如何构建英语高效课堂

如何构建英语高效课堂（通用8篇）

如何构建英语高效课堂 篇1

如何构建高效英语课堂

【摘要】“高效课堂”是指师生以最少的时间和精力投入取得最大的教学和学习效果。实现英语高效课堂可从以下方面入手：首先，教师应转变观念，努力做到“少教多学”，把课堂还给学生；其次，应努力做到因材施教和分层教学，实现“面向全体”；最后，教师要不断学习创新，大胆引入先进的教育教学模式，如“微课程”、“翻转课堂”等，让教学最大限度地适应每个学生的发展需求，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为“课堂的主体”、“学习的主人”。

【关键词】高效课堂 分层教学 微课 翻转课堂

【基金项目】山西省教育科学“十二五规划”课题《山西省小学英语高效课堂管理的研究》阶段性成果论文（编号：GH-13182）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效课堂

“高效课堂”是指师生以尽可能少的时间和精力投入取得尽可能好的教学和学习效果。高效课堂体现在两个方面：“效率最大化”和 “效益最优化”。前者指学生能在单位时间内掌握尽可能多的知识，获得尽可能大的能力提升，后者指学生的思想品德、学习兴趣、思维品质等非智力因素在课堂学习中获得最大程度的提高。

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》的具体目标中指出：首先，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程也同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；其次，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与生活及社会和科技发展的联系。此外，要改变课程实施中接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识、搜集和处理信息、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，义务教育阶段的英语教学要合理利用教材和教学资源，把课程内容与学生生活实践紧密结合起来，要优化教学过程和教学方法与教学手段，在传授给学生基本的英语语言知识，发展其基本的听说读写技能的同时，也注重培养学生基本的英语素养以及自主学习能力，并使他们通过英语学习丰富生活经历、开阔视野、形成跨文化意识，树立正确的人生观和价值观。要实现这些目标，必须充分激发学生兴趣，提高学生自主学习能力，优化教学过程和方法，而构建高效英语课堂无疑是实现这一目标的捷径。

二、如何构建高效英语课堂

衡量课堂是否高效要从教学时间、教学任务量和教学效果三方面出发，不但要关注学生知识掌握、能力提高和情感、态度等的变化程度，而且要看教学过程是否实现了少教多学，师生是否教得开心学得愉快。因此，构建英语高效课堂需要从以下几个方面入手：

1.转变观念，把课堂还给学生

教师不但应该是知识的传授者，更应该是学生自主学习的引导者，而在传统的英语课堂教学中，教师的职责仅局限于“传道”，课堂基本以教师讲解为主，学生参与课堂的形式仅限于听讲、跟读、机械操练等，结果课堂变成了老师的“一言堂”，学生变成了被动接受知识的容器，这样的课堂剥夺了学生发现和探究的权利，抑制了学生创新思维的发展，教师教得辛苦，学生学得吃力，效果却往往不好，学生们只是被动地记住了一些英语单词、句型，却不会在实际中应用，而且也没有学习的主动性和积极性。因此，要构建高效英语课堂，教师首先应转变观念，重新进行角色定位，认识到课堂教学不应该是简单地全盘授予，而应该是巧妙地相机引导，实现“少教多学”。在课堂教学中要创建一种重学生参与、重过程的学习氛围，变“一言堂”为“群言堂”，围绕英语学科特点和具体教学内容，创设情境，想方设法设计丰富的听、说、读、写活动，如在复习环节可开展头脑风暴、猜词游戏、词语接龙等活动，锻炼听力和口语时可选择英文歌曲演唱、听音搭配、动画片配音等活动，在知识应用环节可组织学生进行英文短剧表演、英文调查采访、英文广告、标示设计、编写英语和故事等活动，总之利用一切手段引导学生多听、多读、多说，多思，在自主的研究、探索中掌握知识，形成能力，提升学习兴趣和创新思维品质。

2.关注每个学生，实施“分层教学”和“合作学习”

构建高效英语课堂必须“以学生为本”，发掘每个学生的潜能，让每个学生都得到发展。

目前我国基础教育阶段普遍存在着班容量大的问题，对于语言学习来说这尤其不利，因为每个学生在语言知识的掌握和语言能力的发展方面有很大差异，而他们学习的是同样的教材，因此作为英语教师努力做到“面向全体学生”是实现高效课堂的关键。只有贯彻“因材施教”原则，进行“分层教学”和“合作学习”，才能做到“面向全体”，让每个学生都能真正感受到自己是课堂和学习的主人。

分层是指在班级内部根据学生的英语知识和能力水平把学生分为不同层次，针对不同程度的学生在不同教学环节设置难易程度不同的任务，使每位学生在原来的基础上都有所提高。具体要做到目标分层、活动分层、作业分层和评价分层。具体做法是结合每节课的教学目标，在各个教学环节都设计难易程度不同的活动，比如在听力环节，针对同样的听力材料，可以设计listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等难易程度不同的练习，让学生们根据自己的情况完成任务，这样保证了所有学生都能够充分参与课堂活动，获得成功的体验和自信心。同时，在分层的基础上要注重引导学生进行“合作学习”，建立学习小组，每个小组内包含不同层次的学生，课堂活动以小组为单位进行，让不同层次的学生可以互相帮助、互相学习，共同提高。

3.大胆创新，把 “微课”“翻转课堂”等引入英语教学

课堂系统的三要素是：作为教学和学习主体的教师和学生、作为学习内容的教科书以及作为学习载体的教学媒体。江南大学董剑桥教授认为，在互联网+时代，教学要素没变，但是时空变化导致了要素内涵的变化，“自主学习、移动学习、信息可视化、课内交互”等理念的提出和实践，导致了微课和翻转课堂的出现。他指出微课是内容呈现方式、递授方式和信息模态的变化，翻转课堂是混合学习的实践模式，是教学组织形式的变化。

“微课”是一种教师围绕某一知识点或某项技能等单一教学任务在课堂内或课堂外进行教学的方式。翻转课堂是一种直接指导和建议式学习相结合的混合教学模式。其理论基础是本杰明-布鲁姆的“掌握学习”理论。该理论提倡在集体教学的基础上进行个别化教学。在翻转课堂教学中，学生在课前通过观看微课视频自主学习，完成知识的理解，课堂上针对学习难点开展小组讨论、教师辅导答疑、练习等多种活动，从而完成知识的内化和能力的形成。

翻转课堂这种方式把学习的决定权从教师转交给了学生，师生必须重新调整课堂内外的教学和学习时间，对学生的整个学习过程进行重构，让学生真正成为自己学习的主人。在这种模式中，信息的传递和知识的学习都是学生在课前独立进行的，教师在此环节的作用就是利用现代信息技术给学生提供视频学习材料和在线辅导；而知识的掌握和应用能力的培养是在课堂上通过师生和生生之间互动的各种活动来实现的。应用于翻转课堂中的微课不再是碎片式的教学视频，而是已经上升到课程高度的“微课程”，是教师以问题为导向，应用现代信息技术为方便学生开展自主学习而建构的问题解决情境和支架，学生可以在此情境中根据自己的实际水平开展个性化学习。翻转课堂促进了学生自主学习能力的提升以及学生和教师之间、学生和学生之间的互动和个性化沟通。

要把“翻转课堂”和“微课程”应用到英语教学中，教师需要付出很大的努力。首先，教师需要对英语课程标准和整体教学内容以及教学目标有清楚的了解和正确的把握，其次结合每学期具体的教学任务，在学期初，教师应该对本学期教学目标和内容进行层次分析，合理、灵活使用教材，把整个学期的学习内容分解成既互相联系又相对独立的一个个学习单元，每个单元由微课、具体学习目标和任务、巩固练习、达标检测、评价五部分组成。学生根据教学进度和教师要求，选择相应的知识点进行自主学习后，可自我检测和评价学习情况，根据测试情况自主选择重复学习还是进入下一个知识点的学习。此外，结合学校具体情况，教师可以采用不同的翻转形式，如可以开展家校翻转，学生提前在家看微课、做练习、自主学习，课堂上教师答疑、辅导，学生互相讨论，也可以进行课内翻转，利用学校多媒体设备，首先集中看微课，然后进行自我思考，独自做练习，在此基础上，提出问题，互相讨论，最后教师答疑辅导。翻转课堂符合我国教育信息化发展规划指导思想的核心即创新教学模式和学习方式，更重要的是使学生真正成为学习的主人，学生可以根据自己的掌握情况选择适合的学习内容和学习节奏，因而大大提高教学效果。

综上所述，要构建高效英语课堂，需要我们广大英语教师转变观念，不断学习，勇于创新，大胆实践。常言说“教学有法，教无定法”，在探索创建高效英语课程的过程中，还会出现许多问题，还会遇到许多困难。作为英语教师，我们必须不断学习，更新教育教学理念，不断地改变与改进教学方法，努力实现英语教学的高效性。

参考文献：

[1]教育部，基础教育课程改革纲要（试行），2011年6月8日

[2]教育部，义务教育：英语课程标准（2011年版）

[3]杨光泉.《新课程课堂教学艺术》[M].四川教育出版社

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]开放教育研究，2013（1）：58―64

[5]熊小强，高原，耿丽梅.《大学英语公共课翻转课堂教学实证研究》[J]景德镇高专学报，2014（10）：55-57

[6]董剑桥.《教育信息化与外语微课教学实践》，外研社2015厦门研修会，2015.7

作者简介：

董丽丽，女，山西大学英语语言文学硕士，太原学院中区外语教育系讲师，研究方向：英汉对比与翻译与英语教学。

如何构建英语高效课堂 篇2

如果能做好以上两大点, 加之在实践中不断完善, “1标2点3段4步—目标兴趣高效”英语课堂教学模式就基本形成了。当然, 兴趣是最好的老师, 下面重点谈谈在新的课堂模式中如何培养学生的兴趣。

二、如何培养学生兴趣

1.充分认识新课程对培养学生兴趣的升华

新课程面向全体学生, 尊重个性发展, 在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出:“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”因此, 培养学习兴趣, 提高教学质量首先要教师观念转变, 树立以学生发展为主, 培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中, 重新审视课堂中生命的律动, 主动落实学生主体地位, 实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变, 确立教师和学生是民主的、平等关系, 从而达到改变旧的教学方式、教学策略以及评价方式。英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念, 以教材牵动, 全方位培养兴趣, 突出自身教学特色。

现以一节对话实践课加以说明。主题:Get ready for the trip to an island.我事先上网收集了一些风景图片, 在开始上课时展示给学生, 学生马上活跃起来, 纷纷说道:Oh, it's so beautiful.I know it's Jiuzhaigou/Lijiang/Yandangshan……I have been there.I have never been there.教师趁势问道:Where have you been?When did you go there?Who did you go with?How did you go there?Can you tell us something interesting there?这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道:Do you want to go out to have a picnic with your friends?If do, what will you take with you?学生四人为一组热烈讨论, 给出了许许多多的不同答案, 有food, match, knife, stick rope, pot, water, tent等等, 每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西, 这时他们互相借鉴着, 又互相竞争着。我再问道:Do you want to go to a new place you've never been to or the place you've ever been to?Why?经过这场讨论, 学生已经在脑海中勾画出了去野炊的情景, 于是, 我说道:Now you can have a picnic with your friends.How are you going to get ready for the trip to a new place?Try to make dialogues.学生感觉有话可说, 四人一组说得很热闹, 这时, 我走入他们之间, 给予一点指点或解惑。然后学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都是积极地参与, 既有个体活动又有群体活动, 享受着谈话带来的乐趣。

2.教学时要以新鲜的面孔示人, 引生兴趣

“包装”一词在当今十分流行, 有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”, 这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”, 如果我们的教学始终是以同一种面孔示人, 采用的永远是单调、刻板的教学形式, 时常机械地重复固有的教学程序, 那么不要说是学生, 恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感, 这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢?因此, 结合教学内容的具体实际, 不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段, 创设一种新的教学情境, 营造“新鲜”的教学氛围, 不断给学生以新的刺激, 充分调动起他们的学习兴趣, 促使他们兴奋起来, 也就显得很有必要了。让学生有一点儿新鲜感, 要求教师要善于“吸引”学生的目光, 有时甚至还要适当玩一点儿“花样”, 图文并茂、生动形象。我在准备Mid-Autumn Festival这一课时, 上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片, 当学生看到这些时, 不由地来了兴致。

3.要营造课堂轻松的气氛感, 引起学生兴趣

心理学研究表明, 人在轻松的时候, 大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心, 思维才会敏捷;而在压抑的时候, 大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下, 学生才能加快学习的进程, 所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以, 在教学过程中, 要善于营造一种相对宽松的教学氛围, 以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事, 因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感, 其手段多种多样, 因人而异、因课而异。我的基本做到有以下几种: (1) 目标导向:根据每个教材的要求, 点拨关键语; (2) 表情导向:运用手势、眼神、面部表情, 传情达意, 引发兴趣; (3) 走动指点:在考虑个别学生差异, 面向全体、实行正确指导答疑解惑; (4) 幽默话语:在课堂中运用师生互动关系, 同学在交谈时喜欢听幽默的话语, 促进快乐, 沟通思想; (5) 游戏和表演总之, 根据不同的教学实际灵活采用, 都可以使课堂充满生机。在一节课中, 我有时会故意重复学生的某个错句, 以期自我纠正和活跃气氛。有一次, A学生说:I'm short.B学生说:I’m shorter than her.C学生说:I’m the shortest of the three.其实C生最高, 我登大吃惊的眼睛反问道:Are you the shortest of the three?学生大笑, 该生也忙笑着纠正道I’m the tallest of the three.

4.设计的话题贴近学生的实际生活, 引起学生兴趣

课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生, 设计的话题要贴近学生的实际生活, 特别要注意他的心理反应。因为每个学生, 不管他表现如何, 在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以, 倡导任务型教学, 应通过小组活动合作方式进行。在以“目标—策略—评价”为主线的同时, 遵守“活动—体验—表现”这一健康心理发展模式, 使学生在贴近生活中, 在情感体验中学习, 产生对教材感兴趣, 有好奇心和求知欲。比如在学习Healthy eating一课时, 我先出示一个胖男孩的图片问:Is he fat?Why are there so many fat children in our country now?学生给出了各种各样的理由, 有说eat too much rich food, not take enough exercise, 也有说do too much homework, parents have only one child……等等。随后我提出问题How can we keep healthy?学生就从自己的经验谈起, 我又出了几个题目给他们:

(1) It is bad for your eyes if you watch TV for more than__a day.

(2) What day is Nurses’Day?

(3) What day is No Smoking Day?

(4) People in US can’t drink beer or wine before they reach__.

(5) Which (butter, chocolate, meat, milk) can make you fat easiest?

(6) If you want to keep healthy, how many hours of sport do you have to do in a week?

然后要求学生讨论Why should we keep healthy?可以是为了有一个好的心情, 也可以是为了能在恰当的时候帮助别人等等, 从而认识健康对一个人的重要性。

课堂教学要尽量给学生以成就感, 学生学习的最大乐趣, 莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中, 教师要学会欣赏, 当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时, 教师都要及时加以肯定和鼓励, 一声Great!一个惊喜的表情, 一句Listen carefully, he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感, 体会到成功的快乐, 进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候, 往往精神振奋、信心倍增, 学生的学习亦然。

此外, 还要有快节奏感。现代社会的生活节奏越来越快, 学生不太喜欢缓慢的动作, 而且慢节奏容易使学生的注意力涣散。快节奏使学生感觉稍许紧张, 有一点点的压力, 使他们能更加认真地参与教学活动。

如何构建英语高效课堂 篇3

首先，发挥集体备课的合力，建立帮助预习用的“导学案”

集体的力量是巨大的，它能集众家之长，补己所短，能实现资源共享，从而还能节省不少时间。同时。预习对于提高课堂效果来说是必不可少的环节，但没有目的的学习是无的放矢的，只能是走马观花，水过地皮湿，是收效甚微的。因此，我们通过集体备课编了一份“导学案”，即把每课的学习目标，重难点及考点找出，并针对这些设计相关的练习，在学这课之前分发给学生，让学生通过预习。完成相应练习，达到既定目标，同时鼓励学生提出自己的问题，以备课堂讨论，最终释疑解惑。当然练习必须精选，针对性强并且适量，题型多样，主要是基础知识，以及能激发学生求知欲和学习兴趣的问题。这样学生在导学案的指导下，有目的有针对性地阅读文章，查找资料，从而达到掌握知识的目的。

其次，课堂丰富多彩，手段形式多样

学生的释疑解惑最终还是离不开教师，所以课堂的地位是不容忽视的。但是如果课堂上教师只是一味地核对答案，讲解语言知识，或把课文翻译成汉语，只是学生边听边做笔记的话，学生最终会对英语学习失去兴趣，甚至上课睡觉。这就要求我们采用丰富多彩的课堂模式，形式多样的教学方法，保持学生对英语学习的兴趣。牛津版高中英语教材每个单元分成welcome to the unit，reading，word power，grammar，task以及project六个部分，每部分的目的和要求不尽相同，重难点更是因课而异，这就要求老师认真吃透教材，采用不同的教学方法和手段。具体有：

1要尽量利用多媒体教学设备，优化教学环境，增加课堂容量，如果用粉笔当堂写在黑板上的话，会浪费很多时间，同时学生无事可做，眼睁着等待老师写完再做，费时费事；其次可以给学生视觉上的变化。图文并茂，培养学生的观察和分析能力，避免枯燥单调，这样就能延长学生的注意力，从而实现课堂教学的高效。

2教师语言要有感染力，声音宏亮，语气语调要抑扬顿挫，不能一个调子讲到底，没有激情，缺乏高潮，那样学生会象听催眠曲，自控力差、英语基础不好的学生很快就会睡着；同时要减少统一讲解，老师是指导者，旁观者，让学生全部动起来，必要时一起参与学生的活动，给予学法指导。中国有句古话说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。

3要让学生有事做，不要教师一言堂，学生一味听。可采用individual，pair work和group work等形式，培养学生的自主、探究和合作学习能力，可进行问答，讨论，小组比赛，表演等各种各样的课堂展现模式，而且根据每节课的特点和目标可采用不同的教学方法，让学生动脑动手动口，充分调动学生的积极主动性。就拿课文翻译来说吧，有的老师生怕浪费时间，完不成既定任务，就自己从头到尾把全文翻译一遍，期间遇到新的或虽然学过但是考点的语言知识予以讲解和举例，学生呢只是一味地边听边做笔记，这样的课堂，老师准备充分，并且能够保证按时完成教学任务，但效果呢?学生真的能全部掌握吗?回答是否定的。其实老师可以大胆尝试把课堂还给学生，让学生去翻译课文，去发现不懂的地方，去思考问题，不会的可以和同学探讨，能独立解决的独立解决，能探讨解决的探讨解决，实在不会的，老师再点拨、启发、讲解，直到水落石出。这样得来的知识，学生印象深刻。理解透彻，运用也会得当。

如何构建英语高效课堂 篇4

“双减”政策下，打造高效课堂，让学生回归到课堂，这是减轻学生作业负担，提高教学质量最根本的方法。如何不机械化地落实政策，有效提高教学质量，实现课堂有效性，我认为要关注以下几点：

一、更新教学理念，实现有效课堂教学

“双减”环境下的英语高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，英语课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的英语教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。教师如何改变传统的、一成不变的教学方法？下面是教师在教学设计和实施教学时应注重的几个方面：

1、研读文本，有效备课。教学设计是教学实施的重要前提和必要基础，教师在进行教学设计时可以进行单元整体备课，然后深入研读语篇，把握好每节课教学的核心内容，教师应关注本节课语篇的what(什么)，how（谁），和why（为什么）来进行备课。比如，教授人教版英语七年级上册

Unit4，教师应分析该课的教材内容的what，how和why，从班级整体情况，已有的知识储备，存在的问题及解决的办法做好学情分析，定好教学目标及教学重难点，然后来进行教学设计，且进行单元整合，准确预测，学生会的不讲，讲了不会的不讲。

2、创设情境，激活课堂。在有效的课堂教学中，教师要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆，理解……，不断巩固学习成果。并通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情，通过问题的刺激，培养学生的思维能力。比如，我在教授七年级上册写作课时，我用了a

duty

report（值日生报告）导入新课，先活跃了课堂气氛，接着在PPT上使用了精美的图片吸引学生的兴趣，紧紧围绕主题意义和主要内容展开，巧妙地复习本单元的重点词汇、短语和句型，梳理出了本单元的知识结构，使学生在轻松自然的课堂气氛中表达出自己对食物的喜好及原因，并且在我的引导下选择了基础版或提高版的的作文模板来创作。

3、科学引导，有效布置作业。作业布置教师应仔细思考，作业量宜少而精，指向性明确，针对性强；教师作业批改要及时，要多一些个性化批改，比如一些表情或者一些表扬语等等；教师作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，比如我会把我的班级分若干组，每组6个成员，选一个组长，有英语小组活动都由该组长带领，像有背诵任务，组员跟组长背，组长跟科代表背，最后汇总，教师抽查若干学生，这样发挥了组长科代表的作用。

二、学习信息技术，融入巧用媒体技术

落实“双减”政策，直指教师课堂，是真正意义上的向45分钟要质量。实现高效课堂，离不开好的教学策略，也离不开信息技术辅助。在现代化科技越来越发达的背景下，教师要紧跟时代的步伐，学会把媒体技术融入到教学过程中，发挥“技术”的优势，帮助自身提升教学效率和教学效果：

1、学会如何使用多媒体工具。教师应该熟悉多媒体的使用流程，教师应尽可能地全方位多角度地搜集教学资源多媒体技术并与教学内容整合，在设计教学过程中应选择适当的图片、视频等来辅助教学，使课堂更加直观和高效，有趣味性。

2、学会如何巧用多媒体工具。教师在教学中学会巧妙利用多媒体，会收获意想不到的教学效果。例如，我在教授八年级下册阅读课教学设计时，在网上下载了主人公Aron

Ralston

遇险，之后断臂自救的视频运用于教学中，对学生内心的震撼很大，对主人公尊重生命、热爱生命的精神肃然起敬，从而引发自己对生命的思考。学生上完课后，不只停留在理解上，而且有了自己的思考、判断和分析。

三、培养学生良好学习习惯,为课堂教学减负提质

在“双减”背景下，学生的学习习惯也是决定课堂教学质量的因素。习惯是一种顽强而巨大的力量，学生的学习习惯影响着教师在课堂上能否有效教学。因此，教师在实施教学时还应注重培养学生良好的学习习惯。

1、培养学生课前预习的好习惯。预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。经过预习，开拓了学生的思维，学生就会心中有数，知道教师要讲什么内容，带着目的起航，会事半功倍，学生很容易跟上教师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面，这样听课效率也会提高，教师布置的作业就能顺利地完成，学习也就会更加主动。

2、培养学生敢于质疑的好习惯。有些学生经常提出很有质量的问题，且这些问题是站在学生的角度提出的，在学生之间更能产生共鸣。经常性的质疑问难不仅能点燃学生的智慧火花，还能使学生变被动学习为主动学习，变被动接受为主动探求，并且质疑的过程就是思考的过程，锻炼了学生逻辑思维能力。

浅谈如何构建小学英语高效课堂 篇5

大满镇兰家寨小学 代兴

小学英语教学最主要的目的是如何培养小学生学习英语的兴趣和能力，提高课堂实效性。小学英语教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。在英语课堂上必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动。随着新课改的进行，教师应改变原有的、传统的教育模式，不再单纯的、一味儿的在课堂上说教，而是让学生们在英语课堂教学中发挥主体作用，积极动脑、动手，发现问题，研究问题，解决问题。同时教师应根据教学内容创设一些真实的情景，让学生们在语境中感受英语，才能更好的学习英语。

一、科学的预习是提高英语课堂效率的前提。

《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”那么如何在小学课堂上短短的四十分钟内提升学生综合运用语言的能力呢？这就要求学生们在课前要做好预习。

科学的预习是提高高效课堂的前提，也是课堂教学的的重要环节能使学生针对性地听课，做到有的放矢，从而提高课堂效率。教师应每天布置好学习任务：针对那些比较简单，容易懂的内容让同学们自行学习，遇到难的，看不懂的就做上记号，对内容如何理解或是有什么想法就记下来。这样让每一位学生面对新知识之前都有一个充分的知备。

例如在五年级英语My Family这一课新授课之前，我让同学们在课前做好充分的预习：让同学们回家之后假扮小记者，采访自己的爸爸妈妈，叔叔阿姨等家人的姓名，年龄，工作等，并制作一个表格记录下所采访内容，根据上节课所学句型：what does your mother do? 以及表格内容做一个简单的小对话。在每组对话后附上相应人物的照片。第二天上课时 同学们都兴致勃勃地一边出示照片，一边用英语互相介绍自己的家人。整节课堂气氛活跃，学生们充分展示了自己的语言运用能力，并且在轻松愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务。

总之，经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍，学生有了学习兴趣，这节课才能学有所得，课堂效率才会大大提高。

二、激发学生的兴趣。

小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。兴趣不是与生俱来的，需要后天的培养，因此，教师可以在每节课之前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发学习兴趣，让学生带着愉快的心情进入英语课堂，还可以用图片，手势，简笔画，多媒体等进行直观教学活动，还可以采用一些游戏活动。这些都可以培养学生学习英语的兴趣。

例如：在三年级上册第五单元新授课时，我先带领同学们演唱Color songs这首歌，这样很自然地就把同学们带入到颜色的世界里，让学生们带着愉快的心情进入英语课堂，同时也加强了他们对各种颜色的记忆。

在四年级下册第六单元新授课时，我先在黑板上分别画出大象和老鼠，老虎和猫，通过这两组动物的对比，学生能更加明显地区分出单词big 和small。画出猴子和兔子，通过比较这两种动物的尾巴来更加形象地区分出单词short 和long。并根据动物的特征说歌谣：

An elephant has big ears.A cat has small ears.A monkey has a long tail.A rabbit has a short tail.在三年几下册第六单元新授课时，我准备了一些水果，汉堡，可乐等，放在书包里让同学们先摸，之后说出食物，因为本单元是以食物为主，通过课前预习，孩子们头脑中已经形成对食物的认知, 所以很自然地导入到本课中。

三、体现学生主体地位

学生是学习的主体，是学习的主人。在英语课堂上应让学生更多的展示自己，表现自己。教育家陶行知先生曾提出过教育的六大解放：解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。对于要学习的内容20%学生自行学会，70% 合作学会，10%老师教会，对于每节课上时间20%由教师指导、点拨和答疑，70% 学生自学、讨论、展示，10%学生总结、巩固、检测。将学生置于主体的位置，可充分调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率。

在英语课堂上，我通常将同学们分成几组，在讲授完新知识后，剩余的大部分时间都留给同学们，让他们分组做对话练习，分组表演。

例如：在三年级上册第一单元学习动物时，我将同学们分成若干组，每组一名同学表演，其他人根据动作或者声音来猜测是哪种动物，孩子们兴趣极高，整节课气氛活跃，孩子们在玩的同时学会了知识，同时在合作学习中也拉近了彼此之间的关系。

在四年级下册新授课时，我利用5---10分钟的时间讲授新知识，单词big 和small, 句型look at the „，look, it has„其余时间全部交给同学们，让他们拿出事先准备好的玩具和自己的同伴谈论.eg: look at the elephant.It has big ears and small eyes.之后互相交换玩具再谈论。

我在设计英语课的教学过程时，围绕教学目标坚持面向全体学生，以学生为主体，注重培养他们自主学习的能力，最大限度的发挥学生主体性，让其乐于学习英语，善于学习英语，真正成为学习英语的小主人。

四、联系实际，贴近生活

学习英语不在同以往一样只是一味儿的枯燥的学习单词，句子，而是更加侧重于在语境中学习，这样才能吸引学生，同时更有助于培养学生的语感。

例如，在三年级下册授课中，我创设了多种语境课本中只出现了三句话：Have an apple.-------No,thanks.I like pears.-------Ok.Here you are.句子虽少，可是对于三年级的学生却有些难度，如果一味地让学生跟读，会使他们觉得枯燥，无聊。于是，在讲解完新知识后，我将同学分成若干小组，创设情境1：带他们到水果店买水果，通过此情景练习句型：I like----.Here you are.创设情境2：同学们带着食物一起出去野餐，通过此情景练习句型：Have a(an)---------.Thank you.You’re welcome!/ Have a(an)----.No, thanks.I like-----.Ok.Here you are.创设情境3：每组选出一名同学，假设今天是她的生日，同学们一起去他家为他庆祝，那么这位小主人应如何招待客人们呢？让同学们分组表演，此情景的创设目的也是在于让学生们多练习本课所学句子，并将其所学运用到实际生活中去，做到学有所用。

作为教师，要创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，从而吸引学生积极参加，使学生能用英语进行交流，只有接近生活的、真实的、复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生将学到的知识运用到实际生活中。

如何构建高效课堂 篇6

摘要：本文首先简单分析了高效课堂的含义，其次分四个方面论述了如何构建“活”的课堂，以及每个方面需要注意的地方，并在某写方面通过具体是实例说明，最后总结了新课改对教师提出的新要求。

关键词：数学教学 课堂活力 方法

教学，尤其是学校的课堂教学，一直是我国中小学教育（包括职业教育）的基本构成。近年来，在课程改革理念下，教师们都明白应该要创建高效课堂。在实际操作中，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入，但限于原有的教学评价标准没有改变，大多数教师在教学观方面并没有发生实质性的变化，仍然按部就班地走老路。虽然在各种各样的公开课上，我们不难发现活力四射的课堂，但这类课堂无法迁移到平时的常课里去。因此在经过近这么多年的课程改革后，我们更有必要进一步思考什么是真正的高效课堂。

我认为，高效课堂可以简单理解为是“活”的课堂。真正的活的课堂并不只表现为教师上课有没有与学生进行活动，有没有让学生动起来，而是教师在教学中有没有真正尊重学生，有没有投入情感，包括对学生的情感，也包括对自己所教内容的情感；教师的教学活动是否符合教学规律。只有把这几方面结合起来，才算是真正的“活”的课堂。

那怎么样才能使课堂充满活力呢？我觉得要分以下几个方面来

讲：

一、真活力的课堂应该能够做到“引动学生”。

所谓 “引动学生”，指的是在刚上课的时候如何把学生快速的引入课堂教学中。我们发现学生经过课间的追逐吵闹后，往往需要大量的时间才能真正安心下来进入课堂教学中去，但教师往往会在每节课刚开始的5至10分钟的时间里复习前一阶段的学习内容或是给出本节课的知识点，如果教师对这段时间处理不好，可能就造成整节课的质量下滑。因此一上课，教师可以通过创设学生感兴趣的情境立刻 “引动”学生进入课堂，比如在数学概率的教学中我们可以通过创设买足球彩票的问题来引入。这样学生在不知不觉之间就被教师带入了课堂。

二、真活力的课堂应该能够做到“调动学生”。

所谓“调动学生”，其实就是指调动学生自主参与课堂活动了，这是课堂教学最关键的部分了，一堂课能不能“活”就在于教师能否“调动学生”，也就是要看所呈现的教学内容组织形式学生是否喜欢。在这里，我们不能把活动简单的看做是学生做游戏、小组讨论，它更是对学生主体价值的尊重，也是对学生学习思维的激活。我们教师要通过不同的方式方法来“调动学生”解决问题了

在我看来，一个有活力的课堂，首先应该是选准教学内容。教师对学科和课堂的深度把握，这是教师的教学功底。特别对于我们职业学校的学生来说，因为学生原有知识能力的薄弱，如果在文化课或是专业课的课堂教学中，所教知识很难理解，或是学生了解不深，那么学生就会不听、就会思想开小差甚至会昏昏欲睡，这样怎么能去调动学生的兴趣去参与解决问题呢？所以教学要浅起来，由浅入深，找好切入点，这样学生才能够跟进，才能够参与课堂的活动中去。

其次，要注意课堂活动的设计与安排，也就是采取什么办法让学生“活”起来。其实要让课堂活起来，提问是一个很重要的手段，有了问题才有了思维的互动。但是提什么问题、怎么提、什么时候提，这却给我们老师出了一个难题。我认为提问应由浅入深，由熟悉内容出发。比如说在数学教学排列组合的习题课中，我是这样设计提问的：问题○18个人排成一行共有多少中排法。待学生解决后，给出问题○2加男、女生这个条件后自由设计不同排列方法，并解答。解决完后同样再给出问题○3加了甲、乙两个人的条件后重新设计不同排列方法，并解答。这样三个问题层层深入，由浅入深，由学生自己设计自己解决，这样的问题既不枯燥，又把排列组合中典型的排队问题给解决了。

另外常见教学活动还有：小组讨论、多媒体演示、语文教学中的分角色朗读或是表演、再比如我们职业教育的理实一体化教学等等都是很好的课堂活动形式。

有的老师可能会说活动起来了，学生乱了怎么办？其实我们国家当今的教育经常把课堂纪律看得很重要，认为纪律好了学生才可能学到知识。但是纪律好了，却使得课堂的气氛很沉，学生活不起来，严格的说是应该是不敢“活”。但放眼西方教育，他们的课堂与我们的截然相反，他们不强调课堂的纪律，学生可以在课堂上自由走动、讲话，看上去是很“乱”，但他们的课堂却很“活”很高效。当然在我国要完全照搬西方的教学是不可能的，但是人家好的地方我们一定要去学。所以在情况可以的条件下，我们教师并不要完全的压制学生，在一定程度上要解放学生的手，解放学生的嘴，解放学生的大脑，让他们活跃到课堂上去，这样才能创造出有效的课堂教育。

三、真活力的课堂应该能够做到“说动学生”。

学校的教育离不开课堂，课堂又离不开教师的讲解，但教学不是演讲，如果一堂课中只是教师一个人在讲，那么课堂怎么可能会活呢？

比如，我们传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简单归纳为“明算理、重练习”的认识活动，教师经常一个人一课从头讲到尾；或是讲例题时边让学生看着自己演算，边问学生对吗，这种教学方式导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战，缺乏学以致用的思想。其实，数学的乐趣在于自己发现问题，找出解决问题的办法，总结一个新的结论，并不是判断老师上课给出的结论或是解题过程对不对。这就是为什么很多同学学不好数学的关键原因，因为好多同学经常跳过自己思考的这一步，常常只会在老师解题时判断老师每一个步骤是否正确，造成了能听懂但不会做这种局面。所以，教学不是演讲，但不等于教师教学不具有演讲功能。如果教师不能说动学生，学生就没

有意愿听课，后面的所有活动对他都不再有意义。

因此作为教师我们要做的就是说一个知识的引导过程和总结，具体的解决过程那就要和学生通过各种途径一起来解决。

四、真活力的课堂应该能够做到“感动学生”。

这不是让教师说自己是多么热爱学生，而是一位教师的课上得好不好，方法、组织形式固然非常重要，但除了这些以外，对学生的关心程度、对教学规律的把握程度也很重要。如果只是为了动而动，那这就浪费了学生的时间与感情。如果是为了更好地理解教学内容或者促进学生之间的互帮互助，这样的动才具有了教育意义。在课堂上，教师要时刻关注学生的反应，积极帮助学生；课后要积极地总结学生、评价学生，给出指导意见。这样教师才会让学生感受到自己是多么热爱自己所教的学科，让学生被教师与所教学科之间的感情感染。

如何构建初中英语高效课堂 篇7

关键词：初中英语教学,高效课堂,构建策略

一、 把课堂还给学生, 发挥学生的主体作用

阅读的最终目的是理解作者想要表达的内容, 并且掌握与之相关的一系列信息。因此教师在进行阅读教学时要形成一套科学有效、易操作的教学方法, 不要把阅读理解课当成精读课, 注重对词义、句子、语法结构等表层的教学, 也不要固执地把自己认为是考试重点的内容讲解给学生。教师要重视学生在教学中的主体地位, 把时间还给学生, 让学生自己挖掘文章的主题和寓意, 不忽视学生在探索中的成就感。教师要给学生充足的交流时间, 让他们在阅读过程中、在小组讨论中享受探索的乐趣, 这样学生才能在交流中活跃起来。学生在交流中获得了别人对自身的认可, 也就产生了对下一次阅读的期待。学生在阅读文章中获得了乐趣, 就不会感到枯燥乏味, 失去阅读兴趣。此外, 在小组讨论中集思广益, 听取别人的见解, 是锻炼阅读理解能力的好机会, 学生从中可以取长补短, 了解别人看待问题的角度。教师还可以在适当时候让学生在课堂上举办一场辩论会。如果学生有理解不到 位的地方, 则教师可以作适当补充。当然, 还需要做一些针对性的练习。比如:概括段落大意和文章主题;寻找文章中表示转折和并列的词语; 猜测推敲文章中某个单词或短语的含义;限时阅读, 等等。通过各种各样的针对性练习, 指引学生阅读的思路, 培养学生对文章细节的分析、推理、归纳能力。学生注意到了文中的提示, 就更能彻底地理解文章的内涵和外延。

二、根据学生实际情况和心理特点适时进行小组激励教学

对学生实行小组激励教学是最基本、最有效的教学方式。这种教学模式既可以使弱势学生得到更好的信心维护和帮助, 又可以使得班级氛围更加融洽, 培养学生的合作学习精神。例如教师可以鼓励小组或个人“一帮一”的互助学习, 帮助其他的小组或学生可获得小组奖励或个人奖励, 以此激励同学互帮互学。

小组一般由4个 (优等生1人, 中等生2人, 后进生1人) 程度各异的学生组成 (也可根据教学内容的难易度灵活分组) 。在课堂上, 小组汇报自学情况, 一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标, 小组成员对在共同学习中发现的问题, 利用教师提供的感性材料, 通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动, 总结出语法规则, 举一反三, 创造性地运用语言, 实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子 时, 我要求各小组学生从多个角度表达。一个小组的学生采用了以下四种表达方法: (1) Help yourself to some apples? (2) What about some apples? (3) Have some apples? (4) Do you like apples? 还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式: (1) You’d better have some apples. (2) Why not have some apples? 其他小组的学生也分别提出了与上述不同的表达方式。如: (1) Would you like some apples? (2) Shall I get some apples for you? (3) Will you have some more ap- ples?各小组学生相互补充 , 对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题, 在几分钟内便得到了圆满解决。同时采取合作学习的方法, 可以增加学生交流的机会, 让他们在合作中发现每个人的长处, 互相启发、互相借鉴、取长补短, 充分展示他们的风采。

三、建立科学的评价机制, 激发学生的上进心

1.注重捆绑式评价。 通过捆绑式评价 , 培养了学生的自信心和集体荣誉感, 促进了小组间的竞争, 给了每个小组进步的动力, 组内也更加团结。优等生更真诚地帮助后进生, 从而实现“一帮一, 一对红”的目标。

2.运用同伴评价 , 促进学生 发展。运用组内互评 、组际互评, 让学生对合作小组集体作出合理评价, 从中反映学生集体或个人的素质情况。这种评价可使学生增强集体责任感、集体荣誉感, 并进一步提高分析能力。

3.运用教师激励评价, 促使学生进步。教师的评价是小组合作学习质量的保证, 是学生进步的催化剂。教师应从学生个人表现、小组合作状况、小组合作效果三个方面对小组学习进行科学有效的评价。 总之, 教师对合作效果的评价, 主要是评价在小组学习中学生能否主动参与, 学习的积极性和学习兴趣是否比以前有所提高, 学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上, 自己与自己的过去比, 只要比过去有进步就算实现目标。

4.学生自我评价 , 实现自我完 善。学生的自我评价 , 能使他们按既定的目标和标准, 对自己的学习进行自我检测, 作出正确评价, 是学生自我完善的催化剂。自我评价, 实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整、自我完善, 从而提高学生的素质和修养。不管采用什么样的评价方式, 都要以促进个体发展为重要原则, 以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中, 要以人为中心, 要从合作活动中发掘一切因素, 促进学生个性的完善和成熟。

四、注重师生间的情感交流, 培养积极向上的情感因素

在高效课堂教学中, 要注重师生间的情感交流, 培养积极向上的情感因素。教师要在教学中及时观察学生的情感变化, 了解学生的情感因素对学习产生的影响。教师要让学生在学习中保持良好的心态和积极的学习态度。因为有了良好 的心态, 才能在学习中有自信心, 这就对培养和保持学生浓厚的学习兴趣有很大帮助。经过一段时间的引导, 学生产生了浓厚的学习兴趣, 学生之间会互相交流, 逐渐学会流利地用英语交流。

五、高效课堂需要增添生活味, 使英语学习成为学生生活 的组成部分

英语是通向世界的桥梁。英语教学必须适应经济全球化和社会信息化对英语人才的需求, 必须满足社会发展和学生终身发展的需要。因此, 学生的英语综合能力要能满足其今后学习、工作和生活对英语的基本需求, 要让学生的英语学习变成学生生活的组成部分。

如何构建高效的英语课堂 篇8

关键词：英语课堂； 激发兴趣

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)02-072-001

创建高效英语课堂是英语教学的关键，也是提高英语教学质量的关键，更是每一个教师不断追求的目标。那么，如何才能提高英语课堂教学效率，创建英语高效课堂呢？下面笔者谈谈自己在英语教学中的几点体会。

一、建立融洽的师生关系，营造和谐的教学氛围

在英语教学过程中，营造轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，进而主动愉悦地学习。学生的英语程度不一，教师要尊重学生，不要打击他们的积极性。尤其是学困生，教师的态度更要慎重，不能放弃对他们的努力，而要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助学生树立学英语的信心。在教学中，教师可以设计一些浅显问题提问基础较差的学生，让他们有成就感。

二、优化课堂教学结构，是创建高效英语课堂的前提

评价一节课堂是否高效是有章可循的，那就是看它目标是否明确、是否能够激活学生学习兴趣，教学方法是否多样可行、课堂效果是否明显。课堂结构既包括宏观的结构，即一堂课的总体教学构想、教学流程，又包括微观的结构，即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体上如何分配等等，要完成课堂教学结构的设计，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫，课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教案一步一步地组织课堂教学活动。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者，指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样，教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势把握课堂教学结构，实现高效英语课堂。

三、激发学生学习兴趣，是创建高效英语课堂的关键

1．巧设导入激发学生学习兴趣

好的开头是成功的一半，同样，好的课堂开头，是一节课成功的保证。利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。目的在于锻炼他们敢于张口，培养他们用英语交际的能力。这样既能提高学生的兴趣，又能训练学生的听力。

2．创造和谐,良好的课堂气氛

教师要尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师应该以自身的修养，良好的英语素质，如语音纯正、声音洪亮清晰、态度和蔼可亲、言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚,由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识,产生开口表达的主动性。

3．教学内容和形式加强趣味性和真实性

随着素质教育的进一步深化，英语是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。

加强英语教学的趣味性，创造情景,能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲。在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具、简笔画或真实著名人物、影视明星甚至学生自己等来吸引学生的注意力，从而，使学生养成能运用英语的良好习惯，把学生的主体地位落到实处，从而提高教学效率。

4．把握课堂,突出教材重点，突破教学难点

教师在课堂上要时刻把握重点，抓住难点，讲清讲深，多练巧练，充分发挥每分钟的效益。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精心安排。才能大大提高教学效率。在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲,略其当略。对课堂练习,要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计,认真筛选,要指导学生巧练,举一反三,触类旁通,练习形式灵活多样,有利于启迪学生思维,培养能力。

5．培养良好的学习习惯和学习方法

养成良好的学习习惯和学习方法对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。习惯一旦养成，学习就会始终处于积极主动状态直至取得成功，学生会从成功中获得快乐。教学中指导学生学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。

6．顾及全体,让学生人人进步

教学内容要做到在保证中心的前提下，以旧带新，以新温旧，新旧结合；在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生.要结合学生的实际情况，对学习好的学生可要求高一些，对学习差的学生可要求低一些，对不太肯活动的学生要尽量让他们多活动。

四、尊重学生，重视对学生的评价，是创建高效英语课堂的保障

培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界。以评过程为主，评结果为辅的评过程和评结果相结合的原则，使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣，增强个人、团体的竞争意识，从而更好地开展小组活动,激发了学生学习英语的动机，同时增强了学生的合作意识和交际能力。

五、进行教学反思，是创建高效英语课堂的实践保证

教师应在教学过程中不断反思，即：立足课堂超越课堂。教师如果能够在教学中及时恰到好处的能动的反思，一定会使学生们在快乐的学习氛围中获得一种知识的享受。其次是教学环节的反思，教师必须在学生建立知识体系时进行必要的反思。再次是结课前反思，包括学生和教者的双向反思，谈谈本节课的收获、体会，自己的成功之处，失败处，今后的改进点，从而使师生共同发展。

总之，要实现高效英语课堂不是一朝一夕的，不仅需要每个英语教师不断精通英语知识，提高专业素养，而且要与时俱进，不断转变教育教学理念，创新教育教学模式，从有效推动和促进学生主体性学习入手，培养学生自主发展的学习意识和能力，才能达到事半功倍的效果。