学案批注的检查指导（亲自检查），对学案批注中出现的共性问题集体探讨，个性问题个别交流。从而改变了过去教师对学案评价式的批注，变成了现在注重对内容和教学环节的修改、增补。

三、加强对“学案导学高效课堂”实践的管理

(1)学校领导定期不定期地深入课堂，对教师“学案导学高效课堂”中存在的问题进行把脉会诊，寻找课堂教学的症结所在，研讨改进办法，帮助部分相对薄弱的学科和教师，通过自我反思，同伴互助，努力提高自己的课堂教学水平。

(2)改进对教师课堂教学的评价。评价课堂教学是不是高效，主要是看教师个人的课堂教学水平较以前的提高情况；看教师对导学案运用的实效性和使用情况；看教师的堂堂清检测及反馈矫正情况，看学生到底学会了多少、掌握运用了多少：看学生在课前、课后给予了课堂多少支持。一句话，评价的着眼点是看学生，而不是看教师。

(3)积极组织教师参加镇中心学校举行的“高效课堂风采展示活动”，采用“说课——授课——评课”三环节进行，首先，授课教师自主备课、上课，上交导学案，由教导处组织审核，提出初步的修改意见或建议，然后组织全体教师听课，组织评议。评议时，由授课教师谈教后感言，再由听课教师，围绕“三个一”进行评议，即“展示一处亮点、发现一个问题、提出一点改进”。第三，授课教师根据评议的结果，再次进行备课，上课。如此反复，直到打磨出一堂相对精彩的展示课。值得一提的是，在上学期举行的两轮高效课堂风采展示活动中，我校教师表现出了积极踊跃，百家争鸣的研讨精神，也表现出了团结协作、群策群力的合作精神，授课教师虚心听取改进意见，反复试讲，达到了预期的目的。（举例说明）

四、通过这两年对“学案导学高效课堂”的实践，我校教师对于高效课堂的研究有了许多感悟，现总结如下，与大家共享：

l.凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

2.让学生会学的课才叫好课，让学生会学的老师才叫好老师。

3.让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

4.课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

5.书是学生学出来的，不是老师教出来的。

6.让读书声、掌声、笑声、欢呼声在课堂上响起。

7.好课要让学生身动、心动、神动！

构建高效数学课堂教学模式 篇6

沙洋县蛟尾中学 雷爱华 杨明

改革传统的教育教学模式，迫在眉睫，势在必行。近年，课堂教学改革之风已席卷祖国大江南北，硕果累累。我们根据县教育局的部署，积极开展了“深化课堂教学改革，构建自主高效课堂”的新课程改革实践。

课堂教学是实施高效课堂教学模式改革的主战场，是实践新课程改革理念的主渠道。根据我们的具体情况，我校稳步、有序、循序渐进地推进高效课堂教学这种模式，让课堂教学真正发挥了“自主、高效”的功效，让学生达到课程标准的目标要求，并能享受到成功的快乐。

一、强有力的组织领导，为高效课堂改革顺利实施提供了组织保障；强大的学习宣传，为高效课堂提供了理论基础。

为顺利推行自主高效课堂教学改革这种新的教学模式，学校成立了由校长、书记为组长，教学副校长为副组长的领导小组，学校教导处负责全面实施，各教研组长全力配合，实验教师积极参与的组织领导机构。通过召开专门会议，安排部署课改工作，制定了切实可行的实施方案，成立专门的课堂督导小组，为课改工作的顺利开展提供了组织保障。

为了改变广大教师的观念、思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释。下载印发了高效课堂改革的学习材料、理论文章。积极参加教育局组织的学习观摩活动，组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。

通过教研会，介绍先进学校的做法。编发了《自主高效课堂》学习材料，利用教师会、周三业务研讨等时间组织全体教师认真研讨。当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。各教研组坚持每天观看课改理论视频、教学案例、课堂实录，反复学习、观摩与反思，通过这一经济实惠、快捷方便的培训模式，很快将教师的思想统一到高效课堂改革的理念中来。明确以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。

通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识。全校教师一致认为真正实现教与学方式的转变，就必须要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。这些做法为高效课堂改革提供了理论依据，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。

于是，在全校范围内以学案为载体的高效课堂教学模式的改革迅速开展起来了。

二、积极探索，确立适合我校的教学模式。

学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，积极参与县局“三三六”模式的探讨。我们的认识是：（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习。（2）学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。（3）小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。

我们把改变学生学习方式作为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学“学”，把备“教案”变为编写“学案”。把学生引向自主学习，主动学习，积极探究的学习之路。并在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“学案导学—先学后教—展示为主—当堂测评”的课堂教学模式。这种模式调动了学生学习的积极性和主动性，经过实践，取得了初步的成效。

以课堂教学为依托，扎实有效的开展课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。从开学起，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过“教师个人课堂实践—教研组总结修改—再回到课堂实践”的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和课堂展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性的认识。由简单模仿到有所思考、有所探索，走出了一条自己的探索、实践、内化创新之路。

三、骨干示范，典型引路，全员参与。

在理论学习的基础上，老师们写出了心得体会，在学习了《课堂模式实施与操作》，《小组的建设与评价》，《导学案的编写与使用》等操作方法后，写出了大量的学习笔记。在多次研讨的基础上，总结出自己的心得体会。然后，发动骨干教师积极学习、示范。承担高效课堂的公开课，并开展课后反思、探讨，交流了自己的经验和困惑，起到了引领示范作用，为其他教师的新课改起到了典型引路的作用。尔后，通过每人上一节实践课，细化课堂环节，来形成本学科的特色模式。并进行组内交流互助，互相切磋，共同提高，这样，形成了浓厚的课改教研氛围。然后，在全校开展了高效课堂达标活动。学校制定了高效课堂评估标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。形成了全校性高效课堂改革实践的高潮。

四、坚持集体备课，同课异构，借鉴内化，持续发展。

虽然通过教学录像和文字资料的学习，大家对高效课堂改革有了一定的认识，但总的来说，还是处在自己摸索的阶段。通过集体备课，发挥集体优势，集思广益。并通过同课异构，取长补短，学习借鉴，内化为教师自己的能力。学校先后组织开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、互动交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

五、结合实际，注重高效，强调落实。

在学案编写的过程中，强调应符合班级学生的实际。从实际出发，符合校情、班情和学情。既要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，又要激发学生的学习热情，让学生自主学习。所以，编写学案时一要筛选资料，参考使用，不能照搬照用。二是同一备课组不同班级之间要根据班情修改学案，学案不能超前太多。一般情况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实。三是强调学生自主学习，注重落实到位。要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，通过指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成浓厚的自学氛围。教师加强督查，发挥组织管理职能，确保每位学生都专心学习。四要积极培养学生养成独立思考的习惯。指导学生学会思维，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书的习惯。五是积极鼓励互动交流，讲求课堂高效，目标落实。互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要。对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。对待学生，特别是有待激励学生的闪光点，要及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。在生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到独立学习。

通过扎扎实实的高效课堂教学改革，学校教育教学发生了深刻变化： 1是教师的思想认识发生了深刻的变化，教师的角色发生了转变。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。当初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度。现在发生了明显变化，老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。２是课堂教学发生了根本性的转变。高效课堂教学模式，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课老师就讲，四十五分钟滔滔不绝的现象不见了。师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，越来越精彩了。同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。３是学生的学习方式发生了根本转变。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，高效课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。４是高效课堂教学改革一方面使学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是许多学生的一个通病。高效课堂教学改革在自主、合作、探究的学习模式下，让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上。凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。

今后，我们将继续积极实践，勇于探索。加强理论学习，吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，在今后的高效课堂教学改革中进一步加以完善，形成适合自己的更加科学、更加完整的教学体系。进一步提升驾驭课堂的能力，合理设计教学目标，优化教学内容，指导学生合理展示，达到既培养能力，有落实技能；既能说善思，又有扎实的基本功。

构建高效数学课堂教学模式 篇7

关键词：高中数学,高效课堂,教学模式,策略分析

传统的教学手段无法满足新时期的教学要求,科学展开高中数学教学非常重要.在课堂教学中,不仅仅是让学生掌握一个公式,一个定理,更重要的是训练学生的数学思维,数学能力.创建丰富多元的教学氛围,激发学生思考,强调对于基础知识的理解,对于课堂进行即时评价,本文将从多方面展开对于高中数学高效课堂教学模式构建策略的分析与探讨.

一、认真的课前准备

一堂完美的课堂需要学生和老师的完美配合,而好的开始往往成功了一大半.对于学生来说,课前预习对于课堂学习非常重要,在预习时对课文内容有一个初步的了解,往往能够提高课堂学习的学习效率.虽然数学是理科,不需要向文科一样一直读背,但是,不能否定的是数学也有许多的定理定义需要读记,而在记忆的过程中往往可以加强对于知识点的理解.有准备的人是无往不胜的,当学生对知识点有过预习,在课堂学习时,目标会更加明确,注意力更加集中,其对于知识点的疑问也往往更具针对性.这对于高效课堂的教学模式的构建可以说是相当的重要.而老师不仅仅要提醒学生,还要尽量给出时间让学生对课本内容提前预习.

当然,需要认真准备的不仅是学生,还有教师.备好课才能上好课,课堂质量也会伴随教师的认真备课显著提高.教师需要对教材进行钻研,对课堂的节奏进行很好的把控,了解课堂的重难点,将其更好地传达给学生.数学作为思维新学科,一道题往往有许多种不同的解法.教师在对学生授课时,应该多进行思维的启发.所以提前备好课显得十分的重要.

二、创建良好的教学情境

轻松的教学环境可以帮助学生开拓思考,在趣味盎然的课堂情境下,学生往往可以自信地表达出自己的想法,这对于独立思考来说,是非常重要的.换句话来讲,在一个良好的氛围下,学生可以在课堂活动中更加投入,而不是被老师的提问,逼得步步为营.在课堂上以良好的氛围给学生带来安全感,学生回答问题不会觉得是在张扬自我,回答错误不会觉得是可耻丢脸,让思考成为一种自然流露的行为.让学生的智慧在数学题中穿梭,激发学生的创造性思维,做到教学相长.

三、加强师生良好互动

“亲其师而信其道,厌其师而弃其道”老师对于学生的重要性是非常大的,师生关系影响着高中数学高校课堂教学模式的建立.我们试问,倘若师生关系非常的紧张,学生会乐于听教师授课吗?学生的价值观还未完全形成,有时候的行为全凭个人好恶.所以构筑新型师生关系,加强良好的师生互动也非常的重要.一是对学生日常生活的关心,在平时多关心、尊重学生,建立良好的师生友谊;二是对学生学习上的关心,聆听学生的思考过程,不因为学生不对就加以批评,耐心讲解.良好的师生互动,往往会让学生在学习中保持高昂的学习兴趣,不懂就问,而不是不懂装懂.师生间平等、相互尊重,隔阂少了,那么想问的敢于问,想表达的敢于表达,师生间的沟通自然更加顺畅,课堂效率也就自然会不断提高.

四、注重数学兴趣的培养

正如名言所说,兴趣是最好的老师.高中数学难度比初中要大得多,很多同学适应不过来,望题兴叹.对于数学兴趣的培养,便是对学生学习动力的培养.培养学生的学习兴趣,就是让学生在学习数学的过程中感受到愉悦,感受到成就感.因此,在进行高中数学的授课时,我们可以从学习的外在情境和学习的内在内容着手,在外在情境上,对学生的学习成果及时做出正面回馈;在学习内容上,根据学生的能力状况,选择合适的题目,而不是一下子将难题摆在学生面前.趣味性教学是另一个提高学生高中数学学习兴趣的关键性方法.在讲授数学知识时,适当穿插好玩的故事,比喻句,形象恰当的讲出知识点,这也是非常重要的.

五、使用多媒体教学,提高高中课堂效率

高中数学中几何数学知识的学习也是非常重要的,平面几何、解析几何、空间几何等知识点都与初中知识相关,但是要深入许多,要让学生充分理解.对几何图形进行认识和学习,使用多媒体教学无疑是上好的选择.多媒体教学的优点就在于画图便捷直观,运算速度快速,很抽象的数学内容一下子形象又生动.

学生的空间想象能力参差不齐,利用先进的多媒体课件,可以帮助学生对于空间的理解更加直观,这也有利于高中数学高效课堂教学模式的构建.比如,在学习圆锥、圆台、圆柱以及球的几何构成时,我们可以通过多媒体课件进行演示,在大屏幕上利用现代技术对这些立体几何图形如何通过平面图形旋转变换得来的过程清晰演示,清晰的画面不仅降低了学生理解的难度,还增强了学生学习的兴趣.因此,我们可以说,适当的利用多媒体辅助教学,对于高中数学高校课堂的打造非常有益处.

结束语

高中数学的教学方式在新时期需要与时俱进,创造良好的教学情境,让学生主动参与到教学中来,引导学生做好课前预习,发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,以及利用多媒体现代化技术进行教学.总之,数学思维需要多重教学方法去激发,高效的课堂需要教师用心地不断构建、完善与探究.

参考文献

[1]胡小妹.对高中数学教学高效课堂的几点思考[J].亚太教育,2015(10).

[2]洪莉.初中数学教育现状及课堂教学策略研究——以湖南省衡阳市衡阳县井头大云中学为例[J].中国培训,2016(06).

构建高效数学课堂教学模式 篇8

关键词：转变理念；改变模式；创新方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-53

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.051

初中课堂教学是教学工作中的核心环节，是学生学习知识和技能最集中最有效的时间段，课堂教学的质量好坏，会直接影响学校教育目标和教书育人效果的实现。但是传统的课堂教学模式常常比较墨守成规，尤其是相对来说比较枯燥的数学课堂，学生往往不能将在单调乏味的课堂里所学的知识进行深化和迁移，也不能把数学知识带入生活的空间。由于课堂教学的质量对学生和学校都至关重要，所以我们必须不断地努力，寻找提高课堂教学效果的方法，建设高效的教学课堂。本文就将对初中数学高效课堂的建设进行探析。

一、改变初中数学课堂教学的理念

毫无疑问，积极健康合理有效的教学理念能够提升初中数学课堂的教学效果，对学生的发展也是非常的有利，能够保证学生在学到知识的同时，身心各方面的素质也得到全面发展。

首先，要不断提升教师自身的素质。只有教师自身的素质提高了，才能够精心设计教学的各个环节，才能够更好地引导学生去学习。而且，看一位教师能否在教学中不断地创新，应用新的教学理念和教学方法。其次，教师必须还要深入了解学生的实际情况，依据课程标准根据学生的实际情况，按照学生的实际需求来制定相应的教学目标和教学方法。只有这样，我们才能够真正做到为学生的发展和学习成长服务。再次，老师应该创设健康和谐的课堂教学环境。只有在积极健康和民主的课堂环境中，学生才能够自由地无拘无束地学习，才能够敢大胆地提出自己的疑问，敢说敢做，只有这样学生才能够形成健康的心理，才能够培养出健全的品格。同时，教师切不可对学生有任何的偏见和偏私的行为。只有这样，才能够使学生的学习热情持续长久。通过对学生的了解和观察，我们发现：兴趣是学生最好的老师，教师必须要善于激发学生学习数学的兴趣，因为数学很抽象很难懂，如果不是兴趣使然，学生在遇到困难时，难免要打退堂鼓。

二、改变初中数学课堂教学的模式

传统的数学课堂教学比较重视知识的灌输，受课本的束缚太大，不太注意知识的迁移和运用，甚至把数学知识和社会实践完全脱离，我们必须要跳出传统课堂的教学模式，寻找新的适应学情的教学模式。

首先，教师必须要整合教学资源，重构知识体系，创设好的教学情境，灵活的运用联系的观念在教学的引入环节。一个好的教学情境和引入环节能够让学生积极主动的参与到数学学习中来，激发学生学习数学的兴趣。但是由于数学自身的特点，很难将其与现实生活中的实践联系起来，我们可以根据数学自身的内容和特征，将精心设计的错题、陷阱题等引入教学过程。

其次，对所学的知识进行实践和操作，不能将知识仅仅停留在课本上和黑板上。一些知识都来源与生活，要教会学生学会观察生活中的细节，将学生所学到的数学知识迁移到学生的日常生活中去。比如，在讲到人教版八年级第十三章第二节轴对称图形的基本性质时，为了让学生更好地理解图形性质，教师引导学生通过对纸张的剪切、折叠，获得多种的形状各异的轴对称图形，让学生亲自参与到图形性质的探究中去，让学生自己弄清楚图形性质发现的过程和发展的来龙去脉，准确地把握图形性质的实质，为下阶段性质的应用，打下坚实的基础。

最后，教师在课堂上要适时地总结，把所学的数学知识进行总结和串联，为学生搭建一个完整的认知结构，让所学的知识更加完整和系统。同时也可以让学生参与到课堂小结中去，让学生自己动手串联知识，寻找知识点。也可以让学生畅所欲言地谈自己学习数学的乐趣、困难、方法以及感受。

三、创新初中数学课堂教学的方法

合适的课堂教学方法对建设初中高效数学课堂的影响非常的大，能够起到事半功倍的作用是初中建立高效的数学课堂的基本功。

首先，教师在选择数学课堂的教学方法时，应该按照学生的实际情况和学习需求，并结合教学的目标和内容，制定合适学生的学习目标。教师制定教学目标时应该按照准确、明确和有层次的标准来制定。教学目标是教学活动的指向标，合适的教学目标能够保证课堂教学有效地开展，而且教学目标的制定应该从学生整体素质发展来考虑，不能仅仅是完成知识的灌输就了事了，应该从听取学生的意见和学生的学习反馈情况来制定目标。其次，寻找适合学生的有效的教学方法。另外，教师在选择教学方法时还要在思维和情感上激发学生的兴趣，能够促进学生向纵深方面深入学习。同时也要根据学生的实际学习情况来制定不同的教学方法。再次，改变教学的方式，让学生主动去学习。改变以往的以教师讲为主的教学方式，开始让学生主动地自主地去学习，让学生亲自去体验数学学习的整个过程，确立学生主体的学习地位。

改变教学的方法和方式，制定适合学生学习的恰当的教学目标非常至关重要，前期工作做好了，初中高效数学课堂的建立也就不难了。

总之，传统的课堂教学模式已经不能适应当今学生的实际发展情况了，教师必须要整合教学资源，重构知识体系，创设好的教学情境，灵活地做好课堂引入环节，并且在课堂上能够举一反三，以点带面，触类旁通。教师还要鼓励学生对所学的知识进行实践和操作，只有这样我们才可以跳出传统课堂的教学模式，构建高效的数学课堂。

参考文献：

[1] 韩从军.浅谈如何打造初中数学高校课堂[J]，数学学习与研究，2013（8）.

[2] 陈茂军.如何让高效课堂拔地而起——浅谈初中高效课堂的有效设计[J].科技信息，2013（12）.

[3] 姜红.浅谈初中数学高效课堂的构建[J].数理化学习，2015（1）.

Abstract：High effective class means under the foundation of validity class， to finish the teaching task and achieve teaching goals with high efficiency. The new curriculum standards ask the teachers to treat students as the core， let the students to play the main role and create high validity class， which changes the traditional teaching methods that pay too much attention on knowledge explaining， constrained by text book， and neglect the transfer and application of knowledge. Therefore， teachers should find the proper teaching model and methods， and create high effective class.

Key words： change concept； change model； create new methods

构建小学数学高效课堂总结 篇9

一、教师以人为本，充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展 课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。回想课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

总之，课堂的中心是高效，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，才能真正建立高效课堂。

构建高效课堂心得体会

高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

我认为构建高效课堂要抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。