构建和谐的英语课堂（精选12篇）
构建和谐的英语课堂 篇1
和谐是当今社会的主题, 快乐是学生的追求。在和谐快乐的环境中, 学生热情更高, 越学越爱学, 但和谐与快乐的引导者是我们教师。经过小学几年的英语学习, 初中生学习英语的兴趣是否继续保持或重新激发起呢?在打造和谐快乐的英语课堂的探索中, 我总结了以下几个方面:
一、创设富有生活情趣的情景、激发学生学习兴趣
教师要重视感情投资, 通过自己的言行, 表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感因素, 使学生能够亲其师而后信其道;教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外, 在引导学生参与英语学习活动的过程中, 应多设置日常生活情境, 让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的, 而且也充满了趣味性, 因此在备课时, 尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。
在日常教学中, 我注意使用情景教学法, 以听说训练为主导, 以课本教学为依托, 充分运用现有的教学条件和设备, 紧扣教材内容, 使教学活动尽可能置于语言情景中去进行, 使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态, 并在此基础上联想、综合, 充分运用任务性教学, 进行创造性学习, 从而达到掌握和运用语言的目的。利用实物、图片、简笔画多媒体等进行教学有助于清楚地把所有要教的单词、短语、建立直接的联系, 有利于训练学生“用英语思维”, 避免不必要的翻译。中学生活泼好学, 模仿能力强, 对具体形象的内容较易接受, 但他们的注意力分散, 自制力较弱。若采用这种方式, 就能引起他们浓厚的学习兴趣, 吸引注意力, 也使他们把生动的, 直观的形象与抽象的思维结合起来, 从而加深理解和记忆。例如, 在教形容词和副词的比较级和最高级时, 教师可让三个高矮不一的学生Tom、Jack、Bill站列黑板前。学生们很明显地看到Tom最高, Jack次之, Bill最矮, 这样学生会很自然地说出:Tom is taller than Jack;Jack is taller than Bill。老师再简单地发问Who is the tallest/shortest of the three?学生自然会回答:Tom is the tallest of the three;Bill is the shortest of the three。
二、优化课堂教学方式, 让教学过程富于乐趣
教学不应只是平实地传递和接受知识的过程, 更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造, 随机生成与资源开发的过程。它是教师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素, 利用课堂上随机生成的资源展开再教学的过程。
(1) 引进戏剧表演, 丰富课堂内容。为满足学生的自我表现欲, 同时也突出英语教学的实践性和交际性, 在教对话时, 我有意识将其排成小短剧, 并配以简单的道具, 创设出一定的语言环境。然后, 让学生分组进行表演, 让其他学生担任评委, 这样可以增加学生语言实践机会, 提高学习兴趣。大部分学生表演积极认真, 评委们全神贯注, 凝神观看, 不时发出笑声。这种练习不但能训练学生的口语表达能力, 还能提高学习兴趣。
(2) 利用游戏活跃课堂, 巧妙实设计游戏给学生带来学习的兴趣, 创设良好活跃的课堂气氛, 模仿能力强、好玩、开朗、好表现是中学生的天性。教师可以根据不同的内容需要合理安排游戏使学生在轻松互动中学会知识。如:教师授完音标时, 可给学生不同的音标进行拼装组合。找对时, 大家要鼓掌读出来要是拼错了, 同学们就说No, 学生会觉得英语课妙趣横生, 在这种气氛中学生就会倍增对英语学习的乐趣。
三、要面对全体学生进行情感激励, 鼓励为主
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。古语说的好:“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系, 他们佩服、喜欢任课教师, 才会喜欢上他的课, 才会对英语感兴趣。在师生间情感交流的基础上, 教师要在教学过程中对学生给予形成性评价、发展性评价, 从而培养学生的学习英语兴趣。
教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作, 都会使学生感到教师的关心、赏识, 心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足, 这就无疑能促进他们积极上进, 激发他们的求知欲, 增添他们的勇气, 鼓起他们的自信。
例如有时上课故意迟到并向学生说:“I am sorry, I am late.May I come in?”学生不约而同地大笑“Come in please.”有次我感冒咽喉痛, 于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that.Can I help yeu?”我平静地问“Can you listen carefully?”“Yes, of course.”在特定的环境中, 师生间的简单问答, 既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如, 又体现了师生间融洽的关系, 为教与学双边活动的展开打了情感基础。
另外, 教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生, 要充分予以关注, 分析和了解其原因, 不能漠视。如果漠视这些后进生, 不仅会打击他们对学习的主动性和进取心, 还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥, 使他们变得既不愿意与教师交流, 也不愿和别的同学交流, 甚至逐渐疏远大家, 最后变得与大家处于敌对地位!
构建和谐的英语课堂 篇2
【关键字】 关心型师生关系 和谐 英语课堂
新课程的教学改革要求必须以学生为主体，教师做主导，这就要求学校和教师必须将学生纳为第一位。而学校中的人际关系中，师生关系是最重要的关系。它也是学校教育教学活动中最活跃的人际关系，他们之间的关系如何，在很大程度上影响着学生的学习态度，直接关系到教育教学质量，进而影响学校培养目标的实现。构建和谐的师生关系，能够拉近师生之间的距离，展现教师的亲和力，能够及时发现学生的问题，了解学生，从而主动与教师交流，主动学习，主动思考，可以放飞学生的思维，更好地达到教学效果。
何为关心型师生关系?美国著名的关怀伦理学家诺丁斯对“关心”有独到的诠释，所谓的关心“是指处于关系之中的一种生命状态，而不是一套具体的行为方式。她所理解的关心，不是指一般意义上的美德的、身体健康的、个人品质的单方面的、独立的，而是指一种关系。诺丁斯反复强调“关心基本上是一种接触、一种交流。在交流和杰出的过程中，双方交换位置角色。”关心型的师生关系表现为，在整个教育活动中教师和学生能够交往平等、互相关心、相互尊重、相互理解、相互信任、教学相长。而课堂是教育教学的主阵地，也是师生关系表现的主要场所，和谐的课堂教学学习氛围，才能促进教学相长，凝聚师生合力，为学生全面发展、健康成才提供有力保障，为达到教学目标、满足教学需要的基础。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，构建一种关心型的和谐的师生关系，凝聚师生之间的情感，营造和谐的课堂氛围，是非常重要的，是上好一堂课的基础，是达到教学效果最优化的必备条件。怎样建立关心型的师生关系，营造和谐的课堂氛围呢?
一、平等、关爱、信任是实现关心型师生关系的基础
我们可以从两个方面来看待师生关系的平等:一是在教学中师生都是交往中的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。二是师生都是教育教学过程中的主体，只是担当的角色不同，在教育教学中可以相互讨论，相互帮助、相互监督、教学相长。师生关系首先必须要有人格上的平等。平等的人格才能互相尊重，互相体谅，才能有和谐的沟通。在课堂上，教师必须一改过去的以教师为中心的传统教学，而是互相交流，互相共同，互相学习，互相帮助。因此，教师在教学的过程中要充分和学生接触，广泛听取学生的意见，学生有不会的一定要及时解惑。充分视学生为主体，激发学生的创造性思维，让学生感受到老师对他的认可。学生是教育教学过程中不可缺失的，组织实施的过程中可以采用对话、角色对换等手段，让学生感受到老师的和蔼可亲，温柔善良的一面，感受到对他的尊重与重视。课堂提问可以多使用一些问句，而不是祈使句。比如：Would you like to help me with this problem? 或者Who would like to answer this question? 或者Would you mind if I …?只有这样，才能建立平等的师生关系。
教师关爱学生，就要欣赏他，信任他，激励他。诺丁斯教授指出:“师生之间只有建立起信任的关系，相互认可，相互理解肯定，才能建立起之间的关心型师生关系”。一个教师要想和学生建立真正的和谐关系，必须切切实实地真正地关心学生，既要关心学生的学习成绩，更要关心学生的精神需求，所以倾听学生的不同需要，并且根据需要给予不同的关心是至关重要的。如教师可以通过给学生布置家庭作业: My difficulties in learning English来了解学生学习方面的困难，或者通过课前的五分钟short speech或free talk来了解their favorite hobbies, their effective approaches to learning English( remembering new words, learning sentence structures, grammar, etc.)教师要针对学生特定的兴趣或学习困难，相应地去准备特定的教学资源、计划教学内容、采用教学方法等等。只有这样才能真正体现关心学生，为了学生。同时，学生都迫切期望得到老师的关爱，想成为老师心目中的好学生。通常他们喜欢哪位老师，也通常喜欢他所任教的课，在课堂上就会以一种积极兴奋的态度去学习，从而自觉地积极主动地参与学习活动。
因此，在英语课堂教学中，我们要努力以朋友的身份和学生交流，做到态度和蔼可亲，目光充满信任亲切，动作要细微温柔、话语应真诚热情，从而拉近师生间的距离。 “亲其师信其道”，这样就不难创造出一种宽松和谐的课堂教学氛围，自然会使得英语课堂教学的效率得到提高。每当我用语言或眼神、手势赞扬他们“You are very great!”,“ What a wonderful idea!”,“ How beautiful your handwriting is!”的时候，同学们都会开心的哈哈大笑，他们切实感受到自己被认可，从而更加激发学生的表现欲，积极性得到空前的发挥，尤其是在朗读回答老师提出的问题时，声音更加响亮，思维更加开阔，师生关系更加融洽。
二、民主对话是实现关心型师生关系的实质
在师生关系中，所谓民主对话，是指教师与学生的沟通、交往是以各自的理解为基础的，促使双方进行更宽更广的语言交际活动。在教学中师生双方存在着信息差，教师一旦缺乏民主意识，师生关系就只能是“我说你听”的服从关系。这样，学生只能死记硬背那些知识，而这些知识却不能真正转变为自己的知识，因为它是未经过认真思考而获得的，是不牢固的。
诺丁斯教授认为:“对话是双方共同追求理解、同情和欣赏的过程。”在教学过程中，通过师生对话，可以建立良好的师生互动，尤其是教师要作为倾听者，倾听学生的灵感话语，感受学生语言表达能力，引导学生在互动中感受到被关心。要建立师生之间的关心型关系，师生间“对话”互动关系，在教学过程中应该是平等的伙伴关系，教师引导和帮助学生自主地学习、自主探索与发展，学生是学习的主体。
在目前所倡导的建构式生态课堂模式的英语课堂上，需要学生进行讨论很多开放或半开放的问题，教师不要一味地局限于标准的常规的答案，而应该理性地接受他们一些合理的有创新的答案，并给予肯定和鼓励。比如：在学习关于英雄人物时，让学生have a discussion and then report: Who is your hero? What are the things he or she has done that make you feel this person is amazing? 有个学生则喜欢韦小宝，他的话音刚落，班上就一阵哄堂大笑，可是该生的回答却振振有词--because he has a quick response, and he always has ways to solve any problems very well. 接着同学们又报以热烈的掌声。在这种民主的对话教学中，不仅可以加强师生间的相互交流，而且可以放飞学生的创新思维，从而有效地提高英语课堂教学的效率。
三、理解宽容是关心型师生关系的重要条件
师生关系是互动的，双向性的人际关系，缺少任何一方式不能达到教学的完美的。通过对学生的关心，学生可以感受到自己的存在的价值，能够积极面对学习，教师能够正确地引导学生向积极的方面发展。同时，教师通过学生的表现，也能及时发现自己的不足，这种不足可以促使教师更加努力提高自己的专业水平。因此，师生之间要加强相互的理解与关心。英语教师首先要关心、理解学生，可以与班主任老师交流来了解学生的生活背景，家庭状况，学生本人的道德、心理状况等个性特点，才能对学生进行因人而宜的施教，取得教学的理想效果。你是否向缺席学生的同桌询问过：What’s wrong with him/her? 假如是他(她)的母亲生病了，你表示I’m sorry to hear that. 当他(她)重新回到学校的时候，你再次关心：How is your mother? Is she better now? 然后帮他(她)补习一下所落下的功课? 如果你这么做了，学生会受到你的关心，也会积极主动地学习来回应你的关心。与此同时，你从学生的积极反应中也获得满足感，认识到自己的人生价值，会更加积极地关心学生，形成良好的师生互动。所以说，很多时候，教师与学生之间的矛盾往往是缺乏关心的沟通，相互不理解所造成的。如果在教师与学生发生分歧时，双方能从关心的角度出发，站在对方的立场考虑，心平气和地进行沟通和交流，达成理解一致，很多教学教育过程中的矛盾也就迎刃而解了。
“人非圣贤,孰能无过.” 学生难免会犯错误，在他们犯错时,应少些批评,多些疏导训斥学生会导致学生对教师的疏远和敌视。宽容是一种良好的教育手段，宽容别人也是宽容自己。学生在教师的宽容中成长，他们会体会到教师的人格魅力。宽容有时比声色俱厉的”严格”更有力量。学生是天真无邪的，他们自身就好动的特点，学生的心智也没有成人考虑的那样成熟，所以一时犯下错误是可以原谅的。但是，宽容不是放任自流，而是针对具体的问题具体的分析。对于学生犯下的错误，宽容不是说包庇学生的错误，视而不见或者是对矛盾的有意回避。英语课堂上学生未完成任务时，不妨试试 I know you were very busy with the rehearsal yesterday evening, but may I have your homework this afternoon? 再者，学生回答问题或者翻译时出现错误，不用即时地逐一纠正，而是等到他们回答完毕的时候点拨一下即可。宽容就是和学生心平气和地交流，给学生留出一定的空间，让学生自我反省。自觉意识到自己的错误，找出错误并自己改正。这样就可以避免伤害学生的自尊心，从而保护了他们的自尊心，这样的宽容肯定能融洽师生的关系。因此，理解和宽容是构建关心型师生关系的重要条件，只有教师和学生彼此能以理解的态度来看待对方，那么和谐的师生关系才会展现在我们面前。英语课堂就不是枯燥的英语单词与语法的堆砌，而表现为师生间思想、情感的交流。这种交流能够引发学生积极向上的情感和动力，从而使得师生的目标达成一致。
可见，在构建关心型师生关系中，平等、关爱、信任、民主、对话、宽容、理解是相互联系、相互依存的。其核心是坚持以学生为本，各尽其能、各得其所，和谐相处，需要教师从情感上真正地了解学生，做他们的良师益友，进而在英语课堂教学中营造出和谐的学习气氛来实现学生的全面发展和进步。
参考文献：
1.内尔诺丁斯，于天龙译.学会关心--教育的另一种模式?M7.北京：教育科学出版社，，
2. 黄丽衡新课改呼唤在教学中建立“关心型”师生关系--诺丁斯关心理论的启示《苏州教育学院学报》，,2
构建和谐的初中英语课堂 篇3
【关键词】和谐教育英语课堂教学教学效果
实施和谐教育要求教育者要立足于学生现实的发展水平,结合学生不同层次的发展需求,整体设计和安排学校各种教育要素的结构与各种教育教学活动,使学校的“教”处于和谐状态中。通过和谐的教育教学活动,促进学生身心素质和谐地发展。由此可见,课堂教学活动与学生身心的和谐是构建和谐课堂的关键所在。那么,我们怎样才能有效的构建和谐的中学英语课堂?
一、师生关系的和谐是构建和谐英语课堂的前提
爱,是教育的前提,没有情感就没有教育。建立“民主平等,尊师爱生,情感交融,协力合作”的新型师生关系应该是每个教育工作者追求的目标。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处,尊重学生的自主意识和人格,以自己高尚的人格魅力、优良的个性品质,以“润物细无声”的方式影响和感染学生,以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件开发学生自身的潜能,在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中,学生身心才能和谐健康地成长。
二、教学目标与学生的和谐是构建和谐英语课堂的基础
教学目标是该课时预期达到的教学结果,是一节课的基础。只有适合学生当前能力的教学目标,一节课才能有成功的基础,课堂的和谐才有基础。在英语教学中,教学目标不但需要有知识目标,还要有能力目标和情感目标。掌握语言知识和发展语言能力是相互促进、相辅相成的。过分注重教材上死的知识,忽略对学生创新、实践能力的培养,忽略课堂上情感目标的渗透和潜移默化,那是教学目标的不平衡,这样学生的发展就会不平衡,也就达不到和谐课堂的目标。因此在课堂教学中,教师应该把知识的传授、能力的提高和情感的渗透作为每节课都有的教学目标,使学生达到知识、能力和情感的和谐统一。在教学牛津初中英语8A Unit3 Reading部分时,我制定如下目标:
知识目标:
(1)学习单词
(2)掌握词组
(3)掌握句子(略)
(4)进一步认知世界各地的著名的景点如:the Eiffel Tower,the pyramids,the Golden Gate Bridge拓展学习的视野,了解中西人文景观的差异,为跨文化交际打好基础。
能力目标:
以任务型教学模式为载体,指导学生运用扫读(scanning reading)来理解文章的大意,用跳读(skimming reading)来把握文章的细节,从而养成良好的英语阅读习惯;能根据上下文提供的语境,做出分析判断,养成利用英语进行思维的习惯。
情感目标:
建立民主和谐的师生关系,营造良好的英语学习氛围。通过认知世界各地的著名的景点,激发学生热爱家乡,建设美好家园的热情,积极投身到建设美丽、富饶、强大的祖国的洪流中去。
三、教学方法与学生的和谐是构建和谐英语课堂的保证
确定了合适的教学目标以后,就要选择合适的教学方法。方法应该与教学目标相适应。在教学牛津初中英语8A Unit3 Reading部分时,我采用如下教学方法:
1.多媒体辅助教学法。
在复习已学名胜景点的时候,利用课件展示图片,积极创设真实情境,提供学生更多的开口机会,让学生做导游,运用已有的知识介绍各地名胜,从而达到学习英语使用英语的目的。
2.任务型教学法。
根据教材内容,设计合理的学习任务,任务的设计要符合学生的心理特点及认知规律,这样才能够激发学生的兴趣,让学生参与到教学活动中来,促使教与学活动的和谐发展,更快更好的达到教学目标。
3.小组合作学习法。
在设计阅读任务的时候,设置了小组讨论的环节,讨论出游计划,指导学生合作完成任务,培养团队精神。通过这样的一个活动,让学生之间互相了解,增进友谊,和老师之间加强互动,增加了解,培养更和谐的关系。
四、教学过程与学生的和谐是构建和谐英语课堂的根本
教学过程的和谐体现在教学活动的组织、教学媒体的选用应该符合学生的认知规律和能力发展水平。围绕着确定的教学目标,使用着恰当的教学方法,精心设计适合学生发展的教学流程。
多媒体创设真实的情境,学生在真实的情境中,在完成老师设计的各项任务中学习英语,充分发挥学生的主体性作用,使学生在不断地使用语言中将语言知识内化,为学生自我获取知识创造了有利条件,在达到学习语言的交际性目的的同时也培养了学生学习英语的兴趣,锻炼了学生的应用知识能力和社会交往能力。由于优化课堂教学过程,符合初中学生的身心特点及认知规律,激活学生内潜的学习兴趣与愿望,调动起学生的能动精神与积极态度,学生的思维活跃、课堂氛围轻松愉悦,学生做中学,学中用,在活动中体验成功的喜悦,进而使“教”与“学”产生谐振效应,大大提高了教学效果。
五、教学评价与学生的和谐是构建和谐英语课堂的润滑剂
教学中及时有效地对学生评价,有助于学生正确认识自己,及时看到自己的进步与不足,从而帮助学生梳理目标和信心,反思自己的不足,及时调整自己的学习行为和态度。作为教师,可以及时地了解学生的学习情况,对知识技能的掌握情况,对英语学习的情感态度以及在课堂上的需求。可以及时调整自己的教学思路,教学设计、方法、进度,从而更有效地调控课堂教学。
教学评价不但要有教师的评价,也要有同学的评价和学生的自我评价。我们要引导学生参与评价,把评价的权利还给学生,让学生真正参与到课堂中来,这样能调动学生学习的积极性,让他们既动脑又动口的去学习。而且学生说出来的评价也许更能让学生心平气和的接受。
和谐产生美,和谐有利于雕塑孩子的心灵,有利于培养学生的实际能力,和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。我们应该不断探索,积极构建一个和谐的课堂,积极地适应和影响学生发展的节律,使“教”与“学”的活动达到最佳和谐水平,使学生能够主动、乐观、和谐的发展,才能真正创造一个和谐的初中英语课堂。
构建和谐的英语听说课堂 篇4
一、教学步骤
教师首先通过比赛和篮球明星的图片教授本课的生词, 并写在黑板上反复跟读。接着教师让学生们谈论我校去年冬季举行的篮球比赛的情况。然后让学生打开书看第50页的海报, 根据海报内容回答两个问题;听录音完成A3部分, 并核对答案。在听力之前, 教师先复习北京的名胜, 再让学生听Speak up部分录音, 回答几个问题, 并将提供建议和回应建议的句子写在黑板上。最后根据Speak up和提供的常州各个名胜的表格编一段对话——常州一日游。布置的作业是熟练本课所教内容, 并将所编对话写下来。
二、教学体会
1.师与生的和谐。和谐的英语听说课堂气氛可以从以下几方面入手:
(1) 轻松的教学流程。保持好心情, 才有好气氛。我会提前走进教室, 结合要上的听说内容先随意用英语与学生闲聊;当铃声响起时, 学生已经进入了我们的英语听说教学中, 此时我与学生都已进入到了一个很轻松的随意聊天的语言氛围。然后我结合同学们熟悉的人物话题, 继续听说练习, 就象朋友间聊天一样。这次公开课的教学内容是关于观看篮球决赛的话题, 所以我选用学生熟悉的篮球明星姚明, 用图片与问题相结合的方式, 把要掌握的新的语法点先导出来;接着带领学生一起阅读书上呈现出来的篮球决赛海报, 进一步帮助学生疏通新学内容;最后放听力录音, 到这时, 大部分学生已能够很轻松的听懂所讲的话题了, 因而相关话题的练习也能很轻松的解答出来。此时我会针对学习中等生以及学习困难生进一步设置些话题, 以练习听说的形式帮助他们进一步理解新的语法点, 然后再放第二遍听力内容。这一遍, 要求语感好的学生能复述出来, 其他学生能听懂解答相应练习。通过这样轻松的听说对话形式呈现陌生的语言点知识, 能够使得学生不知不觉进入学习, 不仅易懂, 而且乐学。
(2) 自我价值的实现。人的本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。作为教师要努力放大他们的优点, 寻找他们的闪光点。上听说课时, 要努力关注到每个层次的学生, 设置的对话话题也要有层次性, 尽力让每一层次的学生都回答问题, 都能品尝到不同程度的成功的喜悦。课堂上适当运用分层教学, 不仅提高了各层次学生的积极性, 又保护了学生的自尊心和自信心, 有效地减轻了他们过重的心理负担。
总之, 在英语听说课堂教学中, 要努力把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中。俗话说:“亲其师, 信其道”。实践充分证明, 教师与学生心心相印, 和谐的师生关系, 就会成为提高课堂教学效率的有力保障。
2.生活化、人文化走进课堂, 是和谐课堂的支撑。我认为我们英语和谐的课堂应充满“生活味”和“人文味”, 课堂上应竭力在“文”和“性”的碰撞中, 促进学生整体性的发展, 让课堂充满灵性, 智慧, 和谐。
陶行知说过“生活即教育”。在课堂教学中, 教师应依据学生特点和教材的实际, 把生活带进课堂, 整合教学资源和生活资源, 不断充盈学生的生活世界, 开拓生活世界, 让小课堂变成大社会, 让学生在小课堂中领悟生活, 感受生活, 体验生活, 促进师生教与学的联动与和谐。这次听说课的第二部分环节“说”, 我就结合身边学生熟悉的内容——常州一日游, 围绕红梅公园、恐龙园、天目湖、天宁寺, 展开“说”的练习。学生对于这些风景区非常熟悉, 因而“说”的气氛就显得非常活跃。
英语是语言学科, 我们要鼓励学生用心去听, 大胆去说, 因而我们教师在教学中要善待学生的错误, 在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中, 使我们的课堂更有“人情味儿”。在我们的课堂上, 即使学生听说有偏差, 我们也要让学生很“体面”地坐下, 尊重他们听说中合理的部分, “扬弃式”地处理, 会让我们的课堂更加和谐。
3.预设和生成和谐碰撞, 是和谐课堂的精髓。课堂不是教案预演的舞台, 而是珍视学生变化的学习需要, 精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。科学而艺术地对待预设与生成, 使这对矛盾和谐共生, 这样, 课堂教学就会成为师生发挥潜力, 表现个性, 愉悦心灵, 提升素养的心灵历程。教学过程中的最后一步自编对话给出的信息原本只有两栏, 即地点和活动, 学生在编对话时加进了不去某个地方的理由, 使对话更完整, 更顺畅了。我鼓励了他们的想法, 以致后面表演对话的同学加入了更多更精彩的句子。使课堂气氛又一次地达到高潮。
总之, 和谐是一种美, 更是一种境界。和谐的英语听说课堂是充满生命活力、发展的课堂;是主动、互动、生动的课堂, 是预设与生成相得益彰的课堂;是语言与精神同构共筑的课堂, 是对话与体验成功遥相呼应的课堂, 是现实与理想逐渐逼近的课堂。和谐, 课堂教学永恒的追求!
摘要：“和谐”是一切美好事物的特征, 和谐是人们的追求, 也是教育的追求。作为英语的交际工具, “听”“说”“读”“写”是最基本的要求, 尤其是“听”“说”更是位于首位, 因此如何构建和谐的英语听说课堂, 关注到每个学生的发展就显得非常重要。
如何构建和谐的语文课堂 篇5
如何构建和谐的语文课堂中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0128-01
传统的语文课堂往往是以教师为中心过分强调教师的主体作用，他们垄断说话权，搞一言堂，他们说出的话仿佛就是真理，不容置疑，他们剥夺了学生的发言权，学生只能被动接受，毫无主动权，导致学生上课时如坐针毡，丝毫没有学习兴趣，教学效果甚微。心理学家关于心理气氛对儿童行为影响的实验结果表明：在以专制为特征的课堂气氛下，学生十分讨厌集体活动，只有在领导民主、轻松愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会水涨船高。新课标倡导自主合作探究的语文学习方式，要想实现这一目标必须构建和谐课堂，给学生一个创造的空间，让学生在宽松民主和谐的氛围中学习。
一、建立和谐的师生关系
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这句话告诉我们，现代语文课堂教学要确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台。
作为教师，首先要承认学生作为“人”的价值，承认学生特定的权利和尊严，尊重学生的人格，接纳学生的个性，让学生自由充分发现自己意识于自己的存在，体验到尊严感和幸福感。
教师要想平等地公正地对待每一个学生，必须放弃家长作风，摘掉权威帽子，铲除霸主地位，放下架子，走到学生中间去，深入了解每一个学生，倾听每一位学生的呼声，做他们的知心朋友和忠实听众，用自己的人格魅力感染教育他们，让每一个学生都能感受到来自老师身上的那温暖的爱，切不可随意发号施令为所欲为。
建立和谐的师生关系，教师要诚心诚意地爱学生，要充分信任和尊重学生，与学生打成一体。语文课堂教学，教师要树立民主教育思想，教师要由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者、合作者，这样才可以建立起民主、平等、和谐的良好师生关系，促使师生成为学习、发展的伙伴。这样师生关系融洽了，课堂气氛活跃了，语文阅读兴趣自然也就提高了，教学效果会好起来。正如魏书生所说：“我觉得，民主化、科学化，像语文教学的两翼，它承载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”
二、营造和谐的教学环境
宽松和谐的环境可以促进人的成长和发展，所以学校应努力为学生营造和谐的学习环境。过去的“死读书，读死书，读书死”的学习方式，让学生感到枯燥乏味，导致学生厌学甚至逃学。要改变这种现状，教师要想方设法创设和谐愉悦的`教学环境，让学生进得来，留得住，乐于学，学得好。比如上课时，教师积极地创设教学情境，让学生自主学习，在自主合作探究的学习氛围中，唤醒、开掘、提升自己的潜能，让他们自我导向、自我激励、自我监控，在创造性的学习中开启知识的宫殿，获取人类文化的宝藏。又比如教师在课堂上若能面带微笑，和蔼可亲，平易近人，学生就容易产生快乐情绪，也就乐意与老师接近，大胆地与老师合作交流，课堂气氛自然就会活跃起来。
另外，自然环境的作用也不容忽视。教师可根据美学原理布置教室，来创造一个优美的环境，这样能促进和谐课堂的创建。比如，教室扫净些，玻璃擦亮些，光线柔和些，墙壁颜色柔美些，学习园地充实些，文化氛围浓一些，音乐多一些，情调浪漫些，那么学生在这种环境下就想学乐学。
三、提供交流平台
由于应试教育根深蒂固，应试教育的魔力仍然存在，导致教师阅读教学时总担心讲不到位，便追求面面俱到，这样老师讲的时间多，学生自由阅读的时间少，学生缺少交流合作探究的平台。新课程理念下的教师进行阅读教学时，要做到：1.要有时间保障，让学生自由阅读和交流；2.要有舞台保障，让学生有交流的场所、活动的范围、任务的方向；3.要有机遇保障，让每个学生都有展示的机会，充分调动绝大部分同学的积极性。
四、实现多重对话
构建和谐的小学英语课堂 篇6
关键词：小学英语；和谐课堂；教学内容
和谐教育认为，学校教育教学活动影响着教育的质量和效益，而其中的矛盾又时刻存在，例如教育教学的目标、内容、形式、途径、方法、手段等均与学生身心发展的需求及发展水平有着差异性。在小学英语课堂教学过程中，可以从几个方面实施。
一、课堂情绪的和谐调控
心理学证明，良好的课堂教学传递着知识，交流着情感，以实现师生思想的共鸣。师生智力活动处于高峰的标志就是良好的课堂气氛。教师在教学过程中不仅要控制好自己的情绪，还要注意学生的学习反应。让教师成为高明的乐队指挥，让学生成为出色的演奏员，努力实现音高与音低、欢快与紧张、优雅与夸张的统一，便是一节和谐的英语课堂。如在教学“现在进行时的句式”时，为了激发学生参与课堂活动的热情，首先出示PPT投影，设计了如下片段：T：Look at the picture. What are they doing？S：They are singing. T：Yes，I like singing，too. Do you like？S：Yes. T：OK. Lets sing together. One，two，three...What are you doing now？Are you ...？S：...
由图片创设情境，老师起好示范作用，通过欢快的语言，活泼的体态动作，师生一起学学、做做、说说，在不知不觉中进行了真实的语言运用。有效的课堂情绪调控为学生营造轻松和谐的课堂氛围，实现了高效教学。
二、教学内容的和谐调控
“师者，传道受业解惑也。”作为老师，要有较强的理解能力和综合能力，吃透教材，熟悉教法，根据教学内容及目标，让学生在尽可能短的时间内获得更多信息。只有选择恰当的教学方法，有效控制教学内容，采用多种教学形式，才能使整个教学过程生动活泼又控制有效，实现真正的高效课堂。如在教授六年级上册“一般过去式”时，我设计了由短语到词汇，再由词汇到短语，由动词原形到其过去式形式等多层次的训练：在导入课文时，以复习旧知的方式为谈论过去式做好准备。T：What day is（was）...？Whats（was）the date...？S： ... T：Today，well learn a new unit. Here are some pictures. Try to say as quickly as possible， what they do in the picture. S：Take photos ... 以“知识大扫描”的方式让学生集中回顾过去所学的相关活动类词汇，为后面活动的开展打下坚实基础。T：Oh，look here.They did these actions last weekend. 自然引出“一般过去时”的教学，让学生自己发现动词规则，水到渠成地达成了教学目标。
在教学过程中，多层次地设计教学内容，可以形成一个有坡度，分散难点，达成目标，针对新授内容（动词的过去式形式，动词的过去式形式的发音）进行归纳小结，可以提升学生的实际语用能力，学得扎实，练得充分，体现和谐，真实高效。
三、教学组织的和谐调控
一节课中，组织教学是一个非常重要的环节，为了保证教学活动的正常进行，教师不仅要组织好教学内容，使其便于学生理解掌握，还要组织控制教学秩序，以便达到预期的教学目标。在组织教学时，老师头脑中始终要有一种“awareness of audience”的学生存在意识，如一节课刚开始时，学生注意力尚未集中，教师可以带领学生开展游戏活动、唱唱英文歌等2～5分钟，以旧带新的同时调整好学习新知的心理状态。20～25分钟是学生注意力最稳定的时间，我们可以采用pair work和group work等多种形式抓住重点，突破难点。互学互补，逐步完成任务。在学生精神容易疲乏的后10分钟，可以设计生动有趣的操练环节，由语言结构的操练过渡到实际运用的层面，语言的综合运用，达到学以致用的和谐效果。
在实施组织教学控制的过程中，教师要关注孩子们的一举一动、一言一行，只有具备敏锐的观察力，才能给予学生有效指导，及时调控，保证教学活动和谐、有序、高效地开展，让学生学得更轻松、更自由、更投入！
作为一名教师，只有让课堂情绪、教学内容、教学组织均得到和谐调控，并使之处于动态平衡中，才能构建和谐的小学英语课堂，实现学生的全面发展，达到教育的最佳效果。
构建和谐高效的高中英语课堂 篇7
一、和谐的师生关系是良好保证
学高为师, 身正为范。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用, 即知识传授、智能发展、品德教育、美的陶冶、行为的感染等, 要通过师生之间良好的人际沟通才能实现, 建立和谐融洽的师生关系是教学活动成功的关键。良好师生关系建立的基础必须是教师的威信。威信是“威”与“信”的结合, “威”的含义是尊严, “信”的含义是信服。教师若是具有使学生感到有尊严而信服的精神感召力量, 便容易形成一种积极肯定的师生关系。
在倡导主体性教育的今天, 教师主要起“导向”的作用, 培养学生的主体意识, 发挥学生的主体作用, 促进学生的主体性发展。教师不仅要注意知识的传授和学生能力的培养, 更要不断提升自己的素质和人格。努力做学生的朋友, 通过亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等方式缩短师生心灵间的距离, 力争营造民主、和谐的氛围, 使学生张扬个性, 激活潜能, 敏捷思维, 高效学习。
另外, 要使学生的情感在学科教学中得到发展, 教师要注重发挥情感的积极作用。首先, 教师要对所教的学科和学生有感情。其次, 教师要注重调节和控制自己的情绪, 通俗地说, 就是不要向学生发脾气。再次, 教师要对教学内容进行情感化处理。
二、和谐的生生关系是重要基础
为了充分发挥学生的主体作用, 突出学生的主体参与意识和主动学习意识, 教师在教学中要坚持合作策略, 即采取小组合作学习。合作学习是一种以小组为基本组织的学习形式, 在教师的指导下, 达到共同的学习目标。研究发现, 合作学习促进每一个小组成员掌握知识和技能, 有益于学生情感的培养, 使学生学会交往与合作。同时, 由于学生在合作学习中都要参与学习活动, 无形中促进了学生对学习的内在动机, 使每个学生都获得成功的体验与进步。在合作学习中, 最忌讳的是教师的“一言堂”“满堂灌”, 教师应避免与学生“抢风头”, 教师担当好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键。高效英语课堂中采用小组合作学习, 不但能有效地提高课堂效率, 而且能促使学生通过自主学习成为课堂的主人, 使学生养成善于动脑、积极思维的良好习惯, 使40分钟的英语课堂教学收到意想不到的效果。
三、和谐的教与学是主要旋律
教与学关系和谐, 首先要求教师科学、合理地分配时间, 结合学情、教情, 认真备课, 引导学生以学为主, 教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过20分钟, 充分调动学生的积极性, 促进他们自主学习、高效学习。
建构主义学习理论强调, “知识是不能被传递的, 教师在课堂上传递的只是信息, 知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说, 学习是学习者自己的事情。因此, 在教学中, 必须引导学生发现学习。布鲁纳认为, 发现学习有助于使外在动机向内在动机转化。他认为最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣, 具有发现的兴奋感和发现的自信感。正如苏霍姆林斯基所说的, 成功的体验是培养学生学习求知欲的一种重要方法。
四、和谐的辅助工具是多媒体
多媒体辅助英语课堂教学一直是专家学者们争论不断的话题, 在高效课堂中运用多媒体技术, 要考虑是否恰当、必要, 保证多媒体和谐、高效地服务于教学工作, 确保课堂教学获得最大效益。
构建高中英语和谐课堂的思考 篇8
一、高中英语和谐课堂的内涵
英语和谐课堂是实现课堂诸要素协调发展、相互促进的一种动态生成的英语课堂状态, 这种课堂状态坚持以人为本, 追求自然、和谐、民主、平等, 表现出在一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境的基础上, 课堂教学的各因素之间相互依存、相互促进、协调合作、共同发展, 形成完美的教学生态, 最终促进学生自我激励、自我成长、自我完善。英语和谐课堂中的和谐包含着学生的认知和谐、情感和谐和发展和谐。
构建和谐课堂, 是新课程的要求, 是提高课堂教学有效性的要求。和谐的人维系着和谐的社会, 培养和谐的人, 需要实施和谐的教育, 和谐的教育离不开和谐的课堂。和谐的课堂气氛, 能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂气氛中, 师生的地位是平等的、情绪是高涨的、思维是活跃的。在和谐的课堂中, 师生能获得更好的发展;也只有在和谐的课堂中, 才能有更多的人得到发展。在“升学文化”、“考试文化”影响深远的高中英语教学中, 构建和谐课堂意义深远。
二、高中英语和谐课堂的构建
(一) 形成良好的师生关系, 共建和谐课堂
美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新课程理念要求教师把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 学习的主体。学生作为独立的个体, 有自我观念、自尊心, 有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识, 因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此, 教师的教学活动要始终以学生发展为起点, 以学生发展为归宿, 真正做到“一切为了学生的和谐发展”。
在高中英语课堂中, 我们广大英语教师既要严格要求学生, 又要充分了解学生、尊重学生, 处处体现出对学生的信任和宽容, 处处展现教师作为一个教育工作者的智慧和内在精神气质, 那么学生无疑会“亲其师, 信其道”。教师靠人格魅力在学生心中建立新的教师权威, 以自己的真诚去换取学生的真诚, 以自己的高尚品质去培养学生的高尚品质。成功的高效英语课堂, 除了老师扎实的英语基本功和专业知识、人格魅力外, 我们教师要在教学上取得高效, 务必奏响“和谐”主旋律, 务必定位好课堂教学的角色。因为只有课堂角色定位和谐了, 师生才能形成一个和谐的团队, 学生的合作精神、组织能力也必将在和谐的课堂角色定位中逐步形成。让我们记住美国杰出思想家爱默生的一句名言:“教育成功的秘诀在于尊重学生!”
(二) 协调好“生生关系”, 发展和谐课堂
新的课堂教学理念要求学生间的关系体现平等、互助、合作、竞争, 其中最重要的就是合作, 其目的是通过营造宽松和谐的学习环境, 使学生的自主性得到充分发挥。合作学习的代表人物约翰逊指出:“教师的一切课堂行为, 都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的, 在课堂上, 学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”生生和谐, 主要是通过课堂上的合作学习机制来实现的, 学生的合作学习是通过建立学习小组, 共同讨论、辩论、合作收集资料等方式进行的, 并在此基础上达到对知识点的理解和共识。在几年的教学实践中, 笔者发现, 在高中英语教学中开展合作学习是一种能突出学生主体地位、培养学生各种能力的好形式。
例如在上牛津高中英语模块五第二单元“The environment”的阅读课“The economy or the environment—must we choose?”时, 因为这课是关于发展经济还是保护环境这一话题的, 所以笔者在教学中设计了一个辩论环节, 要求学生分成两大组进行课堂辩论, 一方代表保护环境组, 另一方代表发展经济组, 学生在课前就积极地合作进行了资料的收集整理, 所以在课上表现得极其精彩, 他们你一言我一语, 在互助合作中, 启发思维, 能力互补。可见, “生生互动”提高了课内外学习效率, 培养了同学之间的互帮互助和积极进取的精神, 锻炼了学生的沟通交往和语言表达能力, 真正发展了和谐的课堂氛围。
(三) 创设良好的问题情境, 活跃课堂氛围
苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要, 这种需要在中学生的精神世界中尤为重要。”和谐的课堂, 教师的语言应该是富有激情的。课堂上师生之间的交流, 不仅仅只是知识的探讨, 同时也是情感上的交流与碰撞。作为一名高中英语教师, 在教学中要善于发现学生的学习动机, 唤起他们的求知欲望。在课堂教学中, 尽量创设宽松平等的教学环境, 在语言上尽量用激励式、诱导式语言点燃学生的思维火花, 尽量创设问题, 引导学生回答, 提高学生的学习能力及培养学生思维创造能力。
例如在教授牛津高中英语模块九第三单元“The meaning of color”的阅读课“National flags, colors and cultures”这课时, 因为文章是关于不同国家的国旗的历史以及代表的不同含义。上课时笔者准备了一面小红旗, 问学生这样一个问题:“What do colors and the stars on our national flag symbolize?”学生的爱国热情高涨, 开始踊跃地回答起来, 课堂气氛一下子就活跃起来了。接着笔者还设置了一个猜国旗游戏, 要求学生讨论并采用竞赛形式把国家名和国旗一一对应起来。学生的求知欲被激发, 在课堂上表现出很大的热情, 极大地增强了他们学习的自主性和积极性, 课堂气氛也因此变得相当活跃。
(四) 灵活借助多媒体, 创设和谐的学习情境
多媒体可以将文字内容转化为图文并茂的图画, 通过现代技术手段进行播放, 形成美的情境, 给学生以美的熏陶, 激发学生强烈的学习欲望, 使学生保持兴奋的情绪, 从而创设良好的课堂气氛。因此, 笔者认为, 在高中英语教学实践中, 教师要经常利用多媒体导入教授课文, 以培养学生的想象力和创造力, 激发他们学习英语的兴趣, 从而构建和谐课堂。
例如在教学牛津高中英语模块三第二单元“Language的阅读课“English and its history”中, 因为这篇阅读课文是关于英语语言和它的三个发展阶段, 即古英语中古英语和现代英语的话题, 学生对此很不了解。所以, 笔者为了激发学生的学习兴趣, 就首先利用多媒体音频播放了诗人Robert Burns写的一首诗歌“A Red Red Rose”来导入课文, 那深情并茂的演绎, 极大地激发了学生对于了解英语发展史的兴趣。接着在上课过程中, 为了丰富课文内容, 再次让学生感受英语语言之魅力, 笔者利用多媒体视频播放了一段英文电影《简·爱》中男女主角的经典对白, 后来我还要求学生尝试着模仿电影原声进行配音, 以便让他们可以更加身临其境地感受美丽的英语。在这种良好的课堂学习气氛中, 学生始终保持着英语学习的积极性, 保持着对英语语言的敏感性, 创造性地进行思考, 积极参与到英语实践活动中来。
总之, 和谐的英语课堂应该是一个团结有序、紧张有效、活泼有趣的课堂。和谐课堂是开展一切教学活动、取得良好教学效果的基础。在和谐的高中英语课堂中, 教师在教学中是一个组织者、参与者、指导者, 学生才是课堂学习的主体。教师通过自己的“教”使学生“学”到有价值的知识, 使课堂教学成为一个和谐的教学共同体。
摘要：现代化的教育是和谐的教育, 是可持续发展的教育。构建高中英语和谐课堂是贯彻落实新课标的理念、建立良好师生关系的重要尝试, 是学生自主、合作、探究的重要平台。本文基于高中英语教学实践, 从四个方面具体地阐述了如何在高中英语教学中构建和谐的英语课堂。
关键词：高中英语,和谐课堂,师生关系,生生关系
参考文献
构建和谐的英语课堂 篇9
一、改进教学方法, 强化教学效果
教师的教学过程和学生的学习过程是小学英语课的主要内容, 要构建高效课堂, 可以从教学方法的改进入手, 强化小学英语教学效果。 受年龄特点的影响, 小学生具有好奇心旺盛、注意力不集中、容易分心和被新鲜事物吸引的特点, 对语言学习的把握能力有所欠缺。 因此, 教师要找到适合小学生的学习方法, 如采取游戏教学法等小学生喜闻乐见的形式来进行教学, 还可以组织学生将教材中的内容以角色扮演的形式表演出来。 例如, 教师在向学生介绍“Christmas Day” (圣诞节) 内容时, 可以组织学生模拟圣诞节的场景, 请几个学生分别扮演“圣诞老人”、“驯鹿”、“圣诞树”等角色。 此外, 教师还要学会借助多媒体技术为小学英语课堂增添魅力, 使课堂充满趣味, 在学生进行角色扮演的同时, 借助多媒体播放圣诞歌和一些图像视频充分调动学生的多个感官, 使学生集中注意力, 迅速进入英语学习, 帮助学生理解“Christmas Day”的有关内容, 并加深印象。 这远比教师枯燥的讲述有意思得多, 不仅可以营造出一种活泼轻松的课堂氛围, 还可以调动学生学习英语的积极性, 引导学生主动参与英语课堂, 为高效课堂的构建创造条件。
二、创设问题情境, 促进学生的创新思维发展
在小学课堂教学中, 每一个教学环节都是互相联系的, 要实现每个环节的高效, 需要教师创设问题情境, 引导学生积极探究问题, 有效掌握各个环节的学习内容。 在问题的引导下, 学生有明确的学习和探究目的, 在积极的思考过程中解决这些问题。 问题的创设要巧妙, 要激发学生的探究兴趣, 使他们主动思考、分析, 运用已有的英语知识解决问题。 因此, 在设计问题时, 教师要结合听说读写各个方面, 让学生在解决问题的过程中提高英语综合能力。 在问题教学中, 教师除了提出问题让学生进行深入思考外, 还要培养他们的问题意识, 鼓励学生通过认真探究教材内容, 自己提出问题, 并通过仔细分析解决这个问题。 提出问题的过程是思维发展的过程, 在教学中教师要引导学生学会提出有价值的问题, 并通过积极探究解决这些问题。 通过培养学生的问题意识, 使他们在学习过程中发现知识, 掌握知识, 促进学习效率的有效提高。
三、灵活运用现代教育技术, 创造学习情境
随着经济的不断发展, 新兴的教育技术对英语教学产生极大的影响。 例如多媒体等教育设施的运用, 能够进一步增强信息的强度, 充分促进学生各个方面素质的发展, 增强其多种感官的运用力。 现代教育技术丰富了英语教学的内容, 传统的教学模式已经不能满足当今教学的需要, 灵活运用现代教育技术不仅能营造好的学习环境, 还能让学生身临其境, 提高其英语的实际应用能力。 比如在学习in, on, under, behind等一些方位名词时, 教师只用口头表达是很难表述清楚的, 若是利用多媒体进行动态展示, 就会变得形象很多。 此外, 前面已经提到课前活跃气氛所采用的一些音频都需要通过多媒体技术来展现出来, 在背景音乐中引入相关内容的学习、在英文视频中感悟西方的文化, 这能充分激发小学生学习英语的兴趣, 这些生动形象的多媒体材料会将学生带入一个更轻松愉悦的课堂氛围中。
四、进行小组合作学习
从小学生的日常生活中, 我们可以发现, 很多小学生都习惯一起上学, 一起玩游戏, 一起写作业等。 这就说明小学生天生就有一种喜欢团体一起的特性, 其实在学习中也是如此。 很多时候, 老师给学生讲解学生不一定听得懂, 但是学生给学生讲解, 则很容易听懂, 这是因为同学之间的语言沟通交流比老师与学生之间更为亲近和更容易理解。 所以, 在小学英语教学学习中, 难免有学得好的学生, 也有学得不好的学生, 老师可以将学生分成几个实力相当的小组, 每个小组中都有不同英语学习层次的学生, 老师把几个学生放在一起学习互帮互助, 很多时候比老师单独教学效率高很多。 为了方便考虑, 老师还可以实行同桌互帮互助的制度, 这样既方便学生随时交流互相学习帮助, 又有利于学生共同提高。 英语老师在合作学习中扮演着引领者的角色, 要引导学生往正确的学习方向前进, 及时帮助学生解决合作学习中不能解决的问题。老师还可以实行一定的额奖惩制度, 这样能够最大限度地提高学生学习的积极性。
五、完善评价机制, 提高学生的学习自信心
《小学英语课程教学基本要求 》 明确提到: 小学英语教学评价的目的是激发学生的学习兴趣。 评价形式应具有多样性和可选择性。 评价应以形成性评价为主, 以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、 态度和交流能力等为主要依据。 学生是教学活动的主体, 由于能力、兴趣、学习方式的差异, 他们接受信息的能力也会有所不同。 而且由于学生在身心发展方面的特点, 往往不少有潜力的学生或朦胧状态或由于种种原因缺乏良好的心理素质, 因此, 对学生的层次单纯地以学习成绩机械分类是不合理的。 教师应以学生进行全面的动态的考察来决定学生所处的层次, 就像在给学生的作业打分时, 不能一味地看学生作业的好坏, 而应根据其进步与否来正确看待。 因此, 教师应根据学生的不同层次, 及时褒扬, 教师的一个微笑、一句表扬对学生都能产生强大的激励作用, 使他们积极主动地进行英语知识的学习。 在对学生进行评价时, 教师要采用多元化的评价方式, 使教师评价、自评、互评相结合, 让学生看到自己的优点, 激发他们认真学习英语的自信心, 使英语教学在学生的积极参与下高效开展。
摘要：小学开设英语是新世纪社会发展的需要, 是知识经济时代为了更好地发展与国际发展接轨的必然要求, 课堂作为教学的主要阵地, 是整个教学的中心环节, 所以要深刻剖析新课程的要求, 以学生为主题, 最终提高课堂教学效率。
关键词：新课程,小学英语,高效课堂
参考文献
[1]龚素婷.如何让小学英语的学习更高效.新课程, 2015.11.
[2]郭琳.构建小学英语高效课堂的有效策略.新课程导学, 2015.10.
构建和谐英语课堂的几点认识 篇10
一、构建和谐的师生关系
和谐的师生关系是构建和谐英语课堂的基础和关键。和谐的师生关系应该是理解宽容、真诚真实、民主平等、对话交流、相互期待的。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系, 依赖于和谐的课堂氛围。有位教育名师曾说过:“如果你不从心的深处热爱你的学生,你便教不好学生。”教育没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样。没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。首先,教师不但要热爱学生,而且要赏识学生,更要维护学生的尊严。其次,加强师生交流。课堂上通过交流,调动学生积极性,激发学生学习兴趣,发挥学生主观能动性;课外交流,倾听学生心声,了解学生性格、心理、理想追求。总之,和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力,对提高课堂效益是十分重要的。
二、构建和谐的课堂教学
《英语课程标准》强调“要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信……要重视对学生实际语言运用能力的培养”。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不营造这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师应尽可能地营造一种既竞争又轻松愉快、既有学习目标又切合实际的和谐的课堂教学氛围。 可根据教学内容及时调整教学手段和技巧,创设开放性的问题情景,让每项任务都有明确的目标,有可行的方法, 让每个学生都能积极地思考、主动地参与。在英语课堂上,学生是学习的主体, 给学生更多的空间和自由,更多的发言机会,让他们敞开心扉,积极踊跃地发表自己的看法与见解。教师是学习活动的组织者,应根据学生兴趣爱好、心理特点、思维发展规律,采用多种形式组织教学;教师是学习活动的引导者,“这如同汽车上高速公路,没有引桥就上不去;没有路标,就可能走上岔路。教师就是高速公路的‘引桥’‘路标’,是学生学习的向导。”教师是学习活动的参与者, 教学过程是师生共创共生的过程,师生同属于课程的构成因素,与学生平等地参与教学,成为学生学习的参与者,与学生一同分享自己的情感与认识,一道寻找真理。
三、构建和谐的评价模式
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的可持续发展。评价不仅要关注学生现在的表现,更要重视全体学生未来的发展。正确的评价会给学生以鼓励和信心,使之尊师、乐学。德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒与鼓励。”美国心理学家威廉·詹姆斯也说:“人类最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”因此,在教学中,教师应多用赞赏的语言,如, “Excellent!Very good! Well done!You are great/good!You are clever!”······ 教师热情的鼓励与赞赏,会使学生产生成就感,并促使他们不断进步。
对学生的评价不仅重激励,而且要重发展、重能力。尤其对后进生,哪怕他们有一丁点的进步,都不要放过赞扬的机会,使其产生自信心。同时,评价的内容应该多元化,既要关注学习结果,还要关注学习过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,还要关注在学习中表现出来的分析问题、解决问题的能力和价值观等方面的发展。
构建和谐英语课堂 篇11
学校间流传这样一句话：没有学不好的学生，只要教不好的老师。可见，人们把学生的失败全部归罪于教师，当然不可否认，教师在教学环节是起着至关重要的作用的，因此，本文主要针对课堂上一些相关的教学环节借以浅析课堂教学的创新模式以及教学并重的理念。
【关键词】英语教学；模式；探索；创新
近年来，我国中等职业教育快速发展，院校规模不断扩大。随着招生人数的增加， 中职学校学生的文化知识基础整体水平也相对较差，特别是英语学科。在同一个班中，学生的英语水平往往呈现两级分化现象， 它严重阻碍了班级整体学习成绩的提高。
为学生顺利择业、就业、竞岗提供有力的措施保证。培养高素质、复合型的技术工人是每个教职员工的希望。因此，课堂创新成为重中之重，其中，在英语教学中实施分层教学的必要性可见一斑，主要注重个体差异，最大化的实现有效课堂教学。主要针对两个方面来探讨：一方面优等生吃不饱，差生跟不上的问题；另一方面，提高就业班学生的文化水平。
国家提倡构建和谐社会，学校需要构建和谐课堂，教与学本来就是不分家的，和谐更意味着这种关系的融洽，更好的完成教学任务，同时针对上文提到的提高就业班学生的文化水平而言，教师个人素质的提高是很重要的，更应该体现在其课堂的教学上，因此，笔者认为，从教师授课而言，提出以下几个方式：思维引导，文化导入，因材施教，交互学习
思维引导
子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆”。在我最初的教学中我最喜欢在课前备课时为学生设问，而答案往往都是唯一的。在听了一位外教的讲座后，我发现提问最易引起学生心理上的定向。学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力，想像力以及创新能力。归纳主要有两点，一要激发学生问问题，二要引导学生问问题，这样才能使课堂的气氛被调动，达到教与学的互动，形成一个良好的课堂氛围和学习风气。
文化导入
语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，受语言赖以存在的社会习俗、生活方式、行为方式、价值观念、宗教信仰、民族心理等的制约及影响。学习一种语言就意味着必须要了解使用该语言的那个民族的社会文化，不能把语言学习和文化学习割裂开来。因为英语教学的目的是培养具有不同文化背景的人们之间进行交际的能力，因此英语教学不能是单纯的语言教学，而必须是包含着深层文化背景的语言教学。同时，课前导入是每个课堂必不可少的环节，短短的几句话，可以影响整节课的气氛。导入内容应该包括：
1 在教学中重点理解词汇的文化内涵
2 教授习语与典故文化的内涵
3 教学中加强对西方节日文化的渗透
因材施教
古训曰：因材施教是亘古不变的教学之道。因此，在现代教学模式体系中，针对不同程度的学生，采取相应的教学---分层教学，亦是同理可证。根据学生的实际情况及非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。让知识层次低的学生做问答练习、转换练习，对于他们的提问要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题做好心理和知识上的准备。让智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，应适当放慢进度，查漏补缺，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。教师在教学设计和安排上必须更加致力于教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学过程的设计和安排中要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力，鼓励学生，引发学生的信心，老师要不吝啬表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心，增进他们的学习动力。
交互式学习
从人机工程学诞生以来，交互一词便也流行开来，人-机-环境的互动，人与人难道就不需要互动了么？答案自然是否定的。
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,没有交往就不存在真正意义上的教学。英语教学实质上是一种学习内容生活化和交互认知的综合过程,它通过对话与沟通,让学生在理解中体验快乐,享受美好,通过合作与共同活动,培养学生的听、说、读、写的能力。我在英语课教学中注意运用交往的手段创新教学,有效地提高了教学的质量,落实了在关注人的整体素质和个性自由发展上的素质教育。英语课不仅是培养学生学习和运用英语能力的专业课程,而且是培养学生英语交际能力和综合能力,全面提高学生素质的实践应用课程。课堂上的交往互动过程,对教师来说,其实就是尊重学生、理解学生、促动学生的过程。教学活动中,要充分尊重学生的个性和能力,尊重他们的情感体验和思维方式,满足学生理解和表现的需要。
总而言之，学生自主学习的能力提高了，学习英语的兴趣更浓了，喜欢英语课的学生逐渐增多。以前上课不愿意发言的学生开始主动参加各项活动，积极发言。学生由被动学习转为主动学习。同时，学生的听、说、读、写的普遍水平也得到提高，口语水平有了很大的提高。学校还经常举行各项活动，如口语大赛等，学生都积极参加。在英语party中，还有许多学生唱英语歌曲，自己编英文短剧。学生们把课堂上学到的知识在表演上发挥的淋漓尽致。学生的综合素质和合作精神也得以发展。如果教师想让学生愉快地而不是被动地去学习英语，分层教学会使人们感到自信心和成功，况且教师也不需要花费过多的时间去思考或指导许多。教师所需要的就是方法得当，时机得当。
和谐英语课堂构建策略初探 篇12
一英语课堂不和谐现状分析1教学方法理解运用失当
由于对教学法缺乏全面的理解和掌握, 很多教学方法在课堂运用中往往变了形。比如任务型教学法, 许多教师施行任务型教学时, 只注重唱歌、跳舞之类的活动形式而忽略了该教学也强调语言的准确性、流利性和复杂性。又如交际法运用过程中, 不少教师视交际教学为口头训练, 忽视学生书面训练, 忽视词汇和语法教学。
2教学内容缺乏深度开发
不少教师在教学内容的处理上一般是以听说读写的技能和语法为主, 常常忽略了语言作为文化的载体背后蕴涵的文化因子, 以致常常出现一些“正确的语法、错误的表达”。在课堂教学中尤其是中学课堂中也常常都有这样的对话操练环节:What's your name?How old are you?Where are you from?Where are you going?“这类对话大致都是‘中文的思想+英文的形式’。形式固然正确, 但却忽略了将会是否得体这一重要方面”。[2]对英语文化与母语文化间差别缺乏必要引导。
3教学过程缺失合作探究机制
在传统的课堂教学中最常见的有三个特点, 即被动性、接受性和封闭性。英语课堂也不例外, 学生变成了知识的“容器”去容纳老师列出的语法知识、词汇短语等, 英语学习过程中成了上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记, 课堂中学生的主动探究性学习和合作性学习的成分很少。不少教师认为探究教学不适用于英语课堂而只适用于理科学习, 也有教师担心学生探究中走弯路“浪费时间”, 以讲授探究替代学生体验探究。
4教学环境的认识和营造不到位
除了常规的心理环境和物理环境, 英语课堂还包括语言环境, 其中心理环境和语言环境最令人关注。课堂存在着一种文化冲突, 隐性文化冲突表现为一种想阻止对方但又未采取行动的心理态势, 显性文化冲突则表现为心理的不相容和外化的情绪和言语行为, 表现为对教师所代表的规范性文化和教师权威的怀疑。[3]心理环境的和谐与否关系着学生的情绪反应, 也影响着教学效果。
二和谐英语课堂愿景展望
传统课堂教学把课堂复杂多变的过程简化为特殊的认识活动, 把课堂从整体的生命活动中隔离抽象出来, 和谐课堂的提出正是对传统课堂教学认识的一种新发展, 追求一种“课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、互促互向、共生共长的课堂生成状态”。[4]和谐英语课堂构建就是一种以和谐为课堂核心特征, 充分体现了英语学科特色的一种动态生成的英语课堂状态, 它具有以下特征:
1差异性
和谐教育理论认为, 人的和谐发展最重要的一个特征是个人富有个性的全面发展。多元智力理论认为人的智力可以分为语言智力、树立智力、空间关系智力等9种, 和谐个性作为差异性的体现是“个人自觉和谐组织自己的各种内在素质和外在条件而形成的能进行和谐生活的相对最佳个性。”[5]新课程改革有一个重要的理念, 那就是“为了每位学生的发展”, 学生的主体性地位被提升到了一个前所未有的高度。差异是主体的差异, 主体是差异的主体, 在保障学生主体性的前提下, 学生的自主性、能动性和创造性才会得到充分的体现和发展。
2文化性
文化性是和谐英语课堂的一个非常重要的特征, 美国著名的语言学家Kramsch曾经指出将语言文化教学视为语言和文化两个独立部分, 而教学是一种极具危害的认识。要克服一分为二的思维, 她认为必须要采取“多元合一”的思维, 就如“一个硬币的两个侧面”。她认为单纯的把语言看作是信息的载体的假设往往会导致一种片面的结论, 那就是文化被视为语言传递的信息而不是当作语言本身的特征。[6]接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用, 有利于加深对本国文化的理解和认识, 有利于培养世界意识, 有利于形成跨文化交际能力。
3多元性
后现代课程观认为, 课程应该具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验, 课程不再只是知识的载体, 课堂教学更是师生共同探究新知的过程, 课堂教学目标和评价设置也相应地由一元走向多元。和谐英语课堂应该是一个开放、生成的过程, 是学生个体精神与他人以及教师等的潜在性的激荡、融合的过程。教师必须放弃对教学目标惟一性和确定性的追求, 树立起对话精神, 积极地运用教育智慧, 去关注和引领学生的独特价值观念, 张扬学生的独特个性。
4交际性
跨文化交际理论认为, 跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力两部分组成, 尤其强调语言的交际能力。社会语言学家也认为, 语言的社会交际功能是其本质的功能。和谐英语课堂交际性的体现就是对语言交际功能的实现, 通过给学生提供交际语境, 赋予学生不同角色让其去掌握语言运用能力, 比如对语音、语调、肢体语言等真实体会和掌握。
三和谐英语课堂构建策略
1树立对话精神, 建立民主平等师生关系
和谐教育的核心理念之一就是强调新型的民主平等师生关系, 维护学生的主体地位, 培养学生的自主性、主动性、创造性。和谐英语课堂构建首先要秉持主体性教育思想, 尊重学生的主体人格。正所谓亲其师信其道, 民主平等的师生关系和对话精神的确立是优化教学过程的起点。
首先, 以生为本, 培养教学主体意识。一切都以学生为出发点, 了解和遵循学生身心发展规律和特点, 充分发掘学生潜能, 尊重学生的主体人格和创造性。其次, 平等对话, 培养教学民主意识。教师应尊重学生的个人体验和独特看法, 给予学生不同意见的课堂表达空间。再次, 尊重差异, 培养教学公平意识。教师必须要树立教学公平意识, 克服因教师考评制度等原因带来的潜在负面影响, 对课堂上处于相对弱势地位的学生给予耐心帮助, 使得每个学生的潜能都得到开发和发展。
2培养文化意识, 确立多元创生教学目标
文化教学应该结合语境和文化背景, 提高文化的敏感性, 处理好本土文化即母语文化和英语文化的关系问题。卡其鲁 (Kachru) 认为, “英语一旦在某一个地区被采用, 不论其目的是科学、技术、文学还是获得名望、地位或是现代化, 它就会经受一个再生过程, 部分是语言上的再生, 部分是文化上的再生”。比如具有中国特色的词语的表达:Confucius (儒教) , Five Classics (五经) 等, 英语中也逐渐融入了中国的文化和思维方式。教师在教学中要有一种文化自觉意识, 在比较学习中加强本土文化的表达。
英语课堂的多元性特征也体现在教学目标的创生取向方面。课堂教学是一个充满生命活力、充满不确定性的过程。每个学生由于不同的生活阅历、知识背景等, 也就意味着学生在课堂中对教材文本理解的差异和不确定性, 对学生课堂中体现出来的不同观念予以引导, 避免一味的价值求同而固守预设的教学目标。
3注重探究合作, 倡导任务型教学法
英语课堂教学首先就是要树立新的学习方式, 提升学生的创新意识和实践能力, 要增加开放性的观察体验和探究性内容, 倡导探究学习和合作学习, 以问题为起点和主线以及归宿, 在探究过程中要将学生暴露出的疑问、困难、障碍和矛盾等问题, 在合作中学会交流分享并不断反思, 培养合作能力和团队精神。
新课标倡导任务型教学法, 即“一种以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式”。[7]任务型教学法英语教学中任务指的是有利于用英语做事情的各种语言实践活动。其核心是使学生在做事的过程中关注英语语言的形式, 教师应该以学生的生活经验和兴趣为出发点进行设计, 任务应该明确、真实、完整并且要有梯度。
4关注课堂环境, 营造良好教育生态
教育生态学理论认为, 教育是一种生态, “教育生态包括自然环境、社会环境、规范环境和生理心理环境, 这四种环境相互交叉渗透, 形成的综合环境称之为教育生态环境”。[8]作为教育生态下的一个微观生态, 和谐英语课堂强调心理环境、物理环境和心理环境三大生态因子间的动态生长性。
作为英语课堂首当其冲的就是语言环境的营造。教师必须精心设计情景对话、角色扮演、专题辩论等活动创造更多运用英语交流的机会。同时尽量提供纸质和视听的英语素材供学生使用。研究表明, 单靠视觉记忆率为27%, 单靠听觉效率为16%, 视听并用效率为66%。其次是心理环境。教师应该树立和谐的课堂管理观和评价观, 把师生的心理和谐作为一个教学追求, 实施人性化的课堂管理和评价手段, 不断调整和形成融洽的课堂氛围和积极的情感体验。最后是物理环境。和谐的物理环境应该做到教室明亮整洁, 设施运作有序, 布置富有美感和教育性等, 教学空间模式选择根据课堂教学主题灵活变换, 不管方式如何, 最终都以营造良好课堂教育生态为目的。
参考文献
[1]苏天从, 徐春妹.和谐社会构建中的和谐教育探讨[J].天津市教科院学报, 2007 (3) .
[2]胡文仲.跨越文化的屏障——胡文仲比较文化论集[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002 (5) .
[3]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社, 1999:129-137.
[4]彭泽平.“和谐课堂”论——基于“和谐社会”构建与素质教育实施的课堂观[J].中国教育学刊, 2006 (4) .
[5]苏福忠.和谐教育论[J].济南大学学报, 2002 (3) .
[6]Kramsch C.Context and Culture in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press, 1993 (8) .
[7]鲁子问、王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:192.