如何构建和谐课堂

如何构建和谐课堂（通用8篇）

如何构建和谐课堂 篇1

如何构建和谐课堂

王志锋

张渚高级中学

摘要：课堂教学对于教师和学生来说都是相当重要的，一个和谐的课堂氛围能够让学生和教师全身心地投入其中，提高教学效率，提高教学质量。和谐课堂符合素质教育的宗旨，它有几个要素构成：一个共同的为着提高教学效率而奋斗的目标，教师和学生两个互为中心的主体，教师和学生之间的引导与被引导和同学间的监督与协作的两者和谐关系，听说读写看五种齐备的功能以及一个所追求的师生间心领神会的境界。为了和谐课堂的顺利构建，教师和学生在课前、课中、课后都需要做出努力。

关键词： 教学教师学生和谐课堂

教学由教与学两部分组成。课堂四十五分钟是“教”与“学”的桥梁，是“传道授业解惑”的主阵地。因此，一节课的课堂氛围如何从小处着眼是影响这节课的教学效果，从长远考虑，则是关系到整个教学过程成败的大事，它与学校的升学率以及学生的整个人生发展息息相关。一个和谐的课堂氛围能够让教师和学生全身心地投入其中，使教与学变成轻松愉快的活动，这样可以大大提高教学效率，从而使教学质量达到最优化，这是符合素质教育或是快乐教育的构建宗旨的。那么，何为和谐课堂呢？笔者认为，所谓的和谐课堂，就是在四十五分钟内有所教，有所学，教师尽心，学生尽力，谆谆善诱，心领神会，能够达到教与学的同步、统一的课堂。

一、和谐课堂的构成要素

如何判断一个课堂是否为和谐课堂呢，那就需要一些比较具体的判断标准：在和谐课堂里，师生应同心协力，为了共同的目标而奋斗；教师和学生都应该成为课堂的主体，两者互为中心；教师和学生之间、同学之间的关系都应该是和谐融洽的，互相理解、互相帮助、互相激励、协作共进；在课堂上要充分利用听说读写看这五种功能，全身心投入到课堂中，使教学效果最优化；和谐课堂追求一个理想境界，就是师生间能够心领神会、心心相通。下面将对这些构成要素做具体阐述。

1.一个目标

目前在我国的和谐社会的构建中，所有的中国人民都万众一心，深入贯彻落实科学发展观，着力保障和改善民生，推进社会体制改革，扩大公共服务，完善社会管理，促进社会公平正义，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居。同理，一个和谐课堂不论学生的数量有多大，整个课堂的共同目标应该是一致的，全体师生应该为着提升教学效果、提高教学效率、全面提升学生的科学文化素质而努力。如果一个课堂中存在多种想法：教师为讲课而讲课，讲完即课，没有尽心；学生呢，带个耳朵听听，听懂就懂，不懂也就算了，没有尽力。这样的课堂是肯定不会和谐的，教学效果也令人堪忧。只有师生同心协力，才能“断金”，才能让学生健康成长，成为对社会有用的人。

2.两个主体

课堂由教师和学生两个主体组成，这是毋庸置疑的。但是如何处理这两者之间的关系，一直以来学界争论都比较大，其中最具代表性的是教师中心说和学生中心说。教师中心论者认为老师是课堂的中心，完全主导着课程的内容、进展和授课方式，学生应该严格按照老师的要求和节奏来调整自己的学习步调，学生若是节拍错位或者违反整个曲调都是不被允许的。课堂是一个一对多的场所，为了使整个授课过程按计划有序进行下去，教师中心说有一定的合理性。但是每个学生都有自己的特点和问题，一味地按照教条、以统一的标准、模式来授课，容易使学生的思维僵化，课堂沉闷，一个个棱角在日积月累中逐渐被磨平，扼杀了学生的创新意识动脑能力。那么学生中心说呢，课堂上由学生来做主导，教师只是起引导和启发的作用，让各种思维和想法活跃其中，充分发挥学生的积极性、主动性，课堂仅仅是一个供大家相互交流、相互学习和解决疑问的场所。西方发达国家的课堂大多都是这样的。学生中心说依赖于学生的自我教育程度，学生的自我教育能力越强，则以学生为中心的课堂的教学效果就越好；若学生的自我教育能力很弱，甚至于是处于被动学习状态的话，那么学生中心说将会使整个课堂呈现出秩序混乱、效率低下的情形。长期以来的应试教育，都是采用的灌输式教学，学生从生理和心理上完全认同和习惯了这样的模式，他们的自主性已经变得较差，依靠学生自我教育的学生中心说课堂在目前实现起来还是比较困难的。

笔者认为，和谐课堂应教师和学生两个主体并重，两者都是开展正常教学所不可或缺的因素。学生和教师都应该积极参与、全身心投入到课堂中去，两者互为中心。对于学生来说，应以教师为中心，认真倾听老师的讲解，在老师的引导下思考问题、发现问题，切不可停滞思维、走马观花、过耳既忘，也不可充耳不

闻，自我研究探求；对于教师来说，应以学生为中心，“教”仅仅是一种手段，让学生学会才是真正的目的，教师不能抱着把课程授完即可的心态，而是应该根据学生的特点、接受效果和学习情况来安排和调整自己的教学内容、教学方式和授课速度，拓宽学生获取和运用信息的能力，让学生能够“渔鱼”。

3.两种关系

课堂由学生和老师两个主体组成，和谐课堂中存在着两种关系：教师和学生间的引导与被引导关系以及同学之间的监督与协作关系。这两者关系都应该是和谐融洽的，这要求全体师生的关系良好，有较强的默契度。教师是引路人，为学生的学习思考指明方向，学生不光要从老师的言语中获取信息，也要从老师的眼神、动作中明白自己应该做什么，需要做到什么程度。老师不可能时刻都关注到每一个学生，和谐课堂上还要求同学之间有一种监督与协作关系。当发现周边的学生有走神或其他举动时，可以用一个动作或眼神表示提醒，有讨论或自习时间里，有一些问题通过相互的讨论就能得到解决，且印象深刻。同学间的协作是很重要的，在班级团队中，不论是处于强势还是弱势地位的人，都能从中获益。为别人释疑的同学对问题会有更深的理解与记忆，从讨论中可能会纠正自己原先错误的想法或是发现新的思路，以前有疑问的同学则可以获取知识，消除疑问。

4.五种要素

在和谐课堂上，需要灵活运用多种器官，做到听说读写看齐备。对于学生来说，听课也是一门艺术，同一个四十五分钟同样的授课内容，不同的学生听到的效果是有差异的。人的精力是有限的，因此，学生们也不可能全神贯注地听老师讲的每一句话，善听的学生能够根据老师的语音语调分辨出重点、难点，仔细倾听加强记忆。学生在课堂上“说”的作用是多重的：一是锻炼了自身的口头表达能力，提高自身的综合素质；二是被说过一遍的知识其记忆的效果比仅仅是听要好得多，这想必大家都有过类似的经历，笔者今天就还能记得一些课堂上回答过的提问；三是学生说的内容反馈给老师，老师能够基本了解学生的理解和接受状况，从而及时调整教学步伐。读读课文，做做练习，当然是课堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽视，听课缺少了“看”的辅助，就变成盲人摸象了，边听边看，能够加快理解和记忆的速度，漏听或是听不懂的地方通过看书看讲义看板书也能起到一定的弥补作用。

听说读写看并不仅仅是学生的事，教师在课堂上也需要做到这五种要素齐备。说课是老师的主要任务，适当的板书能够帮助学生理清思路。听和看对于老师来说同样很重要，面对众多的学生，想要提高教学质量，就要有“千里眼”、“顺风耳”，观察学生的表情和动作，听学生的发言和动向，督促溜号的学生，调整自己的教学步伐。

5.一个境界

和谐课堂追求一种理想境界，就是学生与教师之间的互动能够超出语言的限制，能够做到心领神会。一个教师需要面对多个学生，在课堂短暂的时间内，是没有办法逐个进行言语交流的，为了增强课堂上师生之间的互动，就需要借助于肢体语言。教师能够从学生的一个眼神、一个表情或一个动作中知悉学生的需求，学生也能够读懂老师眼神中的深意。这种心灵间的默契不是一朝一夕就能够产生的，需要学生和教师的共同努力，经过长期间的培养。如何课堂能够达到这种境界，课堂气氛将更加和谐，教与学都将变得更加轻松。

二、和谐课堂的构建

一个普通的课堂怎么样才会成为和谐课堂呢，和谐课堂应该如何来构建呢？构建一个和谐课堂，所要做的努力绝不仅仅在于这四十五分钟，课前课后的许多工作也起到了关键的作用，并且需要教师与学生这两个主体的共同努力。

1.教师的努力方向

在构建和谐课堂的过程中，教师需要做的工作主要有以下几个方面：

首先，课前要做好充分准备。“台上一分钟，台下十年功”，想要在讲台上游刃有余，课前的准备工作一定要充分。要做好备课笔记，明确教学重点与难点，要仔细挑选针对性强的例题，拓展思路，多考虑几种解题方法，课堂练习要准备好。切不可照搬多年的老教案，应根据学生的特点及知识的变化及时更新教案，要确保学生学到的是最新的、权威的知识。

备课还仅仅处于纸上谈兵的阶段，课堂便是化理论为实践的地方。在授课过程中可能会出现一些新情况、新问题，通过观察课堂氛围和学生的反映了解到，若完全按照备课笔记的节奏、顺序进行下去会影响学生的对新知识的理解与接受

使，应及时调整上课步伐。备课笔记不是教条，备课是为了更好地上课的，当理论与实践发生矛盾时，应该顺应实践的需要，切不可硬搬教条。

课后，教师应该从学生的提问和习题测验结果中总结反馈信息，重新审视课堂的教学效果，反省并想办法改正现有授课方法中的缺陷，总结出新的理论来指导以后的课堂教学。实践是检验真理的唯一标准，若教师们能够节节课后自省，更新教学方案，那么，教学理论和教学效果也将呈螺旋式上升。

最后，教师要适时给学生一些表扬，加强正面激励效果。批评与表扬学生是教师的权利，同时也是一种义务，很多教师只习惯用批评，从负面刺激中迫使学生改正错误。然而，过多的批评容易让学生产生逆反心理，即负面激励过当，学生和教师间的和谐关系将被打破，这样学生不仅不会改正错误，反而会变本加厉，产生恶性循环。与批评相比，表扬是一个更好的工具，适时给学生一些表扬，加强正面激励，能收到意想不到的效果。老师在课堂上的些许表扬就好像是为学生繁忙的学习生活中注入了一丝新鲜的血液，使他们获得了继续奋斗的动力，拉近了老师与学生的距离，使师生关系更加融洽，为和谐课堂的构建创造了一个良好的氛围。

2.学生的努力方向

在构建和谐课堂的过程中，学生所要做的努力可以分为几个阶段，首先，课前一定要预习，而且是要带有认真思考的预习。预习过后，对所学知识的基本内容已经了解，有疑问或不懂的地方做上记号，这样在课堂上听就更加有针对性。对于课前自学过的学生来说，课堂上老师的授课则既是一个学习的过程又是一个复习的过程，事半功倍。倘若不预习的话，在课堂上眉毛胡子一把抓，不着重点，也可能跟不上老师的节拍，事倍功半。如此对比，同一个四十五分钟下来差距就很明显了，如果再乘以日积月累的系数，这个差距则可被放大N倍，再想要追赶就很困难了。滴水可以穿石，千万不能小看预习的十几二十几分钟，和谐课堂要求学生课课预习，不要让自己有拉下的机会。

其次，在课堂上，要做到人到心到，跟着老师的节奏，结合自己的预习情况，在有不理解处重点听，如果听老师讲解过后还是有疑问，就要灵活处理了。此时，观察一下其他同学的表情神态，觉得自己的疑问是比较共性的问题时，可以举手发言，说出自己的疑问，这也是和谐课堂上对老师的最直接的一种反馈，老师可

以根据问题调整自己的授课内容，使学习效果最好。若仅仅是个别问题，则可课后单独和老师沟通，不要打断老师的正常教学。课堂上的教师资源是有限的，和谐课堂要求学生学会合理、最优化地使用教师资源。

课堂的时间有限，学生和教师单独沟通的时间很少，学生要充分主观能动性，课后多找老师沟通，解决自己课堂上遗留的问题，也可博得老师的认同感，增加师生关系，为以后的课堂和谐埋下伏笔。

三、小结

和谐课堂能够使教与学的过程在较轻松的氛围中完成，帮助教师和学生减轻现有教育模式下所带来的种种压力。和谐课堂要求教师和学生间以及学生相互之间都有一种和谐融洽的关系，这需要经过大家的努力在长时间的培养中才能产生。可见，构建一个和谐课堂，所要花费的努力并不仅仅局限于课堂上，需要教师和学生在课前、课中和课后都投入很多时间和精力。教学是个一对多的活动，相对来说，教师资源是比较有限的。教师和学生的交流不应该仅仅局限于课堂上，想要成功构建和谐课堂需要学生充分发挥积极主动性，利用课后时间多和老师沟通，用好用足教师资源。这样，既可以使教师得到反馈信息，也拉近了双方的关系。正因为教师资源的有限性，同学之间也应该相互帮助，同学间相处的时间很长，如果能够在一个融洽的氛围中相互监督、协作共进的话，将收到事半功倍的效果。

如何构建和谐课堂 篇2

一、因需而求, 情绪体验, 创设让学生做主的学习环境。

学生感受到学有所需, 那么自然会认为学习是一件乐事。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”积极创设某种情境, 将生活中的数学问题隐藏在情境中, 去引发学生迫不及待地探索研究的兴趣, 调动自己积极学习、引发积极的情绪体验。这种情绪体验, 是学生主动积极参与课堂学习的一种巨大力量。

我们应努力营造开放的教学环境, 创设开放的课堂教学。尊重学生的人格, 关注学生的个体差异, 因材施教, 创设能引导学生主动参与的教学环境, 把自主权还给学生。教师在课堂上首先应鼓励学生大胆质疑问难, 允许学生选择自己喜欢的学习方法, 允许学生挑选他们自己喜欢的解题方法等。让学生在轻松、开放的教学环境张扬个性, 使健康的人格得到更和谐、全面的发展。其次, 教学设计要注意开放性。开放式的教学设计能给每个学生提供更多参与机会和成功机会, 让每个学生在主动探索中得到发展, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学。在开放的教学过程中, 每个学生都显得相当轻松与积极, 设计出自己喜欢的学法, 在掌握知识的基础上又使学生增强了自信心。开放的课堂教学, 能充分挖掘学生的思维潜力, 充分发挥学生的创造才能, 使学生的思维品质得到较好的培养, 使学生的心理素质得到较好的锻炼, 实现课堂活动的多姿多彩。数学课堂教学改革提出“数学教学要体现生活性”, “学有用的数学”为其宗旨, 引导学生在课堂生活中将所学的知识和方法应用于生活实际之中, 让学生感受到生活中处处有数学, 赋枯燥的数学以“生命”, 使学生兴趣盎然。

二、启动情感, 创设开放的课堂教学氛围, 实现课堂活动的多样化。

美丽的情境, 优美的数学公式, 具有强烈线条感的图案, 壮丽雄伟的建筑感官, 都能强烈唤起学生对美的感受, 启动内心情感, 引发对知识的渴求。对于《走进图形世界》、《轴对称图形》、《中心对称图形》等内容, 我都是这样带领学生走进图形之美的。课堂教学中的审美即是建立在情感活动基础上的感受美、识别美、鉴赏美、表现美和创造美的过程。与此同时, 课堂教学也是师生间心灵、情感相互沟通、相互感染的过程, 教师应以自己富于积极情感特征的优美的语言、动作、神态去感染学生、拨动学生的心弦。

在课堂教学中, 教师也可以开展有趣、好玩、新奇的数学活动来激发学生学习数学的兴趣, 好动、好玩是学生的天性, 而活动具有熟悉、简易、富有变化、令人兴奋等性质, 培养他们热爱数学的情感, 带来轻松、快乐的气氛, 刺激学生积极参与教学活动, 透过活动时的积极、专注、思维训练及没有压力的想像空间, 从而收到学习活动的轻松、高效, 这对提高学生的数学思维能力和创造活力, 培养学生良好的人格均是十分有益的。

三、合作体验, 主动探究, 倡导活动式教学, 实现学习活动的轻松、高效。

新课标指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和有个性的过程。”动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式, 这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化, 成为学生数学靠动的组织者、引导者和合作者, 强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。因此, 我们应营造开放、自主的学习环境, 以学生为主体, 让学生大胆地把个性展现出来, 真正做到让学生在探究中学习, 在交流中升华, 使学生自主、和谐、全面地发展。这种教学策略, 教师给学生提供了动手实践、自主探索与合作交流的空间, 确立学生在教学过程中的主体地位, 从客观上保证了学生主体作用的发挥。

新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆:动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生获得知识并不是简单地接受知识, 而应在体验、顿悟和创造中学习, 通过有目的的观察、操作、实验, 以及合作交流等行为, 由外到内主动建构自己的认知、经历, 在原有认知经验的基础上, 在充实、丰富和改造自己的认知经验的相互作用下, 从而在合作体验中获得知识、使自己得到发展。

四、互动交流, 实践出真知, 体验成功的快乐, 自动延伸。

数学课堂教学改革提出“学有用的数学”, “数学教学要体现生活性”为其宗旨, 将课堂生活中将所学的知识和方法应用于生活实际之中, 让学生感受到生活中处处有数学, 赋枯燥的数学以“生命”。这种“合作—互动—探新”, 以学生为主体的教学模式突出了数学活动的教学, 让学生通过实践活动主动地去获知识、去交流, 在合作、互助互动中获取多向信息, 将感性的实践活动与学生内心感受、体验结合起来, 促进学生健康成长。

成功的体验, 有利于增强学生的自信心, 是学习的一种内隐动力。因此, 在课堂中教师要让每个学生都能体验到成功的愉悦, 赏识学生, 使学生建立自信。如对于那些考虑问题周密细致有独特见解的学生可给予鼓励和赞赏:“老师为你骄傲。”“你也可以做数学家。”让学生欣赏自己的成功, 增强数学的魅力;对学习上有进步的学生给予鼓励, 要让他看到自己的进步, 体验进步的快乐。赏识是一种积极手段, 民主型的交往, 让师生以肯定的态度, 欣赏自己的学生, 鼓励自己的同伴, 不断地为学生创设成功的机会, 使学生敢于求异求新, 向纵深延伸提高。事实证明, 教师的欣赏、夸奖, 同伴间的互相激励, 会给学生带来莫大的快乐体验, 更能带来更多的投入、巨大的信心。

夏丏尊说过:“没有爱就没有教育。”教育倾注了爱, 教师就会用欣赏的眼光看待学生, 理解并欣赏学生每一个想法和行为:教育中倾注了爱, 教师就会以宽容之心对待学生, 用发展的眼光看待学生。教师要以一颗爱生之心, 构建一个充满爱心的和谐课堂, 让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。

宽松、自由、安全的氛围可以使人的智慧得到最充分的发挥。在课掌上, 教师应尊重学生, 把学生看成一个自由、独立、完整、有其独特天性和尊严的人, 尊重学生, 接纳、平视、理解和宽容地看待学生的一切行为。教师应像父母兄长般珍爱学生, 给学生一个轻松愉快、平等对话的和谐课堂。

参考文献

[1][前苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.

如何构建和谐课堂 篇3

一、培养和谐的教师素质

教师是人类灵魂的工程师，必须具备高尚的道德情操和深厚的文化底蕴，即是一个具备高文化素养和道德素养的和谐的人。教育教学工作不能单纯的把学生分数的高低作为评价学生的惟一标准，而应该遵循苏霍姆林斯基所说的学校教育应该是“培养不可动摇的思想信念。在这种精神生活中是思想与劳动、知识和积极活动相汇合的领域”。所以，要培养出和谐全面发展的人才，教师本身必须成为一个和谐、多才多艺的教育工作人才。要达到这一目标，教师要不断学习业务理论，探索教育改革的新路子，提高自身的素质，让自己不断进步，不断完善，以适应新的教育教学形式。

正所谓亲其师，信其道，师生关系融洽能促使学生的学习热情提高，可以激发学生的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，教师的要求也就易被学生接受，可以引起学生对教师的尊重和信任，从而会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来，教师的要求也就易被学生接受，这样就有利于教师教学工作的开展，有利于推进教学过程的进行。教师的言谈举止对学生起着潜移默化的作用，尤其在中小学，教师成了学生的效仿对象。

教师必须注意自己的言行，做到语言美、行为美和心灵美。学生在长期的耳濡目染中养成了良好的习惯。相反，如果教师语言带脏字，行为不优雅，心灵不健康，那么学生就会说话污言秽语，行为大胆放肆，心灵畸型发展。

二、营造和谐的教学环境

环境是人成长的重要因素之一，宽松的环境、和谐的氛围对培养人才有很重要的意义。因此，学校要为学生营造和谐的学习环境。过去的死读硬背、题海战术、死读书的学习方式让学生感到乏味，学生厌学现象严重，不少学生害怕学习，有的甚至逃避学习。要改变这种状况，学校应该创设快乐教学的环境，让学生进得来，留得住；教师也应解放思想，课堂上让学生自主学习，让他们在自主、合作、探究的学习氛围中，唤醒自己的潜能并使之得到开掘与提升，在创新与开发的过程中学会自我导向、自我激励、自我监控，从而在创造性的学习中开启知识的宫殿，获取人类文化的宝藏。陶行知老先生说：“学校里面先生都有笑容，学生也有笑容，有些学校先生板了脸孔，学生都畏惧他，那就难免有逃学的事了。”

在硬件上，教室要宽敞明亮，窗明几净，学生数量最好在30人左右。只有在这样的教学环境中，老师和学生之间才能真正实现沟通、对话。目前，大部分学校都是大班上课，少的有五、六十人，多的八、九十人，更甚者多达一、二百人，老师上课如同开会做报告，一学期下来认识不了几个学生，更不用说去和学生沟通、交流了。在这种教学环境下去谈教学质量，那也只能是奢求。

三、建立和谐的师生关系

（一）教师要信任和尊重学生

建立良好的师生关系，需要师生双方共同的努力，起主导作用的是教师对待学生的态度。教师必须对学生充分理解，对学生有诚心诚意的爱，必须坚持对学生持尊重的态度,坚持以启发诱导为主,对于毛病较深的学生要注意抓时机,不要对着干，要防止激化，禁止体罚。多年来，通过对我校许多班级的调查发现，在教学中对学生比较严厉的老师，与学生的关系比较紧张，在教学评价时，学生打的分也较低；相反，许多刚踏上讲台的年轻老师，他们能够放下架子，充分尊重学生，与学生打成一片，他们非常受学生们的欢迎，师生关系融洽，课堂气氛活跃，教学质量也得到了很好的保障。

（二）教师要平等地对待学生。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生和老师在法律上是平等的，在人格上更是平等的，学生的思想、情感和行为方式同样应受到重视，这就要求教师必须放弃家长作风，不能随便对学生发号施令，同时我们教师也要转变观念，放下架子，走到学生中间去，用自己的人格力量感染、教育每一个学生，先作他们的忠实听众，再慢慢地对他们加以辅导和指引，从而使得学生信任和愿意接近。我们所说的平等对待学生，还指教师平等地对待全体学生，而不能有亲疏远近，厚此薄彼。教师要全面了解每一个学生，关注每一个学生，对优生拓宽他们的兴趣爱好以促进其全面发展，对后进生也要多一些关爱，促使他们向优生看齐，使每一个学生都能获得一种自我认同感，激发学生的求知欲，这样既能提高学生学习的兴趣，又可加深师生之间的沟通与了解。

有的老师仍然把自己摆在“天地君亲师”的位置上，居高临下，说出话来仿佛就是真理，不容置疑，剥夺了学生的发言权，学生只能被动接受。教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”

（三）教师要有为学生服务的精神

学生作为尚未成熟的个体，自我控制力较弱，若缺乏成人的监督和管束，其学习效果必定不能保证。要想成为学生的朋友，与之建立起良好的师生关系，教师还应该具有服务的精神，在教学过程中给学生多方面的知识和多方面的服务，只要教师在思想和行动上真正地去接近学生，学生遇到困难的时候，教师在第一时间帮助他，教师把自己的爱无私地奉献给学生，那么师生之间才能建立起一种民主、平等、和谐的良好师生关系。

首先，在课堂上要有为学生服务的精神。教师要由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，这样才可以建立起民主、平等、和谐的良好师生关系，促使师生成为学习、发展的伙伴。

其次，在课外也要有为学生服务的精神。比如在学生参加一些活动时，积极为他们做辅导，帮他们查阅资料，给他们当参谋。每当学校有活动时也是我最为忙碌的时候，学生们都喜欢找我帮忙。

第三，在生活上更要有为学生服务的精神。要经常对学生问寒问暖，帮助他们解决实际问题。比如，我校外省的学生居多，他们大都是第一次远离父母外出求学，自理能力较差，我经常深入学生中间，为他们解除思想包袱。有学生得病了，我就给他们送药送饭。有学生过生日，我就率领全班同学一起为他送去生日的祝福。有学生想家了，我就带领全班同学开晚会，让他们感到班级大家庭的温暖。

教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契，合作愉快，才能产生良好的教学效果，良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。

总之，在语文教学改革的大环境下，我们必须更新观念，不断加强自身修养，为学生营造一个宽松的课堂环境，建立良好的师生关系，构建和谐课堂，让学生的身心都能得到健康发展，使教学相长，共同进步。以上几点粗浅意见是我根据多年来的教学实践总结出来的，不成熟之处还望大方之家不吝指正。

如何构建和谐课堂 篇4

常会遇到这样的局面：课堂上，教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着老师监督着，他们更显得局促不安，话语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。

一、让学生体会到尊重、理解和信任

教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：不要紧，在仔细想想，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：没关系，爱动脑就是最棒的了。这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。

二、了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体

不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

三、让学生体验学习成功的快乐

如何构建和谐课堂 篇5

小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂

姜丰兰

和谐的社会离不开和谐教育，课堂是教育的主阵地，作为普通的教育工作者，追求和谐的课堂无疑是一种至高无上的境界。

“和谐”，现代汉语词典中的解释就是配合得适当和匀称。和谐是事物的最佳状态，和谐创造美，美在和谐中。在和谐的语文课堂中，学生的个性能得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，学生对语文产生强烈的兴趣，师生得到共同发展。

那么，作为一名小学语文教师，应该如何构建和谐的语文课堂呢？笔者认为应明确语文学科的性质，建立新型的师生关系，恰如其分的评价。

一、明确语文学科的性质，使工具性与人文性有机的统一

“语文课堂”中“语文”的取义，按叶圣陶先生的权威解说，为口头语言和书面文章的统称。其本质属性决定了语文课堂的性质与价值取向，《语文课程标准》更是特别强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”过去，我们强调一元化，要么强调工具性，要么强调人文性（思想性），二者难以统一，当然也就无法使语文本质属性的认识更加清晰起来，正确指导教学实践，无法改变语文教学“费时低效”的局面。《语文课程标准》的实施为我们指明了方向，工具性与人文性和谐地共存于语文这个统一体中，正如张志公先生就语文工具和思想的关系，作过形象而精辟的论述：“锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不长在一起。语文是交流思想的，语文和思想虽然也是两码事，可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要领先语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老是长在一起，分不开。”可是语文的工具性与一般的劳动工具的最大区别，就在于蕴涵着丰富的思想文化内涵和科学的思想规律与方法，并依此而存在。因此，语文的工具性是基于语文的物质外壳与内涵的思想内容相互依存、和谐融会构成的整体。谁能想象，语文学习缺少了思想文化内容的感知和积累，使学生表达时头脑缺乏先行的丰富完整、科学有序的思想内容，而让其仅靠掌握的一些辞藻、语句，堆砌成无生命活力的“无魂之尸”，就能正确完美地实现语文的交际功能与目的。

综上所述，我们得出如下认识：语文是以语音或文字构成的词句、语段、 篇章为物质外壳，蕴涵着丰富的思想文化内容和思想规律与方法的人类最重要的交际工具。其语文内容与语言文字教学的一般原则与方式：从课文具体语句的阅读感知入手，让学生贴切具体地感受语言文字描述的人、事景物形象，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑里建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。只有这样让学生更多地直接接触语文材料，立足整体同步和谐地感知、体味语文思想内容与语言形式，从大量的语文实践中受到人文教育、情感熏陶和语文能力训练，体现《语文课程标准》的新理念、新要求，发挥语文教育的整体功能，增强教学效果，做到工具性与人文性的有机统一，从而全面提高学生的语文素养，实现语文课程目标。

二、建立新型师生关系，创设宽松的课堂氛围

《语文课程标准》指出：“语文学习应在师生平等对话过程中进行。”真正的对话关系是“我你”的关系，“主体主体”的关系，对话只在两个平等的主体之间展开，把学生作为平等的主体，对待是实现对话的前提。和谐的语文课堂上，师生关系是人与人之间应有的平等与尊重，学生不再畏惧教师严肃、冷峻的目光，教师是学生的引导者、促进者，是学习伙伴中的一员，教师不是高尚在上的传授者与控制者，把“师道尊严”的师生关系变为“教学相长”的朋友关系，在课堂上，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心地融入其乐融融的氛围，共同品尝语言艺术的.魅力，受到人文的熏陶。

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知追求，真理氛围，尊重学生、信任学生，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉言语运用器官的相互联系，主动参与表象的建立、意义的探求、情感的领悟，提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，对课堂上冒出的“奇谈怪论”，要站在学生的角度去分析、去思考，从而进行及时而有效的引导，让学生轻轻松松学习，快快乐乐的收获。

要在语文课堂上确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用，必须在“放”上做文章，如：学习方法、学习时间等方面的开放，重视探究发现法，美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加歌大学教授瓦布提出的“探究式学习”都值得我们重视，让每一位学生去尝试、去实践、去探索、去体验，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动活泼地发展。同时，教师要引导学生对重点句子或重点段落发问。如：《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”一句，学生质疑：盲姑娘说的话是随便说说吗？（不是）既然盲姑娘的话不是随便说说，而是发自内心的，为什么要那么说？听了盲姑娘的话，贝多芬怎么想呢？如此坚持下去，每位学生定会在探究中有所发现，长期坚持引导学生质疑、探究，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力会不断提高，从而克服“以知识为中心，重知识，轻能力，重教法，轻学生”的传统学生观，树立“以学生的发展为本，以学生为主体，教为学服务”的新的教学观。

三、科学评价，促进学生健康成长

和谐的课堂中，教师应运用科学的评价，使学生主动学习，帮助学生认识自我，建立起学习的信心。

1．分层评价，强化参与意识

学生有共性，也有个性，教师必须有一双善于发现的眼睛，打破传统教学评价中的统一标准，因为这种评价不能促进每位学生都获得发展。在对学生的评价中，因人而异，分层设计分层评价。对于优秀生，要用显微镜去观察，及时发现他身上的不足，精益求精，帮助他们完善自我，提高自我；对学困生，要善于发现他们的优点，促使他们树立起学习的自信心，让他们体验到成功的快乐。这种分层评价的方法，可以使每位学生时时带着一种对成功的向往，更加主动地参与到学习过程中来。

2．鼓励，赞美，激发前进的动力

《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为，应以鼓励、表扬等积极的评价方式，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。

教师要用赏识的目光去审视每位学生，用深深的爱意去记录孩子真实的生活瞬间，用艺术性的语言进行有效的鼓励。美国心理学家廉姆・卡耐基曾说：“人性最深切的要求，就是渴望别人的欣赏。”丘吉尔也曾说：“你要别人具有怎样的优点，你就要这样去赞美他。”“好孩子是夸出来的。”相信这句话，遵循这句话。这样，在你的精心呵护下，在学生成功的喜悦和自我价值显示的同时，学困生的头会抬起来，目光就会变得明亮了，他们的学习成绩也会慢慢好起来。经常赞赏表扬学生，肯定学生点滴的进步，一定能激发学生的潜能。

3．评价主体多元化，以评价促发展

“评价”的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发展。长期以来，对学生的评价主要由教师完成，而教师常以外部观察与主观测定为依据，评价结果不可避免地受教师的经验、水平等的影响，尤其对学生的学习过程、情感、态度与价值观等内部因素的评价更显出局限性。因此，评价学生时，必须注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，注重学生自评、互评。如：请一名学生朗读课文《向往奥运》，读后学生自评，学生认识到自己没能充分地读出强烈的期盼奥运之情，继而再读，学生就读出期盼奥运之情来了。在学习过程中，学生的学习除了希望得到教师认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自己在群体中的地位和影响力，同样是读课文，学生读完后，请全体同学评价，有的说：“你的声音真响亮。”有的说：“你读得真有感情。”这样的评价能调动全班同学参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确认识自我，产生学习的动力。

教师的评价要适时，态度要诚恳，能激发学生改正缺点的愿望，不仅要横向比较，更要纵向比较，考虑学生的学习条件、学习能力的差异，采取相应的措施。使学生在现有基础上，发展个性，有所提高。

事实证明，和谐的语文课堂，给教学注入了生机与活力。和谐是教育永恒的追求，和谐的课堂，是学生成长的沃土，构建和谐的课堂，给学生开拓一片充满快乐的土地，让他们茁壮成长，享受新课改的阳光雨露。

【组稿编辑：刘红霞】

构建和谐课堂教学 篇6

小学数学课堂教学必须以“激发学生思维，培养其对数学的兴趣，让他们体验成功并萌发创新等”，为学生发展性教学目标。教学必须以学生为本，从学生的角度出发，让学生主动地学、轻松愉快地学、让课堂涌动生命的活力。在新课程新课改的今天，应着重培养学生各个方面的能力，促使学生和谐完美的发展。如何在与学生共处时，在每天的教学工作中、每一节课上、每一个教学环节中，体现以学生发展为本呢？做为小学数学课改的实践者、教学的组织者，如何构建和谐数学课堂教学显得尤其重要。

一、转变教师角色，建设和谐课堂教学

构建和谐课堂教学，促进小学数学发展性教学目标的建立，在“课改理论与实践相结合”中，首先应实现教师角色的改变。传统课堂教学中，教师是课堂评价的“主宰”，大多采用师生问答、教师评价的形式，课堂上缺乏了学生的积极参与，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。因此使学生缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。

《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”。教师如何成为真正意义上的组织者，引导者和合作者，是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。《课程标准》赋予教师更高的要求，教学过程中，教师的角色应由传统意义上的教师教和学生学，转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在过去有趣的图形的教学时，告诉学生什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。“有趣的图形”一课是北师大版教材第二册第四单元的内容，本节课是认识平面图形的起始课，是借助于学生对学前这些平面图形（长方形，正方形，圆，三角形）生活经验的积累为背景，通过自己的活动，增加其感性认识，进而建立这些平面图形的模型，初步的加以区分。

这节课的教学主要体现在：在本节课中，我注重从学生的实际出发，从学生熟悉的事物中导入新课，让学生充分体会到“数学源于生活，用于生活”的理念。教师的作用，在于营造一个极力探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，使其置身于问题情景之中。

交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。

二、引导学生参与评价，优化和谐课堂教学

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己。

现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神上这种需要显得特别强烈。我们引导学生参与评价，优化和谐课堂教学，提供了发现、研究、探索的空间，使学生有所发展、有所创造。

所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。在学生参与评价的过程中，不再只是老师问学生答，学生反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

本节课教师引导学生由观察学具的一点到观察一类学具，后来学生自然而然地把不同类间的学具进行比较，建立起联系。“长方形的两条长边变短了,是不是就是正方形了?”“我们上学期学的圆柱里就有两个圆。”“圆和球好象哦,球能朝不同方向滚，那圆会滚吗?”……在这个交流过程中，学生对物体的认识不断丰富、完善，这种有新的生成的交流才是真正意义的交流。把学生引入一种参与问题探索的情境中，使其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。让学生自己主动去探索、发现，使学生能产生奇思妙想，形成独到的解题思路，培养了学生独立探究的意识。

三、尊重学生个体差异，促进主体和谐发展 数学课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化学习的需求。小学数学课程的内容应尽量来源于自然、社会与科学中现象和问题，可以是与小学生直接相关的发生在他们身边的，可以直接接触到的事和物。例如：数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品的动物图片等；与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的习内容。通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。

教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。所有的同学都投入到激烈的讨论中去，在探索的过程中，对于他们的每一种想法，教师应及时启发、引导、点拨和鼓励，力求使每个学生都有所发现，让每一个学生都获得成功的体验。要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。提出质疑的学生，他们是具有较强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。实践证明，教师不急于给出答案，而是继续创设情境启发引导，给予学生充足的自主探索的时间，让学生在已有知识的基础上进行合作探索，促进学生主动发展。

这实际上体现了师生间的互相尊重。比如课上到精彩处时学生自发地、真诚地为老师或同学鼓掌。教师的身教起着举足轻重的作用。“谁来帮帮？”“谢谢你！”“你的想法真妙！”……这些话让听者感受到是发自内心的，体现了亲情，人文的关怀。在学生精彩的回答之后，教师进一步启发，激励学生，这题还有其它解法吗？一石击起千层浪，应抓住机会，创设情境并再一次让学生合作探究。

起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，使学生有主动参与的热情。传统的数学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到较快的发展。为了改变学生的被动接受为主动探究，教师应该想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。

例如在教学《求一个数的几分之几是多少的应用题》时，在基本练习后，可以设计以下练习：

1、“农夫山泉”矿泉水原来每瓶成本1.6元，现在比原来降低14，现在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“农夫山泉”原来每瓶售价2元，现打九折出售！（你看到这则好消息，准备怎样向同学们转告呢？）

3、双休日，全班同学去秋游，准备买一些矿泉水，怎么买才最合算呢？有关信息：全班同学（51人）去秋游，准备一人买一瓶“农夫山泉”（单价2元），整箱买（一箱12瓶）可以优惠10%。（1）有几种买法？（2）你建议采用哪一种方案？并介绍一下你的想法。

再如在教学《长方体》的复习课时，设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装？

四、构建合作学习课堂活动，促进学生和谐发展

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的认知心理品质等实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。综观世界各国的合作学习研究与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

在小学数学课堂教学中，教师要头善于构建合作学习课堂活动组织内容。对学生不理解或解决不了的疑难问题，开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。

例如在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：

1、这些图形的长和宽各是多少厘米？

2、这些图形的面积是多少平方厘米？

3、每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。再如在教学《长方体》的复习课时，以火柴盒为载体，通过小组合作交流，让学生自主归纳整理长方体的知识，同时学会用观察、测量、计算等数学学习方法。

毕竟是小孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。在学生合作交流的学习过程中，教师对合作小组的表现及时给予肯定和表扬相当重要，这样做，能较快，更好地建立课堂的行为规范，学生知道了什么行为是有价值的，表现出什么样的行为，可以受到特定的认可。

如何构建和谐的政治课堂 篇7

一、创新课堂模式, 调动学生参与课堂的欲望

传统的课堂模式多采用“填鸭式”的教学方法, 往往呈现的课堂景象是:教师在上面挥汗如雨, 学生在下面鸦雀无声甚至抱以鼾声。为什么会出现这样的景象呢?主要有两点原因:首先, 科学研究表明, 人们对一件事情的持续注意力的时间是有限的, 要想让学生在每堂课45分钟时间里全程保持高度集中注意力是很困难的;其次, 面对基础不太好或者对本科目不感兴趣的学生, 想让他们把注意力集中到枯燥无味的“填鸭式”的具体知识讲授中来, 几乎是不可能的。想要提高学生的课堂参与度, 提高课堂效率, 作为政治教师必须要创新课堂模式, 比如:杜郎口中学的“10+35”模式, 即10分钟老师引导, 35分钟学生讨论交流提问。他们的经验就是在老师的引导下, 课堂主动权交给学生, 让每个学生在课堂上找到自己发挥的余地, 从而激励学生参与进来。

二、营造宽松的课堂氛围, 构建和谐的师生关系

俗话说:亲其师才能信其道。怎样才能营造宽松的课堂氛围呢?首先, 要打破以往的课堂常规要求, 如“坐姿端正”“要发言先举手”等等, 这些条条框框把课堂限制死了。有时候, 我们可以把教师的桌子面对面放置或者围成圈, 可以允许学生“插嘴”。如果“插嘴”“插”得准, “插”得巧, 还要予以肯定和鼓励。因为“插嘴”是学生灵感的体现, 是学生智慧的迸发, 这不仅可以调动学生的积极性, 还可以提高学生课堂参与度, 活跃课堂氛围。其次, 摆好师生位置关系。在课堂上, 老师的责任是授业解惑, 在课后, 老师是学生的朋友、父母, 并且要对所有孩子都一视同仁, 不能因为成绩的好差、表现的好坏而区别对待。只有这样, 学生才能信服你, 才能爱护你, 课堂上才能信你的话, 课堂氛围才能融洽。

三、加强基本功修养, 吸引学生的注意力

作为一名优秀的教育工作者, 要想在学生中间树立威信, 还必须加强自身的修养。首先, 不断提高自己的专业知识, 还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展, 政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识, 必须不断学习, 不断更新知识, 使自己的认识适应发展的需要。只有这样, 才能做到融会贯通、触类旁通, 才能使教学生动风趣、得心应手, 才能激发学生学习的兴趣, 从而调动学生求知的欲望。特别是当你在政治课堂上, 能够熟练运用其他学科的知识时, 学生会给你投来敬佩的眼神, 久而久之, 你的威信也就树立起来了。其次, 巧妙运用肢体语言, 达到最佳教学效果。在信息的传递中, 文字只能表达说话者的30%的内容, 声音则占所要表达内容的35%, 而剩下35%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作, 即肢体语言。在课堂上, 老师要努力保持微笑, 让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。僵化呆板的面部表情, 高高在上的形象, 使课堂气氛压抑, 从而影响了课堂教学效果。在课堂上, 多给予学生肯定的眼神, 当学生在回答问题时, 教师应该以鼓励眼神注视他。如果回答正确, 固然应该给予肯定的眼神, 即使回答错误也要寻找其回答问题当中的闪光点, 给予肯定评价。不知不觉中, 基础较差的学生也对自己充满了信心, 对课堂充满了兴趣, 不再对书本对老师的提问产生恐惧。教师在课堂上的语音语调以及语速也非常重要, 政治课课本自身的枯燥性要求政治教师必须在语言上多下功夫。上课应该充满激情, 尽量使自己的语调抑扬顿挫, 千万不能一个语调, 否则带来的结果是学生昏昏欲睡, 老师越讲越没劲。

总之, 政治教师必须做到与时俱进, 在课堂模式、课堂气氛、自身修养上多花功夫, 才能构建出和谐课堂。

浅谈如何构建和谐课堂 篇8

教师该如何构建和谐课堂呢?回顾多年的教学实践，笔者认为，构建和谐课堂，教师应通过以下途径，多做工作，方能奏效。

一、要以人为本、尊重学生

以人为本、尊重学生是构建和谐课堂的基础。尊重学生就是尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，尊重学生的自尊心。这是由中学生(中职生)的生理和心理特点决定的。随着年龄的增长、从小学到中学的环境变化，加之他们这一代是伴随着网络、市场经济等新名词成长起来的新时代的高素质的中学生(中职生)，他们的自尊心、好胜心、独立性、成人感也逐渐增强，不再对教师俯首听命、言听计从。如果教师不及时调整自己，还像以往一样因循守旧，教育他们用教训或命令的口吻，不仅不能达到教育目的，甚至会适得其反。鉴于此，教师对待学生应该像对待朋友一样，’用平等的态度和他们进行沟通交流，以取得良好教育效果。对此，笔者的体会非常深刻。有一次，笔者在2008级航空三班上历史课，后面两个男生一直在窃窃私语，扰乱了我的教学思路。我和学生之间曾约定：如果课堂上有人扰乱课堂纪律，就必须接受惩罚，扰乱课堂纪律者必须站到讲台前面去。事实上我从未让学生这样做过。因为如果这样做，既伤害了学生的自尊心，也有损教师的形象。这一次当我问同学们该怎么办时，几乎全班同学都大呼：“站到前面去!站到前面去!”这时，其中的一个男生站了过去，而另一个叫张××的男生不愿意站到讲台前面去，一直低着头坐在座位上。怎么办?于是我笑着说，张××同学已经用自己的行为无声地告诉我们，他做错了，我们没有必要再让他站到讲台前面去了。随即我让站着的那位同学回到座位上，并表扬他勇于承担责任。下课铃一响，张××就主动站起来向我和全班同学道歉，并承诺以后会遵守课堂纪律，认真学习。当即教室里响起了雷鸣般的掌声。

二、要加强师生之间的沟通与交流。注重理解和宽容

师生之间加强沟通与交流，注重理解和宽容是构建和谐课堂的前提。“教乃心术，心通艺通”。中学生(中职生)最喜欢与他们思想接近、有共同语言的教师。师生心灵相通，有利于营造轻松和谐的教学氛围，这样才能使学生乐学、积极学、主动学。笔者教的是职专历史课，平时和学生接触的机会较少。如果上课来下课就走，师生之间仅凭课堂上45分钟很难做到有效交流，进而互相理解。因此，课间我就主动走到学生中间去，和他们交流沟通。长此以往，我和同学之间的关系就像朋友一样，师生间能坦诚相待。

作为教师，我们应当熟知当代中学生(中职生)的所思所想所需，知道用什么感动学生，用什么方法让学生在情感上产生共鸣。这既是时代的需要、新课程改革的需要，也是培养德智体美劳全面发展的高素质人才的客观要求。当然，注重理解和宽容并不等于放纵或溺爱学生。因为只有宽严相济、合理施爱才能达到我们的教育目的。中学生(中职生)的生理基本趋于成熟，而心理尚未成熟，他们的生理和心理发展相对不平衡，仍然存在依赖性和模仿性，想独立又力不从心，分析问题和解决问题的能力还有待提高。所以，教师应该根据学生的这些特点，有针对性地跟学生沟通和交流，通过摆事实讲道理，以情感人，以理服人，引导他们健康成长。有一次笔者在2008级航空二班上历史课，一个女生在小声说话。当我叫那个说话女生的名字时，她竟矢口否认自己在课堂上说话，还说：“你凭什么老看着我，我又没有说话!”看到她蛮不讲理的样子，尽管非常生气，但我当时并没有更多地理会她。下课铃一响，我把她叫出教室。心平气和地跟她讲“有理走遍天下。无理寸步难行”、“没有规矩不成方圆”、“中职生的使命与责任”等道理。当时她一句话未说，但从她频频点头的举动中我意识到她知道自己错了。从此以后，这位女生无论是在课堂上还是在课堂下，表现都非常好。

三、要无私奉献、关爱学生

无私奉献、关爱学生是构建和谐课堂的关键。“没有爱就没有教育”，任何一种教育都应该是渗透着爱的教育。只有在爱的氛围里，学生才能快乐地学习、尽情地享受学习给他们带来的乐趣。所以教师应时时刻刻关心和爱护自己的学生，使自己的一举手一投足都让学生感受到教师发自内心的无私的爱。对待中职生更应该如此。因为他们中有相当一部分遭遇中招考试失利的挫折，许多学生在学习过程中很少甚至没有体味过成功感，受到的认可度和关爱度相对较低。作为职专教师，关爱每一个学生，给予他们信心和力量，帮助他们建立自信，让他们在和谐的课堂上收获知识、收获成功，是我们义不容辞的义务和责任。尤其是我校大部分学生来自农村且住校生较多，许多学生日常生活中经常会遇到这样或那样的实际问题。比如，天气突变，学生需要添加衣服，家长又来不及送，这时，我们教师从家里拿毛衣、棉袄等，帮学生御寒。又如一些住校生不到周末钱已花完，这时我们教师会毫不犹豫、慷慨解囊，帮助学生渡过难关。这样能使学生从心底感觉到温暖，踏踏实实地在学校安心学习。