精心打造语文高效课堂

精心打造语文高效课堂（共12篇）

精心打造语文高效课堂 篇1

“工具性和人文性的统一, 是语文课程标准的基本特点。”语文课堂, 是语文课程特点的集中体现之所。语文课堂教学, 充分体现了语文课程的工具性和人文性两个特点。而传统的语文教学, 往往更重视工具性, 即学科知识点的讲授, 却忽略了语文是工具的, 更是人文的这一特点, 导致语文课堂枯燥单调, 分数至上, 形成了学生不喜欢语文课, 语文课成了“自由活动课”的局面, 课堂效率更是一低再低, 教学质量无从保证, 从而形成只重视工具性的恶性循环。因此, 精心打造语文高效课堂, 值得我们老师积极探索实践。

一.什么是课堂有效性

所谓有效性, 指在最短时间达到最佳效果。如何来判定这个最佳效果?语文课程评价要致力于进一步提高学生的应用能力、审美能力和探究能力, 全面提高学生的语文素养。可见课堂教学的最终评价是围绕学生能力提高程度来进行的, 即课堂教学的有效性应围绕学生这一主体来分析。

传统的教学, 尤其是语文教学, 更多的是老师在讲台上讲, 学生在下面记笔记, 而忽略了学生这一主体的学习主动性和可能性, 由于学生是被动的接受知识, 从而容易产生学习的倦怠心理, 课堂效率自然不高。因此, 只有改进传统的教学模式, 还课堂于学生, 让学生做课堂的主体。

通俗地讲, 课堂有效性即两个方面, 一是学生是否愿意主动学, 一是学生是否会学习。一节45分钟的课, 若教师单纯的当任务完成条条框框规定的目标, 45分钟如白开水一般平淡无味, 学生听起来自然会排斥, 不愿意听;一节45分钟的课, 若教师只是把知识一二三的告诉学生, 缺少了思考互动的环节, 45分钟过了, 知识点转瞬即忘, 学生不会学习, 授人以鱼不如授人以渔。所以课堂有效性的核心即让学生愿意学, 会学习, 这样再去提高课堂质量则会容易得多。

二.如何提高课堂有效性

语文课堂的工具性, 要求教师有较高的学科素养和专业素养, 这些是成为一名教师必须达到的要求。语文课堂的人文性, 则要求教师除了教授知识外, 还要能提高学生的感悟审美能力。如果说工具性培养出的学生如机器一般有着相同的系统与程序构成, 那么人文性培养出的学生就应该是有个性的而非机器般统一生产。正因为每个学生都是一个独立的个体, 有自己的思想和行为, 让学生愿意学习, 会学习, 更多的就应该从我们以往忽视的人文性入手。人文性, 则需要教师首先要给学生一种人文关怀。

传统的师生关系是一种单通道的授受关系。现代的师生关系, 从教学角度看, 是一种教与学的关系, 是教师角色与学生角色的互动关系, 从社会学角度看, 师生关系在更深刻的意义上, 是人和人的关系, 是师生间思想的交流、情感的沟通、人格的碰撞的互动关系。这需要教师不再把学生当做学习机器考试机器看待, 而是作为互相平等的个体来看待, 给予学生关怀, 更好地促进学生的个体发展。

1. 激发兴趣, 让学生愿意学习

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’, 就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学有效性, 激发学生的学习兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索, 让学生愿意学习, 能主动学习的助推器。

语文的课堂, 是生动鲜活的课堂, 而高中生经历了小学和初中知识的学习, 在人生观价值观上更为成熟, 已开始渐渐有了自己相对独立的思想和看法, 因而高中的语文课堂更是生活的, 是社会的。未来的世界有太多的奥秘等待这群16左右的孩子去发现, 正因为他们有好奇心, 是感兴趣的, 语文课堂, 就应该利用他们的这一心理, 充分的挖掘他们对生活的渴望。语文课堂兴趣的激发, 最重要的一点就是做到生活化。

陶行知先生曾说过, “没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。教学内容的生活化, 就是教师利用自己的生活阅历和生活经验, 营造一个接近生活还原生活的课堂, 在知识中潜移默化的将生活的哲理融入进去, 让学生从知识里走入生活。如必修3《老人与海》一课, 知识点要求学生理解老人桑地亚哥的不服输不放弃的硬汉精神, 若是单纯的就小说情节来讲, 甚至可以播放相关电影或动画让学生欣赏, 但也只是生硬的让学生接受教师传授的知识点。不妨换个角度, 可以在课堂上创设一个接近学生现有生活的简单情境, “考试中的一瞬间”, 碰到自己不会做的题目, 恰巧前排的同学的卷子没有折起来可以清楚的看见答案, 你是选择看还是不看, 若你看了, 有了解题思路, 自己就有机会再次获得第一名, 若不看, 则必定与第一无缘。这样的情境, 更能触动学生的心灵, 引发他们积极思考, 到底应该用什么态度面对生活中可能会出现的困难, 自己该如何抉择。学生思考了, 再结合课文人物, 明白了生活不会是一帆风顺, 但重要的是要有不抛弃不放弃的精神, 课文与生活结合了, 学生自然就有了学习的兴趣, 会想, 原来语文课堂的学习, 就是一个浓缩的生活, 从而愿意主动去从课堂中学习生活经验。

生活化的课堂教学, 能让课堂离学生的心灵更近, 能让课堂对学生更有启示与引导作用, 更好的让学生实现自己的人生理想, 当学生从这样的课堂中明白了生活, 正当他们正对未来生活有无限憧憬的时候, 这根渴望知识的导火索也就点燃了。

2. 交流情感, 让学生快乐学习

语文, 语即言, 语言是人类交流沟通的工具之一。课堂教学由教师与学生共同构成, 是师生关系, 更是人与人的关系;语文学科, 语言比其他学科发挥着更大的作用和意义, 因此, 语文, 更是人与人之间用语言来交流的学科。只有师生在课堂教学中交流情感, 构建一种和谐的平等的关系, 学生不再害怕上课, 学生不再排斥教师, 而是快乐学习, 课堂效率才会更高。

情感的交流, 首先必须建立在平等的基础上。要求老师在课堂上把高中学生当做一个独立的个体来看待, 允许他们发表自己的观点, 展现自己的思想, 而不是符合标准答案的观点就是好观点。老师不是高高在上的, 教科书上的标答不是权威, 只有去权威化, 才能真正的走入学生。其次, 情感的交流要真诚。老师在课堂上不仅要听学生的观点和思想, 同时也要积极的对学生的观点做出回应, 不是简单的鼓励或指出不足, 而是采取说出自己的生活体验的方式, 用真诚来促使学生更深入的思考。在这里以《中国古代诗歌散文欣赏》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文为例, 练习中有这么一个问题, “你是如何看待孔子最后只对曾皙说了自己对另三名学生的评价”。此问题一出, 敢于举手回答的学生, 大都回答的是因为孔子不想当面批评另三个学生, 怕打击他们, 是孔子爱学生的表现。其实, 作为老师的我, 深知学生们心中一定有另一种想法, 就是孔子作为老师偏心, 只和曾皙交流自己的想法。于是我在课堂上开始回忆我的高中生活, 说到一次考试后, 老师讲完试卷在教室里走动, 走到我同桌旁边, 给他又讲了一遍他错的没听懂的题目, 要知道, 那道题我也错了也没听懂, 当时就心里觉得很委屈, 觉得老师没以前那么可爱了。说到这, 学生都笑了。而笑声过后, 学生们脸上的表情变了, 相信他们听懂了我的分享。于是, 有学生再次站起来说, 认为孔子作为老师偏心, 只和自己赞许的学生交流, 不当面指出另三名学生的错误是对的, 但事后更应该单独找他们指出问题, 避免他们继续犯错。于是, 我继续追问, 大家是否觉得老师我有时候也偏心呢?见学生不作答, 我接着说, 你们看, 有时候下课了, 会有同学来问我应该如何改进学习方法等问题, 我会和他详细的分析交流, 并给他帮助, 也许他的进步比其他同学更快, 是否是我偏心呢?“不是, 因为每次问问题都是我主动先找老师的”那个经常问问题的学生说话了。接下来我就引导学生再读读课文, 学生很自然发现是曾皙主动留下来问孔子的, 其他三人早就走了。通过一步步的情感的交流, 最终让学生明白, 学习应该主动, 只有主动, 才能有更大的收获。这个课堂问题, 也就很好的得到了解决, 从孔子是爱还是害学生的问题上很自然的转换到了学生该如何学习的问题上。而这一步步的引导, 不应该是生硬的, 而是自然的用学生常见的生活来说话, 在过程中享受思考的快乐。

只有老师乐于和学生分享自己的生活体验, 乐于在课堂上与学生进行真诚的情感交流, 放下老师的架子, 走近学生, 学生才会爱上这门学科。快乐的学习, 不仅仅是知识点, 更是鲜活的生活。

3. 沟通心灵, 让学生学会学习

愿意学习, 快乐学习是保证课堂效率的前提, 那么学会学习才是提高课堂效率的关键。当学生有了内在的动力愿意去学习时, 这时候学习的习惯和方法就显得尤为重要。学生总是会或多或少有自卑心理, 因为一个班级的学生成绩不会在一个水平上, 有优秀就有落后。学会学习, 不仅仅是常说的教师应该教会学生学习方法, 更多的是学生之间的交流与学习。毕竟在校学生之间的相处时间更长些。这就需要教师营造一个和谐、团结的整体交流学习氛围, 教师应该在课堂上鼓励学生大胆的说出自己对学科学习的想法, 通过班级整体的力量来帮助有需要的学生, 让学生在学校里乐于和老师, 和同学交流沟通, 真正体会到一个班级就是一个大家庭, 家庭中的成员有义务与责任互帮互助, 共同进步。

心灵的沟通, 不是一两节语文课就可以完成的, 需要教师与学生的长时间磨合与了解, 在课堂教学上可适当灵活处理, 拿出5分钟的时间结合课文内容来让班级充分的了解某一个学生。消除了学生之间, 学生与教师之间的隔膜感, 课堂对于双方来说, 是知识的殿堂, 更是心灵的栖息地。

提高课堂教学的有效性, 是每个教师在教学过程中都会关注并思考的一个问题。课堂是学科教学的灵魂, 抓住了灵魂, 才抓住了全部, 学科教学才能更好地发挥作用。语文学科涉及生活中的方方面面, 教会人们阅读、表达、交流、思考, 因此, 让学生在课堂上真正有所学, 学有所用, 打造一个高效的课堂至关重要;而这一点, 也需要长期工作在一线的教师付出更多的努力。

摘要：课堂教学是学科教育的灵魂所在, 只有打造一个有效的课堂, 通过激发兴趣、交流情感、沟通心灵等方法, 让学生愿意学习, 快乐学习, 学会学习, 才能更好的培养高中生的语文素养。

关键词：课堂有效性,兴趣,情感,心灵,语文素养

精心打造语文高效课堂 篇2

前满村小学： 陈宁

我们前满村小学在过去的一学年中本着“促进教师专业化发展，提高学生综合素质”的目标。以在“表现中体现成功，在成功中感受快乐，在快乐中实现发展”为宗旨，着实有效地开展了小学语文教研活动。在活动中，我们采用了“目标协作式”，即某一个小组成员间密切协作，完成小学专题的研究，小组成员间配合，既动脑.动口又动手。就“如何打造高效的课堂”为专题，老师向老师发出邀请，在科组长的组织和服务下，由教研组长主持，同伴座谈.、讨论或观摩等，大家积极思维、畅所欲言。就如何打造高效课堂提出几点认识和创意：

1充分的课前准备

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导

教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

打造高效语文课堂 篇3

那么，怎样才能提高语文课堂效率呢?

激发兴趣。激活课堂

兴趣是学生学习的动力，是课堂教学成功的关键。

首先，教师的精、气、神很重要。如果哪天上课时自己的状态不好，学生肯定也状态不好，课堂像一潭死水，一节课下来身心俱疲，上的什么自己也讲不清，学生所得有限，自己也全然没有工作的愉悦。课后反思，学生没有义务分担我糟糕的心情。所以，之后每次课前的准备时间我都会给自己留一个空当，调整自己的心情，不把不快带进课堂。我相信我的情绪可以感染孩子们，我精神饱满，他们听课会更加投入，反之亦然。

其次，教师要注意让语言的音韵美、节奏美、诗意美充分地渗透到语文课堂教学的分分秒秒、每个细节，使学生把上语文课当成一种自觉的行动去欣赏、参与，从而收到理想的效果。

最后，教师要坚持广泛阅读。经常阅读经典，能促使我们不停地思考，在无形中提升我们的品位，强化我们的人格魅力。在课堂上，这种人格魅力对学生的影响是潜移默化的。同时，阅读时事、体育、娱乐新闻，适时地穿插在课堂中，既能激发学生听课的兴趣，又能增强彼此的交融。

有效提问。点亮课堂

提问是语文课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。有效阅读的前提又必然以创设有效的问题情景与导引为前提，从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问。用主问题带动学生的主体能动性，用主问题点亮课堂。

突出教学主题来设计问题引导学生思考，语文课堂教学要紧紧围绕主题来展开，如在教学《青海高原一株柳》时，我就围绕着“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”课堂上的问题都围绕着这个话题提出，这样不仅让课堂的条理清晰，更能让学生在這一脉络中深刻体会“神奇”二字，明确中心，深化主题。在教学中运用“于无疑处设疑，于无趣中引趣，于点拨中探胜，于比较中鉴赏，于揣摩中获知，于辨析中识误，于发散中思维”的课堂教学设计和灵活的教学方法。

鼓励参与。升温课堂

杜郎口教学模式的学习给我最大的启发便是：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源。课堂上要关注学生心灵的碰撞、智慧火花的进溅、思维灵感的生发。

师生间心灵的沟通与碰撞，能使课堂充满生命活力，从而促使课堂文化繁荣发展。教师要正确引导课堂的价值取向，有效互动，积极创生，主动体验，鼓励每一个学生都参与课堂活动，说、读、议、演、写异彩纷呈。

优化作业。延伸课堂

做到每课过关，单元过关，每周过关，重点作业多加评讲，要求学生对错题做整理，课后进行强化练习。尝试作文互批共批，以改促写、读写结合的作文教学。

通过这些优秀作文的阅读观摩，从技巧上初步了解作文该怎么去做才能接近优秀。同时要布置学生每周写一篇一周小结，写出自己的心里话，长短不限，很多学生都写的很好，这样的训练既是语文中的练笔，为写作打基础；又是学生自我反思自我教育的过程，对学生的成长有促进作用。

立足课堂，我们的视野，因阅读和交流而开阔；我们的生命，因智慧火花的碰撞而闪光；我们的心灵，因细腻的情感而生动；我们的成长，因彼此的关照而茁壮。课堂是师生生命成长的家园。

精心打造语文高效课堂 篇4

课堂伊始, 教师多媒体展示“课时目标”:“大家和老师一起读一下本节课的教学目标”。

我怀疑自己是否走错了课堂:如此生硬地“搬”出课时目标, 这是语文课吗?从本质上讲, “语文教学目标是对一个课时的教学活动之后学生行为和心理变化的预期。语文教学目标必须指向学生的学习结果”。当现实教学中, 广大一线教师喜欢把陈述教师应该做什么的教师的行为 (即教学要求) 作为“教学目标”时, 是不利于课堂教学操作, 更不利于教学结果的检测与评价的。所以, 一堂课的课时目标不单是明确、切实可操作、可检测的, 还应当谙熟于教者心中, 在环环相扣的教学情节铺陈中, 逐一引导实现, 追求一种水到渠成的自然美, 真正实现“随风潜入夜, 润物细无声”, 让语文课真正具有“语文味”。

接着, 教师多媒体展示作者蒲松龄的详细资料:“让我们一起走近蒲松龄”。

“走近”?教师提出这个要求后, 学生如何做?做什么?学生不过是读一读材料, 熟悉而已, 没有主观调动学生已有的知识储备, 也没有客观地训练学生搜集、整理知识的基本技能, 这何尝不是“填鸭式”教学?加涅指出:“离开了学习者的动力……不能引起学习。”简单就是高效:真理都是朴素的, 好课都是简单的。我认为倒不如直接提问:蒲松龄最擅长写什么?似乎更具体, 更有方向性。学生更能清晰地知道该从哪个方面、如何回答问题, 更在某种程度上激发了学生参与课堂、主动学习的兴致和情趣。

接下来, 教师展示教学环节“读顺句子”:“请大家自由、大声地朗读课文, 读通、读顺句子。”学生读了不到两分钟, 教师又布置新的任务:“请各小组推荐一位同学朗读课文, 比一比哪组读得好。”

七年级学生接触的文言文并不多, 对文言文的初次阅读存在相当大的困难, 教师应当在读前给予一定指导, 或是范读。 (诚然, 现在的公开课基本都变成了学习成果汇报课, 尤其在不需要借班上课的时候。) 在没有理解文意的基础上, 如何做到“读通、读顺”?果不其然, 在后面的学生赛读环节, “其一/犬坐于前”、“禽兽之变诈/几何哉?”等重点语句朗读节奏均出现了问题。或许, 教者本就在等着类似问题的出现, 站出来纠正一番, 方显教师的指导作用?

或许是众多公开课执教者的共同心理:急于展示自己设计的环节, 全然不顾学生是否已完成上一学习任务。学生刚开始读文章, 尚未“读通、读顺”, 就已经开始准备小组赛读了。学生也生怕“配合”不好教师的展示。其实, 教师指导朗读后, 让学生多读一会儿, 又何妨呢?教师要根据问题的难度、学生知识掌握的情况, 给予相应的思考时间, 让学生的思维在学习中得到训练, 避免有些环节的设置流于形式, 从而提高课堂效率。

进入到“读顺文意”这一环节。教师要求学生结合课文注释和工具书疏通课文, 不理解的内容先组内质疑, 小组释疑, 组内解决不了的, 提交到班上解决。在学生合作学习、讨论疏通后, 教师利用多媒体展示“友情提醒”:“请你解释” (若干词语) , “请你翻译” (3个句子) 。

应当说这一环节成功激发了学生的学习热情, “合作学习”得到了较好的诠释。但教师的所谓“友情提醒”只是象征性地检测自己认为是重点字词句的翻译。检测了解学情的方式有很多种:小组竞赛 (一人提问, 几人抢答;男生考测女生对重点词句的理解等竞争方式) , 让学生自己提出问题、自己解决问题的办法有很多, 但唯有教师的“友情提醒”, 较少地考虑学生的学情, 让自己的主观认识, 先入为主了。又如何做到突出教学重点, 实现高效课堂?

“读懂文章”。教师:“本文情节清晰, 层次分明, 请同学们朗读课文, 梳理文章内容。”

须知, 教师面对的是七年级的学生, 一个“梳理文章内容”, 把学生弄得一头雾水, 为什么不换一个学生能够理解的说法呢?教师的要求只有具体明确, 才能为学生指明思考的方向。虽然在教师的“引导下”最终完成了一幅巧妙的板书, 但这些过程中没有学习新知识的惊奇与喜悦, 没有思想碰撞的火花, 有的只是按部就班的学习成果展示。这是细节, 但正是这些细节, 最终影响了学生语文学习的“大节”。

“读讲故事”。教师:“不同的角度相同的精彩, 蒲松龄用他的生花妙笔把这一故事写得扣人心弦, 引人入胜。你能从屠户或狼的角度把这精彩的故事讲述出来吗?”……“没有同学举手啊, 那我就提问不举手的。”终于过了一会儿, 零星有几个学生举手准备回答问题了。“嗯, 有几个同学举手了, 我还是提问不举手的。”

抛开学生的心理压力、人格尊严受到挑战不说, 其实任何学生所谓的“不配合”情况发生时, 我们都要反思自己设计的问题的梯度是否合理、有序, 是否充分考虑学生的学情, 难度是否适中, 阶梯指导是否到位。此环节的设置, 显然是教者认为的“亮点”。只是学生对文本中屠户和狼的形象认知尚未深入展开, 跳一跳, 还是“摘不到”果实的。

“读评形象”。教师1:“文中的狼具有怎样的特点?从文中哪些词语或句子可以看出来?”教师2:“屠户是怎样的一个人?你从文中哪些词语和句子可以看出来?”

此处的教学环节设置显然应在“读讲故事”之前暂且不说。无独有偶, 我前期参加首届“苏派语文教育论坛”, 有幸听了黄厚江老师执教的《黔之驴》, 其中也有这么一个类似的环节, 与大家共同品味。

黄老师在带领学生品读课文, 从文中具体词句的理解分析“虎”和“驴”的形象后, 也有“讲故事”这么一个环节, 不过黄老师是分两步进行的:

第一步:黄老师:讲故事允许学生有自己的发挥, 要忠于原文, 想象要合理, 我给大家起个头, 同学们发挥想象, 接着讲下去……

第二步:黄老师:我们讲故事, 当然要注意讲述者的角度, 揣摩角色心理, 下面男生以“我就是故事中的驴”为开头, 续讲这个故事;女生以“我就是故事中的那只虎”为开头, 续讲这个故事。

最后黄教师小结道:“让我们来一起欣赏名人评《聊斋志异》”。教者展示名人评《聊》的多媒体资料, 学生在欣赏中结束本课学习。

教学文言文, 要教育学生从文言文的作者和背景入手, 回归到作者的写作意图。若是教者对蒲松龄屡试不中的人生境况有所知晓, 深知他对科举制度的不合理深有体验, 了解他是以花妖狐魅的幻想故事, 反映现实生活, 寄托自己的理想, 就不会在总结课堂、回顾学生从狼的角度讲故事这一情节时, 教者对于存在的遗憾, 鼓励学生振臂高呼“我一定会回来的”。模仿“喜羊羊”之形象逼真, 让听课师生为之鼓掌, 感叹, 课堂到此结束, 确是完美。我却认为教者早已远离文本, 远离作者。蒲松龄那对“禽兽之变诈”的满腔愤懑、冷嘲与不屑, 早已荡然无存, 看似“点睛”之语, 恰恰成了最大的败笔。精彩的课堂语言, 是要建立在教者丰厚的知识底蕴和精心的语言设计之上的。做到了这点, 就不难理解最后一句“禽兽之变诈几何哉, 止增笑耳”, 从而真正把握文章主旨, 升华课堂, 提高课堂效率。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养, 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的课堂语言既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连, 因此, 教师要善于运用教学语言, 使学生透过教师高超的教学语言, 掌握发现问题、思考问题并最终解决问题的良好方法, 从而增强教学效果, 打造高效课堂。

摘要：高效课堂首先是学科本质的课堂。打造语文高效课堂, 教师要具有丰厚的知识底蕴, 善于精读教材、整体把握、巧妙设计, 使学生透过教师高超的课堂语言, 掌握发现问题、思考问题和解决问题的良好方法, 从而提高效率, 打造语文高效课堂。

高二语文如何打造高效课堂 篇5

1.提供学法指导，让学生会上语文课

老师在课堂上传授的不仅是知识，同时还应教会学生如何学习。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者是如何布局谋篇的。学生要会上语文课，在课堂上就要会听，而学生成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。

听课的关键在于对教师讲授的内容，学生要眼耳手脑各种感官齐配合去促进对所学内容的理解。眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图;手要有选择地记，要记重点、难点和疑问;脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。听课要以理解为主，要在理解的前提下去记忆所学的知识。那种未经思考和理解，死记硬背的知识是不长久的。

叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生接受的学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育。学生在上语文课时，养成圈、点、勾、划的好习惯，才能真正上好语文课。

2.学生学习能主动

主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣;另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，是高中语文有效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习。

3.学生会自主学习

自主学习是新课程学习方式的核心特性，它对应于传统学习方式的依赖性学习。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的自主学习能力。自主学习是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，从而培养学生的能力。值得强调的是，语文学科性特点决定了它在学生自主学习过程中的基础作用，语文的有效课堂就是学生独立和自主学习的课堂。教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上“动”起来。经常设计一些问题，提问学生，启发引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生。

4.学生能合作学习

学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。在交往中合作学习生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，课堂中语文知识有效增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，这样的课堂才是新课程理念下的语文有效课堂。

5.学生能探究学习

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么“学而不思则罔”，学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调对问题的探究在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线;另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识是学生进行学习特别是探究学习、研究性学习的重要心理因素。有探究就会有创新。新课程理念下的语文有效课堂应致力于把学生培养成为具有创新素质的人。

6.学生能发展个性

心理学认为，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，他们的认知、情感、态度和价值观也会有差异。这意味着我们的语文课堂要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。

语文高效课堂策略：要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：

第一，教师的教学行为应当转变。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

第二，培养学生大胆质疑的习惯。

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

第三，培养学生思维方法。

1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。

2.曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。

3.挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

第四，教学评价中增加学生创新比重。

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。

新课改调动了我的积极性，但思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：

一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。

新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，调动学生的积极性。既要从表面上看课堂是否活跃，还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

二、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。

在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。

三、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。

《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程”过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读 ，多背才能培养语感。

如何打造高效语文课堂 篇6

湖南省安仁县自2011年实施区域整体推进课改以来，探索了一些经验，但也存在课堂不实的问题，从“教学开放展示日活动”、“教研训实一体化活动”、“百课大赛活动”、“课改专项督查活动”、“推门听课研课活动”来看，要把课堂落到实处，提高教学质量，当前应该做好下面“五抓”。

一、抓实学习目标

自上个世纪50年代学习前苏联凯洛夫的教学法以来，习惯称“教学目标”，自新课改实施以来，我们应该称“学习目标”，那么，教学目标与学习目标有无区别呢？

备课中设计学习目标的时候，你思考过下列问题吗？

是教学目标？还是学习目标？是教学目的？还是学习目的？目的与目标有什么区别？是单一目标还是多元目标？是国家目标还是课堂目标？是三维目标还是四维目标？目标怎样书写？……老师上课不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，总共花多少时间，只有这样才具有可操作性和可检测性。

比如：我听过一节六年级语文作文课《节日》，它的学习目标是这样表达的：

教学目标：

1.从本组课文中学习一些写作方法把自己印象最深刻的一个节日写下来以培养学生的语言表达能力。

2.激发学生热爱祖国的传统文化，培养学生的民族精神与爱国热情。

上述表达存在问题，我在评课时建议作如下修改：

1.“教学目标”建议改为“学习目标”，教学目标彰显的是以教师为中心，学习目标彰显的则是以学生为中心，这是高效课堂与传统课堂的核心区别。

2.第一条目标中，前本句属三维目标中的“知识与能力”，后半句属三维目标中的“过程与方法”，建议分成两条目标来写。

3.目标不具体。“学习一些写作方法”是哪些方法，要明确具体。“把节日写下来”是写成一篇文章还是一个片断，要符合课标要求。

修改之后的学习目标可以这样呈现。

学习目标：

1.从本单元课文中学习描写、烘托写作方法，并指导学生运用这些方法把自己印象最深刻的一个节日写下来，写成一篇文章。

2.通过作文训练，逐步培养学生的语言表达能力。

3.激发学生热爱祖国的传统文化，培养学生的民族精神与爱国热情。

为什么要这样修改？我认为教师上课之前务必整体思考课标、教材、学生、目标等问题，作文课就不能上成阅读课，而我所听到的这节课既不像阅读课，也不像作文课。六年级的语文课标是怎么要求作文的呢？《课标》要求一学期写8篇以上，一篇文章400字以上，每篇文章都要求文从字顺。教师的职责是指导学生“写什么”和“怎么写”。学生写完后，教师批改的要求是“精批少改重讲评”。

我把课标→教材→教师→学生→目标五者统一起来思考，就是想告诉大家怎么集体备课：集体备课要求“三心”、“四定”、“五备”。“三心”就是精心设计学习目标，精心设计学习流程，精心设计导学案。“四定”就是定时间、定地点、定内容、定主备人。“五备”就是备课标、备教材、备教法、备学生、备方法。

再比如，我还听过一节六年级数学下册《用比例解决问题》的课，这节课的目标设计就写得好些，稍作改动如下：

教学目标：（建议改为学习目标）

1.掌握用正比例知识解答含有正比例关系问题的步骤和方法。（知识与能力）

2.使学生熟练地判断两种相关联的量是否成正比例，从而加强对正比例意义的理解。（知识与能力）

3.发展学生探究解决问题策略的能力，帮助其构建相应的知识结构。（过程与方法，建议把“发展”改为“培养”，把“策略”删掉）

二、抓实课堂流程

课堂流程要有模式，目前没有哪一位名师、名校有模式，但不能模式化，模式化就是千篇一律，不管那种模式都要突显以学生为中心，有利于课堂目标的生成，有利于思维能力、创新能力和实践能力的培养。不同的课型，如新授课、复习课、讲评课、预习课、精读课、略读课，等等，应有不同的模式。不同个性的教师也可以有不同的模式，提倡特色教师。不同的学科，如：语文课、数学课、英语课、科学课，等等，都应该有自己的特色模式。不同的学段，如低年级学段、高年级学段、中年级学段，也应该有自己的模式。

安仁实施新课改以来，倡导如下模式：目标导航、预习反馈、自主学习、展示交流、课堂小结、当堂检测。同时也要求老师们应根据不同学科、课型、学生合理恰当、灵活使用教学流程，杜绝教学流程程式化。

如前文提到的语文课《节日》的流程是：激趣导入、明确目标、写法指导、片断训练、成果展示、课堂小结;数学课《用比例解决问题》的流程是：回顾旧知，探索新知，课堂总结与检测。这两节课的流程比较实在。

三、抓实合作学习

（一）合作的前提

1.有难度的地方。在课堂教学中，当一个问题有难度，凭借一个人的力量不能完成的时候，要进行小组合作学习。

2.有争议的地方。在一个问题出现不同答案的时候，可以采用小组合作学习。如果学生有不同的见解，教师不应急于给出正确的结论，而要适时进行小组合作学习，让不同见解的学生组成学习小组，针对问题深入剖析，最终得出结论。

3.有发散性思维的地方。当教学中某一个问题有多种解决方法时，可以采用小组合作学习的方式进行。同一个问题，可以有很多种方法来解决，学生都有自己的想法，可以是一种或多种，这时合作学习的效果比教师直接讲要好得多。

4.有拓展空间的地方。教学中一个问题学生解决后，需要通过延伸和有拓展空间的，可采用合作学习，使不同的思想和观点进行碰撞，从而达到资源共享，相互交流的实效。

（二）合作的步骤

合作分四步：分工与整合，讨论与自学。

谁分工？组长分工，怎样分工？明确记录人、评价人、提问人、展示人、质疑人、帮扶人等职责和任务。谁整合？组长整合。整合什么？整合问题，小问题，组内解决，大问题，班上展示。谁讨论？组员讨论，讨论要求：有序、有理、有声、有礼。谁自学？组员自学，狭义的自学，指自己学习，广义的自学，指自主学习。自主学习指在老师指导下学生主动学习，主动学习不等于自己学习，不等于自由学习，也不等于自愿学习。

（三）合作中间，教师做好“调控者”和“指导者”

学生合作时，教师不是旁观者，而是“调控者”和“指导者”。

调控什么？调控纪律、氛围，以及不同状态的学生，如：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生。尤其是要调控课堂上学生的思维不能偏离主题，课堂上学生的质疑、对抗与生成不能偏离学习目标，不能偏离文章内容所揭示的主题。如《愚公移山》的主题是不怕困难，坚持不懈的精神，但课堂上如果有学生提出：“愚公愚蠢，为了移山，死了自己，死了儿子，死了孙子，一家人死光光了还移什么山，更何况人能斗过地球吗？”学生的问题明显偏离了主题，这时老师不能夸他，而要调控引导学生不能偏离主题。

指导什么？指导如何分配角色，如何分配任务，如何向同伴提问，如何辅导同伴，如何分析思考，如何解决问题。

四、抓实探究学习

探究学习、接受学习是两种不同的学习方式，它们相互联系、制约和促进。

如果不能正确把握二者的关系，就无法领悟探究学习的“神”之所在，只会追求探究学习的“形”，甚至机械的生搬硬套。

学生的学习方式要完成从接受学习方式向探究学习方式的转化，首要的是从旁观者到参与者的转换，要从被动聆听和接受中苏醒过来，还学生主体地位。

教学中，教师必须以教学实效为目标，促进学生发展为本，充分利用现有条件，将科学探究与接受学习有机结合，充分发挥各自的优势，促进学生素质的全面发展，提高教学的效果和效率。

五、抓实媒体运用

安仁课改力倡运用现代信息技术，尤其是要充分运用堂堂网、教学终端进行教学，但在实际教学中，要么一项媒体都不用，一支粉笔讲到底，要么一节课媒体用到底，一个粉笔字也不写。

媒体是“助手”不能成为“主角”，如果媒体用得泛滥，就代替教师向学生灌输，由“人灌”变成“电灌”。

传统的教学媒体，如黑板、钢板、蜡纸、挂图、录音机、幻灯机，实物展示台、电视机、CD盘、DVD盘，不能视其为过时，该用的时候，照常使用。

现代信息技术媒体：电脑、网络、堂堂网、教学终端、电子白板、云技术，它不是万能的，只是个辅助手段而已。

媒体的使用要用得恰当，为学习目标服务，为突破重难点服务，为创设情景服务，可以是重要视频，可以是动态演示。

媒体使用的时间，可以是半分钟，如窦桂梅讲《圆明园》只放了半分钟火烧圆明园的视频，其余都是指导学生交流、读、悟、写。也可以一节课只展示一个题目或一个要求，如国培计划中湖南省送培上门项目王寿山老师在安仁众成学校上的作文示范课《难忘的……》，屏幕上展示的就这几个字，其余时间全部引导学生交流、写作，有板书也写在黑板上。

媒体的背景要求淡雅，黑白分明，反对过度采用与教学内容无关的图像，如音乐、动画、花花绿绿的界面。

课改没有休止符，课改是进行曲。我们的课改要抓的事还很多，本文只想针对目前课堂上出现的一些问题，提出“五抓”，以期打造高效课堂，全面提高教学质量。

精心打造语文高效课堂 篇7

南宋理学家朱熹的《观书有感》一诗中有这样两句：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，它告诉我们只有不断充电、加油，不断学习，不断进取，不断反思，活到老学到老，才能全面提升自己的综合素质，才能适应时代发展，才不会被时代淘汰，所谓“逆水行舟，不进则退”。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师应该多读书，每天不间断地读书，要跟书籍结下终生的友谊。”

除了不间断地读书外，还要在上课之前下足功夫，否则上一节无价值的课，提一堆无价值的问题，那就极大地浪费学生的宝贵时间。在教毕业班学生时，复习资料一大堆，练习卷像雪花一样往学生身上飞，别说一个学生要完成全部科目的所有卷子，就是让一个老师只完成他那一科目的所有卷子，也会很吃力。所以，要慎重筛选复习资料，正确把握中考方向，仔细捉摸中考题型，争取不做无用功，否则既累坏了老师，更苦坏了学生。这就要求老师有“火眼金睛”，洞察跟考试有关的一切事物。当然，仅老师有热情是远远不够的。

教师除了课前扎实备课外，还需要上课时灵活处理。有的老师不能及时调整教学内容，课前备什么上课就讲什么，应该是时刻观察学生的表现与反应，及时调整，不可一味按照教案照搬照抄。教师的教学对象是人，是活生生的人。有的问题讲到一半，学生就听懂了，脸上露出会心的笑容，这时就可不讲了;有的问题老师自认为讲完了，可学生眉头的眉头依然紧锁，死盯着你不放，你就需要再讲一次，或换一种方式、角度去处理。有个别老师讲课时只死盯着教案或记在书上的知识点，完全不顾学生的表现与反应，不懂得“察颜观色”，严重影响到课堂效率的提高。

二、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)我们现在提倡的“快乐学习”，更接近于孔子所说的最高境界。

心理学家曾说过，若想除掉一个孩子心田上的杂草，最有效的办法就是在其心田上种下一棵大树。学生这块心田，很多时候是空闲的或者是被杂草占据。老师就要在这块地里撒上兴趣的种子，使之生根发芽，枝繁叶茂。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。学生有了兴趣，就有了原动力。

心理学教授巴弗诺奥的《快乐学习法》一书，被翻译成几十种文字。他认为，快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事。心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，是满足的源泉。游戏是学生最乐于接受的形式，这就要求老师要具备调控课堂的能力，做到收放自如。课堂热烈不等于吵闹，激情不等于放纵，要做到张弛有序，有度，有分寸。在学生情绪不好时，老师要善于处理，或讲一个小笑话，或出个脑筋急转弯，或猜一个字谜等让学生放松一下，再投入到学习当中去。

初三有一大半时间都是在上复习课，老师又烦累，学生更烦更累。怎么办?经过摸索，我找到了这样一种办法。我准备一个空的粉笔盒，里面放上全班同学的名字或者学号(当然是把名字或学号写在一张一张的小小的卡片上)。老师提问知识点，会背过关的同学就有资格和权利在盒子里抽取任何一个卡片。老师要制订游戏规则，因为学生年龄还小，他没有全局或全班的意识，不是很清楚哪个同学在哪方面比较薄弱。还要有章法、有原则、有目的性，做得有技巧，讲方法，在同学面前不露痕迹。对于基础不好、比较差的同学，我有时私底下会告诉他们：明天语文课，我要提问你，你要做好准备，并向他透露题，让同学感到老师很“关照”他。这些同学自己也很想在全班同学面前威风一次，扬眉吐气一下，往往在课前都做足功夫，第二天来个“精彩亮相，华丽转身”，让其他同学大跌“眼镜”。这不仅激励了该同学自己，而且感染了其他同学，从而形成良性竞争和良性循环，成绩自然提高上去了。同学都很喜欢这种游戏的方式，包括原本比较差的同学，都说喜欢上语文课，都舍不得睡觉了。

教师在课堂上尽可能地激发学生的学习兴趣，可以使学生在学习中始终保持良好的心理状态。在课堂学习中，学生在处于良好的心理状态时，会思维活跃，记忆快速，求知欲强烈，学习效率高;在处于不良学习状态时，会表现为思维迟钝，注意力不集中，学习效率低。

三、“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半”

“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。(《礼记·学记》)这句话的意思是一个人不但要努力学习，而且要善于学习。对于善于学习的学生，老师很轻松，但是收获却比平常人多一倍，又把取得的成绩归功于老师。所以，老师一定要教会学生好的学习方法，做到事半功倍。

中考复习中，有40多首诗歌要默写过关，如果每默写一次，都要老师改的话，工作量实在是太大。(因为初三下学期，每月进行一次月考，考前都要默写一次。)我刚开始就让科代表和成绩好的同学改，结果是既浪费科代表和好同学的时间，又没有引起默写差同学的注意。怎么办呢?我忽然想起战争年代的两句话：“放手发动群众，壮大革命力量。”于是，再上复习诗歌的课时，我就让同学们自己默写，自己改卷，再和同学交换改卷，发现错字多的同学加“平时分”。尽管学生都是初三的大同学了，但孩子气还很重。平日里让他们自己找自己的错字，很马虎，敷衍了事，一听说是找同学的错，个个都瞪大了眼睛。同学们表现得很积极、很投入、很踊跃，一份古诗默写卷两个人四只眼睛一起改，就把所有的错都“挖”出来了。

把学生这块璞玉放在自己手中，用心雕琢成一件作品，这件作品一定会绽放出晶莹剔透的光彩。而用心打造出来的高效课堂也一定会博得同行的喝彩，同时也让自己为人师的教育人生更加精彩。

摘要：在学生不重视学习语文的情况下, 怎样提高课堂的学习效率?教师一要不断学习, 提升自己的综合能力;二要激发学生的学习兴趣;三要教给学生合适的学习方法。只有做到以上方面, 才能打造高效课堂, 享受愉快教育。

如何打造高效语文课堂 篇8

笔者认为可以从以下几个方面打造语文高效课堂。

一.教学目标设定

在走进教室之前, 教师心中应已经精准地设置了教学目标, 这些教学目标是一环套着一环, 且在学生已有的基础知识上, 具有一定的挑战性。同时心里还应该明确知道这堂课的教学重点和难点分别在什么地方。比如设置 《最后的常春藤叶》这篇文章的重难点时, 我在把握文章主题同时, 把人物塑造的不同写作方法设置成本堂课的教学重点, 其他如结构设置等方面简略带过, 这样学生一堂课下来后对情感、写法了然于胸, 并且有一定的收获。

二.预习作业的布置

教师和学生都不打无准备之战, 教师在充分把握教材的基础上, 开始给学生设置预习作业。预习作业紧紧围绕教学目标尤其教学重点展开, 预习量应适中, 并且限定好时间, 让学生根据自己对书本理解以及身边教辅资料, 设置疑问。

文言文预习, 重点设置在文言知识上, 有哪些古今异义、通假字、词类活用、特殊句式、重点实词和虚词等等, 另外相关文章内容和写作技法也可以花一点时间预习一下, 学生稍微知晓即可。比如设置《赤壁赋》这 篇文章, 我把预习作业重点设置在文言文知识整理上:

1.把课下注释尽可能写在文本上, 所谓好记性不如烂笔头, 同时把重点的字词用不同颜色的笔标记出来, 这样复习的时候, 有的放矢。

2.在知道课下注释的基础上, 便注出自己仍然不懂的地方。不懂, 先查字典, 字典仍然解决不了的地方, 再在课堂上师生共同解决。

现代文预习这块, 笔者认为现代文可以用鉴赏阅读的形式预习:1.设置一定的题目让学生自己做, 教师经过检查了解学生的预习情况。预习在老师设置课程的基础上进行, 包括字词、文章主旨、词句的理解等方面。

2.第二天讲解课文的时候, 教师的课堂就比较好解决, 容易的一笔带过, 重点部分细细解析。这样, 学生对文章的理解会更加深刻, 也懂得如何做现代文阅读方面的题目。

三.课上解决预习留下的问题

1.上课之前5分钟, 要针对前一天所学习的字音、字形以及其他内容知识复习巩固, 以检测的形式展开, 这样学生前一天没有掌握牢的话, 此时可以再次巩固一下。这种做法, 也可以让学生提前进入学习的状态中。

2.正式上课后, 课文中比较简单的问题学生在预习的时候已经解决差不多, 老师只需要花很少的时间带过去就可以。剩下的时间, 应该重点解决本堂课的难点问题。这些难点问题是在师生共同设置疑问的基础下解决的, 但是这些问题的设置应该注意下面几点:首先, 问题应该一环套一环, 循序渐进, 问题最能击中要害, 最能引起学生的思考, 同时解决大部分同学预习时留下来的疑问;其次, 问题不要重复, 否则会浪费学生的课堂时间;另外, 讲解课文时候, 学生懂的浅显的问题不要讲, 过深的问题不要讲, 潜移默化中让学生学到本堂课主要的知识点。再次, 设置既要从老师的角度出发, 也要从学生的角度出发。如果教师只站在自己的角度上设置问题, 或者死板地从学生角度出发, 那么整堂语文课都比较乏味、枯燥, 学生学起来也昏昏沉沉, 没有挑战性。

3.好记性不如烂笔头。遇到重点内容, 让学生写在积累本上, 或在教材上划出重点或做记号, 隔天复习的时候, 拿出来看一看, 效果也比较不错。

4.课堂提问, 应该留给学生适当的思考时间。如果留给学生思考的空间太少, 部分学生就会懒得思考;如果提问过快, 提单个同学起来的时候, 其他学生就会产生一定的惰性, 不会发挥主观能动性去思考。

四.课后及时复习

“三动”打造语文高效课堂 篇9

“动”起来不是指学生满课堂的跑或者是放羊式的学习, 而是学生处于一种自主合作、探究、互相讨论的学习状态, 教师只是一个引导者和组织者, 学生才是学习认识活动的主体, 一切教育教学的影响, 只有通过学生自身的活动才能生效。学习知识的过程是一个将原有的知识、经验融合, 尝试用来解决新问题、同化新知识的积极建构过程, 这个过程必须靠学生自己来完成。学生创新意识和创新能力的培养, 就必须让每个学生动起来, 积极主动地参与到学习的过程当中去。只有让学生“动”起来, 接受“活”的教育, 闪烁“活”的思维, 才能充分发挥学生的潜能和个性, 让课堂焕发生命的活力。

那么, 什么才是真正的动起来呢?“让学生动起来”是主体性教学的一种学习方式, 是教师充分发挥学生的主体性, 把教师的“教”转化为学生自主的“学”。教师通过启发、引导和组织, 让学生在学习活动中自主地认同学习的内容, 体验学习的过程, 领悟学习的知识和技能。“让学生动起来”绝不是表面上的热热闹闹, 也不是个别学生的“动”。“动起来”应是全体学生的参与, 应该是教师调动各种手段, 激发学生的思维, 引导学生积极主动地探索, 从而发展各种能力, 培养学生的创造性的思维品质。那怎样使学生动起来呢?笔者在教学中做了一些尝试:

1 师动——教师带着感情进课堂

1.1 酝酿情感

在教学中, 教师要想用教学内容所蕴含的情感打动、感染学生, 自己必须首先被这种情感打动、感染。正如托尔斯泰所说, “把自己体验过的情感传达给别人, 而使别人也为这情感所感染, 也体验到这些情感。”因此, 教师在备课时, 不仅要考虑到学生可能出现的难点、疑点, 还要在全面、深刻地了解作者的人生经历、写作背景的基础上, 准确把握教材中作者和某些人物角色的思想感情, 充分挖掘教材中的情感因素, 并融入自己的生活经验, 去激起自己的情感波澜, 使自己情动于心, 这样教师才有可能带领学生走进作者所创造的艺术世界, 教学场景也才会呈现出强烈的共鸣状态。

1.2 设计引人入胜的导语

俗话说:“良好的开端是成功的一半”, 作为教学信息中最先发送的导语, 是调动学生情感的突破口。好的导语如磁石, 能把学生分散的思维高度集中到课堂教学中;好的导语又是思想的火花, 能给学生以启迪、催人奋进。因此, 有经验的教师都十分注重对新课导入的设计。

教师可根据不同情况设计不同的导入方式。常见的有切入法和起兴法。切入法是教师以教材为本, 在教材中找寻容易引起学生思考的内容, 作为打开学生思维大门的钥匙;起兴法是教师利用外部条件创设情境, 用较直观的手段引起学生学习的兴趣, 作为架起教学目标的认知领域与情感领域的桥梁。实践证明, 好的导语能让学生直白地了解文中所写的景和事、人和物、情和意等, 使学生心入其境, 受到情感的熏陶。

1.3 学会声情并茂地朗读

朗读能将无声无情的语言文字变成有声有情的口头语言。郭沫若在《文艺论集》中描述道:“立在海边, 听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候, 我们不禁心要跳耳要鸣, 我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”节奏有力的涛声能引发人的情思, 教师声情并茂的朗读自然也能激发学生的情感, 使学生直接感受到作品中人物的喜怒哀乐。语文教材中有不少语言生动、优美的佳作, 教授这样的文章, 割裂知识就等于割裂情感, 教师则应该通过有感情的朗读来完成教学任务, 可让学生从“读”中直接感受作品情感的脉搏, 使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”, 教学才会达到事半功倍的效果。

在语文教学中, 情感教学是一种科学的、有效的教学方法。教师在课堂教学中如何用自己的感情去带动学生的情感, 是深化课堂改革、实施新课程标准中情感目标的关键。因此, “亲其师”, 才能“信其道”, 只有和学生的感情同步了, 课堂才能变得生动起来。

2 行动——全方位参与, 全员参与

2.1 激发兴趣, 让学生主动动起来

夸美纽斯曾说过:“知识的获得在于求知的志愿”。在教学中, 学生只有充分感知学习是自己的事情, 才具有积极参与的心理需求, 才能真正地参与学习过程, 真正地动起来。由于社会大环境的影响, 学生迫于高考的压力, 语文成了最不受重视的一门学科。而语文课本中的选文内容距现在学生们的生活较远, 难以引起他们的阅读兴趣, 学生享受不到学习语文的快乐。

面对这种情况, 笔者尝试过每周安排一、二节课引导学生进行“走近名家名篇”的课外阅读活动, 让他们做读书笔记, 引导他们去交流、讨论、鉴赏。一次课后一个学生对我说“这些名篇虽然写得好, 但毕竟离现在的生活太远, 阅读起来不容易理解, 难道现在就没有好文章了?老师为什么不让我们读读贴近我们生活的文章?”这句话触动了笔者:现在的文章虽然有的算不上经典名篇, 但毕竟反映的是现实生活, 与学生的生活较贴近, 他们更容易理解, 更容易引起情感上的共鸣。于是教师开展了“时文阅读”活动, 希望以此能拓展学生的视野, 激发学生的阅读兴趣, 提高他们的阅读能力, 使他们能真正喜欢阅读, 喜欢语文。为此, 笔者让学生自由组合成小组 (每组最多八人) , 以小组为单位自己讨论确定一个感兴趣的主题, 然后围绕主题挑选文章, 挑选范围是近两年书报、杂志上发表的时文。老师每周挑出一个小组的选文, 印发全班, 先让学生课前阅读, 主要思考:这篇文章写了什么?你最喜欢哪一篇文章?你读了这篇文章, 最受触动的是文中的哪一点, 为什么?然后课堂上讨论交流。学生讨论的主题有:亲情、生命、人生、人与自然……由于这些都是社会关注的热点, 与学生们的距离近, 学生们能理解文章的内容, 都有话可说, 更何况主题和文章都是自己选的, 这样就充分调动了学生的积极性, 激发了他们的兴趣, 学生都能全面积极参与。当课堂上进行交流讨论时, 学生们争先恐后地发言, 而且都说得很好。经过一段时间的努力, 学生的阅读兴趣得到了提高, 也掌握了一些阅读方法。

2.2 调动多种感官, 使学生全方位地动起来

心动才会有行动。心理学指出:“经常性启发学生动手、动口、动脑, 自己发现问题, 解决问题, 才能使学生真正动起来, 学有所获。”高效课堂中提倡的师生双边活动, 实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。因此, 教师在教学过程中要精心设计课堂教学活动, 以新颖、丰富的各种方式唤起学生的学习注意, 进而调动他们的学习积极性, 使他们成为课堂真正的主人。笔者在进行文言文教学时曾设计了这样一些教学活动:如我是课堂的主持人, 今天我们共同来玩赏《……》 (采用电视节目中主持人与观众问答的方式, 利用多媒体手段对课文进行阅读理解) , 结果学生兴趣极高, 一改传统文言文教学的枯燥局面;又如今天我是教师, 让学生先自学课文, 然后扮演教师进行讲解, 其他同学在学习后提出问题, 这也充分调动了学生的积极性。在进行小说教学时, 则采用了课本剧的方式等。这些教学活动使学生既理解了课文内容, 又活跃了思维。因此, 多种感官参与教学, 课堂才能生机勃勃, 充满活力。

3 互动——在自主合作中探究

新课改强调教学相长、积累互动的教学氛围, 这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间, 让学生无拘无束地思考、合作、交流。自主学习, 就是主体主动地进行学习, 在课堂上让学生自主选择学习方法, 自主地选择学习内容, 让学生个性化地学习, 同时学会与他人合作。

笔者在教学中引入了“EEPO有效教育”的教学形式, 按照分小组的形式进行合作探究式学习, 基本程序是:讨论生成目标→学生合作研讨→展示学习结果→教师精讲点拨→训练反馈。每小组由4-6人组成, 每人在组内担任不同的角色, 有组长、资料员、展示员等, 为了在最大程度上发挥学生个体优势和学习潜能, 还将不定期的互换角色, 保证每个学生的积极参与性。同时每班分成6-8个小组, 目的是通过小组的互相帮助, 使成员有意识地提高自己各方面的能力。进行教学活动时, 每个组员先表述出自己的理解, 然后组内交流、总结, 再向全班进行展示成果, 目的在于创造机会让不同水平的学生互相帮助、学习。这一程序是以问题为轴心的, 让“先学后教”落到实处。这种设计, 为学生自主学习、合作学习, 探究学习提供了条件。实践证明, 合作探究的学习方式, 培养了学生的倾听、表达能力, 培养了具有创造力和主动学习的学生, 培养了个人和小组学习的能力。通过分组合作, 培养了学生合作学习的意识和集体解决问题的能力, 使课堂气氛异常活跃。

探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。在充分体现学生主体性的探究学习中, 教师不但要鼓励学生质疑, 敢于向教材、教师挑战, 标新立异, 而且要善于抓住课文中那些富有创意的地方, 对学生进行主动探索能力的训练, 引导学生多角度、多层面观察认识事物, 提出标新立异的观点。

探究学习还要把课堂上学到的知识延伸到课外, 得法于课内, 得益于课外, 课内外相互促进, 知识与能力相互增益。教师可组织学生走出校园、走向社会, 参观考察、访问、调查;带领学生走向大自然, 领略秀丽风光;举行赛诗会、朗诵会、故事会等竞赛……通过这些丰富多彩的语文活动, 以进一步培养学生主动探索、观察、分析、思维表达的能力。

语文教师, 不只是语文课堂教学的实施者、组织者、主导者, 更是语文学习的主要参与者之一。要让语文课堂动起来, 让学生在语文课堂上主动探究学习, 积极释疑。

摘要：教学是师生间的双边活动, 教师如何引导学生积极思维, 提高学习效果, 上课时能积极参与和自主活动, 最大限度的发挥主观能动性, 能够轻松愉快的学习这是关键, 也就是如何让学生在语文课上“动”起来, 做学习的主人。

关键词：动,课堂活动,小组合作学习

参考文献

[1]韦文周.自主·合作·探究新课堂建设创新与实践[M].北京:现代教育出版社, 2013.

[2]陈玉秋.新课程语文案例与实践[M].桂林:桂林漓江出版社, 2011.

如何打造语文高效课堂 篇10

所谓高效课堂就是在一定时间内让学生得到文本中最精华的东西。一节好课必然会带给学生知识、能力、情感和享受, 一个好教师也必然是一个会打造高效课堂的教师。

一、备课要充分

打造高效课堂应该从教师备课开始, 挖掘教材, 预设问题, 制定切实可行的学习目标, 考虑学生的实际情况, 进行充分的课堂预设, 为课堂教学做好准备。做好课堂预设就要求教师对教材和学生做充分的了解, 是课堂教学的基础和根基。教师要根据学生情况设计合理可行的教案和学案, 为打造高质量的课堂做好充分的准备。

二、教师要有驾驭课堂的能力

高效课堂要求充分发挥学生的主观能动性。教师要具备过硬的教学基本功, 驾驭好课堂, 让不同层次的学生都有所收获, 还要根据课堂情况及时调整教案, 使课堂收放自如。这就需要教师有渊博的知识和很强的掌控能力, 对文本和学生都有深入的了解和掌握, 及时引导学生, 让学生真正地走进文本, 与文本对话, 与作者对话, 使学生真正有所收获。教师要为学生搭建这个平台, 充分发挥学生的能动性, 营造一个宽松和谐的课堂氛围。

三、剔除假预习, 把预习时间还给学生

传统的预习都是教师布置预习, 学生完成, 很多学生为了预习而预习, 只是看看字词, 甚至连文章都没读一遍。高效课堂要把预习还给学生, 给学生预习的时间, 提高预习的质量, 让学生对文章有真正的把握和了解, 能够提出若干问题, 获得若干知识, 这是打造高效课堂的前提。

四、留给学生当堂检测的时间

一节课上学生学到了什么知识, 教师通过当堂检测情况可以了解。另外, 学生课下作业有很多抄袭的现象。当堂检测可以解决这个问题。教师监督学生写作业, 每一节课都有小考试, 学生就会高质量地完成。当堂检测问题的设置要有梯度, 让不同层次的学生都有所收获, 所以问题设置不是单一的, 有必做题和选做题, 让教师和学生对本课情况都有清晰的了解, 以便查漏补缺。

五、制定合理的评价体制

打造高效课堂还要有切实可行的评价机制和方法, 及时对学生进行客观的评价, 包括学生课堂预习情况、回答问题情况、当堂检测情况、小组合作能力。

六、加强小组合作

小组合作是打造高效课堂的一个重要环节, 体现了“兵教兵”的理念。让学生自己提出问题自己解决, 在质疑解疑中获得知识, 体验成功的快乐。教师要根据学生情况慎重决定小组成员的构成, 以便学生的合作过程不会流于形式。教师在小组合作过程中要给予及时的指导和成员调整, 以便高质量地完成课堂内容。

如何打造高效语文课堂 篇11

关键词：小学；语文；高效课堂

实現语文高效课堂，我认为，激发学生学习语文的兴趣是前提，良好的课堂氛围是基础，教学中师生互动是方法，学生主动去学习是根本。

一、兴趣是前提

每个人对自己感兴趣的事物总是会多一些关注，多一些了解。要实现高效语文课堂，首先就要激发学生学习语文的兴趣，让他们对语文课产生浓厚的兴趣，才能保障语文课堂教学顺利地进行。激发学生学习语文的兴趣，可以从创设情境、组织活动、运用多媒体等方面入手，多管齐下，最大限度地激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。

二、氛围是基础

每个人在愉悦的环境中对事物的接受力会更强。要实现高效语文课堂，教师应积极努力地去营造良好的课堂氛围，让学生在和谐愉悦的环境中去学习，课堂教学效果必然提高。营造良好的课堂氛围，需要教师从师生关系、课堂秩序、课堂活动等方面入手，积极努力地营造良好氛围，为实现高效课堂打下基础。

三、互动是方法

在课堂教学中，教师要善于抓住学生的“兴趣点”，展开师生互动。问题情境是实现师生互动最直接有效的方式。通过问题情境的创设，可以极大地调动学生参与到课堂教学活动中来，让学生的思维跟着教学的进度走。在师生互动的过程中，教师要明确教学目标，不能盲目地互动；互动过程要连续，在相互的影响中，实现互动的有效性；采用多种多样的形式进行互动，单一形式的互动会让学生产生感官疲劳，效果反而不佳；互动效果要明显，没有效果的互动，或者效果甚微的互动，只会浪费宝贵的课堂时间。

四、主动是根本

学生主动参与到教学活动中，是实现高效课堂的根本。课堂是学生的，教师只是教学活动的组织者。如何调动学生的积极性，让学习积极主动地参与到教学活动中去呢？我认为应该从以下几方面入手：

1.指导课前预习

预习是学生对将要学习的知识的初次了解，在这个了解的过程中，会产生很多疑问，带着疑问去听课，才能使学习效果更加明显。

2.控制讲课时间

小学生因为生理原因，注意力集中时间并不长，如果教师在整个课堂教学过程中一直在喋喋不休地讲授，不留给学生思考、消化的时间，那么高效课堂就很难实现。教师在课堂教学中应根据教学内容，适当地留出空隙，让学生更好地将知识连贯起来，高效课堂自然也会很顺利地完成。

3.设计多样练习

课堂练习是检验学生课堂学习情况的必要手段，所以，好的课堂练习可以让学生的学习效率得以升华。在课堂教学中，设计多样化的练习，是促进学生积极主动参与的有效途径。

总之，实现高效小学语文课堂，需要教师全面考虑，从根本入手，为实现高效课堂而努力。

打造小学语文高效课堂 篇12

一、营造轻松愉快的课堂氛围, 让快乐伴随学生左右

教师的语言魅力在教学中能收到神奇的效果。课堂上, 教师若能采用机智、幽默、生动、风趣的语言, 可以让一堂枯燥无味的课变得生动有趣。如上课时, 一位学生坐在位上打瞌睡。教师发觉后, 悄悄地走近他, 一边用手轻轻抚摸着他的头部, 一边风趣地说:“你昨晚一定和可恶的蚊子战斗了一夜, 精神可嘉。现在你能不能继续发扬顽强拼搏的作风, 把可恶的”瞌睡虫“也赶走?”同学们听后, 善意地笑出声来。在轻松愉快的氛围中, 学生听课时精力更加集中了。

在课堂教学中, 老师面带微笑关注每一位学生, 让学生如沐春风, 倍感温暖、快乐, 产生亲近老师、和老师对话、交流的冲动;教师弯下腰来平等对待每一位学生, 用和蔼可亲的态度亲近学生, 尊重、理解、信任每一个学生, 与学生展开合作、交流, 引导他们解读文本, 促使他们去探究发现, 能有效激发学生学习热情。如教学《负荆请罪》时, 我面带笑容地问:“如果蔺相如和廉颇闹翻了, 会引发什么后果?”并告诉学生:“大胆发表自己的推测, 不要怕说错。”听到老师这么说, 学生胆子大了起来, 于是种种回答脱口而出:“他们会在赵王面前吵得不可开交。”“赵国会陷入混乱。”“大臣会分成两派。”“秦国会趁机打进来。”“赵国可能亡国, 他们也会家破身亡。”……可见, 积极营造宽松、和谐、平等、愉快的语文课堂, 能有效地唤醒学生自主意识, 让他们压抑已久的生命活力得以绽放, 让他们纷纷敞开心扉、大胆表达自己的见解, 积极快乐地展开与文本、与教师、与学生对话, 在愉悦的情感体验中学习语文, 在学习中收获快乐。

二、采用多种教学手段, 让学生在快乐中学习

李吉林老师的情境教学理论中谈到:“孩子喜欢表演, 也喜欢看别人表演。富有情趣的角色形象, 特别接近儿童生活的戏剧形式, 不仅唤起他们的新异感、好奇心, 使他们激动不已, 而且能产生巨大的角色效应。”由于角色的转换, 因新异感激起热烈的情绪, 让儿童作为活生生的人, 在角色意识的驱动下, 全部地投入, 全面地活动起来, 忘我地由“扮演角色”到“进入角色”, 由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。分角色表演, 可以有效地激发学生的学习热情、给学生带来快乐。小学语文教材中有大量的寓言、童话故事, 这些故事浅显易懂、生动有趣。此外, 我在教学中还开展分角色朗读、竞背古诗比赛、播放多媒体课件、击鼓传花读课文、讲故事等方法来激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 充分调动学生的眼、口、耳、脑等感官, 有效地激活了学生思维, 让他们在快乐学习中体验学习的快乐。

三、自主学习, 让学习成为学生的快乐之源

由于受到禁锢中国人两千多年的传统教育思想的影响, 在以往的课堂教学中, 老师总是高高在上的“权威”, 学生一直处于被动、从属的地位。老师讲, 学生听;老师问, 学生答;老师说, 学生做。这正是传统教学模式的真实写照。老师的任务是把知识“灌”进学生的大脑, 学生充其量只是被动接受知识的“容器”, 学生学习的自主意识被压制。这样的语文课堂怎能让学生热爱?