精心构建和谐课堂

精心构建和谐课堂（精选11篇）

精心构建和谐课堂 篇1

课堂是学生的课堂。那学生最需要的是什么样的课堂呢?一切以学生为中心、真正关注学生发展的课堂,最符合学生需要的课堂,师生得以同频共振的课堂才是学生需要的和谐的课堂。那如何构建这种“和谐”的课堂呢?

一、精心营造良好的开端———开启课堂的金钥匙

俗话说得好:“良好的开端是成功的一半。”每一次听课的时候,都能感受到教师那巧妙的开头给学生带来的新奇的心理感受,有效地吸引了学生的注意力,激发了学生学习的兴趣,取得了良好的教学效果。所以说,一堂课的成功,课前交流和导入是关键,因为它直接影响着整堂课的教学效果,奠定着整堂课的学习基调。导入得好,营造了良好的学习氛围,就能激发起学生学习的兴趣和热情,让学生在宽松、生动、活泼的气氛中产生学习的动力和激情,是“点燃精彩课堂的火种”。反之,导入得不好,会让整堂课都陷入一种沉闷、压抑的教学情境,会让学生和老师都倍感压力,倍感紧张,无所适从,从而影响师生的上课情绪和整堂课的教学效果。下面我们来看这样一个案例。

铃声响了,已经是上午的第四节课了,孩子们都有些累了,所以教师在开头是这样说的:“孩子们,快到中午了,你们都饿了吧!要不咱们来‘吃’几口空气,补充补充能量吧!”说着教师就带领学生“吸”了几口空气,孩子们张大嘴巴吸气了,也张大嘴巴笑了。这是一位新老师在借班上课,开头的这样一个小幽默一下子就把学生给逗乐了。学生们乐了,不仅消除了学生们的疲惫感,也有效地消除了教师和学生的紧张,一下子就拉近了师生之间的距离。比起我们有些老师在开头的时候提问:“孩子们,你们紧张吗?不要紧张,待会看谁表现得好!”我相信这样的开头一定是越问学生越紧张,结果整堂课,孩子们都沉默,你不敢言,我不敢语,教师更是如此,一看学生不回答就着急了,手足无措,只好不住地启发,一启发,话就多,孩子们便更不敢说了。整堂课都会让人感受到很压抑,很沉闷,放不开。这都是因为头没有开好。

所以,我相信只要有一个良好的开端,就能让学生以一种轻松、愉悦、倍感亲切的心情走进课堂,就能引领学生走进一个宽松和谐的课堂教学情境,成功地奠定整堂课的情感基调。良好的开端是开启精彩课堂的金钥匙。那良好的开端要注意些什么呢?课堂是学生的课堂,学生是课堂的主人,是学习的主体,所以老师在课堂上最需要关注的就是学生。首先要培养学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。只要是学生感兴趣的知识,学生就会乐学、好学、想学,有了学习的动力,学生的学习就会高度有效。其次,自信是走向成功的第一步。一堂精彩而又成功的课,不仅需要一位好的讲课教师,而且需要学生的积极参与。教师作为课堂的驾驭者要善于调动学生的积极性,激发学生的自信心,使其更好地融入到课堂中来。老师更多地指导、鼓励才是“教学”的真正内涵。名师的标志不是会讲多么高深的知识,而是让学生乐于学习这些知识。只有这样,孩子们在宽松、和谐的氛围中才能更好地释怀自己,放松自己,以愉悦的状态进入课堂,成为课堂的主体。在这样的课堂上,师生成为平等的对话者、身心的自由者、精神的快乐者,从而让学生以一种最好的学习状态进入学习,得到最好的收获,并为老师的精彩教学打下坚实的基础。

二、引导学生学会质疑———推动课堂的原动力

孔子说:“学起于思”、“思源于疑”、“不愤不启,不悱不发”。朱熹说:“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。”足见疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑、有所进取。问题的产生乃是一切创造的起源与根本。牛顿因一问而发现了万有引力,爱迪生因一问而发现了最好的灯丝,鲁班的斧头、张衡的地动仪、祖冲之的圆周率、蔡伦的造纸术,无不向我们印证了:问题会牵引你不断地探索,不断地研究。现如今,多功能牙刷、节能拖把这些小发明小创造的成果都向我们进一步证实了:它们均起源于发现生活中的问题,进而不断去探究,最后创造的结果。

课堂也是如此。有效的课堂就应当起于疑,序以疑。起于疑,起于学生质疑,让疑问点燃学生思维的火花;序以疑,让疑问成为课堂天然的主线。新课程呼唤学生问、学生议、学生辩的自主探索的崭新境界。学生有了疑问,就能进一步去思索、去探究、去讨论、去总结,进而形成自己的思想,拥有自己的感悟。《“闪光的金子”》一文中,孩子们对“特约服务箱”里究竟会有几张纸条产生了疑问。我便抓住契机引导学生思索:你觉得会有几张?“四张、五张、十张……”“有四张就意味着徐虎要奔赴四个地点去修理。有五张呢?有十张呢?”是呀,通过孩子们猜测纸条的多少,就能深切地感受到徐虎的辛劳。“那你希望今天的‘特约服务箱’里有几张纸条?”“四张、五张、一张、一张也没有……”“为什么一张也没有呢?”“因为徐虎实在是太累了,所以我希望他能休息休息。”多么懂事的孩子,多么感人的话语。孩子们不仅读懂了徐虎的精神,更学会了感恩。德国教育家第多斯惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、鼓舞和唤醒。”在以往的课堂上,老师直接把所了解的知识灌输给学生,学生们就只能被动地接受知识,缺乏应有的独立思考能力,不易培养学生对文本的钻研精神。而教师引导学生巧妙地质疑,就能有效地激活学生的思维,打开学生思维的空间。有了疑问,就有了思索的原动力,就有了学习的方向,循着问题不断去探究,就能产生出人意料的效果。

三、促进学生合作交流———引爆课堂的催化剂

你有一种思想,我有一种思想,交换之后就获得了两种思想。一个人的智慧是有限的,众人拾柴火焰高,合作学习的成果是巨大的。与此同时,人与人之间观点不同,看法不同,难免会发生争执,但真理只会越辩越明。

在教学《爱因斯坦与小女孩》时,学生就对“爱因斯坦到底伟不伟大”产生了争议,伟大有伟大的原因,不伟大有不伟大的理由,就在这一系列激烈争辩的过程中,我发现:学生发表见解之前是潜心读文,积极探讨,发表见解之中是义正词严,有理有据,在发表见解之后是虚心听取,取长补短。这样的争辩,这样的场面,这样的结局不正是我们欣然见到的吗?学生在不知不觉中掌握了知识,锻炼了能力。

再比如薛法根老师在执教《我应该感到自豪才对》一文时,引导学生用“我感到自豪的是———”这一句式来交流骆驼值得自豪的地方。让我们来听听孩子们的声音吧。“我感到自豪的是骆驼耐饥耐渴。”“我感到自豪的是骆驼被公认为沙漠之舟。”“我感到自豪的是骆驼被列为国家一级保护动物。”……在这样的交流与互动中,孩子们倾听了更多的声音,也拥有了更多的收获。接着薛老师再引导孩子们说一说自己值得自豪的地方。“会弹钢琴、学习成绩好、拥有一个温馨的家庭、有爱我的爸爸妈妈、有特级教师上课……”学生的思维异常活跃,学生的表达异常丰富。这都是交流的魅力,因为它更好地开启了学生的心智,打开了学生的思维,扩充了学习的张力,提升了学习的效果。

四、及时抓住动态生成———提升课堂的助推器

一堂成功的课就在于它总能给人以回味,给人以思索,很多时候就得益于那精彩的瞬间———新的课堂教学资源的“生成”。《雨后》是一首非常优美的诗歌,教学重点在于通过朗读来让学生感受到兄妹俩踩水时的兴奋与快乐,体会诗歌的节奏感与韵律美。在指导朗读的过程中,有位同学忍不住喊出了一句“妹,小心,滑!”喊得是那么的贴切,既有对小妹的关心与爱抚,又饱含着兴奋与欢乐。我敏锐地察觉到:他,就是点燃这堂课的火种。我岂能放过!于是,全班同学在他的带领下,忘情地喊了出来,忘情地进入到雨后的世界中。至此,还有什么要讲的,他们已经通过那富有感染力的声音向我们诉说了他们的理解。自然,这堂课的成功之处就在于他绘声绘色的朗读。这是在本堂课之前没有任何预设的,完全来自于课堂上的随机应变,来自于巧妙地运用了课堂上的生成资源。《游子吟》这篇课文也让我充分领略到了如此般的妙处。这堂课又完全得益于那句“郊儿,你可要早点回来呀!”当我听到杨家同学对这句话的品读时,一声“郊儿”直喊得我心为之轻轻颤抖。当我叫他起来范读的时候,全班为之动容。因为听着他的朗读,听着这声呼唤,就宛如听到了孟郊的母亲对儿子的亲切呼唤。就宛如听到了母亲对自己的深情呼唤。当大家一起来朗读这句话的时候,听到的和感受到的都是同一个声音:母亲对儿子的那份深深的挚爱,那份浓浓的关怀。他们已走进了“母亲”的心田,也自然而然地领略到了儿将对母的那番心意。同时也感悟到了文本所要表达的内涵。

有了这两堂课的启示,我情不自禁地感叹:一堂课的成功就在于执教者能否及时地抓住新的教学资源———天然的“生成”,并巧妙地加以利用。如果抓住了,它必然会引发学生思维的碰撞,激起学生情感的涟漪,进而取得整堂课的成功。它会让执教者为之欣喜不已,让聆听者因之受益不浅。有时仅仅是那短短的一瞬,一个动作,一个眼神,一声问候,一句点评,抑或是一个词,一个句子,一点看法,一条建议等。想到这,我真是万分庆幸,我抓住了那两个有独特感受力的孩子,是他们点燃了整堂课,让课堂流光溢彩。

综上所述,课堂是学生的课堂。当我们回到课堂教学的“原点”,就会幡然醒悟:教育最有价值的指向就是让学生学会学习,并使其在学会学习中感受到快乐。和谐课堂就是学生主动参与的课堂,就是学生得到发展的课堂,就是师生同频共振的课堂。

参考文献

[1]于永正,《名师课堂经典细节——小学语文卷》,凤凰出版传媒集团,江苏人民出版社,2007.1。

精心构建和谐课堂 篇2

关键词：课前自学 课堂导学 课后巩固 学案整理

随着新课改的不断深入、课时的减少，课堂教学效率的提高成了迫在眉睫的大事，因此我校实施了“以导学案为载体，以培养学生自主学习的能力为宗旨”的教学改革。通过这段时间的授课以及向学生的调查了解，学生对此是持欢迎态度的，自己感觉授课效率较以前也有所提高，这使我对继续用好导学案更加有信心。怎样才能使导学案发挥出它最大的效力呢？这是我们一直在探究的课题。

我们数学组的导学案是老师们在研究教学大纲、教材的基础上，先集体备课，说出本节课的重点、难点及其教法学法，然后轮流备课形成学生用的学案，老师们各自进行二次备课后上课，上完课后进行反思总结并优化学案。可以说，学案是我们全体教师智慧的结晶。每一份学案都着眼于如何调动学生学习的主动性、如何引导学生自主获取知识，侧重于让学生“会学”知识。

导学案是学生自主学习的前提和保障，是实现高效课堂的关键，如何使用好学案就变得非常重要。我主要是从以下几方面做的：

一、课前自学

教育家吕叔湘说：“学生的学,应当由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。也就是说，只要学生自己主动学了,就没有学不会的知识。但是如何在教师不讲的前提下,保证学生通过自学能够学会,并且产生最大化“效益”呢？

每次我都将预先编写好的导学案在课前发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，带着问题对课本进行预习。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。在学生自学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现，因此，教师必须高度重视。

二、课堂导学

课堂是学习的主阵地，新课标的数学知识分类不同，我就根据不同的知识和要求采取了不同的导学方式。

1.对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

2.对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

3.对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式。但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导。

4.对由实验得出结论部分的教学，可让学生在观察演示实验或分组实验的基础上讨论分析得到知识，最后由教师对结论进行总结、归纳。

随着教学改革的深入，教学重心由老师如何教转移到了如何让学生学会、会学，因而无论使用何种方式，其关键在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生真正学到知识、提高能力。

教师在课堂导学的过程中不管采用哪种导学方式都要求学生当堂分段完成导学案中“课堂导学”部分的内容，并适当做些方法、规律等的笔记以便今后复习。新课内容结束后，学生再重新审视一遍在自学时完成的导学案中“基础整合”部分的有关问题，即本课的知识小结。

三、课后巩固

课后巩固分为基础知识和技能训练及能力提升几部分组成。基础知识和技能训练练习应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答。这一方面能让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。能力提升部分的题目在编写时就分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。

四、学案整理

因为导学案是按照课时编写并在每一节上课前分发给学生的，因此也许会比较散乱。为防止粗心的学生丢失，每一次讲评完学生订正好后我会要求学生将导学案上交，由我集中保管，当一个单元内容结束后，再将这个单元的导学案分发给学生，让学生将导学案装订成各章节的复习资料。

精心构建和谐课堂 篇3

【关键词】英语教学 课堂导入

《英语课程标准》指出，小学英语教学的基本任务之一就是培养学生学习英语的兴趣。小学英语教学由于缺乏相应的适应环境，不同于语文等其他学科，经常用到其中的知识，学生的学习兴趣比较浓厚。如何使小学英语教学变得兴趣盎然、生气勃勃？良好的导入，如同鲜明的路标，引领学生走入英语殿堂。

一、兴趣表演导入，培养积极情感

小学生对直观形象的事物最感兴趣，正如苏霍姆林斯基所说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是任何认知活动的先导，也是认知活动得以持续的最主要的内驱力。” 学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能燃起求知的渴望和学习热情。教师可根据儿童模仿力强的特点， 用表演法导入， 使课堂气氛活跃， 教学生动形象， 很好地激发学生的学习兴趣。常言说，教师备课时是“编剧，” 课堂上是 “演员” 和“导演” 的兼职。教师要用传神的表情、形象的语言， 逼真的动作使学生情绪高昂， 进入学习的境地。如学Book，Lssen23-AreYou Okay进入教室后，突然我一手捂着肚子，弯着腰，嘴里喊：“哎哟……，” 学生见状忙说：“老师怎么啦？” 我一边指着肚子一边说：“Ihave a stomahache。” 学生们有些迷惑，顿时又好象明白了，说：“老师您肚子痛是吗？去医院吧！” 这时，我直起腰，脸上露出笑容说：“Thank you！想一想stomach是什么意思？” 同学们齐说：“是肚子。” 我接着说：“stomach+ache表示肚子痛，学着我刚才的样子做一遍，看谁表演得形象、逼真！” 通过看、听、说、做，使学生产生了极大的兴趣，由不敢说英语，变成大胆表演课文对话，很自然地进入新课的学习。

二、现实生活导入，加强生活与英语教学的联系

“知识的价值全在它的应用。” 知识来源于生活，又服务于生活，这一切又必需有正确语言的交流，更何况当今世界新技术，新产品令人目不暇接，中国正在迅速融入世界，英语的学习显得尤為突出与重要。把小学英语教学与实际生活相联系，让生活与学习相互促进，把生活素材融入教学，让学生看得见，听得见，用得上，激发他们对知识的渴求，使思维更活跃，思路更开阔，学有所用。 如学 Book1，Leesson29-Happy Birthday！我说：“同学们，你们知道今天是谁的生日吗？”一个同学说：“老师，今天是王飞的生日。”我说：“我们做为好同学应该怎样祝福他？”同时做了个手势，学生们一下把王飞围了起来，我把“生日蛋糕”放在王飞面前，说：“Girls and boys，today is Wang Fei’s birthday，let’s sing a song-happy Birthday。”我和同学们边拍手边唱，“Happy birthday to you……”王飞站在中间激动不已，不停地说：“Thank you！”同学们使劲鼓掌。这种精妙的导入，不仅调动了学生的学习兴趣，还使学生产生了主动求知的心理冲动，带着炽热的追求开始对新知识的学习。细致入微地渗透了生活概念，引入了生活中的场景和问题，让学生在生活氛围中学知识，使学生感受到生活与英语息息相关，学好、学精英语是适应生活、适应社会的需要。

三、引用课本插图导入，引发学生联想

新课程英语教材图文并茂，在教材中配备了大量的学生喜闻乐见的插图。教师要充分利用课文图文并茂的特点，让学生自己发挥主体“自由”精神，仔细观察图画，认真思考，放飞想象，从而悟出新词意。如学Book2，Lesson4-Do You Like this，我出示三幅挂图，先以小组为单位讨论，然后指名回答。第一幅图：一个学生说：“他微笑着，双手想端鸡肉，‘I’意思是我，‘chicken’意思是鸡肉，like是喜欢，这句话的意思是我喜欢鸡肉。”另一个学生迫不及待地说：“意思是我爱吃鸡肉。”我说：“你们分析的真好！”第二幅图：同学们异口同声的说：“他皱着眉、噘着嘴，他不喜欢鱼。”“你们真聪明！”我称赞道。“再看第三幅图，注意favourite是什么意思！”这时大部分同学说：“他笑得可开心了，意思是他最喜欢水果。”“Great！”我大声说：“你们都是心理学家。今天我们模仿李明的动作、表情，学习自己对食物是喜欢的句子。”用此法导入，抓住了学生的心理，正可谓想学生之所想，用自己的智慧启迪学生的智慧。提高了学生的分析、判断、综合的能力。

四、具体操作导入，在学生活动中感悟英语

苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”儿童的思维常常直接与感性经验相联系，在感性基础上抽象，再从抽象到具体，不断提高思维水平。动手操作，可使学生积累丰富的感性知识，把他们感兴趣的东西形象运用到英语课堂，帮助学生记忆单词，激发学生的学习兴趣。如学Book2，Lesson9-Let’s Eat！我拿出一个西瓜、一串葡萄、一个苹果、一个橘子、一个香蕉，先让学生摸一摸、闻一闻，然后问：“谁爱吃这些水果？”学生们抢着答：“我爱吃！”我接着说：“你们想不想知道他们的英文名字，这节课我们就学习这些水果的英文名字，别忘了学会后把它们的英文名字贴在自己的‘文化小岛’上。”这时因势利导，真可谓瓜熟蒂落，水到渠成。通过动手，调动学生的多种感官，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和探究意识，使学生感到学英语是一种乐趣和享受。

精心设计问题,构建和谐课堂 篇4

思想品德课是针对初中生进行思想品德教育的主战场, 它注重培养学生的态度、情感、价值观、强调知识学习、能力提升以及掌握有关的思维方式以及思维方法。初中思想品德课程标准提出的三维课程目标是“知识目标、能力目标以及情感、态度、价值观目标”。明确地规定教师在思想品德课堂教学中, 应该在教学过程中落实这些课程目标, 使得学生的知识学习与其能力发展和思想道德水平相适应。在初中思想品德课堂教学中, 不但要传播思想品德知识, 还要通过创设有助于开展思想品德教育的各种情境, 渐进地指引初中生学生发现、分析以及解决问题, 帮助以及引导学生借助感悟以及亲身经历, 获得和强化情感体验, 培养他们的科学思维水平以及思想品德践行能力, 有效地体现思想品德教学的重大意义和教育价值。所以, 研究以及优化设问方式, 能够贯彻落实新课标, 激发学生积极情感, 让学生有所感, 从而有利于和谐课堂的构建。

要考虑初中生的现有理解能力以及认知水平, 递进式设问或阶梯式设问是比较理想的选择。在讲解七年级上册第三课《珍爱生命》第三框时, 学生很难抽象地理解生命的价值, 因此要以学生的生活经验、认知水平为基础, 寻找贴切学生生活的相关材料, 先引发他们的情感共鸣, 逐步探讨生命的价值。本人在讲授过程中论述了一位女公安干警在地震中肩负使命, 无私地救助幼儿, 但是却没有时间和精力照顾自家幼子的动人故事。在此基础上提出问题:“假如被救助的那个孩子就是你, 你会怎么看待这件事?假如你是这位公安女警的孩子, 你又怎么看待这件事?如果那位女警就是你, 你会怎么做呢?”然后要求学生密切联系相关材料, 渐进地思考生命的价值和意义。在这种情景中, 很多学生会自然而然地从自己对这件事的理解、所掌握的思想品德知识及生活经验来回答老师的设问, 期间可能会闪现出不少智慧的火花, 教师要合理地引导和处理这些生成信息, 把学生的这些感悟的关键词在黑板上进行板书, 从而让学生都能有所悟, 从而有利于和谐课堂的构建。

思想品德教育要求教师理论联系学生的日常生活。在思想品德课堂教学中, 要按照所教内容的具体需要, 做到理论联系实际, 能够使得思想品德课教学体现出鲜明的生活化特征。所以教师在思想品德课堂教学中, 紧紧地围绕着学生熟悉的校内外、国内外的重大事件来设计各种问题, 让学生把握思想品德教材, 真正地做到学以致用。比如在讲授八年级下“维护消费者的权益”时, 教师可以结合眼下国内频频发生的各种食品安全问题, 让学生深入地思考国家和新闻媒体为什么如此重视食品安全?如何才能更好地解决这些问题呢?学生自然会想到经营者以及生产者要强化道德自律意识。为了引导学生多角度思考问题, 追问学生还需要哪些机构或者方面的制约以及约束呢?引导学生关注和探究法律法规和保护的作用, 政府部门的监管措施, 消费者个人法律意识的提高等。学生对这些内容比较熟悉, 感性认识比较多, 但是理论化不强。教师可以通过设问方式, 指导学生分条罗列和总结相关内容, 让学生在思品课堂上确实能有所得, 从而有利于和谐课堂的构建。

思想品德教材前后的内容呈现有着密切的联系, 是系统化的知识体系, 单元、课、目和各个标题间都形成了相应的内在联系。通过设问方式可以指引初中生快速地回顾前面学过的知识, 合理地导入新的教学内容, 引导学生触类旁通。例如在讲授九年级第六课第一框“人民当家作主的法治国家”依法治国的内容时, 教师可以设计下列问题:我国是社会主义国家, 领导者是谁?依法治国是谁领导?什么是公民权利?法律有哪三个特征?依法治国中的法你认为指的是什么?回答了上述问题后会进入到下个课题:生活在法治国家里。这样能够浑然一体地呈现教材内容, 前后联系非常密切。让学生知道书本知识是紧密联系的, 尤其在初三复习过程中, 让学生从成长中的我、我和他人的关系、我和集体、国家和社会的关系三个方面自己构建知识框架, 落实教材和课标, 真正让学生有所能, 从而有利于和谐课堂的构建。

设问角度应该指向情感、态度、价值观目标, 指的是教师的设问要明确地指向课程标准中的三维目标, 尤其是情感、态度、价值观目标。如果属于浅显的知识或者学生的生活经验, 就没有必要设问。在设问过程中, 应该注意训练学生的思想品德思维方式, 培养思考能力, 通过设问→小组讨论→回答问题三个步骤完成相应的教学目标。比如在讲解《实施可持续发展战略》的教学过程中, 教师可以进行设问:“结合法律的相关知识, 实施可持续发展战略, 作为国家、企业、公民个人应该怎么做?”第一, 这个问题清楚地要求学生回答“怎样做”;第二, 所设问的这个问题限定了准确的知识范围:“结合法律的相关知识”进行解答, 这些都指向了学习目标;第三, 从“解决问题”的“主体”来看, 可以是“公民”“企业”或者“国家”。从国家层面而言, 要制订相关的法律法规, 要做到依法治国、依法行政, 要通过媒体加大宣传的力度;从企业角度来看, 要做到依法生产、依法经营、依法达标排放;从公民个体来看, 要增强法治观念, 依法保护环境、节约资源, 从小事做起。假如所设问的问题是:“如何实施可持续发展战略”?学生就会做出开放式的回答, 不存在明确方向, 还可能出现文不对题的情况。面临我国严峻的人口、资源、环境形势, 让学生知道这关系人类的生存和发展, 实施可持续发展战略是必然选择, 从而帮助学生树立环保理念, 让学生有所求, 从而有利于和谐课堂的构建。

作为初中思想品德教师, 要认真地研究课程标准, 密切联系学生的日常生活以及实际的学习状况, 要确定好教学目标, 通过设问完成相应的学习目标。在课堂教学中, 针对重点以及难点的知识, 设问要体现出一定的难度和坡度, 最大限度地达到设问教学的专项目标, 提升设问教学的效果, 构建和谐高效的思品课堂。

摘要：随着初中思想品德课程改革的逐步实施, 学生接触到了日益丰富的思想品德教育内容。为了更好地提升思想品德课堂教学的实效性, 教师要运用多种教学方法。本文重点论述了设问的相关内容, 如设问要结合学生生活实际, 有一定的坡度, 设问要依据思想品德课程标准的要求, 对重难点的知识点要有一定的难度等。希望本人的研究能够为提升初中思想品德教学效果提供有益的参考。

关键词：初中,思想品德,设问技巧

参考文献

[1]吴华萍.略论新课教学中的互动策略[J].中学政治参考 (初中版) , 2011 (12) .

精心预设构建高效物理课堂 篇5

【关键词】精心预设 高效课堂 初中物理教学

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0167-01

构建高效物理课堂，提高初中物理教学效率，不仅取决于教师在课堂上的精彩讲授，还需要教师在备课时进行充分的准备、科学的预设问题，在恰当的时机提问，恰当地进行提问，才能有效提高初中物理教学质量。笔者结合物理教学实践对高效课堂预设进行了深入探索。

一、提高学习兴趣奠定构建高效物理课堂基础

提高物理学习兴趣，就能让学生产生强大的学习动力，只有学生产生兴趣，才能参与到物理课堂中去与教师进行积极的教学互动。提高物理学习兴趣，教师可以运用多种方法，创设恰当又能吸引人的教学情境，使学生既能了解教学目标又能激发学生的求知欲望。可见学习兴趣是提高学生物理学习的强大动力，产生了兴趣，学生的思维就能处于兴奋状态，就能深入分析和思考物理问题，才能产生创新性的观点。因此，教师应想方设法来提高学生的物理学习兴趣。一是利用教学实践活动，提高学生的物理学习兴趣。在初中物理教材中有许多实践探究活动，利用这些实践活动，让学生展开探究，能提高学生对物理学习的兴趣。比如，在教授“声音是什么”这节课时，可以让学生进行自主实验探究声音是如何产生的，教师可让学生按照要求准备好必要的物品，按照教材方法让学生进行实验演示，探究声音产生的根源。并要探究不同物体产生声音的不同特点，通过动手实践能有效提高学习兴趣，并能加深对物理知识的理解。二是利用好奇心，提高物理学习兴趣。中学生正是好奇心比较强的时期，他们对任何事物都有强烈的好奇心，教师应充分抓住学生的这一特点，来激发学生对物理学习的兴趣。三是利用现代教学手段巧设置情境，激发学习兴趣。由于物理学习比较枯燥抽象，如果运用现代教学手段，特别是多媒体手段能提高学生的学习兴趣，能把不易理解的抽象知识变得形象直观，从而使学生容易理解物理知识。

二、运用多种方法精心预设构建高效物理课堂

（一）根据物理教学内容，精心预设问题

初中学生首次接触物理课的学习，要构建高效课堂、提高学生的学习效果，就要提高学生对物理学习的兴趣和探究欲望。教师可根据教学内容，利用现实生活中的物理现象，精心预设问题，激发学生探究欲望。由于初中学生的思维能力还不完善，教师要将预设问题与生活现象紧密结合，与教材内容紧密结合，以提高学生的理解能力，打开学生物理思维的大门。例如，在讲授“物体的运动”这部分内容时，为了使学生更好理解和掌握描述物体运动的各个要素，教师可以运用学生日常生活中的实例来进行讲解此问题。如预设如下问题：学生从家里到学校有多远距离？上学路上用多长时间？在进行体育短跑比赛时用什么来衡量选择的快慢？通过这三个问题来理解物体运动的长度、时间和速度三个要素，这样既能降低学习难度，又能对物理学习重要意义的认识。

（二）根据教学重难点内容，精心预设问题

对于初中物理知识的学习来说，虽然都是物理基础知识，但在每一章节的学习中都会有一定的重点和难点内容。教师在物理课堂教学中，进行精心预设教学问题，应把这些教学的重点和难点作为预设问题的重点，以此来保证提问问题的意义和核心价值。在重点处设计问题，能让学生抓住教学的重点；在难点处设计问题，有利于学生加深对难点知识的理解。教师通过在重点和难点处设置问题，让学生对此问题展开深入探究，或采取小组合作方式进行讨论交流，以此激发学生的动力，也能让这种交流讨论促进物理学习，使学生能掌握更好的解题方法，还有利于拓展学生的解题思路。例如，由于电磁学内容是教学的难点，在学习“电磁转化”这章内容时，教师可提出如下问题让步学生进行探究：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？改变通过电磁铁的电流或改变电磁铁的匝数，其磁性会有什么变化吗？通过探究学生就能深刻理解这个知识难点。

（三）根据学生能力不同，精心预设问题

初中物理作为一门基础学科，在教学中应注重提高每个学生的物理水平，由于学生学习能力、兴趣爱好等方面存在个体差异性。因此，教师在预设物理问题时，应充分考虑到这种差异性，预设的物理问题要注意其具有普遍适用性，或者要根据不同水平的学生设置不同的问题。通过分层次设置不同难度的问题，以使各层次水平的学生通过提问问题的学习探究都能获得进步和提高。例如，在学习“摩擦力”这节内容时，对于学习好的学生可设置如下问题：“如何定义摩擦力？摩擦力有几个要素？”等概念性比较强的问题；对于中等生可预设一些生活中常见的有益摩擦力和有害摩擦力的问题；对于学困生可设置一些如拔河比赛中的摩擦力的具体例子。通过这样有层次性的预设问题，从易到难，使物理学习逐步加深。

总之，在初中物理教学中，教师通过精心预设物理问题，能激发学生的物理学习兴趣，使枯燥抽象的物理课堂学习变得更有意义，树立学生的主体地位，有利于构建高效的物理课堂。

参考文献：

[1]虞桂莲.精心预设问题，促高效物理课堂[J].数理化解题研究. 2016（11）

[2]吴修青.科学预设，构建高效物理课堂[J].广东教育（综合版）. 2010（01）

精心雕琢细节 构建高效课堂 篇6

一、灵活巧妙地做好导入细节,激发学生学习的兴趣和主体意识

俗话说,“万事开头难。”一堂课能否顺畅、激昂地进行下去,关键在开课的激情导入,如七年级上册二单元《王几何》的导入。一般教师会以问答谈话的形式让学生回忆给自己上第一堂课的老师的举动。若遇到表述能力差的农村学生,这种导入既耗时又艰难,学生的兴趣也不会十分高涨。而我尝试用“看名号猜职业”的游戏形式导入,学生看到我出示的“刷子李、泥人张、铁匠李”的名号时炸开了锅,一个个争先恐后地抢答,而且回答得很正确,之后我顺势又出示“王几何”本文的题目,学生极迅速地答出来了。这样我轻松快捷地导入了本文,学生学习的兴趣、情绪都很高涨。为下一环节的学习奠定了良好的基础。

二、做好教材重难点内容的取舍,突破重难点形式新奇的细节

任何一篇文章都有各自承载的重难点,但一堂课时间有限,不可能面面俱到,应根据单元教学训练目标的重点来灵活变通地取舍教学的重难点。另外,在重难点的突破形式上要兼顾学生的年龄特点,要能激起他们的探究欲望,这样才能使课堂学习有成效。《王几何》一文的单元目标要求掌握本文字词、文意,通过外貌、动作、神态、语言塑造人物的写法。阅读课大纲要求本文一课时完成。我在设计讲学稿时将字词、文意的初步感知作为课前预习环节由学生自主完成,课堂只用三五分钟检查即可,而将通过外貌、动作、神态、语言塑人物形象的内容作为课堂学习的重点,且在突破这个重点时采用学生喜欢的寻找哪些段落分别描写了王老师的五点怪异之处的方式进行,充分抓住学生喜欢搜集老师怪异之事的心理,调动他们学习的积极性。在学法上把第一处描写王老师怪异的语段分析由教师做方法的引领示范,后四处描写王老师怪异的语段按每一大组分析一处王老师怪异的方式展开竞赛,学生探究的积极性很高,这堂课的效果也出人意料的好,同时学生学会了写人的方法,提高了习作能力。

三、做好培优补差的细节,让优生有所提升,差生建立自信

俗话说“尺有所短,寸有所长”。一个班级学生智力水平总有高低之差异,作为语文老师一定要关注这一差异。如,教授《王几何》一文时,我在设计讲学稿时就分划了优差生学习的内容。将重点的字音、词义作为全体学生课前预习的环节完成,而文意把握和写作方法的掌握通过设计难易有梯度的问题让优生和学困生都有施展的空间。在课堂学习中学困生因能完成较为简单的内容受到表扬而自喜自信,优生又因能面对较难问题的挑战而产生探究的积极性,通过有效的探究学困生建立了自信,优生能力不断提升。这样一堂课优生、学困生都有具体的任务,各自的能力都有相应的提升,比教师疲累苦讲的效果要高效很多。

四、做好张弛有度的引领放手细节

新课程标准强调教师的主导性、学生的主体性,是发展学生能力的有效途径。也就是说,教师在引领学生与放手学生上要张弛有度。如,学习《王几何》一文时,我只在寻找描写王老师第一处怪异的语句时做了分析方法的引领,剩余的字词学习,另四处描写王老师怪异的语句的分析及写人方法的探究均由学生小组合作学习完成,课后检测发现学生对本文内容掌握的不错,分析表述的能力也有了提升。

精心设计提问构建高效课堂 篇7

一、目的明确, 有的放矢

《普通高中数学课程标准 ( 实验) 》明确指出: “高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力, 这是数学教育的基本目标之一. ”恰当地运用提问可以激发学生的求知欲望, 充分调动学生学习的内在动力, 对启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用. 教师提出的问题, 可以是针对于教学目标、教学的过程、教材的重点难点、学习的方法等.

案例1函数定义课的教学.

教师: 请同学们回忆初中函数的定义.

学生: 在某个变化过程中, 有两个变量x, y, 如果给x一个值, y就有唯一确定值与它对应, 那么x是自变量, y叫作x的函数.

教师: 很好! 那么初中我们学过哪些函数? 在这些函数中变量x, y分别是什么范围?

学生: ( 1) 一次函数y = kx + b ( k≠0) , x, y都为全体实数. ( 2) 二次函数y = ax2+ bx + c ( a≠0) , x为全体实数, y取值: 当 a > 0 ( 3) 反比例函数y =k/x, x≠0, y取值为全体实数.

教师: ( 1) ( 2) 正确, ( 3) 反比例函数y =k/x应强调k≠0, 故y取值应为非零实数.

本案例教师提问达到了以下目的: ( 1) 检查学生对初中函数定义和三个基本初等函数的掌握程度, 帮助学生巩固已有的函数知识, 为进一步学习高中函数概念做好知识铺垫; ( 2) 为理解高中函数的三要素和函数概念的内涵提供了类比材料.

二、把握时机, 适时提问

西方学者德加默指出: “问得好即教得好. ”如何才叫“问得好”? 把握时机是关键, 时机是不固定的, 需要视教材内容和提问目的而定, 它可以在一堂课开始时进行, 以便复习旧课, 引入新课, 起到承上启下的作用; 也可用在授课中间进行, 针对所讲内容, 联系已学知识提出问题, 不仅可以活跃课堂气氛, 加强学生注意力, 还能使学生将新旧知识融会贯通. 在教材的重点、难点的地方, 在将要得出知识的规律的时候, 教师适时提问, 更能促使学生积极思考, 主动探究.

案例2直线的斜率的定义的理解与应用教学.

教师: 请同学们根据斜率的含义k = tanα, α∈[0°, 90°) ∪ ( 90°, 180°) 思考: 当直线的倾角α∈[0°, 180°) 时, 直线的斜率k随α的变化情况, 完成下面表格.

学生: 完成情况如下:

教师: 以上四个空中1, 2错, 3, 4正确. 足见同学们对斜率与倾角的关系理解还不透彻, 当直线的倾角变化时, 直线的斜率如何变化? 问题的解决应从理解函数式k = tanα, α∈[0°, 90°) ∪ ( 90°, 180°) 入手, 为了让同学直观地感知这两个变量的关系, 我们不妨作出函数y = tanx的图像:

再请同学们结合图像, 思考如何更正错误之处.

学生: 第一个空更改为k∈ (0, + ∞) , 第二个空更改为k无值.

教师: 很好!

本案例是抓住概念理解的有利时机, 通过问题及时发现学生对概念理解的偏差, 教师独具匠心的点拨, 帮助学生越过思维障碍, 通过自己反复思考找到了解决问题的有效途径, 正确地作出解答, 体验到成功的喜悦.

三、循循善诱, 启发提问

子曰: “不愤不启, 不悱不发. ”教师要充分意识到学生是认知的主体, 教师提出的问题必须有利于启发学生思维, 激发学生的学习兴趣, 开启学生智力, 使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程.

四、由浅入深, 分层提问

教师要根据学生认识水平与心理状态由浅入深, 科学设问, 使学生在问题的诱导下, 扎实步入知识的殿堂, 让每名学生都能体验到成功的乐趣, 调动其学习积极性. 同时要贯彻因材施教的原则, 对不同层次的问题, 要选择不同层次的学生回答, 从易到难, 由简到繁, 使学生步步深入, 拾级而上.

精心构建课堂 提高教学效益 篇8

教师上课要尊重学生, 从小节做起。譬如:老师走进课堂, 同学们齐声说:“老师好”, 教师应鞠躬回应“同学们好”, 而不是敷衍, 更不能随便“嗯”一声, 老师走出课堂, 同学们说“老师再见”, 教师应说“同学们再见”;当要学生回答问题时, 老师不应用手或教鞭指学生, 而应手心向上, 请同学来回答, 以示尊重, 当同学回答完毕后, 老师不能态度冷漠, 应该说“请坐下”, 以示鼓励和感谢。这虽是一个小问题, 但体现了一个教育原则, “老师要尊重学生”。新课程理念特别强调:建立和谐的师生关系。常言道“亲其师而信其道”。在学生的心目中, 老师是神圣的, 老师的表扬和尊重既是他们好胜心、自尊心的满足, 又是对他们在集体中的位置的肯定。

二、精讲精练, 讲练结合, 提高课堂效率

高三复习必须做到三个优化。一是优化集体备课程序, 提升备课质量。备课要认真分析学情, 分析每个考点的能级要求, 定准教学的标尺;充分挖掘考点之间的内在联系, 为学生自主复习指明方向。二是优化课堂教学, 提高课堂效率。到“三讲”、“三不讲”:讲学生不易理解或容易理解错误的地方;讲学生似懂非懂容易被忽视的地方;讲学生“只知其一不知其二”的地方。学生已经会的不讲;学生自己能学会的不讲;讲了学生也不会的不讲。三是优选精选试题, 提高训练质量。高考是最受人们关注的选拔性考试, 考生要在较短的时间里应对三年所学的内容, 必需要有较强的应试能力。而学生的这种能力必需通过系统有效的训练才能获得。要给学生足够的时间进行练习, 不要以老师是否讲过作为评价自己复习效果的标准, 而要以学生掌握程度作为标准。

三、注重解题过程的分析, 学习方法的指导

高三复习课内容多, 容量大, 如果就题论题就有论不完的题目。在课堂教学中自始至终要注重解题过程的分析, 学习方法的指导。比如:在数列求和时, 为什么要变换通项、分组、倒序相加、错位相减呢?是为了把一般数列的求和问题转化为等差数列、对比数列的求和问题, 数列求和的基础是等差数列、等比数列的n项和公式, 这就是思想, 这就是方法。

四、注重题目的整合, 例题的选择

高三复习课中, 教师对题目的有效整合, 例题的恰当选择, 时间的合理安排, 可以说影响的不仅仅是一节课、两节课的效率, 而是整个高三复习工作, 是一个导向问题。一个优秀的高三教师在备课时要把重点放在题目的整合、例题的选择上, 有可能的话以历年的考题为例题, 或者对历年的考题进行加工、改造为例题。让学生感受新高考, 体会新高考, 力求做到复习具有针对性, 尽量不做高考复习中的无用功。不要拘泥于复习资料, 不要让复习资料牵着鼻子走;资料上有什么, 我们就讲什么, 资料上没有的我们就不去研究。

五、突出学生主体作用的发挥

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。尽管高三复习课内容多, 容量大, 节奏快。但是我们还是要突出学生的主体作用, 不要把课堂搞成老师的“一言堂”了。学生自己能说的让学生自己说, 自己能做的让学生自己做, 需要点拨的点拨, 需要分析的分析, 需要讲解的讲解, 教师通过主导作用发挥好学生的主体作用。

六、不失时机地给学生树立自信

课堂教学中, 能及时鼓励学生, 给学生树立自信。这次听课, 几位老师讲都是三角函数, 平面向量, 数列中的相关内容, 比如三角函数、平面向量的知识, 在高考中一定要考, 但难度并不大, 属于容易题和中档题, 这一点应给学生讲清楚, 让学生有信心, 关于三角函数、平面向量的题目, 在高考中我们一定要拿满分, 哪怕到时候题目的综合性太强, 我们拿不到满分, 都是作为中低档题目在复习中我们一定要给学生树立自信, 而且平面向量尽管难度不大, 但它作为一种解决问题数学问题的工具发挥着举足轻重的作用, 通过树立自信让学生一定学好这部分知识。从某种意义上讲, 高三的复习过程就是一个不断鼓励学生、给学生树立自信的过程。容易题、中档题、难题的比例规定为3:5:2。高考中大部分题目是中档题, 占80%。难题的比例较小。所以试卷的主体和得分的主体, 都是不太难的题。难题它是为了区分特优生而设计的。把力量放在提高中低档题的正确率上, 而不要过多地追求那些新题型、新思路、新概念、难题、花哨题。要弄清楚那些难题是干什么用的, 它不是给大多数同学用的, 鼓励学生在中、低档题上拿满分, 防止“会而不对, 对而不全”的现象发生。

七、有效使用多媒体教学手段

作为新课程改革下的老师应会制作课件, 通过使用多媒体教学手段增大课堂容量, 应用于传统手段不能实现的地方, 难于实现的地方。但课件起辅助作用, 不能作为黑板的替代品, 上数学课, 必要的推理过程要有。制作课件不能太花, 字的大小要适中, 字符间的间隔应合适。不要过多的声音刺激, 颜色搭配要好, 有些搭配让学生产生视觉疲劳, 有些搭配不要说色盲, 不是色盲也看不清, “白纸黑字”最好, 需要重点强调时用其他颜色。网上下载的或资料上带的现成的课件教师个人要进行修改、加工, 修改得让它符合我们学生的实际, 符合我们的教学实际。

八、精心设计板书, 潜移默化影响学生

数学老师的板书对学生的影响是很大的。老师在讲课时主要的分析过程或解题过程要板书, 而且要精心设计。一节课下来, 一看板书, 就知道这节课讲了什么, 重点是什么。况且, 现在的高考要求学生在规定的区域内答题, 如果所有的步骤都写, 抓不住主次, 所给的区域位置就有可能不够, 这就要求我们教师在对重点例题讲解时, 板书高考中必须要写的步骤, 潜移默化影响学生。

参考文献

[1]单柳迎, 阳德华.新课改背景下课堂互动刍议[J].学理论, 2010, (6) .

[2]曾宝钗.优化加强自主学习[J].科技信息, 2010, (1) .

精心设计学案 构建高效课堂 篇9

一、高效课堂政治导学案编写中存在的问题

1. 呆板化。

由于同一备课组导学案中学习目标、学习重难点、基础自学、合作探究、课堂练习和课后作业等栏目内容的设计基本一致, 使得导学案的形式呆板僵化。它扼杀了教师的个性, 使得教师受制于导学案的框框, 个人特色难以得到淋漓尽致地发挥, 甚至还使部分教师产生从众和依赖心理, 不能充分挖掘自身的潜力。这对教师业务水平的提高和不同的教学风格的形成是十分不利的。再加上学生每天都面对形式呆板僵化的导学案, 学习新鲜感和热情也会逐渐消退, 导致高效课堂很难真正实现。

2. 习题化。

在一些教师编写的导学案中出现了轻合作探究问题的设计、重习题训练的习题化趋势, 把导学案搞成了学生的“练习册”。课堂练习和课后作业是导学案区别于“旧教案”的一大亮点。学生在自学探究的基础上, 进行一些针对性强的巩固练习是导学案的一个特色, 但导学案的重点在于合作探究问题的设计, 帮助学生完成学习目标, 而习题只是检测学生学习能力和效果的一种手段。

3. 随意化。

有些教师在设计合作探究问题时太过随意, 缺乏精心思考, 问题探究性不强, 要么过于简单, 要么过于繁难, 要么理论性太强、太抽象, 缺少生活和时代气息, 激发不起学生的探究欲望, 这必然会导致学生的学习兴趣大大降低。有些教师设计的合作探究问题可以说是面面俱到, 但问题太多、容量太大, 冲淡了重难点, 使得课堂教学任务不能正常完成, 学生也不得要领。

二、高效课堂政治导学案编写应坚持的原则

1. 主体性原则。

学案导学就是以导学案为载体, 让学生在教师的指导下自觉动脑想、动口说、动手做, 充分发挥学生的主体作用, 努力给学生提供更多的自主学习和合作探究的机会, 使学生真正成为学习的主人。坚持主体性原则, 要求学习目标的设计要以学生为主体, 让学生看得明白、清楚学习任务。基础自学的设计要从具体学情出发, 保证绝大部分学生充分阅读教材资源后能够顺利完成;合作探究问题的设计要贴近学生的生活实际, 能激发学生的探究欲望, 给学生足够的想象和创造空间。

2. 主导性原则。

新课改强调“以学生为主体”, 并不意味着教师角色的边缘化, 而是要使学生在教师的指导下完成学习目标和任务。教师在编写导学案时必须坚持主导性原则, 根据不同教学内容, 科学地采用灵活多样的方式和方法, 通过设计导学案情景和启发性合作探究问题, 创造浓厚的学习氛围, 引导学生积极主动地进入自主学习和合作探究状态, 使学生真正成为学习的主人, 从而真正实现高效课堂。

3. 探究性原则。

导学案编写的重点是合作探究问题的设计, 这是构建高效课堂的关键。合作探究问题的设计必须坚持探究性原则, 要能激发学生的探究欲望, 使学生在主动合作探究过程中, 进入思考和创造的王国。爱因斯坦曾说过;“兴趣是最好的老师。”真正有价值的东西, 并非仅仅从责任感产生, 而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。我国古代著名教育家、思想家孔子也曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。因此, 在高效课堂政治导学案编写中, 教师可以搜集一些能激发学生学习兴趣的漫画、谚语、寓言、成语、典故、歌曲、相声、小品或影视等素材, 并以此为背景设计有探究价值的问题, 紧紧抓住学生的心, 提高课堂教学效率。

4. 生活性原则。

高中政治课的有些内容理论性和抽象性较强, 在传统的课堂教学中往往容易上成抽象的理论课或大道理堆砌的说教课, 结果导致“老师讲得头头是道, 学生听得一头雾水”, 大大降低了政治课教学的效果。因此, 在编写高效课堂政治导学案时必须要把抽象的理论生活化, 以此来拉近政治课与学生的距离;要注意结合学生熟悉的生活情景和已有的生活经验提炼学习素材, 从丰富、生动的现实生活中寻找教与学的切入点和联系点, 使学生在学习过程中获得真切的情感体验, 形成正确的生活态度。

5. 时代性原则。

时代性和鲜活性是政治课的生命, 因此, 高效课堂政治导学案的编写必须充分体现时代性。这就要求政治教师平时必须高度关注国内外重大社会时政热点, 及时搜集与教学内容相关的社会热点素材。在导学案情景设计和合作探究问题设计时以这些时政热点为背景, 提出有探究价值的问题, 激活学生的思维, 让学生灵活运用所学知识分析相关社会热点, 从而培养和提高学生理论联系实际分析问题的能力、发散思维能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

6. 梯次性原则。

在学习过程中, 学生或多或少地存在着知识和技能等方面的差异。因此, 高效课堂政治导学案编写必须坚持梯次性原则, 因材施教, 分层教学, 面向全体, 照顾差异, 关注每一个学生的发展。导学案设计要针对不同层次的学生, 使学优生能够“吃得饱”, 中等生能够受到激励, 学困生也能够体会到收获的喜悦, 提高学习的信心。导学案编写中应将难易不同、杂乱无序的教学资源设计成有序的、阶梯性的、适合不同层次学生认知规律的学习方案, 从而提高学生自主学习和合作探究的能力。

7. 筛选性原则。

导学案是教师指导学生自主学习的方案, 不是教材资源的简单复制和课本知识的简单罗列。因此, 高效课堂政治导学案编写必须要坚持筛选性原则。这就要求教师在导学案编写前认真钻研课程标准、考试大纲和教材资源, 充分研究学情, 精心选择内容, 突出重难点, 避免为了追求面面俱到而导致材料和问题过多和容量过大, 那样既增加了学生的学习负担, 同时也无法完成正常的教学任务。

8. 开放性原则。

开放性原则是指导学案的编写一定要有开放的思路和开阔的视野, 不断更新、丰富和完善。高效课堂政治导学案编写的开放性要求充分发挥备课组集体的智慧, 还要有学生的积极参与;要求能够激发学生的发散思维和创造性思维, 使其对客观事物的认识不唯一, 思考问题的角度不唯一, 答案的结论不唯一, 贵在言之有理有据, 重在思维能力的培养。

精心构建和谐课堂 篇10

一、转变观念，将对知识内容备课式教学设计转变为探究式教学设计

在传统的教学备课中，我们将备课的重点放在对课本知识的分析、梳理，重点的强化等方面，以便能应付各种考试，其主要功能还是强化教材、教参、考纲的权威功能和阐述功能，缺乏对学生学习兴趣的激发和科学探究方法的培养。

在新课标指导下，我们应将教材作为活动的载体和媒介，而不是僵化的权威；应将教师自己的创意，对实验重新设计，对教学主动的开发，对学生头脑和激发等创新性举措加入到我们的教学设计之中。有经验的教师还应有意识地在备课和教学中，潜移默化地构建学生的化学知识结构体系，引导学生认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成化学学科的基本观念，获得化学实验的基础知识和基本技能，运用它们分析和解决一些化学问题。

二、优化教学过程，形成科学的探究方法

教学过程是将教学内容活化，并不断创新的过程。传统的教学过程是以教材为模版，忠实而有效地传递和执行课程内容的过程，教师的教学更注重教学流程的细节化、程式化，它只是对教材的复制和翻版。

在教学过程中，教师主要是”教会”学生知识，使学生的思维沿教师预先设计好的”轨道”进行，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和情感体验。新课标则要求我们不仅教会学生必要的化学知识，更重要是让学生在学习过程中体验知识的形成过程，从而在探索中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，并逐步形成科学的探究方法。因此优化教学过程，就是重新整合知识，形成科学探究的过程。

三、精心设计提问内容，激活学生创新思维

疑问是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。

课堂教学中恰当的提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以让学生积极、主动地参与课堂教学。教师在进行课堂教学设计时，应针对教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的提问内容，由浅入深、由表及里，使学生”跳一跳摘得到果子”，使他们处于不断的积极思维状态，向”最近心理发展区”前进。另外，教师在课堂提问中还要注意被提问对象的学习能力差异，设计各种层次的教学问题以调动不同层次学生的学习积极性，使他们都能尝到成功的喜悦。

注意避免成绩较差的同学因回答不出难题而产生自卑感，还要注意及时鼓励学生在回答问题时产生的”思维火花”，为学生营造和谐、宽松的学习氛围，以激发学生学习的内在动力。

四、多渠道开展化学实验教学，培养并提高学生的综合素质

化学是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着至关重要的作用。因此，在教学实践中，教师可以改演示实验为边讲边实验，那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验室条件允许，均可改为边讲边实验。

譬如高一的”次氯酸的性质””外界条件对化学反应速率的影响””盐类的水解”等实验；高二的”外界条件对化学平衡移动的影响””铝及其化合物的性质””胶体的性质””葡萄糖的性质”等实验；高三的”原电池的原理””未知药品的鉴定””醛的性质”等实验，使学生在动手动脑中拓展知识，强化能力，提高科学素养。通过学生亲身实践，帮助学生做到理论与实践的有机结合，强化书本知识，并使他们在实验中懂得科学的真正含义，使他们的科学精神和科学思想得到培养，科学方法和科学思维得到训练，树立起正确的价值观。化学实验教学可以在基础型课程、拓展型课程和研究型课程中展开。

在拓展课中强化基础课程，探索性实验一般只给出课题研究的要求，在教师指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制定实验方案、探求未知结论，这类实验未必有一定的正确研究结论，对于课题本身则是”轻结论，重过程”，是让学生体验科学研究的过程，从而达到培养他们综合素养的目的。

基础课中延续探究实验注重利用已有的科技物质环境，来营造科学探究的心理环境，激发学生的科学兴趣和求知欲，在促使学生动手参与和质疑探究的基础上，让学生发挥自己的想象力，进行创造性设计和制作。

要注重基础课与之相结合实验，这是培养学生的科技素养的一个有效途径。基础课与拓展课的结合”化学多米诺实验”是一个综合性的化学实验，其集合科学性和兴趣、娱乐为一体的效果可以达到进行比赛的功能。化学实验可以是真实的操作，也可以是虚拟的训练，给老师和学生带来很大的空间，确实是一种能多渠道开展的教育教学。

我们应当恰到好处地、不失时机地、因地制宜地、积极热情地大力开展，为培养出一代新人而努力奋斗。

五、发挥课堂教学评价的激励功能，促进学生的发展

课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。那么教师如何发挥高中化学课堂教学评价的激励功能，促进学生化学素养的提高呢？

首先，评价的时机要恰当。评价不宜过早，太早会限制学生的思维发展空间；评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用，会限制学生的思维发展空间。

其次，评价的内容要全面。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。

第三，评价的语言要艺术。即评价语言要准确，评价语言要巧妙，评价语言要富有感染力。第四，评价的方法要多样。课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。当然评价方法的运用往往不是孤立的、单一的，教师要根据课堂教学实际需要，灵活运用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用，促进学生的发展。

精心构建和谐课堂 篇11

一、精心预计是构建优质高效数学课堂教学的前提

“凡是预则立, 不预则废”。教学内容是课堂教学的血肉和骨干, 只有课前精心准备, 在课堂40分钟里才能经受住学生的考验, 才能有课堂上的高效引导与动态生成, 才能在课堂上游刃有余。

1. 研读教材, 定准目标

新课标教材给教师和学生提供了广阔的空间, 在“用教材教”的理念指导下, 教师需要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读, 包括教材的每一个信息窗, 每一句揭示语, 每一个练习, 把握好教材设置的意图和内容体系, 定准教学目标, 然后根据学生的实际对教材作出合理、适度的加工与处理。

2. 解读学生, 抓好突破

“学生走进教室并不是一张白纸”。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

3. 弹性设计, 夯实目标

课堂的精彩生成需要一定的空间, 因此, 在设计课堂教学时应做到粗中有细, 富有弹性。给学生一个机会, 让学生通过自己亲身的实践去验证, 从而达成共识, 如此获取的知识深深扎根在学生的心里。

二、合理组织是构建优质高效课堂教学的关键

1. 兴趣引领

兴趣是最好的老师。在教学中, 教师应充分利用学生的生活经验, 设计生动有趣、直观形象的数学活动, 激发学生的学习兴趣。因此, 我们要在数学课堂教学时, 通过一些真实、高效、有意义的课堂情境创设, 充分调动学生学习的兴趣。

2. 师生互动

高效的教学过程是有效的人际互动过程, 其中师生互动构成了课堂教学的主要过程。为确保师生互动的高效性必须做到:首先, 课堂气氛要活跃、有序, 这是师生互动的平台, 只有师生、生生交流平等、积极, 学生的人格受到尊重, 学生的质疑问难能及时得到鼓励, 才能捕捉到一个个鲜活的思维。其次, 做到耐心倾听, 教师只顾在脑子里背预设的流程, 忘记倾听学生的发言, 面对学生奇特的思维, 只淡然表扬, 赶紧带学生进入下一环节, 这样的教学很难收获到优质高效课堂教学的精彩。再次, 组织好小组活动, 在当前课堂教学上, 最能反映师生互动的形式便是小组活动。

3. 抓住细节

细节决定成败, 细节成就精彩, 细节蕴藏于教师的机智调控和学生的积极思维之中。每一节课应该说都经过教师精心的预设, 但面对一个个具有鲜活思维的学生, 生成也成了必然。如讲“对称”时, 学生兴趣十足, 判断正确, 但是判断平行四边形的时候, 学生的结论出现了分歧, 我直接否定了平行四边形是轴对称图形的说法, 在处理中是我强加给了学生这个结论, 因此学生表现得十分平淡。课后我想了想, 既然看图没有发现, 我可以让学生动手折一折手中的图片, 通过动手, 学生自然就会得出正确结论。由此看来, 我们如果稍微拿出点机智, 学生就会处于不同的思维状态, 如此的细节多么宝贵!

随着新课改不断向纵深发展, 构建优质高效的数学课堂教学已是我们数学教师永远的追求目标, 这需要我们在今后的教学中潜心钻研, 不断探索、不断思考和总结, 并付诸实践, 使数学课堂教学真正焕发出生命的活力, 打造优质高效的课堂教学, 不断提高自身的教育教学质量!