打造高中数学高效课堂

打造高中数学高效课堂（精选12篇）

打造高中数学高效课堂 篇1

摘要：面对素质教育的发展潮流, 越来越多的高中数学教师更加看重数学高效课堂的构建。所谓高效课堂, 是指在课堂上进行高效率教学的一种模式, 这种高效率体现在教师高效率地教授知识, 学生高效率地吸收知识。高效课堂是将高中学生的心理活动、内在感受和教学过程以及教学环境融合在一起的教学模式。针对上课前的教学准备和上课过程的教学活动这两个问题来探讨打造高中数学高效课堂的手段与对策。

关键词：高中数学,高效课堂,教学准备

一、上课前的教学准备

建立数学高效课堂的关键在于要做好上课前的教学内容准备。一方面这种高效率的课前准备需要我们把直接教授数学内容的模式改变成高中生独立自觉学习数学的模式, 把单一读数学教材改变成使用数学教材进行教学, 高效地利用课程标准、教学材料以及教学辅助材料这些关键的教学资料。另一方面, 我们需要恰当地抓住数学教学三个目标维度和确立目标时要依照其中的根本原理和准则, 尽可能地符合整体的标准。这样一来, 老师在上课前的准备和上课时的教学活动能更加地得心应手, 为有效进行高效数学课堂打好奠基。建立高效率的数学课堂也要善于观察“学情”, 也就是说要注意学生学习的特点、方法和能力方面的情况, 通过了解学生的“学情”, 有利于建立高效数学教学课堂。

1.教师结合“学情”, 学生自学准备

学生进行自学准备是学生掌握好知识的前提, 一方面学生可以先了解要学习的内容, 另一方面教师又可以通过学生的自学准备, 从而清楚学生吸收数学内容的大概情况, 所以, 要求教师必须根据实际情况来制订教学计划和安排。在高中数学课本内容中经常插入一些有趣的典故和例子, 教师则要制订好备课内容, 使学生通过典故和例子先自学。比如, 在教学“点、直线、平面之间的位置关系”时, 教师可以先让学生看下课后的《魔术师的地毯》, 然后思考为什么一块已定面积的正方形地毯剪切重新拼成长方形, 其面积会缩小, 这样学生就会有兴趣去预习新内容。教师则可以依据学生预习的情况来进行教学, 计划课堂教学顺序和内容。

2.目标计划与学生实际相结合

教师制订教学目标时要根据学生的发展水平, 要结合三个教学维度和学生的现实发展状况, 了解学生的心理活动, 使教学内容清楚、详细、可实施性。设计三个教学维度时, 注意别撒网捞鱼式的教学, 而是要有针对性。另外, 要注重考虑学生性格的差别, 并以此来设计分层次的教学目标。所有的学生能获得发展, 那么高效课堂才是有意义的。

二、正确管理与组织课堂教学

课堂教学的高效率还体现在老师对课堂的管理和组织方面。 把营造课堂教学有利环境的行为称为管理行为, 把有利于教学目标实现的行为称为教学行为。也就是说, 课堂教学的高效性与课堂教学的正确管理与组织是密切相关的。例如, 在上“基本初等函数” 时, 老师可以先从函数的图象教起, 让学生先观察几个不同函数图象的特点与区别, 然后一步一步地实施教学内容。

三、抓住课堂节奏

1.给予学生思考时间

如果数学教师没有给予学生足够的思考时间, 那老师才刚提出问题, 学生还没来得及理解就让学生解决问题, 这样的教学方式很明显是不科学的, 而且教学效果较差。因此, 教师在提出问题后, 要让学生围绕这个问题进行讨论和思考, 让学生充分地理解问题, 这样有利于提高数学课堂教学的效率, 同时学生也可以通过足够的思考把知识内化成自己的东西, 这样就能对知识的掌握更加的扎实。例如, 在学习“空间几何体”中“表面积与体积”这部分内容时, 可以先预留点时间给学生自己计算它们的面积和表面积, 然后根据课本公式, 加深对公式的掌握,

2.加强课堂研究讨论

课堂上的研究讨论是思想创新的重要方式之一, 不过要求教师务必管理好课堂的研究讨论教学内容, 一方面是为学生设置研讨的内容和方向, 指导学生研讨的内容是与所学知识密切相关的, 研讨方向要和学生的知识水平相适应。教育学生“取长补短”“扬长避短”, 发挥自己的长处。另一方面, 学生的研究讨论要严谨缜密。 教师可以将学生分成若干小组, 让学生以小组进行学习以及和小组成员相互协作, 提高学生学习知识的能力, 注重学生的个人性格差别, 有层次地发掘学生的内在潜能, 让每个学生都能有效地提高自身学习能力, 从而提高数学课堂教学的高效性。

四、课堂训练

所谓课堂训练就是为了评测学生的学习状况, 加强课堂的教学效果而对学生实施相关知识方面的训练, 从而提高学生的能力。 众所周知, 学生把知识机械地积累起来绝不是现代教育的终极目标, 教师作为教授知识的指导者, 要把过去传统的课堂教学模式转化为激发学生学习热情的模式, 使学生自觉主动地去学习新内容, 而不是老师赶鸭子式地让学生被动地学。采取各种各样的课堂训练, 从多个方面来培养学生的数学涵养, 使学生具有数学实践能力。

总的来说, 高中数学进行高效课堂时, 必须让学生在上课前进行充分的预习, 正确地组织和管理课堂活动和秩序, 把握课堂进行的节奏以及对学生进行多样化的训练。对高中数学高校课堂的建设, 还会面临着许许多多的问题和困难。作为教育实施者, 我们要抓住教学要点, 敢于创新, 对过去的经历进行反思和总结, 一步一步地体现高中数学高效课堂教学的成效。

参考文献

[1]白金祥.新课程下高中数学课堂教学设计探讨[J].吉林省教育学院学报, 2008 (03) .

[2]连秀丽.高效课堂视角下普通高中课堂管理改进策略研究[D].沈阳师范大学, 2012.

[3]沈洁.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[D].上海师范大学, 2009.

打造高中数学高效课堂 篇2

追求品质教育，打造高中数学高效课堂

文/苏东贵

摘 要：高中数学是学生在高中阶段学习课程中的三大主科之一，在高中课程的学习中扮演着非常重要的角色，高中数学成绩对学生的总成绩起着决定性的作用。因此，学好数学是学生在高中学习阶段的主要任务。而学生学好数学的关键在于较高的课堂效率，这时，就需要教师对课堂教学进行优化，有效地帮助学生学好高中数学。

关键词：高中数学;课堂效率;学习兴趣

在学生的高中学习阶段，数学是一门难度较高的课程，它需要学生拥有缜密的逻辑思维与活跃的想象能力，而这些思维与能力主要靠后天的培养来获得。教师在进行课堂教学时，应提高课堂效率，注重培养学生的学习兴趣以及自主学习的能力，让学生不再对高中数学望而却步。下面，就对如何打造高中数学高效课堂做一

探析。

一、营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

在高中数学教学的过程中，部分学生由于没有找到适合自身的学习方法而失去了对数学学习的兴趣。教师在面对这种问题时，应当及时地调整教学方案，避免传统的“填鸭式”教学，这样很容易使学生感觉到上课内容过于乏味，而无法集中精力去听课。教师可以进行趣味教学，来引起学生的兴趣，提高课堂效率，在上课的过程中，给学生一定的自由空间，让学生进行自由讨论，并鼓励学生大胆发言。

二、让学生自主讲课，培养学生的自主学习能力

课堂教学的过程中，应当尽量避免教师单方面进行知识传授，教师可以结合课堂内容的难易程度，将知识点划分成几个方块，并且每堂课安排不同的学生对稍微简单一些的.知识点进行课堂讲解，让学生对讲解的内容进行独立的思考，再把思考结果呈现给大家。而对于在听课的学生也能够学习到来自于讲解的各种不同的学习方法与思维方式，精力也更加集中，课堂效率自然得到了提高。在学生讲课结束后，教师可以对一些较难的知识点进行补充，完善学生的思维结构。

三、在课堂教学中做到“举一反三”

教师在进行习题讲解时，应当抓住一些较为重点的知识点，举出一个典型的例子，并且进行仔细地讲解。在讲解的过程中，列出每一个解题步骤中运用到的知识点，让学生掌握运用这些知识点来解决类似问题的方法。

教师应当掌握高中生的学习规律，将提高课堂效率作为切入点，培养学生的学习兴趣与学习能力，追求更高品质的教育。

参考文献：

[1]卢秀艳。浅谈高中数学高效课堂[J]。学周刊，.

[2]张俊。浅谈高中数学高效课堂的构建[J]。数学学习与研究，.

打造高中数学高效课堂的探究 篇3

那么，如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备

新《课程标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《课程标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《课程标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

三、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。

针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

如何打造高中数学高效课堂 篇4

一、角色定位是打造高效课堂的基础

新课改认为,教与学的双方是一种平等关系,一改传统教学中教师完全主宰课堂教学的模式。但是,应高考需要,部分教师仍未改变传统的填鸭式教学方式,认为上一节课就要把自己该讲的内容都要传授给学生,很少能站在学生的角度思考问题。作为受教方———学生, 这样被动地、机械地接受灌输是否高效呢?我曾对所教班级学生做过抽样调查:35%的成绩较好的学生是在选择性听课,认为教师讲得比较重要、涉及自己不懂的疑难点时,才会认真去听,而大多时间,则是自我学习;50% 以上中等程度的学生则是喜欢教师不厌其烦地灌输,其实这部分学生才是教师应努力去改造的对象,教师要一改对他们强加的灌输方法,让他们从心理上较少地依赖老师,培养他们积极思考的习惯,这才是教师负责任的一种表现;程度差的学生是抱着无所谓的态度“怎么样上课都行,反正我也听不懂,也不会”。在此情况下,要想兼顾整体,不放弃每一个学生,教师就要站在学生的角度来研究教学,在课堂上为学生创建一种平等、互助、互学的氛围,只有让每一名学生都能参与到课堂教学活动中,才能充分有效地提高课堂教学效率。要想实现这一目标,教师要重新定位自己的角色,完美地实现主客体互换,把自己当作课堂教学的组织者、策划者,和学生进入一种平等的对话氛围中,在课堂教学目标不变的前提下,灵活自如地驾驭课堂教学的方向。

二、精研教材,锤炼教法是打造高效课堂的 关键

教师要想上好每一节课,就需要在课前认真地备课。教师在把握章节教学目标的基础上,要吃透教材,梳理好重难点、易混点问题,然后有针对性地设计辅助教学内容,变抽象为生动,从而提高课堂教学效率。

1 . 精 研教材 , 认真备课 , 制订完备的教案

教师作为课堂教学活动的组织者,要想做到灵活自如地驾驭课堂教学,就必须在课前有充分的准备,这个过程就是备课。对于高中数学来说,因为知识的抽象性会给学生的理解带来一定的困扰,教师就应该多研究“如何才能把抽象的知识变得形象化,让学生更容易理解和接受”。如在讲“等差数列”时,教师可以在课堂上向学生提出这样的问题:有寺庙要建一座塔,高13层,下面第一层100块大砖,下面第二层95块大砖,下面第三层90块大砖,每增高一层,就减少5块大砖。问这座塔一共有多少块大砖?当然,教师不可能在课下准备那么多砖块来在课堂上演示,但可以运用事先准备好的少量积木来代替,以演示等差数列的概念。这样就能够帮助学生把抽象的知识形象化了。在制订教案的过程中,教师还要把握好以下三点:第一,把握好章节要求,熟读教材内容,结合重难点查阅辅助资料;第二,在制订教案时,一定要体现出教学内容的梯度,从而使好、中、差各个层次的学生都能够得到兼顾;第三,对于教学内容中的易考点和易混点,可以设置小组讨论环节,通过师生互动,让学生在自我探索中掌握这些知识,这要比填鸭式强化记忆的办法有效得多。

2. 做课堂教学的组织者 , 充分体现学生的课 堂主体地位

紧扣学生特点,把握全局,认真筹划每一章节,精心设计每一节课的每个环节,推动教学层层深入,形成良性互动方能取得良好的教育教学效果。教师要了解学生原有知识技能的质量、兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难以及采取的预防措施等。教师要考虑教法,解决如何把已掌握的教材要点传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。我深知学生的积极参与是影响教学效果的关键因素,所以在课堂上我特别注意调动学生的积极性,加强师生间的交流,充分体现学生在学习过程中的主动性,让学生学得轻松,学得愉快。如在讲“半中折半”这一数学命题时,教师可以先假设性地提出这一命题:有人要走完一段路,第一次走这段路的一半,然后每次走余下路程的一半,请问最后能达到终点吗?这是一个很有趣的问题,能够激发学生课堂探讨的热情,增强学生的学习兴趣和求知欲。教师可以组织学生进行分组讨论,把课堂完全交给学生,让学生尽情发挥想象力,允许用不同的实证方法来求证这一命题。学习小组讨论活动十分活跃:有在教室过道上亲自走路实验的;有围在黑板前画图求证的;有团坐在一起运用数理证明的。最后由各学习小组派代表进行汇报总结,使各小组都能共享讨论结果,以使得课堂学习效率最大化。在这样的情景课堂中,教师要尽量少讲,而多让学生动口、动手、动脑。同时,在每一堂课上都要充分考虑到不同层次学生的学习需求和接受能力,让各个层次的学生都得到提高。教师在每堂课前都要做好充分的准备工作,如设计多媒体教学方案,制作各种能够吸引学生注意力的有趣教具,课后还要及时进行教学总结,写好教学后记,搜集与教学相关的知识要点,并归纳成集。

3. 用数学知识去揭示生活现象, 化抽象为具体

生活中处处充满了数学知识,只要教师多鼓励学生积极地去寻找,或者按照教师课下准备的视听材料认真地思考,都能把课堂上很抽象的数学知识用一种浅显的生活现象表达出来。比如在讲“集合与函数概念”时,教师可以事先准备两个视频课件,一种是商家在促销时进行大甩卖或者打折活动,另一种是在选择旅行团时,旅行社给出的两种优惠办法。怎样才能算出商家所采用的办法哪一种更优惠呢?当然在学习了本节课的新知识后,就能很快地计算出来了。如此一讲,学生就会联想到生活中经常遇到很多这样的事情,因此从实用的角度出发,学生的主动学习情绪就会明显提升。在数学教学过程中,我们要从生活实际出发,设计出与学生生活紧密相连的教学情境,让学生了解数学和实际生活之间的关系,从而激发学生学习数学的兴趣,调动学生的积极性。

4. 运用多媒体技术辅助教学 , 营 造趣味课堂 氛围

在新课改理念指导下,教材也得到了更新,在此背景下,教师要具有一种与时俱进的创新思维,敢于把现代科学技术引入教学中,实践证明,多媒体影视课件对于活跃课堂气氛有着重要作用。例如,电脑技术可以提供一种动态的画图手段,把高数中的正弦曲线、余弦曲线的图形、定积分概念的形成过程都可以生动地展示出来。例如,在讲“函数y=Asin(ωx+ψ)”这一节课时,如果教师临时在黑板上用粉笔演示这个公式的图像,边画边讲解,是可以操作的,但这样很费时间,有时候因你的背影所挡或语言的不到位,都会给学生的理解造成障碍,最有效的办法就是利用动画的形式把这个公式的图像一步步地展示出来, 再配以清晰的讲解,这样学生在理解时就会轻松自如。

5. 及时对学生的课堂学习做出评价

课堂教学环节的最后小结很重要,这不但是对整堂课知识点的一个回顾和整理,也是对学生参与教学活动的一个评价。通过对知识点的梳理,能够把教学要点明确,哪里是重难点?哪里是易混点?哪个环节学生掌握得比较扎实?教师可以用赞赏式的语言给予学生点评,这无疑使学生又进行了一次强化记忆。教师要善于运用评价语言,对学生的成功之处要及时给予鼓励,培养他们的信心,也利于下面课堂教学活动的顺利进行。

总之,高中学生不同于中小学生,他们的自主学习能力都很强,教师只要把握好宏观课堂教学目标,放手让学生自主地学习,灵活运用现代教学手段,丰富课堂内容, 充分调动学生参与课堂学习的积极性,就能更好地提高数学课堂教学质量。

摘要：高中数学课堂教学要求教师要在打造高效课堂方面下功夫。改变传统课堂教学模式,发挥学生的主观能动性,这都需要教师在课下进行充分的教学准备,精研教材,锤炼教法,才能灵活驾驭课堂教学进程,打造高效的高中数学课堂。

如何打造高中物理高效课堂 篇5

河南潢川第一中学

罗志勇

在实行新课改以前，我们的教学模式，都还沿用上世纪五十年代苏联的灌输式教学模式，课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校教学的主要形式,教师遵循教学规律,实施有效教学行为,提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标.然而,在当前的物理教学中重结果轻过程,重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在,结果是教师教得很苦,学生学得很累,学生的学习能力并没有得到应有的发展.诚然, 影响课堂教学质量和效果的因素很多,其中之一就是如何使我们的教师关注、理解有效教学的理念,在实际教学中正确地理解、选择和运用教学行为,抛弃无效教学行为对教学效果的负面影响,以有利于教学效率的提高.因此,在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天,新课程改革继续深入发展之际,探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性,就显得十分迫切与必要了。通过最近几年课堂有效性的实践，谈谈我自己的微薄的看法。

一、建立良好、和谐的师生关系

古人云:亲其师,信其道。在实际教学中,有这样一个现象:学生喜欢某一科目,相应的与该科目任课教师关系就较好,换句话说,学生喜欢哪位老师,相应地也喜欢这位老师所教授的课程。良好的师生关系是提高教学有效性的前提。因此,建立良好的师生关系是很有必要的,可以从以下几个方面入手：

第一,教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生。这是建立良好的师生关系的基础。

第二,教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，这是一种高尚的人格魅力,极具亲和力。教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是建立良好师生关系的前提。

第三,在新课程理念的指导下,教学是一个开放的系统,但还是需要科学严谨的治学精神。教师对教学工作一丝不苟,严肃认真,创造性地探索新的教学途径、教学方法和教学手段,能够赢得学生的尊重和信赖。物理课堂教学的有效性是上好物理课的关键，而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外,更应力求在单位时间内提高教学质量,使学生真正在教学中增加知识,培养能力。

二、面向全体学生,注重学生全面发展

教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提.例如,有些学生对物理实验特别感兴趣,尤其喜欢动手操作;有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣,喜欢带着问题去做社会调查;有些学生对物理概念和规律感兴趣,喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索.因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式,鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题.问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,关心和爱护每一个学生,给他们创造成功的种种机会。

三、创设丰富、有效的物理教学情景,增强学生学习兴趣

良好的开端是教学取得成功的保证,所谓良好的开端,笔者认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态。教师可以在复习旧知识中引出新知识,或者在讲授新知识之前明确学习目标的基础上,直接提出新问题,把问题一下子抛到学生面前,引起学生内在的认知冲突,产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提,使其充分感受到身边确实存在物理,引起学生想要解决问题的冲动。尽量创设一个良好的物理教学情景,引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析, 调动学生思维的积极性。

第一, 教学活动要体现学生的主体性。教师要关注全体学生, 给学生以帮助、启发, 引导学生取得成功, 强化学生的成功体验, 形成可持续发展的兴趣。教学活动策划和教学行动内容要考虑学生的认知规律和身心发展特点, 做到循序渐进。第二, 教学活动要体现探究性。引导学生学会在学习过程中探究问题、解决问题, 培养学生的创新精神和实践能力。教师要精心设置疑难, 鼓励学生独立思考, 大胆创新, 培养学生发现问题和解决问题的能力。第三, 教师要不断地更新知识, 总结教育教学经验, 提高知识修养和教学艺术, 给学生以正确的引导和启发, 增强学生对物理课程的信心和兴趣。

第三，加强实验教学。高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。

四、优化教学过程，建立正确的教学理念

由于受应试教育的影响及历史遗留问题，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。

教师认真钻研教材，分析学生的接受能力。确定精讲内容是提高课堂效率的关键，精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”，这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理 解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，增强学生求知的快感和启发学生的智力，增加对所学知识的理解力。教师讲解虽没有固定的形式，但大体上从以下三种方式出现（1）关键问题重点讲，备课时，根据教学要求确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。（2）发现问题及时讲，课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习，上课时先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地点拨，启发式讲解.（3）对待差生个别讲，由于课堂讲授时间短，因而有时间对差生进行个别辅导。差生差的原因很多，但最常见的有，反应慢和懒惰两种。辅导时，前者着重于课程辅导，主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析问题，交给他们学习方法；对于后者，则侧重于课本知识的检查过关，激励他们自强好胜，赶上和超过好学生。总之，教师讲课的原则是一是目的明确，中心突出。二是心中时刻装有学生。

因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

打造高中数学高效课堂 篇6

关键词：高中数学；课堂效率；学习兴趣

在学生的高中学习阶段，数学是一门难度较高的课程，它需要学生拥有缜密的逻辑思维与活跃的想象能力，而这些思维与能力主要靠后天的培养来获得。教师在进行课堂教学时，应提高课堂效率，注重培养学生的学习兴趣以及自主学习的能力，让学生不再对高中数学望而却步。下面，就对如何打造高中数学高效课堂做一

探析。

一、营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

在高中数学教学的过程中，部分学生由于没有找到适合自身的学习方法而失去了对数学学习的兴趣。教师在面对这种问题时，应当及时地调整教学方案，避免传统的“填鸭式”教学，这样很容易使学生感觉到上课内容过于乏味，而无法集中精力去听课。教师可以进行趣味教学，来引起学生的兴趣，提高课堂效率，在上课的过程中，给学生一定的自由空间，让学生进行自由讨论，并鼓励学生大胆发言。

二、让学生自主讲课，培养学生的自主学习能力

课堂教学的过程中，应当尽量避免教师单方面进行知识传授，教师可以结合课堂内容的难易程度，将知识点划分成几个方块，并且每堂课安排不同的学生对稍微简单一些的知识点进行课堂讲解，让学生对讲解的内容进行独立的思考，再把思考结果呈现给大家。而对于在听课的学生也能够学习到来自于讲解的各种不同的学习方法与思维方式，精力也更加集中，课堂效率自然得到了提高。在学生讲课结束后，教师可以对一些较难的知识点进行补充，完善学生的思维结构。

三、在课堂教学中做到“举一反三”

教师在进行习题讲解时，应当抓住一些较为重点的知识点，举出一个典型的例子，并且进行仔细地讲解。在讲解的过程中，列出每一个解题步骤中运用到的知识点，让学生掌握运用这些知识点来解决类似问题的方法。

教师应当掌握高中生的学习规律，将提高课堂效率作为切入点，培养学生的学习兴趣与学习能力，追求更高品质的教育。

参考文献：

[1]卢秀艳.浅谈高中数学高效课堂[J].学周刊，2012.

[2]张俊.浅谈高中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2011.

（作者单位 福建省泉州市安溪县梧桐中学）

试分析高中数学高效课堂的打造 篇7

一、当前高中数学课堂存在的主要问题

(一)教师课前准备不充分,教师对于学生的学习情况了解不够

当前,一个高中教师往往有一个小班的数学课程的教学任务,也要同时面对几百名学生. 每名学生的学习基础、 学习能力各不相同,教师如果无法进行充分的了解,就会使得教学任务的设定无的放矢,教学工作难以开展. 此外,部分高中的数学教师存在备课不充分的现象,备课的内容与学生的实际学习情况相脱节,教学内容的设置要么过于复杂,学生难以理解,要么太简单,学生失去了学习的兴趣. 同时,有的教师还对教学目标的定位不清楚,使得教学缺乏高效性.

(二)教师缺乏现场的课堂应变能力,不能处理突发的教学状况

当前,部分高中数学教师在进行数学课程的教学过程中,缺乏应变能力. 因为高中的数学课堂总是存在着很多不确定的因素,如果高中数学教师在授课的过程中,对于这些突发情况缺乏应变能力的话,就会造成很多突如其来的教学情况不能及时的得以解决,严重的甚至可以影响学生的上课情绪和教师最终希望取得的教学效果.

(三)教师不重视学生的主体地位,与学生的交流也流于形式

在当前的高中数学课堂上,部分高中数学教师对于学生这一学习主题重视程度不够,认为学生就只需要在课堂上单纯地进行听课和记笔记等工作就可以了,而忽视了引导学生主动思考、积极提问学习的方式. 同时,部分高中数学教师也不重视课堂内外与学生的沟通交流,大多数都是为了交流而交流,这样的交流方式偏离了教学主题,使得交流变得流于形式而没有实际的意义.

二、打造高中数学课堂高效性的策略

(一)教师认真细致备课,合理设计教案

当前,一堂课程的时间为四十五分钟,高中数学教师如何在这有限的时间内进行效率高、效果好的教学是数学教师应该首要思考的问题. 基于此,高中数学教师应准备把握课堂时间,课前进行认真细致的备课方案,将一学期的学习任务进行合理的细化与进度划分,对于学习难度较低的内容可以多安排一些教学任务,对于学习难度较难的则少安排一下教学任务. 这些细致的安排都有赖于课前的备课,具有详细步骤的备课是高中数学教师进行高效教学的基础.

(二)教师转变的传统的教学方式,创新教学方法

当前,高中数学教师在进行数学教学的过程中仍然受到传统的教学思想的影响较大,大部分的教师都只看重学生的分数,而不注重学生的学习过程与学习效果的反馈等, 这样单一的教学方式使得学生就算取得较好的学习成绩, 但是数学素质却一直迟迟不能提高的情况. 因此,高中数学教师应该在教学的过程中转变传统的教学理念,多接纳一些新鲜的教学思路,改变传统的教学方式,采取创新的、适合时代发展需要的新型教学方式. 高中数学教师只有坚持不懈的开展创新教学,才能促进学生思维能力的提高,创新能力的提升,最终促进学生综合素质的整体提高.

(三)引导学生进行自主学习,促进学生养成自主思考的习惯

当前,高中数学对学生提出了更多全新的要求,需要学生发挥更多的主观能动性,自己独立的完成一些学习任务, 对于学习始终保持积极探索的心态. 因此,这就要求高中数学教师在教学的过程中,不但要教会学生书本知识的学习与掌握,还需要培养学生养成更多的独立思考与主动探索的习惯与能力. 建立高中数学高效课堂,不仅仅能使教学效率得到提高,更多的是使学生综合运用数学工具能力得到提高. 因此,高中数学教师应该注重对学生学习能力的综合培养,让学生在日常教学的过程中培养出学习的自主性和独立性,这样就算以后没有教师的教学和辅导,学生也会自行解决一些学习问题,这也是建立高中高效数学课堂的教学目的之一.

(四)科学设计作业,帮助学生巩固学习效果

众所周知,高中数学课堂是数学学习的一个部分,而课后作业的练习也是学生巩固一天教学内容的重要途径,可以毫不夸张地说,课后作业与课堂学习同样重要,两样都不能偏废. 因此,这就需要高中数学教师在进行作业设置的时候多花一些心思.

结束语

打造高中数学高效课堂的有效方法 篇8

随着新课程改革的不断推进, 传统的教学方式与理念已经不适合教育现状, 需要实现由应试教育转型至素质教育, 这就对学生、教师都提出了更多、更严格的要求, 建立高效教学课堂十分有必要了。 我们有必要改进教学方式, 转变教学理念, 积极营建和谐宽松的教学氛围, 从而实现课堂教学效率的有效提高。

一、高中数学课堂教学现状

(一) 教师依旧秉承传统老旧的教学理念与教学方法。

虽然教学改革一直在进行中, 可是对高中数学课堂的冲击并不明显, 教师依旧沿用过去的教学模式, 先讲解然后安排学生进行习题练习, 教学过程过于单调, 极大地打击了学生的学习积极性。 加上部分教师故步自封, 没有及时汲取先进的现代教学理念武装自己, 有效地指导实际教学, 课堂教学效率很难得到提高。

(二) 学生对高中数学学习缺乏兴趣, 学习状态不佳。

目前许多学生并没有从数学学习中获得快乐, 甚至是许多老师眼中的学习佼佼者, 都不了解数学有什么用途, 在他们看来, 学习数学只是为了参加考试, 拿个好分数, 学生缺乏内在学习动力。 而且高中数学学习难度大, 占用的学习时间相当多, 很容易让学生产生畏难心理。 学生普遍存在学习积极主动性差的问题, 这极大阻碍了教学效率的提高。

(三) 高中数学课堂互动缺乏, 课堂气氛沉闷。

由于高中数学本身的特性及教师在教学过程中对课堂互动的不重视, 在现在的高中课堂上, 教师很少会选择通过进行互动教学场景的构建加强课堂互动, 出现课堂师生互动、生生互动少的现象, 难以调动学生上课的积极性, 造成课堂气氛沉闷、压抑。

二、创建高中数学高效课堂的有效方法

(一) 教师及时转变自身教学理念。

无论是单纯的以分数高低对学生进行评价还是“满堂灌”的教学方式, 都属于传统的教学理念, 已经不适合当下素质教育的要求。 教师必须加强学习, 及时了解最新的教育理念, 并有效地运用到实际教学中, 有效指导课堂教学。

(二) 教师要重视课堂气氛的营造, 活跃课堂气氛。

在压抑的气氛中学生很难进入教学状态。 只有在轻松平等的课堂气氛中, 学生才不会对数学教学抵触情绪, 才能平和地接受教师的教学并给予配合。 所以教师需要重视数学课堂的气氛营造, 引导学生进行课堂互动, 调动学生参与教学的积极性。

1.教师可以充分利用多媒体技术进行辅助教学, 将数学知识具体化、形象化, 吸引学生的注意力。 比如在学习集合、交集、并集、补集等各种概念的时候, 可以制作相应的动画短片, 帮助学生直观地进行理解。

2.多运用情境教学。 情境教学重视情境的创设, 在情境导入的过程中带动学生参与教学。 比如在进行概率学习的时候, 可以结合生活中比较常见的抽奖、 买彩票等生活场景引导学生进行探讨。

3.重视互动的作用, 用互动带动学生。 在教学中教师需要通过合作、讨论等形式充分活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极主动性, 让学生在轻松的教学环境中汲取知识, 学会运用数学知识。 比如在进行等差数列求和的公式推导之前, 可以让学生分组讨论, 探讨有哪些方法能求和, 哪种方法最快捷。

(三) 教师要根据学生情况进行因材施教。

在一个班级里, 不是所有学生都是高材生, 也不是所有学生基础都差, 这就需要教师根据学生的具体情况进行差异化教学, 整体分析班级的学习情况, 立足中层, 兼顾上层与底层, 改变以往一对多的单一的“一刀切”教学方式, 因材施教, 让每个学生都能学有所得、学有所成。

(四) 教师需要灵活运用各种教学方式并进行创新。

课堂教学四十五分钟, 瞬息万变, 谁都不知道可能会发生什么情况, 采用哪种教学方法会比较合适。 这就意味着教师需要注重自身教学经验的积累, 平时多钻研教学方法, 并结合课堂教学不断对教学方法进行创新, 这样才能在课堂上灵活运用各种教学方法, 进行有效组合, 强化课堂教学效果。 比如在学习抛物线的过程中, 教师可以先借用多媒体给学生展示我们生活中存在哪些抛物线运动进行课程导入, 然后采用讲授的方式给学生讲解抛物线的相关概念, 在学生对抛物线有一定了解的基础上进行课堂实验, 之后组织学生开展讨论, 对抛物线有更深层次的认识。

(五) 教师需要指导学生自主学习, 尊重其主体地位。

数学知识的学习最终是为了能更好地进行运用, 所以教师除了要交给学生具体的数学知识外, 更重要的是帮助学生掌握数学学习方法, 尊重学生的课堂主体地位, 引导学生有效地进行自主学习, 由教师的主导地位牵引学生的主体地位, 培养学生的自学能力, 使其能更有效地开展数学学习。

高效课堂的创建不是一朝一夕的事情, 还需要广大教育工作者在实际教学工作中积极进行教学探索, 不断提升自身教学水平, 及时转变教学理念, 不断对现有的课堂教学方法进行优化, 从而有效构建高效高中数学课堂。

参考文献

[1]杜宇.浅谈构建数学高效课堂实践中的误区和应对策略[J].科技创新导报, 2011, (05) .

[2]高玲.浅谈如何开展高效课堂教学[J].岱宗学刊, 2010, (12) .

打造高中数学高效课堂 篇9

新课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”建设高效课堂, 在教学形式上提倡学生主动学习, 教师少讲, 把课堂还给学生。结果就出现了讲与不讲或者少讲的争论。而且还争论不休。我想表面看是讲与不讲, 其实还是教育观念的问题。如果你能通过讲学生能学会也没有必要讨论讲不讲。关键是我们靠讲已经不能解决全部问题, 达不到我们的教学目标。那么教师不讲是不是就没有事情做了, 教师的引领作用究竟如何实现。换句话说, 教师在高效课堂背景下究竟应该做什么?我们给教师的定位是导师、是服务者。那么如何做导师, 如何服务呢?

一、真正实现学习发生在学生身上

和谐、平等的师生关系是打造高效课堂的前提条件。教师作为一节好课的幕后策划者, 其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境, 让每位学习者身临其中, 触景生情, 因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。“亲其师, 信其道”, 我们教师应该以高尚的师德和人格魅力努力营造想学、乐学、爱学的学习氛围, 把工作做到学生心里。

此外, 教师要努力激发学生的学习兴趣, 用真情点燃学生的学习激情:想把一件事做完美绝对需要信心和激情, 学生如果真正有了学习激情, 才能真正实现学习发生在学生身上, 才能真正做到由要我学变成我要学。激情如何点燃, 这是个教师个人素质和教育艺术的问题。总原则就是用真情点燃激情, 用创设情境的方法点燃激情。

二、教会学生如何学习

科学的学习方法是创设高效课堂的有力保障。如果学生学习数学的方法不科学, 往往会使学习事倍功半, 这样不但不利于学生的发展, 而且会严重影响学生学习的积极性。因此, 教给学生学习方法就是我们教师的根本任务, 根据数学学科的特点和规律, 作为教师必须让学生知道如何学习本学科, 知道了学习方法, 学生就能够自主学习, 就会产生学习兴趣, 学习才会高效。

三、因材施教

这里讲的“材”不是指学生的个体差异, 而是指教材内容的不同。教师要根据不同的教学内容科学合理地安排教学方式。

1. 学生力所能及的内容。

这样的内容最适合学生自主学习, 这也是我们前边所说的不讲的内容, 一定要把课堂交给学生, 通过学生的阅读、运算、自主探究等过程来完成获取知识、消化知识、运用知识的过程, 真正体会到学习的快乐, 例如, 对“分类计数原理与分布计数原理”的学习, 学生可通过阅读、比较、例证、练习、纠错等过程很容易掌握两者的区别和联系。

2. 学生力所难及的内容。

这样的内容学生自己很难靠个人的能力独立完成, 这就需要合作学习, 高效课堂必须以小组学习为组织形式, 简单内容学生之间可以互相交流, 加深拓展;靠自己力量不能完成的, 需要大家彼此合作研讨, 发挥群体优势和集体力量各个击破, 在共同获得新知的同时实现了情感的交融, 体会到了合作学习的乐趣。例如, “对数函数的图像和性质”的学习, 学生是在刚刚学完指数函数的图像和性质的基础上, 有些学生通过类比、推理的过程也能获得部分知识, 但可能不够全面, 通过小组内学生之间的相互交流、相互补充、深化拓展、练习巩固, 才能系统地掌握知识, 获得新知。

3. 学生力所不能及的内容。

这样的内容必须由教师精心设计教学过程, 循序渐进地进行讲解, 引导学生弄清知识的来龙去脉, 同时教师要摸清学情, 找到学生学习的困难点, 突破学生的思维障碍, 有的放矢地帮助学生理清思路, 化解难点。让学生真正体会到数学的魅力。例如, “求曲线方程的方法”该部分内容必须由教师通过例证由浅入深、分析过程, 总结方法, 并让学生通过练习体会和巩固求曲线方程的各种方法。

四、课堂教学过程的高效性

要设计开放式的课堂教学过程, 要展现生活化的课堂教学情景, 让学生在实际经验中感悟, 让学生在思维碰撞中创新。

1. 激活课堂气氛, 构建良好的课堂生态。

营造活跃有序的课堂气氛也是打造高校课堂的重要条件, 基于高中生的心理特点, 很多学生并不喜欢回答问题。这就需要教师引导学生打破障碍, 以满腔的热情积极地投入到课堂学习中来。教师要想方设创设教学情境, 幽默的语言、设问的巧妙、问题的生活化以及现场再现等吸引学生, 激活课堂气氛。

2. 以问题解决为中心来提高课堂教学的有效性。

学习的最终目的是要能自主地解决问题, 而要真正掌握知识深层的东西, 必须学会提问。如果一个学生在阅读教材的过程中找不到疑点, 提不出问题, 说明他没有深入理解教材, 因为教材中的一些“隐性问题”不是一眼能看出来的, 需要通过思考, 仔细挖掘。以“求函数的值域”一节教学为例, 按师生合作教学模式, 教师定位在指导探究、组织讨论、启发思维、检测矫正上, 学生则定位在尝试提出假设、观察和探究、讨论、交流、合作上, 整节课紧紧围绕“创设情境、指导探究、引导讨论、启发思维和解决问题”五个基本环节层层展开。

总之, 课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中数学课堂教学质量, 教师必须在工作中不断地去学习、去研究、去探索符合时代要求的教育教学方法, 树立教师是主导、学生是主体的辩证观点, 形成热烈的学习气氛, 凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点, 精心设计教案, 注重学生优秀思维品质的培养, 变被动为主动, 变学会为会学, 这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的, 收到事半功倍的效果。

摘要：课堂教学是高中教学过程中最关键的环节, 是学生接受知识的最主要途径。课堂教学的效率是决定学生成绩的重要因素之一。要打造高效课堂, 体现新课程理念, 教师必须转变教育教学观念, 准确把握教材内容, 真正把课堂还给学生, 教会学生学习, 使学生在主动学习过程中真正体会到学习的快乐。

打造高中数学高效课堂 篇10

关键词：教学效率,分组教学,过程评价,利用栏目

《普通高中数学课程标准 (实验) 》指出:“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受, 独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。”为此, 丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法成为新课程改革背景下高中数学课程追求的基本理念。分组教学作为区别于以往“老师讲, 学生听”的授课方式, 成为很多教师践行新课程的主要课堂组织形式之一。笔者通过自身实践体会到分组教学的确能够提高课堂教学效率和质量, 但需要首先做到如下几点:

一、晓之以理, 让学生认识到分组学习的意义

今年是河北省第一年进入高中新课程改革, 对于大多数高中生来讲, 他们一直以来都生活在“老师讲, 学生听”的课堂环境中, 进行被动接受式学习。而且, 高中生相比初中生独立性增强, 心理在某种程度上带有一定的闭锁性, 如不愿意与家长、老师交流自己的想法, 而将其隐藏的内心世界诉诸于特殊的笔记本中。在课堂上表现为, 高中生少了初中生争先恐后回答问题的场面, 很多学生不愿意或者不敢在课堂上表达观点, 有些时候老师不得不自问自答。为此, 在推行分组教学之前, 应当首先向学生说明数学学科分组教学的特点和要求, 帮助学生了解分组教学的意义———数学学科具有抽象性、概括性的特点, 针对某些具体的问题, 如函数的概念, 自学往往很难理解, 甚至可以说是费解, 但是在与同学的讨论中能够更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的关键所在并尝试运用概念解决问题, 在此基础上再听老师的讲授, 目标更加明确, 重点更加突出, 从而达到提高听课效率的目标, 取得事半功倍的效果。由此, 鼓励学生在课堂上“开口说、大胆说、大声辩”是进行分组教学的前提和基础。

二、分层搭配, 做好学生的分组工作

分组教学, 顾名思义, 就是把一个班级分成若干个小组开展课堂教学的教学组织形式。小组是教学的基本单位, 是学生学习活动的主要载体, 为此, 适当地分组成为分组教学有效开展的重要保证。笔者主张在教师在对学生高中数学的学习情况有了一定的了解之后, 对学生的考试成绩、学习态度进行综合量化考评, 把学生划分为A、B、C三个等级, 以此为根据, 按照ABC的组合进行分组, 每组4~6人为宜。这样, 遵从“组间同质, 组内异质”的原则, 把数学学习不同层次的学生组合到一起, 全班分为若干个小组, 既有利于小组之间公平竞争, 对学生进行合理评价, 又有利于组内学生互帮互助, 形成互促共进的学习氛围。另外, 小组长的选择也是分组教学的一个关键问题。对此, 笔者认为采用“组长轮值制”比较好, 可以增强每一位学生的主人翁意识, 从而提高他们数学学习的兴趣。

三、过程评价, 激发学生分组学习的热情

《普通高中数学课程标准 (实验) 》对学生评价提出了新的建议:“相对于结果, 过程更能反映每个学生的发展变化, 体现出学生成长的历程。因此, 数学学习的评价既要重视结果, 也要重视过程。对学生数学学习过程的评价, 包括学生参与数学活动的兴趣和态度, 数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。”在“参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平”四方面中, 认知的发展水平是最容易测量的, 可以直接通过考试分数来衡量;而其他三方面其实也可以量化, 如根据课堂回答问题的表现, 踊跃回答问题而答错者获得0.5的加分, 回答问题而答对者获得1.0的加分, 同时其所在组的其他成员能够获得0.1的加分, 不积极参与讨论、上课走神者将受到0.1的扣分, 同时当日轮值组长将被扣0.05分等等。如此, 量化了的成绩让学生感受到分组学习和他们自身息息相关, 认识到同组同学的表现和自己的成绩息息相关, 从而激发起他们的团队合作意识、集体荣誉感, 有助于分组教学良性发展。因此, 科学评价是分组教学有效开展的关键。

四、因“材”施教, 最大化地提高分组教学的成效

抽象性和概括性是高中数学的主要特点, 这两个特点也成为导致学生数学学习困难的主要原因。有学生这样说:数学太抽象了, 不如化学有那么多实例, 那么生动有趣。鉴于上述特点, 加之高中生的逻辑概括能力、抽象思维能力有待提高, 数学课堂不能完全依赖于分组教学, 教师讲授仍然是不可或缺的教学方式。那么, 什么时候运用分组教学合适呢?笔者认为这要根据教学的需要, 主要依据标准是教材, 是教学内容, 教师可以选取某些内容进行分组教学, 如“函数的单调性”、“余弦函数的图象和性质”;还可以在课堂上抽出一段时间针对某些具体问题开展分组教学;此外, 新教材开辟了“阅读材料”、“想一想”和“研究性学习课题”等栏目, 教师可以利用这些栏目组织分组教学。只有因“材”施教, 恰当使用分组教学, 才能充分发挥分组教学的功效。

打造高中数学高效课堂 篇11

关键词：多媒体；高中；数学课堂；新课标必修五

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-094-01

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伴随着图像、图形、视频、音频以及文字等新兴教学方式的发展，使得它们在形成高效的高中数学课堂上展示出了独特的价值，使得计算机网络成为了高中数学课堂教学的重要辅助工具，这种方式是把各式各样的学习活动、数学教学以及媒体资源等相结合，应用在高中数学课堂教学的每一个环节，以此有效地发挥以多媒体为载体的高中数学教学的最大优势。那么，应怎样把传统的数学课堂教学的方法和现代的多媒体技术相结合，让他们能够起到互为补充和相辅相成的作用，从而提升高中数学课堂教学的质量和效率，引导学生自主学习，激发学生学习数学的热情，是当前高中数学课堂教学的关键问题。

一、营造教学情境

在高中数学课堂中使用多媒体技术，是将课本教材中的枯燥乏味的抽象、不易理解的概念更加生动化、形象化，更加突出图文并茂，从多角度和多种层次来分析、掌握知识点，通过这种方式可以使学生的好奇心和求知欲被很好的调动，引发学生学习数学的兴趣，从而保障数学教学的课堂效率和质量。例如，在新课标数学必修五的第一章内容，讲解的正弦定理和余弦定理的知识点，那么，我们可以通过使用多媒体，发挥多媒体动态化的特点，并和余弦定理和正弦定理和知识点相结合，逐步向学生仔细分析、解释，同时，也可以把一些图片制作成特效，把教材的内容变的更加具体化、形象化，充分调动学生的脑、眼、耳等多种感官器官共同进入学习中，把学生的思维更加活跃]。再例如，在学习利用正弦定理、余弦定理来解决实际问题时，可以通过经典的加尔比海盗的故事，或是郑和下西洋的典故等，发挥这些故事的趣味性和动态性，针对这些故事来设定航海的路线、方向、出发点、终点，从而使用正弦定理和余弦定理来解答问题，使得数学问题更加吸引学生的注意力，引导学生对故事带来问题去思考。因此，我们能够看出，多媒体技术包括声像结合、动静结合等优势，正基于此，才能够更好的营造出高中数学课堂教学的教学情境，调动学生学习数学的自主性和积极性，有助于开发学生的动脑和思维能力，也有助于打造高效的课堂教学。

二、“以学生为主体”教学法

伴随着新课程改革的不断深入，传统教学中以教师为主体，同时使用填鸭式的课堂教学方法，不注重学生的独特性。这些特征使得传统教学模式已经远远达不到学生的学习要求和新课程改革政策的要求。而新型的教学方式，注重学生和教师的互动性，注重以学生为课堂主体，课堂教学围绕学生来开展。而多媒体技术正是实施新型教学模式的支持工具，把多媒体技术和教师课堂进行引导和启发，能够让学生有种身临其境的感受，让学生自主参与到学习知识点中，再经过逐渐的质疑、探索和讨论，真正的改变传统的被动接受知识的形式。例如，在学习正弦定理和余弦定理的知识点时，我们可以针对知识点的认知规则，来设计多媒体教学课件，在制作课件时，要使用循序渐进的设计方法，逐步引导学生自主去理解和掌握“正弦定理和余弦定理”、“测量距离相关的术语”“解决实际测量的方法”等问题，让学生在发挥学习自主性的同时，还可以调动学生自主研究和探索的学习的兴趣，从而使得高中数学课堂教学能够高效的进行。

三、发挥多媒体技术优势

多媒体技术在浏览网页时会有一个收藏夹，这是在浏览网页时收藏网址的站点。它能够将我们要保留的网页地址进行存储，方便后期继续使用。而在高中数学课堂教学中同样也可以使用这一功能，高中数学课堂教学内容思维量、信息量以及训练的强度都比较大。因此，当我们通过网络来搜集教学有关的内容时，把这些网址保存起来，日复一日会给数学教学积攒很多有用的信息资料，让收藏夹成为数学教學的储存资源库。另外，高中数学课堂想要实现高效性，就要求教学的内容大容量、快节奏，而收藏夹正好满足这一需求，教师只要点击收藏夹的网址，就能够把教学内容展示出来。通过此种方法可以增快课堂教学的容量和节奏，同时也可以给学生带来更多的学习资源，有利于学生培养学生的主动性和积极性]。

传统的教学方式大部分都是使用板书来制作图像，不能使图像生动化、形象化，而多媒体技术能够把静态的课堂学习过程转变成动态性的知识传播过程，再通过层次化的问题导入，使得学生能够有效的掌握重点、难点知识、比如，在学习利用正弦定理和余弦定理解决实际测量的问题时，教师可以制作动态的图像，通过图像的勾画，让问题更加形象直观。

结语

多媒体的应用促进了当代教学模式的革新，它具有的视听结合、形象生动等特性，使得课堂教学能够发挥最大的优势，因此，我们要使用多媒体的优势来营造更好的教学情境，激发学生的学习积极性，创建更高效的教学课堂。

[参考文献]

[1]张召伟.引入多媒体技术打造高效数学课堂[J].中国教育技术装备，2013，（31）：36-37.

[2]贾洪伟.基于高中数学与多媒体技术结合的研究与反思[J].考试周刊，2014，（27）：43-44.

[3]田凤强.多媒体技术在高中数学高效课堂中的应用[J].中国信息技术教育，2010，（12）：89.

打造高中数学高效课堂 篇12

一、培养良好的师生关系, 激发学生的学习兴趣

培养良好的师生关系对促进数学的学习, 提高学习效率起着至关重要的作用。现如今, 教师不仅仅是知识的传授者, 更是人格的塑造者, 与学生之间既是师生关系更是朋友关系, 建立一种良好的师生关系, 能够提高学生的学习兴趣, 提高数学课堂教学效率。那么, 要如何建立良好的师生关系呢?首先, 要做到一视同仁, 在对待学生的时候不能存在任何感情色彩。主动接近学习较落后生, 了解他们的所思所想, 帮助他们分析成绩落后的原因, 并给出有效的建议, 多给他们鼓励, 培养他们对待数学的学习兴趣, 与他们建立起良好的师生关系。作为数学教师在对待学生的问题上要眼光独到、全面, 在平常的教学中善于发现学生身上的闪光点, 了解每个学生的性格特点, 因材施教, 发掘学生的自我表现欲望, 在课堂上给学生表现自我的平台施展才华, 使学生明白教师对他们的良苦用心, 让每位学生都能体验成功的喜悦, 教师在教学中不要吝啬自己的鼓励, 及时地表扬学生的进步, 满足学生内心对成功的需求。提高自己在学生心目中的形象地位, 与学生建立良好的师生关系, 提高学生的学习兴趣, 从而提升数学课堂的趣味性, 提高数学课堂的教学效率。

二、改变教学风格, 激发学生的学习兴趣

教师应该试着改变一下自己的教学风格。假如一个教师的讲课态度很严谨, 教学方法老套是很难引起学生的学习兴趣的, 而一个言谈举止幽默的教师, 能让学生以愉悦的心情学习, 营造和谐的课堂学习氛围, 给学生一种新鲜的感觉, 让学生能积极地投入数学的学习中, 更加深刻地理解数学知识。

教师曾做过这样一个实验:教师在讲反比例函数的时候, 让两个数学教师, 教两个成绩不相上下的班级, 用时10分钟, 让学生记忆15个数学公式, 其中一个教师采用幽默的语言、夸张的动作, 创新的教学风格与学生互动, 充分调动学生的积极性, 在规定的时间内完成了教学任务;另一个教师则运用中规中矩的传统教育方式, 教师在讲台上领读, 学生在一遍一遍地复读, 然后让学生自己练习背公式, 不做任何引导。下课后, 再过40分钟后, 发下卷子进行一次测验。结果采取幽默创新教学风格的教师教出的学生基本上全部利用公式将出的20道数学题正确地做出来了。而另一个则平均做对不到一半的数学题。由此可见, 改变教学风格能够激发学生的学习兴趣, 对提高学生的学习效率起至关重要的作用。

三、强化学习动机, 激发学生的学习兴趣

有位心理学家说过:“从生理的角度上观察, 兴趣能够激起大脑的兴奋因子, 从而最大限度地提高课堂学习效率。”兴趣是引导学生学习的最佳内在动力, 能激起学生的求知欲。因此, 在数学教学中, 教师必须激起学生的学习兴趣, 才能达到提高课堂教学效率的目的。

1. 创设问题情境

创设问题情境, 能够有效地激发学生的好奇心以及求知欲, 从而激起学生浓厚的学习兴趣。这就要求教师在课堂上应该灵活地应用现有的教学设备, 为学生创设问题情境, 集中他们的注意力, 使他们积极、主动投入数学的学习中。例如, 在讲空间中面面垂直的定义时, 就可以利用教室中的资源作比喻, 将门看成一个立体平面, 将地面看成一个立体平面, 提问学生:“为什么教室的门无论开多大角度都始终与地面保持垂直?”这样从现实中给学生找到最直观的教学例子能够给学生以视觉上的刺激, 集中学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 使学生积极主动地思考其成因, 从而提高数学课堂的教学效率。

2. 动手实践

数学是一门特殊的学科, 具有科学性、严密性、抽象性的特性。由于它的抽象性, 造成很多学生不能正确地理解数学知识, 因此, 学生在数学的学习上畏缩不前, 认为数学是非常难的学科。为了消除这种“畏难”情绪, 我们可以组织学生开展有趣的数学活动, 让学生在活动中学习数学知识, 提高学生兴趣。例如, 教师可以组织学生开展“数学公式记忆大比拼”活动, 教师给出50个学过的公式, 然后将学生按成绩的优、良中和分配, 然后在给定的时间内开始记忆公式, 最后进行小组比拼, 看哪个小组默写出的公式总和最多, 学生为了集体荣誉都能够积极地投入游戏中, 这样既调动了学生的学习兴趣, 又加深了学生对数学公式的记忆, 提高了课堂学习效率。由此可见, 我们广泛开展现实数学活动, 能让学生通过亲身实践、自主探索, 迅速获得直接的情感体验, 强化动力机制, 从而激发学生的学习兴趣。

综上所述, 数学的课堂教学是学校数学教育的主要场所, 与学生的切身利益密切相关的是数学课堂教学的效率, 提高数学课堂教学的效率, 首先提高学生对数学课堂的学习兴趣至关重要。本文主要从培养良好的师生关系、改变教学风格、强化学习动机三个方面阐述了提高学生学习兴趣, 从而提高数学课堂学习效率的方法。

参考文献

[1]钱霞.注意各个教学环节, 激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育, 2009 (05) .