浅谈如何构建小学英语高效课堂

浅谈如何构建小学英语高效课堂（精选10篇）

浅谈如何构建小学英语高效课堂 篇1

浅谈如何构建小学英语高效课堂

郑旺中心小学 邵珠花

关键字：

教学

课堂

创设

摘要：小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。农村小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过制造教具、利用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使农村的小学英语课堂焕发光彩。

正文

当前，小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法。但由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套小学英语教学又特别强调语言环境的，创设丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。随着课程改革的推进，结合农村实际，顺应素质教育的要求，如何改变当前”的现状呢？，我们完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

一、利用教具来教学

对农村小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动.1．利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。

如：在PEP Primary English Book3中，在教到Unit1My Classroom，时，就可充分利用教室的资源； 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，这就很真实，很生活化.2．自制人物、动物头饰来辅助教学。小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

3.自制生词卡片来辅助教学。在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。

二、运用简笔画来教学

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。

实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。

三、运用肢体语来教学

在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。其余的学生做画画的动作；一个学生说Sports。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

四、巧设游戏来教学

游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。

五、唱儿歌来教学

小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

1．利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

2.生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降调朗读。如：祖父爷爷grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父亲爸爸father（dad）father（dad）；母亲 妈妈mother（mom）mother（mom）。

在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发展，为学生的终身发展奠基。

浅谈如何构建小学英语高效课堂 篇2

一、提倡预习, 促使学生形成良好学习习惯

课前预习是搞好课堂学习的前提。当课前预习与课上展示及时有效地衔接起来时, 预习中的困惑将在后续的学习中得到指导, 预习中的收获将得到充实和提升, 学生提前自主学习的价值才更明显。只有让学生体验到预习的妙处, 学生的预习才会有动力, 从而自觉地将这一学习方式保持下去。因此, 教师在指导学生进行预习时, 应该思考如何在后续的课堂上为学生提供交流与展示的平台。实践证明, 对于中学生来说, 端正的学习态度、正确的学习方法, 加上良好的预习习惯, 无疑是取得好成绩的法宝。好的学习习惯不仅能提高学习效率, 而且会使人终生受益。

二、创设情境, 激发学生探究欲望

情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析, 为学生提供一个完整的背景, 以激发学生自主学习, 主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中, 良好教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣, 逐步减少学生利用母语进行心译的步骤, 使教学内容与客观事物建立直接的联系, 并为学生提供良好的学习环境, 从而提高课堂教学的有效性。因此, 在教学实践中, 教师有必要认真创设教学情境, 培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情和求知的欲望, 增强学生学习的主动性。创设英语教学情境的方法很多, 主要有:实物、道具等创设情境, 生活呈现情境, 画面呈现情境, 自编对话描述情境, 音乐渲染创设情境, 多媒体模拟情境等。“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法, 教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质, 选择适当的创设情境的途径。

三、培养能力, 鼓励学生质疑创新

“学起于思, 思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现, 也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此, 在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望, 让学生树立质疑的信心。环顾周围, 在我们的教学中还存在许多这样的现象:对于一些学生在平时的学习中早已掌握的知识, 教师还在不厌其烦地从头讲起;对于一些综合性的、很有思维价值的问题, 教师却将知识点分化, 忽视了对学生自主探究和知识综合运用能力的培养;对于一些本该让学生自己去实践、讨论、归纳、总结的内容, 教师却不让学生亲力亲为;对于一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解或疑问, 教师却往往以一句“就照我教的来……”拒之门外。因此, 鼓励学生质疑创新, 关键在于教师。教师在平时备课中不但要吃透教材, 而且要尽量地搜索与教学内容相关的知识, 制作与教学内容相关的教具、课件, 迎合学生的心理, 使学生与教师产生共鸣。

四、评价激励, 挖掘学生内在潜能

激励性评价是教学中常用的手段, 是教师对学生进行赞扬和鼓励以激励学生学习的一种评价方式。激励性评价往往就是一句鼓励的话语、一个信任的眼神、一次轻轻的拍肩, 但是, 它的力量却不容小觑。激励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段, 也是使学生形成持续发展能力的重要手段。具体来说, 在英语教学过程中, 教师上课时不要老站在高高的讲台上, 而应该经常走进学生中间, 与学生亲近些, 耐心启发学生, 多用please, thank you, very good, try it again等用语, 使学生更加亲近教师, 消除恐惧和焦虑, 大胆参与课堂活动。尤其对学困生更要多加关照, 多提问, 多启发, 多提供一些能令他们产生进步感和成就感的机会。对回答正确或基本正确的学生, 请别吝惜表扬性的评语。对确实答不出问题的学生, 不能粗暴地给予批评和惩罚, 更不能有“这个都不会”“这么简单的问题也不会”等口头禅。教师应该和颜悦色地说:“It doesn’t matter.Try to do better next time.”凡此种种, 通过对学生的肯定和鼓励, 使学生产生追求成功之心。

浅谈如何构建高效英语课堂 篇3

一、简笔画法

简笔画是一种利用简单的点、线、画等符号来表现物体基本特征的画，其特点是直观、形象、鲜明、生动。在教学中，我们可以运用简笔画，在黑板上用最简单的画将所要教授的内容直观、生动地展示出来，让学生能够一目了然。

例如,我在讲解可数名词单复数时，随手画上一个苹果，an apple,再画一个，two apples; 画一只老鼠，a mouse, 再画一只，two mice。同样在讲不可数名词juice/milk/coffee时也可以画一杯果汁，a glass of juice/ milk/coffee,画两杯，two glasses of juice/ milk/coffee。几幅简笔画一来，学生就很轻松地掌握名词单复数的用法了。

二、实物演示法

实物演示法就是借助直观教学手段，动员各种感觉器官来感知和认识客观现象，从而帮助理解、加深记忆的方法。

我在比较几个“在……上”时，可以充分利用教室里的实物。例如，教师拿一本书放在讲台上，说出：“The book is on the desk”；教师指着墙上的窗子，“The window is in the wall”，教师站在电灯的正下方，“The light is over my head”；教师指着楼上的教室，“Class Four is above ours”然后再强调几个“在……上”的用法，学生就能直观明了地区别它们的用法了。

再例如，我在讲解比较级和最高级时，可以请班上的三名高矮鲜明的学生到讲台前面来，口述：“A is tall. B is taller than A. C is the tallest of the three”，同样的办法多运用几次，学生就能在轻松愉快的氛围中很容易地掌握枯燥复杂的语法问题了。

教师除了可以充分利用教室里现有的实物，还可以利用实物模型、图片等帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系，避免通过母语中转翻译，同时吸引学生的注意力。另外教师还可以布置学生自己回去找或者自己制作实物图片，调动学习英语的积极性，提高学习兴趣，从而提高教育教学质量。

三、肢体语言法

课堂中丰富的肢体语言(Body Language)是最廉价而又最有效的教学手段，在遇到用语言难以准确描述时，适时地做些动作可以让学生心领神会，能够收到意想不到的效果。

我在讲解表示行为动作的词汇“run，walk，jog ”时，因为都是“跑”，无法用语言描述清楚，就辅以肢体语言做跑步、步行和慢跑动作，这样不仅使词义更清楚，而且调动了学生的听觉和视觉两种记忆功能，使他们记得更加牢固。如果教师用肢体语言教学,再让学生跟着模仿,更会大大调动学生的积极性,使英语课堂更加生动起来。

在英语课堂教学中，教师应根据课堂实际情况,将口语表达和肢体语言有机结合,使二者合理搭配。教师平时就应对各种肢体语言进行长期深入的观察研究，探讨它们之间的相互关系，提高语言的实际运用能力和运用艺术。

四、歌词记忆法

音乐作为一种奇妙的心灵语言，具有很强的感染力，能增强学生对事物的感悟理解能力。教师可将枯燥难懂的英语学习内容，用学生喜爱的音乐形式呈现出来，为学生创造和谐愉快的环境，活跃课堂气氛，极大地培养了学生学习英语的兴趣。

在讲解星期和月份时，如果要求学生单独机械地死记硬背，他们肯定会觉得乏味。我利用学生爱好音乐的特点，教会他们唱英文歌曲“Days of the week” 和“Twelve months of a year”，简洁、欢快的旋律使学生将本来很枯燥的星期和月份通过歌曲的形式记住，永久不忘。

五、游戏教学法

游戏也是英语课堂教学的一种形式。教师可以结合教材内容将知识融于游戏中，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会感到学习的枯燥。乐于参与，自然也乐于学习。无论是哪一类学生都爱玩游戏，即使是一个不爱学习的学生，在游戏中也会表现得十分出色，会尽自己的最大努力尽情地玩，尽情地说。

游戏能充分地激发学生兴奋、惊奇的心理，因而学生也能专心致志地参加游戏活动，交际训练的目的也就在游戏中达到了。

六、角色扮演法

认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。角色扮演改变了教学过程中师生的角色位置，很好地发挥了学生的主体作用，全面提高了学生在英语学习中的交际合作能力。

以下是我在一次授课过程中的角色扮演教学实例：我在教学Shopping话题时，请学生分角色表演销售员seller(A) ，购物者shopper（B）：

A: Can I help you? B: I'd like ...

A: What size do you wear? B: Size ...

A: How much is it? B: It's ...

A: OK. I'll take it/one.

枯燥的课堂变成了热闹的超市，学生的情緒高涨，在现实的情境中很快就能灵活运用购物的交际用语了。再比如在讲解Times have changed 一文时，教师可以请学生扮演记者和被采访者。采用与课文内容相关的角色扮演不仅可以检查学生是否真正理解和掌握所学的词汇和句型，而且可以让学生在表演中体验真实的语境，加深对欧美国家文化的理解。

角色扮演每一节课都要进行，如何进行情境创设，以及充当怎样的角色和如何去引导都需要每个教师用心去想，用心去做。

以上几种教学方法只是我的一点体会，实际教学中还有很多实用而高效的手段等着我们去学习发现。草根虽不会长成参天大树，但它植根于大地而获得永生。草根课堂虽不曾精雕细琢，但因平实而绚烂。作为一名中学英语教师只要潜心钻研教材，研究学生，即使在最艰苦的条件下，只要实时地使用实际、实效、实用的教学方法，不断地改变教学策略，即使是最低的成本也能取得较高的课堂效益。

【责编 齐秋爽】

浅谈如何构建小学数学高效课堂 篇4

浅谈如何构建小学数学高效课堂

 

常妙娣 陕西省宝鸡市岐山县益店镇张庄小学（722403）

【摘要】当老师用高效课堂的模式上完一节课，课堂气氛热闹非凡，可课后收来作业却不尽人意，于是又换一种方式，表情严肃，要求严厉，学生在高压之下吸取的知识还是不会活学活用。因此我们必须用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生肯学，想学，会学。

【关键词】直观；自主探究；合作交流；权威；幽默

我常常问自己什么是高效课堂，有人说，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。我觉得何谓最小，何谓最大，说起来容易，做起来挺难。

有时候当我们满怀激情地给学生上课，课堂上热闹非凡，一片欣欣向荣，可是到完成作业时，老师愉悦的心情没了，取而代之的只有失望。于是又换一种方式，表情严肃，要求严厉，虽然学生在高压之下知识灌进去了，可课堂气氛没了，学生满是恐惧和呆滞。在这种对立与矛盾之中，我不断的反思，然后得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生肯学，想学，会学。

1最简单直观的方法

要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。

另外现代教育技术形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了教学的趣味性，较好地调动学生的多种感官参与学习，优化教学过程，也是构建高效课堂的重要手段。例如：在教学“角的度量”一课时，课件出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。学生的思维活跃，有的说角1大，有的说一样大。然后，教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学，画面清晰，直观动感，趣味横生，学生看得仔细，想得认真，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

2自主探究、合作交流的学习模式

《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会合理性思考、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的.实效性大有裨益。应该说：只有在课堂教学把探究式学习和合作学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

3既权威又幽默的态度

列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”可见，幽默是一种智慧，它常给人带来欢乐，其主要特点为：妙语连珠，动人心弦。在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就能保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们看到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。

例如有位老师幽默巧解鸡兔同笼难题：有头100个，脚240只，问：鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法，师问：是什么搅乱了你们的思路啊？生回答：每只鸡有两只脚，每只兔子有四只脚，如果兔和鸡的脚的只数一样就好办了。

于是教师说，我命令：全体兔子立正，像人一样两脚着地，提起前面的两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛，师说，现在兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢？学生齐答：200只。师说：和原来脚的只数比，少了多少只？学生回答：40只。老师问：这四十只脚到哪里去了呢？学生回答：被兔子提起来了呀。师又问，被多少只兔子提起来的呢？学生一下恍然大悟，欢呼道：兔子20只，鸡80只。这样一个抽象而枯燥的题目，在老师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。

浅谈如何构建高效课堂 篇5

前西岗中心小学

李 庆 霞

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。

新的基础教育课程改革正在走进我们的校园，走进师生的生活。随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了,学生的生活更有朝气了，社会气氛开始变了，课堂教学也更加精彩了！

首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。

浅谈如何构建高效课堂教学 篇6

钟祥市官庄湖小学

王秀玲

张子龙

两千多年来，在我国传统文化影响下，形成了“铜墙铁壁”式的传统教学模式，即目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”。“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。”教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养活动”。这样一来，把本来充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生“克隆”成了一种模式的人。很显然，这种教育绝不是适合于学生全面发展的教育。

我们认为:“师生交往、积极互动、共同发展”高效课堂教学就是走出上述传统教育观念藩篱的关键一步。

（一）建立新型的师生关系，营造民主和谐的教学氛围 新课程改革的一项重要任务就是建立人道、和谐、民主和平等的师生关系。这种关系是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂。“因为有了你，我才爱学习”。这是每一位教师追求的师生关系的最高境界。在这个境界里，我们看到的师生关系是一种平等、理解、和谐的关系，这种新型的师生关系可以为学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐和友爱的享受。师生只有互相尊重，彼此理解、信任和合作，才能成为教学过程中的好朋友，学生在良好环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，他们的主观能动性得到充分地发挥，从而迸出创新的思想火花。

（二）培养学生主体意识，促进学生积极主动地学习

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，用自己的思维方式自由地、开放地、主动地探究教学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性、培养学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识，使原来的“要我学”转变为“我要学”，使学生成为教学过程中的主体参与者和主动探究者，真正成为学习的主人。我们认为应做到以下几点：

1、激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习

（1）、为学生营造快乐的学习环境。（2）、创设教学情景。（3）、保护和激发学生的好奇心。（4）、利用课堂的学习内容，激发学生的学习兴趣。（5）、借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。

2、树立学生的学习自信心，让学生体会成功的喜悦

自信心是一个优秀的学生所必备的素质。要培养学生的自信心，首先要引导学生形成正确的自我意识，克服自卑感。其次要引导学生积极地面对各种困难，教师要适时地指导学生正确面对暂时的困难，要注意发现学生的优点，要为学生创设条件，让学生能够发挥优点，发挥专长，吸取某一方面的成功，对学生的任何小的成功都要充分肯定，使学生享受到成功所带来的满足感和充实感。

（三）师生交往，积极互动，共同发展

在整个课堂教学中，教师、学生和教材三者之间存在着相互作用，学生是教学主体，教师起主导作用，而教材是载体。教师应在课堂中不断变换与学生的交流方式，来唤起学生的学习兴趣。每堂课都应做到：

1、师生交流，及时反馈

2、生生交流，合作探究

3、合理分工，取长补短

浅谈如何构建小学体育高效课堂 篇7

一、充分预设, 提高体育教学准备工作有效性

进入新课改以来, “无法预设的精彩———课堂生成”被很多教师盲目拔高, 导致很多教师不致力于课前的精心预设, 而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成, 从而导致课堂上教学时间的浪费。其实, 对于更多的一线教师, 尤其是更多的年轻教师来说, 课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1. 提高程序预设的有效性。

实际上, 教学预设就是过去所说的教学设计。再通俗点讲就是备课。备课就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程, 同时设计好一份教学方案。以前强调不备课不能进课堂, 现在仍然要做到不备好课不进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动, 它需要教师课前作出周密的策划。叶澜教授指出:“在教学过程中强调课堂的动态生成, 但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习, 而是要求教师有教学方案的设计。”没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此, 我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发, 突出学生这个主体, 从学生的发展来设计教学, 即强调务实科学的预设。

2. 教学必须关注生成。

体育课堂教学是学生积极主动参与, 师生、生生的交往互动, 往往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。关注生成, 就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源, 及时调整教学预设, 形成新的教学方案。其实, 生成的问题原来就存在, 以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整, 教师应提高体育教学中的应变能力的问题。换一个角度, 换一种说法, 其本质是一样的, 都是目中有人的问题, 都是如何对待学生的问题, 都是如何充分发挥学生主体作用的问题。

二、课堂上要体现兴趣教学

课堂组织形式将直接影响到体育课堂教学质量。由于体育课大都在室外进行, 兴趣教学就显得尤为关键。只有激发学生兴趣, 才能顺利完成教学任务。搭配上合理而周密的教学设计, 使学生从心理和物质上作好充分准备, 从而保证体育教学过程的顺利进行。因此, 兴趣教学是体育教学中的难点, 组织教学是上好体育课的关键。

1. 创造性思维, 创建高效课堂。

教材的枯燥、教学方法的陈旧是影响学生学习兴趣的主因。体育教学过程往往是以教师示范讲解动作、学生反复练习、教师检查动作等为主要形式, 如果长期一成不变, 学生的主体性、主动性难以体现。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”没有了快乐, 学生如何会喜欢上你的体育课呢, 就更谈不上全面提高学生的身体素质了。他们不愿意每节课都一成不变, 他们需要新颖的教学方法, 实用有趣、富有挑战性的教材。例如, 在25米往返跑的训练中, 如果只要求学生一轮接一轮的往返训练, 那么, 学生就会感到枯燥无味, 而且很容易产生疲倦感。农村孩子对于田间劳作场景耳濡目染, 于是, 我设计了“播种与收割”环节。我在场地上放置四个“篮子”代表需要播种的坑, 给各队排头学生每人四根萝卜代表种子, 种子只要在营养丰富的种植坑里才能茁壮成长。教师发令后, 各队排头的学生带着种子以很快的速度跑过去放进“坑”里, 然后快速跑回与第二个学生击掌后, 第二个学生同样快速地跑过去把地里的萝卜收回来交给下一个学生。如此进行, 直到全部练习完。这样不但可以提高学生练习的兴趣、活跃气氛, 而且也使学生在训练中技术得到提高, 达到巩固动作的目的, 同时又起到美育的作用。训练结束后有学生发表感慨:“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦, 粮食真是来之不易, 要爱惜。”也有学生觉得好像在玩电视上经常看到的综艺节目中的游戏。训练兴趣可想而知, 因此以调动学习兴趣为目的地进行愉快式教学, 可使体育教学的效果更上一个台阶。

2. 把握情绪, 优化节奏, 身心愉悦。

教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣。教师除了饰演好自身角色外, 还必须饰演学生, 与学生一起参与练习, 一起游戏, 与学生一起开怀大笑, 一起做优美的动作, 这对学生的积极参与起到了极大的促进。如在教二年级学生进行“背后贴人”游戏时, 我就会参与其中, 和学生一起做, 学生围成一个圈, 分两人前后站好进行游戏。这样的游戏往往气氛非常热烈, 能很好地消除学生在训练中的紧张感和疲劳感。因此, 教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节高效率体育课的重要条件, 是调音符。

三、课后要反思

课后反思所得, 是提高课堂效率的最好办法。一堂高效的课, 师生必须要有所得。对老师来说, 上完课以后应该是心情愉快的, 感到欣慰的, 甚至是自豪的。对学生来说, 是快乐的, 有收获的, 有成功的体验, 努力做到一课一得, 这是衡量课堂教学是否有效、是否高效的关键所在。教师应通过自己的教学实践中, 不断反思自己, 提高自己。

总之, 要激发学生的学习兴趣, 在练习的过程中, 教师就要采用多种教学的方法手段, 要把集体学习、小组学习、个人学习有机地结合起来, 让学生既能自主学习, 又能互相合作、互相交流, 让学生学有情趣。但值得一提的是, 任何一种好的教学方法手段, 如果使用频率太高, 学生也会感到枯燥乏味, 就像每天吃山珍海味也不会觉得特别好吃一样。所以, 教师要学会使用多种教学方法与手段, 并且要不断变化, 不断更新和创新, 让学生始终有一种新鲜感, 才能使学生始终一个保持良好的学习状态, 才能更好地促进体育课堂有效教学。

参考文献

[1]陈正东.打造初中体育高效课堂之我见.体育时空, 2011 (3) .

[2]毛振明.我与“新课改”.体育教学, 2010.

[3]李炳庭.高效课堂22条.山东文艺出版社.

浅谈如何构建小学英语高效课堂 篇8

小学英语教学最主要的目的是如何培养小学生学习英语的兴趣和能力，提高课堂实效性。小学英语教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。在英语课堂上必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动。随着新课改的进行，教师应改变原有的传统教育模式，不再单纯的在课堂上说教，而是让学生们在英语课堂教学中发挥主体作用，积极动脑，动手，发现问题，研究问题，解决问题。同时教师应根据教学内容创设一些真实的情景，让学生们在语境中感受英语，才能更好的学习英语。

一、激发学生的兴趣

小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。兴趣不是与生俱来的，需要后天的培养，因此，教师可以在每节课之前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发学习兴趣，让学生带着愉快的心情进入英语课堂，还可以用图片、手势、简笔画，多媒体等进行直观教学活动，还可以采用一些游戏活动。这些都可以培养学生学习英语的兴趣。

例如：在三年级上册第五单元新授课时，我先带领同学们演唱Color songs这首歌，这样很自然地就把同学们带入到颜色的世界里，让学生们带着愉快的心情进入英语课堂，同时也加强了他们对各种颜色的记忆。

在四年级下册新授课时，我先在黑板上分别画出大象和老鼠，老虎和猫，通过这两组动物的对比，学生能更加明显地区分出单词big 和small。画出猴子和兔子，通过比较这两种动物的尾巴来更加形象地区分出单词short 和long。并根据动物的特征说歌谣：

An elephant has big ears.

A cat has small ears.

A monkey has a long tail.

A rabbit has a short tail.

二、学生占主体地位

学生是学习的主体，是学习的主人。在英语课堂上应让学生更多的展示自己，表现自己。教育家陶行知先生曾提出过教育的六大解放：解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。对于要学习的内容20%学生自行学会，70% 合作学会， 10%老师教会，对于每节课上时间20%由教师指导，点拨和答疑，70% 学生自学、讨论、展示，10%学生总结、巩固、检测。将学生置于主体的位置，可充分调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率。

在英语课堂上，我通常将同学们分成几组，在讲授完新知识后，剩余的大部分时间都留给同学们，让他们分组做对话练习，分组表演。

例如：在三年级上册第一单元学习动物时，我将同学们分成若干组，每组一名同学表演，其他人根据动作或者声音来猜测是哪种动物，孩子们兴趣极高，整节课气氛活跃，孩子们在玩的同时学会了知识，同时在合作学习中也拉近了彼此之间的关系。 新授课时，我利用5—10分钟的时间讲授新知识，单词big 和small， 句型look at the … ，look， it has…其余时间全部交给同学们，让他们拿出事先准备好的玩具和自己的同伴谈论。之后互相交换玩具再谈论。

我在设计英语课的教学过程时，围绕教学目标坚持面向全体学生，以学生为主体，注重培养他们自主学习的能力，最大限度的发挥学生主体性，让其乐于学习英语，善于学习英语，真正成为学习英语的小主人。

三、联系实际，贴近生活

学习英语不在同以往一样只是一味儿的枯燥的学习单词，句子，而是更加侧重于在语境中学习，这样才能吸引学生，同时更有助于培养学生的语感。

例如，在三年级下册lesson33授课中，我创设了多种语境课本中只出现了三句话：Have an apple.——No，thanks. I like pears.——Ok. Hereyou are. 句子虽少，可是对于三年级的学生却有些难度，如果一味地让学生跟读，会使他们觉得枯燥，无聊。于是，在讲解完新知识后，我将同学分成若干小组，创设情境1：带他们到水果店买水果，通过此情景练习句型：I like——. Here you are. 创设情境2：同学们带着食物一起出去野餐，通过此情景练习句型：Have a （an）——. Thank you. Youre welcome！/ Have a （an）——. No， thanks. I like——. Ok. Here you are. 创设情境3：每组选出一名同学，假设今天是她的生日，同学们一起去他家为他庆祝，那么这位小主人应如何招待客人们呢？让同学们分组表演，此情景的创设目的也是在于让学生们多练习本课所学句子，并将其所学运用到实际生活中去，做到学有所用。

浅谈如何构建小学英语高效课堂 篇9

董 玲

（新疆生产建设兵团第四师六十六团二中）

摘 要：旨在论述：新课程呼唤新课堂回归生活、走向真实，坚持以人为本，关注生命，让课堂焕发出勃勃生机。创建充满生命力的高效课堂可从以下几点尝试：首先从教师这一角度如何保证高效入手，其次优化课堂导入，关注学生的注意状态，优化教学手段，关注学生的参与状态。再则，优化学习方式，关注学生自主学习的习惯。最后，从优化反馈评价过程，关注学生的生成创新状态进行阐述。让学生感受学习之乐趣，成长之幸福，生命之意义，为培养学生成为知能并进、身心健康的人才而奠基。

关键词：锁定课堂；生命的课堂；生态的课堂；关注学习状态；激扬生命；构建高效课堂

南师大博士生导师鲁洁教授对基础教育的走向归纳为：“回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性。”课堂乃是教育的主阵地，因此，锁定课堂掘金，从关注学生学习状态，激扬学生生命，构建高效课堂入手寻求突破，让语文课堂回归本真，散发出香醇的语文味道，才是当前解决语文课堂“费时多而收效微”窘况的一把金钥匙。那么，如何构建优质、高效的语文课堂呢？我认为可从以下几点进行尝试。

一、用教师的素养保证课堂，用目标的科学规范课堂，用思维的张力激活课堂

对于高效，最基本的要求在于教师肯做事，而且是做正确规范的事。教师、学生各人都做好各人的事情，就没有做不好的事情。要实现高效的语文课堂教学，首先要使语文走向“简约教学”，从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。只有教师做到了及时地退，学生才能适时地进。多年来的教学经验让我深深领悟到：教师的太过“有为”其实往往是以学生的太过“无为”为代价的！真正的高效应当是学生创造的，教师要学会恰当的“让位”，而不是“越俎代庖”抑或是“退位”。要想实现真正意义上的高效课堂，首先要将“高效”之根深深埋植在我们每位教师的心里。

二、优化课堂导入，关注学生的注意力

课堂导入，犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，让他们带着孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。如，在教授《散步》时，入课我选择了欣赏音乐《让爱住我家》，然后再过渡：“同学们，听着这温馨甜美的音乐，我想大家一定会想到我们温暖的家。老师想问问大家，你们家里有哪些人？大家在一起时会干些什么呢？”这时，学生都有很多话要说，教师再顺水推舟，切入到亲情与生命的主题，出示一些温馨家庭的图片。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度就会提高。

三、优化教学手段，关注学生的参与度

蒋保华在《教育诗哲》中讲到：“课堂就是师生之间、生生之间心灵对话互动，情智同步发展的交往过程，这就意味着师生主体的共同参与，心灵的开放晤对，智慧的互通共享，精神的愉悦满足。”学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。参与的广度、频度、力度、深度，也决定了参与是否充分、积极、高效。语文课堂要给学生充分的话语权，但放手不等于放任，教师一定要注意学习小组优、良、中、差搭配，合理形成帮扶小对子。营造参与无错的氛围，只有有了合理的班级管理机制，才能促使我们的课堂放而不乱，既有合作又有竞争，和谐而快乐。

四、优化学习方式，关注学生自主学习的习惯

在平时的教学中，我始终坚持将语文学习习惯的培养作为一项重要目标。我认为，小学高段至初中阶段应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：读思议结合、不动笔墨不读书的圈点批注习惯；聚精会神的听课习惯；拟写作提纲的习惯；记日记的习惯；认真独立的作业习惯；认真修改文章的习惯；规范美观的书写习惯；不懂就问、善于质疑的习惯；有计划进行课外阅读的习惯；积累格言警句等素材的习惯；看报纸、听新闻的习惯。只有不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，才能为学生的终身学习打下良好的基础。

五、优化反馈评价过程，关注学生的生成、创新状态

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。因而在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，才更有利于学生创新能力的培养。

教师只有做好了课前学情、教材、分层作业等精心的准备与设计，课上才会有学生精彩无限的生成与创新。这一个个弥足珍贵的创新或是学生的突发奇想，灵感乍现的一瞬，抑或是水到渠成、心领神会的`结果。而教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，更应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况，平时应当在建立促进学生全面发展的多元化评价体系方面多琢磨、勤研究。

在评价方式上，可以将口头与笔头、知识与技能等创造性地“寓考于乐”；评价方法上可使用成长袋、活动法和互评法等，充分重视形成性评价。语文课上，教师尤其要注重在每个节点上的及时反馈，对忽略的知识查漏补缺，反馈时，教师应特别注重突出学困生，让他们说、谈、演、写，及时了解他们知识的掌握情况，不让一个弱者掉队。充分利用“兵教兵”“兵练兵”的策略，学生可以在黑板上演示，可以趴在课桌上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上板演，这样的方法贴近学生，学生的思维也就会积极主动，被帮助者解开了疑惑，学会了解题的思路与方法，帮助者在讲解中也就形成了新的能力，从而达到“兵强兵”生生双赢的效果。

如何构建小学语文高效课堂 篇10

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”，“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；语文教学的总目的之一是“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”。为了体现上述教学理念，改变高耗低效的教学现状，使语文课堂和谐、高效，我们应在语文教学中采取了有效的教学策略，从根本上改变“费时多而收效微”的状况。

把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？以阅读教学来说，我认为：

一、潜心领会教材文本。

《语文课程标准》明确地提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，直到上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为一名语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，准确把握文本，方可引导学生正确解读文本，让学生“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？不少优秀教师的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂

上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。语文文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。因此，用心理解课文应做到：

1、正确解读文本。通过钻研教材，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

2、多元化地解读文本。课文是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化地理解课文。

3、能超越性地解读文本。“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”因此，超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

用心与文本对话，从而正确地引领学生在文学世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

二、返朴归真，精心设计课堂。

“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”（崔峦语）何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用、高效的阅读教学。”

我曾执教过的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计由两大部分组成：围绕主题“好好儿活”构建课堂；读出韵味，读出思考。教学中，我引导学生层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，教学过程环环紧扣，条理清晰，新颖简洁。

但语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。新课程推行以来，“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准,为了避免课堂上出现冷场,我们许多教师在教学时采用多种方法,调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃,而且还要从基础知识入手,语文基础知识是语文的基石,没有基础知识的训练,语文

教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要,但这并不是最终的目的,我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动,这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化。而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观众多的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据教材特点，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、灵活选择教学模式。

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、轻松。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要善于运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

同时，在新课程理念下的语文课堂教学,提倡教师发扬学生的个性,尊重学生的独特体验,尊重学生的表现。而实际教学中,不少教师过分强调学生的独特体验,对学生的回答加大表扬,没有否定之词,这样扼杀学生的创新思维。我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。

古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进”。无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说,学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣。因此,教师要积极引导学生提出自己的疑问,引导学生积极参与发言,让学生在探究中寻找答案,这一过程中,教师适当做以点拨和补充,这与原来老师将现成的答案一下子“端”给学生,效果会截然相反。所以，语文教师应恰当设计课堂提问。问题的设计应注意：

1、问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激发学生的思维，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习。

2、问题要得当、适量，适合不同层次学生的实际能力。

3、设问要尽量让全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案质疑辨析。

因此，教师必须在课堂教学中，通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

另外，每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

总之，构建高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确地说是尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性。只有让学生心甘情愿的学习，带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高课堂教学效率，从而获得最优的学习效果。

作者：刘昌汶

工作单位：咸安区汀泗桥镇花纹小学

如何构建有效的课堂教学

一、人们对有效的课堂教学的追求

自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强凋“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂 5

教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。

人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要，“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回，更不是重复或倒退，它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。今天，个别化教学向班级授课提出了严峻的挑战，作为在课堂中担任主要角色的教师首先要考虑到如何优z化课堂结构，进行有效的课堂教学。

二、当今的课堂教学缺少什么

新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西，就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。

1、当今的课堂教学多“牵引”，少正确“引导”

今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而是被动地跟着教师转。

笔者日前在某中学听了一节初三英语课。整节课学生都整齐、安静地坐在座位上听讲，除了时而回答老师提出的问题外一直都保持鸦雀无声。我当时就在想：学生为什么那么安静？学生为什么那么服服帖帖？每一个要学生回答的问题都是教师预先准备好的，教师唯一想要的就是让学生背下答案和一字不落地听写在黑板上。

所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课 6

堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思

首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节，几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定、随机应变、从容应对的教学机智，以及克服困难需要具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。

3、当今课堂教学缺少智慧的生成

什么是智慧？“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教帅依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。

4、当今课堂教学缺少对生命的关照

我们似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习”这句话，但“以学习来促进学生更好地成长”这一工作却很少有人能出色完成。今天的多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。舍却生命，还谈什么教育？

三、有效的课堂教学应具有的品质

什么样的课堂教学才算是有效的？说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说，凡是能够有效地促进学生 7 的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。换句话说，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。

首先，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。

其次，有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意义的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

第三，有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。

第四，有效的课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”要将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。

文章提要：

一、建立融洽的师生关系，把微笑带进课堂，营造和谐课堂氛围。

二、突出民主交往的方式，营造和谐课堂氛围。

三、借助教材，注重情感沟通，营造和谐课堂氛围。

四、以激励性评价为主，把鼓励带进课堂，营造和谐课堂氛围。关键词：融洽的师生关系 微笑带进课堂 民主交往

情感沟通 激励性评价 鼓励带进课堂

和谐社会需要和谐教育，和谐教育关键是要构建和谐课堂，让课堂教学成为鲜活的、发展的、动态的、师生共荣的载体，成为师生生命价值、情感交流、知识建构、心灵碰撞的生态乐园，让学生在和谐的课堂氛围中获得全面发展。那么，在小学语文教学中，如何构建和谐的课堂氛围，最终达到提高语文课堂教学的实效性呢？

一、建立融洽的师生关系，把微笑带进课堂，营造和谐课堂氛围。

良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性，形成良好的乐学氛围。如教学人教版第八册《尊严》一课时，当学生初读课文之后，我引导学生对课文进行质疑，有的学生看着我，欲说又止。我就面带微笑地注视着学生，学生怯切的目光与我亲切期待的眼神相撞，感受到一种信任与平等，于是一个个跃跃欲试，纷纷举起小手，提出自己不懂的问题。就这样，在学生的质疑声中，课堂掀起了思维的风暴，涌动着智慧的春潮。我根据学生的质疑，引导学生读书、思考、探究、讨论，取得了令人满意的教学效果。

实践证明，课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的，学生在这种爱的感召下，就会受到鼓舞。正如教育家夏丐尊先生所说教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。

二、突出民主交往的方式，营造和谐课堂氛围。

课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱、点燃学生智慧的火把。因此，教师实施有效的课堂教学，进行有效高效的教学交往，是教师永恒的追求。课堂交往的方式一般有三种：第一种方式是师生单向交往，即教师讲、学生听，第二种是师生双向交往，即教师不但讲、还要重视反馈信息，尊重学生的意见，第三种是师生双向交往、生生互相交往，即教师引导、师生交流、学生之间互相探讨、启发，在研究中学习，也就是我们提倡的民主交往方式。

很显然，在营造和谐课堂过程中，我们应该积极实施师生双向交往、生生互相交往的方式，形成良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高课堂教学效率。如教学人教版第八册《自然之道》一课时，通过精读课文，教师引导学生交流阅读感受。课文中小幼龟的命运牵动着我和同伴及向导的心，向导的态度、做法就是一个激活学生思维、发表个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩。于是我适时抛出问题：向导明明知道我们的想法会伤害幼龟，为什么还要抱起幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同呢还是反对呢？学生通过读书、感悟来体会向导思想感情的变化，然后小组交流各自的看法。有赞同的还有发对的，同学们各抒己见，讨论十分热烈。等时机成熟，我又指名学生在全班交流，对学生的不同见解，我又加以引导，同时说出自己的观点。整堂课，学生兴趣盎然，在讨论、交流、归纳的过程中求异的思维碰撞出了智慧的火花，充满了自信的生命力。

三、借助教材，注重情感沟通，营造和谐课堂氛围。

语文教育需要激情，语文教师不但是一个感情丰富并学会煽情的人，还必需要善于利用教材，抓住教材的情感点和学生的情感点，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，使学生的情感与课文交融在一起，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶。

如在教学人教版第八册《跨越海峡的生命桥》一课时，我注重学生与教师之间的情感沟通。运用饱含深厚情感的教学语言，引导学生对重点词句进行仔细研读、认真感悟并展开想象，讨论交流阅读感受。学生纷纷发表自己的感受，教师细心点拨，巧妙移情，再播放《爱的奉献》这首脍炙人口的经典老歌，创设情境，引导学生感情朗读。学生的情感与主人公的情感融到了一起，产生了情感共鸣，此时和谐的教学氛围使教学充满了活力，学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，从而取得最佳的教学效果。

四、以激励性评价为主，把鼓励带进课堂，营造和谐课堂氛围。《语文课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。所以老师在课堂上要积极鼓励学生发言，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。

在实际教学中，对学生的任何回答，教师都应细心处理。学生答得好，及时称赞，学生发言说不到要害或没说清楚，教师也要积极肯定学生的勇气和胆量，鼓励学生再思考，引导其他学生积极补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情。要让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心、有兴趣，爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。

同时，教师的评价语还要丰富中肯，包含感情。我常采用的鼓励性评语如相信自己，你一定能读好、再来一次你再试试你真棒等。如在朗读课文中，学生经常有添字、丢字的现象，有的学生就在下面纠正或小声议论，使得这位学生很不好意思。我马上对其他学生用眼神或手势予以制止，并对那位学生说不要紧，以后细心一点就行了；当学生读对时，我就说你真了不起。老师鼓励性、欣赏性的评价语不但会使学生感到一种满足，还激发了他们主动学习的积极性。

当然，课堂教学评价还要引导学生主动参与，使学生在评价自己和评价他人的过程中不断认识自我、完善自我、发展自我。

和谐有效的课堂教学是教育永恒的追求，也是我永远的追求。就让我们一起以融洽的情感气氛为基础，以民主交往的方式为途径，充分挖掘教学资源，让语文课堂成为学生健康成长、快乐学习，和谐发展的乐园吧！

如何构建小学英语高效课堂

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。随着小学英语课改的进一步深化,实施课堂有效教学，提高小学英语教学质量越来越被广大教师重视。本文就如何构建小学英语课堂有效教学谈几点自己的做法，以便与同行商榷。

一、巧妙的课堂导入

一个好的开端可以给学生带来亲切的感受；富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入新知识的境界，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学，爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。

小学英语导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。我经常采用1.歌曲式导入，2.提问式导入，3.简笔画式导入，4.图片、课件电教手段导入，5.悬念式导入，6.复习式导入，7.游戏式导入等。如在教学生“what’s this? It’s a …”时，可以利用图片先用已经学句型复习以前学过的单词，如book, pen, dog, bike等，通过出示图片、玩具和实物，请几组同学依次用 This is a…句型进行复习。然后自问自答引出what’s this? It’s a …句型。在学生基本掌握这一句型结构后再引出单词panda和 tiger。

二、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣

兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。

创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。

练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。

设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考，这不仅有利于发展他们的求同思维，更有利于发展他们的求异思维。

三、教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，充分调动学生的积极性

短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。由于小学英语课每周仅可能有2—3课时，为保证让学生多一些接触英语，可把一整节课安排多种听、说、读、写。

开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。

四、运用激励机制，鼓励学生积极进取

要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其桌面上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。

利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。

五、画龙点睛的结尾

一堂成功的小学英语课不仅要有妙趣横生的开头，独具匠心的教学设计，异彩纷呈的教学活动，还有画龙点睛，耐人寻味的结尾。有效的课堂小结有利于学生构建知识的联系，加深学生对知识的理解，理清学习思路，巩固学习的效果。课堂小结的方式多种多样，有直接式、悬念式、归纳式、探究式、练习式、学以致用式等，教师可根据教学内容，结合学生的兴趣和掌握情况而定。针对学生的疑难处、知识的关键处、后续学习的连接处而展开，要通过课堂小结活动巩固新知、感受成功、增强信心，感受英语学习的快乐。

总之，高效的小学英语课堂教学，不仅要充分体现新理念“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。

创设高效语文课堂之我见

我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须改革。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

一、导语精妙，能抓住人心

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：

1、激发兴趣，设置悬念

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

2、触及重点，短小精悍

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

3、创设气氛，营造氛围

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。

二、教学过程

（一）脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人 一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

对上的课没有预习有两种不同的处理方式，取得的效果却截然不同。一种是埋怨式，居高临下——你们怎么没有预习呢？是不是不感

兴趣？还是看不懂？还是„„？一连串的发问，将好端端的一个课堂弄的一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境——当问及学生没有预习的时候，一句：那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画？学生是需要鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答的漂亮，并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。

（二）课堂提问的整体优化

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内

容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。

设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被

问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

（三）根据自己的实际优势，争创个性化的教风

首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学

活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

三、以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文老师们不断探索

尊重学生的主体地位，还学生思考的时间和空间，打造高效课堂模式，在课改进行的如火如荼的今天，打造真实、高效的生命课堂，克服课堂的低效甚至无效，使老师和学生都从繁重的课业负担中解脱出来。这是我们每一位教师应致力的方向。我作为科研组的一名成员，也在自己的课堂中且行且思。经过两个月的时间摸索，我已经清晰地感觉到课堂的变化：

学生的积极性激发出来了，学生的责任意识强化了，学生的团队合作意识更明晰了。自从以小组合作的方式呈现以来，安排学生设计了自己小组的名称，呼号，图标，学生在同样的队呼下，知道了自己本组四个人的休戚相关，每当有同伴遇到困难时，小队的同学能立即实施督促、帮扶，使本小队的工作能协调向前进展。避免了教师一人盯着众多人，结果一次次因补差任务繁重，学生的消极怠工，无功而返。安排各项任务时，尽量都用小组的方式参与，每队的四个组员，能因共同的目标任务而团结在一起。每人都在因共同的任务而竭尽全力。诗歌单元学完后，学生的写诗兴趣大增，教师就可以趁热打铁，引领学生把个人的诗歌融入小组，以小组的形式展小组诗集，时间为一周，经过小组的集体商讨与酝酿，《幽梅诗花》《柠檬上的梦》《放飞童年》《花开花落与蒲公英》《诗情画意》《四季诗韵》《落英诗韵》《蓝天下的泡泡》《花落诗未落》各小组的诗集也自然问世。无论是形式还是编排，都尽显学生的智慧，突出了各小组的特色。

高效课堂的推行，克服了我们大班额管理中的瓶颈。使以往被

老师忽略的学生也有了自己的参与空间。因为小组的分工，每人都要发言，因此，使以前课堂上游离于学习之外的学生也必须倾情投入，学习倾听，学习更得体、自信地发言。现在的课堂上常常看见一组的学生围着学困生，尽其所能地帮助，兵教兵的引进，必将形成兵强兵一荣俱荣的可喜局面。

高效课堂的推行，促使老师在课堂的实施方面，为了优化学生活动的效果，教师必须静下心来，依据学生的实际，量身打造每节课的目标，使学生真正一课一得。在不断的筛选中，教师提炼课堂核心目标的意识更强了。比如：为了上好一节诗歌综合实践课，我在预定目标时，设计了如下三个学习目标：

1、能借助工具书大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，借助对诗人、写作背景的了解，体会诗人的情感。并能有感情地朗读诗歌。

2、能依据《白桦》《太阳的话》，探究现代诗和古诗的异同。

3、结合学生拓展的《小学生必背古诗80首》，能按一定的方法给诗歌分类。

但在反复的比较中，感觉容量太大，如果兼顾的话，肯定每一个目标的落实都是蜻蜓点水，考虑本班学生的特点，做了取舍之后，把本节课的目标定为：

1、能借助工具书大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，借助对诗人、写作背景的了解，体会诗人的情感。并能有感情地朗读诗歌。

2、能依托《白桦》《太阳的话》，联系前面的古诗，探究现代诗和古诗的异同，并完成表格。

而把对古诗的归类整理作为下节课的学习引子，激起了学生对下节课小组合作探究任务的向往。如此删减之后，感觉在课堂实施时，避免了因赶任务而走环节的浮而不入的现象。因为学生的学习是真实的，深入的，所以学生在参与时，就更加专注。在教师的巡回过程，教师必须眼疾手快，及时洞察各小组在学习过程中呈现出来的合作方法、合作意识、合作实效等，进行有效引领，尽快促使学生学习能力的提高。

陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。他提出了“六大解放”，解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望学习的东西。学生通过自己的方式得出结论的效果，往往要优于教师的直接告诉。高效课堂在我校推行两个月有余，通过观摩同伴的课堂，自己在课堂中的摸索，发现：当教师明晰了目标，并有明晰的小组合作探究问题引领时，学生在课堂上参与的积极主动性是前所未有的。

任何一种模式的运用都得因人而异，因科而异，因地而异。在导学案的尝试过程中，通过三节课的现场听课，感觉导学案在语文

学科的运用需慎之又慎。如果把每节课的目标外现为僵化的类似的训练题时，以下现象值得商榷：

1、语文味的缺少。语文是工具性和人文性的统一。但导学案的实施，使语文的工具性强化了，使语基础知识可以得到巩固，但语文丰富的情感因为缺乏情感的酝酿、碰撞而变得干巴巴的。失去了灵动性就缺少了生成性，缺失了生、文本、教师的碰撞，课堂充满了理性。人文性缺失的语文是不正常的。

2、导学案模式的推进，造成了对部分学生的学习干扰，学生依赖工具书，出现机械抄袭的现象，课堂上照本宣科。