英语高效课堂的构建

英语高效课堂的构建（精选12篇）

英语高效课堂的构建 篇1

新课程改革是一场洋溢着鲜活时代气息的深刻教育改革。从新课程改革至今, 教师对新课程改革的认识在不断深入。新课程改革的主战场在课堂, 课堂是提高教学质量的根基, 高效课堂是新课程发展的需要。关于高效课堂, 很多人提出了自己的见解, 我认为高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益, 在一节课45分钟内, 将学生不理解的知识变成可以理解的知识并内化为能力, 最终使学生能达到厚积知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界。

在新课程改革的背景下, 全力实施素质教育, 课时大幅度减少, 但是内容并没有减少。我们要在有限的时间里, 完成既定的教学任务, 高效课堂就显得非常重要了。我们该从哪些方面去构建高效的英语课堂呢?

一、高效课堂要达到教学任务与教学过程的统一

教师在课堂教学中为主导, 不仅提供正确的答案和结论, 更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会, 使学生能体验学习的过程, 从而在过程中增强自我力量的意识和创造精神, 而不是以完成教学任务为终极目标。以前不少教师片面强调讲透、听懂, 结果使教学过程简单化, 简化了学生发现和探究的过程, 这样的教学活动使学生的大脑变成了填充知识的容器, 抑制了学生创新思维的发展。因此, 在高效课堂教学过程中, 教师必须创建一种重视过程的学习氛围, 在研究、探索中得出结论。

高效课堂教学不是全盘授予, 而是相机诱导。教师的职责是一位顾问、一位交换意见的参与者。教师要适时地点拨诱导、设疑搭桥。教师在教学过程中要学会启发教学, 让学生“跳一跳摘到桃子”, 这样学生才会学得有信心, 从而提高课堂教学效率, 达到教学任务与教学过程的统一。

二、高效课堂要关注每一个学生

高效课堂教学要以每一个学生为本, 尊重、理解、信任和关心每一个学生, 同时面向全体学生, 不把学生分为三六九等, 关注每一个学生, 让每一个学生都获得成功, 发掘每一个学生的潜能。教师要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源, 使所有的学生享受公平、平等的教育。教师在教学过程中因材施教, 使每一个学生自由参与、自由表达, 充分意识到自己的存在和价值。

学生是学习的主体, 在和谐的气氛中, 在充满自信的时候, 学生的学习效果最好, 效率最高。现在班级容量较大, 教师在每节课中关注每一个学生不易实现, 可以积极开展小组合作学习, 小组的组建, 要关注学习差异, 也关注个性特质, 让课堂充满团队合作氛围, 同时通过小组合作评价制度调动学生的参与, 让小组中的每一个学生都体会到成功的喜悦。

三、课堂的高效来自于学生的兴趣和参与

苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望, 我们所有的计划, 所有的探索和理论统统都会落空。”如果英语教学停留在难点突破上, 尤其是学生刚进入初中, 对每节课充满着兴趣, 如果只注重学生不易理解的难点, 学生必然会消沉, 更甚者失去学习英语的兴趣。如果停留在丰富多彩的资料上, 学生必然会浮躁。

真正的高效需要使学生的大脑处于主动运转之中, 思维永远是由问题开始的, 教师设计适当的问题能激发学生的探索欲望, 牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性, 有效提问是课堂对话的开端, 能激发学生的思维、兴趣。

四、高效课堂不应是统一的模式课

模式课是一种课堂教学的组织形式, 一般对时间分配和知识获取方式作出规定。课堂教学可以采取“10+35”的模式, 即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导, 学生35分钟“自学+合作、探究”。这种模式造就了充满生命活力、和谐高效的课堂, 很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题。课堂是由学生、教师、教学目标等变量组成的, 每一个变量都有其稳定性和变化性。模式课把握住了变量的稳定性, 但忽略了其变化性。不同的学生在学习能力上有较大的差异, 一堂容量相对固定的模式课很难照顾到学生知识特点与学情的差异。因此, 过度关注模式, 很容易就会成为课堂的累赘和瓶颈。

总之, 教无定法, 要构建高效的英语课堂, 需要研究和思考的因素还有很多。我们英语教师要适时地、不断地改变与改进教学方法, 根据不同的时段, 针对学生反映出的不同情况, 及时改进教学方法, 这样才能取得事半功倍的效果, 真正实现英语教学的高效课堂。

参考文献

[1].许高厚, 《课堂教学技艺》[M], 北京师范大学出版社。

[2].夏淑芳, 《谈创设问题情境的几种方法》[J], 《教育探索》

[3].杨光泉, 《新课程课堂教学艺术》[M], 四川教育出版社

英语高效课堂的构建 篇2

1）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低，很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。我的做法是：一方面，在平时的学习生活中，从多方面热爱、尊重学生，注意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，我更加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的各要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们，并利用课堂上所学内容适时给他们鼓励，从而他们保持良好的情绪状态。在教学中，我常有这样的体会：老师经常表扬、鼓励的学生，上课发言积极，思维灵活，感想敢说，那是因为他们相信自己行，而情绪不佳的学生怎么启也不发。良好的情绪状态能使学生精神振奋，注意力集中，这对差生来说是非常重要的。另一方面，通过个人魅力建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。俗话说:“亲其师，信其道”。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来。为什么学生那么疯狂地喜欢一些明星？不分好坏地喜欢他们的一切！那是因为那些“星”们的确在某方面有让人佩服的地方。如果你也想让你的学生成为你的粉丝，那就彰显自己的强项吧！一手漂亮规范的板书、一口流利地道的英语、美丽动人的歌声|、笔画让学生佩服得五体投地、在平时我非常注重自身素质培养及基本功训练，因为课堂上老师一首动听的歌曲可能会打动学生的心灵，会情不自禁地鼓掌喝彩，会拉近师生间的距离，营造了和谐的课堂气氛，创建了有效的学习氛围。

师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意。把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。

2）学法指导的渗透性、适时性。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识的同时，必须注重学习方法的指导。帮助学生掌握科学的认知方法，可以加快学习进程，收到举一反

三、触类旁通的良好效果，使他们早日完成由学会到会学的转变。我认为这是实现学生高效学习的灵魂，是创造高效课堂的重要保障。学法指导不仅要体现在学学习过程中，课前准备、课堂小结、自我检测，包括作业布置都要体现对学生学习方法的指导。我针对学生的学习特点，根据课型的不同，内容的不同，有所侧重地去进行指导。对学生学习方法的指导有些是有声，更多的是无声的，需在老师的指导下，学生通过完成任务，参与活动自己去感悟的。

3）练习、作业的选择性/层次性、针对性、实践性。

如何构建高效的英语课堂 篇3

英语这门功课的特殊性,让学生掌握和提高再学习的方法,在教学中突出学生的主体地位,培养学生自主学习英语的能力尤为紧迫。素质教育是我国当前教育的主体。它顺应时代潮流，是国富民强之根本。学科教学实施素质教育已成为当前教师的重要任务。所谓素质教育就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的力心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。如何实施优化教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。

一、通过英语课教学这一主渠道,促进学生主体性发展,是自主学习的前提

创设民主、宽松、和谐的教学氛围,树立以激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观。

1.教学目标:加强学生学习指导,以教会学生如何学习和如何思维为目标。语言是一个系统,比如让学生学会通过比较而把所学的各个部分,各个项目,各个词句联系起来,既便于记,又便于用。学生进入初中,掌握了一定的词汇量和构词法方面的知识,在初三Unit17中遇到一个单词inspector,学生需要去死记硬背吗可以让学生从单词的结构上去猜测词义(visitor,monitor,actor),肯定是指“……人”,那么,根据inspect—inspection—inspector来推断,inspector该怎样理解引导通过英语和汉语,英语和英语的比较,从而揭示英语的系统,深入英语的本质,并通过系统的示范,引导英语学习者运用思维学英语。由此可见,应在教师的指导下,让学生自己独立思考,发掘知识的因果关系,找出结论。

2.教学过程:以学生为中心,教为学服务,以教促学。教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识,教师应该改变课堂管理方式,给学生以更大的自主活动空间,教师应当改变课堂教学的互动方式,让学生互动进行语言交际。

a.创设情境,让学生当主演。在教学过程中,教师应善于运用师生的主观心理因素和客观环境因素,创设各种情境,促进新旧知识交替,激发学生的求知兴趣和探索欲望,给学生创造自我表现的空间,教师不断课堂教学角色,充当组织者,咨询者,引导者,鼓励者,帮助者。在教初三Unit13 Lesson52The World Population老师利用投影仪出示小汽车的各种画面及各种标志(奔驰的,尼索的皇冠等),又在课堂上提供了相应的各种标志,让学生扮演售车服务员和顾客,让服务员说出自己售的是最好的。通过老师精心创设教学情境,创造了直观生动的教学场景和轻松和谐的情感氛围,激发学生积极主动地参与学习。

b.营造教学氛围,增强学生主体意识。我努力地根据新教材要求,在教学中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛,鼓励学生质疑发难,发表见解,当学习的主人。如:新教材初一每单元SectionA中1a的目标词汇要求学生图文搭配上课要求人人参与,不会的要求其他学生帮助说,决不把学生推一边。那么,学生就尽自己的努力积极参与学习。

c.精心设计教学环节,让学生学得主动。以任务教学模式结合“学导式”、“问题探究式”、“五步教学法”是目前goforit教材较提倡的教学模式,总之,每一个教学环节所设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性,每一个课型应充分引入学生熟悉的话题与学生生活息息相关,让学生有话可说。

二、精心设计主体活动,是自主学习的保障

精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求,把主体、客体、环境等方面情况联系起来,并寻找出三者间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为:a.呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式,很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点:

(1)呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。八年级上每单元SectionA中1a的目标词汇,利用Brainstorm以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。教师再呈现学生未想到的内容。

(2)练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性,要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有一个机会可锻炼,可自我展示。对于goforit教材中。在听说课中,对于一般的学生能抓住听的信息就不错,对于较好的学生,还要去进一步学习听力材料的内容,丰富学生的知识面。

(3)交际活动要从头抓起,从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

努力构建高效的英语课堂 篇4

一、确定有效的教学目标

教学目标是保证课堂教学质量的基础。教学目标确定了一节课的教学内容、重难点、学习层次水平, 影响着教学策略的选择和教学的深度, 它是教学活动的灵魂, 制约着教学活动的过程。为制订有效的教学目标, 我们要认真备课、钻研教材、明白一堂课所要掌握的知识点以及相关内容, 以便学生灵活运用知识。

二、设置巧妙的课堂导入

小学英语导入新课的方法有很多, 没有固定的模式, 我们要根据小学生心理特点灵活运用。经常采用的方式有:歌曲、提问、简笔画、设悬念、复习等。如, 在教学“What are they doing?They are...”时, 可以先用简笔画和肢体动作复习学过的动作短语, 如swim, fly akite等, 再请几组学生用“He is swimming.”这样的句型练习。然后通过图片引出“What are they doing?They are...”句型, 最后再由此引出新词汇。

三、营造和谐的课堂氛围

情感因素是学好英语的一个重要因素, 因此教师在平时课堂上要尽量营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 努力使自己融入课堂。教师要以真情教学、以真情待生、以真情赢得学生的信赖。要及时发现学生身上的闪光点, 多鼓励学生, 要耐心引导和启发, 使学生体验到获得成功的喜悦。

四、创设有效的情境教学

生动、新颖的情境教学可以激发学生愉悦的学习情绪, 而语言只有在一定情境中才能正确理解和运用。所以, 英语教师应在真实的或模拟真实的情境中进行英语教学。例如, 在教授形容词时, 可以挑选学生熟悉的人或物体。The football is big. The ping-pong issmall. Chen Jingmu is fat. Hong Bo is thin.通过比较, 学生很快就明白了big与small, fat与thin的含义。如果再适时逐步引导学生对身边的人或物进行观察和对比, 学生就能说出The desk is big.Theeraser is small.等句子。

五、优化教学方法和手段

首先, 设计有效的教学活动。要想让学生学得轻松愉快, 提高课堂教学的有效性, 教师要因课而异, 因人而异, 精心设计既科学又有效、针对性强的教学方法, 寓教于乐。愉悦的课堂、欢快的气氛能吸引学生的注意力。因此, 教师要充分利用小学生的好奇心和表现欲, 设计多样的兴趣活动。

其次, 采用有效的现代化教育教学手段。利用英语教学资源———图画、图表、投影、录音、录像等多媒体软件, 不仅能提供规范的语音语调, 还可以提供真实自然的语言示范。

六、利用科学的评价手段

在课堂教学中, 课堂评价起着重要的作用, 是教学过程中重要的组成部分。教师的信任和鼓励将直接影响学生求知欲的产生, 也影响着学生的创造力和创新思维的产生。教师应对学生的学习行为、学习结果和反应做出积极的评价, 让学生始终处于一种宽松的环境。在评价时, 教师应恪守客观、公正、热情、诚恳的原则, 尽量调动学生的积极性。我通常采取的评价方式有: (1) 激励性评价。对于回答错误的学生, 我说:“Thank you! Please think it over.”对于做的好的学生, 我会说:“Good!/Great!/Wonderful!/Excellent!” (2) 分层次评价。对于不同层次的学生, 应设计不同的任务要求, 并分层次指导;既要关注学生的学习过程, 又要关注学习结果。 (3) 实物奖励。为保护学生学习积极性, 利用小学生的好胜心理, 对于课堂表现良好的、积极参与回答的、有创造性思维的个人或小组实施实物奖励。

我们有理由相信, 只要我们以《义务教育英语课程标准》为指导, 努力钻研教材教法, 大胆实践, 积极思考, 高效的课堂一定会实现。

摘要：小学英语教师要在有限空间和时间里为学生创造良好的英语学习环境, 让沉闷的课堂动起来, 就应激发学生学习英语的兴趣, 优化课堂结构, 努力构建高效的课堂。

关键词：高效,科学评价,提高素质

参考文献

如何构建高效英语课堂 篇5

【摘要】“高效课堂”是指师生以最少的时间和精力投入取得最大的教学和学习效果。实现英语高效课堂可从以下方面入手：首先，教师应转变观念，努力做到“少教多学”，把课堂还给学生；其次，应努力做到因材施教和分层教学，实现“面向全体”；最后，教师要不断学习创新，大胆引入先进的教育教学模式，如“微课程”、“翻转课堂”等，让教学最大限度地适应每个学生的发展需求，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为“课堂的主体”、“学习的主人”。

【关键词】高效课堂 分层教学 微课 翻转课堂

【基金项目】山西省教育科学“十二五规划”课题《山西省小学英语高效课堂管理的研究》阶段性成果论文（编号：GH-13182）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效课堂

“高效课堂”是指师生以尽可能少的时间和精力投入取得尽可能好的教学和学习效果。高效课堂体现在两个方面：“效率最大化”和 “效益最优化”。前者指学生能在单位时间内掌握尽可能多的知识，获得尽可能大的能力提升，后者指学生的思想品德、学习兴趣、思维品质等非智力因素在课堂学习中获得最大程度的提高。

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》的具体目标中指出：首先，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程也同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；其次，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与生活及社会和科技发展的联系。此外，要改变课程实施中接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识、搜集和处理信息、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，义务教育阶段的英语教学要合理利用教材和教学资源，把课程内容与学生生活实践紧密结合起来，要优化教学过程和教学方法与教学手段，在传授给学生基本的英语语言知识，发展其基本的听说读写技能的同时，也注重培养学生基本的英语素养以及自主学习能力，并使他们通过英语学习丰富生活经历、开阔视野、形成跨文化意识，树立正确的人生观和价值观。要实现这些目标，必须充分激发学生兴趣，提高学生自主学习能力，优化教学过程和方法，而构建高效英语课堂无疑是实现这一目标的捷径。

二、如何构建高效英语课堂

衡量课堂是否高效要从教学时间、教学任务量和教学效果三方面出发，不但要关注学生知识掌握、能力提高和情感、态度等的变化程度，而且要看教学过程是否实现了少教多学，师生是否教得开心学得愉快。因此，构建英语高效课堂需要从以下几个方面入手：

1.转变观念，把课堂还给学生

教师不但应该是知识的传授者，更应该是学生自主学习的引导者，而在传统的英语课堂教学中，教师的职责仅局限于“传道”，课堂基本以教师讲解为主，学生参与课堂的形式仅限于听讲、跟读、机械操练等，结果课堂变成了老师的“一言堂”，学生变成了被动接受知识的容器，这样的课堂剥夺了学生发现和探究的权利，抑制了学生创新思维的发展，教师教得辛苦，学生学得吃力，效果却往往不好，学生们只是被动地记住了一些英语单词、句型，却不会在实际中应用，而且也没有学习的主动性和积极性。因此，要构建高效英语课堂，教师首先应转变观念，重新进行角色定位，认识到课堂教学不应该是简单地全盘授予，而应该是巧妙地相机引导，实现“少教多学”。在课堂教学中要创建一种重学生参与、重过程的学习氛围，变“一言堂”为“群言堂”，围绕英语学科特点和具体教学内容，创设情境，想方设法设计丰富的听、说、读、写活动，如在复习环节可开展头脑风暴、猜词游戏、词语接龙等活动，锻炼听力和口语时可选择英文歌曲演唱、听音搭配、动画片配音等活动，在知识应用环节可组织学生进行英文短剧表演、英文调查采访、英文广告、标示设计、编写英语和故事等活动，总之利用一切手段引导学生多听、多读、多说，多思，在自主的研究、探索中掌握知识，形成能力，提升学习兴趣和创新思维品质。

2.关注每个学生，实施“分层教学”和“合作学习”

构建高效英语课堂必须“以学生为本”，发掘每个学生的潜能，让每个学生都得到发展。

目前我国基础教育阶段普遍存在着班容量大的问题，对于语言学习来说这尤其不利，因为每个学生在语言知识的掌握和语言能力的发展方面有很大差异，而他们学习的是同样的教材，因此作为英语教师努力做到“面向全体学生”是实现高效课堂的关键。只有贯彻“因材施教”原则，进行“分层教学”和“合作学习”，才能做到“面向全体”，让每个学生都能真正感受到自己是课堂和学习的主人。

分层是指在班级内部根据学生的英语知识和能力水平把学生分为不同层次，针对不同程度的学生在不同教学环节设置难易程度不同的任务，使每位学生在原来的基础上都有所提高。具体要做到目标分层、活动分层、作业分层和评价分层。具体做法是结合每节课的教学目标，在各个教学环节都设计难易程度不同的活动，比如在听力环节，针对同样的听力材料，可以设计listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等难易程度不同的练习，让学生们根据自己的情况完成任务，这样保证了所有学生都能够充分参与课堂活动，获得成功的体验和自信心。同时，在分层的基础上要注重引导学生进行“合作学习”，建立学习小组，每个小组内包含不同层次的学生，课堂活动以小组为单位进行，让不同层次的学生可以互相帮助、互相学习，共同提高。

3.大胆创新，把 “微课”“翻转课堂”等引入英语教学

课堂系统的三要素是：作为教学和学习主体的教师和学生、作为学习内容的教科书以及作为学习载体的教学媒体。江南大学董剑桥教授认为，在互联网+时代，教学要素没变，但是时空变化导致了要素内涵的变化，“自主学习、移动学习、信息可视化、课内交互”等理念的提出和实践，导致了微课和翻转课堂的出现。他指出微课是内容呈现方式、递授方式和信息模态的变化，翻转课堂是混合学习的实践模式，是教学组织形式的变化。

“微课”是一种教师围绕某一知识点或某项技能等单一教学任务在课堂内或课堂外进行教学的方式。翻转课堂是一种直接指导和建议式学习相结合的混合教学模式。其理论基础是本杰明-布鲁姆的“掌握学习”理论。该理论提倡在集体教学的基础上进行个别化教学。在翻转课堂教学中，学生在课前通过观看微课视频自主学习，完成知识的理解，课堂上针对学习难点开展小组讨论、教师辅导答疑、练习等多种活动，从而完成知识的内化和能力的形成。

翻转课堂这种方式把学习的决定权从教师转交给了学生，师生必须重新调整课堂内外的教学和学习时间，对学生的整个学习过程进行重构，让学生真正成为自己学习的主人。在这种模式中，信息的传递和知识的学习都是学生在课前独立进行的，教师在此环节的作用就是利用现代信息技术给学生提供视频学习材料和在线辅导；而知识的掌握和应用能力的培养是在课堂上通过师生和生生之间互动的各种活动来实现的。应用于翻转课堂中的微课不再是碎片式的教学视频，而是已经上升到课程高度的“微课程”，是教师以问题为导向，应用现代信息技术为方便学生开展自主学习而建构的问题解决情境和支架，学生可以在此情境中根据自己的实际水平开展个性化学习。翻转课堂促进了学生自主学习能力的提升以及学生和教师之间、学生和学生之间的互动和个性化沟通。

要把“翻转课堂”和“微课程”应用到英语教学中，教师需要付出很大的努力。首先，教师需要对英语课程标准和整体教学内容以及教学目标有清楚的了解和正确的把握，其次结合每学期具体的教学任务，在学期初，教师应该对本学期教学目标和内容进行层次分析，合理、灵活使用教材，把整个学期的学习内容分解成既互相联系又相对独立的一个个学习单元，每个单元由微课、具体学习目标和任务、巩固练习、达标检测、评价五部分组成。学生根据教学进度和教师要求，选择相应的知识点进行自主学习后，可自我检测和评价学习情况，根据测试情况自主选择重复学习还是进入下一个知识点的学习。此外，结合学校具体情况，教师可以采用不同的翻转形式，如可以开展家校翻转，学生提前在家看微课、做练习、自主学习，课堂上教师答疑、辅导，学生互相讨论，也可以进行课内翻转，利用学校多媒体设备，首先集中看微课，然后进行自我思考，独自做练习，在此基础上，提出问题，互相讨论，最后教师答疑辅导。翻转课堂符合我国教育信息化发展规划指导思想的核心即创新教学模式和学习方式，更重要的是使学生真正成为学习的主人，学生可以根据自己的掌握情况选择适合的学习内容和学习节奏，因而大大提高教学效果。

综上所述，要构建高效英语课堂，需要我们广大英语教师转变观念，不断学习，勇于创新，大胆实践。常言说“教学有法，教无定法”，在探索创建高效英语课程的过程中，还会出现许多问题，还会遇到许多困难。作为英语教师，我们必须不断学习，更新教育教学理念，不断地改变与改进教学方法，努力实现英语教学的高效性。

参考文献：

[1]教育部，基础教育课程改革纲要（试行），2011年6月8日

[2]教育部，义务教育：英语课程标准（2011年版）

[3]杨光泉.《新课程课堂教学艺术》[M].四川教育出版社

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]开放教育研究，2013（1）：58―64

[5]熊小强，高原，耿丽梅.《大学英语公共课翻转课堂教学实证研究》[J]景德镇高专学报，2014（10）：55-57

[6]董剑桥.《教育信息化与外语微课教学实践》，外研社2015厦门研修会，2015.7

作者简介：

构建高效快乐的英语课堂 篇6

关键词：课堂教学活动化；教学活动任务化；任务教学主体化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-129-01

所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。多年来，我们的英语课堂教学，一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味，学生却学得死气沉沉。这样不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。传统的课堂也缺少相对应的教学评价，没能及时的检测总结教学结果。结果是很多学生对这样大容量的教学一知半解，跟不上教学步伐，导致教学成绩提不上去，于是慢慢地对学习英语失去了兴趣和信心，有些甚至产生严重的外语焦虑情绪，最后放弃英语这门学科。

为了改变数学课堂沉闷的现状，激发学生的学习动力，充分调动学生的学习热情，根据英语学科课程的特点，应推行“四化五步”教学模式。“四化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化，作业设计针对化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（即复习 Revision、介绍 Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation）为辅助手段，探索打造初中英语高效课堂教学模式的途径。

一、课堂教学活动化

课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。

二、教学活动任务化

任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。“五步”教学（即复习 Revision、介绍 Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation）是课堂教学的主要辅助结构，复习 Revision、介绍 Presentation、 操练 Drill、 练习 Practice、 巩固 Consolidation都是活动的基本形式。复习 Revision、介绍 Presentation、 操练 Drill、 练习 Practice、 巩固 Consolidation这五步是相辅相成的，不是独立存在的。

三、任务教学主体化

如何更好的体现学生的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。精心培养小组长。小组长是教师开展“四化五步”教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是四化五步教学模式的的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。搞好小组评价工作。

四、作业设计针对化

好的课外作业的设计，不仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练，而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成，在学习目标的基础上，根据教学实际和学生的实际情况设计，还要着重所学知识的重点、难点的突破和巩固。

总之，在教学中，教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课，精心备课，缔造生动课堂，课堂才能让学生深深着迷，学生才会爱上英语，快乐、高效的课堂自然会形成。

参考资料

[1] 高文.现代教学的模式化研究[M].山东:山东教育出版社，2002.

[2] 贾宝平.浅析英语教学中的情感教育[J].教育艺术,2006(7).

[3] 罗时茂.素质教育探索[M].四川:四川教育出版社，1999-1-1.

浅谈高效英语课堂的构建 篇7

一巧用任务型语言教学方式, 营造语言习得的最佳状态

我的参赛课型为语言综合运用课, 话题是What can we do about global warming?为了激发学生积极参与, 我在上课伊始播放了一段精选的较紧凑的, 与课文有密切关联的关于global warming (温室效应) 形成原因和危害的短片, 加深学生对global warming (温室效应) 的感官印象, 促使他们思考What can we do about global warming?在教学推进过程中, 反复设置不同的任务, 让学生带着任务读课文, 在交流讨论中完成任务。最大限度地营造了一个学生进行语言输入与输出的平台, 极大地增加了学生接触语言的频率和深度。

二充分利用现代教育技术手段, 有效拓宽学英语的渠道

为了让学生更好地理解全球气候变暖及其原因, 我上网查询并制作了有关资料如视频和图片, 利用多媒体技术, 极大地充实了教材的内容, 化抽象、枯燥的说明为生动、有趣的图像, 变未来可能遭遇的灾难为可视的场景, 让学生真切地感受到环境恶化对人类的危害。高效地推进了教学流程。整堂课师生互动活跃, 交际频繁, 营造了一种宽松、民主、和谐的教学氛围, 拓宽了学生学英语的渠道。

三结合新教材, 培养学生自主学习、探究学习和合作学习能力, 优化学习方式

通过教授该内容, 有意识地培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。通过图片进行提问, 使学生参与其中, 通过解决问题的不同途径, 培养他们思考问题的能力, 通过“做”而学, 从而提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

任务一:探究学习任务——watch the short film and talk about feelings (看短片谈感受) 。

通过短片的震撼效果让学生直接体会到本课的主题:我们应该行动起来制止温室效应, 然后过渡到我们本课讨论的中心:我们到底能够做什么?

任务二:自主学习任务——Match the words or phrases (生词释义配对练习) 。

为了培养学生的探究学习能力, 我通过设置单词释义配对练习, 让学生获得亲身参与探索的体验, 加深知识认识理解, 而不是由老师直接解释的灌输式教学。

任务三:知识运用任务——我们应该怎么做? (What shouldwe do?)

呈现一些环保购物袋、垃圾分类、植树造林、保护水资源等环保图片, 让学生有话可说。

What should we use? (我们生活中该用什么?)

为了增强学生的问题意识, 我有意识地设计提供一些情景, 突显矛盾, 设置对立的观点。激发学生积极思辨和抗辩的欲望

任务四:分组活动——group work——take action from our daily life (从身边的小事做起) 。eg.individuals can make adifference;in the school;at home;in public place.

为了培养学生的合作学习能力, 克服班大人多, 容易产生“两极分化”的趋向, 我让学生进行小组合作, 共同讨论在身边能想到的、力所能及的一些环保措施, 共同完成group work (分组活动) , 在小组中学生顾虑较少, 敢于开口, 独立思考, 互助合作;降低了焦虑, 增强了信心;分工负责, 有效合作。既熟练运用了交际功能, 又有效地合作完成了老师的任务, 从而培养了合作学习的能力。

任务五:发散性的练习 (任务) ——Design a slogan (设计一句环保口号) 。

通过发散性的练习 (任务) ——Design a slogan (设计一句环保口号) 来提高学生分析问题和解决问题的能力, 同时为学生提供了有利于人际沟通与合作的良好空间, 也培养了学生的社会责任感和使命感。

四以人为本, 以学生为中心, 转变观念与角色, 构建和谐高效的课堂教学

我在设计本课教学方案时始终坚持“学生是主角, 学生是中心”的理念, 而不是自己一言堂。按照课文的自然脉络, 构筑本堂课的流程图, 在整个教学过程中, 我只是充当着引导者、督促者、设计者和导演的角色。构建高效课堂的同时, 我还利用得体的身势语和鼓励的微笑关爱每一个学生, 适当地运用分层教学法, 让每一个同学都体会到成功的快乐, 从而达到和谐课堂、教学相长的效果。

参考文献

[1]英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004

[2]刘道义.优化高中英语学习方式的途径[J].中小学外语教学 (中学) , 2006

初中英语高效课堂的构建方案 篇8

一、了解教材

牛津版教材对学生的基础要求较高, 词汇量大, 篇幅长, 语言更加具有时代感, 更注重语言的实际应用。教师应该对教材有深入的了解。例如, ComicStrip这一项目的重点是让学生明白整个单元的学习内容和主要任务的, 着重培养学生的口语交际能力;Reading的重点是培养学生的阅读能力和提高学生的基础能力;Grammer重点是让学生对所学语法进行熟悉、归纳及总结;IntegratedSkills培养学生“听”“说”“读”“写”的能力;StudySkills重点是学生学习方法能力的培养;MainTask是每个单元最后要达成的目标。教师深入了解了教材后, 把握了整体方向, 就可以制定一个切实可行的方案加强学生对英语的学习。

二、高效课堂的构建

课堂是学生最好的知识获取处, 抓住了课堂, 也就抓住了知识的一大部分。因此, 高效课堂的构建, 是教师当前任务的重中之重。根据维果斯基的“最近发展区理论”可知, 维果斯基将学生的发展分为两种水平:一种是学生的现有水平, 另一种是学生可能的发展水平。因此教师应该在学生现有水平的基础上将学生的可能发展水平一步步提高, 将未知转化为已知, 把可能转化成肯定。

1.兴趣是最好的教师

按照传统的教育方式, 课堂对很多学生来说枯燥、无味, 没兴趣听讲, 这也就使得很多学生英语成绩越来越差。因此, 教师应该改变传统的教学模式, 不再单纯地讲课文讲单词, 应将课堂丰富起来, 让学生成为课堂的主导者, 教师作为引导者进行教学。运用多媒体技术, 将课本内容图文并茂地展现出来, 吸引学生的注意力, 增强学生的积极性。教师还可以做小游戏, 比如单词接龙、猜单词等, 这两个游戏可以训练学生对单词的认识, 便于学生学习词汇, 便于学生的记忆, 增加词汇量。也可以通过英文歌曲来增加学生对英语的兴趣。只有增加了学生对英语的兴趣, 才能抓住他们的思想, 让他们达到学习高效状态。

2.因材施教

就像上文说的学生有现有水平, 也有可能的发展水平。根据学生的不同, 教师应该创建不同的、多元化的教学模式。每个学生都有自己的擅长之处, 也有不足, 充分发挥学生才能并弥补学生的不足, 是教师的重要任务。有的学生音标没有掌握, 导致单词不会自己学习并准确地读出, 针对于这种情况, 教师不要一味追求新的知识, 应该及时复习、补习相关知识, 以最简单、最明了的方式介绍给学生。有的学生语言能力不强, 教师可以在课堂上开设一个项目, 针对这些学生, 让他们练习“读”这个能力。教师可以运用多媒体, 让学生观看视频和有趣的动画, 并让学生自主练习、展示。这种方式, 可以训练学生的“听”“读”能力, 有效地增强学生的对话能力。不同的学生有自己独特的才能, 作为学海指引者, 应该善于发现学生的优点, 引领他们走向成功的道路。

3.取传统课堂精髓

教师不能再按部就班地按照原有的模式授予学生知识, 让学生过于被动的结果就是学了跟没学一样, 这样做毫无意义, 对教师本身的付出也是不公平的。但是传统的课堂也有精髓所在, 就是“听”“说”“读”“写”四个部分, 抓好这四部分, 是学好英语的关键。

“听”, 教师应该每天安排一定的时间, 让学生听英语文章、故事, 或者看英语视频, 最好是有趣的。然后, 根据所听的进行相关练习, 来检验自己“听”的能力。

“说”, 是四大部分的重中之重, 语言, 只有说出来了, 才会更具真实感, 更具效果。有很多形式, 不要仅局限于课堂上两个人或几个人的对话这种僵硬的方式, 还可以用表演的形式展现并练习。可以在现实生活中真正地与人用英语的方式交流, 而非课堂上毫无真实感的交流, 那样没有效果。对于教师而言, 应该尽量采用全英文教学, 这个可以根据学生的英语程度而做出相应的改变。

“读”, 毫无疑问, 学生应该多读英语, 练习发音, 培养理解文中的情感并表现出来。教师可以给学生一定的时间, 专门去阅读英语作品, 推荐英语杂志等提高学生“读”的能力。

“写”, 写文章, 练翻译。可以做个游戏, 教师用中文口述一句话或者一个场景, 让学生写在纸上, 先写完的为优胜者。通过有趣的方式来达到想要的效果。

4.注重培养学生的实践能力

对于牛津版的初中英语来讲, 语言的时代性是他的特色之一。因此, 让学生实践, 像学习我们的国语一样, 进行交流沟通, 真正地去应用, 才能真正地理解和掌握它。

上文中的游戏、运用多媒体对话练习都可以是实践的一部分, 除此以外, 班级内创建的英语角, 也可以叫英语沙龙能搬到课堂上去, 提供一个让学生自由交流、学习的空间。也可以组织学生选择教材中或者课外的故事、情景, 去排练一个简短的话剧, 每天展示一个, 不仅增强学生的语言交流能力, 同时对学生喜爱英语也会有一定的促进作用。英语, 作为一门语言, 可以呈现出很多形式, 文章、话剧只是它的表现形式之一, 所以, 教师也可以带领学生学习英文歌曲, 让学生感受国外的艺术形式, 领略别国的艺术气息, 上课前唱一唱, 对学生有一个提神的作用。同时, 教师可以激发学生拍摄自己的微电影, 让他们自选题材, 时间长度不限、地点不限等。放宽要求, 让学生自己去创造, 去想象, 自己动手。学生的独特在于他们有自己的思维方式和空间, 给他们多一点时间和空间, 就会发现他们更有魅力的一面, 同时, 对于激发他们的创新能力有促进作用。学生创作的作品, 可以在课堂上展示, 然后学生自己提出问题, 互助并解决问题。

教师作为引导者, 可以大胆创新英语教学的模式, 放手让学生自己去实践, 自己去创造, 积极、主动地对英语进行学习和理解。学习英语的目的, 就是让学生像运用汉语一样灵活地将英语运用到生活以及以后的学习、工作交流中。课堂上不能单纯是活动, 教师还应该引导学生去自主发现问题, 学生自己学习或借鉴别人的时候, 势必要遇到各种不同的问题, 人不同, 见解也就不同。让学生自己提出问题, 并通过与教师的交流、与同学的交流在获得帮助后解决问题, 并及时归纳、总结。学生只有自己动脑思考问题, 才能真正理解问题, 并逐渐建立自己的学习方法, 这是学生思想实践的另一种体现。因此, 实践是不可或缺的重要环节, 注重学生实践, 是掌握好一门语言的基础和保障。

初中英语的教学要融入新的思想, 不仅要对教材进行了解, 还要对学生进行了解。初中英语高效课堂的建设非一日之功, 需要不断地探究和改进, 因材施教。在维果斯基的“最近发展区理论”引导作用下, 教师应该逐渐放开学生, 让他们自主学习, 主宰课堂, 只有当他们是主体的情况下, 课堂才是最高效的。

参考文献

[1]周慧娅.初中英语课堂冷场成因及对策[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2010 (4) .

[2]张忠芳.把英语课的主动权还给学生[J].考试周刊, 2010 (30) .

谈如何构建高效的英语课堂 篇9

游戏教学指的是教师在教学中用一种学生易于接受也乐于接受的语言和生动有趣的教学模式将要学习的英语知识有效地传授给学生, 并且使学生在这个接受的过程中处于比较主动的位置, 使他们在运用语言知识中享受到乐趣, 使学习趋于主动, 为创建有效的课堂打下基础。

(一) 游戏的开展应具有一定的灵活性

学生通过游戏环节的学习, 不仅能巩固自己已经学到的知识, 还能拓宽视野。教师在设置游戏环节时要灵活地处理教材内容与游戏之间的关系, 让游戏最终为教学服务。例如, 笔者在教学“Unit 1Where’s your penpal from”的Warming up一节内容的时候, 就结合有关奥运会的相关材料, 将一些奥运会的知识改成抢答题, 同时还融入北京奥运会申办、筹备和举办的一系列内容, 让学生进行英语口语训练, 将枯燥、机械的单词和句型操练变得生动活泼、趣味无穷。这样做极大地丰富了英语教学内容, 引起了学生的情感共鸣, 还拓宽了他们的知识量。

(二) 游戏应有一定的启发性

在设置游戏教学环节时, 教师要本着游戏对学生的学习具有一定启发性的原则, 这才是开展游戏教学的本意。教学中, 我们可以设计一些具有挑战性的游戏, 比如, 向学生展示几幅比较抽象的图片, 让学生进行猜测;“What’s that in English”, 有些学生把圆形猜成一个球 (ball) , 一个苹果 (apple) , 一个西瓜 (watermelon) 等;还有的学生猜成一本书 (book) , 一幅地图 (map) 等。这样的游戏设置具有很大的开放性, 可以让学生合理地展开想象, 既能锻炼学生的思维, 又能提高教学效率。

二、有效地开展小组合作学习模式

德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领 (知识) , 而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”这说明, 教师在教学中要以学生为主体来开展合作学习, 充分体现出学生的自主性和积极性。合作学习强调学习过程中的整体效能, 是一种学生通过分工合作共同达到学习目的的教学方式, 因此开展合作学习也是为高效课堂教学服务的。

(一) 设置一些简单易行的话题, 激发学生学习的积极性, 构建高效的课堂

例如, 我在教学话题“Gift giving”一节内容的时候, 让学生分组进行讨论, 引导他们在这种比较简单的知识讨论中, 把学习的积极性逐渐转入到新知识的学习上。我用多媒体课件播放了一些精美礼品的图片, 并且向学生提问:How do you feel when you see the presents? (当你看到这些礼物时, 你的感觉如何) , 通过这样的问题设置, 让学生进行讨论, 用形容词表达自己看到图片后的真实感受;然后再分组进行比赛, 看哪组学生说得多、说得好。这样比较简单的设计环节, 有效地促进了小组合作的开展, 而且学生在讨论中顺利进入到了新课的学习当中。

(二) 合作归纳知识点

在导入对话或课文后, 我及时地让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和具体的用法。学生经过小组讨论, 相互交流自己的见解, 会发现许多不同的知识点, 这样有利于他们吸收一些新的元素, 从而使学生对知识的记忆更加牢固。

三、在教学中实施生活化的教学策略

美国教育家杜威认为:“教育即生活, 教育过程就是一个连续不断的生长过程。”在初中英语课堂教学中, 教师需要实施生活化的教学策略, 从学生熟悉的事物入手, 把书本知识和生活实际相联系, 有意识地把生活带到课堂里, 激发学生学习英语的兴趣, 使英语课堂的教学形式变得更加灵活。

(一) 设置生活化的教学情境, 提高教学效率

例如, 在讲授“Asking the way”这一单元内容的时候, 我以生活作为教学的切入点, 按照本市某条街道的布局, 借助课桌和凳子将教室布置成花园、商店、医院以及学校等, 让学生在模拟的生活情境中去掌握“Where is the post office (邮局在哪里) 、next to (几乎、差不多、居于) 、behind (座落于、支持) , turn left at the first turning (在第一个路口左转) 、in front of (在……前面) ”等句子和短语, 既建立了高效的课堂, 还促使学生很快地掌握了这一单元的学习内容。

(二) 作业设计生活化学生的课外作业是课堂活动的延伸

例如, 在学习了“My name's Gina”这一单元的内容后, 我让学生用英语设计了一张自己的“school IDcard (学生证) ”, 并且用英语写上自己的姓名 (name) 、年龄 (age) 、学校 (school) 、电话号码 (phone) 、地址 (address) 等, 之后让学生反复练习, 使他们快速地掌握了相关的知识点。

作为中学英语教师, 我们应该紧跟时代的步伐, 不断地创新自己的教学理念, 在不断地总结和反思中将自己的教学思路落到实处, 从而体现出教育的本质和功能, 同时让学生感受到学习英语带来的喜悦, 进而促进他们的全面快速发展。

参考文献

[1]王利.浅析如何构建初中英语高效课堂[J].泰山乡镇企业职工大学学报, 2012 (8) .

[2]马书丽.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].教育教学论坛, 2011 (13) .

[3]曾毓全.趣味教学在初中英语高效课堂中的运用[J].学生之友:初中版 (下) , 2012 (4) .

构建高效英语课堂 篇10

一、加强学习,树立全新的教学理念

教师要从新课改的根本指向、课程功能、课程内容、课程结构、学生学习方式等方面入手,对新课程有一个系统的学习,不断充实自己,提高自己,改变自己,使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”,摆脱陈旧的教学方式的束缚,树立全新的教学理念。

另外,教师还要转变角色观念,在课堂教学中扮演不同的角色。教师要从“台前”走向“幕后”,学生则由听众变为实践参与者———活动的主体。学生在自主学习的过程中,运用语言知识并转化为己用,同时获得一个自主学习的空间。实践证明,英语课堂教学只有激发起学生的自主学习愿望,才能促使他们主动获取语言技能,提高语言交际能力。教师要注意引导学生进行自主学习,突出学生学习的主体地位,让学生在探究学习中养成自主学习的意识和能力,为学生持续发展奠定基础。

二、课前、课中、课后都是有力“抓手”

高效课堂不是狭义的课内45分钟,而是由教师课前精心准备策划,课中进行科学严密的组织实施和课后耐心辅导构成的有机统一体。

(一)课前三备。

1.备课标、备教材。

课程标准是教师进行教学活动的指明灯,教师在备课之前应该认真学习并理解课程标准,为自己即将展开的教学活动找到坚实的理论基础。课标对各个知识模块、教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释,同时,把整个阶段的知识全部罗列,只要教师细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,对于备课可以起到事半功倍的效果。

2.备学情。

学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。

3.备教学方案。

理清整体思路框架,整体把握教学进程;设计开放性问题,设计活动板块,为学生开展“自主、合作、探究”学习活动提供平台;设想学生解决问题的方案,使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。

(二)课中。

课堂45分钟是教育教学的主阵地,要达到高效率这一标准,应从以下几方面入手:

1.面向全体学生。

英语新课程标准明确指出:“教学应面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此,教学应符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,理解和尊重学生,保护学生的学习热情,使每个学生身心得到健康发展。

英语课堂必须落实“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学思想,让全体学生充分参与课堂教学活动,充分表现自己的才能,充分发展自己的个性,真正成为课堂教学的主人。

2.有效地组织教学。

课堂上要少讲精讲,多学多练,要精心安排学、讲、练的内容,坚决去掉可有可无的教学环节,节省课堂教学的时间,使课堂教学更高效、更流畅。

3.实现课堂信息化。

信息多媒体技术引入英语课堂,能够把图、文、声、像等多种形式融为一体,课堂教学因此变得更加直观和形象,知识内容的传输量也大为增加。

4.构建平等和谐的师生关系。

平等和谐的师生关系是课堂教学顺利高效进行的保障。课堂上教师要环视每个学生,态度和蔼热情,让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。通过赏识、鼓励性语言及诚恳的态度,消除学生的紧张心理,在轻松愉快的状态下思考、回答问题,为学生高效学习搭建平台。

(三)课后。

课后既是对课堂的延续,又是课堂的有益补充。

1.课外作业和课外辅导。

教师可以对不同层次的学生给予针对性指导,帮助他们找出学习困难的症结,查找他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上,可以利用课后训练巩固新知,确保课堂高效。

2.建立自主管理的学习小组。

建立自主管理的学习小组是高效课堂的保障。首先,通过班级文化建设,营造合作学习的氛围,引导学生的学习态度,倡导学生积极参与,培养学习的责任感,养成合作学习的习惯。其次,对各小组的合作学习应进行认真观察和积极引导,为每个学习小组进行有效学习提供帮助指导。只有合理利用学习小组,以学生为中心,有效管理,及时合理地对学生进行评价,让学生自主学习、自主管理、自主发展,才能为其优质高效地参加课堂教学活动提供有力的保障,为大面积的提高教学质量奠定基础。

3.转化后进生。

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺乏兴趣往往是学生英语课中实施自主学习的障碍,尤其是缺乏信心。教师的关爱使学生看到自身的价值,产生向上的力量,因此,课后要多与学生交心,给予他们鼓励和帮助,使他们积极投入学习。

构建初中英语高效课堂的探讨 篇11

关键词：高效课堂；初中英语教学；教学方法

中图分类号：G423.07

初中英语是一门打基础、学入门的学科，高效的课堂教学对于学生以后的学习成长尤为重要。对构建高效课堂的探讨，具有极大的教学实践意义。

一、构建初中英语高效课堂的策略

1. 高效课堂教学应以激发学生的兴趣为前提

学习兴趣是最好的驱动力，充分激发学生的兴趣才能让学生充分发挥主观能动力，进行自主、高效的学习，从而最大程度地提高学习效率。因此，高效课堂的搭建应该把调动学生的学习热情放在显著的位置上，通过教师的调控，将各种教学内容以生动、活泼的形式传达给学生，引导学生进行自主学习。

2. 高效课堂教学应以培养学生的创造性思维为重点

在课堂教学中，应避免传统教学灌注式的教学方法，应在目前可采用的多种先进的现代教育设备的辅助下，让学生从被动的接受者转变成主动的参与者，发挥他们学习的积极性和创造性。

教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。例如，仁爱版英语八年级下册有这样一个句子：The plants in Picture 1 are more beautiful than those in Picture 2.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去分析those的用法，引导他们透过其用法，提出可否用it，this，these，再鼓励他们分析that在此类巨型中的运用。通过这样的引导和分析，为培养学生的探究性思维品质营造了更多更阔的学习前景。

3. 高效课堂教学应注重差异性教学

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“有东西吃”，是我们可运用差异性教学来解决的课题。

在实施差异性教学时，教师在教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢、自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

二、构建初中英语高效课堂的具体途径

1. 善用语境教学，活用课堂互动

语境是语言学习中最重要的促进要素，在课堂上合理地创造语境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，并能提供大量互动的机会，让学生能边学边用，让学生感受到成功运用新学语言达到相关交际功能的成就感。具体的教学方法灵活多样，如可以通过多媒体教学将课本本身蕴含的语境形象地表现出来，可以利用实物和场景进行对话的方式与学生进行互动，可以通过编制小游戏进行小组合作的模式来让学生参入到教学场景中来，等等。

2. 力行高质量备课方案，追求适度教学

教师应该注重备课方案的质量，并在教学掌控过程中把握适度的原则。具体来说，要掌控好以下三个“度”：课堂密度、教学坡度、教学适度。课堂密度是教师在课堂上应该合理分配一堂课的时间，注意讲练结合，注重学生兴趣和情绪的调动，教学内容安排有序，注重培养学生的主动参与意识和开口能力。教学坡度是指教学内容的安排应符合循序渐进的原则，由易到难，由旧到新，帮助学生更好地吸收教学知识点。教学适度是指教学过程中要适合好、中、差各阶梯的学生，帮助学生共同进步。

3. 引导学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略

教师不仅应该引导学生学东西，更要帮助学生学会如何学东西。具体来说，要帮助学生建立知识点之间的联系，利用推理、归纳等逻辑方法分析和解决问题，教给学生正确的记忆方式，帮助学生进行课业的复习和预习工作，指导学生根据学习目标制定学习计划，倡导自主学习，及时帮助学生进行自我总结和评价，等等。

4. 采用合作学习机制，提高学习积极性

进行语言学习，课堂有限的语言应用训练是远远不够的。小组合作学习的教学机制能为学生创造大量的实践机会，并通过小组内的竞争，提高学习学习的积极性，例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生分为几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。

探讨高效课堂的构建是一个长期的研究课题，随着各种理论研究和实践教学反馈的进行，高效课堂的构建必然会朝着深入和有效的方向发展。本文提出的四种方法——善用语境教学、提倡适度教学、引导学生学习策略的形成、采用合作学习机制，是理论和实践结合的比较好的教学方法，在实际的教学工作中，取得了显著的教学效果。

参考文献：

[1] 刘慧英. 浅谈初中英语高效课堂教学中应如何加强对学生学习策略的指导[J].中国校外教育，2012（5）：94

[2] 曲爱玉. 善用情境创英语高效课堂[J].课堂教育研究，2012（4）：41

构建和谐高效的高中英语课堂 篇12

一、和谐的师生关系是良好保证

学高为师, 身正为范。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用, 即知识传授、智能发展、品德教育、美的陶冶、行为的感染等, 要通过师生之间良好的人际沟通才能实现, 建立和谐融洽的师生关系是教学活动成功的关键。良好师生关系建立的基础必须是教师的威信。威信是“威”与“信”的结合, “威”的含义是尊严, “信”的含义是信服。教师若是具有使学生感到有尊严而信服的精神感召力量, 便容易形成一种积极肯定的师生关系。

在倡导主体性教育的今天, 教师主要起“导向”的作用, 培养学生的主体意识, 发挥学生的主体作用, 促进学生的主体性发展。教师不仅要注意知识的传授和学生能力的培养, 更要不断提升自己的素质和人格。努力做学生的朋友, 通过亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等方式缩短师生心灵间的距离, 力争营造民主、和谐的氛围, 使学生张扬个性, 激活潜能, 敏捷思维, 高效学习。

另外, 要使学生的情感在学科教学中得到发展, 教师要注重发挥情感的积极作用。首先, 教师要对所教的学科和学生有感情。其次, 教师要注重调节和控制自己的情绪, 通俗地说, 就是不要向学生发脾气。再次, 教师要对教学内容进行情感化处理。

二、和谐的生生关系是重要基础

为了充分发挥学生的主体作用, 突出学生的主体参与意识和主动学习意识, 教师在教学中要坚持合作策略, 即采取小组合作学习。合作学习是一种以小组为基本组织的学习形式, 在教师的指导下, 达到共同的学习目标。研究发现, 合作学习促进每一个小组成员掌握知识和技能, 有益于学生情感的培养, 使学生学会交往与合作。同时, 由于学生在合作学习中都要参与学习活动, 无形中促进了学生对学习的内在动机, 使每个学生都获得成功的体验与进步。在合作学习中, 最忌讳的是教师的“一言堂”“满堂灌”, 教师应避免与学生“抢风头”, 教师担当好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键。高效英语课堂中采用小组合作学习, 不但能有效地提高课堂效率, 而且能促使学生通过自主学习成为课堂的主人, 使学生养成善于动脑、积极思维的良好习惯, 使40分钟的英语课堂教学收到意想不到的效果。

三、和谐的教与学是主要旋律

教与学关系和谐, 首先要求教师科学、合理地分配时间, 结合学情、教情, 认真备课, 引导学生以学为主, 教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过20分钟, 充分调动学生的积极性, 促进他们自主学习、高效学习。

建构主义学习理论强调, “知识是不能被传递的, 教师在课堂上传递的只是信息, 知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说, 学习是学习者自己的事情。因此, 在教学中, 必须引导学生发现学习。布鲁纳认为, 发现学习有助于使外在动机向内在动机转化。他认为最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣, 具有发现的兴奋感和发现的自信感。正如苏霍姆林斯基所说的, 成功的体验是培养学生学习求知欲的一种重要方法。

四、和谐的辅助工具是多媒体

多媒体辅助英语课堂教学一直是专家学者们争论不断的话题, 在高效课堂中运用多媒体技术, 要考虑是否恰当、必要, 保证多媒体和谐、高效地服务于教学工作, 确保课堂教学获得最大效益。