打造高效课堂之策略

打造高效课堂之策略（精选12篇）

打造高效课堂之策略 篇1

新型课堂学习方式是:学生自主探究;小组内外合作;资料交流共享……下面谈谈自己的一点做法。

一、课堂教学要“情境化”

教师要首先创设平等、互助、和谐的教学环境, 建立融洽的师生关系, 让整个教学过程既是探究知识的过程, 也是情感交流的平台。课堂交流方式, 应由单向型向综合型转变, 实现师生间、学生间, 学生与课本、课内与课外、学校与社会之间的多向交流。教师要优化课堂教学结构, 创设丰富生动的课堂教学环节:如知识抢答、演讲、朗诵、讨论;或编写复习题、自制试题、编写排练, 表演小话剧;或户外考察、观看经典影片……通过丰富多彩的学习活动, 落实学生自主学习、交流学习和探究学习的教学目标, 增强学生学习语文的兴趣和主动性。让课堂变得更生动, 更富有想象力。

二、解决问题要“竞赛化”

知识的掌握, 能力的内化, 说到底需要学生自己的体验和实践。教师单向灌输知识的教学模式, 使学生处于被动的位置上, 心智处于压抑的状态中, 积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中, 语文教学才有脱胎换骨的变化。适时开展竞赛, 为学生提供一个展示的平台, 激发学生的学习兴趣。比如讲自读课文时, 让学生阅读“自读提示”, 结合课后练习, 把握教学重点、难点, 将学生分成两组, 互相提问质疑, 鼓励他们展开激烈的讨论, 归纳出结果, 最后评出优胜者。学生常讨论得热火朝天, 课堂气氛非常活跃, 参与意识增强, 在积极有益的活动中获取知识。这样学生对书本知识印象深, 知识掌握牢。

三、课堂评价“多样化”

在我的语文课上, 我的评价项目是随时都会发生变化的, 平时上课的时候, 我从自主学习、小组研讨、展示、检测等几个方面评价学生, 一旦发现学生哪个方面做得不好, 就立即调整评价项目:学生没有养成预习习惯的时候, 我每节课都拿出三两分钟时间让小组长互查预习情况, 并根据情况赋分;学生回答问题不习惯用普通话, 我就把说普通话作为额外加分项;进入复习阶段后, 我把每节课必查的古诗文默写作为检测项目排名赋分, 还规定, 哪个小组不出现抄写的现象可以额外获得一分, 还规定, 当天的默写结果作为第二天的小组积分的一部分, 一组同学中有几个默写不出现错误就给本组加几分……

改革不会一帆风顺, 但是只要用心去探索, 去尝试, 就一定会有成效。课改不是一阵风, 而是一场旷日持久的战斗, 成长不是一时的冲动与激情, 而是一种不懈的努力, 需要我们去坚持。

打造高效课堂之策略 篇2

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。本文结合自己的教学实践，就如何打造高效英语课堂，谈谈几点粗浅的做法。

一、采用小组合作学习方式

小组合作学习的方式让老师在课堂上发挥了很好的作用。通过小组合作学习，学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。不过，我认为，如何使小组合作更有成效，还须我们多加思考。

二、师生关系和谐融洽

和谐的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。课堂上，教师要注重与学生的情感交流。教师的情感到位，激情饱满，在情感处理上，又不像演员那样只注重自己的情感渲染，而是通过自己与学生的情感交流，给学生学习的安全感和开口表达的欲望，达到有效激活课堂气氛和同学之间默契配合的效果。

三、教师的主导意识

课堂上要充分发挥教师在教学中的主导作用，因为在课堂教学的整个过程中，无论是教学目标的确立、教学内容的选择、教学程序的设计、教学方法的选用，还是多媒体教学手段的运用、学生积极性的调动、主体地位的发挥等等，教师都起着关键性的主导作用。因此，我校的英语教师能用新课程的教学思想、教学理念作指导，以学生为主体，引导学生进行自主、合作、探究性学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性；创新课堂教学设计，课型分为两种：预习指导课和学生展示课。课前预习充分，自主学习和分组合作使差生也积极主动的参与到学习中来。展示课学生积极活跃，表现欲望强烈，个性得到张扬，不断有新的思想火花出现。学生真正成为学习的主人，教师真正的成为学生学习的组织者、引导者、和学生充分展示自我的点拨者。改进了课堂教学方法，从而提高了课堂教学效率，构建了一个开放、高效的初中英语新课堂。

新课程理念强调教师角色的转变，并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务

素质，提升教学技能水平，促进教师快速成长，快速实现“角色”转变，快速成为新课程改革的生力军和主力军。

也许叶澜教授的一句话能给我们留下思考：没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。在关键时刻，教师该点拨的要点拨，该设问的要设问，该出手时要出手……失去了教师对学生的有价值的引导，剩下的课堂往往只是虚假的主体。

四、学生的主体地位

我认为，以学生为主体并不是不要教师的引导指导作用，教师不应放手不管，放任自流。教学策略，教学环节还应设计，并合理安排学生展示的流程。课上展示的几个方面内容要让学生做到心中有数，即要确定好学习目标，然后由浅入深，条理清晰的进行展示，使整个教学流程层层推进，清新而流畅，从而把知识转化成能力，并面向全体学生，不要让尖子生引领课堂，要推开学生的参与面，让每个学生都有话语权，让人人都得到成功的快乐。

五、教师的创新意识

在新课改的背景下，要成功地构建一个开放、高效的初中英语课堂，其关键在于教师要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念；要学习和掌握先进的教学经验和教学方法，如洋思教学经验，杜郎口教学课型；要有丰富的学识和深厚的专业知识，要有较高水平的业务素质和教学技能；要有善于思考、奋发进取的创新意识；要有善于总结经验、不断进行自我反思的进取精神。总之，要构建一个“开放、高效的英语课堂”，首先就要锻造锤炼出一个“好老师”。“工欲善其事，必先利其器”，以人为本，教师尤先。因为“好老师”是“开放、高效的课堂”的“设计师”和“工程师”。只有教师的观念转变了，思想认识提高了，业务素质增强了，教学技能提升了，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，也才能充分调动学生主动学习的积极性，也才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。

六、练习题的设计应形式多样，有层次

课堂习题的设计也很重要，平时自己的教学设计不能十足地吸引学生，没有了兴趣谈何“高效”。一节课要上好，提前就应该把课堂中会出现的各种情况、问题想周全，使自己运筹帷幄，还应该注重与学生的交流，不要为了传授知识而教学，应该发自内心地尊重、保护学生。

总之，经过这段时间对高效课堂的不断实践和认真学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

总之，构建开放、高效的初中英语课堂，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效率。

浅谈小学英语高效课堂教学模式

——李静 光谷一小

高效课堂研究的开展无疑是课堂教学的又一冲击，但是“什么样的课堂才是高效课堂？如何扎实的做好课堂研究？采取什么样的教学模式是高效课堂的教学模式？英语高效课堂的关键在何处？”这些问题也是我们在平时的教学中不停思索的问题。这次学校开展高效课堂的大讨论和梳理，无疑让作为教师的我们受益匪浅，而最终受益的必定是我们的学生。

“享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。很喜欢这句话，我想高效课堂的探究过程，以及高效课堂教学模式从无到有的过程，就是一个令人欣喜和期待的过程。

一节好课的标准是什么？叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。

再结合我校的真人理念，我认为“英语高效课堂”首先是“真实的课堂”、“趣味热情的课堂”、“有效率的课堂”、“快乐互动的课堂”、“合作探究的课堂”，而且又是“常态性有待完善的课堂”。

做好高效课堂的模式研究，则是关键。结合学校的112工程，浅谈自己的粗略想法：

首先，英语教学可以在高年级设计“合作预习卡”。所谓“合作预习卡”，则需要将全班分成若干小组，小组之间进行分工预习，包

括资料的搜集、词汇的查找等等，在课前预习就营造了合作探究的环境。选择具有领导才干的学生当小组长，小组成员应该按照性格的不同、成绩的优良中差配合选择。（题外话，记得，我在读小学六年级时，语文老师就是这样划分小组的，每次班队活动，四人小组轮流汇报自己的学习情况，性格的互补和优生对差生的鼓励，每次班队会的四人小组上台读故事或表演成了大家期待的活动，让每个人受益。）记得本学期有一次上课前，成绩优秀的六年级学生看到我的教案，他希望借给他看看，因为上面包括了整个单元的重点和难点词汇和句型，我梳理的很清晰，而正是由于教材的问题，重难点长期要从文章中找出来，听写内容要重新勾画，学生拿着课本很难将重难点清晰地归纳清楚。因此“合作预习卡”上，应包含学生课本上需要听读的具体内容、需要查找词典的重难点词汇和句型、需要搜集的生活中的语言资料。

其次，有了充分的预习准备，课堂40分钟的学习就是小组合作汇报大演练的过程，而在小学英语课堂，有效的引导是必要的。“10分钟，教师呈现新知，学生趣味引入。”通过知识巩固和热身的活动，衔接性地引出本课所学的内容，热身活动包括趣味的歌曲、chant、游戏、对话等丰富的形式，让学生沉静在前十分钟的趣味英语学习中。“20分钟，小组合作学习汇报。”此环节，教师需要提出明确的学习任务，学生将课前准备的内容通过合作讨论，并进行知识汇报，教师可以提供多种小组汇报的形式，让小组之间自由选择运用不同的形式进行语言操练，课堂应该是热烈的讨论和反复的语言操练。

“10分钟，练习巩固。”在课堂的最后10分钟，设计“新话题操练选择卡”。语言是运用的过程，最后十分钟发散思维、话题拓展，将更能体现学生对语言点的运用过程。教师结合学生对知识的掌握。提供“不同层次的话题操练卡”是很重要的，学生接受知识的能力和水平各不相同，有选择行的习题卡，具有开放性、选择性和挑战性。话题卡的能力水平，则是侧重测查学生的书写能力，让学生在听、说、读之后操练书写，确实让高效课堂具有可以检测的平台。

打造高效课堂之我见 篇3

关键词：高效课堂；教材；兴趣；评价；策略

我们正处于课改的时代，一个使学生成为学习主人的时代。“实施有效教学，打造高效课堂”是我们不懈的追求。那么，在新课改下，如何以简化的教学环节、简单的教学方法，打造高效的课堂呢？下面，就自己的体会与大家共同交流。

一、吃透教材是前提

作为教师，我们都知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，其必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分的课前准备就显得尤为重要。“知己知彼，方能百战不殆。”因此，教师必须对本节课的学习内容烂熟于心，对每个知识点了如指掌，并且，对课堂上将会出现的情况有一定预见性：每个知识点何时呈现？如何呈现？采用哪种方法产生的效果更好……这些都要经过深思熟虑。同时，在问题的设计上要体现梯度，由浅入深，让学生步步深入，化难为易。也就是说，教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理确定课堂的三维目标，编制可行的导学案。正所谓“功夫下在课前，成果出在课堂。”

二、激发兴趣很重要

课堂是学生的课堂，学生是学习的主体，教师的作用仅仅是组织、引导。只有学生真正对学习内容产生兴趣，有了学的欲望，才有可能达到预期的目的。所以，教师要采取多种手段充分调动学生的积极性。在教学中，我最常采用的就是小组竞赛、角色扮演等方法。如，学习《新型玻璃》一课时，学生扮演“推销员”；学习《鲸》一课时，学生以鲸的口吻进行“自我介绍”。为了表演出色，学生自然会在课堂上主动获取知识。这样的学法让学生学得轻松，学得有滋有味。在学生确实无法独立完成或出现争议时再讲解，事半功倍，何乐而不为呢？

三、课堂评价讲策略

课堂评价直接影响学生学习的积极性、信心、情绪，最终决定学习效果。对小学生来说，教师过于直白的否定会严重挫伤其积極性，甚至伤害他们的自尊心。所以，课堂上教师的评价一定要措辞委婉，以褒奖和鼓励为主，从而增强学生的信心，调动其积极情绪。教师要允许学生出错，严厉的斥责只能使他们丧失“安全感”。当然，这并不是说无论对、错都表扬，而是要注意评价语言的中肯性，发自内心，对学生说的不到的或说错的，巧妙引导，给予一定提示，或让别的学生补充、反驳，进行比较。只有学生参与了，才能体现有效，最终实现高效。

总之，高效课堂还涉及许多方面，只有我们投入其中，在实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂的有效性、高效性才会实现。

（作者单位 陕西省长武县枣园九年制学校）

打造高效课堂之我见 篇4

一、大胆尝试新教法

全新的教学方法不仅能让老师信心倍增, 而且还能充分调动学生的积极性,收到事半功倍的效果。想要课堂变得与众不同,首先,教师要坚持不断学习,多涉猎有关书籍, 不断获取新的理念和教学方法。其次,仔细斟酌怎样实施,才能既达到提高班级学习成绩的目的,又符合学校有关课程的规定。最后,借众人的智慧,将教学新理念通过某种手段运用到课堂上。

二、创造民主、和谐的学习氛围

创造民主、和谐的学习氛围,是老师的首要职责。从开学第一天开始,教师就应循序渐进地培养学生文明健康的行为习惯,同时在脑海里,对这些行为习惯有一个清楚的定义和界限, 便于告诉学生,让他们也记在心里。另外,还要实施一系列的措施,努力建立良好的师生关系。如,每天抽出几分钟找学生聊聊, 话题随意。通过相互之间的友好沟通、相互之间的尊重管理好学生,塑造学生的个性,这样学生才会按照老师的要求去做。管理学生并不意味着教师非得严厉对待学生, 相反,只有微笑面对学生,才能有良好的师生关系,才能有良好的学习环境。如果教师能影响学生内心启发感悟,那他们就会自觉学习和思考的。在一个轻松愉悦的学习环境中,学生不仅可以自在地与教师互动交流,也会与同学长期友好相处。学生明白教师对他们的期望,每天都会按照这个期望要求自己,约束自己。他们从不嘲笑别人的错误,为了找出正确答案而争得面红耳赤。在这样一个环境里,学生每天都在逐渐进步,而且也不允许自己落后。按照期望与规程, 每天训练培养学生有礼貌、有规则地学习知识, 学习如何与人相处,才能建立一个纪律良好、学风端正的学习环境。

三、激发学生的学习动力

人们常常会对那些自己感兴趣的话题更有学习动力, 更容易在自己感觉重要的事情而不是那些别人告诉我们必须做的事情上花更多的时间和精力。一方面,在课堂上教师要多设计一些能够让学生自己学习的活动, 这些活动要求学生将学到的知识应用到生活中,而且要有启发性。学生越多地参与课堂就越有学习动力。另一方面,通过学生的动口、动手、动脑,来展示预习的成果,以达到活跃思维,锻炼勇气,培养能力,激发学生学习动力的目的。学生的学习动力越强,他们学到的东西越多。当学生能够积极融入课堂时, 他们的脑子就会像海绵一样不断地吸收和储存新知识。而且,许多活动能够让有特殊需要的学生感觉到成功并且享受学习的过程。如果你能够在课堂上运用本章提到的各种活动, 那么计划一堂能激发学习动力的课就不再是什么难事了。

四、准确定位学习目标

打造高效课堂之策略 篇5

湖南宜章六中邓军松

摘 要：高效课堂被誉为“知识的超市”，“生命的狂欢”。

如何才能让学生轻松高效学习化学呢?笔者认为这就要求教师拥有先进的教学理念，领会并实施高效的教学策略，引导学生的高效的学习，打造高效化学课堂，实现学生能力高效可持续发展。本文就打造高效化学课堂四大策略进行略述，以求抛砖引玉。

关键词：高效 化学课堂 实施 四化策略

一、兴趣化策略

兴趣是最好的老师！苏联心理学家赞可夫曾说过：“教

学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在化学教学中实施兴趣化教学，能调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣实施的教学方法有：

1实验法：化学是一门以实验为基础的学科,教学中设置

实验是激发学生的兴趣的最常规手段。实验法实施策略包括演示实验改进化，安全实验主体化，常量实验微型化，校本实验趣味化，家庭实验常规化。

2设疑法：“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,通过讨论

分析推理释疑,提高学生认知能力。设疑的技巧之处应注意引入式设疑情景化，递进式设疑坡度化，应用型设疑生活化，设疑指向清晰化。

3规律法：布鲁纳说：“使学生对一门学科兴趣的有效办

法是势必使之知道这门学科是值得学习的。”在学习化学的时候，教师要及时的总结知识规律，培养学生的学习兴趣。如采用：诗歌总结(酸碱盐溶解性规律)对联归纳（氧化还原反应概念、元素周期表结构总结），拟人描绘（电化学原理：异性相吸，同性恋，阴阳配），口诀快板（氧化还原反应双线桥和单线桥法归纳）等方法。通过对所学知识的适当总结，找出规律，帮助学生记忆的同时也激发了学生对学习化学的兴趣，让学生体会到化学是如此美妙和谐，诗情画意。

4开展课外活动法：通过制作教具,模型,举办化学讲座,化学课外实验探究,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学史若贝尔奖化学成果展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,提高化学教学有效性。

二、生活化策略

化学即生活（化学教学方法论）！奥苏伯尔的有意义学习理论认为实用即真理。新课程理念倡导化学教学要从学生的生活经验和社会发展的现实中选材，倡导从生活走进化学，从化学走向社会、服务社会。化学教学应密切联系学生的生活，只有从现实生活中的学生出发，才会真正焕发化学课堂的活力和价值。化学课堂教学生活化实施应该遵循符合化学学科知识，符合学生的认知规律，符合学生心理特点，联系生产生活实际等原则。

化学堂教学“生活化”实施策略：

１教学内容生活化： 化学课堂教学内容的选择应当与当代人们的生活密切联系，这样才能调动学生的积极性，也让学生知道怎样用化学知识去解决生活中的一些问题，进而让学生切实感受化学的存在与用途。如《化学实验基本方法》混合物的分离提纯基本操作的生活化教学实施：用蒸酒过程类化蒸馏原理，用汽油去污体验萃取原理，用油水分离感受分液原理。教学内容的“生活化”既可以拓宽学生的知识面，增强对化学理论概念的深层次理解；又能全面提高学生的综合素质，让他们关心社会和人类发展。

２情境创设生活化：新课程标准强调化学教学“要从学生已有的生活经验出发”，因此作为教师在讲授知识时，完全可以借助学生已有的生活经验，在化学课堂教学中要求我们教

师善于从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有化学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等自然地带入课堂。如学习《蛋白质性质》时我的情境引入设计是“中国美食在长沙，长沙臭豆腐香天下！“闻着臭，吃着香”是臭豆腐的特有风味，越臭的臭豆腐，吃起来越香，这是为什么呢？”。如此既增强了学生学习劲头，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3作业布置生活化：在化学学习过程中，作业起着助推

如何打造信息技术之高效课堂 篇6

【关键词】信息技术 提高 信息素质

信息技术是指在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。一般说，信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取，加工，传递和利用等功能的技术总和。信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。

《关于加快小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》指出：信息技术课程是小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，在小学信息技术教学中，应侧重培养学生的信息意识和信息技术的应用能力，以及在应用中的创新能力。

一、激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率

信息技术课是一门操作性、实践性很强的课。采取实用范例模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕一个具体的可操作的实用范例进行的。这个实例的内容必须是学生感兴趣、乐于学习的，并且教师在课前必须亲手制作过。这样教师的教学思路清晰，学生的学习目的明确，就更容易掌握学习的内容。比如，在学习Word2000这个程序中，图文框、文本框、图片、自选图形是一个很重要的内容。教师可以编制“设计一张贺卡”这样贴近学生生活的实用范例。在教学中，教师首先通过教学广播系统给学生看一张制作精美的贺卡。当学生看到这张精美的贺卡时，头脑中自然会有一个鲜明的印象。接下来教师再讲解如何运用图文框、文本框、图片、自选图形等进行制作。讲解的顺序就是制作的顺序，符合学生的认知规律。在学生学会贺卡的制作之后，教师趁热打铁，可以提出其它的应用问题，如：设计一张动物运动会的奖状，一个学生作文集的封面，一个保护环境的公益广告，一张庆祝六一文艺演出的海报等等。

二、灵活把握教材的内容，缩短学习周期。

信息技术是一门发展迅速的学科，一套教材如果规定在三到四年学完，那是不可思议的事。因为三四年后，信息技术的软硬件又会是另一番模样。因此在信息技术课的教学中，也不必拘泥于教材的体系，可以根据小学生的认知水平，根据当前配备的计算机软硬件水平，根据实际应用的需要，有必要提前介绍某些程序的使用方法，特别是某些最常用的优秀软件。在介绍时也不必面面俱到，可以只介绍它的基本操作方法和它的最突出的功用，然后是各种程序的综合使用方法。如在Word程序中，给一个文档添加图片，可以用“插入——图片——来自文件”的方法，也可以借助另外的看图、编辑软件（如ACDSee 、Explorer、画图），先进行浏览、编辑，再选中满意的图片进行复制，然后在Word程序中用“编辑——粘贴”的方法加入图片。显然， 后一种方法在需要浏览、处理大量素材的时候尤为实用、高效。

三、渗透思想品德教育

在教学中，可以在使用的范例中渗透其它学科的信息，使学生的综合能力得到提高，思想品德得到潜移默化的教育，道德情操得到陶冶。例如，在“设计奖状”一课中，我在课前采用童话式的语言来设计这几张奖状的内容，然后分别存为文本文件，作为学生在设计奖状时要用到的文本素材。这些奖状中有奖给小白兔的绿色蔬菜奖，有奖给小老虎的健身奖，有奖给小猴子的劳动奖，有奖给海豚的智慧奖等等，在潜移默化中，给学生的价值观念予以正面引导。

四、鼓励参与，鼓励创新

在实用范例的教学模式中要防止总是由教师讲解演示，学生洗耳聆听的情况，那样的话学生容易养成上课就等着老师教的依赖心理。在课堂教学中，凡是要用到学生已经学过的知识的地方尽可以让学生来演示操作，或者通过同学间相互交流、讨论来解决，让每个同学都有表达自己想法的机会。同时，因为教师主要是进行方法上的指导，对程序的很多功能不是手把手的教，而是让学生去尝试，去探索、去创造，学生就会体会到自己探索的乐趣和成功感。

要培养学生的方法意识和创新意识。在范例教学中，教师还要提供大量的经过适当筛选的各种相应素材，并教给学生寻找素材、选择素材、处理素材、使用素材的方法，从而为学生发挥想象力和自由创作提供有利的条件。

为了培养学生的信息意识和信息技术的应用能力，可以鼓励学生来出题。教师的视野是有限的，视角也许就是成人化的，而学生的视角会更独特。要引导学生仔细观察生活，提出希望用计算机来解决的实际问题，让信息技术课更贴近学生的生活，从而提高学生的信息技术的应用能力和创新能力。

五、允许个性化发展。

只要是能解决问题的方法那就是好方法。有的学生家里有电脑，又参加了电脑兴趣小组的学习，信息技术的水平提高很快，在完成练习过程中自己的想法也较多，有些想法和做法可能会超出教师的现在的教学范围。这时，教师要对这些学生“网开一面”，允许他们个性化发展。如，在指导学生做网页过程中，老师教用Word2000做网页 ，而有的学生喜欢用FrontPage2000来做，而且做得很“专业”，教师就不必横加干涉，并且还要表示欣赏。

打造高效课堂策略谈 篇7

一、从观念入手,进一步提高业务素质

构建“高效课堂”,我们要注重教师的引导和主导作用。 教师要有先进实用的观念,树立平等、民主的观念,不再唱独台戏,做知识的裁判、课堂的主宰者,而应放下架子,关注学生,努力做学生学习的朋友,在课堂上更多地给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解,成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。注重教学设计简约高效,情境创设要合理有吸引性,教学方法既要灵活多样又要讲求实用,避免流于形式热闹但缺乏实效性。

二、做好课堂有效提问

1. 提问要有 计划性 。 一堂课要提几个问题,对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么,后问什么, 教师要胸有成竹,精心策划。提问要由表及里,由浅入深,步步深入。教师思路明晰,也对学生思维起着潜在的导向作用。

2. 提问要有 启发性 。 提问要促进学生思考,要减少或避免走过场的应答式提问,如,“对不对”、“好不好”,这种应答式的提问,思维的含量很少,表面热闹,价值不大,而这样的提问在教师实际课堂教学中普遍存在。

3. 提问要难易适 度 。 有效备课中有个环节就是“备学生”,学生接受能力有差异,所以我们说要因材施教。提问要根据学生的实际水平,不可过浅,以免走过场;又不可过难, 以防学生茫然失措,产生畏难情绪。

三、优化课堂教学活动设计

教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力,能 “自己站起来走路”。因此,在设计活动时要注意以下几个方面。

1. 活动设计要 与本节课 的教学目的和 内容紧密 结合 。 英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容进行。

2. 活动设计 所要完成的 任务要有 层次性 。 通过活动所要完成的任务越容易,参加活动的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进,由易到难。

3. 活动要重 兴趣 ,贴近生活 。 学生学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

四、开展小组合作学习

有效的小组合作,能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用,给学生大量的发言机会,提高学生学习的成就感和自信心,大大调动了学生学习英语的积极性。

1. 科学合理的 分组 。 教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。(1)小组人数要合理,一般以4-6人为宜。人数太多不利于个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。(2)分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习,首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平,在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

2. 明确要求和 任务 。 为了防止小组合作学习过程当中学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论,而浪费了课堂宝贵的时间,不能按要求达到合作的目的,教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在展开小组讨论之前,教师可以和一两名学生完整地呈现一遍对话,也可以用幻灯片的形式出现一些有用的句子,这样既为合作学习奠定了基础,又能激发学生运用语言的潜力,充分发挥合作学习的作用。

3. 给予充分 的时间 。 要真正实现有效的小组合作,使学生从合作学习中有所获、有所得,必须给予学生充分独立思考的时间,尤其是涉及到语言现象、语音规律的,更需要让学生进行个体的独立观察、思考,否则这样的合作也只是一个空架子而已。教师应给予学生充分的时间去讨论、操练和表演,而不是当学生们的合作刚刚开始,思维刚刚活跃,表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。

打造高效英语课堂之我见 篇8

课堂上师生是互相配合的, 但是教师并不能完全注意到课堂上的方方面面, 所以教师一定要重视教研室活动。笔者所在教研室实行集体备课制度, 充分发挥全体教师的聪明才智, 在集体智慧之下, 一方面可以很好地吃透教材, 将教材知识点融会贯通;另一方面可以很好地吃透学生, 有的放矢地针对学生的情况进行相应的教学程序设计。备课是教师能否上好课的关键环节, 对提高学生质量和水平而言, 也取决于教师备课的能力。为了让各位教师深刻意识到集体备课的重要性, 教研室做了六个统一:统一课时、统一进度、统一教学目标、统一学习目标、统一课堂作业、统一信息反馈。几个学期的集体备课让教师真正体会到了集体备课的重要性和必要性。在大家的共同努力下, 英语教研室教学水平有了长足发展, 更为可喜的是学生的英语成绩直线上升, 效果超过了我们的预期。

一、科学整合教材, 统一课时安排

集体备课中我们根据自己学生的特有情况, 在教材基础之上进行了科学的整合。一方面以教材为载体, 把教材内容适当地进行调整和增减, 另一方面在整合的基础之上重点突出, 让学生对所学内容更加一目了然。在整合教材基础之上, 我们再统一课时安排, 这样充分调动了教和学双方的积极性, 大大改进了教师对于教材的照本宣科状况。

间的调整组合, 也可以是一课之内的调整组合。使用最多的便是单元之间的调整组合, 教师将教材中的相关话题进行调整, 使其更适合学生的兴趣和自身能力的发展, 从而有效地激发学生的学习兴趣。每册书都有简单的章节和复杂的章节, 有充满乐趣的章节和较为沉闷的章节, 我们把简单的章节放在最前面, 让学生在学习的时候可以有成就感, 进而促使其学习兴趣的保持, 并且在积累知识的基础之上为学习较难的章节打下了基础。我们可以交替使用充满乐趣的章节和较为沉闷的章节, 学生稍感沉闷的时候就会快乐起来, 节奏的转换反而会激发学生学习的兴趣, 尤其是对快乐的章节充满了渴望, 学习效率大幅提升。

一课之内的调整, 即调整和组合某一节中相关的几个部分。如果一节课经过调整更适合学生学习的话, 为何不进行相应的调整呢?但是对于学生而言, 他们习惯按照顺序来学习, 所以有时的调整, 他们可能并不适应甚至还会排斥。教师要提前备好课, 要将这一节的知识融会贯通, 让学生在欢乐中学习, 不受到顺序改变的影响, 如果还能让学生感受到调整之后的高效, 那么调整就成功了。征服了学生就能在课堂之上实现和谐、快乐、高效。

科学整合教材还包括根据教学目标和学生情况对教材进行相应的修改, 某些地方可以增加, 某些地方可以删减, 某些地方可以改动。如果课文内容离学生实际情况较远, 不妨大胆进行修改, 让学生能在课文中看到真实的生活, 这样学生才能更有兴趣去学习, 布置课后作业时也可以对课文中的问题进行修改。

教师应科学地整合教材, 创造性地使用教材, 使教材更适合自己的学生, 科学安排课时, 为高效课堂的实现打下坚实的基础。

二、充分利用提问激发学生的思

性, 我们需要寻求有价值的提问, 通过有价值的提问来引发学生的热情和思维的活跃。我们教研室就每节课的问题做了大致的界定, 当然这是在深入探讨基础之上确定的。探讨中大家一致认定一堂精彩的英语课就像一首动听的歌曲。那么, 歌曲的高潮如何体现出来呢?这就是有效的课堂提问。所以, 课堂提问要有趣味性、针对性、激励性和灵活性, 但是不能为了趣味和灵活随意提问。课堂提问必须是有的放矢的。教师要利用课堂提问调整课堂节奏, 利用课堂提问引入知识。难易程度、提问时机、提问对象、期望答案等都是课堂提问需要注意的问题。所以成功有效的课堂提问并不容易, 需要教师认真备课, 深入了解学生。我们在尝试中还发现如果课堂提问能将课程内容很好地衔接起来, 就能真正起到举一反三的作用。在一篇关于演讲的课文中我们设计了五个问题, 学生分开回答。最后再将五个问题汇总给学生, 学生会发现把问题的答案串起来就是一篇很好的演讲稿子, 他们在惊喜的同时更加深了对课文的理解和语法的运用认识。

三、重视课堂上的及时反馈

英语教师常常苦恼于英语学习总是需要课后反复练习才能达到最终效果, 当堂的学习效果总是不甚理想。为了解决这个问题, 我们教研室加强了对课堂及时反馈的重视。课堂及时反馈对于教学有很好的提醒作用, 可以让教师意识到自己备课或者课程设计是否需要改进, 同时还能让学生感受到他们是课堂的主人。而加强课堂的及时反馈需要体现出及时性和多样性的特点。课堂时间其实并不长, 短短45分钟怎么能够确实起到及时的作用呢?这就要求教师要有敏锐的观察力, 实时监测着学生的动态变化, 掌握学生心理, 了解学生心态。

打造高效英语课堂之我见 篇9

一、重视课前准备

俗话说得好 :“凡事预则 立 ,不预则废。”备课阶段对于高效课堂的生成尤为重要。教师不仅要认真研读教材,努力挖掘课本的重难点,备好课,更应该备好学生。不同程度的班级备不一样的课, 同一个班级根据学生的 整体程度 备出有梯 度的课,该仔细讲清楚的地方仔细讲,该略讲的地方略讲, 该扩展的地方适当扩展。此外,要求学生课前也要认真仔细的预习。尤其五六年级课少,新课内容多,密度大,上课节奏 快 ,如果没有做有效的课前预习, 学生在课堂上 就只能被 动地接受 新知识,根本无法积极主动地参与其中,课堂的实效就难以实现了。因此,只有学生认真仔细地 做了课前 预习 ,然后带着问题和良好的心理优势进入课堂,他们的主动性和创造性才会发挥出来。

二、优化课堂教学

1.做好课前 热身。热 身阶段很 重要 ,对于绝大多数学生来说,学习英语仅限于课堂的四十分钟。所以教师必须努力营造良好的学习英语的氛围, 如在上课前几分钟内安排讨论, 让学生用英语做值日生报告,报告日期、星期、天气、班内情况等。还可以通过唱歌、小演讲等方式让学生尽快进入到学习英语的状态中。

2.运用好情境 教学法。 小学英语 学科的课 堂教学方法有很多,如任务型教学法、情境教学法、直接教学法、简笔画教学法等。情境教学在小学英语教学中起着非常重要的作用, 教师根据课本内容在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境, 让学生在情境中进行英语对话。例如,PEP3 Unit5讲授的是有关食物的单元, 教师尽可能地把教室布置成一个餐厅或快餐店,让学生来扮演服务员,学生兴趣盎然,整个教学过程以听说活动为主, 学生不仅有效掌握了本单元教学内容,而且培养了学习兴趣。

3.使用游戏让课 堂活起来。 兴趣是最 好的老师 。小学生生性活泼好动,爱玩是他们的天性,巧妙地利用游戏不仅可以化解教学中的难点和重点, 巩固课堂教学效果,活跃课堂气氛,而且还保持和发展了他们学习英语的积极性。尤其是低年级的学生,教师经常把竞争或比赛带进课堂, 不仅维持了课堂秩序, 还会有意想不到的教学效果。

4.利用多媒 体手段点 亮课堂。 随着计算机信息技术的发展, 多媒体教学正逐步走进课堂, 它的教学特点非常鲜明,教学内容丰富,形象生动地展示 了一堂课 的主要教 学内容。在英语教学中合理地利用多媒体教学技术,能够直观形象有效地展示课堂内容,它有利于创设良好的英语交际环境,促进学生主动学习,保持学生良好的学习兴趣,大幅度提高课堂教学效率。

5.要运用多元 评价方法 。在课堂教学评价中教师应注意学生的个体差异。 小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间存在兴趣,容易分心,这就要求 ,评价应从多角度、多层面,实时对学生的表现予以积极地评价。评价形式应该多样化, 教师在平时的课堂设计中多花心思,增加评价的趣味性,活跃课堂气氛。此外,要注意对不同程度的学生使用不同的评价标准, 尽量通过评价提高学生的学习积极性和自信心。

三、活化作业环节

打造小学数学高效课堂之道 篇10

一、 充分的课前准备是打造高效课堂的基础

一是充分研读教材。教师要理解教材、吃透教材、活用教材。要对照新课程标准,通读所教学科教材内容,从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系以及课程整体目标和阶段目标。二是优化教学设计。教师在领悟课标、吃透教材、把握学情的基础上,要高质量地落实备课标、备教材、备学生、备方法、备作业的常规要求。三是充分的教具、学具、课件准备能起到事半功倍的教学效果。

二、 创设适宜的生活情境是打造高效课堂的前提

《数学课程标准》明确指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。同时指出数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发他们对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。因此,教学时,教师要根据教学实际创设适宜的生活情境。

例如,教学“统计知识”时,笔者创设了这样的教学情境:“同学们,你们喜欢吃什么水果,今天老师给你们带来很多水果,你们选出其中最爱吃的一种吧!”接着出示苹果、桃子、梨、橘子、葡萄、香蕉、西瓜的水果图片,学生看到水果图片,纷纷说自己喜欢吃什么。这时笔者让学生统计喜欢吃各种水果的人数。这样很自然地引入课题,而学生必会对教学内容产生浓厚的兴趣。

三、 优化教学过程是打造高效课堂的关键

1.重视探究学习。新课标强调,探法”时,为了能让学生知道为什么“余数一定要比除数小”这个道理,笔者让学生动手摆小棒,结果发现:用小棒摆出三角形后,只能余1根或2根,不可能余3根。通过动手操作和教师的适当指导,学生很快理解了“余数一定比除数小”的道理。

2.重视小组讨论,合作探究。课堂上适时组织学生合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,培养思维的发散性、求异性,同时还有利于学生探究能力和合作能力的提升。

3.检查反馈,精讲点拨。通过检查反馈,精讲点拨,可以帮助学生解惑,同时还能指导学习方法,弥补知识欠缺。这一环节既是“补差”的过程,又是“培尖”的过程,不同层次的学生都能在此过程中有所提高,获得应有的发展。

4.巧设练习,巩固提高。课堂作业要难易适度,作业量要适中,题型应既有必做题、选做题,又要有思考题。教师要通过巡视,了解哪些学生真正做到了“堂堂清”,哪些学生需要课后“开小灶”,使课外辅导更有针对性。

四、及时、适当的评价是打造高效课堂的必要环节

课堂教学结束时,教师应及时组织学生对同学或自己课堂学习的情况作中肯的评价。教师可以用掌声、语言、手势、表情,也可以发放小奖品来鼓励做得好的学生,使他们日后乐于学习,勤于思考。同时,教师应鼓励学生谈谈自己的收获、体会,以及打算如何改进,使他们在比较、反思中发现问题,学会思考,进而有所收获。

打造高效语文课堂之我见 篇11

首先,运用多媒体、创造力和幽默感,激活学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。基于语文学科的人文和工具性特点, 激发学生学习语文的兴趣, 引导学生学习无疑是打造高效语文课堂的一剂良药。多媒体工具的音频、图像可以创设好的学习氛围,激活学生的学习兴趣的作用是无庸置疑的,而具有创造力和幽默感则是对语文教师的较高层次要求。创造力是教学艺术的生命,激发学生的学习兴趣就需要教师以独特的风格、创造性的个性创设情境,使学生在“求新”、“猎奇”中产生求知识的愿望。斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐,让学生在轻松愉快的氛围中得到知识。如在学习《学写广告》时,教师在网上搜索出《摩托罗拉手机》的广告视频:摩托半路坏了,骡车将摩托拖走,画外音的广告语是“摩托还需骡来拉”。广告语的幽默引起同学们一阵大笑,使学生在笑声中掌握写出好的广告语的方法。

其次,转变师生角色,还原学生的主体地位。

陶行知先生说“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文学宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”传统的填鸭式课堂教学模式是老师在激情演绎,学生在静静聆听、听讲和记录,学生只是被动地回收知识,谈不上是高效课堂。所以新课程标准要求教师和学生都转变角色。在课堂上,学生是主体,老师只起宏观调控课堂教学的方向和引导学生思考的辅助作用。教师还课堂于学生,让课堂成为学生思维和行动活跃的舞台,成为学生追求知识的乐土。如在《个性化立意作文指导》的课堂中,我引导学生对传统命题性的话题,进行逆向思维。如传统话题“锲而不舍,金石可镂”,学生确立“锲发挥自己才能的金石不舍才可镂”的观点;对具有贬义成语的“班门弄斧”和“滥竽充数”,确立“想要得到名师指点迅速成材,必须鲁班门前弄大斧”和“为了催己奋发接受环境熏陶,滥竽必须充数”的观点,对具有褒义成语的“废寝忘食”,学生可以确立“没有潜能,何需废寝忘食”的观点。语文成绩较差的学生在领悟这一方法后,意犹未尽,自发组织演绎了相声《瞬间是永远》、小品《在为民爱国、坚持真理正义时,撞了南墙也不回头》,将自己的再创造能力和表演能力发挥到极致,在课堂展示了自己的才能,获得了其他同学的肯定和赞扬,加深了其他同学对这种个性化立意的方法的理解,从而确立了学生的主体地位,培养了学生的文化素养。

最后,优化课堂结构,培养学生的学习能力。

心理学家布鲁纳说过:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”现代教育理念也主张教学必须贯穿一个共同、基本的教育思想:教师要打造高效课堂,教给学生学习方法,培养学生主动探求精神和学习能力,致力于学生的未来发展。这就需要教师突破传统教学模式的条条框框,对课堂结构进行优化。语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程,所以学生完全可以在教师的点拨下凭自己的已有知识进行学习。一节好的课堂结构是:每堂课教师的点拨10分钟左右,学生在教师点拨下的自主学习25分钟左右,评价学生的学习结果10分钟左右。具体方法:首先教师在重点处、关键处、疑难处点拨;然后学生自己去读、思考、讨论、诠释;最后师生运用各种评价工具评价学生的学习成果。如教学《阿Q正传》时,可以将学生分成两组以“阿Q精神在現今的社会中是利大于弊,还是弊大于利”为题展开辩论,通过观看电影,阅读小说,查阅资料,充分调动起学生的积极性、主动性。这样最大限度地给学生以主动学习的机会,为每一个学生提供充分展示起才智的机会,培养学生的语文学习能力。

打造高效数学课堂的策略 篇12

一、深钻细研教材内容, 明确教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点, 也是每一节课堂教学的灵魂, 也就是打造高效课堂的首要条件。因此, 在教学活动中, 教师要深刻领悟“如何教”和“如何学”的问题, 在深钻细研教材内容的基础上, 从最初的备课, 到课堂教学活动的组织以及课后练习的安排, 始终贯彻既定的教学目标, 为高效课堂奠定坚实的基础。

例如, 教学“角的初步认识”这节课, 备课时, 我忽视了让学生学会“画角”这一教学目标, 而是用了大量的时间与精力制作活动角的学具、比较角的大小的课件, 目的是为了讲清角的大小与角的两边叉开的大小有关, 与边的长短无关。我用尽自己所掌握的教学办法, 还是没有达到好的教学效果。课后我翻阅了整个阶段的数学教材, 认识到本节课我制订的教学目标过高, 强学生所难, 结果让该教的“画角”环节草草了事。这件事让我认识到, 教师只有细心研读课程标准, 整体把握教材, 才能深入领会我们每一个阶段的工作方向, 才能明确每一节课的教学任务, 在教学实践中对数学教学目标的定位才能准确无误。

二、结合学生实际, 因材施教, 采取灵活多样的教学方法

数学教学相对于其他学科而言, 没有形象的语言文字和丰富多彩的图案设计, 学生往往觉得枯燥无味, 不感兴趣。作为教师, 必须采用灵活多变的教学方法, 以激发学生的学习兴趣, 进而达到理想的教学效果。

1.利用故事来创设趣味性的教学情境, 以激发学生学习数学的兴趣。例如, 在教学“循环小数”一节时, 教师先以民间流传的“讲不完的故事”为课前导语:从前有座山, 山上有座庙, 庙里一个老和尚给一个小和尚讲故事, 讲什么故事呢?老和尚讲:从前有座山, 山上有座庙, 庙里一个老和尚给一个小和尚讲故事, 讲什么故事呢?……以此为基础, 学生先明确了这个故事讲不完是因为故事情节不断重复, 再引导学生举例说明生活中的重复现象。通过这样的教学情境, 为循环小数中数的重复进行了铺垫, 也充分调动了学生学习的积极性, 使学生急于探索数学知识的奥秘, 从而激发了学生学习数学的兴趣。

2.创设开放型的教学情境, 引导学生积极进行探究和思考。例如, 在教学“圆柱体的体积计算”时, 创设这样的情境:让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的, 接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件, 圆柱体能否转化成长方体呢?如果能, 那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系?这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢?这一系列的问题, 促使学生积极思考, 展开探究性学习。学生从圆的面积计算公式的推导方法中受到启发, 采用切分、插拼成近似长方体的方法, 很快得出结论。整个教学过程教师没有过多的讲解, 仅仅作为一个组织者和引导者, 通过创设教学情境, 让学生发散思维, 自己推导出答案。