怎样构建高效课堂（精选11篇）
怎样构建高效课堂 篇1
以往的课堂教学, 教师教什么, 学生就记什么——不思索或少思索, 教材上是什么样的问题题型, 学生就只会解什么样的题型, 缺乏灵活性和创造性, 以至于学生对新课改后的数学考题束手无策, 这些都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟。新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及运用能力, 而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外, 许多测量题的解法空间有所拓宽, 目的是要考查学生的思维广度。
从学生解答情况分析, 概括为“不授不会, 新题不会。”就是说, 题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授的不全面, 学生不会解答;题型新颖或问题方式不同于课本题目的, 学生不会解答。因为教师只是教给学生被动地去接受知识, 而没有教给学生怎样主动地去吸收知识, 导致了学生只会机械地模仿, 创造思维得不到培养, 创新能力得不到开发。因此, 教师应努力构建和谐高效课堂, 把课堂时间还给学生, 把课堂的空间还给学生, 把提问的权利还给学生, 把评价的权利还给学生, 把学习的过程还给学生, 让学生在数学课堂上动起来, 才能更好地培养创新人才。
为了更好地构建和谐高效课堂, 我校建立了预习——展示——反馈教学模式, 在不断探索实践中, 我积累了经验, 总结了教训, 现在和老师们分享一下。
一、预习课——给学生充分的独立思考和自由讨论空间, 提高积极性
以前上课, 我总是急于一下子把方法原理告诉学生, 希望学生一下子听懂、学会, 哪知学生懵懵懂懂, 甚至上课十分钟了, 还不知所以然, 或者只会依葫芦画瓢, 很难有应变思维, 更谈不上创新思维的培养。
到底怎样让学生积极主动去学习呢?
通过尝试, 我不再害怕浪费课堂时间, 不再片面追求提高学生方法运用能力, 而是结合教学内容, 设计出利于学生参与认知的预习提纲, 把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前, 让学生主动的参与教学活动, 通过观察、类比、实验、抽象、概括、猜想及推理等, 获得一些经验, 从而发现研究对象的特征, 弄清知识原理, 学会例题, 完成练习, 让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程, 真正成为认知的主体, 尽量让学生体验“发现”的乐趣, 增强求知欲, 从而提高学习能力。还应该给学生充分的自由讨论的空间, 可以采用小组讨论、合作交流的方式让学生互相汇报自学成果, 同时提出疑难问题互相解决。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题, 同时要为学生提供继续学习的心理支持, 要让学生感受到教师就在“你的身边”, 可以随时对你的学习提供帮助。
例如, 在反比例函数的教学中, 我设计了这样一道预习练习题:反比例函数y=k/x的图象经过点p (m, n) , 其中m、n是一元二次方程x2+kx+4=0的两个根, 求p点坐标。本题关键点是什么, 切入点是什么, 所应用知识点有哪些?学生有的思考, 有的整理, 一分钟还没到, 教室里已经沸沸扬扬, 学生小组之间展开了讨论, 怎样求方程的根?k不知道怎么办?思路不清的学生更是急不可耐, 他们积极主动的去请教其他同学, 主动去探究问题, 有的学生在那儿又讲又比划, 另一名学生单刀直入:“不用求方程的根, 只要求方程两根的积就可以了, 因为k=xy=mn。”有的学生还不明白, 还在热烈地讨论着, 课堂气氛异常活跃, 学生真正的动起来了。因此, 我认为上好预习课, 设计好预习提纲, 放手让学生独立去解决问题, 学生的积极性会大有提高, 同时还培养了他们团结协作的团队精神和孜孜不倦的探索精神。
二、展示课——给学生更多的机会展示自己, 增强自信心
数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色, 创设学生发挥自己才能的机会和情景, 让学生动起来, 做到人人参与、多向交流、教学共振, 使学生预习课解决不了的问题, 在集体的合力下得到解决和确认, 形成一种全员投入思维、解答、争辩的高效课堂, 进而使学生思维的广阔性得到极大提高。还要给学生展示、表现自己的机会, 让学生在展示的过程中认识、规范、评价自我。教师点评时要给于肯定和赞扬, 并不断鼓励他们, 要让学生经常体会到成功的喜悦, 增强学生的自信心。也只有充分尊重学生的主体地位, 才能使学生放开思路, 勤于思考, 从而改变以往那种以教师为中心, 容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
例如, 在等腰梯形的复习展示课中, 我设计了这样一题:在数学课堂上, 老师让同学们画一个等腰梯形, 并量出各边长度, 懒惰的小美说她画的梯形的上底是9厘米, 下底是24厘米, 两腰分别是6厘米, 聪明好学的小明经过思考后却说小美并没有画图, 你知道为什么吗?虽然上过预习课了, 学生也已经讨论过了, 但是没想到二组一名差生竟然有勇气走上讲台, 大胆地展示了自己, 他说通过作辅助线平移一腰构造三角形, 通过三角形三边关系来判断不能构成三角形, 所以小美没有画图, 他还准确的说出了本题的切入点、关键点和所运用的知识点, 全班同学热烈鼓掌。在他的带动下, 四组另一名差生也走上了讲台, 展示了另一种做法, 作高线。点评时, 我表扬了两位同学, 并鼓励其他同学向他们学习, 让学生体会到了学习的喜悦, 增强了学生的自信心。当我提出问题还有什么方法时, 三组一名学生马上说, 延长两腰交于一点行不行?一组一名学生马上站起来说行, 并展示讲解了解题方法及过程, 同学们又是一阵热烈的掌声。学生开放了思路, 学习热情高涨, 思维变得十分活跃。因此, 教师要充分重视学生的主体地位, 建立平等和谐的课堂氛围, 构建和谐高效的课堂。
预习——展示——反馈教学模式, 提高了学生的学习能力, 培养了学生的思维意识、思维品质, 构建了和谐高效课堂, 建立了和谐的师生关系, 顺应了新课程改革的步伐。今后, 我会不断给自己充电, 大胆实践, 勇于创新, 为创建更加和谐高效的数学课堂而不懈努力。
摘要：建立平等和谐的课堂氛围, 构建和谐高效的课堂, 提高了学生的学习能力, 培养了学生的思维意识、思维品质, 构建了和谐高效课堂, 建立了和谐的师生关系, 顺应了新课程改革的步伐。
关键词：数学课堂,和谐高效,学习能力
怎样构建高效课堂 篇2
摘 要：快乐的数学课堂是激发小学生潜能的重要场所，是从小培养学生数学兴趣的重要保障。
关键词：高效快乐；数学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-249-01
快乐的数学课堂是激发小学生潜能的重要场所，是从小培养学生数学兴趣的重要保障。教师应该认真研究教学策略，构建快乐的数学课堂，使数学学习成为学生愉快的童年生活的一部分，让学生喜欢数学，热爱数学。
一、创设情境，唤醒学生
根据小学生对有趣、新奇的事物感兴趣的特点，创设各种数学情境，诱发学生积极的思维活动，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。比如：在教学《倍数的意义》一课时，笔者采用了故事表演的方法创设问题情境：制作了小兔妈妈和小兔的头饰，由两名同学分别扮演兔妈妈和小兔，表演拔萝卜，通过她们拔萝卜的个数来体会倍数的意义。通过创设生动而有趣的问题情境，引发学生的兴趣，激发学生探索的欲望。学生在情境中发现、互动、内化、应用、创造。体现了学生是学习的主人、情境活动是学习数学的重要方式的数学理念。
二、组织游戏，吸引学生
根据学生大都好动，爱玩的特点，在课堂上组织一些有助于教学的游戏。再内向的学生，一提到游戏，也会产生兴趣，每个学生都有向往快乐的内在要求。教学过程中，教师如果能精心组织些数字游戏，激活学生心中的快乐因子，对培养学生热爱数学，形成活泼健康的个性，创建和谐愉悦的课堂气氛很有帮助。如果学生总能保持良好的心境，就能在数学课堂上畅游，数学游戏恰恰能让学生达到这种心境，能让学生愉悦的参与课堂学习，有利于激发学生的学习热情。如在教学《前、后、左、右》时，我组织一个营救队员的游戏：首先在操场上画一个比较大的方格图，方格图中标出两条行进路线。将学生平均分成两组，每组选出一名指挥官，一组在左，作为被营救的队员，另外一组在方格图的右面，作为营救队员。营救队员的眼睛用手帕蒙上，在指挥官的指挥下顺着路线前进，如指挥官说“向前走两步”“向左三步”“向后退四步”“向右走五步”……营救队员根据命令前进，走错一次视为营救失败，最早将队员全部营救归队的小组获得冠军。通过这个有趣的游戏使学生领会前、后、左、右的意义，培养学生的空间观念，让学生感受到数学课堂是快乐的、数学是美丽的。
三、提升素质，感染学生
新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。从心理学的角度来说，学生普遍存在着对未知的渴望。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应善于把自己的思维过程呈现出来，去激励唤醒和鼓舞学生，引导学生去交流、质疑、创新，形成民主和谐的氛围。教师通过自己平易近人的态度，有亲和力的语言，亲切的目光，表现出对学生的信任、鼓励、热爱，从而使学生产生对教师的信任和热爱，进而热爱数学学习。教师幽默的讲解、巧妙的点拨、良好的状态，平等的理念会刺激学生的求知欲，从而提高学习效率。教师要努力提高自身素质修养，提高把握课堂的能力。
四、感受成功，激励学生
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。”每一位学生都渴望成功，希望获得同学的尊重、教师的喜爱、家长的肯定。成功能让学生喜悦，会增强学生的自信心。在数学课堂中，教师可以根据学生的年龄特点、认知水平，针对不同层次的学生组织竞赛活动，让不同层次的学生都有机会获得成功，提高所有学生学习的积极性。与他人竞赛和自我竞赛相结合的形式，会让优秀的学生通过“跳一跳，摘到果子”去探究更深层的知识，中等生通过努力不断进步，向优秀生看齐，学困生也能在自己的原有水平上有所提高。从而让所有学生都产生积极的情感体验。相反，如果学生不能体验到成功，而是多次体验到失败，就会产生厌学、消沉等消极情绪。学生获得了积极的情感体验，必然会以更饱满的情绪投身到让他感到愉悦的数学活动中，感到数学不再枯燥，不再乏味了。
五、联系生活，引导学生
数学来源于生活，学生的现实生活中有许多数学问题。充分挖掘，利用生活中的数学资源，使学生亲身体验数学与现实生活中的联系。同时，使学生感到数学是有用的，有趣的，数学学习就是日常生活的一部分。学生的生活经验促进数学知识的学习，更应让学生明白，学习数学的最终目的是让数学回归生活，服务生活。如，在教学《100以内加减法》时，我给学生布置的作业是回家后询问家庭成员的年龄，并且计算一下每两人之间的年龄差距是多少？学生在完成作业后，都急于表达自己的结论，学生在感受数学与生活的紧密联系中增加了对数学学习的兴趣。
怎样构建初中语文高效课堂 篇3
一、充分把握课堂效率
要想实现初中语文教学效率的有效提高，首先需要做的便是将课堂效率进行充分把握。下面将从课堂教学的课前预习、课堂内容以及课堂训练等三个方面进行分析。
1、重视课前预习
在语文课堂开始之前的课前预习是尤为重要的，如果对课文缺少充分预习，那么学生就难以在语文课堂上跟上老师的上课节奏，从而影响学生对知识点的掌握。所以，在语文课堂开始之前教师应该要求学生对课文进行预习，并且了解其玉溪情况，事先熟悉学生在预习过程中遇到的疑点和难点，如此一来，教师便可以在教学过程中高效的引导学生处理疑难点，从而实现语文课堂效率的整体提高。
2、明确重点课堂内容
初中语文教学与其他科目相比有很大的不同，它的知识涉及面非常之广，包括字形、字音以及文章内容和结构等等，教学内容相对较为复杂，因而在语文课堂的有限时间之内，要想做到知识点的面面俱到是非常难以实现的。所以，在课堂上教师进行讲解的过程中，找出课堂内容的切入点非常重要，应该找出课文的重点和难点进行详细讲授，并粗略介绍次要内容，分清主次。经观察发现，现阶段的语文传统教学存在着这样一种公式化教学方法，即先介绍课文作者，再是课文背景资料，接着便是每一段的内容和涵义，然后是文章的中心思想，最后重点讲解文章的写作特点，然而这样的教学方式很难实现初中语文课堂教学的高效进行，也很难将学习能力强的学生培养出来，甚至会影响学生智力发展。故而，在进行初中语文教学的过程中需要将文章重点内容明确找出，准确切入，如此才能实现初中语文课堂教学效率的有效提高。
3、加强课堂训练
复习内容也好新授课程也罢，课堂训练都是必不可少的，并且用于课堂训练的习题都需要进行精挑细选。为此，便需要教师将以讲为主的传统教学模式摒弃，而明确以学生为主体，使得学生的自主学习得到充分发挥，利用课堂训练实现对学生学习能力的有效培养。在课堂教学中，教师在进行课堂训练和提问时，需要做到精讲巧问，从而培养学生对语文科目的学习能力。
二、找寻新的教学手段，提高课堂效率
我国传统的语文课堂，教师往往使用的教学方式千篇一律，缺少创新，即教师独自在讲台上进行讲授，而学生往往只能被动地去选择接受，缺少师生间的互动与交流，这样一种传统的教学方式很难将初中语文课堂的教学效率提高起来。在新课程改革的影响下，教师便更加应该注重去找寻新的科学合理的教学方式。可以选择将游戏方式代入语文课堂，使得学生在参与游戏的同时进行学习，寓教于乐，并且这种方式还可以很好的提高学生参与的积极性，同时学生的创新和实践能力也得到了一定程度的培养。
例如，苏教版初中语文课本中有一篇文章《唐睢不辱使命》，教师在对其进行讲解的时候，可以将这篇文章作为话剧剧本，并将学生组织起来让其扮演文中的各个人物，使其在演绎的过程中，一边享受游戏的乐趣，一边体会并理解文中人物的性格与情感。这样一种游戏的方式将比较传统的讲授要好得多，既充分调动了学生的学习热情，又增加了师生之间的互动和沟通，从一定程度上保证了初中语文课堂的高效性。除此之外，教师在对学生进行古诗词抽查的时候，可以利用“击鼓传花”这一游戏方式进行，这种方法不仅可以增加语文课堂学习的趣味性，还可以有效提高对文章内容的检验效率，在这样一种紧张刺激的游戏环境下学习，潜移默化中让学生对课文内容的记忆更加深刻，并且可以在一定程度上提高初中语文高效课堂的教学效率。
综上所述，在新课程改革的背景之下，要想实现初中语文高效课堂的构建，首先需要做的便是充分利用课堂时间，实现课堂效率的最大化，同时不断探索新的教学方法，促进师生之间的沟通与交流，进一步提高初中语文高效课堂的教学效率。
怎样打造高中语文高效课堂 篇4
语言是一切学科教学的基础环节,同时是一种重要的交际工具。在当前高中语文的教学过程之中,课堂教学是基本的形式,是学生获取知识和能力的重要途径。但是课堂教学的时间相当有限,所以如何在有限的时间之内使得学生学习的知识达到最大化的标准,是广大教师应当重点思考的问题。在当前的教学背景之下,如何取得教学工作的巨大进步,同样是需要重点思考的问题。总的来讲,在实践的高中语文教学工作过程中应当首先对班级状况和学生的学习现状进行分析,其次则应当制定出明晰的教学目标,明确计划安排,最后通过有效的措施和手段等提升学生的学习兴趣,最终达到教学质量增强目标。
1、加强班级情况的分析
班级学习情况是对教学产生影响的重要因素之一,由于不同班级的学习情况都各不相同,学生有着各自的特点和个性化的特征,所以,教师在学习习惯的掌握、学习兴趣的培养以及学习方式的养成等多个层面之中都应当有所不同。只有深层次地掌握了上述状况才能够结合学生的个性化特征,选择恰当的教学方式,通过对学生的验证,增强高中语文课堂教学的效率。
2、制定详细的教学目标
制定出详细且科学化的高中语文课堂教学目标同样是当前教学工作之中的重点环节。教学目标的制定是我国广大高中语文教学过程之中的核心环节体现,其有效性具体地表现在教师对于目标的把控和理解等两个层面之中,且在实践课堂教学之中紧密地围绕教学目标,有效地提升教学工作的时效性和科学性。在书本之中相关知识是死的,教师应当引导学生将知识学活,目标不能够定得太死,以免对学生的思维产生限制性的作用。高中语文注重的是对学生语文能力和语文素养的培养,而语文能力最为集中的体现则是学生的阅读水准,所以,在当前高中语文课堂教学过程之中,尤其是在课堂教学效率提升的过程之中培养学生的阅读能力,应当是最为核心的手段。教师应当通过对学生的深入引导,使得学生可以更加深刻地阅读相关文本,最终提升其思维能力和阅读理解能力。
3、激发学生学习积极性
激发学生的学习积极性是真正意义上增强高中语文课堂教学质量和效益的关键环节,广大教师在实践的教学工作当中应当注重对学生积极性的养成,以更好的使得学生以更加主动的方式进行知识的学习。注重教师方式,在教学过程中应针对不同的教学内容采用不同的教学方式,实现对兴趣的培养。比如,诗歌,可以让学生以诗人的身份品读诗歌,体会作者的感情,从而走进诗境,赏析诗歌的美。
4、注重高中语文教学过程
不同的语文教学目标要求运用不同的教学方法。因此,语文教师在选用教学方法时首先要把握教学目标,选择与教学目标相对应的教学方法。其次,根据教学内容,把握重难点,选择适当的教学方法,注重课堂教学语言。著名教育家夸美纽斯说:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。这句话说明了课堂语言的重要性。在课堂教学中,语言是教师向学生传授知识和师生间交流的主要工具。在语文课堂教学中,语文教师的教学语言讲求生动形象,简洁精练,富有启发性,有特色。
5、结束语
怎样构建高效快乐的小学数学课堂 篇5
关键词：高效快乐；数学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-249-01
快乐的数学课堂是激发小学生潜能的重要场所，是从小培养学生数学兴趣的重要保障。教师应该认真研究教学策略，构建快乐的数学课堂，使数学学习成为学生愉快的童年生活的一部分，让学生喜欢数学，热爱数学。
一、创设情境，唤醒学生
根据小学生对有趣、新奇的事物感兴趣的特点，创设各种数学情境，诱发学生积极的思维活动，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。比如：在教学《倍数的意义》一课时，笔者采用了故事表演的方法创设问题情境：制作了小兔妈妈和小兔的头饰，由两名同学分别扮演兔妈妈和小兔，表演拔萝卜，通过她们拔萝卜的个数来体会倍数的意义。通过创设生动而有趣的问题情境，引发学生的兴趣，激发学生探索的欲望。学生在情境中发现、互动、内化、应用、创造。体现了学生是学习的主人、情境活动是学习数学的重要方式的数学理念。
二、组织游戏，吸引学生
根据学生大都好动，爱玩的特点，在课堂上组织一些有助于教学的游戏。再内向的学生，一提到游戏，也会产生兴趣，每个学生都有向往快乐的内在要求。教学过程中，教师如果能精心组织些数字游戏，激活学生心中的快乐因子，对培养学生热爱数学，形成活泼健康的个性，创建和谐愉悦的课堂气氛很有帮助。如果学生总能保持良好的心境，就能在数学课堂上畅游，数学游戏恰恰能让学生达到这种心境，能让学生愉悦的参与课堂学习，有利于激发学生的学习热情。如在教学《前、后、左、右》时，我组织一个营救队员的游戏：首先在操场上画一个比较大的方格图，方格图中标出两条行进路线。将学生平均分成两组，每组选出一名指挥官，一组在左，作为被营救的队员，另外一组在方格图的右面，作为营救队员。营救队员的眼睛用手帕蒙上，在指挥官的指挥下顺着路线前进，如指挥官说“向前走两步”“向左三步”“向后退四步”“向右走五步”……营救队员根据命令前进，走错一次视为营救失败，最早将队员全部营救归队的小组获得冠军。通过这个有趣的游戏使学生领会前、后、左、右的意义，培养学生的空间观念，让学生感受到数学课堂是快乐的、数学是美丽的。
三、提升素质，感染学生
新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。从心理学的角度来说，学生普遍存在着对未知的渴望。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应善于把自己的思维过程呈现出来，去激励唤醒和鼓舞学生，引导学生去交流、质疑、创新，形成民主和谐的氛围。教师通过自己平易近人的态度，有亲和力的语言，亲切的目光，表现出对学生的信任、鼓励、热爱，从而使学生产生对教师的信任和热爱，进而熱爱数学学习。教师幽默的讲解、巧妙的点拨、良好的状态，平等的理念会刺激学生的求知欲，从而提高学习效率。教师要努力提高自身素质修养，提高把握课堂的能力。
四、感受成功，激励学生
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。”每一位学生都渴望成功，希望获得同学的尊重、教师的喜爱、家长的肯定。成功能让学生喜悦，会增强学生的自信心。在数学课堂中，教师可以根据学生的年龄特点、认知水平，针对不同层次的学生组织竞赛活动，让不同层次的学生都有机会获得成功，提高所有学生学习的积极性。与他人竞赛和自我竞赛相结合的形式，会让优秀的学生通过“跳一跳，摘到果子”去探究更深层的知识，中等生通过努力不断进步，向优秀生看齐，学困生也能在自己的原有水平上有所提高。从而让所有学生都产生积极的情感体验。相反，如果学生不能体验到成功，而是多次体验到失败，就会产生厌学、消沉等消极情绪。学生获得了积极的情感体验，必然会以更饱满的情绪投身到让他感到愉悦的数学活动中，感到数学不再枯燥，不再乏味了。
五、联系生活，引导学生
数学来源于生活，学生的现实生活中有许多数学问题。充分挖掘，利用生活中的数学资源，使学生亲身体验数学与现实生活中的联系。同时，使学生感到数学是有用的，有趣的，数学学习就是日常生活的一部分。学生的生活经验促进数学知识的学习，更应让学生明白，学习数学的最终目的是让数学回归生活，服务生活。如，在教学《100以内加减法》时，我给学生布置的作业是回家后询问家庭成员的年龄，并且计算一下每两人之间的年龄差距是多少？学生在完成作业后，都急于表达自己的结论，学生在感受数学与生活的紧密联系中增加了对数学学习的兴趣。
怎样使小学数学课堂变得轻松高效 篇6
一、给足活动空间使课堂轻松高效
数学活动是丰富多彩的, 学生学习的过程应与学生活动紧紧结合在一起. 在教学的过程中给学生足够的活动空间, 能使学生的学习过程变得轻松, 精心组织活动过程, 能使学生的学习效率得到提高. 片段一: 在学习苏教版小学六年级《数学》上册第二章《长方体的认识》时 , 我先要求学生将课前准备好的长方体拿出来, 自己观察, 发现什么就记录下来. 一段时间学生把自己的发现在小组里交流. 全班反馈时, 学生几乎能把长方体和正方体的特征说出来, 老师只要引导学生进行整理就可以了, 这样学生通过活动轻松地掌握了知识, 提高了课堂效率. 片段二: 一位教师在教学苏教版小学三年级《数学》上册《长方形和正方形的认识》时, 先让学生在课前准备好的各种硬纸片中找一找有没有长方形和正方形, 学生很快找了出来. 老师要求学生用折一折、量一量、比一比等方法开展小组活动, 在学生充分活动后, 老师引导学生进行归纳, 学生很快掌握了长方形和正方形的特征. 这样的学习过程, 学生一定会感到轻松, 老师也一定会很轻松, 学生的学习效率会有很大的提高.
二、适度开发教材使课堂轻松高效
教材在内容编排上有它的科学性、系统性、严密性, 具有普遍的适用性, 然而教材中呈现的知识结构或安排顺序有可能不适应具体学校或具体班级的教学实际, 这就需要教者对教材的内容进行适当的变化, 使之更鲜活适用.
片段一:在学习苏教版小学六年级《数 学》上册第 一章“方程”时 , 我将教材中安排的例题“西安大雁塔高64米 , 比小雁塔高度的2倍少22米, 小雁塔高多少米? ”放到一边, 先和学生进行谈话:同学们, 我们是六年级的学生差不多都是12岁 , 可是体重相差却比较大 , 现在分别请一个体重较大的和一个体重较小的同学配合一下老师, 谁愿意? 一会儿两个男孩到了讲台前. 师:这两个孩子谁重? 生:左边的重. 师:你有多重? (问左边的学生) 生:50千克. 师:重的体重有轻的体重的2倍吗? 生:有;没有. 师:如果老师告诉你“重的体重比轻的体重的2倍少10千克”这个条件, 你能求出较轻孩子的体重吗? 请在小组里说说自己的想法. 学生讨论后很快得出了计算的方法: (50 + 10) ÷2 = 30 (千克) . 我接着再提出问题:你会用方程解吗? 先独立完成再在小组中交流. 学生很快列出了方程, 求出了正确的结果. 这时我让学生认真自学例1, 学生很快理解了例题 . 这样的学习过程 , 学生一定会感到轻松, 老师也一定会很轻松, 学生的学习效率也很高.
片段二:在学习苏教版小学三年 级《数学》上 册第一章“除法的验算 ”时 , 教材中安排了36元和65元分别买食品的问题. 拿这么多的钱去买食品对于一个刚从二年级升入三年级的小孩经历并不多, 我在教学时做了这样的变动:“妈妈买回了9个苹果平均分给爸爸、妈妈和你每人分得几个? ”学生很快自己列出了算式9÷3 = 3 (个) ? 师:算得对吗? 生:对. 师:你是怎么知道算得对的? 生:验算. 接着再问:如果妈妈买回了10个苹果, 该怎么分呢?请你列式计算. 学生很快列出算式:10÷3 = 3 (个) ……1 (个 ) . 接着让学生在小组中验算交流. 这样的学习过程, 学生一定会感到轻松, 老师也一定会很轻松, 学生的学习效率也很高.
三、优化评价机制使课堂轻松高效
课堂评价是提高课堂效率的重要手段, 因此优化评价机制非常重要. 科学、合理、公正的评价能使学生产生极强的学习动力, 反之将影响学生的学习效率. 老师评价学生必须坚持分层评价: (1) 问题分层评价:老师在教学过程中会提出各种各样的问题, 有些问题的思考性强一些, 难度大一些;有些问题的思考性弱一些, 难度小一些, 老师要有针对性, 这里应包括题目设计的针对性和回答对象的针对性. 不同层次的学生回答不同的问题, 这样更多的学生有了自己展示的空间同一个问题不同的学生会给出不同的答案, 老师应该根据学生的具体情况分层给出合理的评价. 这样更多的学生在问题讨论的过程中得到了肯定. (2) 练习分层评价:老师设计的练习有一定的层次性, 在练习的过程中老师可以提出分层练习, 在练习后必须分层评价, 有些学生全部完成老师的作业为满分, 而有些学生只要完成80%就为满分, 而有些学生只要完成60%就为满分, 甚至更少. 这样更多的学生在练习的过程中得到了肯定. (3) 探究分层评价:合作探究是学习过程中的一个重要环节, 在探究的过程中, 由于学生能力之间存在的差异, 每名学生承担的任务不同, 发挥的作用不同, 各自的收获也不同. 在探究环节反馈时老师要根据学生的具体情况分层评价, 在对能力较强的学生肯定的同时, 对于能力一般的或较差的学生要予以更多的关注, 要特别注意这些学生在探究学习活动中的情况, 并给予肯定, 不能把探究活动变成优秀学生的乐园. 分层评价能给予更多学生关爱, 全体同学能在轻松愉快的环境中学习, 学生一定会感到轻松, 老师也一定会很轻松, 学生的学习效率会有很大的提高.
新课程背景下怎样打造高效课堂 篇7
一、要让学生先动起来
为了确保课堂教学高效,提高教学质量,要组建学生自主、合作、探究的学习小组,真正实现学生的自主管理,自主学习,自我教育; 通过“以学促学”“以兵带兵”来提高教学效率; 小组长以身作则,更能了解学生的学习实际,生活实际,对班级的管理也能起到很大的作用; 让“教师搭台教师唱”变成最理想的境界“学生搭台学生唱”来解决课堂中的疑难问题; 教师鼓励学生敢于发表自己的见解,引导学生大胆表达、质疑,从而把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程,学生的能动性、创造性得到了发挥,学生在课堂上亲自动手,亲身体验的实践能力也会得到大大提高。
二、教师也要动起来
高效课堂的实施有力地促进了教师的专业化成长,而首当其冲地给教师带来了挑战,使他们必须不断学习、具备以下能力方能胜任高效课堂的教学。教师不但要有精炼的教学语言、表达能力、组织教学和管理课堂能力,而且还要有强烈的责任心,除此之外:
1.教师要有渊博的知识底蕴
教学工作来不得半点虚假,学生要一滴水,教师必须有一桶水; 教师如比一个商场的门,迎接着各种各样的顾客; 教师好比商场货架上五颜六色, 琳琅满目,爱不释手的货,顾客要什么,你就得有什么; 因此教师要深挖教材,熟读教材,因为教材如比一个乒乓球案子,案子是定的,但乒乓球可以落在案子上任何一个地方,所以教师向一个乒乓球运动员一样,来回在案子的左右前后运动,才能接着球,故教材的深度、广度、难度、灵活度要符合高考的考点,教师引导学生再这张案子里接球、训练、适应高考,挑战高考, 这才是每位家长,社会所期盼的结果,才能培养出国家的栋梁之才,十年树木,百年树人,教师的责任任重而道远。
2.教师上课要饱含激情
有激情的课堂教学是奔放的,有吸引力的。苏霍姆林斯基说: “有激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”高效课堂需要师生焕发生命的激情,因为只有激情才能激发激情,才能点燃心灵圣火,拨动生命的琴弦; 因为只有激情才会有创造,只有激情,才能使教诲永远具有探究的魅力。赞可夫说: “智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此,激情的课堂更需要教师拥有一颗充满激情的心灵。而这种激情有利于教师把知识燃烧,燃烧的过程既是感染自己,也是感染学生。 才能让知识之花在课堂上尽情绽放,真正使课堂成为师生共同成长的摇篮。
3.教师应走下讲台,到学生中去
古人云“亲其师,信其道,乐其学。”教师要乐于走下讲台,不仅是身体要走下来,心灵也要跟下来,全身心地融到学生中间去,与学生一起交流, 与学生一起活动,与学生一起学习。让学生感到老师平易近人,和蔼可亲。 学生就乐于把这位教师当作自己的贴心人,有什么才愿意跟你讲,有什么问题才会向你问,所以在教学中,我们要善于角色互换,让学生走上讲台, 教师走下讲台,走到学生中间去,坐到学生位置上,和他们一起聆听“小老师”的授课,观赏“小演员”的节目,参与他们的讨论中去,作为他们的一分子一起学习,这样就能拉近师生间的距离,让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
三、激发兴趣,增强学生乐学的欲望
兴趣是最好的老师。孔子说: “知之者,不如好之者,好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基说: “所有的智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性,可见,兴趣能使学生的学习更具持久性, 兴趣是学生乐学、愿学的动力。因此,课堂教学要提高效率,首先必须激发学生学习语文的兴趣,点燃他们求知的火花,引发他们求知的欲望,调动起他们学习的积极性,使他们因为对学习的兴趣而喜欢课堂。因此,作为教师,在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。但教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢? 方法其实是多种多样的,教师可用学习的重要性唤醒学生的意识,培养学生学习的兴趣; 通过开展丰富有趣的活动,激发学习兴趣; 培养学生良好的学习习惯,提高学习的兴趣; 营造一个让学生敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问题,积极参与合作讨论的良好的课堂学习氛围和情景,激发学生语文学习的积极性。
浅谈怎样打造数学教学的高效课堂 篇8
关键词：小学数学,高效课堂,良好情境,知机识变,教学思想,学生特点
一、创设良好情境, 提高课堂教学有效性
“学起于思, 思源于疑”。南宋张载说:“在无疑处有疑, 方是进矣。”问题是打开思维大门的钥匙, 是通向新知识的桥梁, 是发现问题解决问题的开端, 有问题就会有动力, 就会有进步。因此, 教学中, 教师要奇思妙想, 给学生创设良好的学习情境, 创设学生感兴趣的悬念, 激发学生的积极性, 带动他们的灵感, 提高数学学习的有效性, 让他们兴味浓浓, 让学生的数学素质不断提高, 在解决问题的过程中更上层楼。创设问题情境会活跃课堂, 能开启新知识的闸门, 也只有好奇心被激发, 求知欲才会强烈, 学生学习才能出现你追我赶的热潮。任何知识都来源于生活, 教学中, 教学和生活桴鼓相应, 紧密联系, 如影随形, 让学生感觉到生活是和数学息息相关彼此促进, 密不可分。学习是为了应用, 应用能够巩固知识, 二者相辅相成, 会消除知识的枯燥感, 长此以往, 学生对数学知识的掌握会牢不可破, 会对知识有一种探求的欲望。同时能够自主分析和合作研究、探讨, 久之学会创造性地运用知识, 祛除学习的味同嚼蜡之感, 让数学课堂生机勃勃, 充满活力。
二、知机识变, 破臼除窠改变思想
知变则胜, 守常必败。一切领域概莫能外。作为数学教师, 我们也应改变的思想。下面从三个方面进行论述。
1.将以往的教师讲授学生学单一的方式向生活性教学转变, 使我们的数学更贴近生活, 从而在教学中逐步培养学生的学习兴趣, 积极构建情感化课堂。这就需要教师在以后的工作中要不断的给学生创设生活情境, 创建情境课堂。
2.将以往的满堂灌向探究性教学转变。也就是说每一节课都尽量让学生以合作探究的形式获得知识。让其体会知识获得的过程, 从而体会成功的快乐。
3.从学生的记忆型学习向思维型学习转变。在教学中数学教师应给学生充足的时间和空间思考, 从而让学生质疑, 逐步构建”问题型课堂。
4.逐步实现由应试教学向素质教学的转变。数学教师更应该在教学中注重学生的能力培养, 让其认识合作的重要性、必要性, 从而提高学生的团队意识, 构建有效课堂、高效课堂。
三、了解学生的特点
对小学生, 尤其是低年级, 要讲一些心理学。小学生没有什么阅历, 年龄幼小, 思想单纯, 天真烂漫, 由于自身素质没有得到大幅度的提升, 加之受到生活环境的限制, 他们的见识比较短浅, 个性不突出, 持久力低, 思维缓慢, 对问题考虑浅薄, 反应不是很敏捷, 很多知识学了也容易忘记, 一些事情他们都显得孤陋寡闻, 因此, 教师要注意安抚他们, 要引发他们重视学习数学的认知, 激发起他们学习数学的热情, 认识到认真学习数学的益处。引发他们学习的成就感, 多鼓励他们, 告诉他们数学对自己的人生有什么帮助, 引发他们对数学的好奇心。同时, 多展开一些学生感兴趣的家长会, 促使家长鼓舞孩子们的学习热情, 给学生创造一个无所不在的学习氛围。在平日里对他们讲一些数学家的故事, 使得“明星效应”产生;一些数学知识重要的灌输, 一些数学知识的应用, 这些都是很好的辅助教育方法, 教师都要灵活运用, 善加取舍。
构建高效课堂 提高课堂效率 篇9
一、构建新型、和谐的师生关系
教师要走进学生情感世界, 要待生如友, 经常参与学生的活动, 了解他们的想法, 及时地指导和解决他们所遇到的困难, 多一些鼓励、少一点批评。教学中要注意维护学生的自尊, 增强他们学习的信心。让学生体会到这种新型和谐的师生关系, 它将成为提高教学效率的有力保障。
二、教师授课要高效
1.营造符合个人特色的课堂教学氛围
课堂教学模式多种多样, 教师应该有自己的性格特点和长处。课堂教学就是教师把自己的特点和长处与学生的特点和长处结合起来, 以教师为主, 带动学生形成个人的教学特色。只有这样, 才有可能最高效率地协调好课堂中的人和事, 各种教学因素及其关系, 才能提高课堂效率。教师就能使自己的教学驾轻就熟, 真正体会到教学的乐趣。
2.提高自身技能, 形成个人独特的教学能力
教师提高自身技能, 形成个人独特的教学能力相当重要。教师要有意识地提高自己在教学研究方面的能力, 从单一的传授者逐步向研究者过渡, 特别是在教学中培养发现问题并紧追不放的精神。时刻保持住这种灵感的捕捉, 就相当于把静态的资源动态化。只有教师自身技能的提高, 才能形成个人独特的教学, 才能有效地提高课堂效率。
三、学生学习要高效
1.要有明确的学习目标
学习最忌目标不明, 因此, 必须鼓励学生有自己的学习目标。知识目标按照知识点逐条落实, 综合目标一次要达到什么等次等。在这个过程中, 可以多听教师的意见, 也可以利用同学商量, 也可以自己制订, 一旦目标制订, 就要想尽一切办法完成。
2.学习中要有高效的学习方法
让学生真正了解自己, 清楚自己的长处和短处。依次制订适合自己的学习方法。只有适合的学习方法, 才是正确、科学的学习方法, 才是高效的学习方法。
怎样打造高效数学课堂 篇10
一、课前准备的充分度
要上好一节课，课前准备的重要性是毋庸置疑的，备课是一个思考过程，是思维与文字相结合的过程，其更多的是思维的含量。而现在老师更多的是依赖于《教案集锦》、《作业设计》等一些现成的所谓教案，放弃了去钻研教材、了解教学目标、了解学生现状，从第一步开始，就为“低效”打下了伏笔。
1、教师要认真备课。
教师备好课是构建有效课堂的前提，教师只有认真钻研教材，才能把握好重点、难点，才能更好地去组织教学，合理安排教学内容，选择更适合的教学方法。教师只有真正地吃透了教材，才能做到胸有成竹，应对课堂上的变化，才能更有效地完成教学目标。
2、对学生的把握要到位。
课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之就是能自学会了；哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能做到有的放矢，因材施教。
3、对目标的定位要准确，也就是我们常说的教学目标的制订。
在日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛的现象普遍存在，有的甚至把教学内容与进度作为教学目标。特别是在新课程背景下，對三维目标更是存在着大量的误读。制订具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。这说明精确制订教学目标正受到教育研究者的关注。
二、课堂教学中学生参与的密度
课堂教学是师生双边互动的一个过程，过去教学中满堂灌、一问一答的形式应该摒弃是如今老师们已达成的共识，如《数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一理念要求教师改变教师讲、学生听，教师问、学生答的单一的教学方式，丰富学生的学习方式。
但实践中，部分教师片面理解这一理念，过分强调学生的自主探索。如在陈述性知识（比如：1厘米有多长，1平方厘米有多大，二分之一应该怎样写等）的教学中，有些教师“不敢”采用讲授法，而要费尽心机创设情境，再三启发学生，期望学生自己通过探索得出结论，结果费时费力，影响课堂教学效率。
而一位教师在教学“认识千米”时，所使用的方法就比较恰当。先是让学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过引导学生举例说明，学校到中心广场大约有1千米，上学路过的四个车站之间大约有1千米，学校操场一圈是200米，5圈就是１千米等。通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。教师不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系在一起，让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力，同时也在有限的40分钟课堂时间里提高了教学效率。
课堂上学生的参与是教学有效性的一个保证，但教学中不能为了“参与”而设置参与。学生参与数学活动的目的性要强，要让学生在参与后每个人都能有所收获，这样的参与才是高效的。
三、课后练习的坡度
一堂课的有效性离不开有效的课后练习。为了切实提高数学练习的有效性，必须明确数学练习的目的，一是“有效果”，练习达成了预设的进步或发展目标；二是“有效率”，在时间的付出上相对比较少；三是“有效能”，练习的价值导向符合教育的价值追求。
在我们听课中发现，优秀教师无不精心为学生设计了课后练习，以保证学生较好地完成当堂课的任务。也就是俗话说的“让每个层次的学生都能跳一跳摘到桃子”，那么怎么设计课堂练习，让我们的课堂成为高效课堂呢，下面试举例说明：
例，在教学梯形面积计算之后，多数教师只是让学生背牢计算公式，出几个梯形面积计算的题目，这样貌似加深了学生的记忆，但往往效果不佳，因为这类练习最多也就是让学生根据本节课的教学内容照瓢画葫芦，题目没有层次和深度，学生也得不到发展性的练习。我们可以强化题目的层次性，学习有困难的学生，完成上述类题目；中等学生可以进行适当的变式练习，如已知面积求高或已知面积求上底等，加强对公式的理解记忆；优生可以更进一步，如完成思考：在梯形面积公式S＝（a+b）÷2中，当a＝b时，S＝？当b＝0时，S＝？通过这种练习，促进学生思考，领悟长方形、三角形、梯形三者之间的内在联系，为今后复杂的组合图形计算打下基础。
激发课堂活力构建高效课堂 篇11
一、教学方式平等化,是激发课堂活力,构建高效课堂的前提
心理学研究表明: 当人处于紧张状态时,很难产生灵感。构建高效课堂需要教师不断地营造宽松、愉快、和谐的课堂氛围。只有在这种课堂氛围里, 学生才会身心放松、心情舒畅,焕发出学习的热情,诱发出求知的欲望,激发起创造的灵感,学生才会“乐学”“好学”。课堂上教师要放下传统的师道尊严走下讲台,以一个参与者、促进者的 身份参与 学生讨论 ,与学生平等对话,共同探讨问题,近距离交流与沟通, 让学生在无拘束中感受交流的愉悦, 产生交流的欲望。交流过程中教师要认真倾听学生的体验、感受与情感,用心去感受,真心地接纳。在这种情感的交流、智慧的碰撞中,和谐的师生关系建立起来了, 良好的课堂氛围形成了, 学生学习的主动性和积极性激发起来了, 课堂教学的效率自然就提高了。
二、问题设计实际化,是激发课堂活力,构建高效课堂的途径
古人云:“学贵有疑, 小疑小进,大疑大进。”现代教育学理论认为,学习过程是一个发现问题、解决问题的过程。构建高效课堂教师要以新课程理念和科学理论为指导,坚持以学生为主体,在备课时要善于设计问题, 以问题激发学生探究的积极性。要巧妙地把生活 中的鲜活 材料引入 课堂 ,设计一些 与生活密 切相关的 、新奇又具挑战性问题, 引导学生关注生活,探讨生活 ,感悟生活 ,从而理解知识,升华知识,再运用知识去探究生活。进而培养学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生关注社会的意识和责任。课本知识的实际化和趣味化会使课堂充满活力,实现课堂的高效化。
三、教学举例生活化,是激发课堂活力,构建高效课堂的源泉
苏霍姆林斯基说过: 如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能给人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。思想政治课存在许多抽象的概念、原理,理论性和思想性较强。如果一味地照本宣科、空洞说教,必然会使课堂变成一潭死水, 无法唤起学生学习的兴趣。当今世界是一个信息化社会, 教师要善于把最新的信息传递给学生, 和学生一起关注社会生活。这样既能满足学生的好奇心、拓宽学生的视野,又能使政治课堂富有生动性和时代气息。课堂举例不但要“新”而且要“近”,尽可能举发生在学生身边的事例。例如,笔者在讲“规律是客观的”这一课时,列举了西北地区的恶劣天气“沙尘暴”。因为敦煌身处西北内陆, 学生每年都感受这种天 气的“壮观 ”,就很容易理解这部分知识。 教师可因势利导,引导学生继续思考:我们该如何去做, 培养学生树立正确的价值观和热爱自然、保护环境的情感,增强学生的社会责任感。
四、作业设计开放化,是激发课堂活力,构建高效课堂的延伸
只有在实践中才能深刻理解知识。学生知识的掌握和能力的提高要求教师要在教学过程中巧妙设计每一个环节, 作业环节更不能忽视。作业是课堂的延续,是对知识的再理解、再消化过程。教师应充分关注生活, 设计具有探究性和合作化的作业, 或者鼓励学生参与 一些有意 义的社会 活动,通过完成开放式的作业,引导学生主动去观察、了解身边的人和事,动手收集信息 、积累资料 ,分组研究分析, 将所学知识运用到实际生活之中。开放式的作业既能培养学生的合作意识、自主探究能力、实践能力,又能增强社会责任感。同时把政治知识的学习和应用延伸到了课外, 长期坚持可以强 化学生的 学习兴趣 ,提高学生的学习效率, 把高效课堂的构建延续到生活中。